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衛(wèi)生法學在我國起步較晚，受傳統(tǒng)教學理念等因素的影響，衛(wèi)生法學的教學方法較為單一，教師在教學過程中，也沒有將理論與實踐有機結(jié)合，致使教學效果較差。為彌補理論講授的不足，各醫(yī)學院校也嘗試了多種教學方法，比如假期實習、案例教學法、模擬法庭教學法等，但這些方法或多或少存在一定的缺陷，因而不能切實提高學生利用理論知識解決實際問題的能力。

1.1衛(wèi)生法學實踐教學環(huán)節(jié)安排不合理

衛(wèi)生法學的教學內(nèi)容以醫(yī)學和法學并重為教學特色，但在實踐教學環(huán)節(jié)的安排上，醫(yī)學與法學的比重卻有著較大差別。一方面，醫(yī)學院校對醫(yī)學專業(yè)的實踐教學十分重視，一般安排有較長時間的專業(yè)實習和臨床見習。另一方面，衛(wèi)生法學的實踐教學在醫(yī)學院校中并沒有得到充分重視，與醫(yī)學專業(yè)課程的實踐教學學時設置相比較存在很大偏差，大部分醫(yī)學院校沒有開設專門的衛(wèi)生法學實踐課程，僅采用一些傳統(tǒng)的法學實踐教學方法，此種做法并不能體現(xiàn)學科特色。

1.2衛(wèi)生法學的實踐教學資源匱乏

目前，在衛(wèi)生醫(yī)學實踐教學的場所安排方面，一些醫(yī)學院校缺乏政法類院校所必備的模擬法庭、法律診所等場所。加之，醫(yī)學院校對于醫(yī)學專業(yè)的重視程度較高，而對非臨床專業(yè)的教學在經(jīng)費投入方面支持力度較低，這就注定了衛(wèi)生法學在實踐教學基地的建設上不會輕易獲得學校的高投入，使得醫(yī)學院校建立的法學實習基地也僅僅是與當?shù)毓珯z法機關(guān)和律師事務所進行合作。另外，就衛(wèi)生法學的實踐教學師資隊伍而言，具有醫(yī)法交叉知識背景和醫(yī)法專業(yè)實踐經(jīng)驗的高層次人才較少，目前衛(wèi)生法學的大部分教師來自于各政法院校的法學專業(yè)，其中也不乏非法學專業(yè)背景的教師，這些因素直接影響了衛(wèi)生法學的實踐教學的開展。

1.3衛(wèi)生法學的實踐教學手段形式化

衛(wèi)生法學實習原本是學生培養(yǎng)實踐技能、提高理論服務于實踐的主要教學環(huán)節(jié)，但基于就業(yè)、考研、考公務員的情況，大多數(shù)學生對待實習的態(tài)度是敷衍了事，只為獲取一紙實習證明。加之，學校和實習單位對學生缺乏有效的管理和監(jiān)督，實習其實已流于形式。另外，在實踐教學中，大多數(shù)醫(yī)學院校采用案例教學，而案例教學法的運用流程為教師講授—引出案例—學生回答—教師評析的模式。在這種模式中，學生并沒有進行討論前的準備工作，在分析案例時也沒有激烈的言辭辯論，只是由教師評析案例后便宣告結(jié)束。案例教學法過于注重對法條的解釋，缺乏生動性，尤其是缺少對具體操作過程中有可能發(fā)生的各種非法條解釋問題的演練，而模擬法庭教學法是建立在已知案情基礎(chǔ)之上，相關(guān)的案件事實和證據(jù)材料都事先已確定，僅是審判人員、原被告、其他訴訟參與人的角色事先已擬定，而且學生早已將模擬法庭的全部過程事先演練多遍并形成了劇本，學生在模擬法庭演練時根本不會遇到真實案件中可能出現(xiàn)的突況，這就無法鍛煉學生的臨場應變能力，模擬法庭教學法逐漸演變成一場表演劇，致使模擬法庭的功能也逐漸在異化。

2診所法律教育的特點

診所法律教育的優(yōu)勢在于著重培養(yǎng)法律學生的職業(yè)技能和職業(yè)道德，以真正實現(xiàn)法學理論與實踐的結(jié)合［3］。因此，一方面法律診所可為那些承擔不起高額訴訟費的公民提供免費法律幫助。另一方面，診所法律教育通過為社會弱者提供免費法律咨詢服務，將法學教育與法律援助融合，這不僅是一種全新的法學實踐教學模式，而且為法律援助提供了一個新的路徑。在美國福特基金會的資助下，診所法律教育目前已廣泛應用于亞洲、歐洲和澳洲等很多國家的法學教育中，國外診所法律教育對我國的法學實踐教學同樣也具有重要的借鑒意義，目前國內(nèi)很多法學院校都開展了診所法律教育。法律教育的根本目的，就是既包括“訓練守法精神”，也包括“扶植法治”。診所法律教育在醫(yī)學院校衛(wèi)生法學課程中的嘗試，對于那些將來走進醫(yī)療機構(gòu)的學生來說意義重大。診所法律教育所處置的案件具有真實性和不確定性，尤其是涉及衛(wèi)生法的現(xiàn)實情境總是伴隨著醫(yī)療救助的全過程，案件的復雜性、針對性、現(xiàn)實性較強，即便指導教師面對此情形有時也難以應付。因此，這對學生而言是一個極大的挑戰(zhàn)。但從另一方面看，學生通過親自案件、了解案件事實、調(diào)查取證和參與庭審，能夠快速提高他們具體問題具體分析能力、獨立辦案能力和法律邏輯推演能力。另外，診所法律教育也能完善學生的知識結(jié)構(gòu)，使其以法律專業(yè)服務人員的視角觀察社會和思考社會，以醫(yī)生的視角重新審視當前的醫(yī)患關(guān)系。衛(wèi)生法與社會、醫(yī)患權(quán)益與社會公正、衛(wèi)生法與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)等新的課程教學內(nèi)容都體現(xiàn)了診所法律教育的價值趨向，這將有利于培養(yǎng)人格健全的、具備豐富法律專業(yè)知識的醫(yī)學人才。

3診所法律教育在衛(wèi)生法學課程實踐教學中的應用

3.1診所法律教育與衛(wèi)生法學的人才培養(yǎng)目標相契合

衛(wèi)生法學的人才培養(yǎng)目標是著眼于培養(yǎng)“復合型、應用型人才”，即培養(yǎng)具有醫(yī)法交叉知識，擅長處理醫(yī)療糾紛案件的法律服務人才。這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不僅要依靠課堂理論講授，更重要的是要培養(yǎng)學生的實踐能力。法律教育的根本目的就是要培養(yǎng)一種法律職業(yè)技能和法律思維方式。因此，法律教育不是單純的法律知識傳授，而是一種法律職業(yè)訓練。而傳統(tǒng)的法律教育只注重理論層面的講授，這種紙上談兵的做法忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。從診所法律教育的基本要求來看，它對學生的職業(yè)能力訓練具有極大地幫助，使學生有機會接觸到真實案例，并以主體的身份去解決問題，全權(quán)負責整個案件，學生通過運用所學到的法律知識，對調(diào)查收集的證據(jù)進行獨立的分析判斷，使學生的實踐操作能力、語言溝通能力、司法文書寫作能力等都得到了較大地提高。這既克服了案例教學法易被條文化的缺陷，也解決了模擬法庭虛擬化的難題。

3.2診所法律教育的教學方式已日漸成熟

我國開始啟動診所法律教育始于2000年，當時在美國福特基金會的支持下，北京大學等7所高校開設了診所法律教育課程，2002年中山大學、四川大學等4所高校陸續(xù)開設了該課程。2002年7月28日，上述11所高校共同成立了“中國法學會法學教育研究會診所法律教育專業(yè)委員會”，該會目的在于與國內(nèi)外實施診所法律教育的院校加強合作交流。截止到2013年7月18日，全國640多所法學院中已有163所加入了該專業(yè)委員會。目前，國內(nèi)著名的法學院幾乎都開設了診所法律教育課程，并在不同院校中開設了各具特色、有所偏重的專業(yè)性法律診所，例如:訴訟法律診所、弱者權(quán)利保護法律診所、婦女權(quán)益保護法律診所、民事法律診所、勞動者權(quán)益保護法律診所、消費者權(quán)益保護法律診所、公民權(quán)利保護法律診所、刑事法律診所、環(huán)境法律診所、公益法律診所、社區(qū)法律診所等。這些富有成效的法律診所可作為衛(wèi)生法學課程的實踐教學場所。

3.3診所法律教育能更好地確保實踐教學的效果

衛(wèi)生法學是一門具有鮮明特色的新興醫(yī)法交叉學科，目前衛(wèi)生法學教學工作大多由更易獲取醫(yī)療衛(wèi)生資源的醫(yī)學院校承擔。由于醫(yī)學院校向來注重醫(yī)學生的見習和專業(yè)實習工作，而醫(yī)學院校對實踐教學的重視和支持又是開展衛(wèi)生法學課程實踐教學的基石。然而，鑒于衛(wèi)生法學課程在醫(yī)學院校中的辦學地位，現(xiàn)階段醫(yī)學院校對衛(wèi)生法學課程實踐教學的支持力度不夠，而診所法律教育實際上是借鑒了醫(yī)學實踐教學的模式，這更易為醫(yī)學院校所理解和認同。同時，也有利于形成一套獨特的衛(wèi)生法學課程實踐教學模式。

4提高診所法律教育實踐教學質(zhì)量的建議

4.1加強衛(wèi)生法律診所基地建設

醫(yī)院學校，一方面可以積極申請參加“中國法學會法學教育研究會暨中國衛(wèi)生法法律診所專業(yè)委員會”，進而以會員的身份接受該專業(yè)委員會的指導，以加強與其他醫(yī)學院校的合作與交流。另一方面，可以利用醫(yī)學院校教學醫(yī)院豐富的資源，加強與教學醫(yī)院醫(yī)務科等醫(yī)患服務機構(gòu)的合作，建立有特色的衛(wèi)生法律診所，這樣既保證了醫(yī)療糾紛案件的來源，又能發(fā)揮衛(wèi)生法學的學科優(yōu)勢，為社會提供法律服務。衛(wèi)生法律診所在實施教學功能的同時，還具有一定的社會服務功能，因而就其設置模式來看，它可以是附設在校內(nèi)的內(nèi)置式，也可以是附設于校外的外置式。內(nèi)置式可考慮將衛(wèi)生法律診所設在模擬法庭，使其起到律師事務所的作用，學生可以在教師的指導下利用模擬法庭會見當事人，提供衛(wèi)生法律咨詢，司法文書等。當學生積累起豐富的辦案經(jīng)驗時，還可以代為調(diào)查取證和參加庭審，學生承辦的案件數(shù)量應以1－2件為宜。外置式可考慮加強與一些社會組織的聯(lián)系與合作，比如當?shù)匦l(wèi)生局、司法局法律援助中心、法院、社區(qū)基層組織、檢察院等，將衛(wèi)生法律診所附設于上述機構(gòu)中，以便共同構(gòu)建衛(wèi)生法律診所。

4.2開設衛(wèi)生法律診所教育課程

鑒于衛(wèi)生法律診所教育實施的現(xiàn)狀，醫(yī)學院校應當增設衛(wèi)生法律診所教育課程，明確其課程性質(zhì)、授課學時、課程學分、開課對象等?？煽紤]將該課程設置為限定選修課，具體學時可參照各醫(yī)學院校的教學計劃而定。在課程時間安排方面，該課程可以考慮在大三年級的學生中開設。這主要基于兩方面的考慮:一是，受師資力量和教學成本所限，不能在所有學生中啟用診所法律教育;二是，該課程只有在學生完成了法律和醫(yī)學基礎(chǔ)知識的學習，并基本掌握了醫(yī)療衛(wèi)生法的相關(guān)知識，才能真正地為當事人提供法律服務。另外，在課程內(nèi)容設置方面，應涵蓋衛(wèi)生法律診所教育的目的與意義、衛(wèi)生法律診所教育的基本方法、會見當事人的基本流程、律師職業(yè)的基本技巧與策略、提供衛(wèi)生法律咨詢的技巧、司法文書的寫作、案件前的準備工作、談判的策略、民事案件的策劃方案等內(nèi)容。在考核方式上，應重點對學生的綜合辦案能力進行考核，不宜采用傳統(tǒng)且機械的紙質(zhì)筆試結(jié)業(yè)考試，應當探索出一套科學的、富有人性化的、靈活多變的考核方式。

4.3多途徑解決經(jīng)費問題

診所法律教育的開展需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。長期以來，衛(wèi)生法學的教學經(jīng)費問題是制約診所法律教育發(fā)展的最大障礙。鑒于診所法律教育需要較高投入和衛(wèi)生法學課程在醫(yī)學院校辦學規(guī)模較小的現(xiàn)實情況，醫(yī)學院校應為診所法律教育多途徑的籌集經(jīng)費。一方面可積極尋求同類型院校聯(lián)合辦學，以降低辦學成本;另一方面要積極尋求社會組織的支持，如與當?shù)氐穆蓭熓聞账?、衛(wèi)生行政部門、附屬醫(yī)療機構(gòu)、婦聯(lián)、法律援助中心、工會、消費者權(quán)益保障協(xié)會等建立聯(lián)系，通過學生的案件工作，既可推動法律援助工作在基層地區(qū)的開展，又能在鍛煉學生辦案能力的同時，獲取一定的工作報酬。

4.4加強衛(wèi)生法學專業(yè)教師隊伍的建設力度

目前，在衛(wèi)生法學課程的師資隊伍中，相當一部分教師只具備了法學背景或醫(yī)學背景，具有醫(yī)法交叉知識背景的教師較少，甚至有些專業(yè)教師還沒有律師執(zhí)業(yè)資格證書，并缺乏處理醫(yī)療衛(wèi)生糾紛案件的經(jīng)驗，這些因素都制約著診所法律教育在醫(yī)學院校的開展。對此，一方面要積極鼓勵教師通過各種方式外出深造，加深對醫(yī)法交叉知識的學習，激勵教師在取得律師執(zhí)業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上，通過外出兼職，提高其實踐能力，使其成為教學和實踐的雙師型教師。另一方面可以采取外聘的方式，邀請一些資深的衛(wèi)生法學專家、法官、檢察官和律師對學生進行指導，讓學生更多地了解社會，掌握法律流程運作技能。

4.5建立科學的法律診所管理制度

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中國近代侵權(quán)行為法學理摭探

(一)“侵權(quán)行為”之意涵及用語之批評“侵權(quán)行為”一詞，首次出現(xiàn)于《大清民律草案》。當初清末立法者及幫助中國編訂民法的日本學者如此措詞的原因，今天似乎已不可考。但就該詞本身之含義來看，則與日本民法之“不法行為”大抵相近。關(guān)于“不法行為”之含義，依據(jù)日本早期來華講授民法之日本學者的界定:“不法行為者，就廣義言，為法律上所不得為之行為，就狹義言，為侵害他人權(quán)利之行為，就最狹義言，為因故意或過失侵害他人權(quán)利且加損害之行為。日本民法第709條所規(guī)定，乃最狹義之不法行為。”可見日本民法上之“不法行為”，主要指故意或過失侵害他人權(quán)利且加損害之行為。此之定義，為早期我國民法學界所襲用。如朝陽大學法律科之民法債權(quán)講義將侵權(quán)行為定義為:“侵權(quán)行為云者，因故意或過失不法侵害他人權(quán)利，使生損害之行為者也?！倍浜竺駠穹▽W界通說多認為，侵權(quán)行為即指故意或過失，不法侵害他人之行為。但該時亦有學者，依據(jù)《中華民國民法》第184條之規(guī)定，①將侵權(quán)行為之意蘊予以推展，將其界定為“因故意或過失不法侵害他人的權(quán)利，或者故意以背于善良風俗的方法加損害于他人”的行為。不過就民國民法第184條來看，該條第1項的前段與德國民法第823條第1項、日本民法第709條、瑞士債務法第41條第1項基本相似，第1項后段關(guān)于故意以背于善良風俗之方法加損害于他人之侵權(quán)責任的規(guī)定，與德國民法第826條、瑞士債務法第41條第2項基本相近。日本民法則無此條文。該條第2項關(guān)于違反保護他人法律之侵權(quán)責任的規(guī)定，則為日本民法和瑞士債務法所無，與德國民法第823條第2項也似是而非。由此可見，民國民法第184條之設計，主要依據(jù)德國民法，但其關(guān)于“權(quán)利”之規(guī)定，卻與法、日民法，瑞士債務法一樣，采概括主義，然德國民法僅采例示主義。這勢必導致“權(quán)利”一詞在理解上出現(xiàn)分歧。依據(jù)日本學者中村萬吉之見解，按之日本學界一般通說，權(quán)利乃為法律所賦與且加以保護其意思力之手段，其與法益之間存在重大區(qū)別。日本學者，亦多從之。［9］民國時期民法學界顯然受日本學界之影響，而其對侵權(quán)行為所涉“權(quán)利”一詞之含義，則各有仁智之見，茲列舉代表性觀點如下:認為:“權(quán)利”與“利益”互為區(qū)別，權(quán)利一詞應該從狹義上求取解釋?！皺?quán)利”一詞之真實含義，應由民法第184條第1項前段推知，至于第184條第1項后段所謂違背善良風俗云云，乃不法意義之擴張，并非“權(quán)利”范圍之推廣，而第184條第2項所謂違反保護他人之法律，亦屬舉證責任之問題，而與權(quán)利之意義無關(guān)。陳瑾昆認為:關(guān)于權(quán)利之意義，學者中有二說:一謂應從狹義解釋，為一般權(quán)利，即須實有權(quán)利之內(nèi)容;二謂可從廣義解釋，為法律所保護之利益。民國民法第184條第2項，乃仿德國民法第123條第2項定明違反保護他人之法律者亦應負責，故解為受侵權(quán)所保護之利益，即侵害利益，亦應為侵權(quán)行為。戴修瓚之解釋，則更為廣泛，其說略謂:侵權(quán)行為，常多以侵害權(quán)利為其成立要件，然其所謂侵害權(quán)利，應取廣義，凡保護人之法律上所認之利益被侵害者，亦應包含。又謂:“我民法規(guī)定故意以背于善良風俗之方法，加損害于他人者，負損害賠償責任。要言之，即以背于善良風俗之行為，加損害于他人者，雖不侵害權(quán)利，亦成立侵權(quán)行為是也?！敝劣凇皺?quán)利”之范圍，認為包括財產(chǎn)權(quán)、人身權(quán)二種。而財產(chǎn)權(quán)又包括支配權(quán)、請求權(quán)、形成權(quán);人身權(quán)包括人格權(quán)和身份權(quán)。至于人格權(quán)，則包括生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、名譽權(quán)、信用權(quán)、自由權(quán)、權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)。戴修瓚將權(quán)利分為財產(chǎn)權(quán)、人格權(quán)和親屬權(quán)三種。關(guān)于人格權(quán)之范圍，戴氏認為其僅限定于姓名權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、名譽權(quán)、自由權(quán)各種。至于親屬權(quán)是否得為侵權(quán)行為之客體，當時法無規(guī)定，但戴氏認為，民國民法第184條僅曰權(quán)利，別無限制，故親屬權(quán)，亦得為侵權(quán)行為之客體，例如有夫之婦女，不僅對于該婦女，為侵權(quán)行為，而侵害夫權(quán)，亦為侵權(quán)行為。［至于債權(quán)是否得為侵權(quán)行為之客體，當時德國民法學界、日本民法之理論和實務，議論紛紜。主要存在三說:一為積極說。此說認為一般第三人侵害債權(quán)，即為侵權(quán)行為。日本學界多采此說，其最高司法機關(guān)判例亦從之;二為消極說。此說認為一般第三人不負債權(quán)侵害之義務，蓋以若認債權(quán)有絕對性，債權(quán)和物權(quán)將無從區(qū)別。德國學者，多采此說。三為折衷說。此說此說在一般情形，第三人所為之債權(quán)侵害，殊難一律認為侵權(quán)行為，然因其侵害行為，直接致債權(quán)消滅時，則應負侵權(quán)行為之責。德國有少數(shù)說者采此說。民國時期我國民法學者之見解，多采積極說。［民初大理院之判例，也確認了此點。①關(guān)于“侵權(quán)行為”之用語，民國時期有學者對其予以批評，認為從語義學上嚴格地說來，“侵權(quán)行為”和“不法行為”兩用語均不夠妥切。如靳克義指出:“不法行為及侵權(quán)行為二說，均僅足以表明此行為性質(zhì)之一面。蓋此行為乃以違反法律與侵害權(quán)利二者為要素。雖違反法律，而未侵害權(quán)利，固不成有責行為。雖侵害權(quán)利，而非不法行為，亦不成有責行為也?！保?3］②梅仲協(xié)亦認為，按侵權(quán)行為之構(gòu)成，并不以侵害權(quán)利為必要。權(quán)利受侵害，未必皆得請求損害賠償。例如人格權(quán)作為權(quán)利之一種，其受侵害時以法律有明文規(guī)定者為限，始得為損害賠償之請求。故“侵權(quán)行為”一語，亦宜改為“侵害行為”，庶不背乎立法之本旨。

(二)無過錯歸責原則在歐美侵權(quán)行為立法和司法實踐中日益凸顯。而在中華民國民法頒布前后，民法學界研究無過錯歸責原則的論著也大量涌現(xiàn)，這些論著一方面對當時居于主流的過錯歸責原則加以檢討，另一方面則在理論上論證無過錯歸責原則在侵權(quán)行為立法中確立的正當性和必要性。過錯責任，亦稱過失責任，指責任之承擔以有故意和過失為必要。近世各國民法法典以羅馬法為根據(jù)者，如法、意、德、日等國之民法，皆以過錯原則為侵權(quán)行為之根本觀念。《大清民律草案》因在立法時取材于德日民法，歐陸所重視之過錯主義，自然隨之侵入?！洞笄迕衤刹莅浮返?45條確立的是過錯歸責原則，而《民國民律草案》第246條、①《中華民國民法》第184條，亦陳陳相因，均以過錯責任作為侵權(quán)損害賠償之主要根據(jù)。除過錯原則外，侵權(quán)行為之歸責尚有無過錯歸責原則，“在此主義之下，茍有損害，縱無過失，亦應賠償”。民國民法典雖然在第184條中仍然堅持過錯責任原則，卻在某些特定條文及若干特別立法中，部分地實施了無過錯責任原則，如其中第187條規(guī)定:無行為能力人或限制行為能力人，不法侵害他人之權(quán)利者，以行為時有識別能力為限，與其法定人，連帶負損害賠償責任。行為時無識別能力者，由其法定人負損害賠償責任。前項情形，法定人如其監(jiān)督并未疏懈，或縱加以相當之監(jiān)督而仍不免發(fā)生損害者，不負賠償責任。如不能依前二項規(guī)定受損害賠償時，法院因被害人之聲請，得斟酌行為人與被害人之經(jīng)濟狀況，令行為人為一部或全部之損害賠償。第188條規(guī)定:受雇人因執(zhí)行職務不法侵害他人之權(quán)利者，由雇用人與行為人連帶負損害賠償責任。但選任受雇人及監(jiān)督其職務之執(zhí)行己盡相當之注意，或縱加相當之注意而仍不免發(fā)生損害者，雇用人不負賠償責任。如被害人依前項但書之規(guī)定不能受損害賠償時，法院因其聲請得斟酌雇用人與被害人之經(jīng)濟狀況，令雇用人為全部或一部之損害賠償。雇用人賠償損害時，對于為侵權(quán)行為之受雇人有求償權(quán)。其中第187條第3項、第188條第2項，均為無過錯歸責原則之體現(xiàn)，這兩項規(guī)定，即便是德、日民法典中亦無。其中的第187條第3項，主要是“從瑞士及蘇俄之立法例”。而第188條第2項，則是考慮到雇用人之資力通常優(yōu)于受雇人，故“特由社會政策立場做此種規(guī)定”，但“以適用于經(jīng)營危險事業(yè)，而生特殊利益之雇用人為較多”。此外，1931年8月實施的《工廠法》也以變通的方式，確定工人在執(zhí)行職務受到侵害時雇用企業(yè)應承擔無過錯賠償責任。民國時期，在對居于主導地位的過錯原則予以檢討的基礎(chǔ)上，屢有民法學者倡議應在民事立法中擴張無過錯原則。如署名為鏡蓉的作者撰文指出:“昔時觀念，于不法行為之責任，恒視為起于行為人之主觀的過失”，“但在工業(yè)發(fā)達交通便利之今日，究不足以救濟被害人而維社會公安”，“如電車汽車飛機等企業(yè)，在有危及他人之虞，雖未必有過失可言，猶應認為有賠償之義務者，不一而足，非特立特別法規(guī)，弊患將不堪設想”。［14］另外，夏勤將過錯責任和無過錯責任進行一番詳盡比較，并據(jù)此斷言:從前過失損害賠償責任論，是主觀的，是不適合于現(xiàn)代社會狀況的;現(xiàn)代無過失損害賠償責任論，是客觀的，是以因果關(guān)系為責任的根據(jù)，是合乎實際情形的，合乎公道的，并且這種主義的援用，在將來的立法精神上，必然要伸張其范圍。［15］《民國民律草案》修訂之前，當時已有諸多學者，針對《大清民律草案》中“無過錯原則”規(guī)定之闕如，倡議在今后的侵權(quán)行為立法中，應適當擴張“無過錯原則”，尤其是應該在新立法中增加“危險責任”的規(guī)定。如燕樹棠建言:“我國民法草案既已采納過錯主義，而于危險主義尚屬缺如，在近今社會現(xiàn)狀之需要，于侵權(quán)行為篇，另加條文，規(guī)定因危險物品之侵害所發(fā)生之責任問題，較為妥當，不宜以過錯主義為侵權(quán)責任之唯一根本原則也?！保?6］此外，對于經(jīng)營礦業(yè)、工場等大事業(yè)致服勞之工人受有損害，或經(jīng)營鐵路、汽車等危險事業(yè)致他人受有損害者，其適用危險責任之情況，亦有學者撰文予以探討。如陶履曾撰文力證礦業(yè)、工場之對于受雇人，鐵道、汽車之對于他人、旅客、第三人等發(fā)生損害時應該承擔民事賠償責任。［17］《中華民國民法》頒布后，雖然該法關(guān)于無過錯責任的賠償規(guī)定，已有所添加，但仍有學者認為，其理論支點依然是過錯責任，且大有加以修正之必要。如孫署水認為:中華民國民法對于侵權(quán)行為賠償責任之范圍，雖已有相當擴張，惟對于經(jīng)營危險性事業(yè)之企業(yè)，及使用危險性器具者之賠償責任，僅于工廠法中關(guān)于工人之撫恤請求權(quán)之規(guī)定，適用結(jié)果賠償主義，此外于普通法中未有一般之規(guī)定，其保護之范圍，殊難稱周至。

(三)侵權(quán)行為類型化剖析在民國民法論著關(guān)于侵權(quán)行為之理論探討中，對侵權(quán)行為的分類，及對各類侵權(quán)行為，尤其是特殊侵權(quán)行為的剖析，亦成為其理論體系中不可少之一部分。當然，這種類型化之探討，一方面以民國民法第184條至第191條為法條依據(jù);另一方面，就理論來源而言，則大多繼受日德各國侵權(quán)行為法學說中的理論元素。具體說來，民國民法學者對侵權(quán)行為之分類，通說是將侵權(quán)行為分為一般侵權(quán)行為、共同侵權(quán)行為和特殊侵權(quán)行為三種，惟在一般侵權(quán)行為與特殊侵權(quán)行為之劃分依據(jù)及闡解上，又存在著若干分歧:其一是以侵害行為是否為自己之行為將侵權(quán)行為分為一般(通?；蚱胀?侵權(quán)行為和特殊(特種)侵權(quán)行為。①這是一種在當時學界相對主流之分類方法。如梁其林認為，一般侵權(quán)行為須為自己之行為，而特殊侵權(quán)行為，常因他人之行為或人之行為以外之事實而成立者。等認為，侵權(quán)行為，有一般侵權(quán)行為與特殊侵權(quán)行為之別，以自己之行為，為侵害權(quán)利之要素的侵權(quán)行為，為一般侵權(quán)行為，以自己行為以外之事實為侵害權(quán)利之要素的侵權(quán)行為，為特殊侵權(quán)行為。［戴修瓚之分類方法，與胡氏相同，只是稱謂上略有區(qū)別，將其分為通常侵權(quán)行為與特種侵權(quán)行為。此外，還有其他學者也持此觀點，不過將其稱為普通侵權(quán)行為和特殊侵權(quán)行為。其二是以過失責任和無過失責任作為區(qū)分一般侵權(quán)行為和特殊侵權(quán)行為的標準。如蔡天錫麟將過失責任主義場合之侵權(quán)行為稱為一般侵權(quán)行為、結(jié)果責任主義場合之侵權(quán)行為稱為特殊侵權(quán)行為。［5］(P78)而吳經(jīng)熊則認為承擔過失侵權(quán)責任的為侵權(quán)行為，將“雖無過失，但為公平起見，亦得令負賠償損害責任”的行為名之曰“準侵權(quán)行為”。［戚維新則從過錯與無過錯之角度，除析出共同侵權(quán)行為之外，又將侵權(quán)行為分為有咎責任與無咎責任兩種。此外，民國時期民法論著，其對于一股侵權(quán)行為構(gòu)成要件之論述，大抵趨同。、蔡天錫麟和戴修瓚均將其分為客觀要件和主觀要件?？陀^要件有五:(1)自己之行為;(2)權(quán)利之侵害;(3)損害之發(fā)生;(4)因果關(guān)系;(5)行為之不法。主觀要件有二:(1)意思能力;(2)故意及過失。［洪文瀾則將主客觀要件并為六種，即(1)自己之行為;(2)侵害他人之權(quán)利;(3)損害之發(fā)生;(4)侵害權(quán)利與損害之間有因果關(guān)系;(5)阻卻違法之事由不存在;(6)故意或過失。檢視民國時期民法論著之相關(guān)論述，在上述構(gòu)成要件中，以下幾點又須再詳加瀝述:①1．自己之行為。民國時期民法學界一般通說均認為，侵權(quán)行為應如一般之行為，為自己有意識之行為;此外，“自己之行為非專指作為而言，不作為亦包含之。惟不作為惟于行為人有作為義務時，始成立侵權(quán)行為”;“以他人為機械而為侵權(quán)行為時，亦不失為自己之行為”。②對于法人而言，法人之機關(guān)，對于其權(quán)限內(nèi)所為之行為，原為法人本身之行為，法人不得不任其責。法人對于董事或職員，因執(zhí)行職務，所加于他人之損害，與該行為人連帶負賠償之責任。2．因果關(guān)系。一般侵權(quán)行為之存在，以損害與侵權(quán)行為之間有因果關(guān)系為必要。關(guān)于因果關(guān)系之理論，綜合而言，存在三說:即條件說、原因說、相當因果關(guān)系說，而在民國時期民法理論中，最通行者，當推相當因果關(guān)系說。所謂相當因果關(guān)系說，亦稱為適當條件說，“蓋謂某事實，僅于現(xiàn)實情形，發(fā)生結(jié)果，尚不能遽認為有因果關(guān)系，必須在一般情形，依社會的見解，亦謂能發(fā)生同一結(jié)果者，始得認為有因果關(guān)系”。至于不作為與損害間之因果關(guān)系應該如何理解。有學者認為:不作為與結(jié)果間，不過為準因果關(guān)系，非真正之因果關(guān)系，不過因不作為以致不得阻止其結(jié)果之發(fā)生，法律上認為與作為之因果關(guān)系有同一價值而已。不作為如何始可認為與作為有同一價值，其要件有兩個方面:其一，須其不作為系損害之適當條件;其二，須違反應作為之義務。［24］3．行為之不法。吳經(jīng)熊認為，此之“不法”并非是指凡是構(gòu)成一般侵權(quán)行為，于故意或過失侵害他人權(quán)利之外，必須再屬“不法”。其實，“不法”之真意，乃是“沒有違法的阻卻”(withoutjus-tification)。當時通說認為，阻卻違法事由包括:權(quán)利之行使、被害人之承諾、自衛(wèi)行為(正當防衛(wèi))、自助(救)行為、無因管理。［③戴修瓚和的概括更為全面，認為除上述五種外，尚有緊急避險。4．意思能力。通說認為，意思能力是指行為人足以負擔侵權(quán)行為上之賠償義務的識別能力。一般侵權(quán)行為之成立，以行為人有意思能力為必要。無意思能力人，包括行為時無識別能力和行為時有精神障礙之人。此外，加害人如欲主張其行為時無意思能力，應負舉證責任。5．故意與過失。關(guān)于故意之解釋，戚維新認為:“故意之行為者，即對于構(gòu)成侵權(quán)行為事實之要件，有充分之認識，并豫見其行為有致?lián)p害于他人之可能，而仍決意為之?！保?3］(P28)而所謂過失，“即應注意并能注意而不注意，或雖料其能發(fā)生而確信其不發(fā)生是也”。［25］(P20)至于是否為不注意，“則應就其行為時之情況，以社會一般的觀念判斷之”。［26］(P443)至于共同侵權(quán)行為，按當時學界通說，可分為三種:狹義之共同侵權(quán)行為、共同危險行為，造意及幫助。對于該點之剖析，之見解頗具代表性。胡氏認為，狹義之共同侵權(quán)行為，為真實的共同侵權(quán)行為，即數(shù)人共同不法侵害他人之權(quán)利的行為;共同危險行為，針對的是數(shù)人共同不法侵害他人之權(quán)利，而“不能知其中孰為加害人”的情形，此等共同危險行為，亦為“準共同侵權(quán)行為”;而共同侵權(quán)行為中的造意人及幫助人，則是“視為共同行為人”。［10］(P153－167)共同侵權(quán)行為人就其所造成之損害，應該承擔連帶賠償責任。至于特殊侵權(quán)行為，通說主要將其分為以下幾類:第一，公務員之侵權(quán)責任。民國民法第186條規(guī)定了公務員之侵權(quán)責任。公務員于職務上，為國家或其他公共團體，為買賣、承攬、運送、借貸等私法上行為，致第三人之權(quán)利受有損害時，由國家或其他公共團體與公務員，連帶負賠償之責。民國民法關(guān)于公務員侵權(quán)賠償責任之條文，與前二次民律草案基本無異，與日本民法之規(guī)定也大致相同。而此款規(guī)定，在日本學界卻備受批評，主要緣其沒有涉及國家賠償之相關(guān)內(nèi)容。①王世杰亦撰文對民國民律草案之相應條文予以批評:“民國民律草案對于國家官吏損害人民權(quán)利之侵權(quán)行為，僅明白規(guī)定官吏本人之責任……然國家之賠償責任，固未道及?！保?7］在談到此點時也主張，國家亦應有不法行為能力，“國家之行為能力乃至不法行為能力，自一般的法理論言之，實有不能不肯定者在也”。因此，“如其損害系以官吏之行為為原因，依其行為性質(zhì)如何，或者應由國家直接賠償，無待明文規(guī)定，是為當然”。［28］第二，法定人責任。民國民法規(guī)定，凡年齡未滿7歲或禁治產(chǎn)人，皆為無行為能力人，8歲以上未滿20歲者，為限制行為能力人。依民法總則規(guī)定，其一切行為，皆須得法定人之允許，而所謂法定人者，即有行使親權(quán)或監(jiān)護權(quán)之父母或監(jiān)護人。［25］(P22－23)然法定人之責任，又可別為以下二種情形:(1)無行為能力人或限制行為能力人有識別能力時，由法定人與無行為能力人或限制行為能力人連帶負賠償責任。(2)無能力人或限制行為能力人無識別能力時，由法定人負損害賠償之責。［10］(P165)如若法定人欲免責，則須證明就其監(jiān)督并未疏懈，或縱令加以相當之監(jiān)督，仍不免發(fā)生損害。至所謂相當之注意，“通說謂其與善良管理人之注意同一意義”。［10］(P166)第三，雇用人責任。民國民法第188條規(guī)定，對于受雇人之侵權(quán)行為，雇用人與行為之受雇人負連帶賠償責任，然依其但書之規(guī)定，雇用人若證明其本人已盡法定義務時，即免除此項連帶責任。關(guān)于此條之探討，民國時期相關(guān)論著中有以下幾點值得注意:(1)受雇人之界定。通說認為，所謂受雇人，為雇用人使其執(zhí)行一定工作并受雇用人若干指示之人。但雇傭關(guān)系之成立，并不以雇用契約為限，而雇傭關(guān)系中之報酬，也不以金錢為限，舉凡世間事物，皆可作報酬品。即勞動本身，亦可作報酬品。此外，一言道謝，一文之志感等精神表示，本無經(jīng)濟價值，也可作為精神報酬。［29］(2)受雇人執(zhí)行職務之范圍。關(guān)于受雇人執(zhí)行職務之范圍，其時學界主要有以下三說:第一，以雇用人之意思為標準說;第二，以執(zhí)行職務之外表為標準說;第三，以受雇人之意思為標準說。認為第一說失之過狹，不足以保護被害人之利益;第二說亦未見其當，蓋有時形式上雖屬于執(zhí)行職務之范圍，如受雇人為自己之利益為之，亦使雇用人負責，未免過苛。故其認為應以第三說為當。［10］(P170－17)陳瑾昆則采第二說，其意謂:“但凡與使用事項有關(guān)系之行為，均可包含。故屬于事項之行為，固不待言，即其附屬之行為，輔助之行為，其他相關(guān)連之行為均可”，“至是否系為使用人之利益，并合于使用人之意思，均所不問”。［11］(P120)第四，定作人責任。依據(jù)民國民法第189條，承攬人執(zhí)行承攬事務，倘有不法損害他人者，定作人不負損害賠償責任，定作人于承攬人執(zhí)行職務時為指示而有過失者，仍應負賠償責任。［2］(P195)該款之規(guī)定，在大陸法系各國，除日本外，均無明文規(guī)定，然日本系仿自英美法，而民國民法又仿自日本。大陸法系各國對此不設明文規(guī)定，蓋認為該項所定之責任，應由承攬人負責，是為當然。在定作人指示有過失的情形下，不啻定作人以承攬人為機械而利用之，準諸間接侵權(quán)行為之旨，自應由定作人負責，亦無特設明文規(guī)定之必要。［10］(P174)第五，動物占有人責任。民國民法第190條規(guī)定了動物致害之侵權(quán)責任。其意謂:動物加損害于他人時，使用或占有該動物之人，原則上應負損害賠償責任。關(guān)于該條所定動物之意義，王承廉認為，原則上應采狹義，依普通之觀念判斷。故豺狼虎豹等猛獸不包括之，其主要即指馬牛羊雞犬豸等家畜以及昆蟲魚類等一切動物。［30］動物加損害于他人，民國民法學界通說認為，其負責之要件如下:(1)動物加損害于他人時，以該動物有人管領(lǐng)，其行動得予以控制者為限。(2)損害須因動物之“行動”而發(fā)生。利用動物為損害他人之工具者，損害系因人之利用“行為”所致，與動物無涉，仍應適用民法第184條普通侵權(quán)行為之規(guī)定。［30］第六，工作物所有人責任。民國民法第181條規(guī)定了建筑物和地上工作物加害之侵權(quán)責任。就該條之立法意圖言，蓋以土地上之工作物等，常因設置或保管有欠缺，以致倒毀破損而發(fā)生不測之危險，故加重所有人之責任，以便預防危險之發(fā)生。至于何謂地上工作物者，王承廉認為，地上工作物指于土地之上以某種目的依人工之建造，而與土地有聯(lián)接關(guān)系之設備。建筑物乃工作物中之最顯著者，如民法所例示之房屋、橋梁、堤防、運河、溝渠、軌道、電桿、電線、紀念碑、銅像、水管、道路等均屬之。［31］至于工作物所有人責任成立之要件，王氏認為應該包括以下兩方面。積極要件即所有人就其工作物之設置或保管有欠缺，致?lián)p害他人之權(quán)利者;消極要件即工作物之所有人對于防止損害之發(fā)生，已盡相當之注意者，即可不負責任，故亦稱為免責要件。

(四)1．損害賠償債權(quán)作為一種請求權(quán)，其與預防損害請求權(quán)①也存在一定的關(guān)系。所謂預防損害請求權(quán)，“即對于侵權(quán)行為尚繼續(xù)，或有重復侵權(quán)之虞時，有被害之虞之權(quán)利人，亦得請求防止”。［5］(P120)民國民法對于侵害權(quán)利，僅有事后救濟之損害賠償，尚無事前預防之一般規(guī)定。因此對于被侵權(quán)人是否擁有預防損害請求權(quán)，學說紛歧，大致可別為三說:(1)消極說。法律對于侵權(quán)行為，既僅認損害賠償責任而無不作為請求權(quán)之明文，自不能認其存在;(2)積極說。權(quán)利均有不可侵性，在有被侵害之虞時，自應許其請求除去或防止;(3)折衷說。謂僅限于絕對權(quán)始有不作為之請求權(quán)。［戴修瓚主積極說，其說略謂:“吾人因法律所保護之權(quán)利或利益，必使得實行，且不可侵害，倘有因侵權(quán)行為將受侵害之虞者，即得請求預防，并訴請勿為侵權(quán)行為(不作為之訴)，故有侵權(quán)行為上之損害賠償請求權(quán)時，亦必有侵害預防請求權(quán)，此乃當然之一般原則，毋庸經(jīng)法律之明定?！雹诙?、陳瑾昆、蔡天錫麟則在其著作中均采折衷說。如認為，民國民法對于權(quán)利之被侵害，得請求除去，或于有被侵害之虞時，得請求預防，惟限于人格權(quán)及所有權(quán)，而人格權(quán)及所有權(quán)又均為絕對權(quán)，則依類推適用，自惟絕對權(quán)始有不作為請求權(quán)，相對權(quán)則否。陳瑾昆認為:權(quán)利在有被侵害之虞時，得請求預防，但僅以絕對權(quán)(即支配權(quán))為限。2．損害賠償之當事人侵權(quán)損害賠償之當事人，按之民國時期民法學界通說，約可分為債務人和債權(quán)人。下面移用之論斷分述如次:第一，損害賠償之債務人，如在一般侵權(quán)行為，為行為者本人;反之，在特殊侵權(quán)行為，或為行為人，或為行為人以外之人。第二，損害賠償之債權(quán)人通常為被害人，但被害人以外之其他幾類人，亦可為債權(quán)人。具體包括:(1)為被害人支出殯葬費之人;(2)被害人負有法定扶養(yǎng)義務之第三人;(3)被害人之父母、子女及配偶(請求賠償慰藉費)。［10］(P187)戴修瓚還進一步認為，此處所涉之被害人之子女，亦包含胎兒在內(nèi)。［3．損害賠償之范圍及方法侵權(quán)損害發(fā)生之后，賠償范圍應如何確定，又可分為以下兩種情形:第一，當身體、健康、名譽或自由被侵害時，依據(jù)民國民法第195條第1項前段規(guī)定:“不法侵害他人之身體、健康、名譽或自由者，被害人雖非財產(chǎn)上之損害，亦得請求賠償相當之金額。”該條之規(guī)定，實為精神損害賠償，也即慰藉費之規(guī)定。①其立法意圖在于慰藉被害人因身體、健康、名譽或自由被侵害時所受精神上之苦痛。損害賠償，通常以賠償被害人財產(chǎn)上之積極的及消極的損害為目的，而該條規(guī)定對非財產(chǎn)上之損害亦應予以賠償，此為損害賠償范圍之特殊規(guī)定。第二，當身體或健康被損害時，依據(jù)民國民法193條第1項規(guī)定，除依據(jù)一般通則請求賠償財產(chǎn)上之損害，及依據(jù)第195條第1項前段請求賠償非財產(chǎn)上之損害外，因此喪失或減少勞動能力或增加生活上之需要者，也有損害賠償請求權(quán)。②所謂喪失或減少勞動能力，即其工作能力全部或一部之滅失，所謂增加生活上之需要，例如非服相當之補品方能支持其身體或健康。［10］(P189)至于損害賠償之方法，針對不同的侵害對象，又有若干不同:首先，身體或健康被侵害時，法院得因當事人之聲請，定為支付定期金，但須命加害人提出擔保。至關(guān)于提出擔保之方法，法律上并無限制，舉凡物的擔保及人的擔保，均得有效提出。其次，名譽被侵害時，除前述之得依民國民法第195條第1項前段請求精神損害賠償外，依同項后段亦“得請求為回復名譽之適當處分”，所謂回復名譽之適當處分，例如由加害人登報道歉等。［最后，物被毀損時，依民國民法第196條規(guī)定:“不法毀損他人之物者，應向被害人賠償其物因毀損所減少之價格。”依據(jù)民法通則，損害賠償以回復原狀為必要，而此條規(guī)定逕許其以金錢賠償，是為賠償方法之特別規(guī)定。所謂毀損，不以有形的毀損為必要，即無形的毀損，例如因事實上或感情上使其物不能供本來之使用因而減少其價格者亦屬之。所謂賠償其物因毀損所減少之價額，如屬一部毀損，固以賠償其毀損部分之價格為已足，有雖毀損一部而致喪失其物經(jīng)濟上之價值者，自應賠償其物原有之交易價值。此外，除對于現(xiàn)實之損害，可以請求賠償之外，凡因不能使用收益該物而生之損害，亦可請求賠償。［33］

中國近代侵權(quán)行為法學演生特點

篇3

關(guān)鍵詞：生理學趣味教學法

生理學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，其內(nèi)容比較抽象，對于醫(yī)學專科學校的學生，授課課時又相對較少，所以學好該門課程具有一定的難度，這也給授課教師提出了更高的教學要求。教學經(jīng)驗證實授課教師需要去啟發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的學習熱情，引導他們?nèi)ニ伎?，才能取得較好的教學效果。在教學過程中，通過對6個平行班級運用不同教學方法的實驗教學，調(diào)查分析得出：在教學過程中采用趣味教學法與多媒體教學手段的有機結(jié)合，可取得很好的教學效果。

一、對象與方法

1.1對象

護理大專2008級01班57名學生，02班58名學生，03班55名學生，04班53名學生，05班53名學生，06班54名學生，均為女生，年齡17～20歲，入學成績無顯著性差異。6個班所用的教材、教學計劃、授課教師均相同。在實驗教學中1班為傳統(tǒng)小班教學，2班為趣味教學法小班教學，3、4班為趣味教學法大班教學，5、6班為傳統(tǒng)大班教學。

1.2方法

1.2.1教學方法選擇《生理學》教材中“動脈血壓”章節(jié)為教學內(nèi)容，組織小班為教學單位，因材施教。教學中注意聯(lián)系實際，適時提出問題如“通常大家提到的血壓究竟指的是什么？”、“青霉素過敏的患者為何出現(xiàn)低血壓休克”、“臨床上主動脈硬化的老年患者為何收縮壓、舒張壓明顯都高”等引起學生的思考與討論，針對問題引出概念、解釋機制；正文可使用多媒體教學法，教師運用自制的多媒體課件教學讓學生能夠體會到具體、生動、有趣的知識，加上傳統(tǒng)的板書、講授，學生也能有效的抓住重難點。并安排1～2次實驗課，讓學生親自動手，學會用袖帶法測量受試者的血壓，通過實驗既培養(yǎng)了學生的動手能力，也能對課本知識中關(guān)于影響動脈血壓的各種因素加深理解并記憶。

1.2.2評價方法（1）課后問卷調(diào)查。自制調(diào)查問卷表，由學生不記名填寫，共發(fā)放330份，收回有效問卷327份，回收率99％（2）理論測試。同一試卷6班同時測試，內(nèi)容依據(jù)教學大綱，涵蓋各知識點，測試題全部采用客觀題形式。

1.2.3統(tǒng)計學方法所得數(shù)據(jù)采用配對T檢驗。

二、結(jié)果

2.1對六個班的教學效果進行配對T檢驗，t值為20.021，P值小于0.01，有顯著性差異。

2.2對六個班成績的進行配對T檢驗，其t值為2.464，P值為0.014＜0.05，有統(tǒng)計學意義。

三、討論

生理學教學中應用趣味教學法在激發(fā)學生學習興趣、集中注意力增強理解記憶力、增加學生輕松愉悅等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學法(P<0.01)。表2顯示趣味教學的班級學生成績比傳統(tǒng)教學的班級學生成績好(P=0.014),表明趣味教學法在生理學教學中有顯著作用。

3.1趣味教學的必要性

當前學生生源質(zhì)量偏低，部分學生對學習不感興趣、不重視學習、缺乏學習動力。為使學生學好醫(yī)學基礎(chǔ)知識，為醫(yī)學臨床課、臨床實踐、醫(yī)療衛(wèi)生服務打下一個良好的基礎(chǔ)，在生理學教學中，應盡量使基礎(chǔ)理論與臨床實踐相結(jié)合，注重教學大綱和教材內(nèi)容，以趣味教學引導學生學習，啟發(fā)學生思考，以提高教學質(zhì)量。

3.2激發(fā)學習興趣的途徑

首先，從第一堂課入手，突出生理學用途，吸引住學生眼球，讓其喜歡老師，喜歡這門課程。根據(jù)學生層次和特點上好緒論，理論聯(lián)系實際，介紹與其他學科的聯(lián)系，讓學生了解學習生理學的必要性。

其次，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的相關(guān)問題，如：人工呼吸的原理？護士“兩快一慢”為何注射疼痛能減輕？慢慢培養(yǎng)興趣，變被動學習為主動學習，從而提高教學效果。

再次，合理使用多媒體教學工具，讓枯燥的文字簡單化，平面的圖像動態(tài)化，使生理過程的展示極為生動、具體、形象，讓學生對于抽象事物的理解加強，如：神經(jīng)-肌肉接頭興奮的傳遞、動作電位和靜息電位的產(chǎn)生機制、心臟的泵血等過程采用動畫來演示，讓學生在輕松有趣的氛圍中學習。

最后，教學形式需要多樣化。在教學過程中可以采用歌訣、順口溜等形式幫助記憶相關(guān)內(nèi)容；采用漫畫、動畫演示等形式幫助理解；采用趣味問答、動手實驗等方式培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。:

3.3趣味教學的注意事項

第一，教師要努力掌握現(xiàn)代化教學手段。PPT的制作，F(xiàn)las的運用等技術(shù)手段為趣味教學提供了強有力的支持。教師只有充分掌握這些技術(shù)手段，才能在生理學趣味教學中游刃有余。

第二，對教學內(nèi)容應精心選擇。運用趣味教學法中一定要緊扣教材，突出重點，闡明道理，否則片面地追求趣味，為趣味而趣味就會落入俗套，從而失去了激發(fā)學生興趣的真正目的。

第三，提高教師的語言表達能力。教師必須把教學內(nèi)容通過富有感染力的語言傳遞給學生，引起學生的共鳴，從而達到教學的良性互動，這樣才能獲得讓人滿意的教學效果。

參考文獻

[1]陳光清.互動教學在生理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（1）：56-57.

篇4

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學教學“換位法”嘗試

近兩年學習《數(shù)學新課程標準》后，聽了幾位專家關(guān)于新課程教學的新理念講座、報告，思想頗有觸動，也極具危機感，于是在老教材中也嘗試用新觀念來上課，以防全面實施新課程時措手不及，嘗試帶來了甜頭，期中考試班級平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“換位法”教學詳細過程

從傳統(tǒng)的觀念來說，學生始終處于坐的角色，傾聽老師講課并跟著老師的思維轉(zhuǎn)的角色；即使少數(shù)學生有自己的解題方法，亦沒有及時發(fā)表供大家商討的機會。要讓學生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，從怕學數(shù)學變?yōu)闃穼W數(shù)學，就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學模式。我認為數(shù)學課應讓師生換換位，讓學生在課堂中，多思考、多動手、多講敘、多評論，教師只要做好組織、引導，并作為學生一員與他們合作討論，我把這一教法簡稱為“換位法”。

“換位法”以創(chuàng)設情境、設疑自學、自演自評、點拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到人人參與，優(yōu)等生當小老師，中等生當講解，中下生當板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機。

（一）、創(chuàng)設情境

學習動機是學生自主參與數(shù)學活動的基礎(chǔ)，數(shù)學興趣是學生獲得數(shù)學知識、探索數(shù)學問題的傾向性。我們的教學設計要充分關(guān)注學生自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，以現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學情境喚起學生的求知欲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

創(chuàng)設情境可以從學生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境；也可以引導學生通過觀察、操作實驗、猜測等活動，提出數(shù)學問題，創(chuàng)設懸念。

如：初中數(shù)學第一冊·第一節(jié)內(nèi)容“1.1節(jié)正數(shù)與負數(shù)”，我就仿照師大出版的七年級上冊“數(shù)怎么不夠用了”的圖示：教師操作多媒體，出示全國各城市天氣預報表，提出問題：在這張?zhí)鞖忸A報上你有不認識的數(shù)嗎？你知道這些數(shù)的含義嗎？

2、帶學生觀察高山與盆地的海拔示意圖。問：“－155”表示什么？

3、出示一張試卷，老師批閱“－5”是什么意思？

4、這種帶“－”號的數(shù)你在其他地方見過嗎？

二、設疑自學

“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑和懸念的設置能夠使學生感到有疑需學，激發(fā)探究欲望，何以解疑？必須看書（查找資料），互相討論，尋找答案。這就是最初的學生自主學習，長期堅持直到學生能自己設疑、自己解決，就起到教會學生學習的目的了。如何設疑？教師要充分挖掘本堂課知識的重點與難點，設置問題既要突出重點難點，又要有階梯性，附合“跳一跳，能摘到”的原則。力求在課堂中牢牢吸引住各個層次學生的注意力。

仍以“正數(shù)與負數(shù)”為例：引課后讓學生帶著疑問自學，設問的問題：

（1）什么是正數(shù)與負數(shù)？

（2）什么是具有相反意義的量？

（3）判斷

通過設問，培養(yǎng)學生自主學習，嚴謹答題的習慣。

設問的使用，需要注意的問題：

（1）要選擇關(guān)鍵所在，并非每處設疑，一節(jié)課若“四處設崗”，必然窮于應付，有可能沖淡了一節(jié)課的重點。

（2）要精心設計“設疑”問題，應使問題具有令人信疑參半的迷惑性，與十分濃厚的吸引力，讓學生一見問題便躍躍欲試，興趣盎然。

三、自演自評

《數(shù)學課程標準》在知識技能目標中提出了過程目標，讓學生在數(shù)學學習中經(jīng)歷提出問題，收集和處理數(shù)據(jù)，做出決策和預測的過程，讓學生在過程中獲得探索體驗，創(chuàng)新嘗試、實踐的機會，自演自評就是一種較好地能展示過程的一種方法。

前一環(huán)節(jié)設疑自學討論，只能讓學生對知識是有一個初步了解，在落實設疑后，務必進入第三階段即“自演自評”階段，對設問的典型題目，按難易程度，有目的地讓相應層次（中下生）同學在黑板上演示，體驗做題當中思維的周密程度如何。演示完成，立即進入自評環(huán)節(jié)，對演示的結(jié)果作出評議、分析，說出看法，對的加以確認，錯的錯在何處。先鼓勵后進生或中等生發(fā)言，如有不妥之處，可以讓其他學生進行分析、糾正，讓大家都有鍛煉的機會。同時給學生創(chuàng)造表現(xiàn)才華的天地，鼓勵學生爭當“小老師”，這樣也正符合了中學生好勝心強，喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己這一特點。

在使用自演自評過程中，要注意的問題：

（1）在前幾節(jié)課中，老師要刻意培養(yǎng)學生的發(fā)言習慣，激發(fā)學生參與學習的積極性。比如舉手發(fā)言，上臺時注意走路姿勢，站在臺前，保持嚴肅，講課時手執(zhí)教鞭，人與題目保持150°，要求聲音響亮，吐詞清楚，突出重點等。

（2）平時要保護學生敢于發(fā)言的積極性，應鼓勵學生創(chuàng)新，從不同方法，不同角度去解決問題，敢于讓學生碰壁。

在自評中，讓學生們充當小老師的熱烈氣氛中，七嘴八舌，挖掘教材中所學知識，發(fā)揮學生的聰明才智。

如學習了《第四冊》P18，想一想：已知矩形ABCD，AB=cm,BC=1cm,若將紙片沿AB對折成如圖形狀，點B落在B′，那么D與B′的距離是多少？求DB′？

在學生自評中竟有十種解法。

一種：圖1，作高。

二種：圖2，延長CB′，得∠4=60°，證：B′D=B′C。

三種：圖3，作B′F∥DA，證AFB′D是平行四邊形。

四種：圖3，作B′EDC，證B′E=0.5，在直角ΔDB′E中，∠2=30°，DB′=1。

五種：圖4，連結(jié)DB、B′B，證DBB′為直角三角形，證∠1=30°。

六種：圖5，延長BC到E，成為平行四邊形ACED，∠E=60°，證

ΔB′CE為正Δ。

七種：圖5，延長CB′至F，使DFFC，用勾股定理逆向思維證。

八種：圖6，延長AD、CB′相交于E點，證B′為EC的中點。

九種：圖7，作OEDB′。

十種：圖7，作B′FAC。

四、點拔釋疑

經(jīng)過“自演自評”后的學生，對本堂課的內(nèi)容，有比較深刻的了解。但通常還是零亂、分散、彼此獨立的，恐怕還有一些錯誤的解法，都需要教師適時引導、點拔，使學生對本堂課的內(nèi)容有一個全面而深刻的了解。串得起，拎得出，用得上。要實現(xiàn)這一點，我一般是從以下方面來做：

（1）首先對“自演自評”階段中較好的思路進行總結(jié)，好在何處，錯的原因加以分析。（2）其次講述自身對本堂課知識點的理解，要求在重點突出的前提下，再用圖示表示，最后一一列出，如：

①已知=5，=7，求a＋b的值。

在分析時，先作草圖示意再按線路層層分配，答案有4種，做到不遺漏，解決了只有二種答案的錯誤，直觀易懂，效果好。

②求－－－的值？

解：－－

=－X3

③已知A、B兩地相距28千米，甲每小時行8千米，乙每小時行6千米，甲、乙兩人分別從A、B兩地同時出發(fā)，問經(jīng)過多少小時他們相距離106千米？根據(jù)題意：

（1）背向而行時，8X＋28＋6X=106

（2）當同向右而行時，8X=28＋6X＋106

（3）當同向左而行時，8X＋28=6X＋106

（4）當相向而行時，8X＋6X－28=106

此題關(guān)鍵：學生真正理解，圖示中上面路程之和=下面路程之和，點拔釋疑的使用，應明白的是：“設疑”與“辨析”是一對矛盾，“無疑處，教有疑，有疑處，教無疑”

二、“換位法”教學的意義

運用“換位法”不僅順應了《數(shù)學新課程標準》的觀念思想，而且還克服解決了傳統(tǒng)教學的幾個問題。

1、這種教學模式程序符合構(gòu)建主義數(shù)學觀

過去我們總認為教師講的越細、越多，學生學得就越好，認為“抱著走”總比他們自己走要快、要穩(wěn)。但是我們沒想到，這樣做學生只會張著嘴巴接，而不會明著眼睛找。

構(gòu)建主義認為學生學習是以自身的已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建活動。“換位法”正是建立在學生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，使新的數(shù)學材料在學生頭腦中產(chǎn)生特定意義。

2、“換位法”從根本上達到了課程目標---學會學習。

葉圣陶先生說得好“教是為了不教”。只有教會了學生知道如何學習，教師才算盡到了自己的責任，學生掌握了學習的真諦?！皳Q位法”的教學不僅使學生學會了如何學，讓他們掌握了如何分析與解決問題的能力，而且教師也可以在這種方法中學到各種不同的教學思路，打破固有的思維方式，即教師也在教學中學會了如何教。

3、“換位法”讓師生走出若干圍城

運用“換位法”進行教學，就讓每個學生都有站起來當“小老師”的機會，在激發(fā)了同學們的學習積極性的同時，也滿足了學生角色換位的心理，老師的神秘感遠走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主了。

后進生問題作為老大難問題，在“換位法”中卻得到了較好的解決。傳統(tǒng)教學中，后進生處于邊緣地位，不受重視，形成一種惡性循環(huán)，而現(xiàn)在在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，后進生都得到充分的肯定和鼓舞。“換位法”能使他們充分認識到自己的能力，變“怕學”為“樂學”。

在傳統(tǒng)教學中，總是教師講一題，學生做一題。這種老一套教學方法會使一般學生學得很累。而“換位法”堅持先設疑自學，讓學生先做題，自己設法解決問題，讓他們逐步學會解決問題的方法，不僅教師會教得輕松，而且也會改變學生做題不敢下手的局面。

“教貴引導，學貴領(lǐng)悟”。對于尖子生，我們認為只有學會是遠遠不夠的，“換位法”不僅能讓這些學生更快地掌握新知識，更能讓他們所學知識在“小老師”般的自改自評中得到鞏固、升華；同時他們幫助他人時也學會了深層次的分析問題、解決問題，提高自身能力，變“學會”為“會學”。

由此可見，“換位法”的運用，使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數(shù)人教學”的現(xiàn)象，達到讓人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展這一目標。

“換位法”不但改變了學生現(xiàn)有的困境。與傳統(tǒng)的教師靠系統(tǒng)的傳授來實現(xiàn)教師主導作用不同的是：在“換位法”中老師開始跳出知識重點多次敘述的陷阱，從單純知識的傳授者，成功地轉(zhuǎn)型為：學習的激發(fā)者、組織者和引導者。

【參考文獻】：張行濤、周衛(wèi)勇主編的《新課程教學法》（中學卷上冊）.中國輕工業(yè)出版社.2004

中華人民共和國教育部制訂全日制義務教育《數(shù)學課程標準》（實驗卷）.北京師范大學出版社.2001

篇5

一、“換位法”教學詳細過程

從傳統(tǒng)的觀念來說，學生始終處于坐的角色，傾聽老師講課并跟著老師的思維轉(zhuǎn)的角色；即使少數(shù)學生有自己的解題方法，亦沒有及時發(fā)表供大家商討的機會。要讓學生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，從怕學數(shù)學變?yōu)闃穼W數(shù)學，就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學模式。我認為數(shù)學課應讓師生換換位，讓學生在課堂中，多思考、多動手、多講敘、多評論，教師只要做好組織、引導，并作為學生一員與他們合作討論，我把這一教法簡稱為“換位法”。

“換位法”以創(chuàng)設情境、設疑自學、自演自評、點拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到人人參與，優(yōu)等生當小老師，中等生當講解，中下生當板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機。

（一）、創(chuàng)設情境

學習動機是學生自主參與數(shù)學活動的基礎(chǔ)，數(shù)學興趣是學生獲得數(shù)學知識、探索數(shù)學問題的傾向性。我們的教學設計要充分關(guān)注學生自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，以現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學情境喚起學生的求知欲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

創(chuàng)設情境可以從學生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境；也可以引導學生通過觀察、操作實驗、猜測等活動，提出數(shù)學問題，創(chuàng)設懸念。

如：初中數(shù)學第一冊·第一節(jié)內(nèi)容“1.1節(jié)正數(shù)與負數(shù)”，我就仿照師大出版的七年級上冊“數(shù)怎么不夠用了”的圖示：教師操作多媒體，出示全國各城市天氣預報表，提出問題：在這張?zhí)鞖忸A報上你有不認識的數(shù)嗎？你知道這些數(shù)的含義嗎？

2、帶學生觀察高山與盆地的海拔示意圖。問：“－155”表示什么？

3、出示一張試卷，老師批閱“－5”是什么意思？

4、這種帶“－”號的數(shù)你在其他地方見過嗎？

二、設疑自學

“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑和懸念的設置能夠使學生感到有疑需學，激發(fā)探究欲望，何以解疑？必須看書（查找資料），互相討論，尋找答案。這就是最初的學生自主學習，長期堅持直到學生能自己設疑、自己解決，就起到教會學生學習的目的了。如何設疑？教師要充分挖掘本堂課知識的重點與難點，設置問題既要突出重點難點，又要有階梯性，附合“跳一跳，能摘到”的原則。力求在課堂中牢牢吸引住各個層次學生的注意力。

仍以“正數(shù)與負數(shù)”為例：引課后讓學生帶著疑問自學，設問的問題：

（1）什么是正數(shù)與負數(shù)？

（2）什么是具有相反意義的量？

（3）判斷

通過設問，培養(yǎng)學生自主學習，嚴謹答題的習慣。

設問的使用，需要注意的問題：

（1）要選擇關(guān)鍵所在，并非每處設疑，一節(jié)課若“四處設崗”，必然窮于應付，有可能沖淡了一節(jié)課的重點。

（2）要精心設計“設疑”問題，應使問題具有令人信疑參半的迷惑性，與十分濃厚的吸引力，讓學生一見問題便躍躍欲試，興趣盎然。

三、自演自評

《數(shù)學課程標準》在知識技能目標中提出了過程目標，讓學生在數(shù)學學習中經(jīng)歷提出問題，收集和處理數(shù)據(jù)，做出決策和預測的過程，讓學生在過程中獲得探索體驗，創(chuàng)新嘗試、實踐的機會，自演自評就是一種較好地能展示過程的一種方法。

前一環(huán)節(jié)設疑自學討論，只能讓學生對知識是有一個初步了解，在落實設疑后，務必進入第三階段即“自演自評”階段，對設問的典型題目，按難易程度，有目的地讓相應層次（中下生）同學在黑板上演示，體驗做題當中思維的周密程度如何。演示完成，立即進入自評環(huán)節(jié)，對演示的結(jié)果作出評議、分析，說出看法，對的加以確認，錯的錯在何處。先鼓勵后進生或中等生發(fā)言，如有不妥之處，可以讓其他學生進行分析、糾正，讓大家都有鍛煉的機會。同時給學生創(chuàng)造表現(xiàn)才華的天地，鼓勵學生爭當“小老師”，這樣也正符合了中學生好勝心強，喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己這一特點。

在使用自演自評過程中，要注意的問題：

（1）在前幾節(jié)課中，老師要刻意培養(yǎng)學生的發(fā)言習慣，激發(fā)學生參與學習的積極性。比如舉手發(fā)言，上臺時注意走路姿勢，站在臺前，保持嚴肅，講課時手執(zhí)教鞭，人與題目保持150°，要求聲音響亮，吐詞清楚，突出重點等。

（2）平時要保護學生敢于發(fā)言的積極性，應鼓勵學生創(chuàng)新，從不同方法，不同角度去解決問題，敢于讓學生碰壁。

在自評中，讓學生們充當小老師的熱烈氣氛中，七嘴八舌，挖掘教材中所學知識，發(fā)揮學生的聰明才智。

如學習了《第四冊》P18，想一想：已知矩形ABCD，AB=cm,BC=1cm,若將紙片沿AB對折成如圖形狀，點B落在B′，那么D與B′的距離是多少？求DB′？

在學生自評中竟有十種解法。

一種：圖1，作高。

二種：圖2，延長CB′，得∠4=60°，證：B′D=B′C。

三種：圖3，作B′F∥DA，證AFB′D是平行四邊形。

四種：圖3，作B′EDC，證B′E=0.5，在直角ΔDB′E中，∠2=30°，DB′=1。

五種：圖4，連結(jié)DB、B′B，證DBB′為直角三角形，證∠1=30°。

六種：圖5，延長BC到E，成為平行四邊形ACED，∠E=60°，證

ΔB′CE為正Δ。

七種：圖5，延長CB′至F，使DFFC，用勾股定理逆向思維證。

八種：圖6，延長AD、CB′相交于E點，證B′為EC的中點。

九種：圖7，作OEDB′。

十種：圖7，作B′FAC。

四、點拔釋疑

經(jīng)過“自演自評”后的學生，對本堂課的內(nèi)容，有比較深刻的了解。但通常還是零亂、分散、彼此獨立的，恐怕還有一些錯誤的解法，都需要教師適時引導、點拔，使學生對本堂課的內(nèi)容有一個全面而深刻的了解。

串得起，拎得出，用得上。要實現(xiàn)這一點，我一般是從以下方面來做：

（1）首先對“自演自評”階段中較好的思路進行總結(jié)，好在何處，錯的原因加以分析。（2）其次講述自身對本堂課知識點的理解，要求在重點突出的前提下，再用圖示表示，最后一一列出，如：

①已知=5，=7，求a＋b的值。

在分析時，先作草圖示意再按線路層層分配，答案有4種，做到不遺漏，解決了只有二種答案的錯誤，直觀易懂，效果好。

②求－－－的值？

解：－－

=－X3

③已知A、B兩地相距28千米，甲每小時行8千米，乙每小時行6千米，甲、乙兩人分別從A、B兩地同時出發(fā)，問經(jīng)過多少小時他們相距離106千米？根據(jù)題意：

（1）背向而行時，8X＋28＋6X=106

（2）當同向右而行時，8X=28＋6X＋106

（3）當同向左而行時，8X＋28=6X＋106

（4）當相向而行時，8X＋6X－28=106

此題關(guān)鍵：學生真正理解，圖示中上面路程之和=下面路程之和，點拔釋疑的使用，應明白的是：“設疑”與“辨析”是一對矛盾，“無疑處，教有疑，有疑處，教無疑”

二、“換位法”教學的意義

運用“換位法”不僅順應了《數(shù)學新課程標準》的觀念思想，而且還克服解決了傳統(tǒng)教學的幾個問題。

1、這種教學模式程序符合構(gòu)建主義數(shù)學觀

過去我們總認為教師講的越細、越多，學生學得就越好，認為“抱著走”總比他們自己走要快、要穩(wěn)。但是我們沒想到，這樣做學生只會張著嘴巴接，而不會明著眼睛找。

構(gòu)建主義認為學生學習是以自身的已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建活動。“換位法”正是建立在學生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，使新的數(shù)學材料在學生頭腦中產(chǎn)生特定意義。

2、“換位法”從根本上達到了課程目標---學會學習。

葉圣陶先生說得好“教是為了不教”。只有教會了學生知道如何學習，教師才算盡到了自己的責任，學生掌握了學習的真諦?！皳Q位法”的教學不僅使學生學會了如何學，讓他們掌握了如何分析與解決問題的能力，而且教師也可以在這種方法中學到各種不同的教學思路，打破固有的思維方式，即教師也在教學中學會了如何教。

3、“換位法”讓師生走出若干圍城

運用“換位法”進行教學，就讓每個學生都有站起來當“小老師”的機會，在激發(fā)了同學們的學習積極性的同時，也滿足了學生角色換位的心理，老師的神秘感遠走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主了。

后進生問題作為老大難問題，在“換位法”中卻得到了較好的解決。傳統(tǒng)教學中，后進生處于邊緣地位，不受重視，形成一種惡性循環(huán)，而現(xiàn)在在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，后進生都得到充分的肯定和鼓舞?！皳Q位法”能使他們充分認識到自己的能力，變“怕學”為“樂學”。

在傳統(tǒng)教學中，總是教師講一題，學生做一題。這種老一套教學方法會使一般學生學得很累。而“換位法”堅持先設疑自學，讓學生先做題，自己設法解決問題，讓他們逐步學會解決問題的方法，不僅教師會教得輕松，而且也會改變學生做題不敢下手的局面。

“教貴引導，學貴領(lǐng)悟”。對于尖子生，我們認為只有學會是遠遠不夠的，“換位法”不僅能讓這些學生更快地掌握新知識，更能讓他們所學知識在“小老師”般的自改自評中得到鞏固、升華；同時他們幫助他人時也學會了深層次的分析問題、解決問題，提高自身能力，變“學會”為“會學”。

由此可見，“換位法”的運用，使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數(shù)人教學”的現(xiàn)象，達到讓人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展這一目標。

“換位法”不但改變了學生現(xiàn)有的困境。與傳統(tǒng)的教師靠系統(tǒng)的傳授來實現(xiàn)教師主導作用不同的是：在“換位法”中老師開始跳出知識重點多次敘述的陷阱，從單純知識的傳授者，成功地轉(zhuǎn)型為：學習的激發(fā)者、組織者和引導者。

【參考文獻】：張行濤、周衛(wèi)勇主編的《新課程教學法》（中學卷上冊）.中國輕工業(yè)出版社.2004

中華人民共和國教育部制訂全日制義務教育《數(shù)學課程標準》（實驗卷）.北京師范大學出版社.2001

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；科學發(fā)展觀；作用領(lǐng)導者

毫無疑問，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創(chuàng)新的思維品格，是一切創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。各級領(lǐng)導干部由于其在社會管理中所處的特殊地位，思維是否具有創(chuàng)新性，對于能否正確履行領(lǐng)導職能，壘面落實科學發(fā)展觀，意義猶為重大。當今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。機遇前所未有，挑戰(zhàn)也前所未有，機遇大干挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)新思維重要性概述

科學發(fā)展，社會和諧，是發(fā)展中國特色社會主義的基本要求，是實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展的內(nèi)在需要，必須堅定不移地加以落實?？茖W發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。深入貫徹落實科學發(fā)展觀，是繼續(xù)全面建設小康社會、發(fā)展中國特色社會主義的根本保證。深入貫徹落實科學發(fā)展觀，首先需要用創(chuàng)新的思維來把握其內(nèi)涵。從非本原性的維度進行考察，創(chuàng)新理論是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。因此，要想真正把握創(chuàng)新理論的實質(zhì)和精髓，認識其價值和意義，離開創(chuàng)新性的思維方法或思維模式，是根本無法做到的。

固有思維模式會潛在地但卻頑固地以原有理論為版型，把新理論的蓬勃鮮綠剪裁殆盡以把它納入原有理論的舊框架。“三個代表”重要思想剛產(chǎn)生的時候，一些人就是這樣來理解它的。他們說，講生產(chǎn)力沒有誰比馬克思、恩格斯講得深刻，講文化沒有誰比列寧講得透徹，講為人民服務沒有誰比講得精到。言外之義就是順應世情、國情、黨情的變化而創(chuàng)新的“三個代表”重要思想毫無新意。這些人之所以有這樣的認識，從深層原因分析，就是因為他們?yōu)楣逃械乃季S模式所桎梏而無法觸及新理論、新思想的內(nèi)核，猶如乞丐想象皇帝的生活就是每頓都能吃到燒餅一樣。當前在對科學發(fā)展觀的理解上，少數(shù)人也存在著類似狀況。把“第一要義是發(fā)展”理解為“第一要義是大力發(fā)展生產(chǎn)力”，把“核心是以人為本”理解為“核心是以人民為本”等等，不一而足。從表面上看，是這些同志對科學發(fā)展觀意義的理解出現(xiàn)偏差，但是問題的癥結(jié)卻出在思維方式上，即沒有能夠掌握科學發(fā)展觀得以產(chǎn)生的創(chuàng)新思維方式，致使充滿創(chuàng)新精神、富有新意的“新話”也被說成了老腔老調(diào)的“舊話”。

對于領(lǐng)導者來說，有無創(chuàng)新思維是能否理解科學發(fā)展觀這一創(chuàng)新理論的基礎(chǔ)。更為重要的是，對于領(lǐng)導者來說，有無創(chuàng)新的思維方式，還是決定能否將科學發(fā)展觀深入貫徹落實的重要保證。領(lǐng)導科學研究表明，同一項決策由不同的人來實施，其結(jié)果是大不一樣的。即使是一項不完善的決策，若由富有創(chuàng)新精神、意志力堅強的人來實施，也能在實踐中彌補其不足，進而取得良好的實踐效果?？茖W發(fā)展觀，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。深入貫徹落實科學發(fā)展觀，更離不開領(lǐng)導者的創(chuàng)新思維。這種思維的創(chuàng)新性至少反映在兩個層面：制度和體制的創(chuàng)新，方法和措施的創(chuàng)新。比如，堅持以人為本，如何在制度設計上妥善處理好最廣大人民的根本利益、現(xiàn)階段群眾的共同利益與不同群體的特殊利益的關(guān)系，在收入分配制度上，怎樣處理好效率和公平的關(guān)系等等。在發(fā)展問題上，用何種方法在機遇與挑戰(zhàn)并存的背景下應對挑戰(zhàn)，抓住機遇，如何結(jié)合本地區(qū)的實際選擇獨特而有效的發(fā)展模式。不同思維方式的領(lǐng)導會作出不同的決策，拿出不同的舉措。這些決策和舉措在優(yōu)劣的層次上有上、中、下之分，猶如棋手面對同樣的棋局，有的走出的是令人驚嘆的妙著，而有的下出的卻是令人扼腕的臭棋?！捌宀钜恢?，蹩手蹩腳”，“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，領(lǐng)導者有無創(chuàng)新思維品格，會影響著一個地區(qū)的發(fā)展和進步。

二、領(lǐng)導者品格——創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類對于未來實踐活動狀況及結(jié)果的一種前瞻性反映，辯證唯物主義認為，認識是人們在實踐的基礎(chǔ)上主觀對客觀的反映。認識受主體、客體以及實踐條件的限制，因而有受動性、滯后性的一面；但又因為人有自覺能動性的特點，認識又有能動性、超前性的一面，是人類對于未來實踐活動狀況及結(jié)果的一種前瞻性反映，是世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是三代表以及科學發(fā)展的延伸。

2.1解放思想的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新的根本目的就是尋求最優(yōu)的解決現(xiàn)實問題的方案或辦法?，F(xiàn)實的世界是發(fā)展著的世界，萬事萬物都處于不斷流變的過程之中。舊的問題有的解決了，有的沒有解決或沒有得到根本解決，他們或依然存在或以新的形式而存在，同時又會不斷有新的問題產(chǎn)生。因此，人類始終面臨著不斷探索和尋求解決問題的方法和途徑的任務，面臨著針對不同的問題提出不同的解決思路和不同的解決方法的任務。影響創(chuàng)新的最大的主觀障礙就是思維定勢。所謂思維定勢，簡單地說就是過去的思維對當前思維的影響。當我們長期處于某一個環(huán)境，多次重復某一活動或反復思考同類問題時，頭腦中就會形成一種思維習慣；一旦我們再碰到同類問題時，思維活動就會自然而然地受這種思維定勢所支配。思維定勢對人們平時思考問題大有幫助，它能使思考者在處理同類或相似問題時省去許多摸索、試探的步驟，不走或少走彎路，舉一反三、觸類旁通，從而大大縮短思考時間，提高思考效率。然而。當人們面臨新問題時，就需要有新的思考程序和思考步驟，此時，思維定勢就會起阻礙作用。因為，人的思維一旦局限在思維定勢的框架內(nèi)就會一條胡同走到底，而想不到其他的思維通道。此時。只有突破思維定勢，另辟蹊徑，才能到達成功的彼岸。:

2.2從一般思維中創(chuàng)新

創(chuàng)新性思維不是離開一般思維的“天啟”思維，而是一般思維形式的共組。首先，創(chuàng)新性思維是直覺思維與邏輯思維的辯證統(tǒng)一?！皼]有漫長而且有耐心的演繹推論，就沒有豐富的直覺。”“從特殊到一般的道路是直覺性的，而從一般到特殊的道路則是邏輯性的?！痹陬I(lǐng)導者進行創(chuàng)新思維的過程中，直覺思維與邏輯思維是互為補充的：在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的通路，而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間架起“邏輯的橋梁”。發(fā)散思維和收斂思維對于創(chuàng)新同等重要。只運用發(fā)散思維，不重視收斂思維，就會胡思亂想，一事無成。只運用收斂思維不重視發(fā)散思維，則會因于成見，難干創(chuàng)新。在領(lǐng)導活動過程中，研究新情況，解決新問題，只靠運用習慣的、傳統(tǒng)的思維方法，是不可能達到目的的。它要求有獨特的、新穎的、創(chuàng)造性的思想方法，這就必然要打破現(xiàn)成的框架，沖破傳統(tǒng)的約束。當前，我們肩負著全面建設小康社會的神圣使命，這是一項前人未為、他人未試過的事業(yè)，需要我們艱苦探索、勇于創(chuàng)新的事業(yè)?！罢温肪€確定之后，干部就是決定的因素”。我們的事業(yè)能否發(fā)展，能否加速發(fā)展，在一定程度上取決于各級領(lǐng)導者的創(chuàng)新思維。思維創(chuàng)新，事業(yè)常青!

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【關(guān)鍵詞】語法；高中語文教學；地位

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

眾所周知，漢語有別于英語等其他語種的一個最顯著的特征，就在于標準漢語語法中，沒有嚴格意義形態(tài)的變化。在名詞上，主要體現(xiàn)為名詞沒有所有格的變化，也沒有詞性和數(shù)的區(qū)別。在動詞上，則體現(xiàn)為不分人稱，也沒有時態(tài)變化。這種特點，使得在很長一段時間里，許多語言學家認為漢語沒有語法。經(jīng)過漫長的發(fā)展，漢語語法的存在終于被世人認可，語法教學也在中學語文教學中的地位逐漸上升。但是，在應試教育的體制下，漢語語法在一定程度上，依然沒有得到廣大語文教師和學生的認可。本文就漢語語法本身的特點，以及其對現(xiàn)代漢語、古代漢語教學的影響，對學生文學素養(yǎng)提高的作用等各個方面，綜合論述漢語語法教學在高中語文教學中的不二地位。

一、為什么到了高中階段依然重視語法教學

“語法”是語言表達的規(guī)則，是語言本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律。嚴格意義上系統(tǒng)的語法教學，是應該在初中語文中就完成的。但是在實踐操作中，這無疑有相當?shù)碾y度的。初中學生理解認知能力有限，而語法知識又是語文課程中較為晦澀難懂的環(huán)節(jié)。再者，現(xiàn)階段的教育工作者，其教育目的多以幫助學生通過考試為主，語法知識的考察在中學階段基本是空白，這就造成了，在教學時間緊迫的情況下，多數(shù)語文教師會忽略對語法知識的教授，認為沒有意義。但是到底有沒有意義呢？從學生反映的情況來看，語法教學的意義還是很重要的。就像學英語要學習語法知識一樣，學漢語的語法知識也不容忽視。學生的語法水平提不上來，相應的其理解能力、閱讀能力、寫作能力乃至整體文學素養(yǎng)，都會受到一定的限制，從而造成語文課程大家旗鼓相當，沒有“建設性”語文人才的出現(xiàn)。這僅僅是忽視語法教學的一個弊端。

另一方面，長期的忽視語法教學，很難讓學生對高中語文知識學習有一個系統(tǒng)的認識，以至于在必要的時機，教師教授一點語法知識，還有可能引起學生的反感，得不償失。因此，在教師漫長的教授生涯，學生漫長的學習生涯中，應當把語法教學定義為和其它版塊教學有同等地位的教學，并將其體制化，全方位提高高中語文教學效果。

二、語法教學在高中階段的作用

（一）學習語法知識幫助學生突破文言文學習瓶頸

古代漢語當之無愧是語言文字學學習的“四大名捕”之首，其他三項分別是現(xiàn)代漢語、文學理論、現(xiàn)當代文學史。之所以有這樣的“榮譽稱號”，和它本身難度較大、晦澀難懂的特點是分不開的。文言文產(chǎn)生于幾千年前，數(shù)千年的發(fā)展使其很多詞語發(fā)生了各式各樣的變化，如果不幫助學生了解這些變化的大致原因、發(fā)展過程，一味地要求學生死記硬背是很難達到理想的學習效果的。而詞匯何其多也，緊迫的高中語文教學課程是無法花時間把所有的詞匯詞源發(fā)展過程都一一分析到位的，這個時候，語法的作用就體現(xiàn)出來了。雖然歷經(jīng)千年，但是現(xiàn)代漢語的語法在很大程度上還是與古代漢語有相通之處的。結(jié)合高中古文獻學習要求“理解并能運用常用文言詩詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，看似一句話，實則不然，詞匯數(shù)量龐大，古漢語詞匯變化多端，不聯(lián)系語法教學，是無法實現(xiàn)這一教學目標的。聯(lián)系現(xiàn)代與漢語語法知識，幫助學生把握漢語言中詞性的分類，短語的類型，句子的成分，并帶入文言文的學習中，只有將現(xiàn)代漢語語法知識分析清楚，才能分清文言實詞、虛詞及其意義和用法，才能辨析特殊的文言句式，進而結(jié)合語境翻譯理解文章的內(nèi)容。

（二）學習語法知識幫助學生提高現(xiàn)代文閱讀語感

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撰寫碩士和博士學位論文的方法

第一， 了解自己研究對象的一般性問題以及直接跟自己的研究主題相關(guān)的原始文獻資

料。（注意：原始資料和參考資料完全不同）

第二， 查找文獻資料：確定文獻的出版日期、版本、年代、頁碼和作者信息等收集全

面。

第三， 撰寫研究計劃。注意根據(jù)資料提出研究問題，并試圖根據(jù)這些材料來對所提出

的問題進行回答。

第四， 材料分析：對材料背景進行分析。比如：你所研究的原始神學材料是在什么情

況下寫出來的？寫作的過程和程序怎樣？作者當時的思想世界是怎樣的？這些

分析所得出的結(jié)論會深刻地影響你對材料的分析和理解。

第五， 深入研究原始材料：仔細閱讀原始材料，可以從不同的方面多角度對其進行分

析。

第六， 原始材料的分析：這里要注意“系統(tǒng)和內(nèi)在”的分析方法，注意主觀跟客觀的

區(qū)別。分析中要注意材料內(nèi)容的四個層次性。其一是單獨概念的分析：分析某

個概念在原始文獻材料中出現(xiàn)的頻率，重要性和地位。分析這個概念及其配對

的概念和它們之間的核心關(guān)系（如信仰論、信仰和信任、相信的關(guān)系），古典神學和哲學的概念及其在文獻材料中的使用，以及在意義上互相接近的概念，注

意，如果該概念的使用不同于普通的情形，應該把這種特殊性分析出來。其二，

單獨論斷的分析：文獻材料中的論斷是什么？這個診斷是清楚的還是含糊的？

這個論斷是作者本人的觀點，還是他對其他人觀點的描述？這個論斷是一個強

烈還是柔弱的觀點？這個觀點是作者生活的環(huán)境里是正常的觀點嗎？這個觀點

怎樣跟古典哲學和神學的解決途徑結(jié)合在一起？這個論斷的表述中包括根據(jù)嗎？如果有根據(jù)，那是什么樣的根據(jù)？其三，是論證的分析：原始文獻材料中包含

了什么樣的論證？這些論證是如何以論據(jù)的材料來證明論題的？作者是從哪里

找到自己的論據(jù)的？作者是用什么樣的論證方法？論證有系統(tǒng)性嗎？這些論證

有正確的起點和理論前提嗎？論證的因果關(guān)系符合邏輯嗎？不同的論證之間有

矛盾或沖突嗎？其四，先見（即出發(fā)點、背景假設和理論前提）的分析：作者

把自己的思想建立在什么樣的哲學和神學傳統(tǒng)（本體論、認識論、解釋學或語

言哲學）之上的？這個整體結(jié)構(gòu)能怎樣幫助人們對術(shù)語和論證進行理解？注意，并不是所有的學者都把自己的思想建立在連貫的哲學傳統(tǒng)之上，（若研究者能指

出這一點并且加以證明，這本身也就是系統(tǒng)神學分析的成果了）。一般情況之下，基本理論的前提和假設起點可以從材料的字里行間表現(xiàn)出來（即可以從論證和

語境中分析出來）

第七， 大綱提要

第八， 撰寫初稿：先為每一章勾畫輪廓大綱，清楚注明如何在每個小節(jié)按照邏輯進行

論述，以達到每章能夠涵蓋所需要的部分。注意章節(jié)轉(zhuǎn)換時的銜接問題，在轉(zhuǎn)

換時應該有內(nèi)在的邏輯性和外在的銜接橋鏈的形式。必須要確定的是，你的分

析是真正建立在原始材料之上的。在每章每節(jié)進行轉(zhuǎn)換之前，要進行小結(jié)。

第九， 從事研究和寫作。特別注意你的論證、主題的邏輯性分析、層層遞進分析論述

和自然的表述風格。需要注意的是，系統(tǒng)神學界公認的和普遍接受的觀點不要

你再次進行論證。注意，你不能簡單地以你自己的主觀觀點來批駁或支持你所

研究的學者的觀點，你必須通過概念、論斷、論證或前提的分析解剖提出證據(jù)

來，向讀者證明你所研究的學者的學說是如何可信或如何站不住腳的。論述要

力求明確和簡潔。

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關(guān)鍵詞：學位論文 Open API開發(fā) 應用

中圖分類號： G306 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2013）04-0069-05

目前，國內(nèi)大學圖書館學位論文數(shù)據(jù)庫建設都已初具規(guī)模，以華東師范大學圖書館（以下簡稱：華東師大館）學位論文數(shù)據(jù)庫為例，目前已經(jīng)收錄了所在院?；謴透呖家詠淼娜坎┐T士學位論文。其明顯的持續(xù)性特點，已經(jīng)成為大學圖書館特色資源的重要組成部分。然而，目前國內(nèi)大學圖書館的學位論文數(shù)據(jù)庫僅僅作為學術(shù)資源提供本校讀者檢索和全文下載服務，其主要原因在于學位論文管理系統(tǒng)平臺服務模式簡單、系統(tǒng)封閉且只注重檢索功能所致。探索學位論文拓展服務的新途徑，對推進圖書館利用學術(shù)資源開展深層次服務、提升大學學術(shù)資源全方位服務能力，使其在服務社會、支持教學科研過程以及促進產(chǎn)學研合作中發(fā)揮積極作用，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

針對當前大學圖書館特色資源服務模式簡單、系統(tǒng)封閉、單一學術(shù)型功能等特點，華東師大館以學位論文數(shù)據(jù)庫為例，在探索其深層次拓展服務模式方面做了一些嘗試。通過開發(fā)基于數(shù)據(jù)庫平臺的元數(shù)據(jù)Open API，實現(xiàn)了學位論文的拓展應用。并結(jié)合當前較為主流的通用門戶網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境，開發(fā)了標準的應用端Open API調(diào)用程序框架，為學位論文元數(shù)據(jù)嵌入社會網(wǎng)絡環(huán)境及用戶門戶網(wǎng)站的數(shù)據(jù)融合提供參考和借鑒方法。

1 學位論文元數(shù)據(jù)Open API開發(fā)應用需求分析

1.1 國內(nèi)外應用現(xiàn)狀

當前，國內(nèi)的學位論文主要由數(shù)據(jù)庫商、國家法定學位論文收藏機構(gòu)、公益性學位論文共建單位以及各高等學校和科研院所等提供相對集中的檢索和分級分布聯(lián)合保障相結(jié)合的信息共享服務。但在利用學位論文元數(shù)據(jù)拓展其服務范圍、開展增值服務等方面還有進一步拓展的空間。華東師大館在學位論文數(shù)據(jù)庫回溯建庫工作中，對如何利用學位論文元數(shù)據(jù)開展深層服務進行了有針對性的國內(nèi)外應用調(diào)研。美國普渡（Purdue）大學在開展學位論文為社會服務方面，推出了一個Web服務[1]，其涵蓋全州所有大學研究者目錄以及一個可以在搜索結(jié)果頁面顯示每一位研究者指導的學位論文信息，為研究者和商業(yè)人士提供了一個獲取學者以及其指導學位論文元數(shù)據(jù)的檢索平臺，在推進研究成果商業(yè)化方面進行了有益的嘗試。平臺后端的元數(shù)據(jù)信息，即通過全州各大學學位論文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)元數(shù)據(jù)Open API自動獲取，這種數(shù)據(jù)獲取方式較好地解決了自動獲取多來源異構(gòu)或同構(gòu)數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)同步更新一致性問題。在國內(nèi)，中國科學院國家科學圖書館建立了基于館藏特色資源元數(shù)據(jù)Open API的集成服務支撐平臺[2-3]，用以支持面向用戶環(huán)境的嵌入式服務。上述國內(nèi)外利用學術(shù)資源開展的拓展服務為探索學位論文元數(shù)據(jù)Open API開發(fā)與應用提供了可借鑒的實例。

1.2 需求分析

隨著越來越多學術(shù)資源/內(nèi)容的出現(xiàn)，基于學術(shù)資源支持教學科研的屬性，圖書館一直以來都在致力于基于學術(shù)資源元數(shù)據(jù)進行分類整合和發(fā)現(xiàn)工具的研究，以提高在浩瀚的學術(shù)資源中為讀者快速提供所需資源的能力，而學術(shù)資源元數(shù)據(jù)的其它屬性往往被忽略。以學位論文為例，它作為大學的特有學術(shù)資源，除了擁有支持學術(shù)研究之外，因其特有的原創(chuàng)、研究生培養(yǎng)以及與教學關(guān)系緊密等屬性，在社會服務、教學水平評估以及輔助決策支持等方面可以發(fā)揮其獨特的作用。

在開發(fā)學位論文元數(shù)據(jù)Open API的應用調(diào)研過程中，重點調(diào)研了與學位論文有關(guān)的研究生院、學校信息化辦公室、有碩博士授權(quán)的部分院系以及相關(guān)管理部門。主要的需求表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）研究生院的需求。在為社會考生提供招生信息方面，研究生院的老師們在多年的招生實踐中體會到，社會考生在報考研究生時，首選各大學研究生院門戶網(wǎng)站作為信息源，考生希望從中獲得大學招生人數(shù)和招生專業(yè)信息的同時，更希望找到符合自己研究興趣的指導教師詳細信息，每年的招生季都會有很多類似的咨詢。因此，研究生院希望通過將學位論文元數(shù)據(jù)嵌入到招生信息的相關(guān)查詢中，社會考生可以在查詢博碩士招生信息的同時，獲得教師歷年培養(yǎng)研究生學位論文信息。

（2）信息化辦公室的需求。華東師范大學門戶網(wǎng)站由學校信息化辦公室負責建設。大學門戶網(wǎng)站及院系所門戶網(wǎng)站作為宣傳大學教學科研成果的社會網(wǎng)絡窗口，一般都設有類似“教師名錄”或“教師簡介”等欄目，欄目主要用于展示教師的教學、科研以及社會兼職等個人信息，通常這些信息需要教師個人維護。往往由于各種原因，類似欄目的動態(tài)信息更新不及時，甚至空白，沒有起到欄目設計之初的作用。因此，信息化辦公室及院系的老師都希望動態(tài)將教師指導研究生的學位論文信息嵌入到“教師名錄”或“教師簡介”頁面中涉及教學成果信息欄目。

（3）學校職能部門的需求。職能部門的需求表現(xiàn)在利用學位論文元數(shù)據(jù)信息輔助教學水平評估及反映學科發(fā)展變化方面。希望利用學位論文特有的原創(chuàng)、研究生培養(yǎng)以及與教學關(guān)系緊密等屬性，為學科發(fā)展、評估教師教學能力和學位論文質(zhì)量等方面提供科學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

1.3 技術(shù)思路

Web Service、SOA等技術(shù)架構(gòu)為解決異構(gòu)環(huán)境中的數(shù)據(jù)傳遞、應用互操作提供了充分的支持。針對學位論文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)本身的特點，采用WCF平臺進行面向應用的Open API的開發(fā)，提供學位論文信息服務Web Service，讓不同系統(tǒng)的第三方應用根據(jù)需要調(diào)用學位論文元數(shù)據(jù)Open API，實現(xiàn)同構(gòu)或異構(gòu)平臺之間的數(shù)據(jù)共享和互操作。同時采用輕量級的Web Widget技術(shù)，將小巧的客戶端學位論文信息服務調(diào)用代碼嵌入到用戶瀏覽的網(wǎng)頁中，實現(xiàn)學位論文信息的直接推送。通過面向服務端與面向客戶端這兩種互補的技術(shù)方式，來滿足學位論文信息服務多樣化的需求。

利用Open API拓展學位論文的服務范圍和應用領(lǐng)域，其核心技術(shù)之一是數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡進行傳輸。因此，提高數(shù)據(jù)在傳輸和應用過程的安全、穩(wěn)定性非常重要。同時，Open API的應用推廣有其特殊性，它與一般的Web應用不同。因此，在學術(shù)資源Open API開發(fā)過程中，還需要關(guān)注以下問題：

（1）明確應用基礎(chǔ)上的針對性開發(fā)原則。Open API與Web服務不同，它本身并不能實現(xiàn)任何一個完整的服務，需要Open API提供者和應用平臺兩方面協(xié)作完成。因此，有明確的需求是快速實現(xiàn)Open API應用的必要前提。

（2）遵從調(diào)用方式簡單的開發(fā)原則。Open API開發(fā)的最終目的是為應用服務，要完成一個Open API的應用部署，應用平臺需要輔之以必要的編碼才能實現(xiàn)Open API的嵌入。因此，Open API的調(diào)用方式方便與否決定應用部署的成敗。

（3）注重數(shù)據(jù)傳輸過程的安全控制原則。與互聯(lián)網(wǎng)資源Open API不同，學術(shù)資源Open API是針對學術(shù)資源而開發(fā)的，其后臺數(shù)據(jù)的安全性要求較高。因此，防止非法應用惡意調(diào)用的控制機制是保證數(shù)據(jù)源安全的重要環(huán)節(jié)。WCF安全控制框架下的X509證書以及在系統(tǒng)部署中兼顧防火墻和入侵防御系統(tǒng)等技術(shù)在Open API開發(fā)和調(diào)用過程中非常重要。

2 技術(shù)實現(xiàn)

在基于上述學位論文元數(shù)據(jù)Open API開發(fā)應用的需求分析基礎(chǔ)上，在程序開發(fā)過程中采用通用框架，以屏蔽學位論文數(shù)據(jù)庫與應用端平臺的異構(gòu)性、開發(fā)語言的多樣性等問題。同時，最大化降低所開發(fā)Open API的調(diào)用復雜度，以利于Open API的推廣使用?；谶@樣的開發(fā)理念，開發(fā)了兩種不同方式的API——Web Service API和Widget API，并提供相應API調(diào)用說明和調(diào)用應用案例。應用端可根據(jù)調(diào)用說明，套用案例快速實現(xiàn)學位論文Open API的調(diào)用，達到應用的快速推廣。

2.1 Web Service API開發(fā)

Web Service、WCF平臺等技術(shù)為解決異構(gòu)環(huán)境中的應用相互操作提供了充分的支持。Web Service技術(shù)實現(xiàn)了不同的系統(tǒng)之間用“軟件-軟件對話”的方式相互調(diào)用，軟件應用之間可以基于Web無縫集成。WCF作為基于面向服務體系結(jié)構(gòu)標準的分布式應用程序開發(fā)模型，具有很好的互操作、安全可信賴性以及通用性，并可以以一系列協(xié)議的定義、實現(xiàn)、為流程和框架，通過服務實現(xiàn)與服務內(nèi)容的分離，輕松為學位論文數(shù)據(jù)庫構(gòu)建松耦合的分布式Web Service API。針對學位論文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)平臺特點，在.NET環(huán)境下，以WCF為技術(shù)支撐，采用WSDL描述語言及SOAP協(xié)議，以面向服務的方式來創(chuàng)建學位論文Web Service API：

（1）以將為應用端開放的服務為依據(jù)進行服務協(xié)定定義，如以“專業(yè)代碼”為參數(shù)，返回元數(shù)據(jù)集：

DataSet GetDataByMajor（string majorCode）；

（2）實現(xiàn)服務協(xié)定

public DataSet GetDataByMajor（string majorCode）

{…// 詳細實現(xiàn)，將結(jié)果保存在數(shù)組中返回}

（3）搭建宿主，服務

公開WCF服務，以IIS+.NET Frameword 4.0環(huán)境為例，以IIS作為宿主承載服務。

WCF的學位論文 Web Service API的通信機制是基于SOAP的Web服務，因此所開發(fā)的API可以與運行在不同環(huán)境中的應用進行通信。開發(fā)的Web Service API將學位論文獲取服務封裝成一個URL后，用所開發(fā)的Web Service取代用戶對學位論文數(shù)據(jù)庫的直接讀取服務。應用端從服務器端獲取數(shù)據(jù)時處于一個相對透明的狀態(tài)，只需要根據(jù)API調(diào)用說明文檔了解API對外提供的函數(shù)及參數(shù)說明，在其Web服務中引用所的URL后，系統(tǒng)會生成訪問數(shù)據(jù)庫的類和對象，并將其實例化，即可像使用本地的函數(shù)一樣來實現(xiàn)調(diào)用Web Services API提供的數(shù)據(jù)資源，無需關(guān)心數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)異構(gòu)平臺之間的數(shù)據(jù)傳遞和互操作 （見圖1） 。

由于學位論文的特殊性，在接口開發(fā)時需要考慮推送數(shù)據(jù)的安全性，以確保所開發(fā)的Web Service API被授權(quán)的第三方調(diào)用。在安全控制機制上，采用X509證書機制，經(jīng)過X509證書加密后的輸入及獲取到的輸出內(nèi)容，均為被加密的密文，即使是在公網(wǎng)中，也無法看到明文，確保了數(shù)據(jù)的傳輸安全；應用端和服務器端證書對匹配，又確保了接口的調(diào)用安全。

2.2 Widget API開發(fā)

借鑒Web Widget的開發(fā)模式，通過開發(fā)學位論文Widget API，將學位論文平臺和第三方應用平臺通過所開發(fā)的API聯(lián)系起來，打破了網(wǎng)站間的屏蔽，使網(wǎng)站不再只是通過超鏈接的簡單連接，便可以實現(xiàn)在第三方網(wǎng)站中混搭學位論文信息。在軟件部署上兼顧Web應用防火墻和入侵防御系統(tǒng)等方式來增強數(shù)據(jù)的安全控制，確保數(shù)據(jù)傳輸?shù)目煽啃?、安全性。學位論文Widget API主要分服務端、視圖層、應用端三個框架。其中，服務端基于實現(xiàn)從學位論文數(shù)據(jù)庫中獲取信息；視圖層定義學位論文展示形式，即相應的.js和.css文件；應用端傳遞相關(guān)參數(shù)并發(fā)起學位論文Widget API的調(diào)用命令。采用jQuery開發(fā)技術(shù)，將應用端的用戶查詢內(nèi)容以Get的方法發(fā)送到學位論文數(shù)據(jù)庫服務器端，學位論文數(shù)據(jù)庫服務器以JSON格式返回查詢結(jié)果到應用端，應用端通過嵌入視圖層的相關(guān)代碼，實現(xiàn)返回的學位論文信息在本地網(wǎng)頁中的重現(xiàn)和融合（見圖2）。

應用端調(diào)用Widget API時，只需要在其門戶網(wǎng)站相應檢索位置嵌入一段JavaScript腳本語言代碼，并參考API調(diào)用文檔中提供的查詢參數(shù)說明，便可以實現(xiàn)從服務層獲取數(shù)據(jù)并按照視圖層預先設計好的結(jié)構(gòu)在本地網(wǎng)站展示，完成調(diào)用此類型的Open API功能。

//通過jQuery技術(shù)將應用端查詢返回到服務器端，調(diào)用服務器端Widget.aps程序查詢相關(guān)學位論文信息，Widget.aps會將查詢結(jié)果以數(shù)組返回。

$.getJSON（"http：//IP地址/Widget.asp？callback=？&type="+type+ " &keyword="+keyword+"&page="+page，function（data）{disp（page， data）；}）；}

disp（page， data）{…//對獲取到的學位論文信息進行重組及重現(xiàn)}；

視圖層的數(shù)據(jù)重現(xiàn)方式可以是應用端自主開發(fā)，華東師大館為了學位論文API的應用推廣，還為應用端提供了視圖層的數(shù)據(jù)重現(xiàn)方式參考案例，應用端可以直接將相關(guān)代碼嵌入到自己網(wǎng)站中，若應用端需要特定的展示方式，則需要應用端做簡單的本地化修改便可以使用。

3 華東師范大學圖書館的實踐

3.1 研究生院門戶網(wǎng)站應用

在華東師范大學研究生院的研究生門戶網(wǎng)站，將學位論文元數(shù)據(jù)嵌入到博碩士招生信息查詢欄目，社會考生可以通過 “專業(yè)名稱”等途徑查詢歷年研究生學位論文元數(shù)據(jù)（以“專業(yè)名稱”為“邏輯學”的查詢結(jié)果見圖3）。

長期以來，學位論文只是作為學術(shù)資源提供本校讀者的檢索和下載服務，其學術(shù)資源以外的屬性沒有得到充分發(fā)揮。通過學位論文元數(shù)據(jù)Open API嵌入研究生院門戶網(wǎng)站的應用，社會考生可以通過多途徑了解學校研究生培養(yǎng)方向以及教師指導學位論文的數(shù)量、選題、研究方向、摘要等信息，對社會考生報考學校和選擇符合自己研究興趣的指導教師提供參考。同時發(fā)揮了學位論文作為學術(shù)資源的社會服務功能，使學術(shù)資源在社會層面得到共享。這一應用得到了研究生院的充分肯定，每年有專項經(jīng)費作為應用的支持。

3.2 學校門戶網(wǎng)站應用

學位論文元數(shù)據(jù)Open API在學校教師主頁的嵌入式應用，拓展了學位論文數(shù)據(jù)庫服務范圍，實現(xiàn)教師指導學位論文信息的動態(tài)。以軟件學院某教師為例，其個人簡介界面嵌入“指導學位論文信息”鏈接，點擊即可獲取其歷年指導研究生學位論文信息（見圖4）。

這一實踐較好地實現(xiàn)了利用第三方平臺——學校門戶網(wǎng)站展示本校教師教學學術(shù)成果，實現(xiàn)學位論文元數(shù)據(jù)的針對性開放。并通過多途徑、多渠道擴大教師學術(shù)影響力和社會知名度，同時，院系門戶網(wǎng)站可以通過教師工號及姓名調(diào)用學?！敖處熋洝睓谀啃畔?，在院系門戶網(wǎng)站展示本院系教師指導學位論文的相關(guān)信息，從學科或?qū)I(yè)角度展示學校教學研究成果，增強行業(yè)競爭力。這一應用對擴大教師學術(shù)影響力、促進教學研究成果轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力以及產(chǎn)學研結(jié)合起到積極的促進作用。

3.3 學校職能部門應用

（1）通過Open API獲取各學科或子學科的批量數(shù)據(jù)，加之年限分面限制，從歷年學位論文數(shù)量變化角度反映各學科領(lǐng)域研究趨勢。通過結(jié)合Google圖形接口，從Open API返回查詢結(jié)果的XML格式數(shù)據(jù)直接提交到Google API，即可產(chǎn)生圖形化分析結(jié)果。反映了“電子科學與技術(shù)”和“數(shù)學”專業(yè)學位論文數(shù)量的變化關(guān)系圖（見圖5）。

（2）通過Open API獲取各院系的批量數(shù)據(jù)，輔以學院、專業(yè)以及年代參數(shù)限制獲取相關(guān)學位論文元數(shù)據(jù)，并通過中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫（CMFD），運用屏幕抓取技術(shù)，可以直接獲取學位論文被引數(shù)據(jù)，從中產(chǎn)生學位論文被引分析報告。通過教師指導學位論文被引數(shù)量這一側(cè)面，為學校從學位論文被引角度評價教師指導學位論文質(zhì)量提供了準確的參考數(shù)據(jù)（以教育科學學院2010年畢業(yè)生高被引學位論文為例的被引分析見表1。其中，學生、教師名字以編碼表示；統(tǒng)計時間：2013-4-29）。

（3）通過Open API獲取學位論文元數(shù)據(jù)，結(jié)合指導教師和學生的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從教師出發(fā)，可以得到學生以及學生的學生等關(guān)聯(lián)關(guān)系，形成上有教師下有學生，學生下面還有學生的學者關(guān)系網(wǎng)，從中可以分析從一個教師出發(fā)所形成的教學科研人員關(guān)系網(wǎng)（見圖6）。

學位論文作為學校教學科研成果的重要內(nèi)容之一，從某一方面可以反映學校的教學科研水平。根據(jù)職能部門的需求，通過學位論文元數(shù)據(jù)Open API獲取特定需求數(shù)據(jù)，為學校職能部門提供第一手教師以及研究生的人員管理和統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮了學位論文在支持管理決策方面的積極作用，應用得到了學校人事處、師資辦、學科辦以及研究生院的充分肯定。

4 結(jié)語

學位論文是我國擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的重要信息資源和知識寶藏。其有效的開發(fā)和合理利用，不僅是大學和科研機構(gòu)高層次人才培養(yǎng)的需要，還關(guān)系到學位論文原創(chuàng)性成果的社會化利用和論文創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)移，是知識經(jīng)濟時代國家創(chuàng)新發(fā)展的需要[4-5]。華東師大館在利用學位論文元數(shù)據(jù)Open API開展拓展服務方面做了一些有益的嘗試和探索，希望借鑒國內(nèi)外成熟的混搭應用實例，把具有穩(wěn)定、合法、可靠的學位論文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源，在原有學位論文僅僅作為學術(shù)資源提供檢索服務基礎(chǔ)上，推進學位論文深層次服務的開展，以改變學位論文數(shù)據(jù)庫僅僅作為學術(shù)資源的單一屬性。充分挖掘?qū)W術(shù)資源的多重屬性，有效提高了學術(shù)資源的服務能力。

學位論文Open API的開發(fā)與應用不僅為大學圖書館探索利用學術(shù)資源開展深層次服務提供了參考模式。同時，圖書館作為數(shù)據(jù)庫建設方，隨著應用的不斷拓展，帶來更多校內(nèi)外用戶的持續(xù)關(guān)注，也促進了學位論文數(shù)據(jù)庫的不斷優(yōu)化，提高了數(shù)據(jù)庫的完整性和數(shù)據(jù)的準確性。

參考文獻：

[1]Nicole C.Engard. Librayr Mashups：Exploring New Ways to Deliver Library Data[M].Information Today，Inc.，2009：285-287.

[2]李峰等.跨界數(shù)據(jù)融匯模型研究[J].現(xiàn)代圖書情報技術(shù)，2010，（11）：24-28.

[3]李春旺.圖書館集成融匯服務研究[J].現(xiàn)代圖書情報技術(shù)，2009，（12）：1-6.

[4]賀德方等.中國學位論文收集與服務系統(tǒng)的構(gòu)建[J].情報學報，2009，（8）：634-640.

篇10

一、“模擬公司”的發(fā)展概況

1．“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經(jīng)濟活動風險。根據(jù)產(chǎn)品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿(mào)易、儲運、稅務、海關(guān)、保險、證券等業(yè)務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數(shù)據(jù)庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負責本國“模擬公司”之間的業(yè)務交往和人員培訓，及從事國際商務和交流協(xié)調(diào)活動。為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡，現(xiàn)已發(fā)展成為國際性組織??“EUROPEN”協(xié)會。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協(xié)會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學習做出了貢獻。

2．近年來，我國的一些職業(yè)學校在經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。國家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過開展學術(shù)研討和經(jīng)驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發(fā)展。實踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學的難題，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和增長相關(guān)知識。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認識和接受，同時也引起了有關(guān)部門和教學機構(gòu)的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學與理論基礎(chǔ)

“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發(fā)展起來呢？眾所周知，任何一種教學形式和方法都是特定教育哲學思想與觀念的體現(xiàn)。而“模擬公司”正是行為導向教育哲學思想的具體體現(xiàn)。

1．80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質(zhì)量、改革教學的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學理論更為確切。德國職教專家T?特拉姆對其作了的明確界定：“行為導向……是一種指導思想，培養(yǎng)學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)?！痹诮虒W中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質(zhì)上創(chuàng)造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設。“模擬公司”的建立正是為了創(chuàng)造有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情境。在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。

2．行為導向的教育思想，主要源于人們對現(xiàn)實及未來社會對職業(yè)人才新要求的思考以及對教育和學習概念的重新認識。過去，對學習過程最傳統(tǒng)的認識是：動機、接受、理解、記憶。而今人們無論對“教育”還是對”學習”都有了新的認識，更強調(diào)“交流”的作用。聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類法》（1997年版）對“教育”進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續(xù)的交流?！痹诖?，學習是指個人在行為、信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。

柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調(diào)學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉(zhuǎn)化成實際問題和任務，然后去解決問題。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常技術(shù)類專業(yè)的學生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環(huán)境中進行“手腦并用”的學習，而在現(xiàn)實社會中很難找到適合經(jīng)濟類專業(yè)學生這樣的學習場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟和社會損失；企業(yè)、學校乃至學習者本人都畏懼此類情況的發(fā)生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。

3．“模擬公司”的教學方法和組織形式?！澳M公司”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學習，采用的正是行為導向教學常用的幾種方法：模擬教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、表演和角色扮演教學法，等等。

上述教學法的共同特點有三個：一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。

教學組織形式采取自我控制的獨立作業(yè)、小組制定計劃獨立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓目的、學生已有的經(jīng)驗和學習任務的不同而變換。例如，要突出學生社會能力的培養(yǎng)，則要求較多地采用小組作業(yè)形式，這樣可使學生之間的交流更加頻繁，使他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。

4．“模擬公司”的教學環(huán)境。從60、70年代開始的教學環(huán)境研究以確鑿的事實證明，教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、社會環(huán)境和勞動現(xiàn)場等環(huán)境，直接影響著學生的學習動機和學習效果。“模擬公司”就是從改善教學環(huán)境入手，來達到其教學目的的。

建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問題，應盡可能使學生感到真實?！澳M食品公司”擺放有相應的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學員培訓時，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學員之間談話時，常講“我們公司”如何如何，多采用實際商務活動中慣用的稱謂“您”，甚至著裝也模仿現(xiàn)實生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應性對于學員從學習場所向勞動現(xiàn)場過渡是大有裨益的。

三、國內(nèi)現(xiàn)狀和存在的問題