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篇1

論文摘要介紹掃描探針顯微鏡教學(xué)演示軟件。該軟件將CAI技術(shù)和SPM技術(shù)結(jié)合在一起，主要運(yùn)用文字說明，靜態(tài)圖像，三維動畫，模擬仿真等方法，對SPM的初學(xué)者進(jìn)行SPM的原理介紹和使用培訓(xùn)，可以大大縮短他們的學(xué)習(xí)時間，并能使其在較短的時間內(nèi)對SPM有一個較為深入和全面的了解。

ApplicationofScanningProbeMicroscopeinMachineryTeaching//YueRui,ZhuWengsheng

AbstractThissoftwarecombinesCAItechnologywithSPMtechnologyandmainlusesmethodsoftextexplanation,three-dimensionanimationaswellasmathematicalsimulationtotrainthebeginnersofSPM.Afterusingthesoftware,thebeginnerscanquicklygetdeepandwholeknowledgeofSPM.

KeywordsscanningtunnellingmicroscopeofNANOVISUAtape（STM）;Pictureprocessing:ScanningProbeMicroscope（SPM）;AtomicForceMicroscope;teachingeffictiveness

Author’saddress

1.GraduateSchool,NanjingAgricultureUniversity，210095,Nanjing,China

2.LianshuiVocationEducationCentre,223400,Lianshui,Jiangsu,China

1引言

1982年，IBM瑞士蘇黎士實(shí)驗室的葛·賓尼（G．Binning）和?！ち_雷爾（H．Rohrer）研制出世界上第一臺掃描隧道顯微鏡（ScanningTunnellingMicroscope，簡稱STM）．STM使人類第一次能夠?qū)崟r地觀察單個原子在物質(zhì)表面的[1]排列狀態(tài)和與表面電子行為有關(guān)的物化性質(zhì)，在表面科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域的研究中有著重大的意義和廣泛的應(yīng)用前景，被國際科學(xué)界公認(rèn)為20世紀(jì)80年代世界十大科技成就之一。為表彰STM的發(fā)明者們所作出的杰出貢獻(xiàn)，1986年賓尼和羅雷爾被授予諾貝爾物理學(xué)獎金.NanoVisual，教學(xué)型掃描隧道顯微鏡可在機(jī)械教學(xué)中發(fā)揮良好作用。

2教學(xué)型NANOVISUAL掃描隧道顯微鏡

NanoVisual是針對高等院校實(shí)驗課程和中學(xué)素質(zhì)教育而設(shè)計的教學(xué)型掃描隧道顯微鏡。為了適應(yīng)教學(xué)要求，NanoVisual去繁就簡，掃描部件高度集成，操作流程簡練便捷，具備工作原理清晰、穩(wěn)定性優(yōu)越等特點(diǎn)。在線控制軟件和后處理軟件用戶界面友好，輔以生動的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握掃描隧道顯微鏡的原理和基本操作方法。[2]NanoVisual掃描隧道顯微鏡具有一定的可擴(kuò)充性，可以根據(jù)需要增加某些功能部件，從而具備一定科研能力。

3主要性能

掃描圖像BMP/TIFF全兼容文件格式，當(dāng)前全部工作環(huán)境參數(shù)同步保存?；赪indowsXP/2000/9X的在線控制軟件和后處理分析軟件，簡約化的掃描隧道顯微鏡探頭，初學(xué)者只需經(jīng)簡單的培訓(xùn)即可掌握操作方法，具有I-V曲線等測量分析功能，具有圖形刻蝕模式和矢量掃描模式的納米加工技術(shù)，樣品尺寸直徑30mm、厚度10mm。主控制系統(tǒng)采用德州儀器(TI)32位數(shù)字信號處理器(DSP),每秒可實(shí)現(xiàn)高達(dá)10億次32位運(yùn)算。主控制系統(tǒng)采用10M/100M快速以太網(wǎng)(FastEthernet10/100)與計算機(jī)連接。[3]全數(shù)字控制,系統(tǒng)狀態(tài)、儀器類型、掃描器和探針架參數(shù)智能識別和控制。具針尖表征及圖像重建功能(針尖形貌估計/圖像重建/用已知針尖重建圖像)。按功能模塊劃分的縱向插卡式結(jié)構(gòu)，便于日后系統(tǒng)維護(hù)和升級。

3.1.技術(shù)指標(biāo)

1）軟件系統(tǒng)：基于WindowsXP/2000/9X的在線控制軟件和后處理軟件。

2）系統(tǒng)功能：掃描隧道顯微鏡（STM）。納米加工和操縱，包括圖形刻蝕模式和矢量掃描模式。

3）參數(shù)性能：電流檢測靈敏度：≤10pA。圖像分辨率：128X128,256X256,512X512,1024X1024。掃描角度：0～360°。掃描頻率：0.1～100Hz。預(yù)置隧道電流：0.1～10nA。偏置電壓：-2～+2V。

4）電子控制系統(tǒng)：8通道16-bitDAC，建立時間1.5微秒。通信接口：10M/100M快速以太網(wǎng)（FastEthernet10/100）接口。

5）機(jī)械性能：樣品尺寸：最大可達(dá)直徑30mm，厚度10mm。全自動步進(jìn)電機(jī)控制進(jìn)樣系統(tǒng)。

4掃描隧道顯微鏡（STM）[1，2]原理分析

掃描隧道顯微鏡（STM）的基本原理是利用量子理論中的隧道效應(yīng)。將原子線度的極細(xì)探針和被研究物質(zhì)的表面作為兩個電極，當(dāng)樣品與針尖的距離非常接近時（通常小于1nm），在外加電場的作用下，電子會穿過兩個電極之間的勢壘流向另一電極。這種現(xiàn)象即是隧道效應(yīng)。隧道電流I是電子波函數(shù)重疊的量度，與針尖和樣品之間距離S和平均功函數(shù)Φ有關(guān).[4]。

隧道電流強(qiáng)度對針尖與樣品表面之間距非常敏感，如果距離S減小0.1nm，隧道電流I將增加一個數(shù)量級，因此，利用電子反饋線路控制隧道電流的恒定，并用壓電陶瓷材料控制針尖在樣品表面的掃描，則探針在垂直于樣品方向上高低的變化就反映出了樣品表面的起伏。

將針尖在樣品表面掃描時運(yùn)動的軌跡直接在熒光屏或記錄紙上顯示出來，就得到了樣品表面態(tài)密度的分布或原子排列的圖象[5]。這種掃描方式可用于觀察表面形貌起伏較大的樣品，且可通過加在z向驅(qū)動器上的電壓值推算表面起伏高度的數(shù)值，這是一種常用的掃描模式。對于起伏不大的樣品表面，可以控制針尖高度守恒掃描，通過記錄隧道電流的變化亦可得到表面態(tài)度的分布。這種掃描方式的特點(diǎn)是掃描速度快，能夠減少噪音和熱漂移對信號的影響，但一般不能用于觀察表面起伏大于1nm的樣品[6]。

是利用SPM進(jìn)行納米加工的客觀依據(jù)。同時也說明，SPM不是簡單用來成像的顯微鏡，而是可以用于在原子、分子尺度進(jìn)行加工和操作的工具。

5教學(xué)課程安排

1）第一周：原理簡介與上機(jī)模擬。課后著手資料定向查詢并準(zhǔn)備實(shí)驗報告。

2）第二周：演示與學(xué)生實(shí)驗。先用鐵絲作探針練習(xí)，熟練后再用鉑銥合金絲制作針。指定樣品（光柵）的測量。

3）第三周：改變電壓及掃描角度重新掃描，進(jìn)行圖像處理。課后資料定向查詢并完成實(shí)驗報告。報告內(nèi)容:心得、體會及建議，STM在某個領(lǐng)域的應(yīng)用或STM儀器的某部件的原理。

4）第四周：宣講實(shí)驗報告，每人15分鐘（包括5分鐘提問）。

6圖像處理

1）平滑處理：將像素與周邊像素做加權(quán)平均。

2）斜面校正：選擇斜面的一個頂點(diǎn)，以該頂點(diǎn)為基點(diǎn)，現(xiàn)行增加該圖像的所有像數(shù)值，可多次操作。

3）中值濾波：傅立葉變換。對圖像的周期性很敏感，在做原子圖像掃描時很有用.

7結(jié)束語

在線控制軟件和后處理軟件用戶界面友好，輔以生動的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握掃描隧道顯微鏡的原理和基本操作方法.作為一種CAI軟件，本軟件界面好，操作簡便。采用文字、圖形、三維動畫等方式將SPM這一尖端復(fù)雜儀器的原理和使用與計算機(jī)輔助教學(xué)這一形式結(jié)合起來，經(jīng)部分人員試用后，效果明顯，反應(yīng)良好。可大大增加操作者學(xué)習(xí)SPM的興趣，并能起到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)效果。不足的是AFM和SNOM的數(shù)學(xué)模型還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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［3］HeinzelmannH.Instrumentaldevelopmentsandrecentexperimentsinnear-fieldopticalmicroscopy.ThinSolidFilms,1996,273∶149—153.

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篇2

本文第二部分討論個性化參數(shù)及其在E-learning教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的應(yīng)用，第三部分討論目前自適應(yīng)E-learning系統(tǒng)及其提供個性化策略功能的狀況。第四部分重點(diǎn)探討了兩層的通過構(gòu)建個性化策略創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)情境方法。第五部分總結(jié)該方法的特點(diǎn)。

2個性化參數(shù)

個性化參數(shù)是創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)情境的基本要素，本節(jié)將討論E-learning領(lǐng)域中常用的15種個性化參數(shù)及其參數(shù)值。⑴學(xué)習(xí)者知識水平為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源或設(shè)計學(xué)習(xí)過程時，需要考慮學(xué)習(xí)者的知識背景。⑵學(xué)習(xí)目的需要根據(jù)學(xué)習(xí)者想要獲得的最終學(xué)習(xí)目的為學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。⑶媒體偏好為不同媒體偏好的學(xué)習(xí)者提供不同的資源呈現(xiàn)形式。⑷語言習(xí)慣根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的語言偏好以不同語言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。⑸Kolb學(xué)習(xí)循環(huán)理論Kolb于1984年提出經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式亦即經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論(experientiallearning)。他認(rèn)為經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，即具有經(jīng)驗、反復(fù)觀察、抽象概括和積極實(shí)踐。⑹Honey-Mumford學(xué)習(xí)風(fēng)格[1]類似KOLB學(xué)習(xí)模型，Honey和Mumford于1986年提出學(xué)習(xí)者的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格，即積極主動型、反思型、理論型及實(shí)踐型。⑺Felder-silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格[2]Felder和silverman于1988年認(rèn)為學(xué)習(xí)者在獲取和處理學(xué)習(xí)資源所采用的方法通常表現(xiàn)出四維空間的學(xué)習(xí)風(fēng)格。⑻LaGaranderie學(xué)習(xí)風(fēng)格[3]LaGaranderie于1993年提出基于心理學(xué)研究的六種學(xué)習(xí)風(fēng)格。⑼參與度學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動過程中通過監(jiān)控學(xué)習(xí)者對于小組的動態(tài)關(guān)注情況從而判斷其學(xué)習(xí)需求。⑽任務(wù)進(jìn)度通過觀察和搜集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，每次學(xué)習(xí)活動的任務(wù)完成量判斷其學(xué)習(xí)需求。⑾等待回復(fù)在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)經(jīng)過一定時間后學(xué)習(xí)者沒有按下學(xué)習(xí)完成度按鈕（如“完成”、“沒完成”、“不確定”）或系統(tǒng)沒有給學(xué)習(xí)者回復(fù)學(xué)習(xí)效果時。⑿誘導(dǎo)程度[4]Keller于1983年提出ARCS模型，認(rèn)為誘因由四個因素組成。⒀導(dǎo)航偏好根據(jù)學(xué)習(xí)者瀏覽學(xué)習(xí)資源的偏好制定深度優(yōu)先或廣度優(yōu)先的導(dǎo)航機(jī)制。⒁認(rèn)知特質(zhì)[5]Kinshuk和Lin于2004年提出認(rèn)知特質(zhì)模型，該模型由四種認(rèn)知特質(zhì)組成，即方法記憶能力，直覺推理能力，信息處理能力，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)技巧。⒂教學(xué)方法[6]Essalmi等人于2007年提出一種基于個性化參數(shù)的教學(xué)方法，并定義三種教學(xué)方法，目標(biāo)教學(xué)方法，競爭教學(xué)法，協(xié)作學(xué)習(xí)法。

3個性化自適應(yīng)E-learning系統(tǒng)及其使用個性化策略的狀況

根據(jù)個性化參數(shù)把自適應(yīng)E-learning系統(tǒng)分類如表1所示。上表可知，使用最多的個性化參數(shù)為“學(xué)習(xí)者知識水平”“、媒體偏好”“、學(xué)習(xí)目標(biāo)”。另外，越來越多的研究偏向結(jié)合多種參數(shù)制定出某種個性化策略。

4個性化教學(xué)策略的定義及其應(yīng)用

在個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，往往通過合并個性化參數(shù)構(gòu)建個性化策略。實(shí)際上，如果我們考慮從15種參數(shù)中選擇10種進(jìn)行合并，那么其合并的組合方式可達(dá)到種，其中，Ci15表示從15種參數(shù)中選擇的參數(shù)i的子集。為了解決該問題，本文提出兩層的個性化策略機(jī)制。

4.1第二層E-learning個性化學(xué)習(xí)

ELP2為教學(xué)者提供不同的基于學(xué)習(xí)情境的個性化教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用MicrosoftWord該學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)“學(xué)習(xí)者知識水平”建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。圖1中，教學(xué)者首先為具體的課程選擇個性化參數(shù)子集，通過合并各參數(shù)，并根據(jù)參數(shù)的值制定其學(xué)習(xí)內(nèi)容。該過程稱為個性化學(xué)習(xí)策略的建立。

4.2第一層E-learning個性化學(xué)習(xí)

EPL1主要為EPL2建立的個性化學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用結(jié)合EPL1+EPL2的目的是能夠靈活地構(gòu)建并應(yīng)用個性化策略，通過在構(gòu)建個性化策略過程中選擇參數(shù)子集，并以值集合的形式進(jìn)行存儲，在選擇多個參數(shù)時，需要對其進(jìn)行合并，下面利用數(shù)學(xué)方法以語義變量的形式定義其個性化參數(shù)的合并情況。個性化策略的建立的過程為：選取個性化參數(shù)SPP，再合并個性化參數(shù)CPP，并運(yùn)用該策略構(gòu)建學(xué)習(xí)情境LS，其中，SPP和CPP構(gòu)成EPL2。其中，SPP表示學(xué)習(xí)情境集合（SLS）中的學(xué)習(xí)情境LS與個性化參數(shù)PP的子集SubSP的關(guān)聯(lián)方法。即如何選擇個性化參數(shù)的過程，如公式1和圖4所示：假設(shè)LS為包含各學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容（LO）的一棵樹，則CPP表示為LS當(dāng)中的LO選取的參數(shù)值及其該情境構(gòu)建的適合程度A。其中，A表示衡量該LO是否適合已選參數(shù)值體現(xiàn)的學(xué)習(xí)者的特征，即學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)者狀況是否相符。SPP和CPP為兩層個性化學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)，尤其為個性化參數(shù)的結(jié)合使用起到重要作用。

5EPL1+EPL2機(jī)制

個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)通常根據(jù)預(yù)定義的個性化參數(shù)子集確定學(xué)習(xí)者特征，并以此提供重要功能，這些功能的結(jié)合能夠構(gòu)建出新的個性化策略。本文利用WEB服務(wù)技術(shù)集成各個性化教學(xué)系統(tǒng)的功能，能有效解決多應(yīng)用之間的交互問題。下面用圖6描述該兩層機(jī)制。其中，ELP1包含：⑴構(gòu)建和重用學(xué)習(xí)情境服務(wù)SSRLSSSRLS允許設(shè)計學(xué)習(xí)情境的教學(xué)者定義學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)，并依據(jù)此為學(xué)習(xí)者選取及呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)習(xí)情境可以章節(jié)、小結(jié)及教學(xué)活動等樹狀形式呈現(xiàn)。⑵確定學(xué)習(xí)者特征服務(wù)SDLCSDLC的功能是當(dāng)學(xué)習(xí)者的特征與個性化參數(shù)相關(guān)時，通過關(guān)聯(lián)所有服務(wù)搜集并確定學(xué)習(xí)者特征。⑶獲取個性化策略服務(wù)SAPSSAPS允許應(yīng)用第一層中通過結(jié)合學(xué)習(xí)者概況和學(xué)習(xí)情境制定的個性化策略。⑷學(xué)習(xí)者導(dǎo)航支持服務(wù)SLNSSLNS以適應(yīng)性導(dǎo)航支持的形式描述學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6總結(jié)

篇3

1.調(diào)查內(nèi)容及情況。

筆者選取了遼寧某綜合性大學(xué)的200名日語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，其中，每個年級選取50名，共4個年級。以“滬江日語網(wǎng)的使用調(diào)查”為主題，進(jìn)行了涉及到“使用感受”、“使用部分”以及“使用建議”等問題的問卷調(diào)查，本次調(diào)查以了解大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生的滬江日語網(wǎng)使用現(xiàn)狀為目的，并在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)習(xí)者有效利用滬江日語網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提出建議。

2.調(diào)查結(jié)果分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，在200名日語專業(yè)的學(xué)生中，偶爾使用滬江日語網(wǎng)的學(xué)生比率為73%，經(jīng)常使用的學(xué)生比率為12%，幾乎不使用的學(xué)生比率為15%。在具體使用項目的調(diào)查中，排在前五位的分別是單詞類、語法類、滬江小D(在線詞典)、過級考試以及聽力練習(xí)。然而，日本民俗文化類欄目以及日文歌曲、動漫、劇集推薦類欄目的使用率較低。此外，在此次調(diào)查中，滬江網(wǎng)站近來新開發(fā)的CCTalk軟件幾乎沒有學(xué)習(xí)者了解并使用。由此可見，大部分日語學(xué)習(xí)者對滬江日語網(wǎng)的利用，還停留在語言知識積累和應(yīng)對過級考試的階段，并沒有由單一的語言知識學(xué)習(xí)過渡到對語言對象國的社會文化理解的層面上。究其原因，接觸日語時間的長短對此確實(shí)存在一定影響，這點(diǎn)無可否認(rèn)，一般來說，學(xué)習(xí)者對日本社會文化的認(rèn)識會隨著學(xué)習(xí)時間的增長而不斷增加。但學(xué)習(xí)者應(yīng)首先具有主動學(xué)習(xí)的意識，身為教育教學(xué)的主導(dǎo)，日語教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生生成主動建構(gòu)的意識，從而使其內(nèi)部知識建構(gòu)變得更加完善和全面。

二、利用滬江日語網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的必要性

1.理論角度的必要性。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生本身具有巨大的潛能，教學(xué)是在學(xué)生舊有知識的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行引導(dǎo)，從而使其已有經(jīng)驗與新知識產(chǎn)生“連結(jié)”。建構(gòu)主義理論為學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而主動構(gòu)建的過程。”大學(xué)日語專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)校內(nèi)接受正規(guī)的、教育計劃范圍內(nèi)的日語知識傳授，然而，由于學(xué)科性質(zhì)影響，外語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者語言知識的提升，而且要求學(xué)習(xí)者在實(shí)際使用能力、異文化了解方面等綜合實(shí)力的不斷提高，單單依靠學(xué)校教育得來的知識是不夠全面的，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性積極地組織自主學(xué)習(xí)。

2.實(shí)際角度的必要性。

外語學(xué)習(xí)并非一蹴而就，關(guān)鍵在于日積月累。雖然課堂教育時間是有限的，但網(wǎng)絡(luò)文化資源卻是無限的，因此，日語學(xué)習(xí)者有必要對此投入更多的課余時間和精力。以下介紹滬江日語網(wǎng)站的幾個顯著特色用以分析其對日語學(xué)習(xí)者的重要意義。

1）形勢與內(nèi)容的多樣性。

滬江日語網(wǎng)的知識內(nèi)容、形式多樣化，不單單局限于日語知識，更有各種各樣的關(guān)于日本傳統(tǒng)文化、當(dāng)下日本流行信息等等的介紹。其日語欄目呈現(xiàn)方式也具有多樣性特點(diǎn)，例如詞匯類的節(jié)目就多達(dá)十幾個分類，如初級詞匯、考級詞匯、生活詞匯、流行語、自他動詞辨析等等，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）資源的開放性。

作為現(xiàn)有的較為完善的日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，滬江日語網(wǎng)具有十分顯著的開放性特點(diǎn)。首先，在面向使用對象的要求方面無具體限制，任何日語水平的學(xué)習(xí)者都可在此網(wǎng)站上找到與自己現(xiàn)階段水平相適應(yīng)的內(nèi)容。其次，網(wǎng)站中大量的學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)者開放，資源共享也是吸引諸多學(xué)習(xí)者使用的主要原因之一。

3）個人信息的隱蔽性。

日語學(xué)習(xí)交流中，一些學(xué)習(xí)者因沒有自信而羞于開口，如今可以通過使用滬江日語網(wǎng)來使這一情況得到改善。一是使用者在注冊時不需要使用真實(shí)姓名和個人信息，保證了個人情報不被泄露，虛擬卻又真實(shí)存在的互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)習(xí)者的“隱蔽”愿望得以實(shí)現(xiàn)。二是日語學(xué)習(xí)者能夠在此與其他來自各地的使用者互動交流，不用擔(dān)心對方的評價進(jìn)而達(dá)到暢所欲言。三是學(xué)習(xí)者所選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容也是隱蔽的，與學(xué)習(xí)成績不直接相關(guān)，從而可以使學(xué)習(xí)者放下心理負(fù)擔(dān)，專注于當(dāng)下的日語學(xué)習(xí)。結(jié)合日語學(xué)習(xí)過程中的固有限制，加之對滬江日語網(wǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，由此可見，日語學(xué)習(xí)者采取有效方法利用滬江日語網(wǎng)，不斷豐富自主學(xué)習(xí)是非常有必要的。

三、有效使用方法探索

滬江日語網(wǎng)主要分為日語入門、實(shí)用日語、日語考試、文化娛樂、商務(wù)日語、日本留學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、資料下載、日語論壇這八個板塊，其中優(yōu)秀的欄目不勝枚舉，在此，筆者主要推薦幾個更貼近日本文化、生活，更有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的部分。

1.CCTalk。

作為滬江網(wǎng)開發(fā)的即時聊天工具，CCTalk涵蓋了日語、英語、韓語等多個語種，學(xué)習(xí)者可以利用它參加豐富多彩的公開課，實(shí)現(xiàn)更加廣泛的日語交流。CCTalk的頁面設(shè)計風(fēng)格簡潔，操作簡便，下面對其進(jìn)行具體介紹。首先，在滬江日語網(wǎng)主頁面右側(cè)點(diǎn)擊“CCTalk免費(fèi)下載”，仔細(xì)閱讀“幫助說明”之后點(diǎn)擊“下載最新版本”。其次，下載并安裝完畢后，用滬江網(wǎng)賬號登陸后即可在“我的課程”、“語音教室”、“好友”三個版塊中自由選擇，建議學(xué)習(xí)者可以依次使用，在“我的課程”中選擇日語相關(guān)或者自己感興趣的公開課，并且預(yù)約。公開課覆蓋內(nèi)容較廣，且授課時間主要面向廣大學(xué)生，除假期之外，大多公開課都在晚間19點(diǎn)到21點(diǎn)之間。學(xué)習(xí)者應(yīng)注意公開課的具體時間，到時進(jìn)入相應(yīng)的語音教室。滬江網(wǎng)聘請一些國內(nèi)外專業(yè)教師負(fù)責(zé)公開課，屏幕講義演示與語音說明相結(jié)合，為自主學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍。值得一提的是，學(xué)習(xí)者在公開課以及平時日語角的活動中，應(yīng)盡量參與語音發(fā)言，在各種各樣的活動中，結(jié)識志趣相投的日語伙伴，組成學(xué)習(xí)小組，共同努力互相促進(jìn)。最后，滬江網(wǎng)本身作為外語教育平臺，一些公開課的講授是以宣傳其付費(fèi)課程為目標(biāo)的，學(xué)習(xí)者可結(jié)合自身情況考慮是否有金錢投入的必要。

2.NHK時事新聞。

NHK時事新聞節(jié)目貼近現(xiàn)實(shí)生活，且有即時性特點(diǎn)，可以借此來提高日語學(xué)習(xí)者的聽力水平、速記能力、反應(yīng)能力，以及對日本社會各個領(lǐng)域現(xiàn)狀的認(rèn)識程度，了解日本國內(nèi)對于某些事件的觀點(diǎn)看法等等。滬江日語網(wǎng)中的NHK新聞主要分為七個部分，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的興趣愛好，在政治、經(jīng)濟(jì)、社會、體育、天氣、新聞下載、新聞及時連載這幾個版塊中學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的特定詞匯，予以有針對性的選擇。NHK新聞板塊的具體使用中，著重推薦學(xué)習(xí)者有效利用“NHK新聞下載”部分，在此，NHK新聞以一周匯總的形式呈現(xiàn)，最新更新整理完畢的新聞通常排列在最上方，選擇需要下載的一項并點(diǎn)擊，然后選擇綠色的“點(diǎn)擊進(jìn)入下載頁面”，這樣就可以把NHK新聞下載到自己的電腦里面。打開已下載的壓縮文件，其中包含mp3格式的音頻，以及與此對應(yīng)的中日雙語的PDF格式的文檔，建議學(xué)習(xí)者通過音樂播放器一邊聽音頻文件，一邊嘗試將所聽到的日語內(nèi)容記錄下來，如此反復(fù)練習(xí)，最后，對照相應(yīng)的文檔來檢查修改，練習(xí)將日語新聞翻譯成漢語。此外，還有比較適合初級水平學(xué)習(xí)者的“每日慢速NHK新聞”、積累單詞量的“NHK新聞單詞總結(jié)”欄目等。通過堅持不懈的練習(xí)，相信學(xué)習(xí)者的日語綜合能力會有較大幅度的提升。

3.文化娛樂方面使用建議。

在文化娛樂方面，滬江日語網(wǎng)擁有許多日本動漫、日本電視劇、日語音樂欣賞類的節(jié)目。例如“看動漫學(xué)日語”欄目，非常適合喜歡日本動漫的學(xué)習(xí)者們，寓教育于娛樂。在學(xué)習(xí)之余多多關(guān)注這類欄目，不僅能夠放松身心，更在無形之中為學(xué)習(xí)者積累了許多新鮮、流行的資訊和精彩話題，為與日本留學(xué)生以及其他學(xué)習(xí)伙伴的良好溝通打下基礎(chǔ)。

4.寫作方面使用建議。

篇4

分析出現(xiàn)這一狀況的原因，主要源于體育教師容易怱視體育課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，使得體育課堂要么機(jī)械、沉悶，學(xué)生缺乏活力和運(yùn)動的樂趣，要么課堂一片混亂，學(xué)生散漫、隨意，完不成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。且國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)體育課堂要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。因此，我們需要正確審視教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的探索?；诖耍覀儤?gòu)建了體育課程的教學(xué)模式：教師講授示范-學(xué)生實(shí)踐練習(xí)-教師設(shè)疑引思-學(xué)生帶疑探究-學(xué)生鞏固強(qiáng)化-教師指導(dǎo)評價。

2實(shí)驗研究方案的制定與實(shí)施

2.1實(shí)驗方法

以初中二年級課程《立定跳遠(yuǎn)》為例，在我校初中二年級體育課教學(xué)中，對八個班級的學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)測試，最后本研究選取班級人數(shù)相當(dāng)、男女比例均接近1:1、立定跳遠(yuǎn)測試成績沒有顯著差異的2個班級作為本研究的實(shí)驗組和對照組（如表1所示）。實(shí)驗組采用“教師講授示范-學(xué)生實(shí)踐練習(xí)-教師設(shè)疑引思-學(xué)生帶疑探究-學(xué)生鞏固強(qiáng)化-教師指導(dǎo)評價”的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對照組采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。為了避免干擾變量的影響，兩個班級安排同一授課教師，教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)均保持一致，教學(xué)時長為一個學(xué)期，力爭使研究得出科學(xué)、客觀的結(jié)論。

2.2實(shí)驗步驟

實(shí)驗組采取信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式，具體實(shí)施過程如下：教師講授示范階段：本階段的教學(xué)在室外操場進(jìn)行。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動等方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)對學(xué)生進(jìn)行講解和示范。學(xué)生實(shí)踐練習(xí)階段：學(xué)生根據(jù)教師的示范和講解，自主練習(xí)立定跳遠(yuǎn)動作要領(lǐng)，教師在此過程中及時用攝像機(jī)記錄學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)動作（包括正面動作和側(cè)面動作）并記錄學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績。教師設(shè)疑引思階段：同一位教師講授，學(xué)生年齡又相當(dāng)，但立定跳遠(yuǎn)成績存在較大差異，有些學(xué)生成績接近滿分，有些學(xué)生卻難以達(dá)到及格水平。教師針對這一問題對學(xué)生設(shè)疑：完整的立定跳遠(yuǎn)動作由預(yù)擺、起跳、騰空、落地四個部分組成，自己是否掌握了動作要領(lǐng)，針對目前的立定跳遠(yuǎn)水平，是不是存在可以提升的空間，怎樣找到自身存在的問題，提高立定跳遠(yuǎn)成績？學(xué)生帶疑探究階段：本階段在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行。學(xué)生帶著教師提出的問題，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源（立定跳遠(yuǎn)動作要領(lǐng)圖文詳解、立定跳遠(yuǎn)動作示范視頻、學(xué)生本人的立定跳遠(yuǎn)錄像等）進(jìn)行自主探究，通過以上資源的學(xué)習(xí)將規(guī)范動作與自身動作做對比，找到自身立定跳遠(yuǎn)動作存在的不足。學(xué)生鞏固調(diào)整階段：學(xué)生通過帶疑探究發(fā)現(xiàn)自身立定跳遠(yuǎn)存在的問題，在室外操場繼續(xù)練習(xí)，調(diào)整動作，鞏固練習(xí)規(guī)范的動作要領(lǐng)。教師指導(dǎo)評價階段：教師對學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)動作進(jìn)行指導(dǎo)，針對學(xué)生動作上的不足進(jìn)行專項訓(xùn)練，并再次測試、記錄學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。對照組采取如下的教學(xué)方式：對照組采取傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式。首先，教師講授并示范立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)，之后，學(xué)生根據(jù)老師的講解和示范進(jìn)行自主練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生動作要領(lǐng)的掌握程度和不同學(xué)生的具體掌握情況進(jìn)行專項訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生立定跳遠(yuǎn)水平的提升。

2.3實(shí)驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

2.3.1本研究統(tǒng)計產(chǎn)生了實(shí)驗組和對

照組學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時的立定跳遠(yuǎn)成績。我們把男生成績分成了1.70-1.90、1.90-2.10和2.10-2.30三個水平段，從表2中可以看出，實(shí)驗組學(xué)生在1.90-2.10、2.10-2.30水平段上所占比例高于對照組；在1.70-1.90水平段上低于對照組。我們把女生成績分成了1.55-1.65、1.65-1.75和1.75以上三個水平段，從表3中可以看出，在1.65-1.75和1.75以上兩個水平段上，實(shí)驗組學(xué)生所占比例高于對照組，在1.55-1.65水平段上，實(shí)驗組學(xué)生所占比例低于對照組。由此可見，實(shí)驗組男、女生立定跳遠(yuǎn)成績都比對照組有明顯提高。

2.3.2為了更準(zhǔn)確了解信息化環(huán)境下

體育課程教學(xué)模式的實(shí)施效果，本研究編制了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷，并對實(shí)驗組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷35份，回收有效問卷35份。如表4所示，上課期間，有86%的同學(xué)比以前能夠更積極主動地參與學(xué)習(xí)；對于這種上課方式，34%的同學(xué)表示很喜歡，46%的同學(xué)表示比較喜歡，另外還有3%的同學(xué)（一名同學(xué)）表示很不喜歡，說明我們采用的這一信息化教學(xué)模式被大部分學(xué)生所認(rèn)可。針對選擇“很不喜歡”這一選項的那位同學(xué)，我們專門進(jìn)行了個別訪談，嘗試了解其不喜歡這種上課方式的原因。這位同學(xué)表示，他認(rèn)為體育就應(yīng)該是戶外活動，不喜歡體育課安排室內(nèi)學(xué)習(xí)，自身也不擅長借助老師提供的資源自主學(xué)習(xí)，覺得這種學(xué)習(xí)方式對自身幫助不大。對于問題“在多媒體教室學(xué)習(xí)時，老師提供的資源對你幫助大嗎”，絕大多數(shù)同學(xué)表示幫助大，只有9%的同學(xué)認(rèn)為幫助較小，說明我們提供的資源起到了應(yīng)有的作用。對于問題“信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績的提高是否有幫助”，高達(dá)51%的學(xué)生選擇了很有幫助，也有46%的學(xué)生認(rèn)為比較有幫助，認(rèn)為幫助不大的只有3%，由此看來，這一學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。

3結(jié)論與建議

篇5

高校學(xué)生工作最主要的是能否摒棄原有的粗放型管理模式而走向精細(xì)化管理模式。本世紀(jì)初，各高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，校區(qū)擴(kuò)展，辦學(xué)條件得到大大改善，但學(xué)校管理成本也隨之增大，存在著浪費(fèi)現(xiàn)象，而精細(xì)化管理是適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的必然要求。高校連年擴(kuò)招，高職院校學(xué)生數(shù)明顯增加但生源質(zhì)量卻下降。同時，社會又要求學(xué)校把大學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)應(yīng)用型的人才。這使得高校原有的育人模式已不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展。高等教育從精英化進(jìn)入大眾化，大學(xué)生的問題也愈來愈多的凸顯出來，如曠課問題、心理健康問題、就業(yè)問題等，使得學(xué)生管理工作變得更加復(fù)雜，工作涉及面變廣，工作壓力劇增。學(xué)生工作精細(xì)化管理模式實(shí)施，重在通過制度完善規(guī)范和以人為本的人文關(guān)懷，同時強(qiáng)調(diào)解決問題的針對性，這樣能夠使學(xué)生工作有章可依，忙而不亂，從而提高工作效率。隨著90后逐漸成為學(xué)校的主體，學(xué)生工作對象價值觀多元化。加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，他們思想活躍，信息渠道多，看待問題簡單片面，容易受不良信息誤導(dǎo)；平時注重實(shí)際，以自我為中心，愿奉獻(xiàn)的少，講求回報的多，對自身的目標(biāo)和成功評價也多元化。傳統(tǒng)的管理方式已跟不上，90后的節(jié)奏。同時，我們高等學(xué)校學(xué)生管理工作也存在問題，如工作隨意性大，同一件事在同一院校不同系部，處理過程和結(jié)果可能就不一樣，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、缺少制度。學(xué)生工作管理者缺乏專業(yè)背景、缺乏經(jīng)驗。目前，很多高校心理健康課程、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程由學(xué)生工作人員兼任，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)專業(yè)背景。學(xué)生管理工作人員重管理、輕服務(wù)，以管壓說教代替引導(dǎo)服務(wù)，不能采用現(xiàn)代化手段貼近學(xué)生，了解學(xué)生，解決學(xué)生的實(shí)際困難。精細(xì)化管理強(qiáng)化學(xué)生管理工作人員服務(wù)與管理相結(jié)合，在為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)等問題時要提前精心“備課”，主動收集相關(guān)信息，以提高學(xué)生滿意度為宗旨。學(xué)生工作涉及面較廣，凡是與學(xué)生相關(guān)的事情都屬于學(xué)生工作范疇，例如學(xué)生座椅損壞，就需要學(xué)工口統(tǒng)計反饋給后管處。切忌將有些工作邊緣化，或者是各部門相互推諉。精細(xì)化管理模式則提出責(zé)任明確化。學(xué)生管理無小事，我們要將工作做細(xì)、做實(shí)，做到事事有人管、處處見管理。

二、如何在高職院校學(xué)生工作中實(shí)施精細(xì)化管理

精細(xì)化管理源于日本現(xiàn)代企業(yè)管理，后被歐美高校運(yùn)用于學(xué)生工作管理。在我國已有部分高校把精細(xì)化理念用于學(xué)生管理。這給我們高職院校提供了借鑒。筆者結(jié)合本校實(shí)際情況認(rèn)為學(xué)生工作精細(xì)化管理可以表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.管理制度精。黨的十六大指出，實(shí)行依法治教，把教育管理和辦學(xué)活動納入法治軌道，是深化教育改革，推動教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是完成新時期教育工作歷史使命的重要保障。學(xué)生管理工作是一項龐大而又具體的系統(tǒng)工程，需從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)工處院系負(fù)責(zé)人到輔導(dǎo)員班主任以及學(xué)生干部共同努力，制定切實(shí)可行的精細(xì)化管理規(guī)章制度，精心完善各級各崗工作制度，通過層層制定目標(biāo)責(zé)任，明確分工、責(zé)任到人的，做到人人有事管，事事有人管，有效杜絕管理死角，把學(xué)生管理工作規(guī)范化、規(guī)律化、定量化、科學(xué)化。學(xué)生工作涉及面廣，工作量繁多，處理相關(guān)事情時，我們不能憑著感覺辦事，更不能看人辦事，必須按章程辦事。這要求我們須結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，完善(學(xué)生手冊)和制定相關(guān)工作制度，使學(xué)生工作人員辦事有章可依，本著復(fù)雜問題簡單化，簡單問題流程化和規(guī)范化的思路，不斷改進(jìn)和優(yōu)化關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程，提高結(jié)構(gòu)性效率，避免盲目性和隨意性。同時也要求各個班級宿舍制定相應(yīng)的規(guī)章制度，促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。為保障學(xué)生工作得以高效落實(shí)，我們必須制定相應(yīng)的考核制度?？己藯l例就是調(diào)動學(xué)生工作人員積極主動性的指揮棒，所以考核條例必須體現(xiàn)公平公正原則，能夠細(xì)化、量化，能夠有效衡量學(xué)生工作的優(yōu)劣。精心制定學(xué)生工作考核制度，使學(xué)生工作有布置，有開展、有檢查，并通過分別對職能部門、系部分管人員、班主任輔導(dǎo)員定期考核和及時反饋?？己藯l例的制定及實(shí)施是學(xué)生工作得以保質(zhì)完成的制度保障。

2.“備課筆記”精。根據(jù)上級管理者制定的目標(biāo)和戰(zhàn)略，借鑒以往工作經(jīng)驗，把握學(xué)生工作規(guī)律，用發(fā)展的思維精心“備課”，把學(xué)期工作任務(wù)細(xì)化。精心做好工作計劃，就可以減少工作失誤，不怕意外發(fā)生，因為意外的發(fā)生也在計劃中考慮并有相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案及解決措施。精心備課不僅要備工作計劃，更要精心備工作對象。隨著新時期社會的變化，科技的飛速進(jìn)步，高等教育事業(yè)快速發(fā)展，高校學(xué)生工作的對象也發(fā)生變化，他們呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，對學(xué)生工作也提出了新的要求。學(xué)生工作的開展要從教育對象的現(xiàn)實(shí)情況和需求出發(fā)，要有的放矢，要因材施教，解決工作對象多元化、個性化的需求，緩解工作對象心理上的壓力和思想上困惑。近年高校學(xué)生工作對象發(fā)生系列變化，如招生方式多樣化，出現(xiàn)提前單獨(dú)招生、對口單招、注冊入學(xué)等，導(dǎo)致教育對象差異性較大，學(xué)生的能力、知識基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)也自主性不一樣，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。大學(xué)生個人價值觀革新化趨勢，他們經(jīng)常以自我為中心，只在乎個人感受，做事從自身利益出發(fā)，不關(guān)心他人感受。他們常出現(xiàn)人際關(guān)系處理不當(dāng)，團(tuán)隊合作集體榮譽(yù)感差等。所以，我們備工作對象時要精心細(xì)致，要帶著可能出現(xiàn)的問題提前安排工作，做好計劃，提前開展針對性的教育。不僅備好工作對象，也要備好工作條件，不僅是硬件還有軟件。學(xué)生管理工作要結(jié)合管理人員的學(xué)歷專業(yè)等自身特長合理分工，做到人崗匹配。

3.管理過程精。首先，學(xué)生管理要嚴(yán)格遵守管理規(guī)章和工作程序，堅持制度面前人人平等，任何事情要按照工作規(guī)章制度執(zhí)行，不能隨意隨心處理。其次，要善于運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理方法和手段，積極探索和掌握學(xué)生管理工作的客觀規(guī)律。學(xué)生管理工作者必須善于利用現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用校園網(wǎng)、貼吧、QQ、飛信、微信等現(xiàn)代化手段信息，對學(xué)生思想動態(tài)進(jìn)行正確引導(dǎo)。通過開設(shè)論壇、開放郵箱討論區(qū)等加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，保持信息渠道的暢通，更好地了解學(xué)生的思想動態(tài)和心聲。同時將學(xué)生個人的基本信息、在校期間獎懲情況、學(xué)生的貸款情況、黨建信息、學(xué)習(xí)成績、智育德育成績以及各項檢查評比結(jié)果等建立電子檔案并及時更新，使其比紙質(zhì)檔案能夠更加方便快速查詢、幫助班主任輔導(dǎo)員等教師隨時掌握學(xué)生動態(tài)。學(xué)生管理過程中要做到事事有人管，時時有人抓。學(xué)生工作無小事，學(xué)生管理過程要求學(xué)生大小事都有人管理，避免出現(xiàn)真空，將管理責(zé)任具體化、明確化。管理的過程條理清楚、層次清晰。制定詳盡的學(xué)工處、團(tuán)委、系部、班主任輔導(dǎo)員、班干部等崗位職責(zé)，明確各崗位要求，使每個人的責(zé)任具體、明確。在管理過程中，各崗位人員各司其職，保證管理環(huán)節(jié)層次清晰、環(huán)環(huán)相扣，上傳下達(dá)及時有效。

篇6

關(guān)鍵詞：“高考意識”融合化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程

把強(qiáng)化“高考意識”融合在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程之中強(qiáng)化“高考意識”有著重要的意義：對于教師來說，有利于在復(fù)習(xí)教學(xué)中緊緊把握住學(xué)科復(fù)習(xí)的范圍、深度和重難點(diǎn)，根據(jù)高考要求，按識記、理解、分析、應(yīng)用和綜合各個不同層次的知、能要求組織復(fù)習(xí)活動，提高備考的質(zhì)量；對于學(xué)生來說，能增強(qiáng)迎考的緊迫感，激發(fā)備考的信心和斗志，根據(jù)高考的要求從知識、能力和熟悉高考題型題量、提高做題速度等方面，做好適應(yīng)性的準(zhǔn)備。

那么，怎樣強(qiáng)化“高考意識”、并使其貫穿于化學(xué)復(fù)習(xí)過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發(fā)揮了如下“五個作用”。

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據(jù)，強(qiáng)化“高考意識”理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)使“考綱”成為教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學(xué)生對高考要求的領(lǐng)會明確具體，我們在開始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)知識體系表解》發(fā)給學(xué)生。這份“表解”實(shí)際上成了教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的提綱；復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪里，學(xué)生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點(diǎn)是必考內(nèi)容，哪些是考點(diǎn)，各考查點(diǎn)之間有何內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在整個復(fù)習(xí)過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復(fù)習(xí)中的主線作用。

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型、特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)教學(xué)的“無形指揮棒”。縱觀近年來全國的化學(xué)高考題一直保持了相當(dāng)強(qiáng)的連續(xù)性，所以，讓學(xué)生以它們?yōu)榉独?，把握來年高考的尺度，這對于強(qiáng)化“高考意識”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來，按中學(xué)化學(xué)知識的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細(xì)分“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”、“化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡”、“電解質(zhì)溶液”三部分）、元素的單質(zhì)及其化合物、化學(xué)計算和化學(xué)實(shí)驗，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來，復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪個專題就將與之相關(guān)的“高考題匯編”同步發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配套訓(xùn)練。

其次，我們經(jīng)常選用歷屆化學(xué)高考題中的典型題目作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國化學(xué)高考題采用了若干知識遷移能力的考題，所考的知識有的是教學(xué)大綱和教材未涉及的內(nèi)容，學(xué)生只能在考試過程中通過閱讀題目的文字，例如1991年高考題中有關(guān)第1000萬種化合物結(jié)構(gòu)式、分子式和同分異構(gòu)體的推理，就是這類頗具難度的題目。我們在復(fù)習(xí)中，結(jié)合有關(guān)知識點(diǎn)，以這樣的高考題作例，著重指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂題意，如何分析解題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，教給學(xué)生處理這類“搭橋題”的方法。

篇7

一、制約中小學(xué)教師專業(yè)化的瓶頸問題

1.職業(yè)地位低

所謂職業(yè)地位，一般是指人們從事的某種職業(yè)在經(jīng)濟(jì)收入、社會地位和社會聲望等方面的總體狀況。由此可見，衡量教師職業(yè)地位的高低主要有三個基本標(biāo)準(zhǔn)：一是教師的經(jīng)濟(jì)收入和物質(zhì)待遇；二是教師的社會地位；三是社會成員從主觀上對教師職業(yè)群體能力及整體狀況的評價，即社會聲望。我們可以通過教師和其他職業(yè)相比較來綜合衡量中小學(xué)教師職業(yè)地位的高低。就現(xiàn)實(shí)情況分析來看，中小學(xué)教師的職業(yè)地位存在“三低”的現(xiàn)象，這已經(jīng)成為制約中小學(xué)教師專業(yè)化的一大瓶頸。

(1)經(jīng)濟(jì)收入低。從某種程度講，教師的經(jīng)濟(jì)收入水平直接影響了教師的職業(yè)地位。1993年10月通過的《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”，從而在法律上保證了教師的經(jīng)濟(jì)地位。經(jīng)過多年的努力，教師的經(jīng)濟(jì)待遇有所改善。但是，與社會其他各職業(yè)相比，教師的經(jīng)濟(jì)收入雖然高于一般的體力勞動者，但卻低于其他一些同樣屬于腦力勞動的職業(yè)，教師的經(jīng)濟(jì)待遇總體上仍與其社會貢獻(xiàn)不對稱。

(2)社會地位低。盡管我們的宣傳媒體總是把教師尊為人類靈魂的“工程師”，但與相當(dāng)多的職業(yè)相比，教師的實(shí)際職業(yè)地位很難與其相提并論。據(jù)孫建華老師的調(diào)查，教師職業(yè)目前在社會上地位較高的僅占2.76%，地位一般的占43.38%，目前一般但提高趨勢明顯的占31.76%，地位較低的占22.09%。由此可見，教師作為一種職業(yè)，其實(shí)際的社會地位并不高。

(3)職業(yè)聲望低。從社會學(xué)的角度來看，影響教師專業(yè)化進(jìn)程的重要因素是教師的職業(yè)聲望。教師的社會聲望較多地依賴于社會成員的主觀意向，其影響因素有很多，既包括教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇等客觀條件，更依賴于公眾對教師職業(yè)特征的認(rèn)識，諸如教師職業(yè)的重要性、知識水平、職業(yè)道德等。衡量教師職業(yè)的社會聲望可以從教師職業(yè)在社會公眾擇業(yè)趨向中所處的位置來判斷。就目前我國的整體情況來看，社會成員對教師職業(yè)的態(tài)度存在著巨大的反差。一方面，教師職業(yè)的重要性在社會公眾中似乎已經(jīng)基本達(dá)成共識，但在對人們就職的意向調(diào)查時，教師職業(yè)卻往往無人問津。另一方面，教師整體分化嚴(yán)重，零點(diǎn)公司在對我國11個城市居民進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，就職業(yè)聲望而言，大學(xué)教師在所列出的18種職業(yè)中排第3位，而中小學(xué)教師則列第12位，差距明顯。由此可見，就教師職業(yè)來看，中小學(xué)教師整體的職業(yè)聲望還很低。

2.從職意向低

教師所應(yīng)具有的職業(yè)理想、職業(yè)情感與信念以及責(zé)任心等專業(yè)精神問題是決定教師專業(yè)化的重要因素?，F(xiàn)在有很多人不愿意、不安于、不樂于從事中小學(xué)教育工作，這已經(jīng)成為制約中小學(xué)教師專業(yè)化的另一大瓶頸。

(1)很多人不愿意從教。一方面，目前高師院校學(xué)生缺乏良好的從教態(tài)度與情感。如時偉就教師專業(yè)化課題在安徽阜陽師范學(xué)院做過問卷調(diào)查，在問及541名普通班本科學(xué)生“你認(rèn)為影響教師職業(yè)專業(yè)化的主要原因是：教師的教學(xué)技能；教師的教育情感與責(zé)任心；教師的社會地位；其他”時，選擇比例分別是32.7%、21.9%、44.3%和1.1%，充分說明了很多師范院校的學(xué)生并沒有從教的意愿與情感，甚至可以說缺乏做一名教師的興趣與理想。此外，在目前的大學(xué)生工作選擇意向中，存在著所謂“一流人才研究生，二流人才搞行政，三流四流教學(xué)生”等說法，也從一定側(cè)面反映了很少有人愿意從教這一事實(shí)。

(2)很多人不安心從教。表現(xiàn)在不少教師只是將教師這一職業(yè)視為謀生的工具，或是臨時跳板，而沒把教師職業(yè)作為自己的專業(yè)來發(fā)展，不能安心從事教育事業(yè)。分析原因如下，一是在很多人的心目中，教師并不需要一流的人才去充當(dāng)。在這些人看來，當(dāng)教師只要掌握了一定的專業(yè)知識即可，既無需高深博新，也無所謂獨(dú)特精專。二是傳統(tǒng)觀念對教師無私奉獻(xiàn)精神過分強(qiáng)調(diào)，無視教師自身發(fā)展的需要，忽視了其作為普通勞動者在物質(zhì)和精神上的合理需求，使得教師職業(yè)的社會功能與其物質(zhì)待遇嚴(yán)重脫節(jié)，從而影響了教師積極性的發(fā)揮。

(3)很多人不樂于從教。由于種種主客觀因素，中小學(xué)教師往往只能成為既定教學(xué)構(gòu)思的執(zhí)行者，成為一個“教學(xué)技工”，沒有教師專業(yè)發(fā)展的主動權(quán)和自，這使得他們把教學(xué)看作苦差,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一是教師缺少教學(xué)自。他們往往會感到自己就像是教育推銷員一樣，按照國家有關(guān)部門及命題者們的硬性規(guī)定設(shè)置課程，并將其傳授給學(xué)生。二是教師缺乏自主發(fā)展權(quán)。教師無法決定自身的專業(yè)發(fā)展方向及其發(fā)展方式，他們只是迫于滿足教育系統(tǒng)或?qū)W校的需要、統(tǒng)一考試或繼續(xù)任職的需要而接受在職培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展活動。三是教師缺乏職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任心。由于教師很少參與對教學(xué)過程的決策，卻往往需要對決策的后果負(fù)責(zé)，這就挫傷了教師的職業(yè)責(zé)任心，是教師所無法接受的。

二、突破中小學(xué)教師專業(yè)化瓶頸問題的對策

1.提高中小學(xué)教師的職業(yè)地位

就教師專業(yè)化的發(fā)展歷史來看，其價值取向包括兩個方面。一是把教師視為社會的一個階層，教師專業(yè)化的目標(biāo)在于爭取專業(yè)的地位與權(quán)力，并力求集體向上流動；二是以提高教學(xué)水平及擴(kuò)張個人知識及技能為發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力的發(fā)展。在倡導(dǎo)教師專業(yè)化的早期，所追求的價值目標(biāo)更多的表現(xiàn)為第一個方面。教師職業(yè)地位相對低下使得教師的專業(yè)地位難以提升，如果教師職業(yè)僅僅成為一個有知識、有文化的人找不到理想崗位時的暫時選擇，這不可能使教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)，教師地位的提高也就成了一句空話。因此，職業(yè)地位的提高既是教師專業(yè)化條件下教師獲得相應(yīng)利益的手段，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的一種有效途徑。我們可以通過提高教師的職業(yè)地位來促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。在逐步興起的教師專業(yè)化浪潮中，提高教師地位理應(yīng)成為我國吸引越來越多的優(yōu)秀人才從事中小學(xué)教育工作、提升中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化水平的有力措施。

2.關(guān)注職業(yè)志趣的自主選擇

根據(jù)國內(nèi)外研究成果，我們可實(shí)行“排除式淘汰”策略，在師范院校錄取時進(jìn)行初步的選拔，使得有從教志趣和適合從教的學(xué)生成為教師專業(yè)化的強(qiáng)大后備力量。在高考時，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的自我選擇，盡可能尊重他們自己的職業(yè)志趣，淘汰那些從教志趣缺乏者；其次可以檢測考生獨(dú)有的心理結(jié)構(gòu)，重視以情感特征為核心的心理傾向性和心理品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上淘汰那些對兒童冷漠、缺乏愛心、過于內(nèi)向的考生。

3.培養(yǎng)教師職業(yè)化的情意品質(zhì)

對一名教師而言，教師的專業(yè)精神等情意品質(zhì)對其專業(yè)化成長尤為重要，教師教育信念系統(tǒng)的形成意味著教師專業(yè)的深層次發(fā)展。因為一個稱職的教師對學(xué)生的影響必須是全方位的，他不僅要精通學(xué)科知識、掌握教學(xué)技能，更應(yīng)該有樂為人師的職業(yè)道德品質(zhì)。但是，我們在培養(yǎng)教師的過程中常常忽視教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。教師的教育信念反映的是教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，它形成之后，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念、專業(yè)精神在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。由于教師職業(yè)以育人為宗旨，它預(yù)設(shè)了教師首先要有更高的職業(yè)責(zé)任感、堅強(qiáng)的職業(yè)意志、善于反思的自我意識以及獨(dú)特的個性等，所以，我們在教師專業(yè)化過程中應(yīng)始終關(guān)注教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。

4.塑造有個性的教師群體

庫姆斯提出，一個好的教師首先應(yīng)該是一個有獨(dú)特人格的、知道運(yùn)用“自我”作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人，因此要培養(yǎng)有個性的教師。21世紀(jì)的教育需要一大批創(chuàng)新型的教師，要成長為創(chuàng)新型的教師，中小學(xué)教師就必須具有強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和靈動的性格特征。創(chuàng)新型教師要把學(xué)生稚樸的好奇心培養(yǎng)為科學(xué)的好奇心，教師本身就必須具有強(qiáng)烈的好奇心；創(chuàng)新型教師要充滿了對學(xué)生發(fā)展、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)場景的想象；創(chuàng)新型教師需要具有百折不撓的意志品質(zhì)；創(chuàng)新型教師除了具有穩(wěn)定的情緒，還必須富有激情；創(chuàng)新型教師還要善于溝通、交流與學(xué)習(xí)多維的價值觀。同時，現(xiàn)代社會是一個全方位開放的社會，具有開放性人格特征的教師才會培養(yǎng)學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性。

5.重視在職教師的自主發(fā)展

篇8

關(guān)鍵詞：編制 林地經(jīng)濟(jì) 發(fā)展規(guī)劃

1編制規(guī)劃的原則

1.1發(fā)展村級林地經(jīng)濟(jì)應(yīng)堅持生態(tài)立村、產(chǎn)業(yè)富民、協(xié)調(diào)發(fā)展、群眾自愿、分類經(jīng)營、分區(qū)施策、保護(hù)生態(tài)的方針，以市場需求為導(dǎo)向，以科技進(jìn)步為依托，以村森林經(jīng)營方案為基礎(chǔ)，在做好森林生態(tài)保護(hù)和建設(shè)的前提下，科學(xué)規(guī)劃。充分利用林地資源，發(fā)展林地種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)，最終達(dá)到林業(yè)增效、林地增產(chǎn)、農(nóng)民增收的目的。

1.2編制村級林地經(jīng)濟(jì)規(guī)劃應(yīng)堅持簡潔明了、淺顯易懂、明確實(shí)用、操作性強(qiáng)、突出特色、集中連片、一村一品、上下結(jié)合、尊重民意、合理布局、節(jié)約用地、保護(hù)環(huán)境的基本原則。

1.3村級林地經(jīng)濟(jì)的規(guī)劃期限為近期（2010年）、中期（2015年）、遠(yuǎn)期（2025年），近期林地經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃布局以及具體項目安排是規(guī)劃的重點(diǎn)。

2規(guī)劃編制的內(nèi)容

2.1林地經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

2.1.1村林地經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀調(diào)查內(nèi)容包括收集、整理鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村已有林地經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)；本村自然狀況（位置、地形、地貌、氣候）；本村社會人口狀況（總戶數(shù)、總?cè)丝?、總勞動力等）、林地狀況（用材林、經(jīng)濟(jì)林、薪炭林和防護(hù)林等）；現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r（主要產(chǎn)業(yè)種類、面積、產(chǎn)量和效益、經(jīng)營水平等情況）；農(nóng)民合作經(jīng)濟(jì)組織、中介服務(wù)組織及經(jīng)紀(jì)人發(fā)展情況；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（村集體經(jīng)濟(jì)狀況、農(nóng)民技術(shù)文化和收入水平等）和其他情況。

2.1.2發(fā)展條件分析包括對全村林地經(jīng)濟(jì)、建設(shè)條件進(jìn)行研究和綜合評價，判斷本村發(fā)展的潛力與優(yōu)劣勢，找出農(nóng)民迫切需要解決的問題和最佳發(fā)展項目，并按照林農(nóng)意愿和要求，提出規(guī)劃期內(nèi)本村林地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路、總體定位及林農(nóng)適宜發(fā)展的產(chǎn)業(yè)項目。

2.1.3全村森林經(jīng)營方案編制情況。

2.2確定林地經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)容

2.2.1林地經(jīng)濟(jì)目標(biāo)：提出規(guī)劃期內(nèi)（近期分年度）全村農(nóng)民人均純收入、主要林產(chǎn)品和二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的項目構(gòu)成測算；村組及農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)發(fā)展的項目、產(chǎn)值、效益等規(guī)劃內(nèi)容。

2.2.2產(chǎn)業(yè)發(fā)展與定位：應(yīng)對全村的產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行預(yù)測，制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，搞好林業(yè)生態(tài)建設(shè)的規(guī)劃布局，明確全村的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和一至二個特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃（包括區(qū)域布局、年度目標(biāo)、增長速度以及規(guī)劃期末的發(fā)展規(guī)模、工作措施等），逐步形成優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。提出全村剩余勞動力轉(zhuǎn)移計劃，對村內(nèi)林產(chǎn)品加工業(yè)、觀光旅游等行業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。

2.2.3圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對推進(jìn)林地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基層組織機(jī)構(gòu)提出規(guī)劃建議；對市場組織化程度高、符合國內(nèi)外市場準(zhǔn)則要求的農(nóng)民合作經(jīng)濟(jì)組織（包括各類專業(yè)協(xié)會、綜合服務(wù)社、中介組織等）建設(shè)，提出名稱、種類、規(guī)模和農(nóng)民參合率的規(guī)劃建議。

2.2.4提出發(fā)展林地經(jīng)濟(jì)的融資措施和途徑，比如開展林權(quán)抵押貸款。

2.3林地經(jīng)濟(jì)開發(fā)適宜條件

2.3.1森林類別：商品林、除特殊保護(hù)地區(qū)以外的公益林。

2.3.2林齡：幼、中齡林、成熟林。

2.3.3坡位：中、下腹。

2.3.4土層厚度：20厘米以上。

2.4林地經(jīng)濟(jì)開發(fā)項目

2.4.1林菌模式。在郁閉的林下種植雙孢菇、雞腿菇、平菇、香菇等食用菌，主要原料為稻草、玉米秸等農(nóng)作物廢料，一次搭棚，可多茬輪種、技術(shù)易掌握、市場前景好、收益高，是郁閉林地種植的首選模式。林下種食用菌既利用了林下閑地，又能實(shí)現(xiàn)林菌互補(bǔ)共生，比另辟新地建大棚、溫室，不僅省地，成本也只相當(dāng)于大棚生產(chǎn)的10％左右，而經(jīng)濟(jì)效益與大棚生產(chǎn)相差無幾。林菌模式也可選擇保護(hù)和發(fā)展野生食用菌采集基地，如松傘蘑、榛蘑、松茸菌等。

2.4.2林禽模式。在郁閉的林下飼養(yǎng)肉鵝、笨雞、山雞、肉鴨等，放養(yǎng)、圈養(yǎng)均可，每年可養(yǎng)3—5茬，是發(fā)展林下養(yǎng)殖的主導(dǎo)模式。該養(yǎng)殖技術(shù)簡單，群眾易接受，市場潛力大、收益可觀。

2.4.3林畜模式。在林下可規(guī)模飼養(yǎng)肉牛、奶牛、森林豬、野兔，圈養(yǎng)、放養(yǎng)均可，飼草、飼料來源廣，技術(shù)成熟，市場前景廣闊，產(chǎn)值高、效益好，是林下養(yǎng)殖的重要模式。也可在林間養(yǎng)殖鹿、狍子、狐貍、貂等特種動物，效益更高。也可以選擇野生動物林下馴養(yǎng)繁育如野豬家養(yǎng)等。

2.4.4林菜模式。根據(jù)林間光照程度和蔬菜的需光特性，選擇種植種類，也可根據(jù)林間光照和蔬菜需光二者的生長季節(jié)差異選擇種類。如利用春秋季節(jié)林間的光照種植山野菜以及蒜苗、菠菜、圓蔥等蔬菜，銷售容易，效益良好。

2.4.5林莓模式。在郁閉或基本郁閉的林下種植草莓，采用草莓的分植苗或組培苗在林間覆膜種植，驚蟄后順行搭建小弓棚，四月下旬上市，每畝產(chǎn)量可達(dá)2000斤以上，投入較小，技術(shù)簡易，是城市近郊區(qū)發(fā)展的好模式。

2.4.6林藥模式。在未郁閉的林地內(nèi)種植較耐陰的中藥材，如人參、細(xì)辛、天麻等，技術(shù)簡單、收益可觀。

2.4.7林草模式。在適宜郁閉度的林地內(nèi)發(fā)展，可選種類有紫花苜蓿、黑麥草等優(yōu)質(zhì)飼草，年收三茬，可出售鮮、干飼草、也可放養(yǎng)畜禽，也可在林下種植園林綠化的草坪，收入較高。

2.4.8速生豐產(chǎn)林和工業(yè)原料林營造模式?？蛇x擇適合林地或沿海農(nóng)田林網(wǎng)營造落葉松、楊樹等速生豐產(chǎn)短周期工業(yè)原料林。

2.4.9發(fā)展果材兼用林模式。如培育紅松、山核桃果材林。

2.4.10培育食用菌原料林摸式，可選擇封育天然闊葉林進(jìn)行撫育改造等，定向培育食用菌原料林。

2.4.11山地苗圃模式?？蛇x擇山勢平緩、土層深厚、交通便利的山地（包括河灘地、堤壩、果園等林地），采取發(fā)展和保護(hù)并重的培育方式培育綠化苗木，解決綠化市場大規(guī)格鄉(xiāng)土樹種苗木緊缺問題。

2.4.12林蛙圍養(yǎng)模式。山林小區(qū)圍養(yǎng)林蛙是養(yǎng)殖林蛙的一種新模式。它是利用天然生長闊葉林混生灌木叢、雜草及地面覆蓋枯枝落葉的山坡，附近又有可靠水源等自然條件，圍成適度面積的小區(qū)，以天然植物為主要遮陰設(shè)備，形成半封閉式的養(yǎng)蛙方式。

2.5林地經(jīng)濟(jì)規(guī)劃設(shè)計

2.5.1林地踏查。根據(jù)已有資料和了解的情況，結(jié)合全村森林經(jīng)營方案，確定適合發(fā)展林地經(jīng)濟(jì)項目的條件，利用森林資源分布圖和行政區(qū)劃圖，了解資源分布區(qū)樹種、林分、林齡、生長情況、地形地勢、立地條件等。

2.5.2外業(yè)調(diào)查。要認(rèn)真細(xì)致調(diào)查，要實(shí)測小班的面積，并逐小班記載下列因子。a、林地類型；b、地形、地勢、坡向、坡位、坡度；c、土壤種類、土壤質(zhì)地、土壤濕度、土層厚度、地下水位、酸堿度；d、植被類型、林木組成、郁閉度、林齡、生長及幼苗幼樹狀況；灌木種類，蓋度；草本種類，多度；e、病、蟲、鼠害情況。

2.5.3詳細(xì)統(tǒng)計本村林改情況、家庭承包造林地現(xiàn)狀、經(jīng)營水平，本村林地經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢和大戶生產(chǎn)銷售情況。

篇9

論文關(guān)鍵詞：班級，精細(xì)化，管理，思考

 

精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國家的一種管理理念，它是社會分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在以制度建設(shè)和民主管理為主要的常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)引向深入的關(guān)鍵一步。

“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”是學(xué)校教育思想的具體體現(xiàn)。班級精細(xì)化管理是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項工作都是精品。“精心是態(tài)度、精細(xì)是過程、精品是成果”論文提綱格式。要落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)教育管理論文，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

1 樹立班級管理精細(xì)化意識，統(tǒng)一思想

“外因必須通過內(nèi)因才能起作用”。班主任作為管理者、策劃者和組織者，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都直接參與班級管理上來，讓其體驗和感受，這實(shí)際上就使每個學(xué)生都樹立了班級精細(xì)化管理的意識，讓他們覺得我們這樣做定會收獲很多。同時需要班主任根據(jù)本班的實(shí)際去落實(shí)，也可先召開班委會、小組長會，廣泛宣傳，逐層強(qiáng)化。

2 以情感拉近師生的距離，感化學(xué)生的心靈

教師對學(xué)生懷有真誠的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。所以，在整個班級管理的過程中，教師要以身作則，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；時刻要做到責(zé)任心、愛心和細(xì)心教育管理論文，腿勤、眼勤和嘴勤，真誠、公正的對待評價每一個學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，做到不偏信偏愛。

3 班級管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化

（1）制定班級管理制度

沒有規(guī)矩，不成方圓。依托《學(xué)生手冊》和學(xué)校精細(xì)化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《班級法規(guī)》，從班級管理目標(biāo)、活動、評價、反饋等方面實(shí)現(xiàn)了班級事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實(shí)過程中把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生的自控力與形成班級良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，使班級管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。

（2）擴(kuò)展班委會作用平臺，營造精細(xì)化管理環(huán)境

在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴(kuò)展班委會作用平臺，細(xì)化分工指責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級精細(xì)化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境論文提綱格式。更突出了班委會的服務(wù)理念，為班級精細(xì)化管理奠定了學(xué)生自主管理的原則和基礎(chǔ)。

（3）細(xì)化班級公約，嚴(yán)格考核

班級公約是精細(xì)化管理實(shí)施的基礎(chǔ)，使班主任在班級管理中有法可依，同時也使班干部在管理班級時有章可循教育管理論文，使管理科學(xué)化、規(guī)范化。

如制定學(xué)生行為考核表，其內(nèi)容涉及學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)情況，如遲到、出勤、課堂紀(jì)律等，每項都有一至兩個負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人都是盡心盡責(zé)的學(xué)生干部。一系列具體而又操作性強(qiáng)的考核表，包括早操考核表、獎分原則、扣分細(xì)則等內(nèi)容的精細(xì)化管理制度，是精細(xì)化管理的前臺，由此調(diào)動了全體同學(xué)的積極性，增加了責(zé)任人責(zé)任意識，凝聚了班級集體意識和團(tuán)體榮譽(yù)感，確保了精細(xì)化管理實(shí)施的力度及針對性。

4構(gòu)建班級網(wǎng)絡(luò)式管理模式，實(shí)現(xiàn)人人參與

班級管理的精細(xì)化在于管理網(wǎng)絡(luò)化。它不同于規(guī)范化，它是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上形成的一種更為嚴(yán)格細(xì)致的管理方式。即“班主任——班委會——值日班長——小組長——每個同學(xué)”的管理網(wǎng)絡(luò)。要求“人人都是管理者”，因此，必須建立一種立體的網(wǎng)絡(luò)式的管理模式，來充分激發(fā)每一個學(xué)生的管理潛質(zhì)，發(fā)揮每一個學(xué)生的最大作用，從而實(shí)現(xiàn)班級管理的精細(xì)化。

在班級管理中，通過變傳統(tǒng)的“層級化”為“多方位網(wǎng)絡(luò)化”管理制度，通過班級崗位的多樣化設(shè)置及動態(tài)管理，把班內(nèi)大小而瑣碎的工作分配到每個人，使每個人都是官教育管理論文，都是班內(nèi)主人，實(shí)現(xiàn)前面所說的要求，同時接受監(jiān)督又是被管理者論文提綱格式。另外，班級管理的精細(xì)化還要建立適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督體系，做好詳細(xì)記錄，及時表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策落后，最終落實(shí)到期末思品考核等級與個人先進(jìn)評比上來。

5發(fā)揮團(tuán)隊精神，逐步完善制度

管理的精細(xì)化必須樹立良好的團(tuán)隊精神，建立適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督體系，定期反映精細(xì)化管理的進(jìn)度和突況。實(shí)施精細(xì)化管理，必須發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，互相補(bǔ)充，協(xié)調(diào)發(fā)展。在精細(xì)化管理的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神必須遵循以下幾個原則：①民主性原則，對待學(xué)生中間所發(fā)生的問題須民主對待；②集中性原則，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的意識、團(tuán)隊精神，必須堅持在民主的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中；③加強(qiáng)制度建設(shè)，團(tuán)結(jié)是制度控制下的團(tuán)結(jié)，在制度面前人人平等；④競爭性原則，團(tuán)結(jié)并不排斥競爭，競爭是促使班級進(jìn)步的有效手段。當(dāng)然教育管理論文，對于實(shí)施精細(xì)化管理所導(dǎo)致的競爭加劇，應(yīng)正確引導(dǎo)，避免小集體之間的互相抵觸。

總之，班級管理的精細(xì)化，體現(xiàn)的是一種管理理念，體現(xiàn)了教育的服務(wù)性、實(shí)踐性和教育的創(chuàng)新性，就是把每一個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié)都考慮到，通過愛心、細(xì)心、寬容地關(guān)注每一個學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善。只有這樣，學(xué)生才能一步一個膠印，穩(wěn)定的提高，成為一個德、才、能兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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篇10

摘要：

以南京信息工程大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科生精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，從大數(shù)據(jù)時代的視角，針對課程體系優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)形式改革等方面進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，這些教學(xué)改革舉措取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：

大數(shù)據(jù)；應(yīng)用化學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革創(chuàng)新

隨著信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)正以前所未有的方式?jīng)_擊著社會的發(fā)展和人們的生活。慕課(MOOC)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂方興未艾，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”的帶動下，不斷地影響著我國高等教育的日常教學(xué)工作[1]。然而，一方面一些公眾將化工事故、環(huán)境污染歸因于化學(xué)產(chǎn)業(yè)，從而影響化學(xué)化工類專業(yè)招生生源；另一方面部分高校重科研而輕教學(xué)，使得教學(xué)的中心地位不突出。大數(shù)據(jù)時代的來臨正在影響和滲透著各行各業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的化學(xué)教育又當(dāng)如何應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代催生的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這是高校一線教師和教學(xué)管理者不得不面對的一個重要而棘手的課題。本文簡要探討了大數(shù)據(jù)時代對應(yīng)用化學(xué)本科教學(xué)的促進(jìn)和啟示作用，正是在這種作用下，筆者以精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程為例，總結(jié)了課程體系、師資隊伍、課程內(nèi)容、教學(xué)形式等方面進(jìn)行的教學(xué)改革與創(chuàng)新，以期這些實(shí)踐做法能夠推廣開來，為新形勢下化學(xué)教學(xué)的改革工作提供一些參考。

1大數(shù)據(jù)時代對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)和啟示作用

大數(shù)據(jù)是指那些規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件工具已經(jīng)無法采集、存儲、管理和分析的數(shù)據(jù)集[2]。但是大數(shù)據(jù)不是海量數(shù)據(jù)的簡單疊加，而是量變引起質(zhì)變，是數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)形態(tài)和數(shù)據(jù)分析處理方式到理念和形態(tài)上的重大變革的總和[3]。大數(shù)據(jù)以迅雷不及掩耳之勢對整個社會產(chǎn)生了革命性的影響，教育作為社會子系統(tǒng)的重要組成部分勢必被波及；作為教育的龍頭，高等教育也會受到大數(shù)據(jù)應(yīng)用的深刻影響。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備化學(xué)基本理論、基本知識以及較強(qiáng)的實(shí)驗技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的高級專門人才。然而，長期以來在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，專業(yè)偏重于“應(yīng)用”則相對忽視了“化學(xué)”；專業(yè)偏重于“化學(xué)”則相對忽視了“應(yīng)用”，這便陷入了兩難境地。大數(shù)據(jù)時代促進(jìn)了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)工作，也使得教育工作者可以跳出兩難境地。大數(shù)據(jù)時代送來了新的教學(xué)模式，如沈永淼等[4]將基于QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與討論的積極性，使教師可以更好地掌控教學(xué)節(jié)奏和效果，從而收到了較好的教學(xué)實(shí)效。更重要的是，大數(shù)據(jù)時代送來了新的教學(xué)理念，如朱紅等[5]對理科本科生創(chuàng)新能力進(jìn)行了實(shí)證研究，對比得知信息化、多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)行為對學(xué)生創(chuàng)新能力提升具有顯著的正向影響。在這個擁有海量知識的信息時代，新的教學(xué)理念對于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有很好的啟示作用，化學(xué)教學(xué)不再要求學(xué)生面面俱到地學(xué)習(xí)所有的知識，不再推薦教師講授可以通過信息網(wǎng)絡(luò)簡單獲取的知識，而更加強(qiáng)調(diào)講解獲取新知識、新技能的途徑，更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與度和自主實(shí)驗，更加重視發(fā)展精準(zhǔn)的個性化教學(xué)體系。正是在大數(shù)據(jù)時代新的教學(xué)模式和理論的促進(jìn)和啟發(fā)下，筆者對南京信息工程大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)部分課程進(jìn)行了改革，現(xiàn)以精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程為例，重點(diǎn)闡述大數(shù)據(jù)時代化學(xué)教師在教學(xué)方法上以及學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的改變。

2精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程體系優(yōu)化與師資隊伍建設(shè)

課程體系包含了課程的主體內(nèi)容、學(xué)時分配、教學(xué)模式、應(yīng)用方向等內(nèi)容，直接影響到教學(xué)的效果。精細(xì)化學(xué)品化學(xué)原是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)精細(xì)化工方向的一門選修課，1名教師主講，2學(xué)分32學(xué)時。精細(xì)化學(xué)品的開發(fā)和生產(chǎn)是化學(xué)工業(yè)的重要領(lǐng)域，也是培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了精細(xì)化學(xué)品的化學(xué)知識后，不僅可勝任已有大中型企業(yè)的相關(guān)開發(fā)研究和營銷工作，而且還可以根據(jù)市場和社會對精細(xì)化學(xué)品的需要，以較小的投資投入創(chuàng)辦具有較好經(jīng)濟(jì)效益的科技型小微企業(yè)，這也符合國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的倡導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該門課程與學(xué)生的進(jìn)一步深造、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)，因此需要有針對性地進(jìn)行課程改革探索。

2.1優(yōu)化課程體系

從2006年開始，課程團(tuán)隊逐步對該課程的課程內(nèi)容、學(xué)時分配、教學(xué)模式等進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，目前該課程為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)(國際合作)專業(yè)必修課程，3名教師合講，3學(xué)分48學(xué)時，其中32學(xué)時為理論教學(xué)，16學(xué)時為實(shí)驗教學(xué)。原先課程體系的設(shè)計旨在讓學(xué)生知道精細(xì)化學(xué)品是什么，以及了解具體某個門類的內(nèi)容。然而，在大數(shù)據(jù)時代的高等教育，對于這類概述型課程，學(xué)生既沒有興趣，也沒有必要花長時間去學(xué)習(xí)和死記硬背。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，側(cè)重理論基礎(chǔ)教學(xué)和問題導(dǎo)向研究，更加突出理論探索的意義；進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力，增加了肥皂的制備、雪花膏的制備、洗面奶的制備和固體酒精的制備等綜合性實(shí)驗。其中，2013級學(xué)生團(tuán)隊將索氏提取器提取的草本精華液應(yīng)用于肥皂的制備中，獲得了校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽一等獎。本課程教學(xué)團(tuán)隊從理論教學(xué)到實(shí)驗教學(xué)，均主動增加應(yīng)用事例的講解和應(yīng)用實(shí)例的操作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)生知識面，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識、靈活解決實(shí)際問題的能力。

2.2建設(shè)師資隊伍

師資隊伍是一門課程的基礎(chǔ)，試問如果授課教師都不能接受大數(shù)據(jù)，學(xué)生又怎么能利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)呢，又何談?wù)n程的大數(shù)據(jù)改革呢？所以進(jìn)行大數(shù)據(jù)時代的課程改革，建設(shè)一支具有互聯(lián)網(wǎng)思維的教師隊伍至關(guān)重要。大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)注定是以“學(xué)”為中心的，而不是以“教”為中心。當(dāng)然，這并不是說教不重要，而是教師應(yīng)以學(xué)生為本，教會學(xué)生怎么接受與課程有關(guān)的數(shù)據(jù)就顯得至關(guān)重要。課程團(tuán)隊教師認(rèn)為大數(shù)據(jù)時代的來臨必然會沖擊化學(xué)教學(xué)，對于專業(yè)人才培養(yǎng)的促進(jìn)和啟示作用不容忽視，大數(shù)據(jù)時代應(yīng)該倡導(dǎo)以學(xué)生為本的高互動教學(xué)范式(圖1)：

(1)無互動，不教學(xué)。在大數(shù)據(jù)時代開展教學(xué)，一定要和學(xué)生互動交流，沒有互動的課堂，可以一票否決；

(2)以學(xué)生為本。在大數(shù)據(jù)時代不再需要學(xué)生什么都知道，個個都是學(xué)霸，教學(xué)做不到、也沒有必要面面俱到，但是重要的思維方法和獲取知識的途徑要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，提倡精準(zhǔn)的個性化教育；

(3)智能手機(jī)輔助課程教學(xué)。智能手機(jī)和課堂教學(xué)并不完全矛盾對立，關(guān)鍵在于引導(dǎo)和矯正，在專業(yè)課教學(xué)中鼓勵教師在課件中插入二維碼，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，利用智能手機(jī)作為學(xué)生客戶端進(jìn)行課件分享、網(wǎng)上答疑、微博評教、微信反饋實(shí)驗教學(xué)等教學(xué)教輔活動。大數(shù)據(jù)時代給師資隊伍建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵不僅在教師本身業(yè)務(wù)能力的高低，而更在于教師是否愿意學(xué)習(xí)且能夠掌握大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)范式。

3精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新與實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，這種模式可能會導(dǎo)致學(xué)生“課前不預(yù)習(xí)，上課不積極，課后不復(fù)習(xí)，考前搞突擊”。所以很多教育工作者詬病其為填鴨式教學(xué)。在精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程近十年的創(chuàng)新與實(shí)踐中，筆者認(rèn)為：在大數(shù)據(jù)時代，課程內(nèi)容和教學(xué)形式本身應(yīng)該因地制宜，實(shí)事求是，以最佳的教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是新奇的教學(xué)模式，都需要學(xué)生認(rèn)可；如果學(xué)生不認(rèn)可，再好的形式都是空談，所以關(guān)鍵在于提高教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和趣味性。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)形式的靈魂，教學(xué)形式是教學(xué)內(nèi)容的載體，兩者相輔相成，缺一不可。

3.1創(chuàng)新課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是一門課程的主體。精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程原先屬于典型的概述型課程，內(nèi)容龐雜、題材廣泛、易懂難深，共分為精細(xì)化學(xué)品概念、表面活性劑、石油化學(xué)品、藥物與中間體、農(nóng)藥、染料與顏料、涂料、香料、化妝品、食品添加劑等十幾個章節(jié)。之前，教師講解得很辛苦，但是學(xué)生的收獲并不大。在大數(shù)據(jù)時代，這類化學(xué)概述課即屬于可以通過信息網(wǎng)絡(luò)簡單獲取的知識，所以必須改革課程原有的內(nèi)容，基于此，課程團(tuán)隊對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，深度挖掘教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，這些方法可以為同類型化學(xué)概論課教學(xué)改革提供參考。

3.1.1精講教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高理論課程的前瞻性和趣味性

將知識要點(diǎn)多、內(nèi)容程度深的表面活性劑、藥物與中間體、農(nóng)藥等三章分別選派3名有專業(yè)特長的教師進(jìn)行講授，分別安排在學(xué)期初期、中期和末期。在表面活性劑章節(jié)中，著重演示表面活性劑的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)肥皂制備的原理，這樣便于后續(xù)實(shí)驗教學(xué)的開展，引申講解快速消費(fèi)品行業(yè)的多品牌戰(zhàn)略；在藥物與中間體章節(jié)中，用具體的數(shù)據(jù)和案例教學(xué)重點(diǎn)闡述藥物開發(fā)的長期性和復(fù)雜性，講解屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的歷程，從而以青蒿素的化學(xué)合成為切入口，分類介紹主要藥物與中間體的合成工藝；在農(nóng)藥章節(jié)中，以環(huán)境保護(hù)與農(nóng)業(yè)發(fā)展為開篇，簡單介紹“寂靜的春天”和柴靜“穹頂之下”紀(jì)錄片，再以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代農(nóng)藥發(fā)展的昨天、今天和明天。同時，將近些年發(fā)展較快的有機(jī)電子材料的內(nèi)容引入到精細(xì)化學(xué)品的教學(xué)中，豐富了原有的課程內(nèi)容，提高了教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，啟發(fā)了學(xué)生的思考，也使其了解一些前沿知識，學(xué)習(xí)熱情高漲。正是由于課程團(tuán)隊對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，精講重難點(diǎn)，不再追求面面俱到，給了教師更大的發(fā)揮空間。

3.1.2培養(yǎng)學(xué)生技能和能力，增強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性

為了有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗技能，新版精細(xì)化學(xué)品課程開設(shè)了16學(xué)時的實(shí)驗環(huán)節(jié)，在實(shí)驗的選擇與設(shè)計過程中將學(xué)生的興趣和課程的重難點(diǎn)結(jié)合，增加了肥皂的制備、雪花膏的制備、洗面奶的制備和固體酒精的制備4個綜合性實(shí)驗，提供了甲氧基丙烯酸酯類殺菌劑的合成等創(chuàng)新性實(shí)驗。綜合性實(shí)驗為必修，由教師提供實(shí)驗講義，學(xué)生自行設(shè)計制備工藝和表征過程，教師在實(shí)驗中負(fù)責(zé)實(shí)驗安全培訓(xùn)、學(xué)生答疑和實(shí)驗操作評價，不負(fù)責(zé)實(shí)驗講解，剛開始學(xué)生不能適應(yīng)，尤其是沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師責(zé)令未預(yù)習(xí)學(xué)生離開實(shí)驗室，下次再來開展實(shí)驗，引起這些學(xué)生對于實(shí)驗安全和實(shí)驗準(zhǔn)備的諸多反思。中后期實(shí)驗受到學(xué)生充分重視，實(shí)驗技能和自主實(shí)驗?zāi)芰Φ玫藉憻?。?chuàng)新性實(shí)驗為選修，不計入總學(xué)時，由學(xué)生課后進(jìn)行線上慕課學(xué)習(xí)，教師在場的情況下，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗，近3年學(xué)生選修比例均在60%以上。在實(shí)驗進(jìn)行中，教師會鼓勵學(xué)生在實(shí)驗安全的前提下，利用智能終端記錄下實(shí)驗現(xiàn)象。實(shí)驗結(jié)束后，學(xué)生除了完成實(shí)驗報告以外，還需要將自己所做的產(chǎn)品拍照進(jìn)行分析和反饋，教師逐個進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評。近幾年，畢業(yè)生對于該課程實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容反響強(qiáng)烈，一些繼續(xù)深造的學(xué)生表示，自主實(shí)驗使他們的科研創(chuàng)新能力和實(shí)際動手能力得到培養(yǎng)和提升。

3.2豐富教學(xué)形式

教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容密不可分，教學(xué)形式是教學(xué)內(nèi)容的載體，并不能完全拋開教學(xué)內(nèi)容空談教學(xué)形式。在大數(shù)據(jù)時代，教師需要掌握更加多元的教學(xué)形式為教學(xué)服務(wù)，如前所述，這樣做不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，還有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。教學(xué)形式本質(zhì)上反映的是師生交流與合作的形式，白楊等[6]通過多途徑交流開展物理化學(xué)教學(xué)給筆者提供了很好的借鑒，除了提問法、作業(yè)法等傳統(tǒng)交流形式，在大數(shù)據(jù)時代還可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂、微信答疑、合作完成、小組會議等方式進(jìn)行充分交流。

3.2.1以慕課和翻轉(zhuǎn)課程為手段，線上學(xué)習(xí)與線下答疑相結(jié)合

該課程組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生進(jìn)入慕課共享平臺學(xué)習(xí)染料、顏料、涂料、香料等內(nèi)容，慕課具有易于使用、費(fèi)用低廉、覆蓋人群廣、利于自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點(diǎn)。教師剛開始需要指導(dǎo)學(xué)生使用慕課平臺，指定部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)全部內(nèi)容，也可以只學(xué)習(xí)本小組指定的內(nèi)容。每個學(xué)習(xí)小組集體制作PPT在課程中進(jìn)行匯報，在準(zhǔn)備的過程中如果有疑問可通過微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)方式向教師提問，匯報人由課程現(xiàn)場抽簽決定(避免組內(nèi)學(xué)優(yōu)生包辦，學(xué)困生偷懶)，匯報人匯報完畢，全組學(xué)生回答教師和其他小組學(xué)生的提問，教師可以現(xiàn)場糾正學(xué)生的講解，也可以幫助該組學(xué)生回答問題。慕課的出現(xiàn)與快速發(fā)展，正在顛覆并改變著傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，本課程采用的是將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，如果部分小組表現(xiàn)不佳，教師可以圍繞必要的重點(diǎn)進(jìn)行微課式講解，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一節(jié)課講解的總時間不宜超過15分鐘。大數(shù)據(jù)時代化學(xué)教師的角色需要轉(zhuǎn)變，以前教師側(cè)重“授業(yè)”，而大數(shù)據(jù)時代教師的重點(diǎn)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向“解惑”。

3.2.2以問答式教學(xué)方法為導(dǎo)向，不斷豐富師生間互動教學(xué)形式

問答法是與大數(shù)據(jù)時代最契合的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向、以互動為基礎(chǔ)，才能在這個信息爆炸的時代開展好教學(xué)，筆者一直倡導(dǎo)“無互動、不教學(xué)”的理念?？v觀優(yōu)秀的微課或者成功的課程導(dǎo)入都有很好或很實(shí)際的問題提出，好問題是課程成功的一半。如本課程在講解精細(xì)化學(xué)品概念的時候，教師就提出一個常見的問題：什么是精細(xì)化學(xué)品？從而引出精細(xì)化學(xué)品的定義，闡述該定義是有缺陷的，引出大宗化學(xué)品的概念。進(jìn)一步發(fā)問：究竟怎么界定大宗化學(xué)品還是精細(xì)化學(xué)品？并通過具體實(shí)例說明該定義本身是相對的，并不是絕對的；用實(shí)際的數(shù)據(jù)證明，有些化工產(chǎn)品原先屬于精細(xì)化學(xué)品，后來隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展變?yōu)榇笞诨瘜W(xué)品。這樣便將這個概念講深講透，學(xué)生的理解水平也得到了提高，不再需要死記硬背。除了傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答的提問形式和學(xué)生問、教師答的答疑形式以外，學(xué)生和學(xué)生在課堂上也可以相互提問，甚至是辯論，只有這樣才能不斷豐富師生間互動教學(xué)形式。大數(shù)據(jù)時代化學(xué)學(xué)科學(xué)生的角色也需要轉(zhuǎn)變，以前學(xué)生側(cè)重理解和記憶，而大數(shù)據(jù)時代學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是推理和提問。

3.2.3以多元化考核方式為契機(jī)，進(jìn)一步完善學(xué)生成績考核制度

怎樣科學(xué)而準(zhǔn)確地評價學(xué)生是一個難題，大數(shù)據(jù)時代倡導(dǎo)精準(zhǔn)的個性化教學(xué)，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不盡相同，就使得這個問題難上加難?？己藢W(xué)生的基本原則就是多元化，在貫徹學(xué)校教學(xué)考核與成績評定規(guī)定的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的考核始終貫穿教學(xué)的全過程，主要包括出勤、平時作業(yè)、學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)、實(shí)驗和課程論文等諸多方面。以前教師記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)只能通過點(diǎn)名冊，大數(shù)據(jù)時代這一點(diǎn)已經(jīng)完全改觀，學(xué)生的表現(xiàn)可以通過可視化錄播系統(tǒng)和實(shí)驗網(wǎng)絡(luò)反饋圖文并茂地呈現(xiàn)出來，而且每一個學(xué)生的表現(xiàn)都可以通過云盤分享記錄下來，這是多元化考核的基礎(chǔ)。2010年以來，學(xué)生的課程論到“一人一題”，即每個學(xué)生的論文題目均不相同，題目由現(xiàn)場抽簽決定，在教師許可的情況下，學(xué)生之間可以自愿交換，但是不能寫指定題目以外的課題。2012年以后，課程團(tuán)隊討論決定，對總評成績擬得到80分以上的學(xué)生需要選修創(chuàng)新性實(shí)驗，擬得到90分以上的學(xué)生需進(jìn)行結(jié)構(gòu)化面試環(huán)節(jié)，也就是說，沒有進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗和面試的學(xué)生最終成績至多為80分，激勵學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)構(gòu)化面試分為兩部分：第一部分學(xué)生隨機(jī)抽取信封里與兩個課程相關(guān)的問題回答；第二部分學(xué)生事先將自己的課程論文內(nèi)容制作成PPT，當(dāng)面向三位授課教師宣讀匯報，由這三名教師進(jìn)行提問并評定該生成績。經(jīng)過近幾年的反復(fù)實(shí)踐證明，該課程得分在90分以上的學(xué)生在以后的深造和就業(yè)中都表現(xiàn)卓越。究其根由，在學(xué)生成績考核制度設(shè)計時，課程要求學(xué)生不僅需要認(rèn)真學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，還需要具有創(chuàng)新精神和語言表達(dá)能力，這才能符合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的初衷，也才能滿足高校不斷深化內(nèi)涵發(fā)展的要求。

4小結(jié)

大數(shù)據(jù)時代給高等教育的內(nèi)涵發(fā)展送來了機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。作為普通的教育工作者，筆者在充實(shí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的過程中，充分利用大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，把精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程教學(xué)由傳統(tǒng)的以知識記憶為主逐步改革發(fā)展到信息資源的利用和挖掘方面，并以慕課和翻轉(zhuǎn)課程為抓手，堅持線上學(xué)習(xí)與線下答疑相結(jié)合，堅持理論教學(xué)和自主實(shí)驗相結(jié)合，適度增加精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程的前瞻性和趣味性，不斷豐富教學(xué)資源和教學(xué)形式，讓教育教學(xué)回歸其出發(fā)點(diǎn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，課程教學(xué)改革研究只有進(jìn)行時，沒有完成時，需要不斷借鑒教育同行的成功經(jīng)驗，不斷地學(xué)習(xí)與提高。

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