導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描；現(xiàn)狀；教學(xué)模式；改革

一、我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)素描教學(xué)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，旨在訓(xùn)練學(xué)生的空間意識(shí)、造型能力以及表現(xiàn)能力，為今后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在我國(guó)大多數(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，“設(shè)計(jì)素描”的概念的提出不過(guò)二十年左右的時(shí)間，所謂的“設(shè)計(jì)素描”教學(xué)一般將其分為幾個(gè)模塊，一是幾何石膏體的訓(xùn)練，二是各種靜物的訓(xùn)練，三是結(jié)合創(chuàng)意的素描訓(xùn)練，在創(chuàng)意素描的模塊里面又分為聯(lián)想、平面意向、解構(gòu)、重構(gòu)素描等。拿我們學(xué)院為例，這種教學(xué)模式無(wú)論是在環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)里面，其教學(xué)步驟和教學(xué)模式幾乎都是相同，都是以全因素素描的形式表達(dá)形，肌理，再加上一些拼湊的造型，完成“創(chuàng)意”“解構(gòu)”再“重構(gòu)”的過(guò)程，以此實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)新教育的目標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)可以購(gòu)買到的有關(guān)“設(shè)計(jì)素描”的高校教材，幾乎都是以這種模塊完成編寫。在這些模塊的訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生的造型能力的訓(xùn)練的確起到很重要的作用，但是就其專業(yè)性而言，針對(duì)性并不強(qiáng)，由于專業(yè)的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，相同的教學(xué)模式反而模糊了專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致失去專業(yè)方向感。當(dāng)前，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣以傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)，由于過(guò)于注重繪畫基礎(chǔ)的練習(xí)，老師和學(xué)生都片面的注重繪畫效果和裝飾效果，而忽視了學(xué)習(xí)素描的目的性，造成教學(xué)內(nèi)容的單一，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)空間意識(shí)的培養(yǎng)、質(zhì)感的表達(dá)等顯得至關(guān)重要。第一，空間在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要性。環(huán)境設(shè)計(jì)包括建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)，環(huán)境設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)空間及空間形態(tài)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，無(wú)論是室外、還是室內(nèi)，其空間結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)，都是體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要精髓，如果空間造型能力的培養(yǎng)缺失，往往使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在步入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)因?yàn)閷?duì)空間的認(rèn)識(shí)不足而使得設(shè)計(jì)任務(wù)無(wú)法按照預(yù)想中進(jìn)行研究與表達(dá)；第二，質(zhì)感在環(huán)境設(shè)計(jì)中的重要性。質(zhì)感是材料的語(yǔ)言，比如木頭、大理石、塑料、玻璃、金屬、布藝等，這些都是建材市場(chǎng)常見(jiàn)的各種材料，環(huán)境設(shè)計(jì)師都是通過(guò)這些材料進(jìn)行各種的設(shè)計(jì)表達(dá)，在這些設(shè)計(jì)表達(dá)中，設(shè)計(jì)師往往通過(guò)這些質(zhì)感各異的材料表現(xiàn)出細(xì)微的差異，材質(zhì)能給人們帶來(lái)強(qiáng)烈的心理感受，在環(huán)境設(shè)計(jì)中，細(xì)微的質(zhì)感也能體現(xiàn)作品的地域、人文、歷史的情懷，或者是設(shè)計(jì)師個(gè)人對(duì)設(shè)計(jì)理念的一種向往，這種質(zhì)感的表達(dá)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的細(xì)微的觀察和訓(xùn)練，才能夠表現(xiàn)出生動(dòng)而細(xì)致的觸感，甚至是帶有設(shè)計(jì)師個(gè)人的專屬質(zhì)感，這樣的作品是具有生命力的，往往也能成為經(jīng)典而不被歷史埋沒(méi)。這種對(duì)質(zhì)感捕捉的能力絕對(duì)不是一朝一夕的，除了設(shè)計(jì)師要充分了解自己的作品的靈魂和內(nèi)涵，還要有表達(dá)設(shè)計(jì)作品的能力，而這種能力正是需要在最早的基礎(chǔ)教育中就需要介入和培養(yǎng)的。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的研究

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門融合了諸多領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“全面提高高等教育質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。”這就意味著教學(xué)改革必須要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新相結(jié)合的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。1.以應(yīng)用為目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)在剛剛步入大學(xué)的新生，對(duì)專業(yè)充滿了學(xué)習(xí)的激情和探索的欲望，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式還是停留在過(guò)去的認(rèn)知上，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和方向不明確，因此在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，引入環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)例，在講解造型透視的概念時(shí)可以結(jié)合室內(nèi)的床、柜、桌等物體來(lái)講解，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中的以石膏和靜物為對(duì)象，而是直接將學(xué)生的注意力集中到室內(nèi)的造型上去，這樣使學(xué)生能夠更快、更直觀的了解專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接和應(yīng)用技能相聯(lián)系，也符合我校本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思想，通過(guò)室內(nèi)圖片案例的展示可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.以創(chuàng)新為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)特性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性，在有限的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，改變過(guò)去一刀切的教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)特性，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)效果明顯有了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有了顯著提高。以我們學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，我們學(xué)校素描課是68課時(shí)，時(shí)間非常有限，在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，我嘗試改變過(guò)去傳統(tǒng)的以幾何石膏、靜物為主的訓(xùn)練模式，而是以室內(nèi)設(shè)計(jì)裝修案例的圖片為例，在大屏幕中，先講解出一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視的大概規(guī)范畫法，然后在黑板上以展示的圖片為媒介進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生在規(guī)范學(xué)時(shí)內(nèi)，按照要求畫出室內(nèi)一角，而室內(nèi)一角是根據(jù)一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視、臥室、客廳、廚房、衛(wèi)生間來(lái)劃定模塊（圖2-1，圖2-2）。在68個(gè)學(xué)時(shí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生基本上掌握了一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視、室內(nèi)單體的畫法，對(duì)物體的大致高度、寬度的確定也有了一定的能力，這為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了造型能力、室內(nèi)物體質(zhì)感以及空間感的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力，還對(duì)人體尺度有了一些了解，對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，大大的增強(qiáng)了他們對(duì)未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察，比起以往的傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式而言，學(xué)生更能接受這種新型的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)積極性得到了大大的提高，教學(xué)效果非常明顯，素描作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為今后進(jìn)一步的專業(yè)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理布置課后作業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)是具有一個(gè)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神的學(xué)科，在訓(xùn)練基礎(chǔ)造型技巧的同時(shí)，還要注意創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，由于教學(xué)時(shí)間有限，我們可以合理的安排學(xué)生課后的時(shí)間。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)隨身攜帶的速寫本，除了日常的室內(nèi)單體寫生練習(xí)以外，還讓學(xué)生利用所學(xué)的透視知識(shí)和造型原理將圓形、方形、不規(guī)則的幾何形等進(jìn)行空間的插接和轉(zhuǎn)換，以此訓(xùn)練學(xué)生的空間意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，這對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)訓(xùn)練是具有重要意義的。而老師除了引導(dǎo)學(xué)生思考以外，還要注意做好檢查和評(píng)價(jià)，有效的教學(xué)監(jiān)督對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)起到非常重要的作用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有非常重要的意義。4.注重學(xué)科教學(xué)發(fā)展的時(shí)代性要突出課程的時(shí)代性，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要時(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，還要更新教學(xué)方式，除了用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行示范以外，還要利用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)的比對(duì)和講解，在傳授基本的繪畫技巧之外，還要結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需要準(zhǔn)備大量的課外資源，將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)和當(dāng)代的設(shè)計(jì)做比較分析，探索分析空間的設(shè)計(jì)、材料的肌理、色彩的搭配等，進(jìn)行綜合分析和研究，并將素描教學(xué)應(yīng)用到設(shè)計(jì)案例中去。5.制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以增加師生時(shí)間的互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流，也可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)一步提高自己，來(lái)改善自己的不足，也可以通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生之間的交流和你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，還可以通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)發(fā)現(xiàn)教師自身不足，來(lái)提高教學(xué)能力和教學(xué)教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要分為以下三個(gè)方面：（1）教師評(píng)學(xué)生教師評(píng)學(xué)生，指的是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，在這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制里，老師是主體，學(xué)生是客體，根據(jù)學(xué)生考勤情況，平時(shí)上課情況，作業(yè)完成情況三個(gè)方面設(shè)置分值，這個(gè)評(píng)價(jià)可以作為一個(gè)靈活的抗干，控制學(xué)生的行為。（2）學(xué)生之間互評(píng)這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，目的在于增進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神。（3）學(xué)生評(píng)老師教師通過(guò)例如聚會(huì)、課后座談會(huì)，網(wǎng)上交流平臺(tái)、匿名留言的方式，讓學(xué)生提出對(duì)教學(xué)的創(chuàng)想、對(duì)老師的要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，建立良好溝通交流環(huán)境。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能使老師及時(shí)了解學(xué)生的思想，還能根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)方式

按照黨的十和十八屆三中全會(huì)的部署，高教領(lǐng)域?qū)⒂瓉?lái)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的高峰。各高校應(yīng)在這種新形勢(shì)下對(duì)各專業(yè)教育進(jìn)行改革與探索，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的、符合社會(huì)需要和發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)課程體系。本文以河北民族師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例來(lái)展開(kāi)分析研究。

一、我國(guó)高等院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門建立在現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的邊緣學(xué)科，也是一門尚在發(fā)展中的學(xué)科，目前還沒(méi)有形成完整、成熟的理論體系。我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)始于20世紀(jì)80年代末期，是中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)系效仿日本而設(shè)立的專業(yè)。隨后，國(guó)內(nèi)眾多高等院校紛紛設(shè)立該專業(yè)，盡管叫法各異，但本質(zhì)上大同小異，都是圍繞建筑所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和裝飾活動(dòng)，屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)門類。[1]近30年來(lái)，隨著改革開(kāi)放形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)城市化建設(shè)的速度和規(guī)?？涨凹铀?，環(huán)境設(shè)計(jì)與施工隊(duì)伍急劇膨脹，環(huán)境設(shè)計(jì)成為現(xiàn)代社會(huì)急需的學(xué)科，越來(lái)越受到社會(huì)的重視。但目前我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)處于發(fā)展階段，還沒(méi)有完善的學(xué)科理論建設(shè)，各大高校在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在一定的失衡與不穩(wěn)現(xiàn)象，眾多高校在專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐方面落后于其他院校，畢業(yè)生不能順利和社會(huì)接軌。

二、轉(zhuǎn)型背景下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方式的改革與實(shí)踐

（一）根據(jù)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，以市場(chǎng)需求為風(fēng)向標(biāo)，找準(zhǔn)定位，合理調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程，確立新的實(shí)踐教學(xué)課程體系。首先，將每學(xué)期18周專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整為16周專業(yè)課程和2周專業(yè)綜合訓(xùn)練。其中，2周專業(yè)綜合訓(xùn)練的目的是針對(duì)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度練習(xí)，力所能及地參加設(shè)計(jì)實(shí)踐工作，以穩(wěn)固學(xué)生本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，避免產(chǎn)生以往練習(xí)時(shí)間短、學(xué)完不用繼而忘記的現(xiàn)象；其次，將第6學(xué)期和第7學(xué)期設(shè)為專業(yè)方向選修課程，學(xué)生可以在五個(gè)工作室中任意選修兩個(gè)工作室，完成社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，提高自身的實(shí)踐能力。

（二）為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院嘗試摸索一種新的實(shí)踐教學(xué)方式，即工作室教學(xué)模式。增設(shè)五彩風(fēng)設(shè)計(jì)工作室、威客設(shè)計(jì)工作室、流水間設(shè)計(jì)工作室、新空間設(shè)計(jì)工作室、一片林設(shè)計(jì)工作室等五個(gè)專業(yè)工作室，借助工作室全面開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的工作室，在工作室，教師強(qiáng)抓實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生完成所承接的社會(huì)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完美對(duì)接。

（三）美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要求青年教師跟上時(shí)代、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的步伐，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，承接社會(huì)項(xiàng)目，通過(guò)參與實(shí)際工程項(xiàng)目積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)能力。。

（四）提倡教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)技能服務(wù)承德市經(jīng)濟(jì)建設(shè)。通過(guò)與承德市部分工作部門的合作，承接承德市地方工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，完成課題研究，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。如流水間設(shè)計(jì)工作室與承德銀行合作完成承德銀行總部大樓企業(yè)文化展廳設(shè)計(jì)、休閑區(qū)設(shè)計(jì)、休閑區(qū)陳設(shè)設(shè)計(jì)，與上板城監(jiān)獄合作完成了上板城監(jiān)獄辦公樓部分樓宇文化設(shè)計(jì)等諸多社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，均得到了甲方的認(rèn)可與肯定。

三、地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

（一）理論意義。教育部規(guī)劃司副司長(zhǎng)陳峰認(rèn)為，按照社會(huì)需求，可以將大學(xué)分為研究型、應(yīng)用技術(shù)型和其他類型。雖然研究型人才對(duì)國(guó)家非常重要，但是社會(huì)發(fā)展需求更多的是應(yīng)用技術(shù)類人才。所以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革具有一定的理論研究意義。

（二）實(shí)踐意義。根據(jù)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，分析本專業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力的具體要求，建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。以社會(huì)需求和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生培養(yǎng)成能將理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才，縮短學(xué)生從校園向社會(huì)過(guò)渡的時(shí)間。所以，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革具有一定的實(shí)踐研究意義。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)方式的改革，使學(xué)生在步入社會(huì)之前將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成社會(huì)所需要的資源，進(jìn)而推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)與社會(huì)需求順利對(duì)接，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：綜合院校；環(huán)境設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；改革

環(huán)境藝術(shù)理論家多伯說(shuō)過(guò)：“環(huán)境藝術(shù)作為一種藝術(shù)，它比建筑藝術(shù)更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實(shí)效的藝術(shù)，早已被大眾所矚目的藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)的實(shí)踐與人影響其周圍環(huán)境功能的能力，賦予環(huán)境視覺(jué)次序的能力，以及提高人類居住環(huán)境質(zhì)量和裝飾水平的能力是緊密地聯(lián)系在一起的。”環(huán)境藝術(shù)是一個(gè)協(xié)調(diào)各門類藝術(shù)的綜合體，可以說(shuō)，環(huán)境藝術(shù)是一門需要通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的藝術(shù)。21世紀(jì)以來(lái)，隨著中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的迅速發(fā)展，全國(guó)有500余所學(xué)校開(kāi)設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才濟(jì)濟(jì)，市場(chǎng)對(duì)進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)人員的要求也越來(lái)越高。環(huán)境設(shè)計(jì)師不僅需要具有較高的審美素養(yǎng)，更需要具備強(qiáng)大的實(shí)踐能力和豐富的經(jīng)驗(yàn)。這就要求環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。盡管我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)方面已有一定的改革基礎(chǔ)，但仍有一些高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在注重理論教學(xué)，缺少綜合性實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新型科研實(shí)踐訓(xùn)練等問(wèn)題。

一、目前綜合院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念保守，資源配置不足

目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的高校，除了幾所藝術(shù)類高校外，其余基本是各類別高校。對(duì)于綜合性院校、理工類院校，因?yàn)閷W(xué)科差別，在培養(yǎng)理念上與藝術(shù)類高校存在較大差異，這些院校的藝術(shù)類專業(yè)往往難以得到正確的認(rèn)識(shí)和充分的教學(xué)資源配置，表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如專業(yè)考察、設(shè)計(jì)材料認(rèn)識(shí)考察、施工工藝現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)等內(nèi)容較為缺乏。

2.理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)不足

由于學(xué)科差別，教學(xué)方式方法也存在差異，綜合性高校藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)管理沿用非藝術(shù)設(shè)計(jì)類的管理模式，因此，專業(yè)任課教師只能按照非藝術(shù)類的教學(xué)模式，注重課堂理論教學(xué)，以教材為核心展開(kāi)專業(yè)教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師的課堂講授占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和欲望，學(xué)習(xí)興趣不高。教師無(wú)法系統(tǒng)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生所學(xué)只能停留在圖紙的概念表達(dá)層面，與實(shí)際工程實(shí)施相去甚遠(yuǎn)，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和鍛煉，缺乏對(duì)社會(huì)需求的了解和對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)的把握，走出學(xué)校后很難在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中獨(dú)立完成任務(wù)。由于學(xué)生畢業(yè)后所做的設(shè)計(jì)與實(shí)際要求不符，在工作中需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期，難以應(yīng)對(duì)較復(fù)雜的學(xué)科交叉問(wèn)題，所以其需要對(duì)施工工藝和流程再花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間重新學(xué)習(xí)，這使用人單位耗時(shí)耗力。

3.實(shí)踐教學(xué)手段單一，設(shè)計(jì)項(xiàng)目與實(shí)際脫節(jié)

目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基本以調(diào)研、參觀為主。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)O(shè)計(jì)的場(chǎng)地往往是他們自己不熟悉甚至沒(méi)有接觸過(guò)的，這種實(shí)踐方式雖然可以讓學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)與空間設(shè)計(jì)有較為直觀的認(rèn)識(shí)，但有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量眾多、場(chǎng)地和時(shí)間限制等原因，這種實(shí)踐往往流于形式。僅僅依靠走馬觀花式的調(diào)研、參觀，是無(wú)法讓學(xué)生深入了解某種環(huán)境類型的，這樣的實(shí)踐難以取得預(yù)期效果。專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的設(shè)計(jì)項(xiàng)目主要由教師提供，而這種設(shè)計(jì)項(xiàng)目大多是假設(shè)性的，即使有一些真實(shí)的項(xiàng)目，也可能不在當(dāng)?shù)?。因此，學(xué)生就無(wú)法深入場(chǎng)地展開(kāi)調(diào)研工作，只能去相同類型的已建成的場(chǎng)地看看，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)場(chǎng)地的特殊性、環(huán)境的地域性等特點(diǎn)也無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的研究，因而后期所做的設(shè)計(jì)方案存在缺陷。

4.設(shè)計(jì)項(xiàng)目無(wú)法實(shí)施

設(shè)計(jì)不同于美術(shù)創(chuàng)作，設(shè)計(jì)在表現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的同時(shí)，更重要的是體現(xiàn)自身的實(shí)用功能。環(huán)境設(shè)計(jì)需要滿足各空間的功能需求。前面提到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程以往的設(shè)計(jì)場(chǎng)地基本上是假設(shè)性的，這就決定了學(xué)生所做的設(shè)計(jì)方案也是假設(shè)性的，方案最終往往停留在圖紙階段，難以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)生難以理解設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)用性等問(wèn)題，就很難做出符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)方案，即使設(shè)計(jì)圖紙?jiān)倬溃膊荒軡M足工程應(yīng)用需求。

二、建議與對(duì)策

1.改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)注重課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性和科學(xué)性。加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)課程與前期基礎(chǔ)課程的聯(lián)系，層層深入，整體推進(jìn)。綜合性院校以往的教學(xué)模式是教師講授、學(xué)生聽(tīng)課，課堂教學(xué)局限于教室之中，學(xué)生與教師之間是純粹的教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)模式單一，容易與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。實(shí)際上，隨著社會(huì)需求和市場(chǎng)的變化，特別是對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)這類與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型專業(yè)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該調(diào)整以往的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。理論教學(xué)也可以將課堂延伸到室外，通過(guò)實(shí)地環(huán)境體驗(yàn)讓學(xué)生獲得直觀的感受。如，在專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以直接帶學(xué)生到相應(yīng)的環(huán)境中深入觀察與研究，教師穿插理論知識(shí)的講解，學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中感受設(shè)計(jì)的空間尺度、氛圍、材質(zhì)和環(huán)境的影響力等。這種將現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與講授有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而取得事半功倍的效果。

2.豐富教學(xué)手段

將競(jìng)賽引入課堂，用課程作業(yè)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目結(jié)合，了解環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的前沿發(fā)展趨勢(shì)，了解設(shè)計(jì)理論和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野。這樣的課程訓(xùn)練更具有針對(duì)性，能夠?yàn)閷W(xué)生完成課程作業(yè)提供動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)完成課程作業(yè)的興趣和積極性。另外，教師應(yīng)注重拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的交流能力，可以建立系統(tǒng)的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名院校相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授來(lái)學(xué)校開(kāi)展高水平的學(xué)術(shù)講座、訓(xùn)練營(yíng)等，讓學(xué)生進(jìn)行與專家面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立創(chuàng)新性訓(xùn)練科研平臺(tái)

利用學(xué)校強(qiáng)大的學(xué)科和科研優(yōu)勢(shì)建立創(chuàng)新性訓(xùn)練科研平臺(tái)。省級(jí)、校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室全時(shí)段、全方位向大學(xué)生開(kāi)放，實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃：設(shè)立國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出研究課題或參加教師承擔(dān)的研究課題，盡早開(kāi)展學(xué)生的科研實(shí)踐訓(xùn)練。與相關(guān)設(shè)計(jì)單位、企業(yè)共建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地，讓學(xué)生利用假期進(jìn)入企業(yè)的設(shè)計(jì)和施工部門，在企業(yè)高層技術(shù)人員的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)對(duì)接，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與市場(chǎng)實(shí)際需求得到有效銜接。

4.注重學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位后，不僅需要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)需要具有語(yǔ)言表達(dá)能力、談判能力和管理能力。因此，綜合性院校除了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教授之外，還應(yīng)充分利用自身交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)外相關(guān)理論知識(shí)的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，開(kāi)設(shè)相關(guān)的公選課程，引導(dǎo)學(xué)生涉獵課外知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展能力。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)需要大量的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，環(huán)境設(shè)計(jì)是涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合性專業(yè)。目前，一些綜合性院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理的現(xiàn)象。在新的發(fā)展形勢(shì)下，這些綜合性院校應(yīng)根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特殊性，通過(guò)改善教學(xué)條件、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平，進(jìn)行有目的的教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出既有較高理論素養(yǎng)又具備實(shí)際設(shè)計(jì)能力的專業(yè)人才，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳言.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索.時(shí)代教育，2011（1）.

[2]曹田泉.藝術(shù)設(shè)計(jì)概論.上海人民美術(shù)出版社，2006.

[3]易俊.環(huán)境實(shí)踐教學(xué)的改革探索.設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2015（6）.

篇4

當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀是各個(gè)大學(xué)之間區(qū)別不大，表現(xiàn)在缺少實(shí)踐教學(xué)的特色，引進(jìn)新技術(shù)輔以教學(xué)，能夠從根源上改善當(dāng)前的現(xiàn)狀，這也成為當(dāng)前一線教師重點(diǎn)研究的方向和課題。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的起源可以追溯至現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生，但與當(dāng)代設(shè)備相仿的第一個(gè)原型機(jī)是著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家、圖靈獎(jiǎng)獲得者伊萬(wàn)•薩瑟蘭（IvanSutherland）發(fā)明的頭戴式顯示器。1968年，作為哈弗大學(xué)電氣工程副教授的薩瑟蘭發(fā)明了名為“達(dá)摩克利斯之劍”的頭戴式顯示設(shè)備。整套系統(tǒng)將顯示設(shè)備放置在用戶頭頂?shù)奶旎ò?，并通過(guò)連接桿和頭戴設(shè)備相連，能夠?qū)⒑?jiǎn)單線框圖轉(zhuǎn)換為3D效果的圖像；從2014年增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）技術(shù)的興起，微軟公司于2015年1月22日的HoloLens全息眼鏡，引入到中國(guó)后進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用表明，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅是一個(gè)演示載體，它還是一種設(shè)計(jì)工具。它以視覺(jué)方式反映了設(shè)計(jì)師的思想，例如房屋裝修前，設(shè)計(jì)師首先對(duì)房屋結(jié)構(gòu)做仔細(xì)測(cè)量，根據(jù)客戶所要風(fēng)格進(jìn)行構(gòu)思，還需要使用CAD設(shè)計(jì)圖紙對(duì)空間進(jìn)行量化，當(dāng)然這些專業(yè)的圖紙只有專業(yè)人士能讀懂，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以把設(shè)計(jì)師的構(gòu)思轉(zhuǎn)換能夠讓客戶看見(jiàn)的虛擬物體和現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合后的場(chǎng)景，使之前只能借助傳統(tǒng)的3DMAX設(shè)計(jì)模式提升至即看即感受的數(shù)字化空間視覺(jué)效果，有效的提高了設(shè)計(jì)和規(guī)劃的質(zhì)量與效率。運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，設(shè)計(jì)師完全可以按照自己的構(gòu)思去設(shè)計(jì)真實(shí)的空間，并且可以隨意改變空間中的觀察位置，去查看設(shè)計(jì)的效果，直到滿意為止，節(jié)約設(shè)計(jì)成本和設(shè)計(jì)時(shí)間。國(guó)內(nèi)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀：上海工程技術(shù)大學(xué)引入該技術(shù)輔以教學(xué)，由于AR設(shè)備昂貴，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校還沒(méi)有引入該技術(shù)。

二、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.AR技術(shù)引入課程范圍界定

選用AR技術(shù)教學(xué)法的目的是系統(tǒng)有效地將枯燥難懂的理論轉(zhuǎn)化成直觀的范例展示給學(xué)生，并將學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目主體地位發(fā)揮到最大，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。此時(shí)，教師在對(duì)項(xiàng)目的種類和難易程度的選擇，以及實(shí)際項(xiàng)目與理論研究方向的契合度，成為AR技術(shù)使用的關(guān)鍵問(wèn)題。要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)水平，教師隊(duì)伍的組成和研究方向以及學(xué)院的教學(xué)資源綜合考慮。

2.AR技術(shù)中軟硬件的銜接

初始階段要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是AR硬件設(shè)備與虛擬模型之間的連接，也就是說(shuō)開(kāi)發(fā)一種或者引入一種可以將3D軟件做出來(lái)的虛擬的模型轉(zhuǎn)化為可以讓AR硬件設(shè)備使用的轉(zhuǎn)換插件；這一插件可以是AR設(shè)備商提供，也可以是自行開(kāi)發(fā)的插件，要達(dá)到這一目的，需要外聘一到兩名與此相關(guān)的程序員或者是委托程序編寫公司進(jìn)行編寫。插件的使用需要相關(guān)課程的一名任課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，由這名教師把插件和AR設(shè)備的使用方法傳授給其他相關(guān)教師。

三、方案的實(shí)施

1.建立增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)工作室

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置可分為：大一開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)課程，大二開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，大三開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程，大四進(jìn)入實(shí)習(xí)階段與畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。雖然課程設(shè)置與理論知識(shí)的強(qiáng)調(diào)非常系統(tǒng)與全面，但重視課堂教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)這一點(diǎn)不可否認(rèn)，即使有實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目也多是采用項(xiàng)目模擬來(lái)完成教學(xué)，很多實(shí)踐沒(méi)有得到落實(shí)而流于形式。環(huán)境設(shè)計(jì)人才培的養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)實(shí)施的立足點(diǎn)是在課程實(shí)踐體系建立之上，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就得重點(diǎn)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程實(shí)踐體系，減少理論課時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)，設(shè)立增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)工作室。試驗(yàn)室的設(shè)立應(yīng)根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向與就業(yè)點(diǎn)設(shè)置，如室內(nèi)項(xiàng)目工作室，景觀項(xiàng)目工作室，陳設(shè)工作室，裝飾材料工作室等。各工作室要聘請(qǐng)?jiān)鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)專家與本專業(yè)教師一起承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，以校外實(shí)踐基地企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐為主。

2.建設(shè)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)數(shù)字化表現(xiàn)課程

區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)字化表現(xiàn)方式，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助環(huán)境設(shè)計(jì)更增加了所表達(dá)的實(shí)際信息。不同環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際情況多有不同，但實(shí)際的信息有著更多的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠更多思考與實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助環(huán)境設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)和輔助設(shè)備快速運(yùn)算的信息表現(xiàn)下，將會(huì)使學(xué)生更便捷和主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)運(yùn)算的直觀互動(dòng)與快速表達(dá)，使增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)不同于傳統(tǒng)的數(shù)字化表現(xiàn)設(shè)計(jì)方式，讓數(shù)字化表現(xiàn)輔助設(shè)計(jì)更好地為學(xué)生創(chuàng)新服務(wù)。在傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，無(wú)法實(shí)時(shí)觀看設(shè)計(jì)在空間實(shí)施的情況?；谠鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)出來(lái)的空間設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)教學(xué)項(xiàng)目系統(tǒng)，可以在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備上實(shí)時(shí)顯示設(shè)計(jì)，學(xué)生可以借助設(shè)備實(shí)時(shí)更改空間中的虛擬物品?？臻g虛擬物品可根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念實(shí)施標(biāo)記，實(shí)時(shí)控制，及時(shí)適應(yīng)空間設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

四、教學(xué)實(shí)踐的意義

從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)方法上講，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身是需要大量的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)作為教學(xué)范例支撐，但因?yàn)轫?xiàng)目資源的地理位置和出行安全等多方面因素的考慮，經(jīng)常帶學(xué)生外出進(jìn)行施工現(xiàn)場(chǎng)考察時(shí)不現(xiàn)實(shí)的，把增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）技術(shù)引入到教學(xué)中，不僅能夠解決以上的問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生更早的適應(yīng)和進(jìn)入市場(chǎng)，為迎接未來(lái)挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:沈?qū)氶?單位:大連藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]沈克，蔣建國(guó)，彭太樂(lè).基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的人機(jī)物理交互仿真系統(tǒng)研究[J].計(jì)算機(jī)仿真，2008（4）．

[2]鐘慧娟，劉肖琳，吳曉莉．增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)及其關(guān)鍵技術(shù)研究[J].計(jì)算機(jī)仿真，2008（1）．

[3]涂子琰，孫濟(jì)洲.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用和研究[J].計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用，2003（12）．

篇5

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；手繪表達(dá)；設(shè)計(jì)思維

隨著信息技術(shù)的日漸發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境建設(shè)的審美需要日漸提高，市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的從業(yè)人員的需求量加大。電腦及信息技術(shù)的普及，使得環(huán)境設(shè)計(jì)與電腦技術(shù)的相互融合已然成為一種趨勢(shì)。一時(shí)間電腦軟件班層出不窮，在技法教學(xué)層面大有取代手繪教學(xué)之勢(shì)，但無(wú)論如何都應(yīng)是“頭腦在先，手段在后”，各種工具只是頭腦的輔助工具，不能取代大腦，而手繪自然是對(duì)大腦思維還原度最高的形式之一，比電腦制圖來(lái)的要真切。環(huán)境設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)一個(gè)東西，設(shè)計(jì)師需要擁有極為豐富的空間想象力，運(yùn)用各種元素營(yíng)造一個(gè)場(chǎng)景，而這是軟件無(wú)法幫助頭腦想象的，它們只能輔助頭腦來(lái)表達(dá)。手繪表達(dá)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其中的一個(gè)重要目標(biāo)就是使學(xué)生通過(guò)技能的訓(xùn)練拓展到設(shè)計(jì)的思考層面。

一、高等院校手繪課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

首先，目前普遍存在對(duì)手繪理解偏頗的現(xiàn)象。片面地認(rèn)為手繪表現(xiàn)中線條畫的直、畫面效果“瀟灑”即是好，其實(shí)不然。任何一種手繪圖像技巧都能達(dá)到出神入化的境界，手繪圖像的評(píng)價(jià)不是以圖像技巧效果作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，圖像的思想、內(nèi)涵和設(shè)計(jì)主張是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。也就是說(shuō)手繪表達(dá)最重要的是傳達(dá)設(shè)計(jì)成果，準(zhǔn)確表達(dá)空間關(guān)系。尤其是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，如何將一張室內(nèi)或者室外平面圖準(zhǔn)確地以透視表達(dá)，這其中除了要選擇好的角度和正確的透視關(guān)系外，準(zhǔn)確地將各個(gè)空間的關(guān)系在透視圖中清晰地交代才是非常重要的一件事情，這關(guān)系到空間內(nèi)部各構(gòu)筑物之間關(guān)系的準(zhǔn)確性表達(dá)。從空間關(guān)系的準(zhǔn)確到材料、色彩的準(zhǔn)確表達(dá)，只有這樣的手繪圖像才能算是好的手繪圖。其次，過(guò)分追求某種討巧的所謂表達(dá)風(fēng)格。如某某手繪營(yíng)號(hào)稱亞洲最大手繪班，每年前往學(xué)習(xí)的同學(xué)絡(luò)繹不絕，從該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走出來(lái)的同學(xué)一出手皆是這一培訓(xùn)營(yíng)老師的表現(xiàn)風(fēng)格，這一現(xiàn)象也多次遭到一線設(shè)計(jì)師的抨擊。誠(chéng)然某一表現(xiàn)方式比較吸引甲方，但如果大家均臨習(xí)此法，手繪的圖像表達(dá)也就失去了應(yīng)有的魅力。總之，手繪表達(dá)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)絕不僅僅是以圖像技巧為標(biāo)準(zhǔn)，其傳達(dá)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念才是其關(guān)鍵。

二、手繪教學(xué)的意義與教學(xué)目標(biāo)

手繪教學(xué)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)，旨在通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)思想，推敲設(shè)計(jì)方案，傳達(dá)設(shè)計(jì)理念。首先，手繪課程的訓(xùn)練不僅僅是技能的學(xué)習(xí)強(qiáng)化，而是通過(guò)基本的技巧性訓(xùn)練帶動(dòng)并提升學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)水平，從而拓展對(duì)設(shè)計(jì)的思考。其次，手繪課堂教學(xué)也是解決設(shè)計(jì)表達(dá)各個(gè)環(huán)節(jié)中的基本技術(shù)性問(wèn)題，比如空間的透視、物體的質(zhì)感、光線所產(chǎn)生的陰影等等，這也是手繪教學(xué)要達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，手繪技能的訓(xùn)練也被看作是動(dòng)手能力的重要方面。手繪表達(dá)貫穿于設(shè)計(jì)過(guò)程的始終，手繪表現(xiàn)設(shè)計(jì)靈感的能力也直接決定設(shè)計(jì)思維推進(jìn)的效率。

三、針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行有效手繪教學(xué)的方法

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，對(duì)設(shè)計(jì)者準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)設(shè)計(jì)思想的要求相對(duì)較高。從某種程度上講，忌諱用漂亮的手繪技法遮蓋設(shè)計(jì)上的不足，畫的東西也應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了，去除過(guò)多的炫耀性的技法，從而回歸到設(shè)計(jì)表達(dá)的本身。

（一）針對(duì)繪畫功底較薄弱的同學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基本功的練習(xí)。設(shè)計(jì)離不開(kāi)設(shè)計(jì)師對(duì)生活的感知和對(duì)設(shè)計(jì)素材的積累。對(duì)形體的正確理解和準(zhǔn)確刻畫在設(shè)計(jì)中非常重要。只有有了對(duì)形體的準(zhǔn)確理解才能對(duì)生活中好的設(shè)計(jì)準(zhǔn)確攝入，并從中提取精華，從而產(chǎn)生好的創(chuàng)意。針對(duì)造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練，首先應(yīng)該建立正確的觀察方法，能夠掌握基本的透視原理，準(zhǔn)確表達(dá)出空間物體的透視及物體之間的相互關(guān)系。在基礎(chǔ)課程階段（這里主要針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)素描課程），在表達(dá)方式上應(yīng)以結(jié)構(gòu)素描為主，通過(guò)線條來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)形體。即將重點(diǎn)放在對(duì)形體結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握上，使學(xué)生能夠采用比較清晰明確的線條來(lái)概括形體。同時(shí)，線條的不同也因材而彰，即線條的輕重、速度、力量、頓挫等均取決于此時(shí)此地物體本身對(duì)表達(dá)者所產(chǎn)生的心理感受。線條本身即是對(duì)物體的提煉，在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)安排學(xué)生戶外寫生，通過(guò)對(duì)自然物象的寫生，去觸摸生活，發(fā)現(xiàn)生活。寫生環(huán)節(jié)可多選自然物象題材，小到一片樹(shù)葉、一塊樹(shù)皮，大到山川河流之勢(shì)均可。貴在通過(guò)慢寫生拉近與自然的距離，增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛(ài)。從課程設(shè)置環(huán)節(jié)來(lái)講，則是以寫生為契機(jī)鍛煉同學(xué)們以線條對(duì)物體屬性的歸納總結(jié)，對(duì)日后更為準(zhǔn)確表達(dá)空間中的物體將大有裨益。

（二）靈活地安排教學(xué)課時(shí)，使手繪課程真正起到為設(shè)計(jì)服務(wù)。手繪教學(xué)中的課時(shí)安排應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)課程的總體布局情況靈活設(shè)置，不應(yīng)將手繪單純地變成畫畫，更不能變成機(jī)械地臨摹。正確地教學(xué)安排應(yīng)是將技能性的課程拆分成為不同的階段。基本技巧性階段要集中時(shí)間授課，授課內(nèi)容要具體明確且授課時(shí)間上不宜過(guò)長(zhǎng)。通過(guò)將技能性課程與設(shè)計(jì)課題的結(jié)合來(lái)達(dá)到表現(xiàn)與設(shè)計(jì)的整體性，完成圖像思考的作用，從而達(dá)到手繪教學(xué)的真正目的。

（三）手繪大賽等對(duì)手繪的引導(dǎo)與推動(dòng)。手繪大賽為推動(dòng)手繪在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，以大賽為契機(jī)，加強(qiáng)手繪創(chuàng)作。一方面提升手繪表現(xiàn)的藝術(shù)性，提供大學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。另一方面擴(kuò)大交流空間，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中找尋到自身興趣點(diǎn)與奮斗方向。

（四）綜合的手繪能力練習(xí)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)交叉性的學(xué)科，作為一名準(zhǔn)設(shè)計(jì)師自然要具備多方面的修養(yǎng)，通過(guò)速寫、水粉、水彩等提高綜合的藝術(shù)修養(yǎng)。一方面加強(qiáng)平時(shí)的寫生，建立一種對(duì)生活的捕捉意識(shí)，通過(guò)對(duì)生活的觀察與思考，為日后的設(shè)計(jì)創(chuàng)作尋找源泉。另一方面從專業(yè)培養(yǎng)來(lái)講，大學(xué)的設(shè)計(jì)教育應(yīng)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的新型設(shè)計(jì)人才，而非一名優(yōu)秀的繪圖員。至此，設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展如素描、速寫、裝飾畫等基礎(chǔ)性課程。在表現(xiàn)手法上也應(yīng)通過(guò)多項(xiàng)引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)同學(xué)們就水彩、鋼筆淡彩等不同繪畫材料展開(kāi)嘗試，并最終能夠讓每位同學(xué)都找到一種個(gè)人擅長(zhǎng)的藝術(shù)表達(dá)方式相伴于自身的設(shè)計(jì)生涯。通過(guò)藝術(shù)的方式延展自己的生活，為生活帶來(lái)新奇和發(fā)現(xiàn)，并時(shí)刻保持對(duì)生活的熱愛(ài)，即以藝術(shù)滋養(yǎng)設(shè)計(jì)，讓自己的設(shè)計(jì)作品由內(nèi)而外散發(fā)出優(yōu)雅的藝術(shù)氣質(zhì)。加強(qiáng)平時(shí)的寫生訓(xùn)練。寫生可以訓(xùn)練學(xué)生敏銳的捕捉力、快速的表現(xiàn)力。在表現(xiàn)一個(gè)景物時(shí)要有明確的目標(biāo)，即是要偏重于記錄自身對(duì)景物的感受，還是要有意刻畫景物的逼真效果，在目標(biāo)明確后通過(guò)線條、色彩、肌理等方面的綜合運(yùn)用展現(xiàn)表達(dá)目的。此外，在手繪教學(xué)中也應(yīng)該注重與新型表現(xiàn)方式的結(jié)合。在數(shù)字影像日益發(fā)達(dá)的今天，手繪表達(dá)也應(yīng)與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，在傳達(dá)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)與設(shè)計(jì)理念的同時(shí)，也通過(guò)數(shù)字技術(shù)提高效率，從而達(dá)到審美上的與時(shí)俱進(jìn)。因此，手繪表現(xiàn)方式上應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性，即數(shù)字媒體藝術(shù)可以介入其中，最終表現(xiàn)形式可采用拼貼乃至動(dòng)態(tài)的手法呈現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

手繪表達(dá)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)技能之一，其能力的優(yōu)劣直接影響設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)化。最后，借用唐子穎老師在《用手繪思考》后記里的一句話作為手繪表達(dá)教學(xué)的終極目標(biāo)“美好的畫面不是目的，我們講的是用畫作為媒介、思考、創(chuàng)造、解釋，終極目標(biāo)是為了景觀建造”，即方案的正確表達(dá)，順利實(shí)現(xiàn)。

作者:于劍平 單位:濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇6

環(huán)境設(shè)計(jì)是集藝術(shù)、人文、科技為一體的綜合性科學(xué)，設(shè)計(jì)對(duì)象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”是地方院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論課，課程系統(tǒng)闡述了室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)方法，密切聯(lián)系建筑技術(shù)、關(guān)注建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)系統(tǒng)講授理論知識(shí)，完成學(xué)生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生正確設(shè)計(jì)觀，為培養(yǎng)從事建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作的人才奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括室內(nèi)設(shè)計(jì)的含義、發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)的分類和方法步驟、室內(nèi)空間組織與界面處理、室內(nèi)采光與照明、風(fēng)格流派、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等知識(shí)，以及室內(nèi)裝飾材料、陳設(shè)與家具、室內(nèi)色彩、室內(nèi)綠化及與工程實(shí)際密切相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)。

1“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位

“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理論基礎(chǔ)專業(yè)課，是專業(yè)設(shè)計(jì)先修課程，對(duì)設(shè)計(jì)初步與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性思維等基礎(chǔ)課程起到匯聚及導(dǎo)向，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)幾大方向課程體系中都有著對(duì)相關(guān)課程的鏈接作用。同時(shí)，在專業(yè)教育進(jìn)程中室內(nèi)設(shè)計(jì)原理處于理論基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)渡課程，發(fā)揮著引導(dǎo)基礎(chǔ)理論課和支撐核心設(shè)計(jì)課的作用。

2“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)存在的問(wèn)題（以西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例）

專業(yè)理論課程的教學(xué)效果直接影響設(shè)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)，回顧近年來(lái)理論課程的傳統(tǒng)教學(xué)體系，“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心基礎(chǔ)理論課從課堂教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)效果反饋、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)環(huán)節(jié)均反映出一些問(wèn)題，具體有以下幾點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)授課模式滯后“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”傳統(tǒng)授課模式為理論知識(shí)系統(tǒng)講述，圖文結(jié)合進(jìn)行大量設(shè)計(jì)案例解析。授課模式雖有豐富性，但對(duì)于一門以“空間設(shè)計(jì)”為核心，以建筑設(shè)計(jì)為背景的專業(yè)理論而言，授課方式過(guò)于平面化，缺乏新意，難以體現(xiàn)專業(yè)特色，與其他學(xué)科的教學(xué)模式雷同，學(xué)生的空間思維能力無(wú)法得到訓(xùn)練。另外，大量實(shí)際案例解析涉及面廣，內(nèi)容寬泛，難有知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在腦海中實(shí)際案例與理論知識(shí)處于割裂狀態(tài)，教學(xué)效果很不樂(lè)觀。急需在授課方式上考慮迎合學(xué)生心理，授課方式需要新穎，授課內(nèi)容需要更加直觀。（2）理論學(xué)習(xí)難以緊密聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)體系中，知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的課程應(yīng)緊密聯(lián)系才能使教學(xué)效果事半功倍?，F(xiàn)階段室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程與室內(nèi)相關(guān)設(shè)計(jì)課的時(shí)間安排跨度過(guò)大，設(shè)計(jì)實(shí)踐課時(shí)間設(shè)置相對(duì)滯后，學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化吸收理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)訓(xùn)練當(dāng)中。另一方面，課程內(nèi)容從概論到設(shè)計(jì)要素各個(gè)層面，知識(shí)點(diǎn)比較分散，概論式講解針對(duì)性差，欠缺有效歸納總結(jié)，難以直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專題設(shè)計(jì)，達(dá)不到融會(huì)貫通的效果。因此，從教學(xué)內(nèi)容的完善、知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程時(shí)間安排方面都需要進(jìn)行教學(xué)改革。此外，課程考核內(nèi)容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內(nèi)容為設(shè)計(jì)案例分析與評(píng)價(jià)和建筑小空間環(huán)境設(shè)計(jì)?？己私Y(jié)果反映出學(xué)生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設(shè)計(jì)缺陷，深度不夠，對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范、材質(zhì)應(yīng)用知之甚少；環(huán)境設(shè)計(jì)只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的家具擺設(shè)、空間分割，無(wú)法應(yīng)對(duì)稍微復(fù)雜類型的空間設(shè)計(jì)。

3解決問(wèn)題的教學(xué)新思路

3.1打破傳統(tǒng)的授課模式

教學(xué)方法的革新是教學(xué)改革的重要途徑，依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，筆者提出一種新的教學(xué)模式——“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式，其作為一種新的直觀教學(xué)手段，內(nèi)容涵蓋三個(gè)方面，“動(dòng)態(tài)步驟、動(dòng)線引導(dǎo)”“人視三維立體空間”“可變換設(shè)計(jì)元素的體驗(yàn)式多媒體設(shè)計(jì)”（見(jiàn)圖1）。（1）“動(dòng)態(tài)步驟、動(dòng)線引導(dǎo)”演示性教學(xué)該教學(xué)模式是“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式中重點(diǎn)的理論授課方法，以單個(gè)空間界面逐步動(dòng)態(tài)組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動(dòng)線引導(dǎo)的演示方式進(jìn)行教學(xué)展示。課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)如空間構(gòu)成、空間序列、空間分隔與過(guò)渡、空間類型等均適用于此教學(xué)模式。（2）“人視三維立體空間”體驗(yàn)式動(dòng)態(tài)教學(xué)“人視三維立體空間”體驗(yàn)式教學(xué)主要應(yīng)用于室內(nèi)專題設(shè)計(jì)的解題和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設(shè)計(jì)，根據(jù)場(chǎng)地平面圖構(gòu)建三維立體空間模型，以人視角度進(jìn)行三維空間演示，使學(xué)生直觀地感知空間結(jié)構(gòu)、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設(shè)計(jì)元素的體驗(yàn)式多媒體設(shè)計(jì)”此動(dòng)態(tài)模式借助可變換設(shè)計(jì)元素的多媒體平臺(tái)，在既定空間內(nèi)進(jìn)行界面材質(zhì)、色彩、燈光照明、家具陳設(shè)的變換，快速形成不同功能、風(fēng)格的成品空間模板，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同類型設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)流派產(chǎn)生體驗(yàn)進(jìn)而認(rèn)知的過(guò)程。這種教學(xué)模式適用于本課程大部分理論知識(shí)教學(xué)，如室內(nèi)照明設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)、材質(zhì)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)。以本課程建設(shè)為先鋒率先實(shí)行“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式，融入現(xiàn)有教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新完善，確保課程發(fā)展的多元化與統(tǒng)一性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程目的更加清晰。

3.2針對(duì)性整合知識(shí)點(diǎn)，分解嵌入以聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐

教學(xué)模式的革新，必然促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，室內(nèi)設(shè)計(jì)原理是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)骨干課程與先導(dǎo)課，承上啟下作用十分明顯。應(yīng)立足專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)本課程在課程體系中的定位與更新課程內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合與其內(nèi)容緊密相關(guān)的其他課程知識(shí)，使之形成課程群鏈接關(guān)系。從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把課程內(nèi)容與課時(shí)分解為基礎(chǔ)理論與專題指導(dǎo)知識(shí)兩部分，先進(jìn)行本課程基礎(chǔ)理論講解，隨后將專題指導(dǎo)知識(shí)針對(duì)專題類別分解，分別嵌入在后續(xù)各個(gè)設(shè)計(jì)課程中，在專題設(shè)計(jì)開(kāi)題階段進(jìn)行專題解析，發(fā)揮及時(shí)、全面、深入和針對(duì)性強(qiáng)的作用。將基礎(chǔ)理論教學(xué)作為鋪墊，確保專題指導(dǎo)知識(shí)教學(xué)能直接地、有針對(duì)性地支撐實(shí)踐課程中的各專題設(shè)計(jì)，以達(dá)到理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接（見(jiàn)圖2）。

3.3科學(xué)安排相關(guān)課程時(shí)間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識(shí)體系完整性和學(xué)生的記憶時(shí)限，“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”與課程群中的其他理論課及實(shí)踐課需在課程安排上緊密聯(lián)系，且先行于設(shè)計(jì)課開(kāi)設(shè)。根據(jù)課程不同知識(shí)類型以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機(jī)制。在傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上加入形式豐富的測(cè)試環(huán)節(jié)，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行考核，監(jiān)督、確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果由認(rèn)知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進(jìn)過(guò)程。（1）分解調(diào)研。細(xì)化考核內(nèi)容，進(jìn)行分解式調(diào)研，將調(diào)研內(nèi)容拆分若干環(huán)節(jié)，針對(duì)不同類型知識(shí)點(diǎn)，完成小案例調(diào)研解析報(bào)告。目的是通過(guò)感知體驗(yàn)的方式增加學(xué)生對(duì)各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)深入思考的過(guò)程，達(dá)到由認(rèn)知到深入理解的目的。（2）分解設(shè)計(jì)。進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的小課題設(shè)計(jì)，提取重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的快速設(shè)計(jì)，目的是提升學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)與快速分析的能力，達(dá)到由理解到逐步掌握的目的。

4結(jié)語(yǔ)

在專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)下，社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)及人們對(duì)環(huán)境的新理解促使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新與完善，與之匹配的教學(xué)模式必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新。“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”教學(xué)改革通過(guò)調(diào)研分析國(guó)內(nèi)外地方院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)情況及我院本課程教學(xué)現(xiàn)狀，在我院進(jìn)行初步的教學(xué)改革試行，除教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、考核方式的革新，在教學(xué)各環(huán)節(jié)還需加強(qiáng)合理師資配合，構(gòu)建專業(yè)背景全面、組織性強(qiáng)、教學(xué)靈活性以及協(xié)作互動(dòng)力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，同步建立適合本課程建設(shè)的教學(xué)、輔導(dǎo)及答疑制度。另外，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是現(xiàn)代高校教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，建立“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程專門網(wǎng)站與教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行整合與提煉，制作微課，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源的共享，充分發(fā)揮本課程的外延內(nèi)滲作用，促進(jìn)教學(xué)交流與監(jiān)督（見(jiàn)圖3）。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮本課程在課程群鏈中的帶動(dòng)作用，將調(diào)整后的教學(xué)改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進(jìn)而推動(dòng)完善整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華，職業(yè)教育視野下的當(dāng)代建筑理論教學(xué)，[J]建筑學(xué)報(bào)，2011.11

[2]常青，建筑學(xué)教育體系改革的嘗試——以同濟(jì)建筑系教改為例，[J]建筑學(xué)報(bào)，2010.10

[3]李曉丹；金瑩；呂達(dá)猛；史芳，一體化與多元化教育模式探索——以建筑學(xué)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐為例，[J]中國(guó)高教研究，2011.6

[4]吳靜，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)改革思考，[J]美術(shù)教育研究，2011.5

篇7

關(guān)鍵詞:生態(tài)設(shè)計(jì)理念;環(huán)境設(shè)計(jì);現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

一、生態(tài)設(shè)計(jì)理念的概述

“生態(tài)”一詞源于古希臘，最初是指房屋或者環(huán)境，而隨著現(xiàn)代學(xué)科的逐漸完善與發(fā)展，其含義也得到了擴(kuò)展，現(xiàn)代科學(xué)中主要表示自然界主體與各個(gè)系統(tǒng)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。生態(tài)設(shè)計(jì)理念，簡(jiǎn)單來(lái)講就是在現(xiàn)代環(huán)境中設(shè)計(jì)中，從生態(tài)的角度綜合考慮各設(shè)計(jì)要素之間的關(guān)系，使各個(gè)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益的最大化，還應(yīng)該盡量減少對(duì)自然環(huán)境的破壞。

二、生態(tài)設(shè)計(jì)理念在高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)不斷完善現(xiàn)代化建設(shè)方案，即不僅要實(shí)現(xiàn)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，還應(yīng)該加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)。生態(tài)文明這一理念的提出，不僅符合可持續(xù)發(fā)展的要求，也是對(duì)近年來(lái)我國(guó)生態(tài)環(huán)境不斷惡化這一現(xiàn)實(shí)的反映。高校教育與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，根據(jù)生態(tài)文明建設(shè)需求，高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也隨之確立，并逐漸融入了生態(tài)設(shè)計(jì)理念。環(huán)境設(shè)計(jì)從專業(yè)的角度來(lái)講，其是一門集合了藝術(shù)、科學(xué)、工程技術(shù)、環(huán)境策劃與管理的綜合性學(xué)科?，F(xiàn)階段，雖然我國(guó)多數(shù)高校都依據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，但是其教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程依然處于探索階段，在課程內(nèi)容講解上，更多的還是傾向于對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)效果的強(qiáng)調(diào)，而忽視了生態(tài)設(shè)計(jì)的要求，基于此，高校在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極推動(dòng)改革，不斷滲透生態(tài)設(shè)計(jì)理念。

三、生態(tài)設(shè)計(jì)理念在高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)策略

(一)完善課程體系，增加生態(tài)設(shè)計(jì)課程

課程體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)培養(yǎng)的前提。在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，將生態(tài)理念滲透在課程之中。將生態(tài)設(shè)計(jì)理念融入到課程體系中來(lái)，并不是在課堂教學(xué)中單純地引入生態(tài)設(shè)計(jì)的概念，或者對(duì)學(xué)生一味地強(qiáng)調(diào)生態(tài)保護(hù)、生態(tài)設(shè)計(jì)的重要性，而是應(yīng)該以專業(yè)課程的方式，將生態(tài)設(shè)計(jì)確定下來(lái)。如在教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將生態(tài)設(shè)計(jì)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響;在教學(xué)案例選擇上，教師也應(yīng)該有一定的側(cè)重，注重對(duì)生態(tài)環(huán)境策劃、生態(tài)設(shè)計(jì)方法、生態(tài)設(shè)計(jì)法規(guī)等元素的引入與分析。

(二)樹(shù)立生態(tài)理念，積極感知生態(tài)環(huán)境

認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的指導(dǎo)，在高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)中，要想提高學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)素質(zhì)，教師必須要從理念上轉(zhuǎn)變學(xué)生單純強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)效果的誤區(qū)，將生態(tài)理念融入到學(xué)生的認(rèn)知中來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)設(shè)計(jì)理念的過(guò)程中，教師應(yīng)該將對(duì)環(huán)境的感知作為提高學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，即一方面在設(shè)計(jì)中融合生態(tài)理念，如在環(huán)境設(shè)計(jì)方案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)考慮建筑物、構(gòu)筑物、道路交通、景觀的生態(tài)價(jià)值，以最大限度實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處;另一方面還應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的角度，評(píng)價(jià)環(huán)境設(shè)計(jì)效果，兼顧生態(tài)性與藝術(shù)性，以達(dá)到保護(hù)生態(tài)的設(shè)計(jì)目的。

(三)尊重生態(tài)周期，優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)流程

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生要想得到良好的設(shè)計(jì)效果，不僅要從環(huán)境的外在表現(xiàn)、功能等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，還應(yīng)該深入分析設(shè)計(jì)過(guò)程中所運(yùn)用的材料、工藝、技術(shù)等。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于學(xué)科之間的融合度較低，教學(xué)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)被放在環(huán)境設(shè)計(jì)效果上，忽視了對(duì)材料、技術(shù)、工藝等內(nèi)容的研究。而在生態(tài)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校、教師應(yīng)該從環(huán)境設(shè)計(jì)流程的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)周期分析環(huán)境設(shè)計(jì)的整體效果，從而保證設(shè)計(jì)方案能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)能減排、美化環(huán)境、保護(hù)生態(tài)的目的。

(四)引入生態(tài)案例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，尤其是在生態(tài)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，環(huán)境設(shè)計(jì)方案更應(yīng)該得到不斷的論證與優(yōu)化。在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該從提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐水平的角度出發(fā)，為學(xué)生提供相關(guān)的生態(tài)設(shè)計(jì)案例。在案例教學(xué)中，教師一方面要注重對(duì)生態(tài)案例的選擇與整合，根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠切實(shí)根據(jù)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)的生態(tài)需求設(shè)計(jì)方案;另一方面還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)討論氛圍，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案交流意見(jiàn)、分享靈感，進(jìn)而實(shí)踐設(shè)計(jì)方案的不斷優(yōu)化。

(五)把握生態(tài)原則，融合自然環(huán)境因素

城市是現(xiàn)代人工作、學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，現(xiàn)代化、工業(yè)化的環(huán)境設(shè)計(jì)使得人們逐漸遠(yuǎn)離自然，而逐漸增加的生活、工作壓力又激發(fā)了人們回歸自然的欲望，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)培養(yǎng)中，應(yīng)該迎合現(xiàn)代人的這種需求，根據(jù)生態(tài)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)，為人們?cè)诔鞘兄袠?gòu)建出一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧相處的空間。在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，教師可以從生態(tài)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入鄉(xiāng)土、體會(huì)自然環(huán)境的魅力，并從中獲取靈感，進(jìn)而融入到城市環(huán)境設(shè)計(jì)中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，生態(tài)文明建設(shè)的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈，因此，市場(chǎng)對(duì)于生態(tài)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求缺口也會(huì)隨之?dāng)U大。高校作為人才培養(yǎng)基地，在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，應(yīng)該切實(shí)尊重社會(huì)、市場(chǎng)的發(fā)展需求，從生態(tài)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，將生態(tài)設(shè)計(jì)理念貫徹在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)與引導(dǎo)，促使學(xué)生深化對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)的理解，提高生態(tài)設(shè)計(jì)的實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn):

［1］郭晶，徐釗．論生態(tài)設(shè)計(jì)理念在高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的培養(yǎng)［J］．美術(shù)教育研究，2015，(04):83-84+86．

［2］高薪茹，張斐然．生態(tài)設(shè)計(jì)理念———藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)的綠色指揮棒［J］．藝術(shù)教育，2015，(11):18-23．

篇8

分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程在教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠促進(jìn)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考.

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；景觀設(shè)計(jì)概論

引言

環(huán)境設(shè)計(jì)是“藝術(shù)”與“技術(shù)”的有機(jī)結(jié)合體，作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科下的專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展專業(yè)范疇逐漸廣泛.景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)亦成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的一個(gè)重要方向.《景觀設(shè)計(jì)概論》課作為景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)形成學(xué)生景觀類課題的思維能力與設(shè)計(jì)技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，熟練掌握設(shè)計(jì)的調(diào)查研究的方法，并且掌握景觀平面設(shè)計(jì)圖紙的相關(guān)要點(diǎn)及其方法.

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程的特點(diǎn)

1.1景觀設(shè)計(jì)學(xué)

根據(jù)俞孔堅(jiān)教授在《景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)學(xué)科與教育》一書中對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設(shè)計(jì)學(xué)是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)”.“是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科.”我們可以看出景觀設(shè)計(jì)學(xué)是一門科學(xué)的藝術(shù)，科學(xué)性與綜合性強(qiáng)是這門專業(yè)的特性.國(guó)外的景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的還必須學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的基本知識(shí).這種綜合性進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展的多元化.他與建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系.根據(jù)解決問(wèn)題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同.景觀設(shè)計(jì)學(xué)又包含景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向.而景觀設(shè)計(jì)方向就是對(duì)小尺度、特定的、最適合的地方進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì).

1.2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)

2012年教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，原藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向正式成為新增的設(shè)計(jì)學(xué)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè).本專業(yè)作為一門實(shí)用藝術(shù)，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn).針對(duì)專業(yè)內(nèi)容的逐漸擴(kuò)展和專業(yè)特性，很多高校展開(kāi)了以室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)為主的教學(xué)方向.景觀設(shè)計(jì)學(xué)與環(huán)境設(shè)計(jì)的主要區(qū)別是，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)科更多表現(xiàn)為藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng)造，而景觀設(shè)計(jì)學(xué)是將設(shè)計(jì)建立在科學(xué)理性的分析上.因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中涉及的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容要盡可能的吸收兩者的優(yōu)勢(shì)，良性發(fā)展.結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，將與人的居住生活密切相關(guān)的、小尺度的城市景觀設(shè)計(jì)作為本專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向的研究重點(diǎn).針對(duì)本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如工業(yè)化、生態(tài)、人文、可持續(xù)發(fā)展等，結(jié)合對(duì)場(chǎng)地科學(xué)的調(diào)查和分析方法，綜合景觀設(shè)計(jì)要素、藝術(shù)創(chuàng)造和審美進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)和諧、功能合理、滿足視覺(jué)和精神需求、賦予人文精神的可持續(xù)發(fā)展的空間.

1.3環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程

《景觀設(shè)計(jì)概論》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中一門不可缺少的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)方法的課程.他同時(shí)也是風(fēng)景園林、景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課.同一門課程，也因?yàn)閷I(yè)的不同各有其側(cè)重點(diǎn).對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，本課程對(duì)形成學(xué)生景觀設(shè)計(jì)課題的思維能力與設(shè)計(jì)技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的設(shè)計(jì)方法和審美能力，發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生用圖形來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的內(nèi)容.

2《景觀設(shè)計(jì)概論》課程面臨的問(wèn)題

2.1課程內(nèi)容安排不夠合理

一般在藝術(shù)院校的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程，側(cè)重于史論、基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)原則的理論講授，以及為景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中圖形的表現(xiàn)而進(jìn)行繪圖訓(xùn)練.由于學(xué)科基礎(chǔ)理論課大多是由學(xué)校公共課部統(tǒng)一安排，普片設(shè)置的是藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)通用的藝術(shù)理論內(nèi)容.中外園林史的內(nèi)容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動(dòng)式教學(xué)，老師在臺(tái)上講授過(guò)程比較枯燥，容易造成學(xué)生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識(shí).對(duì)于設(shè)計(jì)方法也主要側(cè)重于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的練習(xí)，景觀設(shè)計(jì)元素的學(xué)習(xí)也是停留對(duì)元素本身的認(rèn)知，而史論和設(shè)計(jì)原則以及表現(xiàn)的連貫性不夠強(qiáng)，大部分學(xué)生難以形成自己獨(dú)立的思考和判斷能力，容易造成學(xué)生無(wú)法把圖形的信息和設(shè)計(jì)理念相互結(jié)合，甚至還出現(xiàn)學(xué)生純粹是把設(shè)計(jì)當(dāng)成繪畫來(lái)考慮.設(shè)計(jì)的成果往往不符合場(chǎng)地本身的條件，對(duì)于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業(yè)的特點(diǎn)在空間的設(shè)計(jì)把握和平面圖形的形式美感上顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì).設(shè)計(jì)缺少科學(xué)的依據(jù)和理性的思考，只滿足視覺(jué)享受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.只有根據(jù)場(chǎng)地條件進(jìn)行細(xì)化分析、比較研究，找出解決問(wèn)題的辦法提出設(shè)計(jì)建議和策略并完成設(shè)計(jì)，才是景觀設(shè)計(jì)正確的方法，不能忽略設(shè)計(jì)前的調(diào)研和分析階段.

2.2專業(yè)性質(zhì)的帶來(lái)的弱勢(shì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，有其優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生具備美術(shù)基礎(chǔ)，有一定的審美眼光和較強(qiáng)的繪畫表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性，但是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)具有多元性、藝術(shù)性和技術(shù)性特點(diǎn)的專業(yè)，需要的不僅僅是美術(shù)基礎(chǔ)，景觀設(shè)計(jì)亦然.他同時(shí)也需要科學(xué)的方法，邏輯的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，即線性的思維方式.而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要思維方式則習(xí)慣于靠形象、情感、突發(fā)的靈感來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)的非線性思維方式.在從美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)度到藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能并不適應(yīng).尤其是一些美術(shù)基礎(chǔ)較深的學(xué)生更是如此，這就要通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)習(xí)掌握方法論，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變思維方式，做到兩種思維方式的結(jié)合.

2.3教學(xué)手段不夠靈活

在常規(guī)的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)基礎(chǔ)理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來(lái)進(jìn)行形象教學(xué)便于學(xué)生理解，仍然是一種灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的了解、掌握、運(yùn)用收效不大.設(shè)計(jì)表現(xiàn)也主要以抄繪設(shè)計(jì)方案圖紙來(lái)進(jìn)行練習(xí)，雖然抄繪這種形式是一種不錯(cuò)的練習(xí)形式，部分學(xué)生也從抄繪中學(xué)到了不少表現(xiàn)圖形和構(gòu)圖的方法.但這些教學(xué)手段還達(dá)不到對(duì)學(xué)生思維方式，調(diào)查分析方法的培養(yǎng).作為一門景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，我們需要更靈感多樣的教學(xué)方法.

3課程改革的措施

3.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

首先要明確環(huán)境設(shè)計(jì)中該課程的目標(biāo)，對(duì)于之前只滿足發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)和灌輸理論的大綱進(jìn)行相應(yīng)的修改，突出本課程的教學(xué)重點(diǎn).新的教學(xué)內(nèi)容安排有四個(gè)重點(diǎn)，第一，古典園林史的授課部分，將重點(diǎn)放在優(yōu)秀古典園林案例的講解，將理論和實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生能將造園方法和實(shí)際案例相聯(lián)系；第二，重點(diǎn)講授現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的風(fēng)潮，重點(diǎn)在于分析和學(xué)師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法等，安排學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，側(cè)重于培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力和對(duì)案例的分析能力；第三，講解景觀的設(shè)計(jì)要素，對(duì)景觀設(shè)計(jì)中主要的設(shè)計(jì)要素及如何運(yùn)用進(jìn)行實(shí)例的講解；第四，加強(qiáng)了景觀設(shè)計(jì)流程和方法的內(nèi)容，通過(guò)講授科學(xué)設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)講解場(chǎng)地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)場(chǎng)地的調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立調(diào)查場(chǎng)地條件、分析能力以及將理論知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的能力.教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整后使學(xué)生不僅能對(duì)于這門學(xué)科的歷史、發(fā)展方向和前沿思想等有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；并且培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程后能達(dá)到擁有一個(gè)獨(dú)立的、基礎(chǔ)的對(duì)案例或?qū)嶋H場(chǎng)地等進(jìn)行調(diào)研、分析和評(píng)估的方法和能力，為后期設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念的提出提供依據(jù)，從而確定設(shè)計(jì)理念及與之相應(yīng)的設(shè)計(jì)手段和形式；同時(shí)規(guī)范和鍛煉學(xué)生將所搜集的相關(guān)資料進(jìn)行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設(shè)計(jì)元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實(shí)際運(yùn)用和設(shè)計(jì)形式.

3.2采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學(xué)目標(biāo)中的要求.課堂教學(xué)的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場(chǎng)地實(shí)地調(diào)查、分析.其中理論講授主要致力于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景觀的基本知識(shí)以及發(fā)展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學(xué)互動(dòng)的體現(xiàn)，可開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí).針對(duì)某些主題或某一現(xiàn)象組織討論、答題，可以深化學(xué)生的課題認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)互長(zhǎng)的積極作用.場(chǎng)地調(diào)查和分析的重要性則是培養(yǎng)了學(xué)生深入社會(huì)、參與市場(chǎng)的綜合能力，讓學(xué)生把課堂教授的觀察、分析的方法運(yùn)用到實(shí)踐與調(diào)查活動(dòng)中去.同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和應(yīng)變能力.要求學(xué)生對(duì)所調(diào)查和分析的景觀內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，提交調(diào)研報(bào)告并逐個(gè)上臺(tái)講解并回答其他學(xué)生的疑問(wèn)，極大的鍛煉了學(xué)生的邏輯性和口頭表達(dá)能力.

3.3著重理論聯(lián)系實(shí)踐的訓(xùn)練設(shè)置

本課程雖然是基礎(chǔ)理論課程，但作為應(yīng)用型學(xué)科，一切的理論和方法都是為了實(shí)際運(yùn)用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識(shí)，熟悉調(diào)研分析方法等，針對(duì)課程每個(gè)階段都設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié).1.在學(xué)習(xí)中國(guó)古典園林部分，設(shè)置了經(jīng)典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于這門新課程的動(dòng)手能力也進(jìn)一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現(xiàn)代景觀著名案例時(shí)，安排學(xué)生對(duì)知名案例進(jìn)行資料收集，然后根據(jù)收集到的資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析和學(xué)習(xí).樹(shù)立對(duì)景觀的審美和價(jià)值觀，通過(guò)案例分析和學(xué)習(xí)掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結(jié)合專業(yè)知識(shí)給出評(píng)論.完成后每位學(xué)生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學(xué).3.在學(xué)習(xí)過(guò)景觀的設(shè)計(jì)要素后，讓學(xué)生到實(shí)地中收集設(shè)計(jì)元素，以手繪的形式配合文字來(lái)記錄.這讓學(xué)生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生從立體空間到平面圖紙之間相互轉(zhuǎn)換的能力，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì).4.通過(guò)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和調(diào)研方法的講解與實(shí)際案例的分析，要求學(xué)生進(jìn)行指定場(chǎng)地景觀實(shí)地考察、資料收集.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)對(duì)實(shí)際基地的考察培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力.為今后的設(shè)計(jì)累課程鍛煉學(xué)生實(shí)地調(diào)研能力，讓學(xué)生知道，任何的設(shè)計(jì)并不是毫無(wú)依據(jù)的圖形，設(shè)計(jì)圖紙更不是一張美麗的圖畫，實(shí)地的調(diào)研才能為設(shè)計(jì)帶來(lái)依據(jù)，我們的設(shè)計(jì)才能站得住腳跟.加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，科學(xué)理性的看待景觀設(shè)計(jì).

3.4加強(qiáng)課程組的建設(shè)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)類的課程如果想獲得好的教學(xué)效果，必須加強(qiáng)課與課之間的聯(lián)系，課程之間的聯(lián)系性，循序漸進(jìn)的展開(kāi)景觀設(shè)計(jì)教學(xué).如在景觀設(shè)計(jì)概論之前中外園林史的必須已經(jīng)展開(kāi)，景觀設(shè)計(jì)概論課之后，從尺度較小的私家庭院開(kāi)始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場(chǎng)、小區(qū)景觀等設(shè)計(jì)課題展開(kāi)，一步步將理論在實(shí)踐中展開(kāi).同時(shí)，園林植物及配置課程、生態(tài)課程也需要有所跟進(jìn).

4結(jié)論

作為環(huán)境設(shè)計(jì)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，《景觀設(shè)計(jì)概論》課程在整個(gè)景觀設(shè)計(jì)課程中起到了先鋒作用.課程的結(jié)果和收獲會(huì)直接體現(xiàn)在今后的設(shè)計(jì)類課程中，決定設(shè)計(jì)的方向.而此次對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及方式的探索與改革是對(duì)之前課程的一次反思，在今后的教學(xué)中還會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)前沿的更新、學(xué)生的特性的變化等，繼續(xù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐的形式進(jìn)行更深層次的探討.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕俞孔堅(jiān)，李迪華.景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京：中國(guó)建工出版社，2003.

〔2〕丁園.景觀設(shè)計(jì)概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕周劍云,唐孝祥,侯雅娟.景觀建筑形式與紋理[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

篇9

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

1.實(shí)踐教育教學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教育教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)一般分為以下三個(gè)方面：其一，檢驗(yàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到理論基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，讓學(xué)生在理論基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)下對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析。上述過(guò)程能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其對(duì)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，在設(shè)計(jì)平臺(tái)上進(jìn)行有效溝通與交流，更加關(guān)注一些比較新穎的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念。其二，檢驗(yàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品質(zhì)量。人才質(zhì)量是檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所設(shè)計(jì)出來(lái)的作品能否在專業(yè)賽事中獲獎(jiǎng)，或者滿足施工單位的相關(guān)需求，直接影響學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的就業(yè)前景。其三，檢驗(yàn)教師的自我提高能力和學(xué)校該專業(yè)的社會(huì)影響力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師如果能夠在實(shí)踐教育教學(xué)過(guò)程中有效提高科研水平和社會(huì)服務(wù)能力，就能夠提高學(xué)校的社會(huì)影響力，繼而打造學(xué)校的品牌效應(yīng)。

2.理論教育教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

理論教育教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出更好的作品。教師在理論教育教學(xué)過(guò)程中需要與國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，需要結(jié)合市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)出與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。教師對(duì)整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，繼而明確對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的方法

1.確立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

就現(xiàn)階段的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，高校應(yīng)更加重視對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)出滿足社會(huì)、市場(chǎng)發(fā)展要求的技能型人才，提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)

要想進(jìn)一步提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的教育教學(xué)有效性，學(xué)校應(yīng)該積極邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人才參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。從目前來(lái)看，依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)院校的教學(xué)目標(biāo)，校企合作的教育方式能夠很好地保障環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)的有效性。

3.編寫符合實(shí)際的教材

學(xué)校和相關(guān)教育部門應(yīng)該積極組織環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體情況編寫環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教材。在此過(guò)程中，相關(guān)部門可以聯(lián)合多所高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師，擴(kuò)大環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的適用范圍，激發(fā)出版社的發(fā)行積極性。

4.創(chuàng)建與市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律相互統(tǒng)一的實(shí)踐教育教學(xué)平臺(tái)

創(chuàng)建符合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐教育教學(xué)平臺(tái)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：其一，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的聯(lián)系，吸收更多的學(xué)生參與實(shí)踐。對(duì)于部分無(wú)法在企業(yè)長(zhǎng)期實(shí)踐的課程，可以通過(guò)外聘企業(yè)設(shè)計(jì)人員的方式完成相關(guān)教學(xué)。其二，將職業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。充分利用專業(yè)大賽和相關(guān)課堂實(shí)踐的平臺(tái)，不但可以開(kāi)拓師生的專業(yè)視野，更重要的是能夠提高學(xué)生的總體設(shè)計(jì)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的相關(guān)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)下，采取有針對(duì)性的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜黎.民辦院校人才培養(yǎng)特色戰(zhàn)略研究——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例.企業(yè)文化（中旬刊），2014（10）.

[2]陳亞楠，張建省.視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

[3]匡麗春.基于從“課堂教學(xué)”到“模擬施工”教學(xué)模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新研究.美術(shù)教育研究，2015（18）.

篇10

關(guān)鍵詞：生態(tài)；住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)；對(duì)策

0引言

戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，科學(xué)技術(shù)日新月異，人們?cè)谙硎芪拿鞒晒耐瑫r(shí)，也漸漸感受到危機(jī)四伏：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，使得人與自然的關(guān)系日趨窘迫，在人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面出現(xiàn)了一系列尖銳的矛盾沖突，多種環(huán)境誘因?qū)⒋偈刮覈?guó)的住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)生巨大的變革。

1環(huán)境誘因分析

1.1環(huán)境的破壞

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，伴隨著農(nóng)村人口的遷移以及城市化建設(shè)的開(kāi)展，新增城市數(shù)量及規(guī)模呈井噴式增長(zhǎng)。這種極速城市化發(fā)展模式給建筑行業(yè)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，住宅建設(shè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。然而盲目的市場(chǎng)跟風(fēng)使得該行業(yè)從設(shè)計(jì)到施工出現(xiàn)了很多問(wèn)題：生產(chǎn)效率低，建造秩序混亂，建筑材料浪費(fèi)，裝修垃圾生成且難以降解，城市環(huán)境破壞嚴(yán)重。

1.2裝修的恐慌

如今住宅裝修所使用的建筑及裝飾材料中含有多種有機(jī)化合物，其毒性、刺激性氣味能使人體產(chǎn)生各種不適反應(yīng)，嚴(yán)重的可引發(fā)癌癥。網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙中有關(guān)因裝修材料中所含的化學(xué)物質(zhì)超標(biāo)而導(dǎo)致居室空氣污染、人體健康受損的報(bào)道時(shí)有出現(xiàn)，新裝修的房子儼然成了一個(gè)毒氣室，精美的裝飾帶給人們的不是生活的享受，而是心理的恐慌。

1.3住宅產(chǎn)業(yè)化政策的推行

中國(guó)從1996年開(kāi)始就將“可持續(xù)發(fā)展”定為國(guó)家戰(zhàn)略，在人口控制、節(jié)能減排、生態(tài)建設(shè)等領(lǐng)域?yàn)榇龠M(jìn)可持續(xù)發(fā)展而做著積極的工作，尤其在綠色建筑的推廣方面，我國(guó)政府高度重視并將其納入國(guó)家的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中。2006年6月21日，建設(shè)部頒布了《國(guó)家住宅產(chǎn)業(yè)化基地實(shí)施大綱》，要求使用住宅產(chǎn)品成套技術(shù)，促進(jìn)住宅產(chǎn)業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境資源的破壞違背了中國(guó)城市化進(jìn)程的初衷，建材及裝修行業(yè)的整頓迫在眉睫，住宅產(chǎn)業(yè)化政策的出臺(tái)與推進(jìn)，使得生態(tài)建筑和生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)成為21世紀(jì)中國(guó)建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)。為了培養(yǎng)符合資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)發(fā)展的需要，并著力推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，將綠色生態(tài)觀運(yùn)用到住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，已成為高校專業(yè)教師所要面臨的一個(gè)重大課題。

2高校學(xué)生設(shè)計(jì)作品現(xiàn)狀及原因分析

2.1設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80、90年代西方生態(tài)設(shè)計(jì)理念傳入我國(guó)，在學(xué)術(shù)界、設(shè)計(jì)界引起普遍關(guān)注，住建部大力推行“四節(jié)一環(huán)?！睘橹饕卣鞯木G色建筑深受行業(yè)的重視，但真正懂得生態(tài)設(shè)計(jì)的專業(yè)人才卻十分稀缺。加之剛剛步入小康社會(huì)的本國(guó)民眾文化水平及思想認(rèn)識(shí)高度都較低，對(duì)居室設(shè)計(jì)的喜好仍偏向華美的裝飾造型，盲目追求所謂的檔次以彰顯脫貧致富的喜悅。這種浮躁攀比的社會(huì)風(fēng)氣影響到了高校目前的設(shè)計(jì)教育，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解更是停留于表層，設(shè)計(jì)作品偏重裝飾視覺(jué)效果，忽視空間合理利用，將住家做成了星級(jí)賓館，家居溫馨感、實(shí)用性弱，商業(yè)味濃，思想度、創(chuàng)新度不高。即便打著時(shí)髦的“生態(tài)”口號(hào)，設(shè)計(jì)出來(lái)的作品也是華而不實(shí)。將所謂的“生態(tài)理念”片面地表現(xiàn)在實(shí)木類的高檔建材及家具上，通過(guò)炒作變相地抬高造價(jià)，并非結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際情況和地域生態(tài)特征進(jìn)行深入分析。這種充滿物欲主義價(jià)值觀的設(shè)計(jì)觀念只會(huì)培養(yǎng)出缺乏責(zé)任心與創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)師，帶給社會(huì)的將是空間、材料、能源、資金的浪費(fèi)以及室內(nèi)空氣的污染。

2.2原因分析

高等院校是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念的創(chuàng)新人才的重要場(chǎng)所，然而如今學(xué)生的設(shè)計(jì)作品中廣泛缺乏市場(chǎng)的前瞻性及生態(tài)觀念的整體性，反映出當(dāng)今以住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)為代表的環(huán)境設(shè)計(jì)教育與社會(huì)發(fā)展的需求脫節(jié)。原因是多方面的，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是其一，但最主要的是我們高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中存在著種種欠缺。

2.2.1對(duì)《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)的定位理解不準(zhǔn)確

目前高校普遍將《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“市場(chǎng)應(yīng)用型人才”上，這種提法過(guò)于籠統(tǒng)，在實(shí)施過(guò)程中極易形成偏見(jiàn)。因?yàn)槭袌?chǎng)是一個(gè)復(fù)雜的體系，雖有其自發(fā)性，但易受種種經(jīng)濟(jì)關(guān)系和政治因素的制約，雖不能認(rèn)清其本質(zhì)，我們的教育極易受到商業(yè)氣息過(guò)重的低俗市場(chǎng)的影響，學(xué)生片面地認(rèn)為奢侈、浮華的裝飾就是設(shè)計(jì)的全部，忽視生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的市場(chǎng)內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)，只會(huì)單純地迎合低端的市場(chǎng)模式，從現(xiàn)有大眾流行的設(shè)計(jì)模板中尋找復(fù)制粘貼的元素，從而喪失獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。

2.2.2課程教學(xué)中生態(tài)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的缺乏

我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)本科教學(xué)體系中，極少涉及生態(tài)思想和策略等相關(guān)理論，在住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置及安排中，生態(tài)建筑理念及思想等相關(guān)內(nèi)容更是缺乏。社會(huì)上廣泛提及的生態(tài)口號(hào)，迫使學(xué)生急需了解這方面的知識(shí)卻找不到相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體及期刊雜志自學(xué)一些膚淺的生態(tài)定義，知識(shí)體系難成系統(tǒng)，對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)的運(yùn)用更是難以把握。

2.2.3高校專業(yè)教師生態(tài)知識(shí)的缺乏

我國(guó)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)都是在美術(shù)的范圍下開(kāi)展的，教師大多都具有美術(shù)專業(yè)背景，文科美學(xué)功底深厚，但生態(tài)科學(xué)等理工科知識(shí)欠缺或理解深度不夠，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只關(guān)注空間的造型形式及美學(xué)效果，追求奇特的造型與視覺(jué)沖擊，而忽略設(shè)計(jì)對(duì)象的社會(huì)環(huán)境、地理位置、氣候條件、建造技術(shù)、構(gòu)造及經(jīng)濟(jì)等制約要素，設(shè)計(jì)盲目追求豪華，且依賴各種設(shè)備來(lái)滿足居住的舒適感，導(dǎo)致資源浪費(fèi)、能耗增加，脫離客戶的實(shí)際需求。

2.2.4課程作業(yè)考核制度的不完善

部分教師對(duì)《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》的課程作業(yè)內(nèi)容的布置較隨意，僅提供一個(gè)住宅戶型任學(xué)生隨意設(shè)計(jì)，對(duì)戶主家庭的生活環(huán)境、成員介紹、工作性質(zhì)、預(yù)算造價(jià)及所要達(dá)到的最終效果并未作明確的要求。這種沒(méi)有針對(duì)性的出題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)等于是放縱，多數(shù)學(xué)生會(huì)利用大量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拼圖與抄襲，作業(yè)相似度極高。這反映出教師的考核目的不明確，只注重學(xué)生作業(yè)浮夸的表面效果，對(duì)其“人本設(shè)計(jì)”方面的考核較低，對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)中新觀念、新方法和新技術(shù)表達(dá)方面的要求更是空白。在這種考核要求下，學(xué)生的課程作品普遍不具有可持續(xù)發(fā)展性。

3教學(xué)對(duì)策研究

綜上所述，傳統(tǒng)的《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》教學(xué)注重學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)、形態(tài)設(shè)計(jì)及藝術(shù)視覺(jué)塑造能力，過(guò)多地追求各種渲染、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、工程制圖及構(gòu)圖效果等“技巧”性表現(xiàn)，基本的建筑空間再創(chuàng)造技術(shù)及生態(tài)科學(xué)素養(yǎng)缺失，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，需要對(duì)此進(jìn)行反思與改革。

3.1教育觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)目標(biāo)的修訂

2004年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際建筑師聯(lián)合會(huì)在《建筑教育》中提出對(duì)未來(lái)建筑師的培養(yǎng)目標(biāo)是：“人類住區(qū)的所有居民享有體面的生活質(zhì)量；技術(shù)應(yīng)用尊重人們的社會(huì)、文化和審美需求并了解如何正確使用建筑材料并了解其最初和未來(lái)的維護(hù)成本；建筑環(huán)境和自然環(huán)境在生態(tài)方面的平衡和可持續(xù)性發(fā)展，包括現(xiàn)有資源的合理利用；建筑作為每一個(gè)人的財(cái)產(chǎn)和責(zé)任受到重視。”[1]中國(guó)作為第三世界的發(fā)展中國(guó)家，在國(guó)際減排、反恐合作、國(guó)際維和、金融危機(jī)諸方面積極響應(yīng)聯(lián)合國(guó)的號(hào)召。因此，將“培養(yǎng)具有生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)觀的市場(chǎng)應(yīng)用性設(shè)計(jì)人才”作為教學(xué)目標(biāo)，符合國(guó)際形勢(shì)及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策。高校教師應(yīng)確立以生態(tài)整體思想為核心的開(kāi)放性設(shè)計(jì)教育觀，加大生態(tài)觀的教育力度，引導(dǎo)學(xué)生在追求審美效果的同時(shí)又關(guān)注生態(tài)環(huán)境、資源的可再生利用，在以建筑空間功能、造型等基本要求指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，仍兼顧生態(tài)效益、生態(tài)策略等指標(biāo)。

3.2教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

如今的環(huán)境設(shè)計(jì)教育應(yīng)更加關(guān)注歷史、社會(huì)人文和生態(tài)環(huán)境，因此，整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容需進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)觀相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，增設(shè)相關(guān)生態(tài)理論、環(huán)境技術(shù)、建筑節(jié)能、環(huán)保材料等方面的輔助課程，本著對(duì)“整體環(huán)境負(fù)責(zé)”的設(shè)計(jì)態(tài)度，將可持續(xù)發(fā)展理念和生態(tài)觀潛移默化地滲透到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，端正學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境、思考環(huán)境的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的生態(tài)道德觀和價(jià)值觀，自覺(jué)地在此基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)。針對(duì)《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》這門課程，可以專題的形式增設(shè)生態(tài)住宅設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)、概念、理論與方法。設(shè)計(jì)界針對(duì)建筑生態(tài)設(shè)計(jì)的技術(shù)表現(xiàn)趨向分高技設(shè)計(jì)和低技設(shè)計(jì)兩種，高技設(shè)計(jì)通常是“無(wú)盡地炫耀先進(jìn)性到更精心選擇技術(shù)來(lái)達(dá)到某一特定目的，如建造可預(yù)測(cè)和滿足使用者需求的環(huán)境控制系統(tǒng)，利用日光反射材料、光控遮陽(yáng)構(gòu)件及各種控制陽(yáng)光輻射和熱量進(jìn)入的新穎外墻做法，達(dá)到節(jié)能功效等”[2]，該設(shè)計(jì)手法整合了電子、材料、計(jì)算機(jī)等多種學(xué)科，需要大量的物力財(cái)力支撐，在發(fā)展中國(guó)家并不適用。而低技設(shè)計(jì)源自對(duì)鄉(xiāng)土建筑、傳統(tǒng)民居在節(jié)能、自然通風(fēng)、地方材料運(yùn)用等方面的經(jīng)驗(yàn)，且在造型、取材和文化傳承方面，都蘊(yùn)含著樸素的可持續(xù)發(fā)展理念。此類設(shè)計(jì)造價(jià)不高，技術(shù)要求較低，適合在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣運(yùn)用。中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家的代表，幅員遼闊、民族眾多，各地區(qū)都有著本土特殊的民居文化，因此課堂中可重點(diǎn)添加本地民居文化、低能耗建造技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分尊重當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)及風(fēng)俗習(xí)慣，擯棄奢華濫造的觀念，從質(zhì)樸的、傳統(tǒng)的民居建造中感受生態(tài)智慧，構(gòu)建具有民族文化特色的、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化人居環(huán)境知識(shí)體系。

3.3專業(yè)合作教學(xué)

劉先覺(jué)在《生態(tài)建筑學(xué)》一書中曾寫到：“生態(tài)建筑學(xué)是著眼于生態(tài)觀的建筑與環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)的綜合學(xué)科。它運(yùn)用生態(tài)學(xué)及其他相關(guān)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的原理和方法，對(duì)自然———社會(huì)———經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)即人類生存發(fā)展的外在棲境進(jìn)行跨學(xué)科研究”。[3]因此，我國(guó)建筑類高等院校在建筑生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了技術(shù)類課程與設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，生態(tài)學(xué)與哲學(xué)做補(bǔ)充的多專業(yè)合作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)設(shè)計(jì)的技術(shù)性、文化性及生態(tài)設(shè)計(jì)的廣泛性特質(zhì)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)展相對(duì)較緩的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有著積極的指導(dǎo)意義，只有實(shí)現(xiàn)多專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的支持與交流，才能更好地將生態(tài)思想融入到《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》的教學(xué)和應(yīng)用中。因此我們的課堂教學(xué)模式可由封閉式轉(zhuǎn)為開(kāi)放式，建立以設(shè)計(jì)課教師為主導(dǎo)，組織調(diào)動(dòng)其它技術(shù)教師介入的教學(xué)模式，與建筑學(xué)科、土木工程學(xué)科、生化學(xué)科、園林植物學(xué)科教師建立良好的教學(xué)與科研項(xiàng)目合作關(guān)系，開(kāi)展跨專業(yè)、跨學(xué)科的住宅研究與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨設(shè)計(jì)學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行探索式自學(xué)，使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)生態(tài)設(shè)計(jì)的特征、本質(zhì)及生態(tài)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)與規(guī)律，以獲得解決問(wèn)題的綜合能力。

3.4更新設(shè)計(jì)題目，完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

課程設(shè)計(jì)考核題目及要求的制定，是學(xué)生與老師之間有效互動(dòng)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)全程式生態(tài)教學(xué)效果的最終環(huán)節(jié)。而設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容設(shè)定可參考如今社會(huì)上、行業(yè)內(nèi)相關(guān)的環(huán)境設(shè)計(jì)賽事命題，既能反映社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也可擴(kuò)大高校間學(xué)術(shù)交流的范圍。瀏覽近幾年國(guó)內(nèi)較有影響的住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)類比賽，均以生態(tài)、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展理念作為設(shè)計(jì)的主題。如中國(guó)建筑學(xué)會(huì)室內(nèi)分會(huì)所舉辦的“2013年‘新人杯’全國(guó)大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，的命題就是“如何在有限的住宅面積中，為用戶設(shè)計(jì)一個(gè)安全、環(huán)保、健康、高效的室內(nèi)空間”。通過(guò)此類住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，不斷更新設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)學(xué)生直接參加設(shè)計(jì)比賽或方案設(shè)計(jì)投標(biāo)，讓學(xué)生在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更加全面地得到鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，在平時(shí)的課程作業(yè)考核中，教師需明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將生態(tài)設(shè)計(jì)的考核分值比重加大，鞭策學(xué)生做到“設(shè)計(jì)要體現(xiàn)審美價(jià)值取向與生態(tài)價(jià)值取向相結(jié)合”。[4]

4結(jié)語(yǔ)

生態(tài)背景下的綠色民居建筑轉(zhuǎn)型對(duì)住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，暴露出來(lái)的問(wèn)題急需解決，面對(duì)市場(chǎng)的變化，設(shè)計(jì)教學(xué)改革刻不容緩。通過(guò)《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、課程教學(xué)方法改進(jìn)、課程作業(yè)布置等方面的研究，總結(jié)出適合當(dāng)今生態(tài)背景的課程教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、企業(yè)急需的具有良好生態(tài)意識(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邰惠鑫,應(yīng)四愛(ài).可持續(xù)發(fā)展建筑教育的探索[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(6).

[2]劉先覺(jué),等.生態(tài)建筑學(xué)[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2009.

[3]劉先覺(jué),等.生態(tài)建筑學(xué)[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2009.