導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇最后一頭戰(zhàn)象課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我站在江灘上那美麗的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，心中不禁波濤起伏：這……這里就是我曾經(jīng)與戰(zhàn)……戰(zhàn)友們?cè)⊙珰ⅲ瑠^勇殺敵的戰(zhàn)場(chǎng)?。∵@飽經(jīng)風(fēng)霜的江水，至今還流著我和戰(zhàn)友們的鮮血??！

我踩著嘩嘩流淌的江水，心中不禁想起了二十幾年前的事：那是我已負(fù)傷，是寨子里淳樸善良的村民們，把我細(xì)心照顧起來(lái)，這份恩情，我至今也無(wú)法忘卻，謝謝你們！

我走到一塊龜形礁石上親了又親，這上面仿佛還殘存著當(dāng)年我們奮勇殺敵是揮霍的鮮血，這種氣息，戰(zhàn)友！你們?yōu)槭裁匆@么快離我而去呢？

我昂起頭，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)發(fā)出震耳欲聾怒吼道：“歐——歐”為什么？為什么？上天！你為什么這么早就奪去同我在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血搏殺的戰(zhàn)友們！我早已看透了生死，視死如歸，可為什么你只留我孤獨(dú)存活？

這二十幾年來(lái)，每天雖優(yōu)哉游哉，沒(méi)有生命危險(xiǎn)。但卻上了往日那份熱血，意念與勇氣，這樣，又有什么意義！

老天，你回答我，你回答我??！為什么？

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；充滿(mǎn)愛(ài)意；快樂(lè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-113-01

孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是否快樂(lè)，是否有所收獲，都是由我們教師來(lái)調(diào)控和掌握的，如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓每一位學(xué)生都融入課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、語(yǔ)文課堂以“情”為首

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”.我常常在思索：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？所以要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應(yīng)該調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我們對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語(yǔ)言、我們的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一刻濃濃深情的語(yǔ)文時(shí)光

1、注重開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)興趣

尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常 豐富的 老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”.我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等方法激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)氣氛。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開(kāi)課后我便讓學(xué)生質(zhì)疑，提出了如“為什么是最后一頭？其他戰(zhàn)象呢？”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快把學(xué)生吸引到了課堂。

2、注重文章與課堂相互“溶情”

“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！对僖?jiàn)了親人》這篇課文通過(guò)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在車(chē)站依依話(huà)別的情景表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學(xué)時(shí)我用富有激情的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)反復(fù)詠唱“親人們深深呼喚‘再見(jiàn)了親人 ’”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現(xiàn)的兩國(guó)人民的深情厚誼表達(dá)了出來(lái)，而且將學(xué)生的感情也激發(fā)到了，對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解水到渠成、呼之欲出。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)的課堂”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話(huà)”我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生對(duì)話(huà)”和“生生對(duì)話(huà)”。

“文本對(duì)話(huà)”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話(huà)，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對(duì)話(huà)”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)體驗(yàn)！

“生生對(duì)話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

1、讓孩子去“展示自己”

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)中對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生是這樣說(shuō)的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會(huì)知道得更多！

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。我將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

篇3

一、弄清圖意、再現(xiàn)形象――插圖練筆

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文章配有插圖，作為特殊的對(duì)話(huà)成員――插圖，不應(yīng)該在閱讀教學(xué)中被忽視＼被遺忘。雖然有些插圖只是一筆帶過(guò)，但細(xì)致入微再現(xiàn)情境，教師就可以抓住這一重要資源，引導(dǎo)學(xué)生在弄清圖意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文的內(nèi)容加上合理的想象讓插圖“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”，從有限的畫(huà)內(nèi)想象到無(wú)限的畫(huà)外。

人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課配有普羅米修斯被捆綁在懸崖上的插圖，在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“普羅米修斯遭受懲罰”這一重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生圖文結(jié)合，仔細(xì)觀察畫(huà)面，想象人物的神態(tài)和心理，想象他還會(huì)遭受到怎樣的折磨，他會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生寫(xiě)道：“夏日炎炎，烈日炙烤，普羅米修斯的表情依然那么堅(jiān)毅，他心里想，為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？他憤怒地?fù)u動(dòng)著碗口粗的鐵鏈，發(fā)出山呼海嘯般的吶喊：‘宙斯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！’”還有的寫(xiě)道：“就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，普羅米修斯一直被捆在高加索山上，盡管狂風(fēng)終日吹打著他，暴雨鞭打著他，但一想到人類(lèi)在火堆旁載歌載舞的情景，想到人類(lèi)利用火驅(qū)寒取暖，想到人類(lèi)津津有味地吃著用火烤熟的食物……他好像忘記了疼痛。他的內(nèi)心被一股偉大的力量占據(jù)著，那就是對(duì)人類(lèi)的愛(ài)！”

這樣的練筆使學(xué)生深刻感受到普羅米修斯遭受的煎熬，加深了對(duì)文本的理解。所以在閱讀教學(xué)中教師要巧妙利用插圖，不要遺棄這些寶貴的教學(xué)資源。

二、讀寫(xiě)遷移、嘗試運(yùn)用――仿寫(xiě)練筆

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！痹陂喿x教學(xué)時(shí)，適時(shí)有效進(jìn)行仿寫(xiě)練筆，能使學(xué)生在潛移默化中掌握基本的遣詞造句、謀篇布局之法。

人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第2課《桂林山水》第二自然段，作者先運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，用波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖與漓江這樣的水形成對(duì)比，突出漓江水的獨(dú)有特點(diǎn)，接著運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜、清、綠。在引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的特點(diǎn)時(shí)，我先帶著學(xué)生品讀描寫(xiě)漓江水的語(yǔ)句，感受文章獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文段的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)。這時(shí)學(xué)生便信手拈來(lái)。

在教學(xué)中我們不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段的仿寫(xiě)，還可以進(jìn)行篇的仿寫(xiě)。比如《美麗的小興安嶺》一文，作者采用了總―分―總的結(jié)構(gòu)，描繪了小興安嶺一年四季的迷人景色和豐富的物產(chǎn)。在教學(xué)中我們?cè)谂c學(xué)生品析這些精彩篇章后，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這種文體結(jié)構(gòu)寫(xiě)一寫(xiě)“家鄉(xiāng)的美景”“美麗的田野”等。這樣的練筆模仿加創(chuàng)造有益于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、情到深處、激發(fā)想象――補(bǔ)白練筆

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常采用“補(bǔ)白”這種課堂練筆形式?！把a(bǔ)白”訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生理解課文起到了推波助瀾的作用。人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第23課《最后一頭戰(zhàn)象》第14自然段中有這樣一段話(huà)：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)， 發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

篇4

閱讀活動(dòng)是從朗讀開(kāi)始的，運(yùn)用朗讀，能幫助朗讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對(duì)提高讀者的理解能力和寫(xiě)作能力具有潛移默化的作用。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表現(xiàn)了其語(yǔ)文能力，如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，需要在理論上和教學(xué)實(shí)踐中不斷地探究與創(chuàng)新。我嘗試著從以下幾個(gè)方面入手：

一、分層訓(xùn)練，循序提高

朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高。可以把朗讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個(gè)階段，然后明確每個(gè)階段要達(dá)到不同的目的，默讀一感知、閱讀一領(lǐng)悟、朗讀一體驗(yàn)、誦讀一提高、由淺入深、由點(diǎn)及面、逐步提高。

例如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感知文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用“英雄垂暮”“重披象鞍”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”，這幾個(gè)小標(biāo)題概括出文章的主要情節(jié)，使學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有了整體的把握，領(lǐng)悟到閱讀較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以用抓主要情節(jié)概括文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。接著引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文第7、第14自然段，抓住“沒(méi)想到噶羧見(jiàn)了象鞍一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖在上面久久地摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)了久別重逢的老朋友”和“它站在江畔的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，然后它踩著嘩嘩流淌的清水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又抬頭看，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐一、歐一、發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃的發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼叫激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲哧哧跳出水面?！边@些描寫(xiě)噶羧的動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)噶羧的內(nèi)心世界，感受到噶羧對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念，及為自己活著，沒(méi)有隨同戰(zhàn)友死去的自責(zé)，從而領(lǐng)悟到噶羧的忠誠(chéng)、善良。并指導(dǎo)學(xué)生帶著這感悟體驗(yàn)去朗讀這些詞句，最后在樂(lè)聲中有感情的朗讀。這樣分層的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠入情入境地感受戰(zhàn)象噶羧的高尚情懷。

二、理解朗讀，融情入理

在朗讀時(shí)，首先要領(lǐng)會(huì)作品主旨，確定朗讀基調(diào)。如《月光曲》這篇文章，經(jīng)過(guò)深入研讀，我們知道，文章的主要內(nèi)容是音樂(lè)家貝多芬為盲姑娘兄妹彈奏樂(lè)曲并即興創(chuàng)作《月光曲》的故事，著重表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮人的深切同情，盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷也深深打動(dòng)了貝多芬。從該文基本內(nèi)容和中心思想可以清楚地看出作者在文中流露的感情態(tài)度，主要是同情和親切，這就是該文的基調(diào)。根據(jù)這一基調(diào)可以整體考慮運(yùn)用深情親切的語(yǔ)氣，輕柔朗讀清脆的聲音，緩慢的速讀來(lái)朗讀這篇文章，這些聲音形式概括起來(lái)就是真摯親切、輕柔舒緩，這就是朗讀《月光曲》的基調(diào)。

其次要了解作品的布局結(jié)構(gòu)，氣氛朗讀的感彩。如《凡卡》第一部分?jǐn)⑹隽藢?xiě)信前的準(zhǔn)備，凡卡偷偷地、小心翼翼地，繼而又深深地“嘆了一口氣”，作者通過(guò)人物動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，刻化了這個(gè)九歲的孩子的內(nèi)心世界――幼小的心靈上重壓著深沉的痛苦和巨大的悲哀，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要低沉、緩慢。第二部分由寫(xiě)作開(kāi)頭對(duì)爺爺?shù)姆Q(chēng)呼，喚起了他對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶?；貞浀牟糠掷首x時(shí)基調(diào)要上升，要明快輕松，語(yǔ)調(diào)要親切自然，要注意體會(huì)一個(gè)九歲孩子沉浸在過(guò)去甜美生活的回憶中的歡樂(lè)心情。

三、賞識(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信

篇5

一、預(yù)習(xí)作業(yè)：重點(diǎn)前移，有備而學(xué)

預(yù)習(xí)作業(yè)中，不僅要告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅讓學(xué)生知道要學(xué)什么，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)。下面以人教版四下第六單元《走進(jìn)田園》的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行解讀一

[片段一]

趕快檢查一下自己的朗讀情況吧！

1.文中詞語(yǔ)我會(huì)讀。

麥浪 棚架 蠶桑 白鷺 雞冠花 大麗菊

覓食 搗衣 耘田 向晚 歸巢 月明人靜

催眠曲 鑲嵌 遮掩 風(fēng)趣 裝飾 順序

率領(lǐng) 此起彼落 房前屋后 天高地闊

極目遠(yuǎn)眺 遼闊無(wú)垠 悠然自得 芽苞初放

2.文中詞語(yǔ)我會(huì)記。

此起彼（ ）房前屋（ ）天高地（ ）

3.文中畫(huà)面我豐富。

我見(jiàn)過(guò)（ ）的鳳仙、（ ）的芍藥、（ ）的雞冠花、（ ）的大麗菊

學(xué)生揣摩作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪的表達(dá)方法是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。要想體會(huì)作者怎樣遣詞造句，如何狀物，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時(shí)豐富自己的語(yǔ)言積累，摘錄記誦顯得極為重要。在預(yù)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注內(nèi)容理解和人文感悟，而且關(guān)注語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)重點(diǎn)前移，學(xué)生有備而學(xué)。

二、課堂練筆：每日10分鐘，傾吐吸納

閱讀若不能激活孩子的言語(yǔ)欲求，就難以煥發(fā)生命的光澤。課堂上，我們積極創(chuàng)設(shè)、捕捉隨文練筆的機(jī)會(huì)，保證每天10分鐘左右的練筆時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上“得意”而不“忘言”。以《最后一頭戰(zhàn)象》為例，可從以下方面創(chuàng)設(shè)隨文練筆機(jī)會(huì)。

1.在聯(lián)想中傾吐。例：

嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來(lái)為嘎羧送行。

此處可讓學(xué)生結(jié)合課文中的插圖進(jìn)行聯(lián)想，想象人象分離時(shí)的依依不舍，感悟人們對(duì)戰(zhàn)象難以割舍的情感。

2.在情境中傾吐。例：

嘎羧走了整整一夜，天亮?xí)r，來(lái)到打洛江畔。它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。

這是筆者閱讀教材時(shí)備受觸動(dòng)的段落。火紅的朝陽(yáng)，清波蕩漾的江面，嘩嘩流淌的江水，震耳欲聾的吼叫，英雄垂老時(shí)的嘎羧，再加上凝重華貴的象鞍，作者的文字渲染出一種特定的情境，面對(duì)這樣一種浸潤(rùn)著生命色彩的呼喚，學(xué)生怎能不“情動(dòng)而辭發(fā)”？

3.在留白處傾吐。例：

土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得很大，凝望著天空。

有誰(shuí)能如此坦然地面對(duì)死亡？有誰(shuí)能如此完美地走完一生？ 嘎羧靜靜地挖掘墓地，靜靜地躺在那里，它在告訴我們什么？此處練筆的設(shè)計(jì)，不僅引導(dǎo)學(xué)生回望整篇課文，在回環(huán)的閱讀中深入嘎羧的內(nèi)心，而且在補(bǔ)白時(shí)能進(jìn)一步升華自己的閱讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟真諦。

三、課后作業(yè)：走向生活，言語(yǔ)重構(gòu)

為促使孩子將積累的文本語(yǔ)言重構(gòu)為自己的所思所言，我進(jìn)行了以下嘗試。

1.根據(jù)記敘文編寫(xiě)劇本。我們以課文為典范，根據(jù)張籍的《秋思》編寫(xiě)了劇本。在孩子們的筆下，簡(jiǎn)單的“見(jiàn)秋風(fēng)”三字，生發(fā)了意蘊(yùn)豐富的一連串畫(huà)面，他們用“見(jiàn)秋風(fēng)”串聯(lián)起整個(gè)劇本，頗富詩(shī)意。

2.研究排練課本劇。一千次的感情朗讀比不上一次課本劇表演。對(duì)于課文，我們常常不做任何剖析，就原封不動(dòng)地交給學(xué)生，讓他們自己將之還原成文字與畫(huà)面，再現(xiàn)歷史。

3.評(píng)書(shū)、單口相聲、誦讀展示。除了課本劇表演，我們還有評(píng)書(shū)、單口相聲、誦讀展示等多種方式任孩子們選擇。形式不一，可學(xué)習(xí)的路徑都是一樣的，那就是：自己選擇內(nèi)容，自己去咀嚼、消化，尋找方法。知識(shí)經(jīng)過(guò)思考，方具存活的生命力。這樣的言語(yǔ)重構(gòu)活動(dòng)就是將文章涵泳于心頭、筆端、嘴角的一次次的閱讀實(shí)踐。

四、假期作業(yè)：積分大本營(yíng)，不愛(ài)也難

寒暑假期間，如何布置讓孩子喜歡的作業(yè)？教師如何有效評(píng)價(jià)？筆者以四年級(jí)的暑假作業(yè)為例進(jìn)行介紹。親愛(ài)的金小小：

愉快的暑假又來(lái)到，積分活動(dòng)開(kāi)始了，活動(dòng)細(xì)則快知曉！

積分途徑一――網(wǎng)上發(fā)表

1.整理本學(xué)期的日記、作文，選擇滿(mǎn)意的進(jìn)行修改，自己發(fā)表到班級(jí)博客的“細(xì)數(shù)陽(yáng)光”欄目中，邀請(qǐng)老師和家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每篇可兌8-10分不等。

2.擷取暑假生活中的見(jiàn)聞撰寫(xiě)日記，自行發(fā)表在班級(jí)博客上，邀請(qǐng)老師和家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每篇可兌10-20分不等。

積分途徑二――悉心閱讀

1.7月份讀完《愛(ài)的教育》，根據(jù)閱讀提示等思考文中的問(wèn)題，在書(shū)上批注，和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。7月30日19：00，在班級(jí)QQ群舉行讀書(shū)沙龍，由“金小小”文學(xué)社策劃主持，結(jié)束后統(tǒng)計(jì)發(fā)言情況，并整理發(fā)言稿傳至班級(jí)博客。有事不在線(xiàn)需請(qǐng)假，并提前發(fā)送讀后感至班級(jí)博客。讀后感積分為20-100分不等，批注積分同讀后感，“十佳發(fā)言人”獎(jiǎng)勵(lì)20分，優(yōu)秀主持人獎(jiǎng)勵(lì)50分。

2.8月份讀完《柳林風(fēng)聲》，要求及獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則同上，8月28日19：00，在班級(jí)QQ群舉行讀書(shū)沙龍。

3.自行閱讀書(shū)籍，填寫(xiě)《暑期閱讀之旅》，家長(zhǎng)簽署“鑒定意見(jiàn)”，每本可兌10-50分不等。

積分途徑三――規(guī)范作業(yè)

完成《暑假樂(lè)園》中分層圈畫(huà)的作業(yè)，認(rèn)真做完的可兌20-100分。

積分途徑四――多彩活動(dòng)

鼓勵(lì)大家進(jìn)行有創(chuàng)意的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。班上有幾位小作家在寫(xiě)小說(shuō)連載，還有的準(zhǔn)備啃大部頭的古典小說(shuō)，“金小小”航模社已經(jīng)安排好暑期活動(dòng)計(jì)劃，其他社團(tuán)負(fù)責(zé)人要緊跟步伐。凡參與班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)的同學(xué)，均可根據(jù)付出的心血與汗水換取相應(yīng)積分。

積分途徑五――電話(huà)連線(xiàn)

篇6

我喜歡優(yōu)雅的老師。

教小學(xué)二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字，老師先示范寫(xiě)。一個(gè)老師一口氣示范寫(xiě)了4個(gè)，然后讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)；另一個(gè)老師示范一個(gè)，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)，再示范一個(gè)，學(xué)生再寫(xiě)一個(gè)。我覺(jué)得后者更優(yōu)雅，她示范字是真想給學(xué)生看的，第一個(gè)老師只是想給評(píng)委看。

也是教學(xué)生寫(xiě)字。一個(gè)老師示范寫(xiě)完之后，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們快速寫(xiě)兩個(gè)！”另一個(gè)老師示范寫(xiě)完后，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真練寫(xiě)，這兩個(gè)字雖然簡(jiǎn)單，但是不對(duì)稱(chēng)，寫(xiě)的時(shí)候要注意?！蔽矣X(jué)得另一個(gè)老師更優(yōu)雅，她是真教學(xué)生寫(xiě)字，學(xué)生也真能寫(xiě)好，第一個(gè)老師只是在趕時(shí)間，學(xué)生匆匆寫(xiě)完，怎么會(huì)有收獲？

學(xué)生有時(shí)候會(huì)說(shuō)出讓老師吃驚的話(huà)。

一個(gè)老師教《我是什么》，她問(wèn)學(xué)生：“水娃娃的脾氣你喜歡嗎？”學(xué)生大多數(shù)說(shuō)喜歡溫和的水娃娃，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡暴躁的水娃娃，它很可愛(ài)?！睍?shū)上說(shuō)水暴躁的時(shí)候會(huì)沖毀堤壩，淹沒(méi)莊稼，給人們帶來(lái)災(zāi)難。

老師一愣，接著說(shuō)：“小朋友暴躁很可愛(ài)，水暴躁起來(lái)可愛(ài)嗎？”

一個(gè)老師教《淺水洼里的小魚(yú)》，她問(wèn)學(xué)生：“小魚(yú)和小男孩之間發(fā)生了什么事？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小魚(yú)和小男孩之間發(fā)生了愛(ài)情故事?！?/p>

老師微微地笑了，說(shuō)：“這樣說(shuō)就更好了：小魚(yú)和小男孩之間發(fā)生了一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事?！?/p>

我覺(jué)得教《淺水洼里的小魚(yú)》的那個(gè)老師更優(yōu)雅。她沒(méi)像聽(tīng)課的老師一樣見(jiàn)笑，巧妙地幫助學(xué)生換了一個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)；教《我是什么》的老師，一下子發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問(wèn)題，卻沒(méi)讓學(xué)生自己充分地說(shuō)說(shuō)理由，說(shuō)的過(guò)程中自己認(rèn)識(shí)到暴躁并不可愛(ài)，而是說(shuō)“小朋友暴躁很可愛(ài)”，這話(huà)同樣會(huì)讓不少學(xué)生吃驚。

《圓明園的毀滅》讀到最后，老師把學(xué)生又拉回到寫(xiě)“昔日的輝煌”那一部分，依次再讀，每一句后面加上“沒(méi)有了”、“也沒(méi)有了”、“都沒(méi)有了”，讀得學(xué)生心潮澎湃，義憤填膺。然后她說(shuō)：“如果有機(jī)會(huì)去北京，請(qǐng)你一定親自去看看圓明園的廢墟，那里的一草一木，一磚一石，會(huì)告訴你更多的事情?！?/p>

《那片綠綠的爬山虎》讀完了，老師問(wèn)：“你們還有不懂的問(wèn)題嗎？”一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“為什么作者說(shuō)十五歲的那個(gè)夏天意義非凡？”一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“為什么他好像知道，又模模糊糊地懂得？”“‘堪稱(chēng)楷?！鞘裁匆馑寄兀俊表樦@些問(wèn)題，討論深入到了做人和作文的層面。

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；激趣；課外閱讀

新課程一直強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文老師，面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)科目，面對(duì)日益繁重的學(xué)業(yè)，如何利用課堂閱讀平臺(tái)，有效地指導(dǎo)學(xué)生能夠“讀書(shū)破萬(wàn)卷”呢？筆者這幾年都在教高段，努力實(shí)踐的也正是“加強(qiáng)課外閱讀，把知識(shí)教活，把學(xué)生教活”這樣一個(gè)理念。

一、擴(kuò)大視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。我們?cè)谡n堂閱讀中不光要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生心靈得到放飛。

背古詩(shī)是有教材可依的，但古詩(shī)背完了后，我們又應(yīng)該向?qū)W生推薦什么呢？于是就想到了宋詞。宋詞的語(yǔ)言美，意境美，情感美是勝于唐詩(shī)的?？伤卧~的范圍太大，學(xué)生能利用的時(shí)間又太少，所以我們需要精心挑選宋詞。有時(shí)與課文銜接，如學(xué)完《將相和》后，我想到辛棄疾的《京口北固亭懷古》里有一句“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否？”于是，我找到了這首詞，順便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查到了一些有關(guān)廉頗后來(lái)的故事，一起出示，W生很感興趣。

二、合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書(shū)

人生有涯，書(shū)海茫茫，誰(shuí)也不可能讀盡天下書(shū)。何況，書(shū)品如同人品也是有上中下之分的。由于學(xué)生正處在心智發(fā)展時(shí)期，辨別是非的能力是有限的，所以學(xué)生自己選擇課外書(shū)有一定的盲目性，這樣就要求教師定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書(shū)刊。有選擇地讀書(shū)，才能在有限的時(shí)間里讀更多的好書(shū)，取得最好的閱讀效果。

我布置給學(xué)生的課外閱讀分兩大內(nèi)容，一塊是家里的課外閱讀，主要是我推薦一些名著，讓學(xué)生去讀，如每周周末，我都布置一個(gè)閱讀兩小時(shí)的作業(yè)，要求家長(zhǎng)簽名，有時(shí)為了檢查閱讀情況，我會(huì)安排一次知識(shí)競(jìng)賽，有時(shí)，為了檢測(cè)閱讀效果，我還會(huì)從網(wǎng)上尋找一些題目，讓他們先做再討論。關(guān)于這部分閱讀，我努力做到以下幾點(diǎn)：

1.注重推薦名家名篇

課外作為課堂的延伸和補(bǔ)充，我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少現(xiàn)代著名作家的文章被選入課文中。如：六年級(jí)有沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》、魯迅的《少年閏土》、季羨林的《懷念母親》等文章，在學(xué)完課文后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還讀過(guò)這位作家的哪些作品，如果感興趣課外還可以找一些文章來(lái)讀讀。于是，我便推薦沈石溪的《狼王夢(mèng)》，魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》等。有時(shí)我也事先推薦，如為了配合學(xué)習(xí)課文《詹天佑》，我會(huì)課前推薦閱讀美文欣賞《我要比洋人強(qiáng)》，以此來(lái)拓展學(xué)生的課外閱讀面并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2.推薦貼近學(xué)生校園生活的書(shū)籍

楊紅纓、秦文君等作家的作品反映學(xué)生校園生活，如《淘氣包馬小跳》《女生日記》《漂亮老師和壞小子》等，已經(jīng)成了學(xué)生耳熟能詳?shù)男≌f(shuō)，這些校園作家的作品主角都是中小學(xué)生，小說(shuō)描述的是校園內(nèi)時(shí)常發(fā)生的事情，文中的主人公的經(jīng)歷和孩子們相似，孩子們可以從書(shū)中學(xué)到很多與朋友相處的技巧，書(shū)中主人公處理問(wèn)題的方式也可以給孩子們很多提醒。此外，文章語(yǔ)氣詼諧幽默，一些語(yǔ)言已經(jīng)成為孩子們的新新語(yǔ)言，因此這一類(lèi)的書(shū)籍可以推薦給孩子們看。

三、開(kāi)展活動(dòng)，展示課外閱讀成果

經(jīng)常開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)課，能大大激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如舉行朗誦會(huì)、故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、課本劇的表演、讀書(shū)心得座談會(huì)、讀書(shū)知識(shí)會(huì)、辯論會(huì)、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展評(píng)等。教師要對(duì)多種形式的活動(dòng)進(jìn)行嘗試和認(rèn)同，并且盡可能地交給學(xué)生去組織。最后對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并且對(duì)不足的地方提出修改意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。我使用的比較多的是知識(shí)的展示，如從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些情境詩(shī)句填空，模擬電視中猜一猜節(jié)目，說(shuō)一段書(shū)中人物介紹，學(xué)生猜測(cè)是哪位人物，這種展示趣味性較濃，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，開(kāi)展活動(dòng)也要因人而異。

課外閱讀，博覽群書(shū)，是為“厚積而薄發(fā)”提供一片廣闊的天地。作為教師有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)的王國(guó)，吮吸書(shū)的芳香，探求知識(shí)的奧妙，著眼于孩子們一生的發(fā)展來(lái)為他們積淀文化底蘊(yùn)，相信孩子們將一生受益無(wú)窮。讓我們一起努力吧！

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、 在疑難處?kù)o思

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！碑?dāng)學(xué)生遇到疑難，思維暫時(shí)堵塞時(shí)，教師不要急于把答案奉上，應(yīng)“放一手”，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，疏通思維。

在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生這樣問(wèn)：“小鳥(niǎo)為什么要離開(kāi)大樹(shù)呢？如果她不離開(kāi)，就可以阻止伐木工人，大樹(shù)也就不會(huì)被砍掉了?！焙⒆拥南敕ㄊ嵌嗝刺煺嫜?！雖然我們提倡學(xué)生有“獨(dú)特的見(jiàn)解”，但是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生偏頗時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)舵手，及時(shí)地引領(lǐng)，不讓孩子迷失方向。于是，筆者就把“球”踢了回去，引導(dǎo)學(xué)生用心去默讀全文，找到答案。兩分鐘沉默過(guò)后，孩子們發(fā)言踴躍：“這只鳥(niǎo)兒是候鳥(niǎo)，冬天一定要去南方過(guò)冬?！薄昂涞亩斓搅?，鳥(niǎo)兒如果不去南方就會(huì)被凍死，就再也不能和朋友在一起了?！惫P者追問(wèn)：“如果小鳥(niǎo)留下了，能改變大樹(shù)的命運(yùn)嗎？”“不能，因?yàn)樾▲B(niǎo)的力量是有限的，根本不可能阻止人類(lèi)的行為?！薄白x到這里，你還有什么話(huà)想說(shuō)嗎？”“我想對(duì)砍樹(shù)的人說(shuō)，你太可惡了，你傷害了大樹(shù)，讓一對(duì)朋友永遠(yuǎn)不能再見(jiàn)面?！薄拔蚁雽?duì)人類(lèi)說(shuō)，請(qǐng)你們不要隨意砍樹(shù)，樹(shù)也是有生命的?！薄瓕W(xué)生對(duì)課文有了多元的解讀。

短暫的寧?kù)o為課堂的熱鬧積蓄了能量，在寧?kù)o中，學(xué)生的思維更廣泛，更深刻，雖“山重水復(fù)疑無(wú)路”，但終有“柳暗花明又一村”的時(shí)候。

二、 在合作前靜思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是“合作學(xué)習(xí)”成了當(dāng)前的時(shí)髦。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者曾因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”而遇到過(guò)這樣的尷尬。

一次，筆者執(zhí)教《釣魚(yú)的啟示》，文中“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)的理解是本課的難點(diǎn)，筆者在此處安排了一次小組合作討論。可是由于時(shí)間倉(cāng)促，筆者匆匆喊停，結(jié)果在匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生的答案單一，沒(méi)有深入、多元的解讀。究其原因，主要是在小組合作之前筆者沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，討論交流又沒(méi)有給以充分的時(shí)間，大部分學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及深入思考，所得到的答案也都來(lái)自于平常思維敏捷但思考不夠深刻的學(xué)生，而那些平常思維深刻的學(xué)生在這樣的場(chǎng)合中根本靜不下心來(lái)思考。

合作學(xué)習(xí)要想真正有所成效，在合作之前教師必須給每個(gè)孩子獨(dú)立思考的時(shí)間，讓每個(gè)孩子都能靜靜地想一想，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，才能有思想碰撞，才能互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，使不同學(xué)生有不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。

三、 在處?kù)o思

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)情感交流的過(guò)程，在情感的處，教師應(yīng)為學(xué)生留下一片靜寂，引導(dǎo)學(xué)生深入情境，體驗(yàn)文本的精神內(nèi)涵。

讓我們?cè)賮?lái)回憶一下王崧舟老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課：當(dāng)我們還沉浸在圓明園的瑰麗奇幻之中時(shí)，王老師微笑的臉突然變得嚴(yán)肅，他說(shuō)：“但是，這一切早已不復(fù)存在了?。ㄕZ(yǔ)調(diào)悲涼，圈出“不可估量、舉世聞名、化為灰燼”） 這一切早已永遠(yuǎn)消失了?。ㄕZ(yǔ)氣沉郁，圈出“不可估量、宏偉建筑、化為灰燼”） 這一切早已被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火化為灰燼了?。ㄉ袂閼嵑?，大力圈出“不可估量、珍貴文物、化為灰燼”）此刻，全場(chǎng)一片靜謐。在近20秒的可怕的靜謐中，學(xué)生臉上的笑容不見(jiàn)了，有的變得嚴(yán)肅了，有的眼中閃著淚花，有的心中燃起了憤怒之火，美麗的幻想破滅了，一種活生生的撕心裂肺的感覺(jué)在每個(gè)人的心底油然升起。這短暫的寧?kù)o，為課堂營(yíng)造出了跌宕的情致，創(chuàng)造出了悲劇的極美境界。

四、 在寫(xiě)話(huà)時(shí)靜思

寫(xiě)是在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中的“靜態(tài)體驗(yàn)”，無(wú)聲的書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生漸入文境，使思維之花悄然綻放，能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)：嘎羧死了，他的一只眼睛睜得老大，凝望著天空，仿佛在訴說(shuō)著什么？請(qǐng)用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（此刻，教室只有沙沙的寫(xiě)字聲，學(xué)生們用心靈在與文本對(duì)話(huà)）

生：嘎羧仿佛在說(shuō)，伙伴們，你們可知道，這么多年來(lái)，我雖然得到村民們無(wú)微不至的照顧，可是我的內(nèi)心是多么寂寞孤獨(dú)呀！今天我終于能和你們躺在一起啦，可是你們又在哪里呢？

師：嘎羧在訴說(shuō)著無(wú)邊的孤寂，深情地呼喚著伙伴的靈魂。

生：嘎羧仿佛在說(shuō)，我永遠(yuǎn)也忘不了二十多年前那血腥的戰(zhàn)場(chǎng)，忘不了在鬼子的槍口下喪生的親人們！人類(lèi)呀，為什么要發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)呢？難道你們就不能和睦共處嗎？

師：是呀，嘎羧多么痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)呀！

生：但愿我永遠(yuǎn)是最后一頭戰(zhàn)象，但愿戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙能從人間散盡，但愿和平之神能駐足人間！

師：愿世界永遠(yuǎn)和平，這是嘎羧的心聲，這是你的心聲，也是我們?nèi)澜缛嗣竦男穆暋?/p>

……

靜思改變了課堂教學(xué)的單一節(jié)奏，填補(bǔ)了對(duì)話(huà)間隙留下的真空地帶。此刻，筆尖流淌的不僅是文字，更是飛揚(yáng)的思緒，心靈的感悟。

篇9

一、巧用插圖,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上來(lái)自興趣,興趣能夠引起注意,從而導(dǎo)入識(shí)記和理解的思維環(huán)節(jié),進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。課文大量的插圖可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們利用插圖配上“畫(huà)外音”作誘因,引人入勝,能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生表達(dá)欲望。

在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這首詞時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華,今天我們將一同去感受美好的鄉(xiāng)間生活。緊接著,配上輕松、愉悅的音樂(lè),用多媒體展示了一幅寧?kù)o、閑適的鄉(xiāng)村風(fēng)景課文插圖,圖上雅致、清新的田園生活,配樂(lè)、插圖一下子深深吸引了學(xué)生。學(xué)生明確聽(tīng)說(shuō)的目的后屏息凝視,從那專(zhuān)注的眼神可以看出他們已經(jīng)沉浸在畫(huà)面所描繪的情景之中了。靜觀片刻,老師對(duì)學(xué)生說(shuō):“來(lái)到鄉(xiāng)村有怎樣的感受?”學(xué)生回答:“我感到鄉(xiāng)村非常安靜,靜得能聽(tīng)見(jiàn)小溪輕輕流淌的聲音?！薄班l(xiāng)村非常閑適,沒(méi)有都市的喧囂、緊張。”“鄉(xiāng)村生活非常靜謐,人們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活?！庇捎诼?tīng)說(shuō)目的明確,學(xué)完全進(jìn)入了詩(shī)詞所描寫(xiě)的意境。

筆者在教學(xué)中根據(jù)詩(shī)詞所表達(dá)的不同意境來(lái)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)或情境,學(xué)生邊看插圖邊聽(tīng)老師配樂(lè)誦讀,這樣能激起學(xué)生思維的火花,使學(xué)生很快與詩(shī)詞所描繪的意境產(chǎn)生一種和諧的心向,構(gòu)起閱讀期待,促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)欲望,激發(fā)了他們的聽(tīng)說(shuō)興趣。

二、巧用插圖,角色配音,培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

有的課文插圖場(chǎng)面十分感人,仿佛是電影故事中突然定格的鏡頭,它集中反映了課文所表達(dá)的中心思想。如《最后一頭戰(zhàn)象》插圖了嘎羧告別村寨的場(chǎng)面,十分感人,從插圖中我們看到嘎羧的忠誠(chéng)、重情義,與村民的深情厚誼。學(xué)生觀察插圖想象,給插圖配音,同學(xué)們躍躍欲試,之后暢所欲言。

有人要當(dāng)村長(zhǎng)——在嘎羧脖子上系了一條潔白的沙巾,四條象腿上綁了四塊黑布。

有人要做波農(nóng)丁——用粗糙的手指輕輕地?fù)崦卖却謮训拇笸?好像久別重逢的老朋友。老人猛地轉(zhuǎn)過(guò)身子,向村民說(shuō):“鄉(xiāng)親們,就讓我去送行這個(gè)與我們相伴了二十多年的老朋友吧!”音低沉緩慢,鏗鏘有力。

有人要替嘎羧說(shuō)話(huà)——“波農(nóng)丁,村民們,再見(jiàn)了,二十六年前是你們救了我,還待我這么好,我就要走了,我會(huì)永遠(yuǎn)記住你們的,我的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄?。我仿佛看?jiàn)了二十六年前,人們把我從江畔救回了寨子,取出了子彈頭,小心翼翼地幫我涂上藥,扎好繃帶。當(dāng)我睜開(kāi)第一眼時(shí),人們眼里閃著晶瑩的淚花;當(dāng)我走第一步時(shí),人們歡呼雀躍。二十六年來(lái)我悠哉游哉,往事歷歷在目,我是那么不舍,是那么留戀,是那么感激,現(xiàn)在我只能繞著寨子走三圈了?！?/p>

還有人要扮小孩——孩子們捧來(lái)糯米粑粑和甘蔗,想起了以前和嘎羧做游戲時(shí)快樂(lè)的情景:在象鼻上滑滑梯,在它身上爬來(lái)爬去,夏天一塊戲水,今天就要和他們分別了,怎能不傷心?有的依依不舍地摸著它的長(zhǎng)鼻子,有的緊緊抱著嘎羧的大腿不放,有的久久摩挲著嘎羧的脊背。

給插圖配音,他們?nèi)肭槿刖?以自己的個(gè)性理解、詮釋了不同角色的正常心理,多種體驗(yàn)豐富了孩子們的內(nèi)心世界。當(dāng)時(shí)的氣氛十分熱烈,學(xué)生表達(dá)情緒空前高漲,他們都成了故事里的人物,配音相當(dāng)投入,課文內(nèi)涵深入人心。學(xué)生也從說(shuō)一兩句話(huà),到說(shuō)一段意思連貫的話(huà),圍繞重點(diǎn)說(shuō)具體、詳細(xì)、條理等,聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)。

三、巧用插圖,聯(lián)系生活,養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣

插圖是生活的再現(xiàn),學(xué)生能從插圖中聯(lián)想到自己熟悉的生活場(chǎng)景,從自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情中,說(shuō)出自己更加深刻的認(rèn)識(shí),表達(dá)自己更加真摯的感情。作為老師,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察插圖,明確圖意,開(kāi)拓思維,獨(dú)立思考,聯(lián)系生活,想象情景,用心感受,化靜為動(dòng),構(gòu)成立體,用心中之筆,敘自在之事,抒自然之情,聽(tīng)他人之言,想補(bǔ)充之語(yǔ),養(yǎng)成邊聽(tīng)邊想、先想后說(shuō)的良好聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

如《詩(shī)經(jīng)·采薇》“昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏”短短幾句話(huà)通過(guò)一個(gè)久役士卒在歸途中的回顧與自述,反映了戍邊生活的艱苦、保家衛(wèi)國(guó)的豪情和思鄉(xiāng)懷親的憂(yōu)傷。這是一首愛(ài)國(guó)戀家、服役思?xì)w的情緒矛盾、苦悶之作,這是寫(xiě)景記事,更是抒情傷懷。個(gè)體生命在時(shí)間中存在,而在“今”與“昔”、“來(lái)”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中,戍卒深切體驗(yàn)到了生活的虛耗、生命的流逝及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生活價(jià)值的否定。絕世文情,千古常新。今人讀此四句仍不禁悵觸于懷,黯然神傷。學(xué)生很難體會(huì)到詩(shī)境深層的生命流逝感。

利用插圖,聯(lián)系生活,化靜為動(dòng),再現(xiàn)情境,同時(shí)配樂(lè)引導(dǎo):春天,士卒即將離家從軍時(shí)的心情怎樣?父母是怎樣為孩子準(zhǔn)備行囊的?到村口送行看到楊柳時(shí)心里想說(shuō)什么?是怎么和家人分別的?到了邊塞,士卒內(nèi)心是什么樣的?冬天,士卒回來(lái)沒(méi)有功成名就,不見(jiàn)家人內(nèi)心又是怎樣的?

筆者執(zhí)教時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系生活,小組展開(kāi)討論。由于班級(jí)有90%的學(xué)生是隨遷子女,他們與家鄉(xiāng)的爺爺奶奶分離,有的兩、三年才回老家與他們團(tuán)聚,回家是那么期待,離別是那么難分難舍,爺爺奶奶無(wú)微不至的關(guān)懷歷歷在目,爺爺奶奶的諄諄教誨仿佛還在耳際。

學(xué)生明確方法,聯(lián)系生活,想象畫(huà)面,各抒己見(jiàn)。有的描述:聽(tīng)說(shuō)兒子從軍,母親燈下為兒子縫制衣裳,傾盡了老人心中對(duì)孩子的牽掛、不舍和擔(dān)憂(yōu)。即將離家的兒子看著年邁、體弱的老母心情多么復(fù)雜。從軍那天兒子與老人依依惜別,老父親斟了一杯酒遞給他,他跪下來(lái),接過(guò)酒杯一飲而盡,再給父母磕了三個(gè)響頭。父親把他扶了起來(lái),母親幫他整理好了衣服,他躊躇滿(mǎn)志離開(kāi)了。若干年后他落魄回家,雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下,他內(nèi)心無(wú)比惆悵。有的聽(tīng)后評(píng)價(jià),補(bǔ)充兒子與老人依依惜別后的情景:兒子到了邊塞,想到了故鄉(xiāng),故鄉(xiāng)的老朋友,心里有點(diǎn)酸酸的,有點(diǎn)凄涼。一想到故鄉(xiāng),就淚流不止,數(shù)年如一日。今天回來(lái)了,物事人非,迎接他的是雪花飄舞……還有的敘述:記得三年前的春天他接到命令去從軍。那天,風(fēng)和日麗,全村人都來(lái)給他送行。路邊的楊柳隨風(fēng)飄動(dòng)著她的秀發(fā),發(fā)出沙沙的響聲,仿佛在祝福他。他滿(mǎn)懷激情從軍而去!幾年轉(zhuǎn)瞬即逝,卻沒(méi)有功名。今日他重返故鄉(xiāng),路上雨雪飄落,走到了村口只有那棵楊柳依然還在,只是它低垂著腦袋,為他嘆息憂(yōu)傷。望著楊柳,他心潮起伏……

在平時(shí)的教學(xué)中,要巧用插圖,把文質(zhì)兼美的佳作,描述成美妙的語(yǔ)境,運(yùn)用精妙的語(yǔ)言,表達(dá)出深邃的思想,闡述出獨(dú)到的見(jiàn)解,把學(xué)生感悟的重要內(nèi)容,轉(zhuǎn)換聽(tīng)說(shuō)的方式,對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工改造,重新組合、重新表達(dá),既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的感知或理解的準(zhǔn)確程度和深度,又創(chuàng)造了語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì),強(qiáng)化了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練力度,不失為一條聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)之“路”。

要最大限度地利用課文插圖,播下聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的種子,使聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣在課堂上生根開(kāi)花。不著一字,盡得風(fēng)流。

附:

潛心利用插圖 培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣“三字經(jīng)”

看插圖 細(xì)觀察 明圖意 想聯(lián)系 口述圖 語(yǔ)通順

分主次 抓要點(diǎn) 言有序 口齒清 聲響亮 會(huì)想象

近生活 懂尊重 細(xì)聆聽(tīng) 明條理 說(shuō)不全 別心急

動(dòng)腦筋 互補(bǔ)充 細(xì)描述 有疑問(wèn) 大膽說(shuō) 能深入

篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)作文 寫(xiě)作指導(dǎo) 高效

俗話(huà)說(shuō)；“興趣是最好的老師?！弊魑囊彩峭瑯拥牡览?，只有讓我們的學(xué)生對(duì)作文有了興趣，愿意為寫(xiě)好作文而不辭辛勞、廢寢忘食的時(shí)候，我們的作文教學(xué)就一定會(huì)取得成功。

于是，如何讓學(xué)生愛(ài)上作文，就成為了我們語(yǔ)文老師需要下工夫去琢磨的事情。在學(xué)生最初接觸作文的日子里，我為了讓學(xué)生感覺(jué)作文其實(shí)并不難，在平時(shí)的課文閱讀和日常生活中，總是要將閱讀、生活和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，漸漸地，學(xué)生寫(xiě)出了好作文，我就像撿拾珍珠一樣，一路將學(xué)生的優(yōu)秀作文收集起來(lái)，匯編成“書(shū)”……而今，一談起作文， 同學(xué)們不再是愁眉苦臉， 而是滿(mǎn)心歡喜，因?yàn)椋?學(xué)生是全方位的參與， 是快樂(lè)的參與，是在交流自己生活經(jīng)歷和分享人生經(jīng)驗(yàn)，是在展示自己文學(xué)才華，是在享受成功的喜悅。而這一切，均源于他們愛(ài)上了作文，喜歡上了寫(xiě)作。

一、說(shuō)話(huà)過(guò)渡寫(xiě)作

先說(shuō)后寫(xiě)，讓學(xué)生感覺(jué)作文并不難。從同學(xué)們升入三年級(jí)的時(shí)候開(kāi)始，我就在作文教學(xué)上花費(fèi)了不少的功夫，每次作文課都要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，有的是先開(kāi)展有關(guān)的活動(dòng)，有的是布置學(xué)生回去收集資料、參觀、觀察或采訪(fǎng)，當(dāng)學(xué)生掌握了這第一手材料之后，我們才在課堂上讓學(xué)生展示他們的活動(dòng)成果，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論和評(píng)判。要讓學(xué)生充分地“說(shuō)”，在說(shuō)過(guò)之后教師再加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，最后才讓學(xué)生動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)。這時(shí)，好多學(xué)生都能順利地完成作文的初稿。因?yàn)?，將他自己說(shuō)過(guò)的話(huà)記錄下來(lái)并不難。 這記錄， 就是非常生動(dòng)和具體的作文。比如，剛升入三年級(jí)的第一單元的作文是《我的課余生活》 。我就是這樣讓學(xué)生先在班上介紹自己的課余生活，有滑冰、釣螃蟹、玩游戲、下棋等等。學(xué)生講后我再加以點(diǎn)評(píng)。最后，學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候都有話(huà)可說(shuō)，而且有的學(xué)生還能將這篇文章寫(xiě)出一定的韻味。如：有個(gè)同學(xué)在寫(xiě)《種花》時(shí)，不僅條理清晰地寫(xiě)出了種茉莉花的過(guò)程，還將種花過(guò)程中弄得滿(mǎn)臉是泥，引得大家笑話(huà)的有趣情景寫(xiě)了下來(lái)，并且還寫(xiě)出了自己內(nèi)心的感受：“我趕緊跑到鏡子前一看，臉上沾滿(mǎn)了泥，都快成大花貓了。 我馬上去把臉洗干凈了。 雖然臉弄臟了，但我心里卻是樂(lè)滋滋的。種花雖然簡(jiǎn)單，但是多么有趣！我把種好的花放到陽(yáng)臺(tái)上，我相信過(guò)不了幾天，它們將開(kāi)出美麗的花朵，我的家也會(huì)變得更香。”（學(xué)生三年級(jí)時(shí)的習(xí)作，見(jiàn)《起航》）

二、閱讀過(guò)渡寫(xiě)作

先讀后寫(xiě)，讓提筆寫(xiě)作成為學(xué)生的習(xí)慣。新教材在作文訓(xùn)練的安排上，一般都是跟隨單元課文閱讀來(lái)安排的。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地將閱讀和作文訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)作總體的思考，將寫(xiě)作和閱讀融為一體。具體說(shuō)來(lái)，在閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿課文中的優(yōu)美句、段進(jìn)行仿寫(xiě)，還可以設(shè)計(jì)情節(jié)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文， 進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、 續(xù)寫(xiě)、 改寫(xiě)等片段作文訓(xùn)練。如： 學(xué)了《富饒的西沙群島》《山中訪(fǎng)友》《彩色的翅膀》《最后一頭戰(zhàn)象》等文章，就讓學(xué)生根據(jù)課文的描述，再結(jié)合圖片或電視、電腦、課外書(shū)上了解到的知識(shí)，以及自己的合理想象，對(duì)一些段落進(jìn)行補(bǔ)充描寫(xiě)……這樣的寫(xiě)作，學(xué)生就感到有范文作為依據(jù)，很容易下筆，訓(xùn)練的效果也好。久而久之，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，一讀到有特色的語(yǔ)句就會(huì)摘抄下來(lái)，自覺(jué)地進(jìn)行模仿。這樣做，一方面會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻將讀到的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言的習(xí)慣，不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感；另一方面也使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再只是局限于課堂，他們可以隨時(shí)隨地地在不同的語(yǔ)境條件下進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最終使提筆寫(xiě)作成為學(xué)生的習(xí)慣和愛(ài)好。

先讀后寫(xiě)，還包括在作文課堂教學(xué)時(shí)，布置學(xué)生先讀一兩篇優(yōu)秀的作文，也可以預(yù)先布置班上的寫(xiě)作高水平的學(xué)生，先行一步進(jìn)行寫(xiě)作，然后將這些文章作為范例在課上閱讀，同時(shí)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章的選材、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面展開(kāi)討論，進(jìn)行集體評(píng)議。這樣做，既拓開(kāi)了學(xué)生的思路，又能有效地避免學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí)犯雷同的毛病。

三、嘗試成功喜悅