導(dǎo)語(yǔ)：法學(xué)課程思政教學(xué)方法設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：應(yīng)用型高校法學(xué)課程培養(yǎng)側(cè)重于創(chuàng)新能力、實(shí)務(wù)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，必須完成法學(xué)課程思政與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能完成政治理論、專業(yè)理論和實(shí)務(wù)能力三合一的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行課程思政教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將社會(huì)主義法律價(jià)值理念融入法學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，考慮法學(xué)學(xué)科內(nèi)容和課程思政的結(jié)合點(diǎn)，兼顧法學(xué)課程與其他課程之間的整體配合。在課程思政教學(xué)方法實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)以“問(wèn)題導(dǎo)向”模式引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法治情懷，做到課程思政與專業(yè)學(xué)習(xí)同步配合，幫助學(xué)生逐步接受、形成、堅(jiān)信社會(huì)主義人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；法學(xué)課程；思政教學(xué)方法

高等教育是大學(xué)生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，如何扣好人生的第一?？圩樱囵B(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀，是高等教育的頭等大事。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)側(cè)重于創(chuàng)新能力、實(shí)務(wù)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)重點(diǎn)上對(duì)實(shí)踐教學(xué)有較多傾斜，教學(xué)過(guò)程中主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：如何更好地掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維方式，具備擅長(zhǎng)運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終具備法律應(yīng)用、開(kāi)發(fā)能力以及可持續(xù)的實(shí)踐能力。在對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)生法學(xué)課程思政教學(xué)方法的問(wèn)卷調(diào)查中，共計(jì)回收各專業(yè)學(xué)生問(wèn)卷1052份，83.56%的學(xué)生認(rèn)為，法學(xué)課程思政對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容具有重要意義，可見(jiàn)學(xué)生并不排斥法學(xué)課程的思政教學(xué)活動(dòng)，而是認(rèn)為這是法學(xué)課程教學(xué)本身的重要組成部分。通過(guò)法學(xué)課程思政，88.59%的學(xué)生認(rèn)為，能夠更加正確、全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)主義法治建設(shè)的重要意義；75.19%的學(xué)生認(rèn)為，更有助于清晰認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；73.19%的學(xué)生認(rèn)為，能夠全面、正確地看待中外法律制度?？梢?jiàn)，學(xué)生是非常認(rèn)可通過(guò)法學(xué)課程思政的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，形成理性、全面、客觀的法律判斷和社會(huì)觀念建設(shè)的。要在法學(xué)課程思政教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須完成法學(xué)課程思政與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從課程規(guī)劃的戰(zhàn)略高度完成政治理論、專業(yè)理論和實(shí)務(wù)能力三合一的德法兼修的教學(xué)任務(wù)，在法學(xué)課程內(nèi)圍繞政治觀念、家國(guó)意識(shí)、文化自信、核心價(jià)值觀等價(jià)值引領(lǐng)因素，組合法學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容，尋求最佳的教學(xué)方法。課程思政的教學(xué)方法設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以充分考慮法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)歸納出的各種行之有效的方法，打造吸引學(xué)習(xí)者的“焦點(diǎn)內(nèi)容”，促使學(xué)習(xí)者關(guān)注、考慮、認(rèn)同和接納，最終成為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的行為準(zhǔn)則。

一、應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

（一）尋找法學(xué)學(xué)科內(nèi)容和課程思政的結(jié)合點(diǎn)

應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法探索，應(yīng)追求在學(xué)科內(nèi)容和課程思政相融合的教學(xué)中，達(dá)到潛移默化滲透式的教學(xué)效果，即將社會(huì)主義法律價(jià)值理念融入法學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步接受、形成、堅(jiān)信社會(huì)主義人生觀和價(jià)值觀，做到專業(yè)教育和課程思政同向同行，全方位育人。首先，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要以馬克思主義唯物史觀和唯物辯證法為指導(dǎo)。法律是社會(huì)規(guī)范的一部分，是由社會(huì)物質(zhì)生活條件所決定的，法學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合客觀生活實(shí)際來(lái)理解法律，脫離實(shí)際地比較立法目的、單純地比較法律文本，都不符合法律的社會(huì)價(jià)值追求。這需要在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，從不同國(guó)家、地區(qū)的歷史傳統(tǒng)差異，文化背景分歧中，引導(dǎo)學(xué)生充分理解法律形成的不同制度背景，正確認(rèn)識(shí)到法律制度本土化的必要性，從而建立起文化自信和制度自信。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)用馬克思主義唯物史觀和唯物辯證法解析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)法學(xué)專業(yè)課程中本身就蘊(yùn)含的馬克思主義唯物史觀和唯物辯證法，逐漸理解并掌握用唯物史觀和唯物辯證法來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。其次，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮法律學(xué)科中的價(jià)值引領(lǐng)解析。法律規(guī)范是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的文本規(guī)范，體現(xiàn)了最基本的是非善惡、法與非法的價(jià)值引領(lǐng)。從來(lái)就不存在脫離價(jià)值引領(lǐng)的法律知識(shí)傳遞，法學(xué)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)和課程思政相融合的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從法律規(guī)范本身去解讀背后傳遞的制度定位，并引導(dǎo)學(xué)生初步思考相關(guān)的法律價(jià)值觀、法律文化、社會(huì)主義法治等價(jià)值引領(lǐng)。此外，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)科思維方式練習(xí)中的思政教學(xué)。法學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知識(shí)性的學(xué)習(xí)只是一方面，更重要的在于專業(yè)思維方式的養(yǎng)成。法學(xué)專業(yè)思維需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)的練習(xí)習(xí)得，學(xué)生需逐漸具備理性客觀的分析能力、事實(shí)認(rèn)定的推演能力、邏輯縝密的法律解釋力，這種專業(yè)思維的養(yǎng)成過(guò)程占專業(yè)教學(xué)較大的比例。在這方面的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)關(guān)系中學(xué)習(xí)認(rèn)定權(quán)利義務(wù)在利益主體間的分配，探討個(gè)案中蘊(yùn)含的法律價(jià)值取向，理解法律設(shè)計(jì)中的人文關(guān)懷、法律概念及法律原則和法律規(guī)范之間的聯(lián)系與沖突、法律繼承和法律移植間的守正創(chuàng)新，在思維方式的教學(xué)中要同時(shí)進(jìn)行課程思政的闡述和引導(dǎo)。

（二）建立法學(xué)課程思政教學(xué)方法設(shè)計(jì)路徑

法學(xué)課程思政教學(xué)一定要找到專業(yè)教學(xué)與課程思政之間的融合方式，真正實(shí)現(xiàn)同向同行，全方位育人。專業(yè)教學(xué)中的思政內(nèi)容引導(dǎo)，可以有效地拓展法學(xué)專業(yè)知識(shí)的思想深度，同時(shí)讓學(xué)生感知到法律實(shí)務(wù)活動(dòng)的社會(huì)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生培養(yǎng)法律思維；思政元素融入專業(yè)學(xué)習(xí)，可以以德育促進(jìn)職業(yè)精神，使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，具備堅(jiān)定的法律職業(yè)倫理。專業(yè)課程本身就具備豐富的思想內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在進(jìn)行法學(xué)課程思政教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)按照“知識(shí)掌握—價(jià)值理解—認(rèn)知建立”的邏輯思路來(lái)進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)思維方式的學(xué)習(xí)和掌握，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于法律概念、法律原則的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，如果不能真正理解法律的內(nèi)涵精神，還不能算真正掌握了法律的社會(huì)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。在法學(xué)課程中通過(guò)課程思政，深入挖掘法學(xué)專業(yè)知識(shí)深層次的制度建設(shè)、價(jià)值觀念、人文關(guān)懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中將法學(xué)專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用與社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合在一起，最終通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知建立，樹(shù)立立法認(rèn)同和立法自信，理解法律價(jià)值沖突中的選擇和衡量，使其能夠在個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家利益之間做正確選擇［1］。

（三）應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法設(shè)計(jì)的整體配合

學(xué)習(xí)從來(lái)都不是一個(gè)單一、獨(dú)立的過(guò)程，高等教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，最終完成的是某一個(gè)專業(yè)的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，法學(xué)課程也不例外。在進(jìn)行法學(xué)課程思政教學(xué)的同時(shí)，要考慮到法學(xué)課程與其他課程之間知識(shí)體系和思政教學(xué)的對(duì)接。對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)課程，要考慮到，法學(xué)課程主要是提供給該專業(yè)法律規(guī)定或相應(yīng)法律知識(shí)的支撐，在進(jìn)行課程思政的過(guò)程中，要注意傳達(dá)的思政內(nèi)容和該專業(yè)主要知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)接，比如金融學(xué)專業(yè)會(huì)學(xué)習(xí)金融法課程，在金融法課程中，結(jié)合法律的角度規(guī)范金融運(yùn)行，從銀行法、證券法、互聯(lián)網(wǎng)法律金融規(guī)定等角度，完成金融法課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐，同時(shí)結(jié)合我國(guó)“一帶一路”合作、金融對(duì)外開(kāi)放等社會(huì)時(shí)事，解讀與國(guó)家安全和人民利益休戚相關(guān)的規(guī)定，如何用法律的手段保護(hù)金融安全，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情懷，熟知并掌握金融活動(dòng)的法律規(guī)范要求，建立正確職業(yè)觀和專業(yè)操守。對(duì)于法學(xué)專業(yè)的法學(xué)課程而言，法學(xué)知識(shí)體系較為龐大，如果每門(mén)課程各自為政，學(xué)生只會(huì)沉浸在單一知識(shí)點(diǎn)的積累中，無(wú)法建立起融會(huì)貫通的知識(shí)體系和全面的職業(yè)倫理觀。因此，在法學(xué)專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，民法不能只考慮民法課程思政的設(shè)計(jì)，刑法只考慮刑法課程思政的設(shè)計(jì)，在每門(mén)課程的教學(xué)中，都要引導(dǎo)學(xué)生鞏固背景知識(shí)，逐步建立法律規(guī)范體系的構(gòu)架和內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)行知識(shí)梳理的同時(shí)，也要建立起思政引導(dǎo)體系，形成完整的社會(huì)主義法律價(jià)值觀［2］。

二、應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法的實(shí)施

（一）應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法實(shí)施中的問(wèn)題導(dǎo)向

“問(wèn)題導(dǎo)向”是一種較為普及的教學(xué)模式，主要思路是建立起任務(wù)與學(xué)習(xí)問(wèn)題的模式，通過(guò)使學(xué)習(xí)者積極投身到問(wèn)題的解決中，主動(dòng)學(xué)習(xí)從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自身對(duì)問(wèn)題探究的熱情，從而在問(wèn)題解決的過(guò)程中了解其背后的知識(shí)體系，掌握解決問(wèn)題的技能?！皢?wèn)題導(dǎo)向”的模式在應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法設(shè)計(jì)中較為適用，教師要從學(xué)習(xí)者角度，在“以學(xué)生為主體”的前提下，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、價(jià)值傾向等因素，利用學(xué)生感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)案例、課程重點(diǎn)或者學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并思考通過(guò)解決該問(wèn)題希望達(dá)到什么效果。可以嘗試讓學(xué)生先自行收集資料，進(jìn)行小組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注和共鳴，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。然后根據(jù)學(xué)生初期效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出具體的指導(dǎo)和建議，比如思路的欠缺、知識(shí)儲(chǔ)備的不足等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步完善思路，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。這個(gè)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生初步思考相關(guān)的法律價(jià)值觀、法律文化、社會(huì)主義法治等價(jià)值引領(lǐng)，呈現(xiàn)知識(shí)框架，并對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的初步思考進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，再次反思，從而深刻理解法學(xué)課程思政的觀點(diǎn)，接受并成為思考方式的一部分。例如在刑法學(xué)課程中比較重要的知識(shí)點(diǎn)之一——正當(dāng)防衛(wèi)的學(xué)習(xí)中，教師可以社會(huì)熱點(diǎn)案例為切入點(diǎn)，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正當(dāng)防衛(wèi)構(gòu)成要件等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“如何認(rèn)定正當(dāng)防衛(wèi)？”“正當(dāng)防衛(wèi)的權(quán)力邊界在哪里？”“正當(dāng)防衛(wèi)制度的設(shè)計(jì)目的和社會(huì)價(jià)值是什么？”根據(jù)問(wèn)題讓學(xué)生在課下收集、研討“于歡案”“昆山反殺案”等同類(lèi)型案例，并根據(jù)這些案例司法文本解答以上問(wèn)題，從而使學(xué)生在接下來(lái)的交流和討論中，逐步厘清正當(dāng)防衛(wèi)制度的設(shè)計(jì)目的不是“以暴制暴”，而是鼓勵(lì)“以正對(duì)不正”，對(duì)于公力救濟(jì)和私力救濟(jì)的關(guān)系有明確認(rèn)識(shí)，形成制度認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同［3］。

（二）應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法實(shí)施中法治情懷的培育

應(yīng)用型高校的畢業(yè)生就業(yè)方向多數(shù)為實(shí)務(wù)工作者，在實(shí)際工作中直面社會(huì)中的基礎(chǔ)法律事務(wù)，可能是基層執(zhí)法者、司法者或其他法律事務(wù)工作人員，直面?zhèn)€人、企業(yè)生活中最為常見(jiàn)的人身、財(cái)產(chǎn)等各種糾紛，因此必須要具備法治情懷，成為全民守法引領(lǐng)者和公正司法捍衛(wèi)者，才能擔(dān)負(fù)起為人民排憂解紛、建設(shè)法治中國(guó)的社會(huì)責(zé)任。首先，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生考慮法律效果、社會(huì)效果、政治效果的三效合一。不僅要進(jìn)行法律基礎(chǔ)知識(shí)的教授，還要在法律專業(yè)學(xué)習(xí)之外，提出各種解決方案的預(yù)設(shè)，并就不同的解決方案可能達(dá)成的社會(huì)效果，分析前因后果。在分析的過(guò)程中，充分考慮各種因素，比如民情民意、社會(huì)接受度、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等因素，充分論證法律實(shí)施效果將會(huì)產(chǎn)生的社會(huì)效果以及未來(lái)對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀的影響，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到處理法律事務(wù)過(guò)程中要最大限度地做到以法服人、以理服人、以情服人，取得社會(huì)評(píng)價(jià)認(rèn)同，獲得法律實(shí)施良好效果。其次，在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可在教學(xué)方法中采用對(duì)比的方法，通過(guò)將相反或相近的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化思政觀點(diǎn)的輸入。比如，在學(xué)習(xí)行政法的依法行政時(shí)，可以在直線傳遞方式之外，進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，從依法行政展開(kāi)到對(duì)隨意行政、不作為行政、越權(quán)行政、變通行政對(duì)比研討，樹(shù)立法律至上的觀念，進(jìn)行建設(shè)法治中國(guó)思政教學(xué)的傳遞。

（三）應(yīng)用型高校法學(xué)課程思政教學(xué)方法實(shí)施應(yīng)與學(xué)習(xí)階段相符合

學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段必然會(huì)經(jīng)歷初期入門(mén)階段、中期專業(yè)學(xué)習(xí)階段、后期的專業(yè)方向階段和專業(yè)實(shí)踐階段。不同的學(xué)習(xí)階段，知識(shí)掌握和應(yīng)用的要求不甚相同，課程思政教學(xué)實(shí)施應(yīng)與之相符合，達(dá)到相互配合，循序漸進(jìn)，立德樹(shù)人的目的。初期入門(mén)階段，多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)級(jí)專業(yè)課程茫然無(wú)知，但是有較高的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)學(xué)習(xí)的多數(shù)是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要是基礎(chǔ)觀點(diǎn)、基本原則、基本構(gòu)成要素等專業(yè)入門(mén)問(wèn)題，這時(shí)進(jìn)行馬克思主義法治觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和導(dǎo)入水到渠成。專業(yè)學(xué)習(xí)階段主要在學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，開(kāi)始構(gòu)建起主要知識(shí)體系，已經(jīng)開(kāi)始涉及專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，這時(shí)在課程教學(xué)中要結(jié)合專業(yè)知識(shí)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)關(guān)注案例進(jìn)行專業(yè)知識(shí)應(yīng)用分析和法律思維培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行國(guó)情社情、法律文化的比較分析，這樣有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中國(guó)特色的社會(huì)主義法治，產(chǎn)生制度認(rèn)同和制度自信。專業(yè)方向階段則是在具備主要專業(yè)知識(shí)體系的情況下，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是建立基礎(chǔ)知識(shí)體系，而是對(duì)具體法律知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。這時(shí)的課程思政教學(xué)可落實(shí)到法律職業(yè)精神的培育和完善，在具體應(yīng)用實(shí)例中感知法律職業(yè)倫理和職業(yè)操守要求，培養(yǎng)其作為一個(gè)合格法律人的專業(yè)素養(yǎng)。這一階段的課程思政要注重培養(yǎng)學(xué)生在法律實(shí)務(wù)中的全局觀念和對(duì)案件運(yùn)行的整體把握，如果練習(xí)的實(shí)例是案件成例，不僅要求學(xué)生分析成例的處理思路，還應(yīng)要求學(xué)生在排除已有結(jié)果的前提下，對(duì)事實(shí)證據(jù)充分論證，明確訴訟爭(zhēng)議的關(guān)鍵點(diǎn)，討論分析是否還有其他更恰當(dāng)?shù)姆蛇m用。專業(yè)實(shí)踐階段基本上已經(jīng)進(jìn)入畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，這時(shí)學(xué)生重心由單純的學(xué)習(xí)開(kāi)始轉(zhuǎn)向未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向選擇，可能會(huì)面臨就業(yè)、考研等各種選擇，這時(shí)課程思政主要以推動(dòng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，具備服務(wù)社會(huì)、關(guān)注社會(huì)公益精神為主，使學(xué)生一方面做好步入職場(chǎng)的心理準(zhǔn)備，另一方面也做好服務(wù)社會(huì)的思想準(zhǔn)備。這一階段在畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，需要學(xué)生進(jìn)一步圓融實(shí)務(wù)技巧，練習(xí)在不同角色之間思路的轉(zhuǎn)變與考量。這種實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)法律職業(yè)精神有敬仰、有尊崇，樹(shù)立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀和法治觀［4］。法學(xué)課程本身具備鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，一方面，法學(xué)課程有很強(qiáng)的理論背景和支持；另一方面，法學(xué)課程具有明顯的實(shí)踐作用，這種理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，決定了法學(xué)課程思政的特點(diǎn)，既要在理論學(xué)習(xí)中理解法律背后的價(jià)值引領(lǐng)，又要在實(shí)踐學(xué)習(xí)中形成正確的社會(huì)觀。因此，法學(xué)課程具備天然的思政因素。應(yīng)用型高校法學(xué)教育重視培養(yǎng)實(shí)務(wù)型人才，應(yīng)把法律技能訓(xùn)練和職業(yè)倫理教育合二為一，在人才培養(yǎng)中，法律職業(yè)倫理觀念地樹(shù)立，是課程思政的重要命題［5］。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)思政教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)德法兼?zhèn)涞姆ㄖ稳瞬?，必須探索法學(xué)專業(yè)知識(shí)體系與思政育人相結(jié)合的路徑。根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與思政教育深度融合的教學(xué)方法，不僅能充分發(fā)揮學(xué)科交叉的復(fù)合作用，也能彌補(bǔ)專業(yè)教學(xué)和思政教育的雙向協(xié)作，使法學(xué)課程教學(xué)全面、深入，賦予法學(xué)課程價(jià)值引領(lǐng)的作用，促使課程思政探索進(jìn)一步深入，全面提升應(yīng)用型高校本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜慶丹，張喆.法學(xué)類(lèi)課程思政“三環(huán)導(dǎo)入”教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.高教學(xué)刊，2020（24）：78-81.

［2］李爽，李龍.民辦高校法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式的探析［J］.法制博覽，2020（09）：229-230.

［3］俞丹，陳虎.法學(xué)專業(yè)課程思政“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)探索［J］.寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，18（04）：35-38.

［4］陳楚庭.法學(xué)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革探析［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2020（16）：51-53.

［5］邵燕.高校法學(xué)專業(yè)開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的必要性與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（23）：69-71.

作者：袁泉 胡海春 單位：燕京理工學(xué)院