導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)成長，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“教師閱讀工程”推進(jìn)的途徑

在“整體設(shè)計、榜樣帶動、分層實施”策略引領(lǐng)下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”有序推進(jìn)，有力促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）分析教師閱讀需求，準(zhǔn)確定位實施目標(biāo)

海淀區(qū)有李希貴、竇桂梅、劉可欽等一大批外來的教育名家，也有劉彭芝、李曉風(fēng)、王春易等眾多在本地成長的教育、教學(xué)大師。在同樣的專業(yè)成長環(huán)境中，為什么只有一部分人可以快速成長？通過分析名教師、名校長的專業(yè)成長歷程，我們發(fā)現(xiàn)，他們都是熱愛思考而且勤于筆耕的人。他們熱愛教育，并且有著強(qiáng)烈的自我完善愿望。在他們完善自我的道路上，閱讀和寫作就像梯子和拐杖，伴隨著他們行進(jìn)在越來越高遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展之路。這種以內(nèi)部驅(qū)動為主要發(fā)展動力的成長路徑，擺脫了對外部刺激的依賴，能夠讓教師的專業(yè)發(fā)展更加持久和自覺。那么，普通教師的閱讀狀況和名師的閱讀有什么不同？從區(qū)域管理的角度，如何改善普通教師的閱讀狀況，從而促進(jìn)更多教師在專業(yè)上提升呢？為了解決這些疑問，尋找推進(jìn)教師專業(yè)閱讀的途徑和方法，我們對全區(qū)中小學(xué)教師的閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)研。

調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍高度認(rèn)同閱讀的價值，把閱讀與反思看作是影響自身專業(yè)發(fā)展的兩個最重要因素。但是，教師和學(xué)校都對教師閱讀本身缺乏理性認(rèn)識，希望能夠得到活動方法的支持，在區(qū)域內(nèi)形成交流平臺和管理工作機(jī)制。有了學(xué)校與教師對閱讀的價值認(rèn)同做基礎(chǔ)，有學(xué)校和教師的閱讀需求做指引，海淀區(qū)的“教師閱讀工程”定位也變得逐漸清晰。在區(qū)教委的統(tǒng)籌安排下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”于2007年6月正式啟動，希望通過閱讀工程的實施，營造閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，交流閱讀收獲，提高教師素養(yǎng)。閱讀，從此如潤物無聲的細(xì)雨，灑落在海淀中小學(xué)教師的教育生活中，滲透在每一個教師的教育思考中，澆灌著每一位教師的專業(yè)成長之樹。

（二）建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，點燃教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力

只有閱讀的動力來自教師內(nèi)心，教師才會在閱讀中如饑似渴地吸取營養(yǎng)，才會有把閱讀所得用于改善教育教學(xué)的企望。如何才能把更多教師變成持續(xù)的學(xué)習(xí)者呢？除了通過建設(shè)校園環(huán)境、豐富師生活動、健全管理制度等外部措施，打造自己的“書香校園”“文化校園”，發(fā)揮文化對學(xué)校成員的滋潤作用外，更重要的是把學(xué)習(xí)型文化融入個人意識之中。追求個人發(fā)展，是每個人最樸素的愿望。只有把個人學(xué)習(xí)與個人發(fā)展結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才能成為個人發(fā)展的持續(xù)動力。學(xué)習(xí)型學(xué)校發(fā)揮對個人學(xué)習(xí)的帶動作用的關(guān)鍵在于，把學(xué)習(xí)、個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展組成三位一體的整體，讓學(xué)習(xí)成為個人和學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)校中的每個人意識里都注入讀書促進(jìn)發(fā)展的基本觀念。

（三）推薦精品好書，豐富教師閱讀內(nèi)容

為了讓教師閱讀持續(xù)有效地進(jìn)行，我們借助各種活動，把好書推薦給教師。

在區(qū)域?qū)用?，我們展開教師閱讀的研究，精心選擇能夠影響教師職業(yè)生涯的書籍，推薦給全區(qū)教師。每年向全區(qū)教師推薦50本精品書，詳細(xì)介紹圖書的作者和內(nèi)容，供教師們選擇。推薦書目源自對教師閱讀書目的分析，例如通過對教師征文分析，把教師認(rèn)可度最高的10本圖書推薦給教師。區(qū)域?qū)用娴膱D書推薦活動已經(jīng)進(jìn)行了6年，累計向教師推薦300本圖書。

為了讓更多的教師在學(xué)校里就能讀到需要的書，我們倡導(dǎo)有條件的學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校圖書室的建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)校藏書量和更新速度；指導(dǎo)學(xué)校為教師訂閱教育教學(xué)、科研、人文素養(yǎng)等專業(yè)書籍或雜志，進(jìn)行人文化管理。這些努力得到了學(xué)校的積極響應(yīng)，也使更多教師直接受益。

（四）推廣經(jīng)典閱讀，幫助教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

我們從經(jīng)典閱讀入手，組織教師閱讀經(jīng)典的集體活動，幫助教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

為了培養(yǎng)教師閱讀教育經(jīng)典的興趣，海淀區(qū)“教師閱讀工程”指導(dǎo)小組啟動了“讀經(jīng)典的書，做有根的人”教師經(jīng)典誦讀活動，通過讀好書、誦經(jīng)典，激發(fā)教師工作熱情，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并成為海淀區(qū)“教師閱讀工程”的內(nèi)容之一。各學(xué)校在推廣經(jīng)典誦讀過程中，逐漸形成了獨特的誦讀形式。教師讀書社、讀書俱樂部、讀書沙龍和讀書交流時間等名字各異的讀書組織在海淀區(qū)的中小學(xué)如雨后春筍般崛起，這些組織活動時間或靈活、或固定，參與人數(shù)或部分、或全部。教師們邊閱讀，邊討論，對教學(xué)的認(rèn)識角度和對教育問題的思考方式都在悄悄地發(fā)生著改變。

（五）評選區(qū)域讀書人物，為教師介紹讀書方法

為了以真實人物帶動教師閱讀，我們以示范學(xué)校為主，面向全區(qū)評選“海淀區(qū)教師讀書人物”；每年都召開閱讀工程總結(jié)表彰會，推廣讀書經(jīng)驗，分享教師閱讀成果，表彰先進(jìn)集體和先進(jìn)教師。景小霞、竇桂梅、劉可欽等一批優(yōu)秀教師被評為“教師讀書人物”。我們組織他們把自己的成長歷程、核心閱讀書目、讀書方法、選書心得、讀書感悟等寫成平實生動的文章，并且編印成書，供全區(qū)教師借鑒。他們的文章字里行間都流露著淵博、謙遜與深厚，深深觸動了教師們的心靈，使教師在自我發(fā)展與專業(yè)閱讀之間建立了一條感情的紐帶。每年評選的海淀區(qū)“十大讀書人物”成為許多教師的精神榜樣，一大批讀書先進(jìn)人物應(yīng)運而生。教師的科研能力得到提升，教師的征文被《中國教育報》、《人民教育》雜志等引用刊登。

（六）豐富交流反思渠道，提升教師閱讀效果

教師職業(yè)閱讀的目的是為了解決教學(xué)問題，需要教師運用閱讀獲得的思想來解決實踐中問題，在實踐過程中反思，形成經(jīng)驗智慧，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)進(jìn)步與成長。基于閱讀的教師專業(yè)發(fā)展就是教師與文本對話、與自我對話、與他人對話的過程?！敖處熼喿x工程”注重集體閱讀，突出合作與交流。在教師之間開展閱讀交流，能促進(jìn)教師積極思考，啟發(fā)思維，催生思想火花，加深對書籍的理解，從他人的體驗中反思自己的閱讀?！敖處熼喿x工程”實施的重點在于通過對教師閱讀的引領(lǐng)，使教師能夠成為實踐型、反思型教師。

區(qū)域的教師閱讀交流平臺有每年面向全體教師開展的讀后感征文評選、讀書筆記展評、讀書報告會、讀書心得交流會等。我們把學(xué)校的閱讀交流平臺也納入?yún)^(qū)域平臺之中。教師借助不同形式的閱讀活動，打開了專業(yè)視野，提高了閱讀的層次和水平，從他人的閱讀中汲取了智慧，同時又啟發(fā)了別人。通過閱讀工程，越來越多的教師深刻領(lǐng)會到“讀書是最長遠(yuǎn)的備課”，而文化的滋養(yǎng)令教師們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)的底蘊不斷深厚，有力地提高了全區(qū)教師的師德水平，促進(jìn)了素質(zhì)教育的深化。

開展“教師閱讀工程”的主要成效

海淀區(qū)“教師閱讀工程”已成為新時期推進(jìn)教師隊伍建設(shè)新的“增長點”，日益得到了學(xué)校與教師的普遍認(rèn)可，對于提高教師人文素養(yǎng)起到了戰(zhàn)略性作用。

（一）區(qū)域教師閱讀氛圍已經(jīng)形成

5年來，“教師閱讀工程”從全區(qū)的角度組織了大量閱讀活動，主要有專家講座、閱讀工程現(xiàn)場會、閱讀征文、閱讀人物評選等。這些活動對學(xué)校產(chǎn)生了深刻影響。例如，海淀區(qū)曾經(jīng)請朱永新教授對全區(qū)教師做“讀書與教書”專題報告會。會上朱教授推薦了《過一種幸福完整的教育生活》，隨后，就有學(xué)校組織全校教師共讀了這本書。每年海淀區(qū)面向教師進(jìn)行的讀書征文活動已經(jīng)成為不少學(xué)校固定的讀書活動之一。在海淀區(qū)中小學(xué)，讀書已成為教師自覺的職業(yè)追求。教師通過開展深層次、專業(yè)性的經(jīng)典教育理論閱讀，學(xué)習(xí)名家教育智慧，在與文本對話、與自我對話的過程中，解決了自己的教育實踐問題，形成自己的經(jīng)驗智慧，進(jìn)而實現(xiàn)了自己的專業(yè)進(jìn)步與成長。

（二）教師的閱讀環(huán)境大幅度改善

海淀區(qū)教育科學(xué)研究所分別于2007年和2011年面對中小學(xué)普通教師展開了教師閱讀狀況調(diào)查。調(diào)查顯示，2007年，認(rèn)為學(xué)校定期組織讀書活動的教師只占39%，2011年這一比例提升到了82.4%，絕大多數(shù)學(xué)校已把教師閱讀工作常規(guī)化。79.7%的教師認(rèn)為學(xué)校圖書資源得到較大更新，77.2%的教師認(rèn)為閱讀工程提高了自身工作能力。與2007年相比，2011年讀書數(shù)量在5本及以上的教師比例從37.0%上升到62.1%，提高了25%。教師在學(xué)校中能夠過有組織的圖書生活，能讀到好書，也能及時交流讀書收獲。

（三）教師的整體素質(zhì)得到較大提升

“教師閱讀工程”在學(xué)校開展得比較普遍，在教師層面已經(jīng)基本得到普及。在閱讀工程的實施過程中，很多學(xué)校把學(xué)習(xí)作為學(xué)校文化建設(shè)的核心，形成了“以讀書促教書”的工作氛圍。在這樣的氛圍中，教師積極參與學(xué)校組織的閱讀活動，變“要我讀”為“我要讀”，自覺地通過讀書提高教學(xué)質(zhì)量，在工作中領(lǐng)悟閱讀的快樂和教書育人的真諦。教師的問題意識和研究熱情也得到激發(fā)，在“讀書—研究—反思—實踐”的循環(huán)過程中，整體素質(zhì)得到較大提升。調(diào)查顯示，通過4年閱讀工程的開展，94.4%的教師了解了“教師閱讀工程”；77.2%的教師對閱讀工程的成效非?？隙?，普遍認(rèn)為閱讀使自身的工作能力和綜合素養(yǎng)得到提升。

（四）教師閱讀工作已經(jīng)融入學(xué)校發(fā)展

海淀區(qū)“教師閱讀工程”也使得多數(shù)學(xué)校推廣讀書成為常規(guī)內(nèi)容。2007年，認(rèn)為學(xué)校定期組織教師讀書活動的教師只占39%，經(jīng)過4年的工作推進(jìn)，這一比例提升到了82.4%。多數(shù)學(xué)校已經(jīng)把教師閱讀工作固化下來，成為學(xué)校教師隊伍建設(shè)的一項常規(guī)工作。部分學(xué)校已經(jīng)形成比較成熟的教師閱讀工作機(jī)制。海淀區(qū)許多學(xué)校建立了各種閱讀工作室，為教師提供閱讀的場所，更多的學(xué)校把精力放到教師閱讀活動的組織上，部分學(xué)校能夠做到固化活動形式，同時形成了相應(yīng)的評價和激勵機(jī)制。

開展“教師閱讀工程”的典型經(jīng)驗

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和組織，保障“教師閱讀工程”順利推進(jìn)

在閱讀工程啟動前，我們成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，由區(qū)教工委副書記領(lǐng)導(dǎo)，教委人事科、教科所、教育學(xué)會、繼續(xù)教育辦公室等各部門密切合作，相互配合，共同推進(jìn)工作。學(xué)校各個處室之間也密切協(xié)作，各部門工作統(tǒng)籌安排，使得閱讀工程在學(xué)校和全區(qū)順利推進(jìn)。在工程推進(jìn)過程中，我們得到了多位教育專家的支持。我們還注重加強(qiáng)輿論宣傳，營造閱讀氛圍，《中國教育報》、《現(xiàn)代教育報》、《海淀報》等都大篇幅報道過我們的閱讀工程?！逗５斫逃冯s志設(shè)立“一卷書屋”專欄，專門刊發(fā)“教師閱讀工程”的優(yōu)秀讀書征文。

（二）把教師閱讀和繼續(xù)教育管理結(jié)合，提高教師參與積極性

“教師閱讀工程”啟動之初，我們就通過政策推動將教師閱讀納入了繼續(xù)教育管理體系，賦予教師繼續(xù)教育學(xué)分，并研發(fā)出“教師閱讀工程”實施監(jiān)測指標(biāo)體系。6年來，通過閱讀工程展開全員繼續(xù)教育，促進(jìn)了教師主動學(xué)習(xí)，使教師的學(xué)習(xí)具有自主性、選擇性、多樣性、靈活性，滿足了不同職級和學(xué)校教師的需求。繼續(xù)教育是教師隊伍建設(shè)的一個常規(guī)制度，在北京這樣的教育發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)形成了嚴(yán)密的操作和管理體系。但是經(jīng)過十余年的發(fā)展，也出現(xiàn)了一些問題，比如，繼續(xù)教育的形式不夠豐富、工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)成本較高、有時教師在培訓(xùn)中還比較被動等。閱讀工程豐富了教師繼續(xù)教育的形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法單一的不足，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和適切性，為構(gòu)建教師繼續(xù)教育的多元培訓(xùn)模式積累了成功的經(jīng)驗。

（三）堅持以閱讀促教學(xué)，提高“教師閱讀工程”的時效性

“教師閱讀工程”應(yīng)著力提高教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。組織者需要從教師的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，鼓勵和提倡教師廣泛參與閱讀活動，組織閱讀交流活動，形成開放的閱讀交流渠道；在鼓勵滿足教師個性化發(fā)展需求的同時，積極倡導(dǎo)職業(yè)性閱讀，實現(xiàn)閱讀價值的多元化；引領(lǐng)教師將閱讀學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，把閱讀變成實踐與研究的過程，用理論指導(dǎo)實踐，在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中提升素養(yǎng)；開展閱讀活動應(yīng)特別注重實效性，在引導(dǎo)教師結(jié)合閱讀進(jìn)行反思、指導(dǎo)實踐等方面采取切實有效的措施；還需要建立科學(xué)合理的評價激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師自覺、主動地參與閱讀活動，確保閱讀的效果。

（四）堅持全面引導(dǎo)與重點推進(jìn)結(jié)合，實現(xiàn)“教師閱讀工程”普及性

海淀區(qū)開展教師閱讀活動的策略是全面引導(dǎo)，重點推進(jìn)。以試點校形式推進(jìn)“教師閱讀工程”，引領(lǐng)學(xué)校將教師群體閱讀、專業(yè)閱讀作為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，將“教師閱讀工程”納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中。在30所試點校首先開展教師群體閱讀活動，總結(jié)和分享活動經(jīng)驗，引領(lǐng)、帶動全區(qū)教育系統(tǒng)開展“教師閱讀工程”。試點學(xué)校都以校為本，制訂和實施了本校的工作方案，開展了形式多樣的個性化校本閱讀活動，比如，教師講述讀書故事，開展讀書朗誦會、讀書演講會、讀書報告會等，讓教師們通過閱讀、交流、分享，產(chǎn)生對教育職業(yè)和教育生活的熱愛。試點校的經(jīng)驗及時向全區(qū)，打消了個別學(xué)校實施“教師閱讀工程”的畏難情緒，提升了一般學(xué)校實施閱讀工程的效率，最終實現(xiàn)了“教師閱讀工程”在海淀區(qū)中小學(xué)全覆蓋的良好局面。

（五）立足學(xué)校和教師發(fā)展需求整體設(shè)計，增加“教師閱讀工程”可持續(xù)性

“教師閱讀工程”不是單一的讀書活動，而是涉及教師素養(yǎng)提高和學(xué)校文化建設(shè)的系統(tǒng)工程，必須運用整體性的眼光科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，正確處理好讀書與工作、實踐與研究、學(xué)習(xí)與反思的關(guān)系，將養(yǎng)成教師閱讀習(xí)慣和建設(shè)“書香校園”、提高教師理論素養(yǎng)與增強(qiáng)實踐能力緊密結(jié)合起來，這樣才能為教育發(fā)展提供持續(xù)的內(nèi)在動力。

篇2

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 途徑

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0188-02

教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。自1966年聯(lián)合國教科文組織明確提出教師是一門專門的職業(yè)以來，“教師專業(yè)化”、“教師專業(yè)發(fā)展”的相關(guān)研究逐漸提上議程。各校無不把教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的中心任務(wù)大力推進(jìn)，我校在多年來實踐的基礎(chǔ)上，摸索出一些有效的辦法，形成教師專業(yè)發(fā)展策略，收到很好效果，教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提升。

1.建立教師專業(yè)化發(fā)展階梯

教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，是教師作為一名教育者的終身發(fā)展過程。研究教師專業(yè)發(fā)展的階段及內(nèi)涵，不僅可以為職前教師教育的課程設(shè)置、教學(xué)改革提供幫助，而且對推動在職教師專業(yè)發(fā)展的實際工作也具有重要的指導(dǎo)意義[1]。人的心理發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，不同階段不僅表現(xiàn)出行為或技能在數(shù)量上的增加，更指個人思維方式或行為方式的新的改組或新的模式的出現(xiàn)[2]。以此為依據(jù)，我校在探討教師專業(yè)發(fā)展過程中以教師內(nèi)在認(rèn)知思維方式及外顯教學(xué)行為或技能變化為依據(jù)形成相應(yīng)階段序列，并大致分析每一階段專業(yè)成長的時間及鮮明特征。

我校將教師的專業(yè)發(fā)展主要分為以下四個階段：一是適應(yīng)型教師（教齡0-5年）；二是骨干型教師（教齡6-10年）；三是智慧型教師（教齡11-20年）；四是風(fēng)格型教師（教齡20年以上）。

同時，我校根據(jù)教育發(fā)展需要，依據(jù)教師成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實際，建立寶民小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系，為教師各階段的成長提供明確標(biāo)準(zhǔn)，使教師專業(yè)成長更具目標(biāo)性和方向性。

骨干型名師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：工齡5-10年；每兩年評審一次，榮譽(yù)享受2年；學(xué)期初提交申請；提交技能測試成績；書寫B(tài)級以上；簡筆畫B級以上；朗誦B級以上；演講B級以上；幽默能力C級以上；多媒體技術(shù)B級以上；提交個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；參加一項課題研究證明；兩年任教班級學(xué)生成績材料；讀書筆記/教學(xué)反思原始材料兩年30篇；校級及以上專題報告一次；聽課記錄本兩年60節(jié)；2篇；集體備課主講稿兩年12節(jié)；幫助一名青年教師；承擔(dān)一門校本課程；展示個人才藝一項；學(xué)生滿意度情況；承擔(dān)校級及以上公開課情況；上一節(jié)申報名師公開課；名師評價小組討論、投票；公示；聘任。

智慧型名師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：工齡10-20年；每3年評審一次，榮譽(yù)享受3年；學(xué)期初提交申請；提交技能測試成績；書寫A級以上；簡筆畫A級以上；朗誦B級以上；演講B級以上；幽默能力B級以上；多媒體技術(shù)B級以上；提交個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；參加一項區(qū)級及以上課題研究證明；3年任教班級學(xué)生成績材料；讀書筆記/教學(xué)反思原始材料3年30篇；校級及以上專題報告2次；聽課記錄本兩年40節(jié)；3篇；集體備課主講稿3年20節(jié)；評先評優(yōu)一次；幫助一名青年教師；承擔(dān)一門校本課程；學(xué)生滿意度情況；教職工滿意度情況；承擔(dān)街道級及以上公開課情況；上一節(jié)申報名師公開課；名師評價小組討論、投票；公示；聘任。

風(fēng)格型名師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：工齡20年以上；每5年評審一次，榮譽(yù)享受終身；學(xué)期初提交申請；提交個人獨特教學(xué)風(fēng)格說明；個人教研成果取得街道級及以上優(yōu)秀成果一項；近3年任教班級學(xué)生成績材料；高質(zhì)量讀書筆記或教學(xué)反思材料近3年10篇；校級及以上專題報告近3年每年1次；聽課記錄本3年40節(jié)；集體備課主講稿3年20節(jié)；幫助2名以上青年教師；承擔(dān)一門校本課程；3篇；學(xué)生滿意度情況；教職工滿意度情況；承擔(dān)街道級及以上公開課情況；上一節(jié)申報名師公開課；名師評價小組討論、投票；公示；聘任。

2.激勵菜單式教師專業(yè)研究模式

教師專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)反思和研究，但很多教師往往不知從哪里著手而進(jìn)步緩慢。為使在職教師的教學(xué)研究更具目的性和指向性，學(xué)校推出“菜單式”教學(xué)研究模式。所謂“菜單式教研”，就是從教學(xué)一線中調(diào)研、篩選出急需探討和解決的實際教學(xué)問題，集中公布給教師或公布到校園網(wǎng)、教研網(wǎng)專欄、QQ教研群、BBS論壇上，由科組或個人根據(jù)教學(xué)實際需要，自主選擇教研內(nèi)容進(jìn)行研究的一種新型校本教研方式[3]。學(xué)校“菜單式教研”涉及的內(nèi)容十分廣泛：一是有關(guān)課堂常規(guī)教學(xué)的問題；二是關(guān)于課后反饋的問題。實踐證明，“菜單式教研”是教育科研普及的有效途徑，能夠有效鑄造一支支科研骨干隊伍。

3.照顧個性化教師專業(yè)發(fā)展追求

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式存在模式單一化和目標(biāo)趨同化的弊端，不利于適應(yīng)紛繁多變的教育需求。人本身的個性差異和社會、學(xué)生的多元需求決定了個性化教師培訓(xùn)的必然。在個性化培訓(xùn)中對中小學(xué)教師繼續(xù)教育具有明確的責(zé)任，學(xué)校對教師發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、實現(xiàn)途徑進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，并創(chuàng)造條件，在時間、經(jīng)費、資料、設(shè)備、機(jī)會等方面為教師個性化發(fā)展提供條件保障[4]。學(xué)校以多元技術(shù)課程為抓手，激勵一專多能，為教師個性化發(fā)展培訓(xùn)提供有效支持。具體來說，實行第二課堂與個性培訓(xùn)相結(jié)合的“1+1>2”培訓(xùn)模式。每周四下午第二節(jié)的第二課堂豐富多彩：多彩語文、魔方數(shù)學(xué)、剪貼工藝坊、民樂、舞蹈、科技探秘、田徑等等，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的同時提高教師個性化專業(yè)能力。同時，學(xué)校鼓勵教師發(fā)展個人興趣愛好，為教師在職學(xué)習(xí)、提高、培訓(xùn)提供思想支持和物質(zhì)保障，例如教師想學(xué)習(xí)茶藝、插花、圍棋或在職進(jìn)修等，在經(jīng)過討論通過后學(xué)校將提供一定的資金支持。

4.共建學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊

在這個信息爆炸的年代，知識以幾何次方增長，學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是歷史發(fā)展的必然。長期以來，在討論學(xué)習(xí)對教師專業(yè)成長的重要性時，不少人傾向于將教師的學(xué)習(xí)定位于個體學(xué)習(xí)，而忽略了組織學(xué)習(xí)在教師成長中的重要意義[5]。個體學(xué)習(xí)固然重要，但卻由于缺乏組織交流而容易出現(xiàn)片面、單一、資源匱乏等方面的問題。基礎(chǔ)教育改革的逐步推進(jìn)要求我們改變固有學(xué)習(xí)方式，共建教師學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】生態(tài)視野 生態(tài)教育 教師專業(yè)成長

以何種視角看教師專業(yè)發(fā)展，決定了教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式。本文擬從生態(tài)視野角度來探討教師專業(yè)成長。

一、多角度視野下的教師專業(yè)成長

目前，國內(nèi)外已有眾多專家學(xué)者從不同角度來探討教師專業(yè)成長問題。其中，華東師范大學(xué)講師姜永從女性主義教育學(xué)角度來研究，認(rèn)為教師專業(yè)成長要關(guān)注教師個人生活史，個人生活史不僅是教師建構(gòu)實踐知識的基本素材，更是教師重構(gòu)其自身知識的動力來源，生活史對教師自我發(fā)展、認(rèn)同自身角色具有直接的影響與塑造作用，并且其產(chǎn)生的影響較為深遠(yuǎn)而不易改變；教師成長不僅僅是知識與專業(yè)能力的提高，更是人文關(guān)懷精神的成長；同時還要彰顯教育者的非理性精神，特別是要讓課堂生活變得富有教育激情。申繼亮等人從心理學(xué)的角度提出觀點，認(rèn)為教師專業(yè)化要獲得良好的發(fā)展需要教師具有良好的職業(yè)承諾、特定的知識結(jié)構(gòu)和自主發(fā)展等心理基礎(chǔ)，教師專業(yè)化發(fā)展的心理機(jī)制的實質(zhì)在于教學(xué)反思，教師職業(yè)的有效性、獨特性和不可替代性是衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)。潘文光從組織文化的視角來思考教師專業(yè)成長，他認(rèn)為在“學(xué)生發(fā)展為本”、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、注重團(tuán)隊合作的理念引領(lǐng)下，以行動的跟進(jìn)，感悟體驗，努力實踐，機(jī)制保障，內(nèi)化價值來創(chuàng)建教師專業(yè)成長文化，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

從上述的觀點中，我們可以了解到在探討教師專業(yè)成長時，已經(jīng)認(rèn)識到了教師個體的心理、在社會中的生活經(jīng)驗對專業(yè)化發(fā)展所起的重要作用，但這種認(rèn)識更多的是從靜態(tài)的角度出發(fā)，探討教師專業(yè)成長時教師是作為一個獨立的個體，在具有良好的職業(yè)道德前提下，不斷充實知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到自身專業(yè)成長的過程。事實上僅此還不夠，教師是富有生命力的個體，我們還需要從動態(tài)的角度來探討，即在社會這個方方面面相互聯(lián)系的豐富的大背景下，教師專業(yè)化成長還將生發(fā)出哪些特點及要求。

二、生態(tài)視野下的教育觀

已經(jīng)有學(xué)者開始用生態(tài)思想來關(guān)照教育事業(yè)。所謂生態(tài)思想，是指人要充分尊重維護(hù)自然生物的權(quán)利和生態(tài)，維持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。那么生態(tài)視野下的教育觀指的是在生態(tài)思想的指導(dǎo)下，思考解決教育問題時所形成的基本教育觀點和理論。在這種思想的指引下，初步確立起了系統(tǒng)整體觀、動態(tài)發(fā)展觀、互動開放觀、尊重差異等新興的教育理念，即學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)效果有賴于他所處的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，和諧的學(xué)校生態(tài)環(huán)境應(yīng)包括校園、教室環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境；在信息化社會，在開放的教育環(huán)境下，要求我們教師的教育思想、教學(xué)理念具有開放性、動態(tài)性，及時轉(zhuǎn)變教師角色；彌漫、充溢于師生間的教育情境和精神氛圍的互動，是學(xué)生心靈的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放；堅持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

生態(tài)教育認(rèn)為，人的潛力不是現(xiàn)在的和早已經(jīng)存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發(fā)出來的。潛力既不處于先天領(lǐng)域，也不處于后天領(lǐng)域，而是處于先天與后天的交接處。開發(fā)人的潛力教育者具有極大的責(zé)任。“生態(tài)教育”就是一種為改變各種知識之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放型的專家”。這種人是現(xiàn)代社會所要求的“全面發(fā)展的人”、“文化人”、“貫通而求洞識的人”、“通達(dá)而識整體的人”和經(jīng)常獲得“‘芝麻開門’式的智慧的人”。

由此我們可以看出，這種生態(tài)視野下的教育觀與我們新課程改革所提出的理念不謀而合，它要求我們教師在教育教學(xué)過程中，首先要認(rèn)識到我們的教育對象——學(xué)生是一個“完整的人”、“發(fā)展中的人”，同時也是社會中的人，要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活等情感體驗，保護(hù)好他們的創(chuàng)造性。

三、生態(tài)視野下教師專業(yè)成長的特點

在生態(tài)教育思想或生態(tài)化教育的影響下，教師專業(yè)成長表現(xiàn)出了它的獨特性。

發(fā)展性：教師作為一個個體，在教育生態(tài)系統(tǒng)中，始終處于一種生態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。大凡教師的成長經(jīng)歷了從師范生到入門型教師，到新秀型、骨干型以及專家學(xué)者型教師等幾個階段。而在他們的專業(yè)成長中，自覺或不自覺地不斷接受和學(xué)習(xí)新知識，不斷更新教育思想和理念，及時調(diào)整教學(xué)方法策略和組織形式等。所以說，教師的專業(yè)成長是一個不斷充實、豐富、完善提高的過程，并且具有創(chuàng)新、發(fā)展的特點。

合作性：在生態(tài)學(xué)視野中，自然界中的各種物種、環(huán)境間處于一種互生互補(bǔ)的共生狀態(tài)，動物、植物和人類之間互相需要，互相支持，構(gòu)成了一個地球大家庭。其中，每個物種既是主人，同時又都需要其他物種的支持，他們彼此是相互依賴，不可或缺。同樣的，在生態(tài)視野下處于專業(yè)成長中的教師個體也與其教育生態(tài)系統(tǒng)中的其他成員有著互相支持，密切相關(guān)的聯(lián)系。在這種情況下，要求教師具有合作性。特別是在提倡課程綜合化的今天，教師應(yīng)加強(qiáng)與其他教師的合作，共同分享資料，共同商討問題解決辦法，共同努力，這不僅可以減輕工作負(fù)擔(dān)，還能增強(qiáng)工作的動機(jī)，并且從集體中汲取力量。同時，教師也還要求與教育管理者合作，向管理者闡明自己的教育理念和工作計劃，與對方協(xié)商改革方案等，在交往合作中愉快地實現(xiàn)自身的成長。除此之外，教師還需注意與家長密切合作，爭取各種社會力量的支持與合作，共同為學(xué)生的健康成長而不懈努力。

復(fù)雜多樣性：事物是千差萬別的，其發(fā)展也由于其本身的性質(zhì)、存在的條件、與周圍事物關(guān)系的不同而不同。在生態(tài)視野下，教師的專業(yè)成長也呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣性的特點。一方面，教師個體間存在著差異，每個教師在成長中應(yīng)從自身特點出發(fā)，從所處的教育環(huán)境出發(fā)，在實踐中，不斷發(fā)展和完善自己，促進(jìn)專業(yè)成長。另一方面，復(fù)雜多樣性還體現(xiàn)在教師個人的素質(zhì)上，一般來說，教師應(yīng)該是一個多面手，除了能勝任教學(xué)外，還應(yīng)該具有利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，科研能力、與人交往合作等能力。

主體性：在生態(tài)教育思想的視野中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動性。主體性是人的發(fā)展的根本動力，從教師的專業(yè)成長過程看，主要強(qiáng)調(diào)確立教師的主體意識和在教育實踐中的主體地位以及強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

從生態(tài)視野的角度探討教師專業(yè)成長，將有助我們更好的認(rèn)識到教師也是這個教育生態(tài)環(huán)境中的一個組成部分，他的成長不僅要追溯到過去，聯(lián)系現(xiàn)實的各種要素，還要展望他的未來，讓教師這個有生命的個體在人性化的培養(yǎng)目標(biāo)下，他的成長道路力求能夠走的更遠(yuǎn)、更廣。

四、生態(tài)視野下教師專業(yè)成長的具體工作

過去，我國的教師專業(yè)成長中存在諸多問題，特別是許多教師僅僅把職業(yè)當(dāng)成自己謀生的手段，對所從事的勞動僅僅停留在低層次的重復(fù)上，價值追求匱乏，理想與信念淡化。沒有熱愛的品質(zhì)，缺乏對職業(yè)的激情，自然也就少了提升自己的內(nèi)在需求和動力，對教師自身的專業(yè)成長也是極大的局限。如今，在全國上下如火如荼的開展新課程之際，大多教師認(rèn)識到要與新課程同行，必須改變過去的舊理念，于是寄望能乘著這次的春風(fēng)來提升自己的專業(yè)水平，但由于多方原因，許多教師顯得心有余而力不足。學(xué)校氛圍是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的對教師的價值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移化式影響的心理環(huán)境。學(xué)校氛圍的開放與否，關(guān)系著教師能否對自己更自信，并在學(xué)校的關(guān)心和支下發(fā)展和成長。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師，受學(xué)歷水平和專業(yè)意識影響，教師專業(yè)發(fā)展所需的圖書資料缺乏，感受不到社會的變化，不了解新興動態(tài)，不能從其他途徑獲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，處于不斷重復(fù)自我的狀態(tài)，找不到超越自我的感覺，抑制了自我的成長和提升。同時，教師這一職業(yè)在社會中的認(rèn)可度，“教而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)文化思想及部分學(xué)校存在的各項政策偏向管理人員等，這些都在特定的情況下一定程度上限制了教師專業(yè)化更快、更好的發(fā)展。

教師的專業(yè)成長是當(dāng)前及未來教育發(fā)展的必然趨勢，針對教師專業(yè)成長中出現(xiàn)的問題，根據(jù)生態(tài)教育思想，我們需要教師在合作的文化背景下，不斷完善自我，超越自我，實現(xiàn)自我的真正價值，“感受生命的涌動和成長”，“閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人格的魅力”，從真正意義上體現(xiàn)教師這個職業(yè)的價值。因此，我認(rèn)為還應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

1.營造教師專業(yè)成長的和諧文化氛圍。環(huán)境育人，在教育生態(tài)系統(tǒng)中營造出具有良好的教學(xué)氛圍，充滿人文情懷的校園文化，才能促使教師在當(dāng)前充滿激烈競爭的社會環(huán)境下，在追求自我價值實現(xiàn)的過程中，通過各種措施提升自己的專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)成長。在教師生態(tài)群體中建立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)文化和真誠的同事關(guān)系，信任與尊重并存，使成員自由地表達(dá)他們的觀點，進(jìn)而相互影響。學(xué)校管理者還應(yīng)依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中的“最適度法則”，通過向教師提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)廣大教師的工作積極性和工作熱情；科學(xué)公正地評估教師勞動，維護(hù)教師利益，尊重教師的專業(yè)權(quán)利，滿足其智力及精神上的多方面需要。只有這樣真正把教師的專業(yè)自主性發(fā)揮出來，教師的專業(yè)精神才有其存在的基礎(chǔ)和意義。

2.營造教學(xué)實踐與反思平臺使教師超越自我，綻放生命的光彩。綜觀我們教師的專業(yè)成長，不外乎職前培養(yǎng)、教學(xué)實踐和職后培訓(xùn)。如果說教師的職前培養(yǎng)是把一個“社會人”領(lǐng)進(jìn)門，那么教學(xué)實踐和職后培訓(xùn)則是促進(jìn)教師不斷成長的核心過程，它們相互依存，缺一不可。從生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的實踐性知識，教師要經(jīng)常性地主動開展案例學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)；有意識的對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、評價等能不同程度的促進(jìn)教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成知識的學(xué)習(xí)者，是以一種自己所從事的學(xué)科為出發(fā)點，一種自我提升的學(xué)習(xí)過程，使得教師既對自己所從事的學(xué)科有獨到的見解，又對相關(guān)的交叉學(xué)科有熟悉的了解，還具備深厚的教育理論背景。他們的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，文化知識底蘊提升了，視野更寬廣了，課堂教學(xué)成為學(xué)生輕松和愉快的“生活場”。

3.增強(qiáng)教師自我認(rèn)同感，改善教師待遇，提高教師職業(yè)的地位。良好的教師職業(yè)承諾對教師個體專業(yè)化發(fā)展具有促進(jìn)作用，也是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在心理需求。與歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國教師拿著低薄的工資卻承擔(dān)著教育眾多國民的重任，待遇的低下導(dǎo)致教師的職業(yè)認(rèn)可度低，曾經(jīng)一度造成教師需求量青黃不接，同時教師職業(yè)工作量的繁重性和時間上的長久性，這些往往形成了教師職業(yè)承諾程度較低。教師職業(yè)承諾程度底下限制了教師專業(yè)化成長。如何更好的提高教師地位，改善教師待遇，深入了解教師的內(nèi)在需求，讓教師專業(yè)化成長走向更加美好的明天，還需要我們共同努力去探索。

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篇4

教師的成長=經(jīng)驗+反思。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施背景下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都需要相應(yīng)的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對實踐活動的反思質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，反思是重構(gòu)教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需求。回想自己已是有十年教學(xué)經(jīng)歷的小學(xué)教師，其教學(xué)經(jīng)驗并不怎么，更何談豐富呢？

教師是創(chuàng)新教育過程主要的組織者和實施者，因此教師在思想上具備正確的教育觀念和認(rèn)識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。特別是對信息技術(shù)教育在小學(xué)階段的地位、作用及自身的特點等方面心中有數(shù)，才能在對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)時做到有的放矢。

在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視。

一、讓學(xué)生體驗自己成功的喜悅

挫折感是學(xué)習(xí)的最大障礙，只有成功的體驗，才能提高學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，相信他們有各自的潛能，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的價值取向，需要環(huán)境，特別是人際氛圍的支撐，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中都能動腦、動口、動手，體驗樂趣與成功的喜悅。“興趣”不是學(xué)習(xí)的先決條件而是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是良好教學(xué)的必然產(chǎn)物，它來自取得成功的滿足。實踐證明，學(xué)習(xí)上的成功，能夠滿足學(xué)生成就動機(jī)中的自我提高的需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的、新的內(nèi)動力，給新知識學(xué)習(xí)帶來興趣和動力。這種動力將使學(xué)生不畏勞苦，不斷向新的目標(biāo)前進(jìn)。因此，教師要注意鼓勵學(xué)生嘗試與探索，體驗成功。根據(jù)學(xué)生的個性差異，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵每一位學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生人人都有機(jī)會成功。人人都有不同層次的滿足感和成就感。在面向全體學(xué)生的前提下，對學(xué)困生要特別關(guān)注學(xué)習(xí)上對他們“多鼓勵、低起點，教方法、快反饋”更多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會，不能采取謾罵、指責(zé)、挖苦等方式對待學(xué)生。同時，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到“最高點”，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生來定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，如對優(yōu)生則應(yīng)注意:“加餐”，解決“吃不飽”的問題。比如增加選學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分利用課后的星號題，思考題，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)獨立思考和獨立解決教學(xué)問題的能力，使他們學(xué)習(xí)興趣逐步升華，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

二、重視課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，也就是我們今天提借倡的參與或教學(xué)方法。

“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？讓書把兒童的童年涂得五彩繽紛，把每個孩子引進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)他們對書的酷愛，在孩子的心理播上讀書習(xí)慣的種子，需要有耐心和恒心，孩子的心里是塊神奇的土地，我們要根據(jù)孩子的實際情況，靈活采取方法，鼓勵孩子支持每天讀書十分鐘，并將這一行為支持下去，時間長了，自然就形成了習(xí)慣，讓書里的文章教育孩子，每當(dāng)孩子捧起書時，就捧起了偉大的思想，每當(dāng)孩子翻動書時，就是在翻動一個精神的海洋，讀書成為一種精神食糧，成為孩子成長不可缺少的重要部分。這種習(xí)慣為童年的生命注入營養(yǎng)，不斷激勵他，生命不息，學(xué)習(xí)不止。讀書為兒童的精神打底，為人生奠基，促進(jìn)了兒童健康成長。

三、抓好組內(nèi)討論，全班交流，做好總結(jié)評價

組內(nèi)討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要過程，必須給予充分的時間保證。要注意讓組內(nèi)的每個成員都發(fā)表自己的意見，“知無不言，言無不盡”。并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個學(xué)生都知道組內(nèi)在討論什么，達(dá)成了怎樣的共識，如何代表小組去發(fā)表意見，做小組代表的機(jī)會也應(yīng)盡量公平些，使每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。

全班交流，也可稱為組際交流，每個小組派一個代表發(fā)表意見，作為全班評議的對象，同時每個學(xué)生都可以對某個小組的意見提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)達(dá)到。

總結(jié)評價是小組合作的現(xiàn)實環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是集體的成就，每個學(xué)生對集體的成就都負(fù)有重要責(zé)任?？偨Y(jié)評價主要由教師來完成，也可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來完成，好的總結(jié)評價可以收到積極的激勵作用，起到畫龍點睛的效果。

四、通過生動活潑的教學(xué)過程來激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

篇5

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)；教師；專業(yè)成長；途徑

【中圖分類號】G420

作為一名計算機(jī)專業(yè)教師，不僅要對學(xué)生言傳身教，讓學(xué)生能夠掌握扎實的專業(yè)知識，同時教師在課間之余還要對學(xué)校的計算機(jī)進(jìn)行維護(hù)，對學(xué)校的網(wǎng)站建設(shè)提供技術(shù)支持，計算機(jī)教師不僅要跟上時代步伐，掌握好信息的更新速度，時刻保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，接受新的技術(shù)，加強(qiáng)自身的專業(yè)化知識，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，并且運用專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會利用技術(shù)處理生活的實際問題。

因此，教育部明確指出：教師需要加強(qiáng)專業(yè)化學(xué)習(xí)。

一、教師專業(yè)成長的必要性

首先，教師專業(yè)成長，是推進(jìn)新課程改革、實施素質(zhì)教育的需要。新課程要求教師成為課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。教師必須以積極的心態(tài)主動投入到課程改革的實踐中，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。教師能否實現(xiàn)專業(yè)化，學(xué)校擁有專業(yè)化教師的數(shù)量和質(zhì)量，既關(guān)系到學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長，又是新課程改革能否全面推廣的關(guān)鍵。

其次，教師專業(yè)成長，是提高教師職業(yè)社會地位、提升教師社會影響的需要。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。教師是專門職業(yè)，必需經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

再次，教師專業(yè)成長，是教師自身發(fā)展、實現(xiàn)內(nèi)在生命價值的需要。因為知識更新的周期縮短，社會不斷地向教育提出新問題，人們不斷對教師提高期望值。如果教師要發(fā)展自己的事業(yè)，要受到學(xué)生的歡迎和尊敬，要得到社會的認(rèn)可，就要不懈追求。

最后，教師專業(yè)成長，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、打造優(yōu)質(zhì)精品特色教育的需要。任何學(xué)校的發(fā)展首先應(yīng)該是教師專業(yè)的發(fā)展，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，是學(xué)校發(fā)展的重要基石。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使他們在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是教師隊伍建設(shè)不斷加強(qiáng)、師資整體素質(zhì)不斷提高的重要保證。

二、教師專業(yè)成長的影響因素

1、內(nèi)因（教師自身因素）

首先，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)成長的基石。沒有教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，就很難有教師理想的追求，也就難以有自我潛能的挖掘，也就不可能有教師的快速成長。

其次，教師的職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。教師如果能對自己所從事的職業(yè)認(rèn)同，并理解其所從事工作的意義，則能產(chǎn)生責(zé)任感和光榮感，同時也促使他們思考：以什么樣的素質(zhì)來完成好工作，怎樣完善專業(yè)素質(zhì)、加快專業(yè)成長等問題。

再次，成就動機(jī)是人們追求卓越、力求成功的一種內(nèi)驅(qū)力。教師如果有很強(qiáng)的成就動機(jī)那么他們就會主動要求發(fā)展。很顯然，教師是否具有強(qiáng)烈的成就動機(jī)直接決定著其是否具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

2、外因（外部環(huán)境因素）

首先，社會因素影響著教師的專業(yè)成長。良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，政府對教育的宏觀重視，全社會尊師重教的良好氛圍，新課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，教育行政部門重視和鼓勵教師成長發(fā)展的良好政策導(dǎo)向，將為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境空間。

其次，學(xué)校因素影響教師的專業(yè)成長。學(xué)校是否營造一個敬業(yè)樂業(yè)、進(jìn)取有為的成長氛圍，是否制定目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否喚醒、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否搭建舞臺促進(jìn)教師的成長等等，將直接影響著教師的專業(yè)成長水平。

最后，家庭因素影響教師的專業(yè)成長。家庭支持度、家庭文化背景、家庭的經(jīng)濟(jì)實力等因素也影響著教師的專業(yè)成長。

三、計算機(jī)專業(yè)教師專業(yè)成長的途徑

學(xué)校在實踐中，總結(jié)提出了實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)教師專業(yè)化成長的四部曲：學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思。具體可分為以下幾種活動。

1、讀書活動

讀書的熱情、習(xí)慣和需要直接決定學(xué)校的文化品位，決定學(xué)校的未來發(fā)展方向。計算機(jī)知識更新的步伐日益加快，計算機(jī)專業(yè)教師想不被淘汰，就必須及時更新自己的知識，博覽群書，讓自己永遠(yuǎn)有一桶水。

2、學(xué)會對教材靈活運用

計算機(jī)專業(yè)的老師上課時應(yīng)該從身邊的實際例子給學(xué)生實地講解，這樣不僅學(xué)生易于理解，也會對課題產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣教師既拓展了教材，學(xué)生也提高了自己的解決實際問題的能力。其實教材的資料并不是時時都在更新的，所以會有跟不上實際教學(xué)的情況，因此大部分情況下教師們更應(yīng)該自己收集教材，把一手資料轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，這樣既新鮮又有教育意義。

3、善于設(shè)計多種教學(xué)活動

教師不僅要懂得如何創(chuàng)新教材，還要不斷審視自己在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)問題，那么教師應(yīng)該及時對問題進(jìn)行分析并且解決實際問題。給學(xué)生分配任務(wù)看似簡單，但操作起來并不容易。因為，教師設(shè)計的課題是給學(xué)生發(fā)揮自己個性的空間，同時又是可以跟學(xué)生共同探討問題的橋梁。一方面，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的；另一方面，也有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。學(xué)生在實際處理問題是也增強(qiáng)了自信心。

4、在反思中進(jìn)步

首先，時刻反思教師這一職業(yè)道德素養(yǎng)。作為一個合格的教師應(yīng)該是懂得尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，有人格魅力的教育者。

其次，反思自己的知識儲備。教師作為教育者，首先要對自身的知識不斷加強(qiáng)、不斷充電。

再次，反思自己的教學(xué)方法。對不同的教學(xué)對象需要采取不同的教學(xué)方法，教師在教育一批又一批學(xué)生的同時也是在不斷成長的同時，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]寧曉波，何芳超，盛永利，中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師知識技能的測評及分析[J]，統(tǒng)計教育，1996（6）

[2]喻朝林，中職計算機(jī)專業(yè)教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策[J]，西北職教，2009（3）

[3]百度文庫，淺談教師終身學(xué)習(xí)的重要性，2011-7-19

篇6

從客觀現(xiàn)實來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。

［關(guān)鍵詞］

幼兒教育；供給側(cè)改革；專業(yè)成長

供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個社會熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識，消解當(dāng)前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

一、供給側(cè)視角下幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀

第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識——改革的是幼兒教師自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側(cè)改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標(biāo)的吸引，而是來自于任務(wù)的推動。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過剩狀態(tài)的——過多的干預(yù)并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢?？陀^地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日?，嵤轮?，幼兒教育相對于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來看，這其實是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。

二、以供給側(cè)思路推進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長

根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實踐，以及對當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)基于以下三點思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的專業(yè)成長是為了服務(wù)于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應(yīng)有的價值。當(dāng)前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅實基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實。

三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗驗證的。這種理論聯(lián)系實際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。

總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！

作者：朱賽男 單位：江蘇省啟東市大同幼兒園

篇7

關(guān)鍵詞：中職德育課；中職德育教師；專業(yè)成長

黨的十報告明確提出：教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，可見教育的首要任務(wù)是“立德”。作為教育的重要組成部分的中等職業(yè)教育，只有把“立德”放在首位才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者，而中職德育課是實施學(xué)校德育的主渠道，所以為了適應(yīng)時代的需要，中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革是必由之路。課程改革的關(guān)鍵在教師，教師的專業(yè)成長直接影響著中職德育課程的有效實施。

可是，走進(jìn)中職德育課堂時常見到的情景是：教師在上面講得口沫橫飛，學(xué)生在下面滿臉漠然甚至趴著睡覺的“一言堂”現(xiàn)象；或?qū)W生看似在熱熱鬧鬧地討論，教師不時提醒“不要跑題，不要哄鬧……”的表面熱鬧現(xiàn)象等等，低效的德育課堂屢見不鮮。究其原因，除了和中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，行為習(xí)慣缺失，學(xué)習(xí)興趣不濃，對德育課普遍不感興趣等密切相關(guān)；還和德育教師的現(xiàn)狀：長期面對課堂教學(xué)的挫敗失去了教學(xué)信心，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和挫敗感密切相關(guān)。要想改變現(xiàn)狀，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須做出改變，所以筆者認(rèn)為中職德育課的課程改革需要德育教師的專業(yè)成長來支撐，否則德育課的功能難以實現(xiàn)。

中職德育教師的專業(yè)成長需要觀念的轉(zhuǎn)變

中職德育教師舊的教育觀念仍然存在，主要表現(xiàn)課堂教學(xué)中是以教師為中心，以教師講授、灌輸知識為主的教育。很明顯，它與現(xiàn)代德育課以“學(xué)生為中心”的教育主體觀、學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。因此，我們的教師必須對習(xí)慣化的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行深刻審視和反思，通過多參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、及時學(xué)習(xí)課改精神，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念等方式來樹立新的教育理念。

作為一名現(xiàn)代教師，一定要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的思想，樹立師生平等的觀念。傳統(tǒng)教育觀的教師至尊、教師無錯的迂腐觀念必須摒棄，教學(xué)過程應(yīng)該是師生教學(xué)相長的過程，教師權(quán)威的不平等師生關(guān)系極大束縛了學(xué)生的求知欲。我就有一次因及時的道歉而拉近了和學(xué)生距離的體驗。我在上課提到希臘哲學(xué)家的名言時把德謨克利特和赫拉克利特混淆了，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑時我發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，及時給予糾正并向全班學(xué)生道歉。我的道歉不但沒有降低我的威信反而贏得了學(xué)生的諒解和信任，從那以后感覺學(xué)生和我的距離更近了。只有從內(nèi)心尊重學(xué)生，把學(xué)生放在平等的地位，才能真正贏得學(xué)生的尊重。

中職德育教師的專業(yè)成長需要緊跟時代提升專業(yè)知識

中職德育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有與社會共發(fā)展、與時代共前進(jìn)的特點。我們正處于知識更新速度不斷加快的時代，德育教材內(nèi)容往往滯后于時事和社會，所以德育教師必須緊跟時代的步伐，站在世界的前沿，捕捉熱點，更新專業(yè)知識，教學(xué)中才能實現(xiàn)新課改要求的“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”原則。教師也只有在熟悉新課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上靈活和創(chuàng)造性地使用教材，引進(jìn)生活的活水，融合時代的信息，貼近學(xué)生的實際，課堂才會生機(jī)盎然。記得給物流專業(yè)的學(xué)生上“恪守職業(yè)道德”內(nèi)容時，我及時引用了發(fā)生在山東的“快遞殺人的事件”，這一熱點實例引起了學(xué)生的極大興趣，課堂圍繞主題討論熱烈。這一案例的選取不僅是當(dāng)時的社會熱點而且和學(xué)生的專業(yè)一致，所以學(xué)生參與度百分百，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

提升專業(yè)知識需要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要“活到老，學(xué)到老”，向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識；向社會學(xué)習(xí)，了解社會熱點。通過報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時事政治、了解社會新聞、了解世界變化；職業(yè)學(xué)校的德育教師還要走進(jìn)企業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，了解企業(yè)文化；這樣才能跟上時代的步伐，做到“三貼近”，使中職德育課堂活起來。

中職德育教師的專業(yè)成長需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中職德育教師的創(chuàng)新能力提升是課程改革的必然要求，德育學(xué)科教學(xué)固化問題在現(xiàn)實中較為嚴(yán)重，德育教師的創(chuàng)新能力亟待加強(qiáng)。我國提倡實施全面的素質(zhì)教育，對學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提出了新要求，我們德育教師更要樹立創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，賦予德育課新的活力。教學(xué)內(nèi)容上跟上時代的步伐及時更新，教學(xué)模式上利用現(xiàn)代信息技術(shù)與手段創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課堂的靈動性，讓中職德育課堂成為有新意的師生喜愛的課堂，把“一言堂”的課堂創(chuàng)造為學(xué)生人人參與的高效課堂。

教學(xué)實踐和不斷反思相結(jié)合是教師創(chuàng)新素質(zhì)自我修養(yǎng)的最有效途徑。德育教師的學(xué)科知識基本具備，但是在教學(xué)實踐中進(jìn)行：實踐-反思-再實踐-再反思來提高教學(xué)質(zhì)量的少之又少，而實踐證明只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，教師才能對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題找到結(jié)癥，找到解決問題的方法。拿到新課改后的《職業(yè)道德與法律》教材，我感覺耳目一新：它一改以往德育教材重基礎(chǔ)知識、枯燥的情況，增加了互動游戲、典型案例、知識鏈接等。一次，我利用教材給予的內(nèi)容采用體驗法、案例法、討論法等開展課堂教學(xué)活動，但是發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果沒有預(yù)期的好，我就很困惑和委屈，覺得自己的辛苦沒有被學(xué)生認(rèn)可，甚至歸結(jié)為學(xué)生差。但是學(xué)校進(jìn)行公開課評比活動時，我聽了同教材同事的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)她那節(jié)課的課堂教學(xué)效果比我的好，我進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)教法基本一樣，最大的差別在案例的選擇：她選用了授課班級專業(yè)的案例、我校學(xué)生的案例，她的案例更貼近學(xué)生，所以更能吸引學(xué)生，易于引起共鳴。我在自己的教學(xué)中加以改進(jìn)后，也收到了預(yù)期的效果。通過這次教學(xué)反思，我深刻領(lǐng)會到了教學(xué)反思的益處，體會到德育教學(xué)貼近學(xué)生的重要性。

中職德育教師的專業(yè)成長需要職業(yè)素養(yǎng)的提升

中職德育課的任務(wù)之一是幫助學(xué)生正確判斷人與自然、人與社會中的是非善惡，正確選擇和調(diào)節(jié)道德行為，促使學(xué)生道德人格完整化、系統(tǒng)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要，這就要求德育教師“德高為范”。

首先要具備較高的“人文素養(yǎng)”，做一個熱愛生命、尊重學(xué)生、重視德行修養(yǎng)的人。一個熱愛生命、熱愛生活的人，才是充滿活力、充滿激情的人，才能賦予枯燥的德育教學(xué)內(nèi)容以生活的氣息，才能激發(fā)學(xué)生積極向上的生活熱情。只有尊重每一個學(xué)生的教師，才能擺正自己的位置，俯下身子多角度看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點、可愛處，真正了解學(xué)生所思所想，增強(qiáng)德育的針對性。只有重視德行修養(yǎng)的人，才能具有良好的道德品質(zhì)，外化在教師的言行舉止、治學(xué)態(tài)度等方面，教師要用自身的人文素養(yǎng)來影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的人格。當(dāng)我走進(jìn)教室看到地上有紙屑時，我會俯身撿起來；我點學(xué)生發(fā)言時都用“請”；當(dāng)我在校園遇到學(xué)生時，我會微笑主動打招呼……長此以往，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在改變著。只有用靈魂才能鑄造靈魂，教師的行為示范對學(xué)生將會起直接的教化作用。

其次，德育教師要具備健康的心理和快樂的情緒，只有具備健康心理和快樂情緒的教師才可能駕馭教育情境，促進(jìn)學(xué)生德性的提高。學(xué)生在與教師的接觸中首先感受到的教師的情緒，而不是教師的學(xué)識。學(xué)生接受道德影響與否主要取決于他們的情緒感受，教師的快樂情緒可以有效實現(xiàn)德育的情緒化，便于學(xué)生理解和接受。細(xì)想一下：我們都會有這樣的體驗，今天你的心情很好帶著微笑進(jìn)入課堂，你看學(xué)生會覺得他們比較可愛，學(xué)生們的表現(xiàn)也確實會好些，這節(jié)課的課堂氛圍一定會好。烏申基說過，教師的情感和人格魅力對學(xué)生心靈的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。

再次，德育教師需具備良好的教學(xué)技巧，靈活的教學(xué)技巧會使課堂充滿活力。德育教師要學(xué)會語言技巧，修煉自己的聲音讓它引人入勝，修煉自己的語言讓它妙趣橫生，修煉自己的語態(tài)讓它和藹可親，修煉自己的語言風(fēng)格讓它幽默風(fēng)趣；要學(xué)會一點表演技巧，運用表情吸引學(xué)生，學(xué)會運用肢體語言調(diào)動學(xué)生，模仿一些行為舉止引起學(xué)生的興趣；要學(xué)會穿著打扮技巧，用氣質(zhì)儀表吸引學(xué)生，給學(xué)生以美的感受，讓學(xué)生愛屋及烏。盧梭在《愛彌兒》中說：“千萬不要同年輕人干巴巴地講什么理論，如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去表示它，應(yīng)當(dāng)使思想的語言通過他的心，才能為他所了解?！彼?，我們要思考如何把德育課中的道理，用形象化的語言和教師的魅力讓學(xué)生接受，我們一定要掌握一定的教學(xué)技巧，讓平淡的課堂激起生命的火花，使課堂不斷生成鮮活的思想。

篇8

當(dāng)前教研組建設(shè)存在的問題

在學(xué)校管理層面，教研組不作為常設(shè)機(jī)構(gòu)，活動受到很大限制。這些所謂的教研活動被圈定在有限的時間里，很難正常開展，且內(nèi)容無非是傳達(dá)精神，布置工作，組內(nèi)的主要活動，僅是開幾節(jié)公開課，相互之間聽聽課，深入“研究”的氣氛不濃。教研組內(nèi)部，組織者保守，教研組活動盲目，內(nèi)容陳舊，教師自身對活動缺乏興趣，同時，教師缺乏專業(yè)功底和交流膽識。

教研組管理與建設(shè)的實施對策

以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，激發(fā)教師主動參與校本研修的意愿 筆者所在學(xué)校聘請專家到校作有關(guān)課程改革中教師思想和行為變化的系列專題報告，在認(rèn)識上加以引導(dǎo);以教代會、分組討論等常規(guī)校本培訓(xùn)形式，深化對理論和制度的學(xué)習(xí);組織工作取得成效的教研組作總結(jié)和交流，在行動上起典型示范的作用;以校本研修對外展示為平臺，邀請專家指導(dǎo)，并提出一些可行性指標(biāo)，督促教師完成;通過校園網(wǎng)建立教研組的網(wǎng)上圖書館，方便教師的學(xué)習(xí)和查閱;創(chuàng)設(shè)適宜的工作環(huán)境，促使教師自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流;對教師的學(xué)習(xí)心得體會、學(xué)習(xí)研究成果提供交流展示的機(jī)會。

以“火車頭”效應(yīng)為牽引，增強(qiáng)教師參與教研的動力 為了提高教師參與教研組建設(shè)的積極性，學(xué)校規(guī)定每位行政領(lǐng)導(dǎo)做到“二深入”，具體說來，即深入一個教研組，深入一個學(xué)科或?qū)I(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)活動。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部既是管理者，又是普通教師，從校長書記到各專業(yè)各部門負(fù)責(zé)人，無一例外深入第一線承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作，在教研組活動中也是最活躍的骨干分子。行政領(lǐng)導(dǎo)深入了教學(xué)實踐，以身作則，處處起到表率與指導(dǎo)作用，也喚起了教師的教改熱情，成為搞好教研組工作的無窮動力。

以制度建設(shè)為保障，鼓勵教師積極參與校本研修的行為 首先，在學(xué)校層面構(gòu)建一系列教研組工作制度。如教研組長職責(zé)、備課組長職責(zé)、中層蹲點制度、教研組長月工作匯報制度、教研組長考察進(jìn)修制度、教研科研工作制度、校本培訓(xùn)和教學(xué)反思制度、專題論壇制度、師徒結(jié)隊制度、案例和課例研究制度、獎勵激勵制度、評價制度，等等。其中，中層蹲點制度即學(xué)校中層以上干部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點一個教研組，參與教研活動。

其次，教研組內(nèi)部層面也形成一系列工作制度。教研組常規(guī)活動制度，力求做到“五有”――有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結(jié)和交流研討課;共享資源制度，在教研組建設(shè)中積極倡導(dǎo)“與書為友”的思想，教研組的每次活動都安排教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享;備課主講制度，采用主講制的備課方式，倡導(dǎo)“多種方案的備課”和“專題性備課”，還可以圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更多的研究性備課，將個體的備課與集體的備課、教研相結(jié)合，將課前的設(shè)計與課后的反思、重建相結(jié)合;聽課、評課制度，可按3個步驟進(jìn)行：教師上反映自己教學(xué)常態(tài)的真實的課，教師說課，重點說反思和重建情況，聽課人員誠懇地發(fā)表自己的意見，重點談問題，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。

以教研組長培養(yǎng)為重點，優(yōu)化組合，落實組織的績效管理 教研組長必須具有“三種意識”：勇挑重?fù)?dān)的意識、鉆研求進(jìn)的意識、熱心服務(wù)的意識。培訓(xùn)組長的工作是加強(qiáng)教研組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校一是加強(qiáng)對教研組長的先進(jìn)理念的引導(dǎo)和提升工作，采取與先進(jìn)學(xué)校交流、請專家做講座等形式對他們進(jìn)行專題培訓(xùn)。二是定期召開教研組長例會。除常規(guī)學(xué)習(xí)外，還對組長每月的工作進(jìn)行總結(jié)與點評，讓組長交流組內(nèi)開展活動的情況、提出組織新一輪教研活動的設(shè)想等，使組長善學(xué)勤思。三是推薦組長參加各類培訓(xùn)和教學(xué)研究活動，指導(dǎo)組長開展工作。每位深入教研組的行政領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常詢問教研組的情況，定期同組長分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既看到教學(xué)上的優(yōu)勢，又明確存在的主要問題，根據(jù)計劃及時調(diào)整活動內(nèi)容與形式。四是對組長工作實行過程和終端考核。學(xué)校根據(jù)實際，制定了《教研組長考核辦法》，每學(xué)期期末對教研組長的工作進(jìn)行綜合考核，并制定《教研組量化考核與獎懲辦法》，對照量化考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，評出等級，優(yōu)秀的給予獎勵。五是加大對教研組的政策支持，把課程開發(fā)、研究、建設(shè)的任務(wù)，以及對教師評價、考核、聘用的部分權(quán)力下放到教研組，使教研組成為教學(xué)實施與研究的主體。教研組長成為本學(xué)科的骨干教師和教學(xué)與科研的帶頭人。

篇9

記得XX年剛站上講壇時，對著那些依依呀呀的學(xué)生時，有些無奈，他們沒有體育課堂常規(guī)的概念，特別是最起碼的服裝問題也做不到，何況是紀(jì)律了。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)，再強(qiáng)調(diào)，他們終于有了點樣子。為了能把課上的更好，能讓學(xué)生更能喜歡我。那一刻出現(xiàn)了迷茫，說實在的就是不知道如何把課上的更生動形象，能在不強(qiáng)迫的情況下能讓學(xué)生自覺的喜歡上體育課?？释约耗芸禳c成長，也能快點解決這困惑的問題。通過校內(nèi)的交流，校外的學(xué)習(xí)幫助，終于幫助我逐步走出困境。有時一節(jié)成功的課，會讓我樂上好幾時。因為想要這種成功的快樂，所以我更加積極參加一切的學(xué)習(xí)。當(dāng)看到優(yōu)秀教師一堂好課的時候，忍不住的會去想，別人能上的這么好，為什么我不行呢？好希望自己馬上就能向她一樣，但是成功教師的課堂魅力并不是三言兩語就能學(xué)來的，這關(guān)鍵主要是要追隨于她們成長路上的串串足跡吧。在XX年5月區(qū)體育健康課堂教學(xué)評比中獲得了二等獎。雖然成績不怎么樣，但這次的付出和經(jīng)歷令我對以后的工作更有信心。

二、專業(yè)的成長

一個中長跑出身的體育教師，對于球類只略懂一點皮毛，只勉強(qiáng)過關(guān)那最低要求的考核?，F(xiàn)角色的互換后，要求也就變高了。記得第一次帶乒乓隊參加比賽時，那種緊張的狀態(tài)感覺猶如昨日。那時因?qū)W生技術(shù)、心理因素的關(guān)系，發(fā)揮的很不好，可以說是一塌糊涂。技術(shù)本就有點差，再加上緊張，那就可想而知結(jié)果是如何了。為了比賽，為了能讓學(xué)生走出班級，走出校門，我決定從自己開始學(xué)習(xí)。通過邊學(xué)邊練，不斷的尋找經(jīng)驗和感覺，功夫不負(fù)有心人終于有了些成績。在XX年的區(qū)田徑運動會上獲得第五名；乒乓男乙獲得第一名；羽毛球女甲獲得第二名；中國象棋男甲獲得第一名等一些優(yōu)異成績。

三、教育思想的提升。

1、樂讀

為了與他人交流、交流讀書的感悟時能有所暢所欲言，所以拿起了書本。希望通過閱讀能從中得到一些心靈的啟迪。說實在的，從小我就沒有讀書的好習(xí)慣，那是因為年少不知將來愁，當(dāng)工作了用到知識的時候，才恨讀書晚。每一位有學(xué)識的人，他們成功的過程中，都少不了有書的陪伴。有才華、有理念、有想法的人，都是通過閱讀來提高自己的內(nèi)涵。當(dāng)我清醒的認(rèn)識到這一切的時候，我也趕緊躋身于這個行列，向成功人看齊，以書為友。

篇10

【關(guān)鍵詞】園本教研 教師專業(yè)成長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育,促進(jìn)兒童的成長,但《綱要》所追求的教育理想是通過教師的工作去實現(xiàn),同時對教師的素質(zhì)和水平提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因此,促進(jìn)教師的專業(yè)成長刻不容緩。教師的專業(yè)化發(fā)展,只有與幼兒園改革及教育實踐緊密結(jié)合起來,才能真正得以實現(xiàn)。

以園為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。其基本特征是以園為本,強(qiáng)調(diào)圍繞幼兒園自身遇到的問題開展研究。幼兒園是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。我們近年來努力探索園本教研形式,從而促使教師的專業(yè)水平得到發(fā)展。

一、互動式教研,關(guān)注教師成長的整體性

俗話說:“智慧來自于集體”,互動式教研就是體現(xiàn)集體智慧的有效形式。它是以教學(xué)實踐中的共性問題和突出性問題為切入點,引導(dǎo)教師積極參與教研,讓教師在主動參與中,在各種觀點的碰撞下,通過個人的反思領(lǐng)悟,達(dá)成共識。在這個過程中,教師主動把自己在教學(xué)實踐遇到的問題擺出來,讓大家分析討論,集體研究,通過專業(yè)引領(lǐng)尋找解決問題的方法。這種教研活動具有明顯的特點:教研內(nèi)容與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合;充分接納了同伴互動的各種觀點,并在各種觀點碰撞中形成共識;形成教師與教師之間、教師與幼兒園之間的密切合作,相互幫助的氛圍。如“三幫一的片組教研組之間送課評課活動”、“幼兒園教學(xué)研究開放日活動”、“手拉手、拜師結(jié)對的教研活動”等,形成互幫互研、互相促進(jìn)、共同提高的氛圍,有力地推動了以園為本教研活動的深入開展。以教研組或課題組為互助載體,促進(jìn)教師與同伴的對話。還注重“以老帶新,以強(qiáng)帶弱”;提倡在園本教研中有不同呼聲,在一個群體中有不同思想,鼓勵教師大膽評點,各抒己見,形成了“人人動腦筋,個個說真話,爭先提建議”的研討氛圍。例如,我園曾針對“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的問題開展過專題討論。以往大家強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要美觀、整齊。通過討論和學(xué)習(xí),我們認(rèn)為要讓幼兒成為環(huán)境的主人,讓每一面墻壁會說話,將我們的教育目標(biāo)隱藏在環(huán)境中,讓環(huán)境與幼兒對話。通過開展“互動式”的教研活動,教師既可以與主講人直接對話,也可以與其他教師相互切磋;主講人通過情景創(chuàng)設(shè),以平等合作的關(guān)系引導(dǎo)教師參與活動,讓教師在活動中進(jìn)行反思,在交流中學(xué)習(xí)他人的長處,生成新的教學(xué)理念,達(dá)到新的認(rèn)識,從而實現(xiàn)自我提高。

二、專題式教研,關(guān)注教師成長的差異性

專題式教研是對教師在教學(xué)過程中的重點問題和典型的教學(xué)事件,形成專題,進(jìn)行研究。在專題研究中,我們對照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)理論;不僅研究教師如何“教”,還研究幼兒如何“學(xué)”與“玩”,更研究幼兒的“學(xué)”與“玩”的心理,使幼兒的“學(xué)”與“玩”盡快由“被動”走向“主動”,實現(xiàn)課堂教學(xué)主體地位的根本轉(zhuǎn)變。這樣的教研,教學(xué)中的存在問題容易被發(fā)現(xiàn),個人的智慧容易被激發(fā),課改理論也容易和實際工作經(jīng)驗相結(jié)合,真正實現(xiàn)教、學(xué)、研的一體化,并進(jìn)一步強(qiáng)化教師在活動中的交流、對話與溝通,共同分享經(jīng)驗和成功。如階段教學(xué)常規(guī)工作檢查后發(fā)現(xiàn)了較普遍的問題,“點心吃完以后如何組織幼兒活動”,“集中教學(xué)活動后如何安排延伸活動”,“幼兒學(xué)習(xí)包的使用如何更科學(xué)、更合理”等,通過集中交流反饋后,提出整改意見和建議再進(jìn)一步研討,直到探討出好的方法。另外,我們根據(jù)教師的不同情況,就如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),如何進(jìn)行故事教學(xué),如何進(jìn)行生成活動的教學(xué),如何走進(jìn)新課程的課堂,如何讓評價促進(jìn)幼兒的發(fā)展等教師最感困惑的問題,形成專題或課題。各教研組根據(jù)自己的實際情況和教學(xué)中急待解決的問題來確定本校本教研組的核心課題,組織教師圍繞幼兒園總課題確定自己的子課題進(jìn)行重點研究。這樣的全員參與,逐層研究,把具體問題研究深,研究透,有利于教師把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為,有利于對教師對癥下藥,促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。

三、引領(lǐng)式教研,關(guān)注教師成長的發(fā)展性