導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情感日志，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“要做這樣的女子：面若桃花、心深似海、冷暖自知、真誠善良、觸覺敏銳、情感豐富、堅忍獨立、繾綣決絕。堅持讀書、寫字、聽歌、旅行、上網(wǎng)、攝影，有時唱歌、跳舞、打掃、烹飪、約會、狂歡?！?/p>

坐上了火車，看著那些窗子外的景色一步步移動和周圍滿滿的大小不一的行李箱才確定自己是真正的在路上并沒有早早的計劃和安排也沒有太多的行囊和包裝只有簡單的雙肩包和早已抽離的意志，它們被匆匆著的歲月連同那些所謂的舊時光沉默在擁擠的人潮中，被吞噬著但又若隱若現(xiàn)，或許還可以偶爾回頭，可以感嘆可以后悔也可以沾沾自喜但卻再也拾不起那些坐落在過去，被滄桑泛黃的染上漸變色的部落格。

“要做這樣的女子：面若桃花、心深似海、冷暖自知、真誠善良、觸覺敏銳、情感豐富、堅忍獨立、繾綣決絕。堅持讀書、寫字、聽歌、旅行、上網(wǎng)、攝影，有時唱歌、跳舞、打掃、烹飪、約會、狂歡?！蓖ㄟ^一句話了解一個關(guān)于作者的故事，第一次接觸張小嫻并是這句話，那么簡短，讓我聯(lián)想到自己最喜歡的那句“面朝大海，春暖花開”，與之產(chǎn)生共鳴，而后，開始瘋狂迷上了張小嫻，從她的字里行間和構(gòu)思的愛情中，或許那些故事并不會發(fā)生在我們身邊，美好和丑陋都分外的鮮明，陳韻遇上了林方文，而我看到了那所謂的過去人的感情?，F(xiàn)在的婚姻在大多數(shù)眼里或許不只是單純的愛情的衍生，它包含著外物的各種影響，比如金錢，欲望和某些虛榮心，總統(tǒng)的可以用物質(zhì)這個詞便可以概括。我們會問各種為什么，為什么面包和愛情不能同時存在，為什么你愛我就不能讓我擁有充足甚至是過剩的面包，為什么我選擇了面包那就是庸俗……反復(fù)著的疑問變成了習(xí)以為常的事情，而我們也開始變得越來越敏感，在猜忌中考驗愛情?！霸?jīng)以為，傷心是會流很多眼淚的，原來，真正的傷心，是流不出一滴眼淚。什么事情都會過去，我們是這樣活過來的”或許最后我們會看著這些傷感的話語流淚和感傷。

篇2

關(guān)鍵詞：中日；憤怒情感；概念隱喻；共性；個性

中圖分類號：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）24-0250-01

一、漢日“憤怒”情感隱喻認(rèn)知的共性

Lackoff&K?vecses(1987)基于認(rèn)知語言學(xué)理論，通過分析英語中憤怒的表現(xiàn)，提出“身體是憤怒的容器”、“憤怒是容器中的液體”以及“憤怒是熱”之類的概念隱喻。雖然這些情感隱喻認(rèn)知主要是通過對英語語料進行研究后得出的結(jié)論，但是由于人類具有相同的生理結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和部分生活經(jīng)歷，因此中日兩國民族也可能具有一定共性的感情隱喻認(rèn)知方式。

首先，漢日兩種語言中都具有“憤怒是火”的隱喻模式。在Lackoff&K?vecses(1987)提出的“憤怒是熱”的基本概念隱喻中，“熱”的表現(xiàn)物分為火和容器中的灼熱液體兩種，也就是產(chǎn)生了“憤怒是火”、“憤怒是容器中灼熱液體”的隱喻認(rèn)知模式。在漢語和日語中，都有許多將憤怒隱喻為火的表達(dá)方式。

其次，漢日的憤怒也都表現(xiàn)在人體表象的異常方面。漢語和日語都常用人體部位來作為憤怒的情感載體，通過外在表象的異常來反應(yīng)人內(nèi)心憤怒的情感體驗。

二、漢日“憤怒”情感隱喻認(rèn)知的個性

漢日雖然有某些共識文化和相同的概念隱喻系統(tǒng)，但由于中日有不同的社會環(huán)境等因素，漢語和日語負(fù)載了大量有關(guān)民族思維方式、傳統(tǒng)文化等方面內(nèi)容，因而對于情感也會產(chǎn)生獨特的認(rèn)知模式和表達(dá)方式。對比漢日“憤怒”情感隱喻認(rèn)知模式，可以大體發(fā)現(xiàn)以下差異。

第一，漢語中“憤怒是氣”是典型的情感概念的表達(dá)模式，而日語中另有“憤怒是液體”的基本概念隱喻。在日本人的情感認(rèn)知中，人體作為情感體驗的主體本身就是一個容器，像“腹”、“胸”這樣的身體詞匯常和精神相結(jié)合，其感情容器內(nèi)物體為憤怒。

和日語有所不同，漢語中的憤怒不是灼熱的液體，向憤怒“目標(biāo)域”映射的主要是“氣”，由此產(chǎn)生的概念隱喻是“憤怒是容器中的熾熱氣”。

第二，雖然漢日表達(dá)憤怒時的身體詞匯都很豐富，但是漢語比起日語表達(dá)憤怒時所涉及到的身體部位更廣些。有胸、肚子、腔、竅、肝（肝火）、胃、肺、脾、足、面、眉、胡子等。相對而言，日語的身體詞匯更多集中在腹、目、頭、胸、腸等部位。

三、“憤怒”隱喻認(rèn)知的文化異同

感情不只是內(nèi)在的心理活動，也是外在的生理反應(yīng)。由于人類具有共同的生理結(jié)構(gòu)和生活體驗，來自不同文化背景的人在憤怒的時候都會產(chǎn)生相同的生理反應(yīng)。如憤怒時體溫的上升，內(nèi)壓的變化，面部的變色等，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/p>

但是，中日兩個民族從不同的視角，按不同的經(jīng)驗體會也可以發(fā)覺“憤怒”情感與許多事物相似，因此出現(xiàn)了“憤怒”隱喻認(rèn)知的多元化現(xiàn)象。這一方面反映出人類的認(rèn)知不是簡單的復(fù)制，而是根據(jù)獨特的語言環(huán)境產(chǎn)生創(chuàng)造性；另一方面又說明而經(jīng)驗的獲取會受到不同的客觀條件的制約。具體而言，漢語的“憤怒”隱喻認(rèn)知中很多氣的表現(xiàn)，這與中醫(yī)哲學(xué)密切相關(guān)。

漢語中“憤怒是氣”，這一基本概念隱喻中的“氣”是由“怒火”引起的，而不是源自水蒸氣。日語中的“憤怒是氣”的認(rèn)知模式實質(zhì)上是從屬于“憤怒是液體”的概念隱喻范疇，而與漢語的“憤怒是氣”具有實質(zhì)性的差異。

另外，從憤怒的產(chǎn)生部位而言，在日語中，“腹”常作為憤怒的“始源域”出現(xiàn)。在古代日本，人們認(rèn)為心存在于人體內(nèi)臟之中，也就是腹是儲藏心的場所，腹的里面就是產(chǎn)生「本音的本心。日本社會有「本音和「建前之分，「本音是內(nèi)心真實的想法，但為了保持日本社會的“和”，很多時候都不能流露自己真實情感，需要按「建前來交際。由于「腹在日本文化中的特殊性和重要性，所以常用來作為抽象的感情容器。此外，由于日語中“憤怒是液體”，所以日語中憤怒是容易被壓抑住的，日本人能適度地調(diào)節(jié)控制好憤怒的情感，使其不至于外露，從而體現(xiàn)出日本人以“和”為貴的思想傳統(tǒng)。因此，日語中極少出現(xiàn)類似“怒發(fā)沖冠”、“火冒三丈”的表達(dá)方式。

由于漢語中“憤怒是氣”，氣體容易爆發(fā)外泄?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》中記載：“百病生于氣也，怒則氣上，喜則氣緩，悲則氣傷，恐則氣下……驚則氣亂……思則氣結(jié)”。長期郁積的“氣”會造成人體的相應(yīng)部分和周邊組織的病變。保持身體的健康，一定要氣通、氣順。也就是有氣要及時排出以保證整個人體內(nèi)環(huán)境的通暢無阻。所以受文化影響，中國人不會壓制情感，會讓憤怒爆發(fā)，自然表露于外。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一個睿智的班主任對班級的管理采用適當(dāng)?shù)募记珊头椒ǎ瑢φ麄€班級的學(xué)生和老師都是極其重要的。為“越管越亂”的班級搭建一個管理平臺，成為目前班主任棘手的問題。班主任通過班級日志能很好的掌握學(xué)生的動態(tài)，對于整個班級的管理能起到很好的輔助作用。

一、借助班級日志――明確目標(biāo)，凝心聚力

培養(yǎng)理論認(rèn)為，群體要生存發(fā)展下去，就要求群體成員對全體的目標(biāo)、理念、發(fā)展路徑、未來有相對一致的的意見，要有大體或一致的認(rèn)識或接近的認(rèn)識。通過這些“認(rèn)識”來協(xié)調(diào)組織成員之間的行為和群體的具體措施、制度建設(shè)。班級日志是記錄一個班級中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的行為以及班級中出現(xiàn)問題的載體，是對每天班級情況的實時反映，是從自己的實踐經(jīng)驗中感受到的。班級日志借助公開的形式，接近性的班級內(nèi)容，而班級管理日志是完全以公開的形式出現(xiàn)的，可以成為學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，老師與老師之間溝通交流的渠道。彼此之間通過班級討論，意見反饋等多種形式，大家坦誠以對，心與心之間面對面的交流，吸引同學(xué)們的關(guān)注度，增加班級成員間的互動，在班集體里就能形成一種平等、民主、融洽的班級氛圍，從而更好的創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，讓班級朝著健康方面發(fā)展。班級日志是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的功能。班級日志同樣也能成為學(xué)校、學(xué)生、家長之間的橋梁。在環(huán)境建設(shè)的共同目標(biāo)下，可以科學(xué)、全面的進行“議程設(shè)置”，培養(yǎng)學(xué)生的精神文化建設(shè)，符合少年兒童的身心發(fā)展，促進師生和諧相處。

二、借助班級日志――情感互動，促進交流

“群體傳播就是將共同目標(biāo)和協(xié)作加以實現(xiàn)的過程。”群體意識一旦形成，就會對群體傳播產(chǎn)生影響。學(xué)生生活在一個群體中，大家必須遵循群體規(guī)則。班級日志是群體規(guī)范的代表，可以協(xié)調(diào)學(xué)生之間的行為，促進學(xué)生追求共同的目標(biāo)，以便學(xué)生按照目標(biāo)嚴(yán)格要求自己，維持群體的自我統(tǒng)一性。人類的實踐活動伴隨著情感活動，這是有人的生理活動決定的。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，他們之間的交流是班級文化建設(shè)的重要組成部分。班級日志都是同學(xué)們每天生活中發(fā)生的實實在在的事情，都是同學(xué)們息息相關(guān)的事情，以班級日志中同分享的形式成為學(xué)生之間溝通的橋梁。大家在班級日志中，無拘無束、暢所欲言，能夠形成平等、溫馨的氛圍，將全班同學(xué)凝聚起來，形成一個積極、向上、團結(jié)的班集體。

班級日志可以加強學(xué)生與老師之間的溝通。除了學(xué)生以外，班主任、任課老師都有責(zé)任和義務(wù)記錄和閱讀班級日志。班主任可以適時的了解學(xué)生的狀況，他們之間產(chǎn)生的矛盾，隨時進行解決。班級日志也便于任課教師發(fā)現(xiàn)自己課堂中的不足，及時進行改進教學(xué)方法。這樣公正、公開的管理模式，有助于同學(xué)們之間的情感交流。

三、借助班級日志――上崗施政，完善職能

人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的需要五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。學(xué)生在學(xué)校不光光只學(xué)習(xí)書本上的知識，還必須培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展。班級日志就成為班級干部展現(xiàn)管理才能的平臺，在日志的記錄中，要求他們細(xì)心觀察并記錄班級每天發(fā)生的情況，在無形之中，培養(yǎng)了他們的觀察能力和高度的責(zé)任感。讓學(xué)生進行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，也是學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。對一個班級來說，班級是必要的，但不是一味的命令似的強加于學(xué)生，而且培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束的能力。班級日志正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自我教育的模式，給學(xué)生更多的自我管理空間。該出手時就出手，班主任不要抓住不放，對學(xué)生采用不信任的態(tài)度，大事小事一頭抓。班主任讓每個學(xué)生都體驗自己是班級管理者，尊重他們的人格、個性，放手讓他們自己去做，主動參與到班級的管理中來。

四、借助班級日志――打開心扉，攻心為上

班級日志真實直觀，信息量大，可以協(xié)助班主任迅速了解班級狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的變化。學(xué)生是活生生的個體，在他們的學(xué)習(xí)生活中，總會不可避免的遇到這樣那樣的問題和困難。孫子兵法說：攻城為下，攻心為上。 借助“班級日志”，學(xué)生可以將自己的煩惱傾注到班級日志里。煩惱得到傾訴，學(xué)生自然會減輕一部分壓力。老師也可以實時了解學(xué)生的狀況，有針對性的進行心理疏通和指導(dǎo)，讓孩子情緒還沒有泛化的情況下，進行干預(yù)，及早發(fā)現(xiàn)問題的根源，幫孩子從苦惱中解脫出來?！肮バ摹睉?zhàn)術(shù)對于學(xué)生中出現(xiàn)的問題，教師一定要研究學(xué)生的心理特點，思索學(xué)生犯錯的動機，站在學(xué)生的角度體會學(xué)生的感受，然后針對問題根源對癥下藥，采取適當(dāng)?shù)拇胧?。這種辦法通常都比較緩和，但是正好能擊中學(xué)生要害。讓犯了錯誤的學(xué)生心服口服，并能認(rèn)識到自己錯誤的根源。班主任的事務(wù)下去。學(xué)生的行為表現(xiàn)完全出自自愿，并非老師強迫，但卻是老師的目的。不論成績好壞，不論日記質(zhì)量如何（當(dāng)然，對于差生，老師可以適當(dāng)最撰寫班級日志的指導(dǎo)），每一個班級成員輪流寫，都應(yīng)該學(xué)會關(guān)注班級，觀察老師同學(xué)，體驗學(xué)習(xí)生活。讓每一個人留下自己的筆墨表達(dá)心聲。如果對于差生的日記，老師多一些鼓勵關(guān)注，效果會很好。

篇4

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)困生 學(xué)習(xí)日志 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)

一、引言

縱觀當(dāng)今的初中教學(xué)，英語學(xué)困生是一個長期存在而又無法避免的問題，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生并幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語教師教學(xué)工作的一個重要組成部分，也是英語教師面臨的現(xiàn)實重要挑戰(zhàn)。

學(xué)困生的概念最初由英美專家提出，以此說法取代原有的“差生”或“劣等生”的稱呼，并逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可。廣泛的定義認(rèn)為，學(xué)困生是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。

據(jù)統(tǒng)計，我國學(xué)困生的數(shù)量占總在校人數(shù)的6%―7%，并在每年600萬的輟學(xué)學(xué)生中占了絕大多數(shù)。學(xué)困生的存在不僅會影響整個教學(xué)集體的成績，更嚴(yán)重的是個別學(xué)生會出現(xiàn)嚴(yán)重偏科甚至厭學(xué)，阻礙其學(xué)業(yè)和自身全面發(fā)展?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，使每一位學(xué)生得到發(fā)展是教師神圣的天職。由此可見，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究具有重要的社會意義和理論意義。

二、初中英語學(xué)困生的成因分析

對于學(xué)困生的學(xué)困產(chǎn)生原因，近幾十年來國內(nèi)外學(xué)者做了大量的研究。如巴班斯基認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良的原因不外乎內(nèi)因與外因兩種。內(nèi)因是兒童身心發(fā)展上的障礙，以及知識、技能熟練的不足；外因包括教學(xué)上的缺陷與包括家庭在內(nèi)的校外影響的缺陷。與之類似的還有日本學(xué)者北尾倫彥的“三層級說”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因主要是智力發(fā)展水平低。布魯姆認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。西歐學(xué)者則偏重于從家庭文化背景和社會地位來探討學(xué)困生的成因。國內(nèi)學(xué)者如孫繼成認(rèn)為高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的主觀原因有：基礎(chǔ)薄弱，解決問題能力差；情感因素，如厭學(xué)等；觀念和不良習(xí)慣；成敗歸因與學(xué)習(xí)動機存在障礙。

筆者多年來從事初中英語教學(xué)研究，觀察到學(xué)困生的形成原因并不完全一致，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要根據(jù)其實際情況制定個體化、差異化的轉(zhuǎn)化策略。在英語教學(xué)中，經(jīng)常因?qū)W生缺乏主動性和積極性而無法取得理想的效果，英語成績兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。分析這些現(xiàn)象后，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致眾多學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語上成績不佳的原因在很大程度上并不是智力問題，而是學(xué)習(xí)不得法，即英語學(xué)習(xí)策略問題。由于英語學(xué)習(xí)策略的缺失，學(xué)生習(xí)慣上依賴教師的講解和自己的死記硬背，基本上不會運用英語學(xué)習(xí)策略來促進學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)興趣日益減弱。要從根本上改變這種狀況，就必須培養(yǎng)學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)策略的能力，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。“授人以魚不如授人以漁”，英語學(xué)習(xí)策略的重要性決定了要轉(zhuǎn)化學(xué)困生就要進行學(xué)習(xí)策略的教授和培養(yǎng)。

三、英語學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)策略的研究開始于探索學(xué)生自發(fā)使用的策略。早期的研究者主要關(guān)注學(xué)習(xí)策略的描述、歸納與分類。20世紀(jì)70年代后，學(xué)習(xí)策略研究逐漸從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，研究重點由教師如何教逐步轉(zhuǎn)移到了探討學(xué)生如何學(xué)。到了90年代，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練已越來越成為研究的重點。Oxford（1990）在“Language Learning Strategies：What every teacher should know”中對二語學(xué)習(xí)者的策略培訓(xùn)給予了極大的關(guān)注。O’Malley和Chamot于1990年在《第二語言學(xué)習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略》一書中詳細(xì)介紹了當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對外語學(xué)習(xí)過程的研究成果。從20世紀(jì)90年代中期開始，大家逐步認(rèn)識到策略培訓(xùn)應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一個組成部分。

關(guān)于我國英語學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀(jì)80年代初。黃小華于1984年對中國大學(xué)生的口語交際策略進行了研究；文秋芳在香港大學(xué)1990年的博士論文《學(xué)生可控因素與英語成績之間的關(guān)系》中對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的策略使用情況進行了問卷和個案研究，在此論文基礎(chǔ)上于1996年出版了專著《英語學(xué)習(xí)策略論》；章兼中、俞紅珍于1998年在吸收國外研究的基礎(chǔ)上對英語學(xué)習(xí)策略的定義、結(jié)構(gòu)等進行了論述。綜觀國內(nèi)的研究，大多數(shù)人的研究都是在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，多從理論上研究、操作，這一切為以后進一步研究提供了理論基礎(chǔ)。

國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略有多種表述，主要有元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者對語言材料進行分析、歸納和轉(zhuǎn)換時所使用的策略。我國教育部2003年2月頒布實施的《基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用外語而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和情感策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

筆者在多年的初中英語教學(xué)中認(rèn)識到，英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語活動過程中為了進行有效的學(xué)習(xí)而采用的方法、步驟、技巧和技能，以及在此過程中對自我進行評價和調(diào)控的學(xué)習(xí)方式。在筆者所教授過的初中學(xué)生中， 能有效使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生很少，大部分人基本上不會使用一些高效的學(xué)習(xí)策略，有些學(xué)生甚至不知道何為學(xué)習(xí)策略，他們的學(xué)習(xí)仍然處于被動機械的狀態(tài)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量。

四、以學(xué)習(xí)日志為主要方法的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)日志（learning log）又稱為反思日志，是個人反思性寫作的一種形式。學(xué)習(xí)日志就是學(xué)生用文本的形式來描述、質(zhì)疑、反思、探究、辯護或反駁課堂上所發(fā)生的一切，它是學(xué)生的反思性時間，能幫助學(xué)習(xí)者進行自我反思，使學(xué)習(xí)經(jīng)歷更有意義。學(xué)習(xí)日志是一種有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法，Kohonen 建議自主語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該建立在體驗式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在他提出的體驗式學(xué)習(xí)技能中，就有學(xué)習(xí)日志，他認(rèn)為寫學(xué)習(xí)日志是個人反思的最有效的方式。

就英語教學(xué)而言，學(xué)習(xí)策略可以分為聽力學(xué)習(xí)策略、口語學(xué)習(xí)策略、閱讀策略和寫作策略等。以往的研究中，眾多的研究者提出了很多對學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)的方法，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略等。筆者在多年的學(xué)困生英語教學(xué)中認(rèn)識到，單純從教師的角度提出教學(xué)策略和教學(xué)模式的改變并不足夠，讓學(xué)生參與是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最有效的方法。筆者在教學(xué)過程中開展的一系列教學(xué)實驗結(jié)果表明，以學(xué)習(xí)日志為手段輔助學(xué)困生的英語教學(xué)頗有成效。

日志對于語言教學(xué)來說并非新事物，但往往只是作為語言練習(xí)的一種方式。學(xué)習(xí)日志不僅如此，更能幫助學(xué)習(xí)者尤其是學(xué)困生有機會去計劃、監(jiān)督和評估自己的學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)中存在的問題并提出解決思路。

（一）學(xué)習(xí)日志的內(nèi)容

學(xué)習(xí)日志的格式可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模板，其主要內(nèi)容包括：

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、難點，以及疑惑和疑問；

2.學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)與心得；

3.對于本周或本月學(xué)習(xí)過程的反思，包括對課前預(yù)習(xí)、上課聽講、課后復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)成績等各方面進行反思性總結(jié)；

4.與課程有關(guān)的文獻(xiàn)和資料摘抄；

5.學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)成績、心理變化等的剖析；

6.學(xué)生想和教師溝通交流但又不愿在課堂上提出的一些問題和思考。

學(xué)習(xí)日志既可以作為每天課程的一個學(xué)習(xí)記錄，也能夠作為一段時間下來的總結(jié)性記錄，對于學(xué)習(xí)日志中內(nèi)容的分析可以幫助教師及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、疑點難點等方面的變化與問題，從而更能及時有效地制定針對性的教學(xué)方式。

（二）學(xué)習(xí)日志的類型

學(xué)習(xí)日志沒有固定不變的類型和模板，可以通過教師對于本班學(xué)生的摸底調(diào)查和成績分析制定。以筆者所在的教學(xué)班級為例，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)意識較差，因此制定的學(xué)習(xí)日志模板主要有以下幾種：

1.自我評價型：記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理等，用于幫助教師掌握學(xué)生的基本信息和分析學(xué)困成因。

2.自我總結(jié)型：記錄學(xué)生在當(dāng)天或一周內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)、認(rèn)知程度以及變化趨勢，用于幫助教師掌握學(xué)生對于學(xué)習(xí)日志的應(yīng)用情況和自我認(rèn)知變化。

3.咨詢答疑型：記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)、課上以及課下的疑點難點，包括一些不愿在課堂上與教師進行溝通和交流的學(xué)生問題，用于幫助教師及時全面地了解學(xué)生的困惑所在。

4.階段反思型：記錄一定時間段內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化，用于幫助教師階段性調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方式。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)日志并不一定完全適用于所有學(xué)生，在實際應(yīng)用過程中教師還可以結(jié)合教學(xué)實際情況設(shè)計出更多合理的類型和模板。

（三）學(xué)習(xí)日志的作用

1.有利于增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性。英語學(xué)習(xí)日志可以使學(xué)生通過記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、表達(dá)自己的感受進行反思，以計劃、監(jiān)督和評價自己的學(xué)習(xí)，思考解決問題的方法，最終養(yǎng)成對學(xué)習(xí)進行調(diào)控的意識。

2.有利于提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。通過英語學(xué)習(xí)日志，學(xué)生在自我定位的基礎(chǔ)上制定英語學(xué)習(xí)計劃，以便在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)束時檢查自己的學(xué)習(xí)成果，這樣做有利于學(xué)生及時感受學(xué)習(xí)的成功和快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

3.有利于豐富教師的教學(xué)策略和方法。通過學(xué)習(xí)日志，教師易于掌握學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容、對教師課堂上采取的教學(xué)方法策略的看法和評論，以及自己對課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度，深度了解學(xué)生知識掌握的程度以及他們的學(xué)習(xí)困難，進而調(diào)整自己的教學(xué)進度，改善自己的教學(xué)方法。

4.有利于教師與學(xué)生的溝通和交流。通過學(xué)習(xí)日志，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理情緒波動情況，并通過溝通和交流幫助學(xué)生運用情感調(diào)控自己的情緒，降低焦慮，增強信心；學(xué)生也可以通過日志對教師的教學(xué)教法提出個人的看法和建議。

五、結(jié)語

筆者在實際教學(xué)中認(rèn)識到，學(xué)習(xí)日志是提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)獨立性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生摸索并總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式的重要教學(xué)手段之一，學(xué)習(xí)日志可以幫助他們在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在反思中轉(zhuǎn)變，同時對于教師而言也是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理變化的有效方法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)日志并不能解決所有學(xué)困生的問題，根據(jù)不同學(xué)困生的程度差異還應(yīng)該輔助以其他方式和方法。在學(xué)習(xí)日志基礎(chǔ)上如何進一步豐富其內(nèi)涵并加以應(yīng)用是筆者下一步研究工作中關(guān)注的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]荊偉.淺談學(xué)習(xí)困難兒童的心理特征[J].陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)報，2008（01）.

[2]文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外國語言文學(xué)，2004（01）.

[3]李嵐.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實證研究[J].山東外語教學(xué)，2005（04）.

篇5

一、教學(xué)日志的內(nèi)容

王薔認(rèn)為，日志可以是描述性的，也可以是思考性的。王薔提出的教學(xué)日志的要點包括四個方面：（1）教學(xué)方面：你教了什么，如何教的，教學(xué)計劃是否與教學(xué)實際情況相符，為什么有的內(nèi)容或方法能夠按計劃完成，而有些卻不能？（2）學(xué)生方面：他們學(xué)了什么，不同的學(xué)生有什么不同的反應(yīng)？學(xué)習(xí)的場景，行為描述，出乎意料的事情等。（3）師生互動情況：教師與學(xué)生的雙邊交際活動進行的情況如何？（4）討論與反思。

描述性教學(xué)日志重點在于記錄課堂發(fā)生的真實情況，類似于“紀(jì)錄片”，內(nèi)容較全面。反思性教學(xué)日志重點在于反思課堂發(fā)生的真實事件，內(nèi)容較集中，重點較突出。下面筆者提供自己教學(xué)日志的兩個片段，片段1是描述性的，片段2是反思性的。

英語教學(xué)日志片段1

【上課環(huán)節(jié)】本課的主要內(nèi)容是《開心學(xué)英語》四年級上冊第十單元“Vocabulary”和“Target”部分。前者包括有關(guān)身體部位的八個詞eyes，nose， ears，mouth，arms，legs， feet，hands.后者包括“Touch your nose！Open your mouth！Close your eyes！”三個指令性句子。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會運用這八個單詞并能根據(jù)這三個指令做相應(yīng)動作。課前我讓每一個學(xué)生準(zhǔn)備一個姓名牌，一面寫中文名，一面寫英文名。中文名面對學(xué)生本人，英文名面向老師。我給出了我的英文名字Terry的第一個字母，讓學(xué)生猜測后面的字母。然后我問學(xué)生名字，讓他們介紹自己。用的句型主要是”Nice to meet you.”“What’s your name？ ”和“How are you？”等。這個環(huán)節(jié)時間較長，大部分學(xué)生都和我進行了交流，開始他們不敢大聲說，后來都大膽了。課堂用卡片和PPT教學(xué)。對于目標(biāo)詞匯我采用PPT展示，從音、形、意三個方面去教學(xué)，以學(xué)生個體認(rèn)讀為主。文化意識教學(xué)是“中西方人的外表差異”。我用的是貝克漢姆的面部圖片，讓學(xué)生比較我和他，說出差別。只有一個學(xué)生說出了部分差異，原來設(shè)計好的“通過討論獲得文化信息”的構(gòu)想沒有實現(xiàn)。到下課的時候，原來設(shè)計的情感滲透“保護眼睛”也沒有時間去實施，三個目標(biāo)句型的教授還沒有開始，原來設(shè)計的一些課堂活動也沒有實施，課堂在匆忙中結(jié)束，只完成了教學(xué)設(shè)計的70%。

點評：這個片段從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)的實施、教師的活動、學(xué)生的反饋以及課堂教學(xué)的效果等方面，對整個教學(xué)過程進行了描述，比較全面地反映了課堂發(fā)生的真實情況。

英語教學(xué)日志片段2

【不足之處】第一、課堂秩序依然“混亂”。不知道是我對課堂的要求太高，還是我對“混亂”的解讀不對，我總是覺得我的課堂秩序比較亂，學(xué)生總是不安靜，總是在說話，包括優(yōu)生。第二、有一些男同學(xué)似乎對英語的“消極情緒”更嚴(yán)重了，表現(xiàn)在課堂不積極參與、開小差，我已經(jīng)觀察了一段時間，今天依然如此，而且人數(shù)有增加。第三、當(dāng)很多學(xué)生積極舉手參與課堂活動的時候，我感覺自己很難把控，我不知道應(yīng)該如何分配機會。有些同學(xué)給的機會很多，而有些舉手的學(xué)生卻沒有得到機會。今天我聽到一個女同學(xué)抱怨“他每次都不讓我表演”，我有點愧疚。

【改進措施】第一、用攝像機錄下自己的課堂教學(xué)，請同組老師評估我的“課堂秩序”并指出問題，然后采用相關(guān)措施介入。第二、與那些對英語持消極態(tài)度的學(xué)生溝通，找到問題根源，采取干預(yù)措施。第三、在舉手表演環(huán)節(jié)，在給積極學(xué)生機會的同時，關(guān)注那些經(jīng)常舉手但是沒有得到機會的學(xué)生和那些總是沉默的學(xué)生，做到“平衡”。

點評：這是一個“反思性”的教學(xué)日志片段，日志從反思課堂不足之處開始，提出了改進的具體措施，具有較強的針對性，不僅有利于教師改進教學(xué)，也為教師后續(xù)反思提供了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)日志的寫作策略

1. 教學(xué)日志要保持及時性和連續(xù)性。一般來說，課后立即寫教學(xué)日志是最理想的，因為現(xiàn)實的教學(xué)活動還鮮活的存在大腦里，很多當(dāng)時的認(rèn)識和感受和情景還沒有遺忘。同時，教學(xué)日志要經(jīng)常寫，不能斷斷續(xù)續(xù)，寫一段時間停一段時間。

2. 教學(xué)日志重點關(guān)注教學(xué)的困惑。教學(xué)日志的主要功能是為教學(xué)反思提供素材，因此教學(xué)日志應(yīng)主要關(guān)注教學(xué)的亮點和困惑，特別是后者。對于教師來講，困惑反映的是教學(xué)中的不足和缺陷，最能激發(fā)教師反思和改進的決心和動力，促使教師針對該問題進行認(rèn)真研究，提出改進措施并在教學(xué)實踐中驗證。

3. 教學(xué)日志側(cè)重內(nèi)容、不拘形式。教學(xué)日志可以每日一記或每課一記，篇幅可長可短。但內(nèi)容要有意義、有反思的價值。通常來講，有價值和有意義的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)中的重點、難點或熱點問題。比如學(xué)生上課不積極參與活動的現(xiàn)象，優(yōu)生缺乏學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象，學(xué)困生不斷增多的情況，課堂秩序混亂的現(xiàn)象，高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降的現(xiàn)象等。因此，教學(xué)日志側(cè)重內(nèi)容，無需強調(diào)形式，其寫作方式、標(biāo)點、用詞、修辭及風(fēng)格可以形式多樣。如果教學(xué)日志要發(fā)表或者與公眾分享，則可以事后修改。

4. 教學(xué)日志需分類整理。教學(xué)日志可以按照教師的課堂亮點和課堂不足進行分類整理，便于教師全面認(rèn)識自己。也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進行分類，便于教師了解學(xué)生學(xué)情。還可以按照單元教學(xué)進行分類，便于教師了解自己該單元教學(xué)的成功之處和不足之處。或者按照課型進行分類，便于教師對自己不同類型課堂教學(xué)情況的了解。除此之外，教師還可以按照上課時間順序、教學(xué)年級等標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己反思的需要對教學(xué)日志進行分類。

三、教學(xué)日志的反思

1. 寫反思日志。反思日志與教學(xué)日志的寫法相類似，但是反思日志的重點是在教學(xué)日志的基礎(chǔ)上，進行再次反思，對反思的結(jié)果進行分類整理，形成體系。比如可以從“教學(xué)優(yōu)點”“教學(xué)缺陷”兩個方面去分類整理，寫成反思結(jié)果。也可以從“詞匯教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“語音教學(xué)”等課型角度寫反思結(jié)果。對于不同的分類，反思結(jié)果要具體，比如關(guān)于詞匯教學(xué)，要明白自己的教學(xué)優(yōu)點是什么、缺陷是什么、采取了哪些改進措施、有效的措施是什么、為什么。關(guān)于自己的教學(xué)優(yōu)點，要明白自己都有哪些優(yōu)點、集中在哪些方面、為什么、采取了哪些有效措施。關(guān)于自己的教學(xué)缺陷，要明白自己都有哪些缺陷、分別采取了哪些改進措施、哪些缺陷難以改進、為什么，等等。

2. 反思日志的實踐。從寫教學(xué)日志，到反思教學(xué)日志，這是一個從實踐到理論的過程，把反思日志放在實踐中去檢驗，這是一個從理論到實踐的過程。只有經(jīng)過了這個過程，反思日志才更有價值，反思結(jié)果才有可能轉(zhuǎn)化為教師的研究成果。反思日志中的“優(yōu)點”具有轉(zhuǎn)化為教研“成果”的可能性，但是需要在不同的班級去檢驗，比如可以拍成錄像請同行或?qū)＜诣b定或者請專家現(xiàn)場鑒定。對于困擾自己教學(xué)的“缺陷”，根據(jù)反思日志中提出的解決方案， 可以分階段、分時間去“試驗”解決方案的可行性，提出更好的替代方案，然后再去驗證，直到缺陷最后解決。

篇6

近年來，隨著教育教學(xué)改革不斷深入，以教師發(fā)展為目的的教師評價工作逐漸受到了教育部門及教育工作者的關(guān)注和重視，尤其是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)頭疼的英語學(xué)科。英語學(xué)科本身就具有與時俱進的特點，只有做好英語教師的自我評價工作，促進教師在不斷反思中進步與發(fā)展，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量與水平。教學(xué)日志是衡量英語教師自我評價的重要工具，有利于幫助教師回憶教學(xué)過程中的不足，進一步完善英語教師的優(yōu)缺點，更加有效地實現(xiàn)教師自我評價的機制，提高我國英語教師的整體素質(zhì)，為促進英語教育在我國的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語教師自評的主要內(nèi)容分析

（一）教師本身的素質(zhì)

在高中的學(xué)習(xí)生活中，由于受到高考的巨大壓力，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩感，十分不利于學(xué)生的進步與發(fā)展。為緩解和排除學(xué)習(xí)壓力，英語教師應(yīng)注重提高自身的素質(zhì)，完善必備的專業(yè)知識，掌握科學(xué)高效的教學(xué)方法與原則，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生健康成長。

高中英語教師除了要具有非常專業(yè)的英語知識外，還應(yīng)該對外語有一定的研究，通過外語的學(xué)習(xí)來豐富自身的專業(yè)素質(zhì)和英語修養(yǎng)。英語教師應(yīng)結(jié)合高中生實際的學(xué)習(xí)情況，利用科學(xué)的外語學(xué)習(xí)方法，具體問題具體分析，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，這對英語教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的作用。

（二）英語教學(xué)的內(nèi)容

在高中英語教學(xué)過程中，英語教師必須結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，采取有針對性的教學(xué)方式進行教學(xué)。在上課前，教師需要制定符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反映實施有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。英語教師在教學(xué)中，需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有利于幫助學(xué)生提高英語成績，促進師生之間的感情。在英語課結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)上課的具體情況進行回憶和自我評價。

二、教學(xué)日志作為高中英語教師自評手段的分析

（一）教學(xué)日志表現(xiàn)高中英語教師的評價內(nèi)容

教學(xué)日志作為評價英語教師能力和素質(zhì)的重要手段，對提高英語教師教學(xué)水平具有重要的作用。在英語教師素質(zhì)方面，主要從是否掌握英語專業(yè)知識、是否懂得外語學(xué)習(xí)理論、是否具備過硬的專業(yè)技能、是否具備現(xiàn)代化教學(xué)觀念、是否具有藝術(shù)手段的教學(xué)能力等方面對英語教師進行評價，當(dāng)然這些并不是通過簡單、隨機的課堂觀摩或者訪談就可以了解到的。

（二）教學(xué)日志表現(xiàn)英語學(xué)科特點

英語是用來溝通與交流的，這就要求英語教師在講解語言知識的同時，還應(yīng)該注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，英語學(xué)習(xí)必然會與很多文化、情感、知識等相互摩擦與碰撞，這就使得英語學(xué)習(xí)并不是簡單的學(xué)會某個語法或者掌握某個定律，而是要求教師采用有效的手段和工具來記錄和反思教學(xué)，在長期的英語教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，進一步完善教學(xué)。教學(xué)日志正是這樣一種能突顯英語教學(xué)特點的工具。

（三）教學(xué)日志表現(xiàn)高中英語教師自我評價的特點

在高中英語教學(xué)中，英語教師自我評價分為三種評價類型，即由上而下、由下而上、同行評價等。高中英語教師通過對自我評價的認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行改善。由于自我評價的主體為英語教師，在通過教學(xué)日志的方法中表現(xiàn)出來，從而給英語教師一個真實的記錄和整理的過程，并促使英語教師能在全新的角度重新的認(rèn)識自己。

（四）教學(xué)日志體現(xiàn)出高中英語教師評價的目的

在教育教學(xué)中，評價教師的最終目的并不是為了把教師分為好、中、差等級，并根據(jù)層次的劃分給予其相應(yīng)的物質(zhì)或者精神回饋，重要的是通過評價活動調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，促進其發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，由于學(xué)生承受著來自各方面的精神與學(xué)習(xí)壓力，加上高中英語學(xué)習(xí)的難度較大，一直以來都是學(xué)生最頭痛的學(xué)科。因此高中英語教師必須通過科學(xué)高效的教學(xué)手段與方法，緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。教學(xué)日志這種評價手段，在教師使用過程中自然而然的完成了一定時期內(nèi)的自我認(rèn)識、自我反思、自我評價與完善過程，對提高英語教師在專業(yè)英語水平和英語素養(yǎng)具有十分重要的作用，同時這種評價方法的科學(xué)性，在一定程度上消除了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力與困難。這一評價手段與評價的最高目的保持著高度的一致性。

三、結(jié)束語

篇7

要求學(xué)生每天書寫自己的學(xué)習(xí)狀況就是反思學(xué)習(xí)日志，內(nèi)容主要是：當(dāng)天學(xué)習(xí)的核心，自身能夠處理的疑難問題，各個知識間的關(guān)聯(lián)性，較為混雜的常識，學(xué)習(xí)的領(lǐng)會和認(rèn)知以及各個章節(jié)學(xué)習(xí)概括，單元、階段歸納，所理解到的獨特感想等等。

利用學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志的形式能夠更好的應(yīng)用反思性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)反思日志是為了記載學(xué)生對于學(xué)到概念和方法的了解，在學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)會、疑慮以及這樣通過舉一反三的形式對于所學(xué)的化學(xué)概念和化學(xué)推論的形式得到對某個概念處理的獨特看法，學(xué)習(xí)手段的運用和整改，歸納對于學(xué)習(xí)成果的自身評比和成敗的原因，化學(xué)學(xué)習(xí)的心情、感想態(tài)度的體會等，這樣的做法讓老師能夠及時的知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、情感情況及疑惑，能夠明確教學(xué)的出發(fā)點、深遠(yuǎn)性和廣泛性，提升課題教學(xué)的實用性；同時還能夠讓老師了解學(xué)生的個性特點以便于因材施教，實行分層教學(xué)的形式。

運用學(xué)習(xí)日志的形式，學(xué)生不但能夠及時記載自身學(xué)習(xí)的過程，還能夠把自己的作業(yè)、試題、別人的看法、個人的想法和自身評判的總結(jié)記載在學(xué)習(xí)日志里面，學(xué)生還可以制作一個收集錯題的日志，這樣就能夠?qū)嵭凶晕腋恼?，尋找錯誤的原因，防止同樣的問題再次發(fā)生。學(xué)生這樣經(jīng)常定時的查看回顧，能夠進行改正的同時還可以更正自身的缺陷，在此過程里學(xué)生的反思能力獲得了有效的提升。

2設(shè)立相互反思的形式可以運用小組討論

同桌合作學(xué)習(xí)或幾個人（4~6人）為一組進行共同學(xué)習(xí)就是小組討論體系。在一個公平、公正的狀況下將在學(xué)習(xí)過程中常常發(fā)生的某個關(guān)鍵問題在小組中實行研討。在小組里面每個人都能夠闡述自身的意見，從而進行相互研討，并對于組員的意見提出疑問。通常情況下，高中生的意識進步水平和概念基礎(chǔ)存在缺點，因此在反思的時候不能分析的很全面。并且對于自身的認(rèn)知通常較為籠統(tǒng)，造成在分析過程中欠缺透徹性。還能夠發(fā)生錯誤的反思，這種狀況就會導(dǎo)致學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力中造成不良影響。

所以，教師不但要倡導(dǎo)學(xué)生實行反思，還應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生反思并非個人的行為，而是具有團體意識的個體活動，它需要反思者具備通達(dá)的、負(fù)責(zé)的、執(zhí)著的態(tài)度，還應(yīng)當(dāng)具有合作、調(diào)整、信任的環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中應(yīng)多制造與學(xué)生進行溝通、討論的機會，試圖制造出平等、和諧的環(huán)境。在學(xué)生方面，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的互相溝通反思，積極的參溝通反思的活動中，強化教師和學(xué)生之間的談話、小組議論等溝通方式，綜合提升溝通的層次，從而提升反思成果。

3通過對問題產(chǎn)生疑惑牽引出反思的理念

古人云：疑是思之始,學(xué)之端。在教學(xué)過程中教師需要指引學(xué)生對問題提出疑惑，即便沒有疑問也要進行假設(shè)，把自己位于一個特殊的場景里面，從而對問題指出疑惑。宋朝思想家張載說:只有質(zhì)疑于讀書,才能找到問題、剖析問題、處理問題,就會有新的發(fā)現(xiàn)、新的收益、新的愉悅。

4總結(jié)

篇8

社會熱點

我們從媒體可知，學(xué)生玩游戲出現(xiàn)種種不良現(xiàn)象，甚至引發(fā)種種社會問題，如湖北一名16歲少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，竟半夜持刀砍傷母親，搶走8000元；貴州一名21歲男子因網(wǎng)游賬號被盜殺人，庭審稱不后悔；四川合江一名20歲的青年，在網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡(luò)游戲后，回家將熟睡中的父親砍成重傷等。

信息技術(shù)教育≠技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)課是一門重技術(shù)的課程，但是除了知識與技能的教學(xué)外，也要注重過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的教育，三者是平衡發(fā)展的，缺一不可。本節(jié)課除了傳授博客交流、熟練搜索信息外，在師生平等交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)游戲，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣，促進小學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

課堂現(xiàn)狀

學(xué)生對信息技術(shù)課表面上看興趣盎然，但不少學(xué)生一到機房就癡迷游戲，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)置之不理。低中高年級學(xué)生普遍存在玩網(wǎng)游的現(xiàn)象。

基于以上對社會現(xiàn)象、課程教育現(xiàn)象和課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們的團隊選擇了這節(jié)看似簡單、其實不簡單的信息技術(shù)課。本節(jié)課有三難：一難，沒有作品生成；二難，思辨能力要求高；三難，對師生要求高。

教材分析

該教學(xué)內(nèi)容選自廣東省中山市教育局教學(xué)研究室編寫的小學(xué)信息技術(shù)六年級上冊第五課《博客上的交流》。在此之前，學(xué)生已學(xué)了《搜索網(wǎng)上信息》、《網(wǎng)絡(luò)與生活》、《QQ空間》等內(nèi)容，這些已知內(nèi)容為本課時的知識與技能教學(xué)提供有力的支撐。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：能用搜索引擎搜索信息，并作簡單整理；能夠使用博客發(fā)表日志和評論；了解網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊。

過程與方法：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲引發(fā)分歧，進行辯論，博客發(fā)表觀點，制作倡議書，形成健康網(wǎng)游的共識；通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，了解網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊；通過開展辯論活動，明辨網(wǎng)游是非；通過博客交流，利用信息技術(shù)工具發(fā)表觀點；通過制作倡議書，形成綠色健康網(wǎng)游的共識。

情感、態(tài)度與價值觀：通過搜索信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力；通過辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力；能夠正確對待網(wǎng)絡(luò)游戲，了解沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害；體會信息技術(shù)的作用，感受信息技術(shù)魅力。

教學(xué)重點與難點

重點：通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息；利用博客發(fā)表日志和發(fā)表評論。

難點：通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息；辯論時的語言組織和表述；博客發(fā)表日志和發(fā)表評論。

教學(xué)媒體

（1）平臺開發(fā)環(huán)境：Apache、PHP、Mysql。

（2）平臺開發(fā)技術(shù)：PHP腳本、HTML代碼、Javascript腳本。

（3）系統(tǒng)核心模塊：倡議書、評一評。

（4）應(yīng)用媒體：多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)、自主開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺。

教學(xué)方法

本課的教學(xué)線索包括：技術(shù)線：提出問題—獲取信息—加工信息—交流信息；方法線：提出觀點—搜集資料—辯論思考—提出建議；德育線：道德情感—道德認(rèn)識—道德行為—道德意志。

教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，提出問題

師：同學(xué)們都有玩網(wǎng)游的經(jīng)歷。那到底好還是不好呢？

（學(xué)生說出自己的想法，對網(wǎng)游存在爭議，引入本課主題。）

師：今天咱們一起探究網(wǎng)游是是非非。我們先來看段視頻，看看別人怎么說？

設(shè)計意圖：通過師生談話，視頻導(dǎo)入，提出網(wǎng)游的利弊，明確本課時探究的問題。

環(huán)節(jié)二：思辨結(jié)合，探究問題

提出辯論

師：網(wǎng)絡(luò)游戲爭議不斷，有的人愛它，愛到天昏地暗，因為它豐富了我們的生活；有的人恨它，恨之入骨，因為他毒害青少年；事實，不說不明；道理，不辯不清。今天咱們以辯論的形式來了解網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊。

師：贊成正方觀點的同學(xué)舉舉手。贊成反方觀點的同學(xué)舉舉手。咱們現(xiàn)場分組，交換位置，贊同正方觀點的同學(xué)坐在老師右邊，贊同反方觀點的同學(xué)坐在老師左邊。

正反雙方勢均力敵，小聲討論。

設(shè)計意圖：提出辯論主題，并根據(jù)正反方觀點進行分組，為辯論做好準(zhǔn)備。

任務(wù)一：搜索信息

師：為了使辯論更有效，我們通過網(wǎng)絡(luò)搜素信息。

教師出示PPT，說明搜索操作步驟。

學(xué)生搜集基本觀點、相關(guān)的事例、數(shù)據(jù)等能夠說服別人的資料，來證明自己和反駁對方的觀點。

設(shè)計意圖：搜索相關(guān)事例、數(shù)據(jù)信息，對網(wǎng)游利、弊有了進一步深入了解和感受，為辯論順利開展做準(zhǔn)備。

任務(wù)二：辯論

師：我們一起看看辯論要求。（出示PPT）

（①辯論時間5分鐘；②雙方可輪流發(fā)言，也可連續(xù)辯駁對方；③在規(guī)定的時間內(nèi)，能夠說服對方的一方勝；④辯論結(jié)束后，評出辯論賽“優(yōu)秀辯手”。）

師：辯論現(xiàn)在開始，首先由正方發(fā)言。

生1：我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲利大于弊，因為它改變了我們的生活方式。（話音未落）

生2：我不同意，我認(rèn)為網(wǎng)游弊大于利，難道你沒有看到多少沉迷網(wǎng)游的學(xué)生，荒廢學(xué)業(yè)？

正反雙方就網(wǎng)游利大于弊還是弊大于利展開激烈辯論。

師：我們的辯論告一段落，在辯論過程中，同學(xué)們非常踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的觀點。勝負(fù)難料，咱們聽聽雙方辯論總結(jié)。

正反雙方各抒己見，總結(jié)網(wǎng)游利弊。

設(shè)計意圖：思辨結(jié)合，通過語言碰撞，制造情感沖突，深入探究網(wǎng)游利弊關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待網(wǎng)絡(luò)游戲利與弊。

環(huán)節(jié)三：制作倡議書，解決問題

任務(wù)三：博客交流

師：時間有限，很多同學(xué)們還沒有來得及表達(dá)自己的觀點，今天老師提供一個網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，創(chuàng)建了我們的班級博客。咱們利用博客來交流。同學(xué)們先瀏覽課本21頁，第五課，博客上的交流。

學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，學(xué)習(xí)如何登錄博客、發(fā)表日志及評論。

師：打開自學(xué)網(wǎng)站。我們通過博客發(fā)表日志及評論。

學(xué)生登錄博客，對網(wǎng)游是非發(fā)表觀點及評論。

設(shè)計意圖：提供網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生通過自學(xué)網(wǎng)站學(xué)習(xí)博客，并發(fā)表日志、評論，在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中，進一步探究網(wǎng)游的利與弊。

任務(wù)四：制作倡議書

師：網(wǎng)絡(luò)游戲有利，也有弊，那我們該怎么做，才能去弊存利。關(guān)鍵在于把握度的問題，接下來我們共同來制作一份倡議書。

學(xué)生進入自學(xué)網(wǎng)站，制作倡議書。

設(shè)計意圖：基于辯論、博客交流，形成健康網(wǎng)游的共識，倡導(dǎo)學(xué)生提高辨別網(wǎng)游是非的能力，綠色網(wǎng)游。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)評價

師：同學(xué)們，今天我們通過網(wǎng)絡(luò)是非引起的爭議，一步步尋找解決問題的方法，最終，我們形成了共識，制作了一份倡議書。

學(xué)生參照評價表，對本課的學(xué)習(xí)情況進行評價。

設(shè)計意圖：通過學(xué)習(xí)評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師進行知識回饋并總結(jié)。

依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)思設(shè)計，提供本課時教學(xué)網(wǎng)站，并分為五個模塊。

首頁：通過動畫的形式，形象地讓學(xué)生了解本課的教學(xué)內(nèi)容。

網(wǎng)游利弊：提供網(wǎng)絡(luò)游戲利弊的觀點。

博客交流：提供網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生通過自學(xué)網(wǎng)站學(xué)習(xí)博客，并發(fā)表日志、評論，在學(xué)習(xí)知識與技能的進程中，進一步探究網(wǎng)游的利與弊。

倡議書：提供平臺，學(xué)生形成健康網(wǎng)游的共識，在倡議書中發(fā)表可行建議。

評一評：通過學(xué)習(xí)評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師進行知識回饋并總結(jié)。

教學(xué)反思

綜觀整個教學(xué)設(shè)計，始終貫穿一條現(xiàn)實性、活動性、思考性與趣味性的主線，力圖體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一，知識技能、過程方法與情感態(tài)度三維目標(biāo)的統(tǒng)一。本節(jié)課的教學(xué)方式主要有幾方面的特點。

（1）本節(jié)課有別于傳統(tǒng)信息技術(shù)課，整節(jié)課圍繞網(wǎng)游是非進行德育滲透，通過辯論、博客交流、制作倡議書，讓學(xué)生自我思考和自我教育。

（2）筆者前期調(diào)查了解六年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力：愛玩網(wǎng)游，危害不知；甄別信息，能力薄弱；語言組織，有待加強；思辨能力，邏輯不清。以此確定本課時的三維目標(biāo)。

（3）本課的板書是通過師生平等的對話、思維的碰撞、共同構(gòu)建課堂的結(jié)晶，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，層次分明，架構(gòu)清晰，重點突出。

（4）本課圍繞三條教學(xué)線索進行教學(xué)，技術(shù)線（知識與技能），方法線（過程與方法），德育線（情感態(tài)度與價值觀）。把整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個環(huán)節(jié)：提出問題，激發(fā)思考；探究問題，辨析利弊；解決問題，達(dá)成共識。

本課教學(xué)內(nèi)容跨度大，上完這節(jié)課后，筆者做了一些思考，教學(xué)過程可以從以下幾方面改進：

（1）辯論過程中由于時間限制，部分學(xué)生欲言又止，可結(jié)合班會課，進一步深入討論。

篇9

一個人安靜的慢行著，聽著傷心的情歌，看著著華燈初上城市，想想自己那點自以為是的往事，傷心，難過？無知，可笑？29歲的我？從踏入社會到現(xiàn)在，自己一路走來，到底留給自己什么？一個女人的風(fēng)采，就這樣慢慢成為別人飯后閑聊的對象，一個我自己都覺得可笑可談無聊的八卦。

翻翻以前的照片，寫過的心情，朋友的留言。發(fā)現(xiàn)真的都已經(jīng)變黃了，變灰了，更變淡了。。。偶爾一次整理東西的時候，發(fā)現(xiàn)10年前的一些書信，和我的第一個手機，那個鈴聲！讓我涕然淚下，不是傷心，不是難過，只是懷念，更多的是一種感悟！感謝時間給我留下了如此珍貴的記憶。不是每一段回憶都會讓你記憶猶新，而重要的人，一個微妙的瞬間，讓自己無法自拔得去想著，然后去洗禮自己的某種情感，不管是親情，友情，愛情?。×粝?。只有回憶和整理箱里一堆紀(jì)念品！

10年前，打開電腦，登上第一件事就是看看誰有沒有給我留言， 然后，看看朋友們都在干嘛，看看你是不是在線，十年后，不再每天看，不用再看留言。因為在乎的人不再來過，沒有了足跡。也就覺得沒有留下什么!甚至?xí)斿e登錄密碼，試了我們喜歡的幾個紀(jì)念日，都不是!突然對自己笑笑，想起，改了密碼，確改不了習(xí)慣！日志不再有人關(guān)心！都是看看微信里發(fā)發(fā)的照片，分享的一些說得天花亂墜的哲學(xué)！沒有人再會去想你在干什么。沒有人會再會覺得你是他每天必須的做的唯一！為什么歲月可以讓人如此的可怕？留下的不僅是足跡，留下了更讓人值得去回味，去思索，去感悟。。。讓你一輩子都刻骨銘心！為什么時間可以沖淡一切，讓所有的洶涌澎湃，都變得風(fēng)平浪靜，留下了除了眼角的皺紋，就是讓你帶著微笑的眼淚！

也許，十年后，再打開這篇日志的時候，你我已經(jīng)各奔東西。再次回味二十年前的我們，不再是感傷，也許別是一番滋味。我想更多的是回味、因為值得我們?nèi)セ匚兜臇|西太多了！用一生，一輩子。去銘記。用來生，再世，來感恩！感謝在我成長路上陪伴著我。不管彼此留下的是傷痕，還是美好的記憶。至少應(yīng)該是安靜的，悄悄的，然后平靜的去面對剩下的人生。。。

不知道，何年何月，會留下你的留言。當(dāng)你看見這篇日志的時候，會像我一樣嗎？回味著，彼此那段也曾至死不渝愛情。不管留下了什么。我還是很感謝上蒼讓我遇見了你，感謝你成我成長路上又一個鑒證人！

篇10

其實，一直沒有人懂我。我習(xí)慣假裝堅強，習(xí)慣了一個人面對所有……

我不知道自己到底想怎么樣

有時候

我可以很開心的和每個人說話，可以很放肆的；

可是卻沒有人知道，那不過是偽裝，很刻意的偽裝

我可以讓自己很快樂很快樂，

可是卻找不到快樂的源頭，只是傻笑。

我不習(xí)慣把事和別人說，因為我不習(xí)慣別人用可憐的眼光看我。

其實，我很珍惜身邊的人，只是生活的壓力讓我善于遺忘，把那些記憶通過通遺忘

我以為遺忘可以讓自己快樂起來……

可是，我感覺到的卻是更多的寂寞……

黑夜來襲，周圍的空氣很冷……

一個人坐在草地對著天空發(fā)呆……

也不知道自己腦子里在想什么……

懷念過去，僅此而已……

其實，我也很渴望有一個人能懂我；能走進我的心……

其實，我很累了，真的想放下所有……

可是現(xiàn)實的壓力只能讓我背著這些慢慢走……

登QQ進入自己的空間看看有多少人還在意著我，來看過我，我有多少空間動態(tài)……

接著

下拉，再下拉……

更重要的是自己關(guān)心的那個人的動態(tài)……

卻只是看看，并不打擾……

何時發(fā)現(xiàn)，我不再愛寫日志，即使有最新的日志，前面也會帶個[轉(zhuǎn)]……

不是我變的懶了，而是我疲憊了……情愿用別人的語言，來抒發(fā)自己的情感……掛了QQ，卻不上線

掛了QQ，卻不聊天

只是反復(fù)著‘展開分組’和‘關(guān)閉分組’……上線，是為了打發(fā)寂寞；

隱身，是為了躲避失望；就這樣

掛了QQ，隱了身，看著別人的一點一滴變化……何時

我們不喜歡追逐打鬧，卻很想和以前一樣活蹦亂跳

何時

我們讓自己變得沉默，

卻很想多了解身邊所謂的朋友我們喜歡在很靜很靜的深夜，關(guān)了燈讓寂靜把我包裹，卻又害怕黑夜……我們也會偶爾的和朋友聚聚，

或開心

或失望偶爾，也會寂寞的拿起手機翻開通訊錄，一遍一遍的……卻不知道該打給誰。