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篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀；育人；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0029

眾所周知，教師的職責(zé)就是教書育人。但在實際教學(xué)工作中并不是每一位教師都能體味出這句話的真正含義，能按照這句話去做。筆者敢說作為教師，每一個人都想做一個好教師，都在一定程度上在鉆研教材方面下過功夫，在如何搞好課堂教學(xué)中動過腦筋，至于如何育人則往往是一個很容易被人忽視的方面，好像育人已經(jīng)包含在了教學(xué)活動中，只要你做好了教學(xué)工作就等于做好了育人的大業(yè)。持有此種看法的人可能不在少數(shù)，但對此種觀點筆者卻不敢茍同。

七年級（1）班的王同學(xué)，剛進(jìn)校時，筆者只是發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)非常聰明，但成績和他的智商不能成正比。在一次檢查作業(yè)時，筆者發(fā)這位同學(xué)沒有家長簽字，便找到他談話，才發(fā)現(xiàn)他的父母在外地工作，他一人以十三歲的年齡在學(xué)校附近居住，筆者忍不住產(chǎn)生了莫大的愛憐之心。當(dāng)時筆者就決定多給予這個孩子一些關(guān)懷和溫暖，當(dāng)天下午筆者隨他來到他的住處，詢問了他的生活情況和學(xué)習(xí)情況，并告訴他有困難就找筆者，并留下了自己的電話號碼。年終開家長會的時候，筆者遇到了他的父親，他父親非常感激。自己的孩子誰不疼，小小年紀(jì)遠(yuǎn)離自己獨自在家求學(xué)，家長的牽掛是可想而知的。可正當(dāng)他們苦于沒有一個可靠的親人可以照顧自己的孩子的時侯，筆者伸出了援助之手。人都會遇到困難，但沒有人關(guān)心才是最讓人心寒的。我們今天有此為，將來這個孩子長大成人后也必定能成為一個富有愛心、助人為樂的人。

九年級（2）班的趙同學(xué)生性頑皮，總愛說小話。他長得并不算可愛，但筆者在和他相處一段時間以后發(fā)現(xiàn)這是一個自尊心極強(qiáng)又很好學(xué)上進(jìn)的孩子。于是，每當(dāng)這個孩子有問題的時候，筆者總是以雙倍的熱情對待他，除了細(xì)心地給予解答以外還注意了解他各方面的思想動態(tài)，注重他的一些要求，從不歧視他、冷遇他，使他在班上找到了自尊，樹立了學(xué)習(xí)的信心，此后他再也沒有違反課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績也漸漸有了提高。

在我國傳統(tǒng)的教育思想中，對教師的定義是授業(yè)解惑，也不曾提及如何育人之說。但在現(xiàn)代的教育教學(xué)活動中，一位教師如果只忙于教學(xué)、只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而對學(xué)生的成長過程采取不管不問的態(tài)度，這至少不能說他是一位非常稱職的教師，或者說他缺少愛心，從長遠(yuǎn)的角度看這樣的教師也帶不出好的班級。如果一個班級沒有凝聚力，一個教師尤其是班主任教師如果對所有的學(xué)生沒有愛心，沒有較強(qiáng)的人格魅力，那么這個班級到頭來必然會人心渙散、紀(jì)律渙散，更談不上教學(xué)成績的提高。從相反的角度講，一個教師不管他代不代班主任，只要他有愛心，真正地關(guān)心學(xué)生的生活、身體、心理健康、愛護(hù)學(xué)生的興趣愛好、尊重學(xué)生的人格、耐心地聆聽他們的心聲，急學(xué)生家長之所急，說學(xué)生家長之想說而又不敢說，做學(xué)生家長欲做而又不便做，都能在學(xué)生和家長的心目中樹立較高的威望。這樣，當(dāng)你在上課時，學(xué)生無論是聽課狀態(tài)還是聽課注意力集中程度都是很高的，如有人在課上違反紀(jì)律，就會引起學(xué)生們的不滿。在課堂氣氛如此輕松的課堂中，師生關(guān)系融洽、合作默契、感情溝通盡在細(xì)微處；有時候教師的一個提問、一個手勢，甚至一個眼神都將會永遠(yuǎn)地印記在學(xué)生在腦海中，這也許就成為他們進(jìn)步的動力，或許就成為他們向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點。因為他知道：教師在關(guān)注著我！

篇2

關(guān)鍵詞：課程要求；教學(xué)大綱；教學(xué)試驗；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)

教育部于2004年1月正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)(以下簡稱《課程要求》)，其新規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，與原《大學(xué)英語教學(xué)大綱》所制定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學(xué)目標(biāo)有了本質(zhì)的區(qū)別。前者強(qiáng)調(diào)的是綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，而后者強(qiáng)調(diào)的主要是閱讀能力的培養(yǎng)。顯然，在新世紀(jì)國際交流日漸頻繁的今天，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)是與時代的要求相一致的。

《課程要求》在開篇部分還指出“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”。這就表明，《課程要求》是一個宏觀性指導(dǎo)文件。各校可根據(jù)自身的實際情況確定自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)?！墩n程要求》還提出了一般要求、較高要求和更高要求三個層次，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。在“教學(xué)模式”部分還建議利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！皯?yīng)該說《課程要求》體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的改革精神，它對于深化大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其聽說能力，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要，滿足我國高等教育的發(fā)展要求，將起到預(yù)期的積極作用?！?蔡紀(jì)剛，2004a)

以《課程要求》為基礎(chǔ)，教育部又從2004年開始在1000多所全國大學(xué)中挑選了180所各層次水平的大學(xué)開展了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革試點工作，對《課程要求》進(jìn)行微觀實踐。到目前為止，《課程要求》試行已兩年，180所院校的試點工作業(yè)已完成。各學(xué)校從本校大綱的制定、試點設(shè)計、實施、成效、問題等各方面做了可貴的探索，成績斐然。

《課程要求》頒布后，對其學(xué)術(shù)性的探討也在全國各種學(xué)術(shù)期刊上不斷涌現(xiàn)。綜合各種學(xué)術(shù)觀點及試點研究報告的意見與建議，我們對《課程要求》做一初步評估，以促其不斷完善。

一、《課程要求》對大學(xué)英語課程的積極促進(jìn)作用

1．《課程要求》要求各校制定個性化教學(xué)大綱，這促進(jìn)了各校大學(xué)英語教學(xué)的自主發(fā)展?！墩n程要求》充分考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校學(xué)生生源不同、英語基礎(chǔ)存在著差異的現(xiàn)狀和事實，把制定教學(xué)大綱的自給予了各高校，提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要?！敖逃扛母锲湫姓募姆Q謂，使制定教學(xué)大綱的權(quán)力民主化、自主化，是教育民主化、人性化在教育領(lǐng)域的一次展現(xiàn)，將對我國大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。”(陸建平，2005)試點報告也表明，各校在進(jìn)行試驗之前，首先根據(jù)自己學(xué)校的實際情況制定一自己的教學(xué)大綱，而這些大綱都各具特色，重點大學(xué)與一般大學(xué)、綜合類大學(xué)與專業(yè)類大學(xué)的大綱在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面有了顯然的區(qū)別。

2．新的教學(xué)目標(biāo)有利于課堂正常教學(xué)的開展，避免了應(yīng)試教學(xué)。《課程要求》對大學(xué)英語以及大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目的做出了說明和解釋，提出大學(xué)英語“是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的、以聽說領(lǐng)先的教學(xué)目標(biāo)，糾正了大學(xué)英語教學(xué)重心向培訓(xùn)學(xué)生通過四、六級考試的嚴(yán)重傾斜(陸建平，2005)。試點學(xué)校的報告在研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論部分都明確表示，新的教學(xué)模式下教師與學(xué)生(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo))把教學(xué)與學(xué)習(xí)的精力與重點放在了正常的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)上來，沒有一所學(xué)校進(jìn)行類試考試輔導(dǎo)性的教學(xué)，而效果卻明顯提高。

3．基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式有利于學(xué)生個性化發(fā)展。《課程要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。魏丹華等(2005)在他們的試點報告結(jié)束語中也指出，基于計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)模式，不但利用了現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，而且繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，因此，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對提高學(xué)生英語的綜合能力教學(xué)效果顯著。

180所大學(xué)的實驗表明，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了如上要求，實現(xiàn)了按學(xué)生的水平與進(jìn)度自主掌握自己的學(xué)習(xí)過程。加之教師的面授與輔導(dǎo)，教學(xué)真正從注重“教”轉(zhuǎn)移到了注重“學(xué)”上來。許多試點學(xué)校的問卷調(diào)查表明，90％以上的學(xué)生適應(yīng)新型的教學(xué)模式(莊智象，2005)。

4．有利于教師的角色的轉(zhuǎn)變?！墩n程要求》要求大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中起到組織者、傳遞者、導(dǎo)航者和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)者的作用。要求大學(xué)英語教師從英語教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教育者，從講授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，從課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者，從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識的導(dǎo)航者，從語言知識培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。從180所大學(xué)的實驗報告中可以看出，教師在實驗中確實做到了角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生中心的教學(xué)理念(劉紅中等，2005)。

5．增加的形成性評估的要求有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。《課程要求》對教學(xué)評估做了分類，分成形成性評估和終結(jié)性評估兩種。把學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估等“形成性評估”與期末課程考試和水平考試等“終結(jié)性評估”結(jié)合起來?！巴ㄟ^課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”。教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的人文類化，不以考試“定終身”，對發(fā)揮教師創(chuàng)造力、實施個性化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)能力是具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用的。

二、《課程要求》對加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，努力提高業(yè)務(wù)水平的促進(jìn)作用

《課程要求》從各層次提出的要求無疑也對教師的教學(xué)水平提出了新要求。以對學(xué)生聽力三個層次的要求為例，較高要求(中等層次的要求)為“能基本聽懂英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目，并能掌握其中心

大意，抓住要點和相關(guān)細(xì)節(jié)。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程。”要達(dá)到這一要求，平時老師在授課時，不堅持用英語訓(xùn)練是根本不可能的。再如，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式。”如果作為大學(xué)英語教師對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識一竅不通，也實現(xiàn)不了英語教學(xué)的教學(xué)模式的根本改革。因此，教師應(yīng)不斷提高自己的知識水平、智力水平、授課技巧、組織能力、課堂設(shè)計能力等，才能適應(yīng)新的教學(xué)要求。

教師應(yīng)當(dāng)樹立全新的教育思想，學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，潛心鉆研高效率的學(xué)習(xí)策略，對優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的好處?！墩n程要求》指出，這次教學(xué)改革成功的標(biāo)志之一是“學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。當(dāng)前在教育心理學(xué)領(lǐng)域很流行的“過程啟發(fā)式”教育和“研究性學(xué)習(xí)”的方法，對于實現(xiàn)這一目標(biāo)都有很大的幫助。

教師還應(yīng)向?qū)＜倚徒處熤鸩竭^渡。專家型的教師具有豐富而高度組織化的知識，并能有效地運用，能深入、高效和創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題，具有靈活性和獨特性的教學(xué)風(fēng)格。同時，作為高等學(xué)校的教師還應(yīng)具備一定的科研能力，應(yīng)能夠做課題、寫文章，經(jīng)常與同行交流切磋。也應(yīng)定期地閱讀一些關(guān)于外語教學(xué)研究的文章，把握當(dāng)前最新動態(tài)，并把先進(jìn)、科學(xué)的方法融入自己的教學(xué)活動中(黃偉明，2004)。

三、學(xué)校加大了教學(xué)投入，改善了教學(xué)條件和教師地位

《課程要求》的提出的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式在很大程度上促使學(xué)校加大了對大學(xué)英語課程的教學(xué)投入，特別是硬件環(huán)境的投入，使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一點我們可以各校試點結(jié)項報告中看出，如湖南某大學(xué)“已投入8萬元作為本校大學(xué)英語教學(xué)改革的配套經(jīng)費，并購置配備了200臺專門用于大學(xué)英語教學(xué)改革的計算機(jī)”。北京某學(xué)校“為了給學(xué)生提供較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校提供專用機(jī)房(80座)一間，并準(zhǔn)備建立3個機(jī)房作為明年推廣使用?！钡胤綄W(xué)校如廣東一理工學(xué)院“新建了五間電腦教室(每間有50臺電腦)專供試點班的200名同學(xué)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。為三名教師購置了三臺電腦，其中包括一臺筆記本電腦，一臺打印機(jī)，一臺復(fù)印機(jī)。另外，有3～5萬元流動資金，可供試點工作實施小組教師參加學(xué)術(shù)會議、進(jìn)行校際交流、購買教學(xué)軟件和辦公用品”。其他各學(xué)校的教學(xué)投入情況也類似，有的學(xué)校投入之大是前所未有的。這可以說是教育部《課程要求》頒布實施各校對大學(xué)英語教學(xué)重視的具體步驟，這也客觀上從硬件條件上保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行，促進(jìn)了教學(xué)的向前發(fā)展。

四、《課程要求》需要進(jìn)一步修訂與完善的方面

《課程要求》在實施過程中，試點院校主要提出了如下兩個方面意見。其一是基于網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)分的比例制定偏高?！墩n程要求》提出“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。“建議學(xué)生在計算機(jī)上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例應(yīng)占英語學(xué)學(xué)分的30％～50％”。此建議也許適合經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，對于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，高校計算機(jī)還未曾普及到每個學(xué)生每天有上網(wǎng)的機(jī)會。即使在某全國一流重點大學(xué)，每半天有40個班級上公共英語課，學(xué)校能提供給公共英語教學(xué)使用的多媒體自主網(wǎng)絡(luò)教室的配置卻只夠13個班級使用，不可能全面鋪開，讓每個學(xué)生都享有同等機(jī)會，再好的課件沒有設(shè)備也無法應(yīng)用，無法實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。此外，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定、服務(wù)器功能的不完善使得使用網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)活動受阻的事件頻頻發(fā)生。有經(jīng)驗的教師也許備有應(yīng)急措施，年輕的教師以及那些十分信賴、甚至依賴計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教師就會無以應(yīng)對，進(jìn)而影響教學(xué)(陸建平，2005)。

其二是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可能自發(fā)性形成?！墩n程要求》提出“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與學(xué)業(yè)評估，“通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”。種種此類設(shè)計都非常理想化，折射出設(shè)計者美好的人文主義思想。但是，“自主學(xué)習(xí)不是一個全有或全無的概念，它展現(xiàn)的是一個連續(xù)統(tǒng)一體”，在外語的學(xué)習(xí)環(huán)境里培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，程度的把握是至關(guān)重要的，因為即使是在英語本土國家的“浸潤式”學(xué)習(xí)環(huán)境中，完全的語言學(xué)習(xí)自主也只是“一種理想化而非現(xiàn)實的情形”。沒有常規(guī)有序的監(jiān)督，很大一部分學(xué)生“找不到方向”、“不知自己該做什么”。因此自主能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)大綱中，使其成為語言教學(xué)的一部分(陸建平，2005)。

五、結(jié)束語

綜上所述，教育部頒布的《課程要求》從宏觀上對大學(xué)英語課程提出了指導(dǎo)性的方針，各學(xué)校如何在微觀實施上能夠有效地落實其要求是一個需要經(jīng)過教學(xué)實踐、總結(jié)、再實踐、再總結(jié)，從而不斷完善、取得成果的漸進(jìn)過程。從目前試點的結(jié)果來看，所取得的成果是顯著的，但也存在需要改進(jìn)的方面。這就需要在教育部的指導(dǎo)下，各學(xué)校在今后的教學(xué)實踐中不斷探索，最終能夠形成以《課程要求》為宏觀指導(dǎo)的各學(xué)校個性化的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展模式。

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[12]章恒珍．大學(xué)英語教學(xué)改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)――從教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》談起[J]高教探索，2004(1)．

[13]黃建濱．大學(xué)英語教學(xué)要求與四、六級考試改革[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2004(11)．

篇3

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)觀察興趣

學(xué)生的探究動力，是靠興趣來支持的。沒有了興趣，學(xué)生也就失去了觀察的熱情。因此，在科學(xué)教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動的特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力進(jìn)行觀察。如教學(xué)“魚”的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂上教師為學(xué)生提供了小金魚、水、魚缸、放大鏡和其他輔助工具，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察并交流。學(xué)生對魚缸里的小金魚和放大鏡等材料本身很感興趣，情不自禁地動手，用放大鏡從不同角度觀察，對探究活動充滿熱情。教師在此時可以深入到各個小組，成為學(xué)生小組的一個成員，適時點撥，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。教師要注意觀察每個學(xué)生的一言一行，了解學(xué)生在想什么、做什么和爭論什么，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，多問學(xué)生“你是怎樣想的？”，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究活動有效開展，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到觀察與探究上面，有效提升學(xué)生的觀察能力。

二、適時激勵，激發(fā)持續(xù)觀察動力

小學(xué)生對事物的興趣往往保持時間較短，影響學(xué)生持續(xù)觀察。如何使學(xué)生對科學(xué)觀察產(chǎn)生持久興趣，進(jìn)而養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，這是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師在教學(xué)中可以對學(xué)生科學(xué)探究活動進(jìn)行適時激勵，促進(jìn)持久觀察。如在學(xué)習(xí)“蠶的周期”相關(guān)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生做蠶生長的記錄，需要近兩個月的觀察時間，學(xué)生可能會堅持不下來，而使觀察中斷。鑒于此，教師在活動之初，就對學(xué)生進(jìn)行激勵式教育，給學(xué)生講許多科學(xué)家長久進(jìn)行科學(xué)觀察的故事，如竺可楨堅持不懈地進(jìn)行氣象觀察、天文學(xué)家進(jìn)行星座觀察的故事。但是活動開展一個周后，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就產(chǎn)生了懈怠情緒，便組織學(xué)生開展觀察交流活動，讓細(xì)致觀察的學(xué)生上臺交流，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，并和學(xué)生們一起制定激勵性措施，對于勇于發(fā)言的學(xué)生給予積分獎勵，學(xué)生可以通過積分的多少換取數(shù)量不同的桑葉等。在接下來的幾個周，教師每周都會拿出一部分時間，與學(xué)生一起交流觀察體驗。每周的交流時間也吸引了越來越多的學(xué)生參與，學(xué)生們都踴躍上臺交流自己的發(fā)現(xiàn)。就這樣在長時間的觀察中，學(xué)生圓滿地完成了觀察任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生觀察習(xí)慣的形成。

三、巧妙設(shè)疑，提高學(xué)生觀察熱情

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們通常會被一些未知的事物所吸引。因此教師在科學(xué)教學(xué)中，可以在觀察某種現(xiàn)象或者事物之前，讓學(xué)生針對這些事物或者現(xiàn)象提出問題，進(jìn)行猜想，學(xué)生在問題的推動下也會提高觀察熱情，增強(qiáng)探究動力。教師可以對學(xué)生的這些問題與猜想進(jìn)行梳理，使其成為學(xué)生觀察過程中等待解決的問題，使學(xué)生明確觀察的目標(biāo)與范圍。如進(jìn)行“純凈水、天然水”在生物活性方面的比較實驗，由于要在實際觀察過程中比較這兩種不同類型的水在提供生物營養(yǎng)供給方面的不同，就不能向水中投入任何類型的魚飼料。學(xué)生們看到金魚被分別飼養(yǎng)在兩種生物活性不同的水中，就會不由自主地提出問題：“如果不喂飲料，魚會不會由于長時間不吃東西而被餓死？”“這兩種水中的魚，哪種水中的魚相對生命力更強(qiáng)些呢？”等等。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并且把這些問題作為實驗的重點觀察內(nèi)容。學(xué)生在實驗過程中保持著濃厚的興趣，帶著問題熱情地參與到實驗過程，在實驗中消除困惑、解決問題。

四、注重細(xì)節(jié)，掌握觀察方法

激發(fā)學(xué)生的觀察興趣、增強(qiáng)學(xué)生的觀察動力，是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是只有觀察興趣與動力還是不夠的，還需要掌握科學(xué)的觀察方法。我們對事物一般是按照由整體到部分的觀察，對事物局部進(jìn)行細(xì)致觀察，又能促使學(xué)生對整體有更深刻的認(rèn)識，更能引起學(xué)生獨到的思考與見解。例如，在觀察蝸牛的實驗中，多數(shù)同學(xué)都能觀察出蝸牛的旋轉(zhuǎn)方向，看到蝸牛的觸角、眼睛、嘴巴等表面特點。教師鼓勵學(xué)生能不能觀察得更詳細(xì)些，有位學(xué)生通過細(xì)致觀察找到了蝸牛的排泄孔，他非常有成就感，并且宣布蝸牛的排泄孔就在呼吸孔的旁邊，就是這樣一個小小的發(fā)現(xiàn)，得到了學(xué)生們的稱贊。學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法，如學(xué)習(xí)“各種各樣的巖石”相關(guān)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握按照順序進(jìn)行觀察的各種方法，在利用視覺與觸覺進(jìn)行觀察后，引導(dǎo)學(xué)生利用其他感官參與觀察，了解不同巖石的氣味等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了多種觀察方法，提高了觀察能力。

篇4

[關(guān)鍵詞]直觀教學(xué)；教學(xué)手段；學(xué)習(xí)效率

所謂“直觀教學(xué)”是指能調(diào)動學(xué)生的直接感官，使之便于理解領(lǐng)會所學(xué)原理的方式方法。諸如實驗、標(biāo)本模型、掛圖、幻燈片、實地觀察等都是直觀教學(xué)的手段。生物教學(xué)就應(yīng)充分利用這些直觀手段，確立直觀理念，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

一、　通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α邮帜芰?。教師在課堂上演示實驗以及學(xué)生動手做實驗都是理解生物原理的直觀教學(xué)手段。生物是一門自然科學(xué)，有些生物原理、事物的內(nèi)部構(gòu)造用文字來表述可能沒有用模型（實驗）來得真切易懂、鮮活。在實驗中可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高科技素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮植僮髂芰?。另外學(xué)生在實驗中還可以學(xué)到科學(xué)實驗的方法：實驗的設(shè)計、材料的選擇、藥品和儀器的配制，操作的要領(lǐng)、數(shù)據(jù)的整理、現(xiàn)象的分析、結(jié)論的推斷等。

二、　運用觀察的直觀形式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

思維是客觀事物在人腦中的主觀反映。因為人能主動地通過人的感覺器官去感覺外界事物，或通過人的感官（眼、耳、口、鼻、舌、手、腳等）去觀察周圍的事物，從而通過思維獲得反饋。所以對生物課而言，觀察這一直觀手段能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如講述“螞蟻”的生活習(xí)性時，教師帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察一群螞蟻，要求學(xué)生帶著明確的目的任務(wù)去觀察：它們吃些什么、怎樣吃，怎樣發(fā)現(xiàn)、運送食物，每個螞蟻的分工如何、怎樣完成任務(wù)的；螞蟻喜歡生活在怎樣的環(huán)境下，在有水、下雨的情況下又有什么表現(xiàn)等一系列的疑問下提高學(xué)生的觀察能力。

三、　使用教學(xué)用具提高學(xué)生思維能力

1.　通過標(biāo)本、實物、模型、掛圖的直觀形式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。自然界中的一切事物都有自己的特性，通過標(biāo)本、實物、模型、掛圖等直觀形式，認(rèn)真觀察這些事物到底有怎樣的特征。由此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)探索精神。

2.通過掛圖、實物觀察等，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。教師應(yīng)從學(xué)生生活常見的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，凡事多問幾個問題，從而引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生思維，由機(jī)械的記憶向更深入的思維進(jìn)行過渡，從而培養(yǎng)出學(xué)生的鉆研精神，提高學(xué)生的思維能力。如生物課本上的一個演示實驗：有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時，需要氧的參與。有兩個瓶子，甲瓶裝有新鮮的豆苗，乙瓶裝有等量的煮熟的種子，把甲乙兩瓶放到溫暖的地方，24小時以后，觀察蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況。教師邊觀察邊提出問題讓學(xué)生思考：（1）為什么蠟燭在甲、兩瓶中的燃燒情況不一樣？（2）甲瓶的火立即熄滅了為什么？瓶中的氧氣到哪里去了？（3）是不是在任何情況下植物的分解都需要氧的參與呢？為什么？通過以上演示實驗的直觀效果，引起學(xué)生思考的興趣，從而引導(dǎo)進(jìn)一步深入地思考。

篇5

關(guān)鍵詞 教學(xué) 主體性 學(xué)法 學(xué)會思維

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在新的教學(xué)觀念中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革的重要策略。“教學(xué)”不再是教師完成“教”這一單獨行為，而是一個聯(lián)動的詞組，是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成。華東師大施良方教授指出，“教學(xué)就是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。我國古代就有“授人以魚不如授人以漁”的名教，但如何從“授魚”轉(zhuǎn)變到“授漁”，其關(guān)鍵就在于如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

1“教學(xué)”的新內(nèi)涵

首先是要教師會“教”。既要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是教給學(xué)生如何掌握知識的本領(lǐng)。名師之所以能出高徒，就在于名師善于指點他的學(xué)生會學(xué)，而不在于教給了他們多少知識。

其次，學(xué)習(xí)的效果終究應(yīng)由學(xué)生負(fù)主要責(zé)任，學(xué)生的“學(xué)”才是內(nèi)因。任何高明的教師，都不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，能否獲得學(xué)習(xí)的成果，決定于學(xué)生的主觀狀態(tài)，關(guān)鍵是學(xué)生自己去學(xué)，而且要會學(xué)。

因此，教師在“教學(xué)”實踐過程中必須牢固樹立主體教育思想， 明確學(xué)生是教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體， 把充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性作為優(yōu)化教學(xué)過程的主要途徑，即教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

2“教學(xué)”的新機(jī)制

2.1會“教”“學(xué)”

現(xiàn)代教學(xué)觀重視教師的主導(dǎo)作用，教是學(xué)的先導(dǎo)，教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)相長。教學(xué)要產(chǎn)生這樣的效果：教者，思若泉涌，揮灑自如；學(xué)者，思維活躍，興趣濃厚，達(dá)到最大發(fā)展。教學(xué)生會學(xué)對教者提出了更高要求，尤其要求教師精通教育原理，既要有精深的專業(yè)知識，又要有廣博的教育心理知識，善于依據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體講：一是引導(dǎo)，主要是激感場；二是指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，找誘發(fā)點；三是啟發(fā)，主要是啟發(fā)思路；四是疏導(dǎo)，主要是疏導(dǎo)難點看似行云流水，實則匠心獨運。

2.2“教”會“學(xué)”

給學(xué)生以學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法，是達(dá)到會學(xué)的基礎(chǔ)前提和保證。學(xué)法指導(dǎo)主要包括三個部分：

（1）學(xué)習(xí)者自我心理調(diào)節(jié)的方法及指導(dǎo)。包括怎樣培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，怎樣激發(fā)熱情，增強(qiáng)毅力，客服困難，排除心理障礙及怎樣掌握科學(xué)用腦的方法等等。這樣都與激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒有關(guān)。

（2）吸收教學(xué)信息的方法及其指導(dǎo)。吸收知識信息，主要是對知識信息的獲得、鞏固和應(yīng)用三個階段，這也就是知識信息的輸入、貯存、輸出活動，對知識信息的掌握方法的指導(dǎo)也主要體現(xiàn)在這三個階段。如在輸入階段對如何觀察、思維、想象等方法的指導(dǎo)；在貯存階段如何記憶、理解、如何強(qiáng)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)；在輸出階段則著重要表現(xiàn)出如何進(jìn)行分析、概括、綜合，如何有效地提取信息以及如何解決問題應(yīng)用于實際等方面的指導(dǎo)。

（3）總結(jié)反饋學(xué)習(xí)過程的方法及其指導(dǎo)。這實則指導(dǎo)學(xué)生能獨立掌握學(xué)習(xí)內(nèi)部規(guī)則系統(tǒng)的過程。主要包括：一是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對學(xué)習(xí)對象調(diào)控的方法，這不僅包括指導(dǎo)他們?nèi)绾巫裱瓕W(xué)習(xí)規(guī)律和原則來合理安排某具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序和時間，而且包括指導(dǎo)其如何總結(jié)，如何根據(jù)學(xué)習(xí)材料的難易以及學(xué)習(xí)條件來正確選擇和運用學(xué)習(xí)方法；二是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，這是學(xué)生的自我反饋，對自己學(xué)習(xí)活動的自我意識、自我體驗和自我評價是較高層次的一種帶有策略性的學(xué)法，也就是所謂的元認(rèn)知。

2.3“教”“學(xué)”會

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了取得一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考”。學(xué)生學(xué)會的主調(diào)就是要落實在會思考、會思維上來，以發(fā)展學(xué)生多方面的能力，因此，學(xué)生思維不僅是會學(xué)的核心內(nèi)容，而且是會學(xué)的主旋律。

（1）學(xué)會思維應(yīng)該從學(xué)會質(zhì)疑開始。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問開始” 。教師在教學(xué)中應(yīng)善于巧妙設(shè)疑、置疑、創(chuàng)設(shè)問題情境，并適時啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，給學(xué)生的心理創(chuàng)造憤和悱的狀態(tài)，點燃其思維的火花。

（2）學(xué)會思維的關(guān)鍵是掌握正確的思維方法。學(xué)法指導(dǎo)的核心是思維方法的指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握諸如觀察、分析、綜合、抽象、概括、類比、歸納、演繹等思維方法，教給學(xué)生一些處理問題的策略和戰(zhàn)術(shù)，不僅訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了能力，而且擴(kuò)寬了思維領(lǐng)域，實現(xiàn)了知識的遷移，收到了化難為易、化有疑為無疑之效。

（3）學(xué)會思維應(yīng)在展開思維發(fā)生發(fā)展的過程中最終實現(xiàn)。學(xué)生是在思維活動過程中學(xué)會思維的，由于教學(xué)內(nèi)容、教材知識蘊含的思想、方法等，都有豐富的背景材料，而思維活動本身又有一個發(fā)生、發(fā)展的工程。因此，教學(xué)生會思維，就要向?qū)W生充分展開思維的過程，把凝結(jié)在教材中的知識背后的材料及科學(xué)活動過程充分展開，暴露思維的發(fā)生發(fā)展過程，從而達(dá)到技能更好地理解、掌握和應(yīng)用知識，又能促進(jìn)思維發(fā)展和能來提高的目的，最終使學(xué)生學(xué)會思維，會學(xué)思維。

3結(jié)語

新的教學(xué)觀念中，教師不僅要重視研究教法，也要重視研究學(xué)法，而且要把教法立足于學(xué)法研究的基礎(chǔ)上。研究學(xué)法，也決不只是讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會了事，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)。只有這樣，才能收到教學(xué)實效，達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境地。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞 計算機(jī)教育 基礎(chǔ)教學(xué)

目前一些教師為了讓學(xué)生在考試中出好成績，一方面減少學(xué)生上機(jī)的時間，另一方面采取“填鴨式”“滿堂灌”教授一些計算機(jī)知識和概念，不斷讓學(xué)生做習(xí)題，學(xué)生是知識的被動的接受者，他們?nèi)狈邮植僮?、積極探索和創(chuàng)新的機(jī)會。這種教學(xué)模式十分不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮。

要解決學(xué)校管理層存在的問題，首先要從計算機(jī)教材上進(jìn)行規(guī)范和提高，努力改善信息技術(shù)教學(xué)的軟、硬件配置，必須加大對計算機(jī)教學(xué)的資金投入，加強(qiáng)軟、硬件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體的升級改造，為提高信息技術(shù)教學(xué)的整體水平創(chuàng)造條件。我們還要以應(yīng)用為核心，大力推動計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)、促進(jìn)信息教育環(huán)境的形成。其次，結(jié)合新一輪的課程教材改革，建設(shè)基本教學(xué)資源庫，大力整合網(wǎng)上教育資源，實現(xiàn)教育資源共享。

學(xué)校開設(shè)的課程大部分是應(yīng)用軟件,尤以微軟的Office2003為多,也有開設(shè)系統(tǒng)軟件,如微軟的WindowsXP系列等操作系統(tǒng)軟件和一些相關(guān)的語言教程。它們都是實踐性特很強(qiáng)的專業(yè)課程。在教學(xué)過程中,我們要注意講解和實踐的關(guān)系處理:既不能只上機(jī)不講解,這樣忘記了教學(xué)的目的;又不能只講解不上機(jī),這樣不能保證學(xué)生參與上機(jī)的時間和上機(jī)實踐。

計算機(jī)素質(zhì)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維，指的是人在創(chuàng)造活動中或者在需要創(chuàng)造性解決問題情境中表現(xiàn)出來的有創(chuàng)見的思維，它的顯著特點是能夠提供新穎獨創(chuàng)而又有價值的思維成果。創(chuàng)造從問題開始。在教學(xué)中,教師要善于從不同角度提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,啟動他們的創(chuàng)造思維。例如,在給學(xué)生講述畫筆時,在作業(yè)中可以給他們提出怎樣實現(xiàn)畫立體鏡框的問題。問題提出后,他們積極思考,結(jié)果“創(chuàng)造”出了不止一種解決方法。比如,有的學(xué)生美術(shù)觀念較強(qiáng),從光學(xué)的角度思考出一條三維的立體線段就可以用從右到左或從下到上的一道黑線,一道深灰線,兩道淺火線構(gòu)成;而有的聰明但比較喜歡“投機(jī)”的學(xué)生將Windows窗口的邊框線在畫筆里放大,發(fā)現(xiàn)邊框的立體豎線也是由右到左或從下到上的一道黑線,一道深灰線,兩道灰線構(gòu)成。如此種種,殊途同歸,皆大歡喜。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場所。教師要注意提供學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要對他們的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新精神進(jìn)行激勵。在教學(xué)中，可以合理安排項目，讓學(xué)生展開想象，勤動手動腦，勤創(chuàng)新求異。另外，要優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。計算機(jī)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程是一個培養(yǎng)思維和毅力的過程。學(xué)生上機(jī)通過手、眼、心、腦并用而形成的強(qiáng)烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮，將所學(xué)知識內(nèi)化。每一次操作的成功，都容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

教師的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)只是單純設(shè)計自己的教案,而是既設(shè)計自己的“教”,又要考慮到學(xué)生參與的“學(xué)”。而且“教”與“學(xué)”的根本目的不再是單純灌輸知識而應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的知識、能力與人格的全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為課堂教學(xué)活動的中心，這是自主學(xué)習(xí)的課堂特征。可見，在這種模式下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中以學(xué)生個體為主體，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，即學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)造三個層次并相互依存。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中體育 籃球 教學(xué)

1.充分利用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對籃球運動的興趣，增進(jìn)學(xué)生對籃球運動的了解和掌握。

(1)在籃球教學(xué)之初教師應(yīng)精心準(zhǔn)備一些美國職業(yè)籃球聯(lián)賽的精彩片段和學(xué)生感興趣的一些籃球明星的錄像介紹，讓學(xué)生欣賞到籃球運動員在比賽中的精彩配合與絕妙的投籃，充分激發(fā)學(xué)生對籃球運動的興趣，增進(jìn)學(xué)生對籃球運動的了解。

(2)教師還可以向?qū)W生介紹美國的街頭籃球和現(xiàn)在熱門的三人籃球，介紹街頭籃球與三人籃球的特點與區(qū)別。從粗略上看，街球和三人籃球一樣，都具備籃球運動的競爭性、趣味性和健身性等一般的特征。但從二者的獨特特征上看，街頭籃球不是因為比賽而打籃球，而是更注重球藝，把籃球玩成藝術(shù)，追求的是技術(shù)的花哨，籃球的隨意性和創(chuàng)意，它是一種邊緣文化、青少年流行文化、嘻哈文化。三人籃球可以看做是簡單化的正規(guī)五人制籃球，它參賽人數(shù)少，比賽時間短，規(guī)則簡化，組織簡單。三人籃球追求的是簡單但實用性強(qiáng)的技術(shù)，講究的是隊員之間的配合。讓學(xué)生了解這些知識，讓學(xué)生知道平日在籃球玩耍中可以充分發(fā)揮個性，但在籃球比賽中要注意區(qū)別，不要混為一談瞎模仿。

2.針對學(xué)生不同的特點，因人施教、因材施教。在由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的今天，孔子的“循循善誘、因材施教”等教學(xué)方法仍有重大的指導(dǎo)作用。當(dāng)今的素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，承認(rèn)個體差異，因材施教，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到活潑、主動的發(fā)展；要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造力，以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。我們要把因材施教與啟發(fā)誘導(dǎo)結(jié)合起來，從學(xué)生個別的實際情況出發(fā)，運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(1)根據(jù)班上學(xué)生的具體情況，采用“小群體學(xué)習(xí)法”。在體育與健康課中，我們要遵循以學(xué)生為主體，健康第一的指導(dǎo)思想。以學(xué)生發(fā)展為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在籃球教學(xué)中，要改變教師以往上課“一言堂”、“一刀切”的沉悶局面，提高學(xué)生上籃球課的主動性。教師應(yīng)根據(jù)班上學(xué)生的具體情況，可采用“小群體學(xué)習(xí)法”。由于學(xué)生對籃球?qū)ｍ椈A(chǔ)教學(xué)的認(rèn)識和籃球基本技術(shù)的掌握程度是參差不齊的，按照體育課以往的慣例教學(xué)，容易造成學(xué)生吃不飽或吃不下的弊端，降低了學(xué)生對籃球運動的興趣，不利于學(xué)生的籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)更新常規(guī)的應(yīng)試教學(xué)法，因人、因材施教。在籃球教學(xué)初期，教師可采用測試法對學(xué)生的籃球技術(shù)掌握水平進(jìn)行一個大概的測試，如行進(jìn)間運球、傳球、原地投籃、三步上籃等內(nèi)容。根據(jù)以上測試，教師已經(jīng)大致掌握每個學(xué)生對籃球基本技術(shù)的了解程度，然后將相對好、中、差的學(xué)生進(jìn)行分類定組。一般來說，相對較好的學(xué)生有一定的籃球基礎(chǔ)，對籃球運動感興趣，易接受新知識。相對中等的學(xué)生籃球基礎(chǔ)很弱，但活潑好動，求知欲旺盛。較差的學(xué)生基本沒有碰過籃球，身體素質(zhì)差，對籃球?qū)W習(xí)持消極態(tài)度。教師應(yīng)根據(jù)三類學(xué)生不同的能力、水平和動機(jī)提出不同的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實任務(wù)。基礎(chǔ)差一些的組別就從籃球最基礎(chǔ)著手練習(xí)，在教學(xué)中教師要及時鼓勵、表揚學(xué)生取得的點滴進(jìn)步，激勵每個隊員努力練習(xí)，積極參加比賽。基礎(chǔ)較好的組別，因其主動性、自覺性較高，教學(xué)進(jìn)度可以稍快，教學(xué)內(nèi)容和深度也可以加寬。教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，將有進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換組別。

(2)激發(fā)學(xué)生興趣，改進(jìn)和加強(qiáng)比賽法在籃球教學(xué)中的運用。在體育教學(xué)過程中，為了使學(xué)生正確、熟練地掌握某項運動技能，必須通過多次、反復(fù)的練習(xí)。但是，這樣往往會使學(xué)生對教學(xué)感到枯燥和單調(diào)。如果在教學(xué)過程中，適時穿插運用一些比賽教學(xué)法，無論從生理學(xué)、心理學(xué)或教育學(xué)方面來說，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會有很大的促進(jìn)作用。比賽教學(xué)法通過學(xué)生運用技能的實際對抗，使其在勝與負(fù)、集體榮譽方面具有強(qiáng)烈責(zé)任感和心理壓力，這恰恰可以起到提高興奮性，使大腦達(dá)到良性興奮狀態(tài)的作用。所以將比賽教學(xué)法運用到籃球教學(xué)課中，對發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，鞏固和提高籃球技戰(zhàn)術(shù)水平，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神等優(yōu)良品質(zhì)以及學(xué)生終身體育鍛煉的興趣和習(xí)慣都具有色極其重要的意義。比賽教學(xué)法是在比賽條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以一定強(qiáng)度來完成練習(xí)的一種教學(xué)方法。

篇8

關(guān)鍵詞：思維轉(zhuǎn)化　物理　概念教學(xué)　中學(xué)

在高中物理概念教學(xué)過程中，很多學(xué)生常將一些物理量的概念、內(nèi)容、形式、適應(yīng)范圍和生活常識混淆，不能對概念形成有效的、正確的認(rèn)知。這些現(xiàn)象主要是由于感性認(rèn)識不足、思維方式不當(dāng)、思維定式和相關(guān)概念干擾等原因造成的。

例如，學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中，由于先接觸到質(zhì)點、機(jī)械運動、直線運動、拋體運動、曲線運動等物理概念，主要掌握了通過分析概括一類事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征的抽象與概括的思維方法。而在學(xué)習(xí)密度、速度、電阻、電場、磁感應(yīng)強(qiáng)度時，如果學(xué)生還嘗試運用這一抽象與概括的思維方法，就不能很好地掌握這種新物理情境下的比值定義法，從而導(dǎo)致不能深刻地理解這些物理概念的含義。學(xué)生要對已有的物理概念模式認(rèn)知進(jìn)行思考角度的重新加工，抓住物理情景中物理量概念主要的本質(zhì)，忽略次要的，最后抽象地概括出物理情景中事物的本質(zhì)屬性和共同特征，形成物理概念。然而這個思維轉(zhuǎn)化過程是需要高中物理教師進(jìn)行逐步引導(dǎo)的，具體可以從兩個方面來操作。

一、充分利用實驗的優(yōu)勢對物理概念進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化

以學(xué)習(xí)“電阻”為例，要使學(xué)生理解“電阻”這個概念，如果教師運用像講授直線運動、曲線運動、圓周運動等這些比較直接的學(xué)生習(xí)以為常的方法，學(xué)生就會對該概念陷入一種習(xí)慣性的思維限制。因為學(xué)生在生活中很難接觸到這一類的物理模型，很難形成物理情景中對電阻的物理模型認(rèn)知。因此必須讓學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，從另一個思維角度去理解和接受“電阻”的概念。

我們可以這樣嘗試：將以往在課堂上的講授形式轉(zhuǎn)移到實驗當(dāng)中去，這就是一個思維轉(zhuǎn)化。在實驗室擺放各種各樣的電阻元件，讓學(xué)生去親身體驗，然后在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過視覺、觸覺的體驗對電阻有了一定的感官認(rèn)知，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行分組實驗，讓他們分別參與對不同電阻設(shè)定的實驗步驟進(jìn)行實驗操作，最后以數(shù)據(jù)分析、比較、抽象、概括等課堂活動對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換進(jìn)行引導(dǎo)。

剛開始，通過感官認(rèn)知后，學(xué)生知道了生活中電阻的各種模樣，在腦海形成了初始印象。然后讓其中一組學(xué)生研究某個電阻的多次實驗數(shù)據(jù)，并提問：從整理的數(shù)據(jù)中分析可以得出什么樣的結(jié)論，在綜合各小組成員意見后，教師引導(dǎo)得出：對同一個導(dǎo)體，加在它兩端的電壓U與通過的電流I之比值是一個定值，并且這個定值是與U和I都無關(guān)的恒定的量值。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其他小組實驗的不同電阻的實驗數(shù)據(jù)是否和第一個小組的實驗結(jié)論一致。在學(xué)生實驗后，依然可以得出同樣的結(jié)論，只是它們各自的比值不一樣，說明是兩個不一樣的電阻。在其他小組都能得出同樣結(jié)論。于是我們組織學(xué)生對于這些結(jié)論進(jìn)行概括，得出結(jié)論：每個導(dǎo)體本身都有一個恒量R，不同的導(dǎo)體具有不同的R值。

雖然學(xué)生對電阻這個概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但是還沒有形成自己的完整的知識體系里的認(rèn)知。這時我們需要進(jìn)一步進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，運用類比的思維方式將上述情況與初中學(xué)過的抽象的“密度”概念類比：對于同種物質(zhì)，它的質(zhì)量和體積之比是一個定值；對于不同的物質(zhì)，這個定值是不同的，這個定值代表了物質(zhì)的一種特性———密度。那么你怎樣從這個角度去理解電阻呢？接下來再讓學(xué)生悟出這個恒量R也一定是代表著導(dǎo)體的某種固有屬性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在各種不同情況下分析R與I及U的關(guān)系，這樣便可以在其頭腦中形成正確的持久的電阻認(rèn)知。

二、精細(xì)化的設(shè)計對直觀的概念進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化

以學(xué)習(xí)“沖量”概念為例，現(xiàn)行的高中物理教材對“沖量”概念及其相互關(guān)系的引入都是直接給出的，表述為：沖量是力對物體在時間上作用效果的累積，即動量的變化量。并沒有做過多的描述，學(xué)生也只能是被動地、機(jī)械性地記憶這個概念，至于對物理概念的模型，并沒有經(jīng)歷構(gòu)建過程。因此學(xué)生在做題時只會模仿和機(jī)械地應(yīng)用，總會犯這樣、那樣的錯誤。這時授課教師如果引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化一下思維方式，做如下設(shè)計，也許會收到很好的課堂效果。

在光滑水平面上，對一個物體施加一個力，一定的作用時間后，引導(dǎo)學(xué)生先回顧分析“速度”、“速度的變化量”、“速度的變化率”分別具有什么樣的物理意義？它們的表達(dá)式是什么？學(xué)生很容易回答出來，也能夠根據(jù)以前的學(xué)習(xí)將它們的表達(dá)式寫出。

篇9

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)；形象感知；抽象思維；高效課堂

在化學(xué)教學(xué)工作中，要實現(xiàn)高效課堂，應(yīng)該做到形象感知和抽象思維相結(jié)合。在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過具體的事物和形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分感知，作為深刻理解教材的基礎(chǔ)，在學(xué)生感知教材的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象的思維活動，對感知的材料加以抽象概括，分析綜合，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從而形成概念，達(dá)到認(rèn)識規(guī)律、掌握理論的目的。如在觀察溶液導(dǎo)電性的實驗中，從燈光的明暗現(xiàn)象可以區(qū)分電解質(zhì)的強(qiáng)弱。但要從本質(zhì)上理解這種現(xiàn)象，還必須引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)他們得出結(jié)論：燈泡的亮度不同由于溶液導(dǎo)電性不同由于溶液里自由移動的離子濃度不同由于電解質(zhì)的電離程度不同由于電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分。

一、提高化學(xué)教學(xué)效果的措施

1.要重視直觀教學(xué)直觀教學(xué)大體分三種類型，即實物直觀、模象直觀和語言直觀。所謂實物直觀，是在感知事物的基礎(chǔ)上，即通過實物進(jìn)行觀察的方法。例如觀察具體物質(zhì)，進(jìn)行具體實驗、參觀等。所謂模象，直觀，即通過對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種觀察方式。例如采用各種圖片、圖表、模型以及多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段。所謂語言直觀，就是教師利用學(xué)生已掌握的知識，通過生動的語言和形象描述，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，形成鮮明的表象，激發(fā)學(xué)生的情感，獲得感性材料。在實際教學(xué)工作中必須把三種直觀有機(jī)結(jié)合起來，使之相互配合和補充，收到好的教學(xué)效果。

2.形象的比喻

形象的比喻能使抽象的概念具體化，幫助學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，學(xué)生對“電子離原子核越近能量越小，離原子核越遠(yuǎn)能量越大”這一知識不能很好理解。這時就可以用形象的比喻進(jìn)行解釋。可用一個物體的勢能比喻，物體離地面越近，勢能量小，反之勢能大。又例如學(xué)生受固體直覺的影響，在溫度、壓強(qiáng)一定時，對于氣體體積的大小決定分子平均距離這一知識點太難以理解。用比喻可解決問題：在幼兒園和高中各選100名學(xué)生，排列成一個方陣，這時高中班的面積大于幼兒園（相當(dāng)于物質(zhì)的固態(tài)、濃度）；如改變隊形，每人的間隔相距1米，結(jié)果兩個面積幾乎一樣（相當(dāng)于物質(zhì)的氣態(tài)）。

3.調(diào)動學(xué)生感官

使學(xué)生多種感官參入活動，提高直觀質(zhì)量，應(yīng)充分利用學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，因為外部器官參與其中的機(jī)會越多，其認(rèn)識水平就越就高。我國古代許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。例如，對溶解的吸熱和放熱現(xiàn)象可進(jìn)行下列實驗：向兩個小燒杯各倒入50mL的水，用溫度計測量水的溫度，然后向一燒杯中加50g硝酸銨固體再攪拌，把用水浸濕的小木片放在燒杯底部。然后向另一燒杯內(nèi)放一只內(nèi)裝酒精的小安瓿瓶，用軟木塞輕輕蓋緊瓶口，慢慢在水中加入80mL左右的濃硫酸，并不斷攪拌，讓學(xué)生：①觀察溫度計，測量燒杯中水溫的前后變化；②用手摸一摸燒杯外壁的溫度變化；③舉起第一燒杯觀察到木片已凍結(jié)在燒杯底部；④觀察到第二個燒杯安瓿瓶內(nèi)酒精沸騰并汽化，并貼將木塞沖出，可聽到輕微的響聲。這樣視聽并舉、深思結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與感知活動，不僅讓學(xué)生印象深刻，記憶牢固，還會引導(dǎo)學(xué)生去積極探究發(fā)生這些現(xiàn)象的原因，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象討論溶解過程的實質(zhì)，準(zhǔn)確掌握規(guī)律。

4.教與學(xué)相結(jié)合

充分發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性，一方面教師應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，恰當(dāng)?shù)剡x擇需要感知的具體材料及對直觀教學(xué)的要求而定，認(rèn)真把形象感知和抽想思維結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，獲得知識。另一方面，學(xué)生要具有充分的心理準(zhǔn)備，集中精力，積極認(rèn)真地進(jìn)行觀察，充分地運用自己的想象力去再現(xiàn)已有表象，去合成新的表象，準(zhǔn)確地概括學(xué)習(xí)結(jié)論。這樣教師與學(xué)生雙邊互動，才有好的教學(xué)效果。

5.形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維

要注意形象感知向抽象思維的及時轉(zhuǎn)化，在感知具體事物和教師語言描述的基礎(chǔ)上獲得正確的表象，這只是對事物取得了初步認(rèn)知。更主要的是要經(jīng)過思維加工進(jìn)行抽象概括，對事物形成本質(zhì)的認(rèn)識。就是說形象直觀是手段，抽象概括是目的。因此要把形象直觀和抽象思維結(jié)合起來，注意形象直觀向抽象概括的及時轉(zhuǎn)化。例如，在原電池教學(xué)中做下面三個小實驗：①把銅板和鋅板平行插入稀硫酸中，看到鋅板上有氣泡，銅板上無此現(xiàn)象；②在兩個平行的銅板和鋅板之間，用導(dǎo)線連上一個電流計，再將稀硫酸倒入，可見電流計指針擺動。使學(xué)生建立原電池的概念，認(rèn)識兩塊活潑性不同的金屬，用導(dǎo)線連接后放入電解質(zhì)溶液中，這是是構(gòu)成原電池的三個基本條件；③把銅片和鋅片放入稀硫酸中，再把兩種金屬直接接觸，看到鋅片上氣泡明顯減少，銅片上有大量氣體生成。啟發(fā)學(xué)生把觀察到的宏觀現(xiàn)象從微觀角度加以思考，得出答案：鋅的活潑性較強(qiáng)，易失去電子而成為鋅離子進(jìn)入溶液，失去的電子流向銅片，形成電子流；氫離子在銅片的表面得到電子變成氫原子，以氫氣逸出。這樣把原電池工作時發(fā)生的三個主要現(xiàn)象（即活潑金屬溶解、不活潑金屬表面上冒出氫氣、導(dǎo)線中有電流）揭示得一清二楚；④將鋅片、銅片用導(dǎo)線與電流計和電阻串聯(lián)，觀察指針擺動方向，以確定原電池正極為銅，負(fù)極為鋅。通過這四個小實驗使學(xué)生對原電池的構(gòu)造、原理形成整體認(rèn)知，又可看到實驗的，兩極反應(yīng)和電流方向，有利于學(xué)生思考，把看到的這些現(xiàn)象連貫起來，進(jìn)行由此及彼、由表及里的思索，抓住它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握原電池的原理。

二、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。多媒體技術(shù)利用文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等信息，可形成形象直觀的交互式教學(xué)環(huán)境，能給學(xué)生提供圖文聲并茂的多重感官刺激，優(yōu)化教學(xué)過程，使抽象難懂的知識變得直觀，枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的思維發(fā)展過程，就總體來說，是由具體到抽象的過程，因此，應(yīng)充分利用教具和語言來描繪，使學(xué)生感到課堂內(nèi)容生動有趣，形象鮮明，從而印象深刻，便于記憶，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，使抽象的理論概念變得具體。對具體事物的觀察對比、分析綜合、抽象概括，有利于思維能力的發(fā)展，促使學(xué)生的思維由具體向抽象發(fā)展。抽象思維的發(fā)展，需具體、直觀和感性經(jīng)驗的支持，因此，將形象感知和抽象思維相結(jié)合，才能實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；問題；措施；教學(xué)改革

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0343-01

1. 隨著新課改的不斷實施，數(shù)學(xué)教師擁有了更為廣闊的空間

這就意味著他們不但迎來了新的機(jī)遇，同時也將面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷探究，采取有效的措施去迎接這些挑戰(zhàn)，從而使新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠順利實施和推進(jìn)。

2. 當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 應(yīng)試教育思想依然存在 。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育傳統(tǒng)思想在學(xué)生和教師心目中已經(jīng)根深蒂固，這是我們教育體制的一大弊病。教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生努力學(xué)習(xí)就是為了取得理想的成績，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，臨近考試學(xué)生會突擊復(fù)習(xí)，一心想著怎么才能考出一個滿意的成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的以及教師的教學(xué)理念，很難實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的根本目標(biāo)。

2.2 課堂教學(xué)內(nèi)容和體系比較傳統(tǒng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講解的內(nèi)容會面面俱到，即使在改革后的教材中已經(jīng)刪去的內(nèi)容，教師還會把這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁多，課時少的矛盾。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實際，不注重和其它學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用，不能把科技進(jìn)步與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然聯(lián)系。導(dǎo)致學(xué)生只會做題，不能解決日常生活中的實際問題，應(yīng)用意識不強(qiáng)，動手實踐能力弱。

2.3 教師方式不夠靈活 。在實際教學(xué)中，教師習(xí)慣與滿堂灌，教師過程呆板枯燥，不注重激發(fā)學(xué)生的參與性，學(xué)生之間缺乏合作和交流，不能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。大部分教師在課堂上還是以教材為中心，機(jī)械地為學(xué)生傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論知識，直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律等，這種教師方法不能適應(yīng)新課改的要求。

2.4 不注重評價的激勵作用。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價比較單一，主要是教師對學(xué)生的評價，而且評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，其中包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平的發(fā)展等。總之，教師不注重評價的激勵作用，使得學(xué)生的潛力不能充分發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

3.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

3.1 接受和運用新的教學(xué)理念。在新課改下，教師要重新定位自己的角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師要成為學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，以人為本的教學(xué)理念不能只停留在口頭上，要真正運用到教學(xué)中去。在傳授知識的時候，不能只輸出，要多和學(xué)生交流，接受學(xué)生輸出或者反饋的信息，為學(xué)生搭建一個信息交換平臺。對待學(xué)生在創(chuàng)造活動中所犯的錯誤要給予寬容，給學(xué)生失敗和嘗試的機(jī)會，并把這些錯誤當(dāng)做寶貴的教學(xué)資源，進(jìn)一步去開房和利用。教師和學(xué)生的地位是平等的，在課堂上這兩者是合作的關(guān)系，教師要和學(xué)生一起探究，加強(qiáng)互動交流，在平等的交流中作"裁判"，在討論爭辯中做"首席"。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與體系 。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中需要做到以下幾點：一、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化，教師要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并能夠運用先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)，同時也要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代科技，培養(yǎng)他們的解決實際問題的能力。針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反饋，及時作出調(diào)整。二、整合和創(chuàng)新課程體系，對于在新課程中已經(jīng)被刪去的或者經(jīng)常不用的內(nèi)容，教師要果斷刪除；打破單一的課程體系，把能夠反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力自主選擇，并以討論、講座等形式開展。在這樣的教學(xué)模式下，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)知識的能力，并且可以提高他們的創(chuàng)新能力。

3.3 采用靈活多樣的教學(xué)手段。

3.3.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)解決方式多種多樣，如果運用常規(guī)的解題方式，可能過程更加復(fù)雜，甚至難以找到頭緒，如果能抓住問題的關(guān)鍵和特征，要引導(dǎo)學(xué)生積極去尋求更加簡潔的解題思路，發(fā)展學(xué)生的求新、求異思維，就能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣并不是天生就有的，需要后天的培養(yǎng)和激發(fā)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，誘發(fā)學(xué)生的心理動因。一方面抓住學(xué)生好奇的心理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣。另一方面抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，激活學(xué)生的思維，利用他們的聰明才智挖掘現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點。三是努力挖掘數(shù)學(xué)中的美，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的生活美。四是在教學(xué)中為學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)家的成功故事，用他們的實際經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

3.3.3 實施情感教育，構(gòu)建開放式教學(xué)模式。成功的數(shù)學(xué)課，需要構(gòu)建良好的情感氛圍，開放式教學(xué)模式建立在和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍上，為學(xué)生設(shè)計開放問題既能鍛煉學(xué)生的思維，又能引發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，求新求異，勇于打破思維定式，勇于向困難挑戰(zhàn)，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，以各種知識為載體，構(gòu)建動態(tài)數(shù)學(xué)課堂。

3.3.4 建立一套科學(xué)的評價體系。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要構(gòu)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極的教學(xué)情感以外，還要完善科學(xué)的教學(xué)評價體系，讓學(xué)生在有效的評價過程中，提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，例如，在課堂教學(xué)中可以采取課堂觀察來評價和鼓勵學(xué)生，在平時教學(xué)中可以建立學(xué)生成長記錄評價表、作業(yè)完成檔案、書面考核記錄等來對學(xué)生進(jìn)行有效評價，并讓學(xué)生積極參與到評價結(jié)果的評定過程中，體現(xiàn)評價過程的公開、公平與公正，使學(xué)生能夠?qū)υu價結(jié)果認(rèn)同和理解。評價結(jié)果可以評分、評語、情況反饋單的形式來引導(dǎo)學(xué)生，有效激勵和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是新課改下一門重要的課程，在新課標(biāo)下學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義，廣大數(shù)學(xué)教師一定要更新教育理念，有效改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，通過采取各種教學(xué)手段，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為培養(yǎng)新時代的綜合性人才而不斷努力。

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