導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生3年級作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)高年級；作文教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0258-02

在小學(xué)語文的教育教學(xué)工作當(dāng)中，作文教學(xué)是比較難處理的一項。學(xué)生作文難，教師教學(xué)作文更難。因為小孩子的邏輯思維能力還不盡完全，許多情感無法感觸和正確地表達。也正是因為這樣，小學(xué)生的作文教學(xué)才有了越來越高的地位。小學(xué)生高年級的作文水平直接關(guān)系著學(xué)生個體的綜合素質(zhì)。所以，作文教學(xué)對于小學(xué)生個人來說也是十分重要的。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)處于生長發(fā)育的時期，這時候的作文教學(xué)工作對小學(xué)生的寫作能力的形成顯得十分重要。小學(xué)生的生活豐富多彩，有著許多寫作素材，小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)的時候，一定要注重小學(xué)生的知識儲備能力，更要注重對小學(xué)高年級學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)。對于農(nóng)村的小學(xué)語文教師來說，一定要拓寬孩子們的眼界，積累豐富的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)高年級作文教學(xué)存在的問題和怎樣才能提高小學(xué)高年級學(xué)生作文能力進行分析。淺知拙見，只供借鑒。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)存在的問題

小學(xué)高年級的作文教學(xué)工作十分重要，但是在農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)中還存在著許多問題急待解決，下面對以下幾個重點問題進行分析。

1.不允許學(xué)生進行創(chuàng)造。在作文教學(xué)工作當(dāng)中，最大且最不應(yīng)該發(fā)生的錯誤就是否定學(xué)生的創(chuàng)造。小學(xué)生正處于生活豐富的時候，他們的想象力與創(chuàng)造力是十分強大的。如果在成長的關(guān)鍵時刻去否定他們的創(chuàng)造力，對孩子一生的發(fā)展都有很大的影響。否定了他們的創(chuàng)造，就會抵制學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力是適應(yīng)當(dāng)今社會必備的一項能力。所以，小學(xué)語文老師一定要尊重學(xué)生的創(chuàng)造力。對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的你認(rèn)為無關(guān)的片段描寫，許多老師給予學(xué)生批評、否定，這使得許多小學(xué)生有了寫作的失敗感，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮，使得學(xué)生在未來的寫作當(dāng)中只按照老師所期望的模式去發(fā)揮，這對于小學(xué)生寫作能力的提高是極其不利的。

2.不重視作文的修改工作。在現(xiàn)在的教學(xué)工作當(dāng)中，有的老師特別重視學(xué)生在寫作前的指導(dǎo)工作，告訴學(xué)生作文的寫作格式，可以從哪些方面哪些角度進行寫作，可以寫哪些內(nèi)容等。在學(xué)生完成寫作之后，就不注重作文的批閱工作，不認(rèn)真閱讀和批改，學(xué)生也因此得不到有效的建議。其實，對于作文，老師應(yīng)該教授學(xué)生的應(yīng)該是寫作方法，而不是規(guī)定寫作內(nèi)容，格式等。學(xué)生寫作后的修改工作在提高學(xué)生寫作能力方面十分重要，而這正是現(xiàn)在語文寫作教學(xué)工作中所欠缺的。

3.農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)歷簡單。相對于城市生活的小學(xué)生而言，農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)歷簡單，沒有城市小學(xué)生的生活層次高。所以，小學(xué)生的生活經(jīng)歷少成了農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的一大難題。在農(nóng)村小學(xué)生的作文當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)放牛、種田、做家務(wù)等事件，這讓農(nóng)村小學(xué)生的作文涉及面變窄，阻礙了其進行良好作文創(chuàng)作的道路。

二、提高小學(xué)高年級學(xué)生作文能力的措施

面對當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)工作的現(xiàn)狀，提出以下幾點措施供參考。

1.允許學(xué)生進行個性創(chuàng)作。小學(xué)生作文出現(xiàn)雷同已經(jīng)是現(xiàn)在作文教學(xué)過程當(dāng)中常見的問題，究其原因并不是小學(xué)生進行抄襲，而是教師不正確的教學(xué)理念阻礙了小學(xué)生的作文創(chuàng)作。在平時的作文教學(xué)工作當(dāng)中，老師給出一個作文題目，還要告訴小學(xué)生們應(yīng)該怎么寫，寫哪些內(nèi)容比較好。小學(xué)生聽到老師的指導(dǎo)，自然就不再大費周章去想應(yīng)該寫什么，直接按照老師的意愿，老師讓寫什么就寫什么了。這樣不僅會使學(xué)生懶惰，更會使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高。因此，老師一定要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的尊重，允許學(xué)生寫規(guī)定內(nèi)容之外的東西，對于有作文創(chuàng)作精神的學(xué)生要給予肯定，樹立榜樣，讓學(xué)生以創(chuàng)作為榮，而不是以聽話為榮。

2.開拓學(xué)生視野。對于農(nóng)村的小學(xué)生而言，開拓視野對于提高作文水平十分重要。教師應(yīng)該多組織學(xué)生進行課外實踐活動，比如去參觀博物館，讓學(xué)生了解課本以外的知識，增加生活閱歷，只有這樣，學(xué)生才能感受到更多的情感，豐富自身內(nèi)涵，積累更多的知識。在平日的寫作當(dāng)中，能夠有更多的素材可以運用。

3.重視修改作文。作文的提高在于作文的再創(chuàng)造。所謂的再創(chuàng)造，就是要對作文進行不斷反復(fù)的修改。而教師在修改作文的過程中，起著極其重要的作用。老師一定要認(rèn)真批改學(xué)生上交的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作缺點和優(yōu)點，給學(xué)生提出中肯的意見。學(xué)生需要老師的指導(dǎo)，這樣才能更快地提高作文水平。

寫作的過程就是一個對題目進行理解，然后組織材料，使用材料表達自己思想的過程，是提高個人綜合素質(zhì)的過程。要提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)就必須要重視小學(xué)生的寫作，老師在教學(xué)過程中一定要豐富學(xué)生的知識，重視對學(xué)生的作文修改，將知識與思維內(nèi)化給學(xué)生。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，要格外重視生活經(jīng)驗的積累。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的作文水平才能得到提高，學(xué)生才能得到真正的收獲。

參考文獻：

[1]何順美.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題和對策[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2010，23（9）：16-18.

[2]李仕倫.關(guān)于小學(xué)高年級作文教學(xué)的探討[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011，7（1）：145-147.

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作文難，究竟難在哪里？其一，多年的“教師命題――學(xué)生作文――教師批改――學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣；其二，長期以來，語文教學(xué)囿于課本本身，學(xué)生視野狹窄，有話不會表達；其三，多年來，在作文教學(xué)中，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學(xué)循序漸進的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學(xué)中這一難題呢？小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語言表達能力”和“認(rèn)識水平”的體現(xiàn)。據(jù)此，小學(xué)作文教學(xué)要從培養(yǎng)寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓(xùn)練，使小學(xué)作文教學(xué)構(gòu)成一個科學(xué)的訓(xùn)練過程，較好地解決作文教學(xué)中的難題。

小學(xué)作文教學(xué)改革內(nèi)容如下：

1．激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說的境地。

1．1先觀察后作文。在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生觀察圖畫和實物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學(xué)生會很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實感。

1．2先實踐后作文。學(xué)生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學(xué)生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。

1．3抓時機寫作文。善于抓住有利時機讓學(xué)生寫作文，如在講讀課文中補寫一個情節(jié)、續(xù)寫一個結(jié)尾等，學(xué)生就會感覺不到困難。

1．4創(chuàng)設(shè)情境寫作文。創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動學(xué)生作文積極性，達到作文訓(xùn)練目的而創(chuàng)設(shè)的。

2．開辟兩種渠道，引來作文的活力。其一，從生活中學(xué)習(xí)作文，即引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題?！白x書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語言材料，增長見識，提高認(rèn)識水平，從而提高作文能力。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文起步訓(xùn)練；注意點

三年級是學(xué)生寫作文的起步階段。作文起步教學(xué)是否成功，基礎(chǔ)打得是否扎實，對學(xué)生今后作文水平的高低影響極大。學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求比低年級的寫話高出一個層次，所以，習(xí)作教學(xué)在這個階段顯得格外重要。如何進行小學(xué)生作文起步訓(xùn)練，我認(rèn)為教師要做到以下幾點。

一、注意由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡。

現(xiàn)實中，不少教師反復(fù)叮囑學(xué)生：“三年級要寫作文了，一定要認(rèn)真學(xué)！”這樣無形中夸大了作文的難度。老師總是“心比天高”，開始就對學(xué)生要求過高，多挑剔，一味訓(xùn)斥，使學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。作文教育是語文教學(xué)中的重要部分。新課程改革下的教材編排比過去更開放，更富有活力，對全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，無疑提供了一個嶄新的平臺，特別是小學(xué)低年級語文園地中的“口語交際”和“展示臺”部分的內(nèi)容，更為學(xué)生提供了展示自我的舞臺。然而，新課程教材有其弊端，其中感受最深的是作文方面。低年級重視了學(xué)生的口語表達能力的訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生的寫話訓(xùn)練。細心的教師不難發(fā)現(xiàn)，二年級都極少看到看圖寫話的內(nèi)容，這樣的編排體系無疑給學(xué)生中高年級的作文發(fā)展增加了難度。學(xué)生在三年級就要學(xué)會布局謀篇，這是學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的一次質(zhì)的飛躍，這種飛躍的難度是可想而知的。這個過渡很重要，我們要積極創(chuàng)造保持學(xué)生作文興趣的條件，它能為學(xué)生今后的作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、注意作文教學(xué)中趣味因素的滲透，減緩坡度，調(diào)動學(xué)生作文的學(xué)習(xí)積極性。

寫作作為一種技能，需要一個長期的訓(xùn)練過程。在這一過程中要循序漸進地掌握一些方法和技巧，就要有長期的、周密的訓(xùn)練。而在這個過程中，在作文起步階段要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，打消“作文難”這個錯誤認(rèn)識，消除恐“文”心理，則成了第一要務(wù)。仔細閱讀課標(biāo)的要求可總結(jié)出：學(xué)生的寫作表達叫做“習(xí)作”，顧名思義，就是學(xué)習(xí)寫作；要從激發(fā)興趣，從培養(yǎng)自信開始；重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作交流，為大面積地提高質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。那么，怎樣降低門檻，讓學(xué)生順利“入門”呢？

（一）導(dǎo)入方式要多樣。

1.故事式導(dǎo)入。針對三年級學(xué)生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學(xué)生作文就是把聽到的大概內(nèi)容寫下來，接著講個小故事，學(xué)生聽得專心，笑得開心。然后讓幾個同學(xué)復(fù)述，再分頭寫作。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優(yōu)”等，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

2.活動式導(dǎo)入。根據(jù)三年級學(xué)生精力旺盛、好奇心強的特點，老師組織小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓學(xué)生參與，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實踐討論，有重點地寫下來，這樣學(xué)生不僅有興趣，而且有話可寫，效果較好。

3.情境式導(dǎo)入。就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而激發(fā)學(xué)生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄像、投影等手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動畫片、成語故事或活動開展的錄像等，引導(dǎo)學(xué)生聽、看、說、議、寫、想，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞好句好段好文錄音下來，這樣不僅對學(xué)生作文有很大的幫助，而且能充分調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性。

（二）以補寫、續(xù)寫的形式，展開學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

幾乎每個學(xué)生的幼兒教育都離不開童話、語言、傳說、神話故事等，這些動聽的故事，不僅教育孩子們認(rèn)識美丑，辨別善惡，還為孩子們提供了一個廣闊的想象空間。低年級的孩子雖然思想單純，認(rèn)識有限，想象力卻是極為豐富的。在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇寫話訓(xùn)練點，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并說出來，寫下來，對于激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力是一種很好的訓(xùn)練方式，可采用補寫和續(xù)寫兩種形式。

（三）仿效課文，誘發(fā)寫作興趣。

讀與寫是語文教學(xué)的最基本的教學(xué)方式，也是作文教學(xué)的兩個密切相關(guān)的教學(xué)手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，還可以激發(fā)寫作的興趣。因為文章不是無情物，尤其是選入課本的文章大都是聲情并茂、文質(zhì)俱佳、便于效仿的名篇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味這些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐漸產(chǎn)生一種急切表達自己的情感、看法的欲望——寫作沖動。在作文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，較快地提高寫作水平，首先可仿效課文命題。充分利用課文給學(xué)生做“樣”，可調(diào)動起學(xué)生寫作的興趣，消除他們的畏懼心理，從而使他們喜愛作文。

三、精心命題，選材要結(jié)合學(xué)生的實際。

根據(jù)小學(xué)生的心理及認(rèn)知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學(xué)生熟悉的生活，要寫他們熟識的、易于理解的和感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話空話”的要求。作文來源于生活，只有讓學(xué)生走進生活，融入生活，才能有所見，有所聞，有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。在學(xué)生作文之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習(xí)慣培養(yǎng)，當(dāng)好學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)者、引路人。

四、作文講評要以激勵為主。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；習(xí)作教學(xué)；習(xí)作習(xí)慣

本文通過對小學(xué)高年級語文習(xí)作的現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)中產(chǎn)生的問題，從教學(xué)的理念、教學(xué)的過程、學(xué)生的心理三個方面，提出了解決方案。希望給小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)帶來一定的幫助和建議。

一、研究現(xiàn)狀

通過在中國知網(wǎng)中使用“小學(xué)習(xí)作教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行檢索，得到近40年相關(guān)的文章約有兩千多篇，其中碩博論文只占了不到1/40，大部分都為期刊讀物。這說明處于起步階段的小學(xué)習(xí)作教學(xué)受到的重視越來越多。最近，許多專家學(xué)者與一線教師都對小學(xué)生習(xí)作困難這一問題進行了研究，將小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中產(chǎn)生的問題和困難進行了仔細的分析，從不同方面闡述了小學(xué)生“作文難”的現(xiàn)狀。有從理論的角度進行論述的，有從校學(xué)習(xí)做教學(xué)的性質(zhì)進行闡述的，有從習(xí)作教學(xué)理念或者習(xí)作教學(xué)方法方面進行論述的。這些研究都為習(xí)作教學(xué)帶來了一定程度的借鑒和指導(dǎo)，但是仍然有著某些方面的不足，有著不一樣的局限。大多的研究都專注于教學(xué)方法的開發(fā)，而對于教師教學(xué)理念的培養(yǎng)、理解學(xué)生的心理規(guī)律、強化教學(xué)過程的方面很少涉及。但是隨著人本主義教育思想的提倡，歐美日韓等過都強調(diào)注重學(xué)生獨特個性的發(fā)展，強調(diào)使用平等對話進行交流的教學(xué)方式，這些都給我國的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)帶來了十分珍貴的經(jīng)驗。

二、小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)概述

作文從古代的詩詞到定終身的八股文，再到現(xiàn)代的語文考試作文，從重視到神話，最后退下神話的舞臺?，F(xiàn)代的教育理念已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，我國的基礎(chǔ)教育需要培養(yǎng)學(xué)生與社會相適應(yīng)的習(xí)作能力，這是一個漫長而艱巨的任務(wù)。這個奠基過程在小學(xué)教學(xué)階段，尤其是小學(xué)5～6年級的高年級階段。

從教學(xué)的角度看，寫作是語文素養(yǎng)的表現(xiàn)，“聽、說、讀、寫”，第一是“聽”，“聽”是人類進行語言學(xué)習(xí)的第一步，在累積了大量聽覺經(jīng)驗基礎(chǔ)后，才學(xué)會“說”，然后學(xué)會“讀”、“寫”。在這四步中，“寫”作為一種綜合的能力，蘊含了“聽、說、讀”，進行寫作方面的訓(xùn)練同時，可以提高“聽、說、讀”方面的能力。語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)能力體現(xiàn)在寫作上，所以寫作的意義和地位十分重要。

三、小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容過于單一

筆者在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生沒有素材積累的經(jīng)驗與方法。小學(xué)對學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的要求比較簡單，如果是在寫作的開始階段，可以理解。但是進入到小學(xué)高年級后，習(xí)作內(nèi)容如果依然簡單空洞，這就是習(xí)作教學(xué)上的缺點了。

新課標(biāo)中表明5～6年級這個處于第三學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”在現(xiàn)階段，小學(xué)生缺乏大量的素材區(qū)進行習(xí)作，這造成大部分的學(xué)生不喜歡寫作文，因為他們不知道寫什么，究其原因，還是匱乏素材的積累。很多學(xué)生沒有為習(xí)作積累素材的習(xí)慣，習(xí)作的內(nèi)容空洞簡單。平時也不會通過寫日記來累積身邊點滴素材的習(xí)慣，也不會累積平時看見聽到的精美詞句。即使有的小學(xué)生累積了一些素材，但是由于缺少方法，不知道該如何取舍材料，不懂得運用自己所積累素材，致使寫出的作文沒有層次感，內(nèi)容較為單一。

（二）童真童趣的缺失

新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)生高年級應(yīng)該可以“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，情感真實?！钡乾F(xiàn)在大部分的小學(xué)生在作文中缺失了童真童趣與該有的情感。有的小學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)作文內(nèi)容不完全真實，存在一些假話、套話、抄襲的現(xiàn)象。小學(xué)高年級學(xué)生一般在看到作文標(biāo)題后，大多能“寫出”標(biāo)準(zhǔn)的好習(xí)作，這樣的習(xí)作不能說上好，也不能說是壞，仔細研讀后發(fā)現(xiàn)是抄襲，套作的標(biāo)準(zhǔn)范文。譬如一寫好人好事的題目，內(nèi)容不是讓座就是拾金不昧，更或是扶盲人過馬路等。

其實小學(xué)高年級學(xué)生的這個階段，在他們的心理和生理上都是極具童真童趣的年齡。稚嫩的他們在觀察力、表現(xiàn)力、思考問題的方式與表達方面不及成人。但是，如果使用適當(dāng)?shù)姆椒?，可以將他們所具有的童真童趣體現(xiàn)出來。但是，在目前小學(xué)生高年級的習(xí)作中卻有著情感缺失的問題。他們的習(xí)作內(nèi)容顯得蒼白、成人化。一般表現(xiàn)在下面兩個方面：一、無意義的大量堆砌好詞好句，過多的使用意思大體相同的形容詞和成語，使寫出來的東西變得重復(fù)，不能準(zhǔn)確的表達出自己想要表達的情感；二、習(xí)作內(nèi)容情感單一化、模式化。因為隨著科技發(fā)展，各種優(yōu)秀作文、參考書大量面世，幾乎說有學(xué)生手里都有，很多學(xué)生喜歡在寫作中加上一段抒感的內(nèi)容，但是他們又是套用別人的文章，在一定程度上無視了自己的情感態(tài)度。因此，在習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)生文章童真童趣、情感態(tài)度的缺失是一個亟待解決的問題。

（三）缺少良好的寫作習(xí)慣

1.很多高年級的小學(xué)生在完成習(xí)作后，缺乏對自己的習(xí)作進行閱讀、修改的習(xí)慣。這樣，一些完全能通過自己閱讀發(fā)現(xiàn)并加以改正的低級錯誤，例如語句不通、錯別字等，得不到修正。也有一些學(xué)生有寫作完后閱讀自己習(xí)作得習(xí)慣，他們會發(fā)現(xiàn)自己寫的不好的地方，但是他們僅僅將習(xí)作作為一項任務(wù)來完成，任務(wù)一旦完成就很少會關(guān)注自己的習(xí)作怎么樣，也很少修改和檢查自己的習(xí)作。

2.新課標(biāo)指出小學(xué)高年級應(yīng)能做到“修改自己習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需求，正確使用常用的標(biāo)點符號”，這是一條十分重要的過程與方法的目標(biāo)，同時也是一條知識與能力的目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查，小學(xué)生在“主動與他人交換修改”方面嚴(yán)重的欠缺。

四、教師指導(dǎo)中產(chǎn)生的問題

語言文字作為人類做重要的交際工具與信息載體，是人類文化中不可缺少的一部分。語言文字的運用存在于人類生活、工作、學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)與領(lǐng)域。語文課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字使用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀與健全良好的人格。語文課還起著繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、加強名族文化認(rèn)同感的作用。

1.在訓(xùn)練的方面

習(xí)作，是需要在教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練下完成的學(xué)習(xí)。習(xí)作的能力并不是天生的。通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練中有著很多的問題。許多教師在習(xí)作教學(xué)中重視各種寫作知識和技巧，重點訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。譬如，怎樣寫好開頭和結(jié)尾，怎樣表達出中心思想，怎樣突出主題等。這些訓(xùn)練固然是必要的，但如果長期進行，將會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，還會在一定程度上影響學(xué)生的習(xí)作能力。寫作能力作為一種綜合性的能力，包含了對身邊生活的觀察能力，對生活的思考能力，與表達自己感受的能力。如果一味的進行技巧訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作將出現(xiàn)模式化現(xiàn)象，每篇習(xí)作都類似，學(xué)生只是為了達到教師要求的規(guī)范而向生產(chǎn)的機器一樣進行寫作，漸漸地學(xué)生在不斷的枯燥的訓(xùn)練中喪失了寫作的興趣。

2.在評講和評價方面

（1）在評講方面

習(xí)作評講作為小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中極其重要的一環(huán)，但是在現(xiàn)有的習(xí)作教學(xué)中，竟然處于一種可有可無的狀態(tài)中。對于教師來說，習(xí)作評講教學(xué)也只是大體的說說進步和問題，在朗讀幾篇優(yōu)秀作文后了事。對于學(xué)生來說，習(xí)作講評就是修改錯別字和錯誤的語句，知道自己習(xí)作的分?jǐn)?shù)或等級，但是對于自己習(xí)作上存在的具體問題卻很模糊。評講的次數(shù)不多或者根本不評講，評講的形式單一，這樣都不能培養(yǎng)學(xué)生的自我修改習(xí)作能力，也會對學(xué)生修改習(xí)作的積極性產(chǎn)生消極的影響。

（2）在評價方面

寫作評價方面的缺失主要表現(xiàn)在兩個方面：一是評價語言過于單調(diào)。大多數(shù)的教師在對習(xí)作進行批改的時候都采取了類似的相對單一的語言，如“中心突出、主題鮮明、語言生動、詳略得當(dāng)”等等。這一類使用了很多年的點評慣用語讓學(xué)生覺得修改習(xí)作枯燥無味，也沒辦法準(zhǔn)確的表述出現(xiàn)代小學(xué)生的新鮮面貌。二是評價標(biāo)準(zhǔn)較高。一些老師通常以自己的主觀意愿去要求學(xué)生進行寫作，在習(xí)作評價中作出超出小學(xué)生能力的要求，如思想性高、層次分明等，這種沒有準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)中的小學(xué)生習(xí)作的要求，在無形中抹殺了小學(xué)生習(xí)作原本所有的天真爛漫。在小學(xué)生的五六年級，習(xí)作能力正處于起步階段，不該把目標(biāo)定得過高，也不該對小學(xué)生的習(xí)作提出過與沉重的要求，要以小學(xué)生習(xí)作的發(fā)展為主。

4. 在示范方面

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“一個人學(xué)習(xí)語文從模仿開始，而且一直在模仿，不僅模仿書上念的，也模仿四周圍一切人說的和寫的。教師是學(xué)生模仿的對象。如果教師說的話、寫的文字跟他對學(xué)生講的道理不盡相符，那么，學(xué)生會丟掉以前聽到的道理而模仿當(dāng)前的榜樣，至少是會感到無所適從。這就是古人說的言教不如身教?！痹趯W(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，模仿作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，是適合初學(xué)者用來提高習(xí)作能力的有效手段。

四、小學(xué)高年級啊語文習(xí)作教學(xué)的對策

由于上述在高年級語文習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我們必須認(rèn)真的審視我們的語文教學(xué)。

（一）以學(xué)生為主體

寫作，作為一種思想和情感的承載方式，能夠表達出作者的人生觀與價值觀，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)能發(fā)揮德育和智育的重要作用。習(xí)作是學(xué)生自我表達，認(rèn)識自我、認(rèn)識世界并且進行創(chuàng)造表述的過程。在以前的教學(xué)觀念中，沒有考慮作為獨立個體的學(xué)生的發(fā)展需求，而是以教師為主體，由教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)芰戆才?。隨著時代的進步，教育業(yè)要求教師重視學(xué)生的表達感受，注重學(xué)生的個體發(fā)展，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。需要使用適當(dāng)?shù)姆椒?，將他們所具的童真童趣體現(xiàn)出來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

為了使學(xué)生寫作階段的難度有所降低，新課標(biāo)把寫作的目標(biāo)第一學(xué)段定為寫話，第二學(xué)段定為習(xí)作，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作的興趣和自信心。從上述問題我們可以看出激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣是對小學(xué)高年級習(xí)作進行訓(xùn)練的一個重點。相互間修改習(xí)作對寫作能力的提高有著舉足輕重的作用，在學(xué)生進行相互評價的過程中，可以相互提高閱讀鑒賞能力，并且可以對別人較好的習(xí)作方法進行學(xué)習(xí)，改正自己的不足，正所謂見不齊而思齊焉，看見別人寫的不好的地方也能知道哪里寫的不好，從而避免自己犯這樣的錯誤。也可以在他人幫助自己修改的過程中，了解到自己哪里寫得不好，下次好提高。但是，從調(diào)查的情況看來，只有幾位少數(shù)的小學(xué)生有和別人交換習(xí)作進行修改的習(xí)慣，這種不良的習(xí)作習(xí)慣不利于進一步提高習(xí)作能力。

（三）教師以身示教

語文教師在進行習(xí)作教學(xué)的時候，可以自己動手寫作，作與學(xué)生相同的題目之類的習(xí)作，這樣可以更加有效的幫助學(xué)生，讓學(xué)生有章可循。在筆者進行教學(xué)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，目前許多的語文教師在進行教學(xué)寫作的時候，自己不愿意寫，甚至怕寫。由于不愿意寫范文的老師缺乏對題目、文章的親身體驗，缺乏對習(xí)作心理的認(rèn)知和把握，不能針對學(xué)生的習(xí)作給予學(xué)生切合實際的引導(dǎo)和指點，就像是紙上談兵、隔靴搔癢，約束了學(xué)生的習(xí)作才華和創(chuàng)作靈感。正所謂是言傳不如身教，教師如果不能在自己的寫作指導(dǎo)下寫出好的范文，那么就該檢查是否是自己的習(xí)作指導(dǎo)出了問題，這樣有利于教師的自我提高，同時也能給學(xué)生習(xí)作找到正確的指導(dǎo)途徑。

（四）給予學(xué)生能寫的習(xí)作題目

新課標(biāo)中給出的習(xí)作教學(xué)方面的建議是“為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵充分發(fā)揮自身想象，加強平時練筆指導(dǎo)，改進作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。”教師需要結(jié)合生活實際以身邊中的事實、小事來進行命題，使學(xué)生真正的去感受生活，體驗生活，寫出有感情，有色彩的優(yōu)秀習(xí)作。

五、結(jié)束語

通過本文的探討，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著我國語文課程的不斷改革，語文教學(xué)取得了一定程度上的進步，但是現(xiàn)階段我國的小學(xué)高端習(xí)作教學(xué)仍有座許多的問題，這都需要教師和學(xué)校對這些問題進行有效的解決，不然，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對以后小學(xué)生的發(fā)展都有著嚴(yán)重的影響。

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[3]羅素娟.有感于小學(xué)中高年級作文教學(xué)課改實踐[J].語文教學(xué)研究，2011 （8）.

篇5

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)目標(biāo)的銜接

1.要保持作文評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。小學(xué)教師評價作文往往過寬，而中學(xué)教師往往過嚴(yán)，這樣就造成學(xué)生心理落差大。所以，小學(xué)高年級教師可制訂一個合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，以克服較大的誤差和情感因素。而初中教師不能機械對照評分標(biāo)準(zhǔn)，把分?jǐn)?shù)壓得太低。

2.要依據(jù)階段目標(biāo)指導(dǎo)作文。小學(xué)作文是模仿與練習(xí)，但高年級教師要指導(dǎo)學(xué)生開始有自己的見解，并懂得安排材料。初中教師則要先鼓勵學(xué)生寫真情實感，然后再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)姆绞酵怀鲋行?、表達思想。

3.要依據(jù)階段目標(biāo)講評作文。因為小學(xué)生習(xí)慣于完全按教師的指導(dǎo)和范文寫作，所以教師應(yīng)重視作文講評，并用小學(xué)生易于接受的方式開展，如讓學(xué)生試著評價他人的作文等。

二、堅持語文本質(zhì)，做好語言文字訓(xùn)練的銜接

1.要注意書面語言和口頭語言的銜接。小學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)要求學(xué)生注意使用規(guī)范的書面語。而初中的語文老師則要注意不能以過高的要求挫傷學(xué)生的積極性，要不斷給學(xué)生鼓勵。

2.要注意文字運用方面的銜接。小學(xué)生的作文往往筆誤較多，中小學(xué)教師都要持之以恒地糾正學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的錯別字和標(biāo)點錯誤，使其逐步達到書寫工整、正確。

3.要注意詞匯、語法方面的銜接。小學(xué)教師的“下水作文”（范文）要準(zhǔn)確規(guī)范，不用生造怪僻的詞語，同時還要引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)重點詞語，反復(fù)使用，以內(nèi)化為自身的語言能力。

三、把握寫作過程，做好知識技巧傳授的銜接

1.小學(xué)教師的一項重要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，寫出特色。比如描寫人物時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細看一看，女同學(xué)是否個個都有“圓圓的”“蘋果似的”臉蛋？從而學(xué)會抓一兩個特征來描寫，寫得富于美感。

2.小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力比語言能力的發(fā)展要快，以至行文的跳躍性比較大。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確思維目標(biāo)和方向，而且要引導(dǎo)學(xué)生言之有序、言之有理、借鑒有法。

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作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在多年的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實踐中，我深感要搞好作文教學(xué)很不容易。不少農(nóng)村小學(xué)生不喜歡寫作文，有的家長直接就直接代替孩子完成任務(wù)，有的則寫作文時胡編亂造，有的直接照課外讀物抄寫。學(xué)生對作文沒有興趣，作文質(zhì)量更無從談起。究其原因，主要是過去我們忽視了作文的起步教學(xué)，沒有打好基礎(chǔ)。小學(xué)三年級是作文教學(xué)的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵時期，對學(xué)生以后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。那么如何搞好三年級作文起始教學(xué)呢？下面就談?wù)勎覀€人在農(nóng)村小學(xué)作文起始教學(xué)中的實踐與探索。

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生對作文的興趣與自信心

作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露。因此，可以說興趣是提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的內(nèi)在動力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。如果在作文的起步教學(xué)階段就無視學(xué)生的心理特點和情感體驗，急于求成，做一些枯燥刻板的所謂“指導(dǎo)”與“訓(xùn)練”，那么只會適得其反，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力，反而會讓學(xué)生對作文產(chǎn)生恐懼感。剛起步就害怕了，以后的路怎么走？所以，作文教學(xué)的首要任務(wù)是激活情感因素，培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不十分明確，開商比智商更為重要。那么該如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作興趣與自信心呢？在教學(xué)中我是從這幾個方面去做的。

1、注意作文題目的新穎性和趣味性。作文命題要講究藝術(shù)。要從師授題、授意、授材、授改的束縛下解放出來，培養(yǎng)學(xué)生自命、自作、自改、自評的能力。我布置日記時，每當(dāng)自由命題，自選內(nèi)容時，學(xué)生便喜形于色，躍躍欲試。當(dāng)我來命題時，學(xué)生則唉聲嘆氣，叫苦不迭。這足以看出作文教學(xué)要求改革，當(dāng)然不是廢除命題，而是要求我們老師命題要講究藝術(shù)。目前教學(xué)序列缺少系統(tǒng)性，往往課題相同或相似，如寫景物，三年級上學(xué)期寫，下學(xué)期也寫，學(xué)生一看題目就生厭。因此，在命題時要特別注意題目的新穎性和趣味性。比如，在三年級下學(xué)期剛開學(xué)時。適逢元宵佳節(jié)，縣上又舉行了燈展和鼓舞大賽。借此機會我布置學(xué)生去參觀燈展和鼓舞大賽，然后再寫作文，由于小孩都喜歡看熱鬧，對此很感興趣，有實景觀察了，所以此次作文寫得很成功。此后我又有意識的把作文與游戲、實驗、參觀游覽等活動特意安排在一起進行，讓學(xué)生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發(fā)對生活的熱愛和對寫作的興趣。

2、少批評、少挑毛病，多鼓勵。作為農(nóng)村小學(xué)三年級的語文老師不能用挑剔的眼光看待學(xué)生稚嫩的習(xí)作，在批改學(xué)生作文時應(yīng)該少批評、少挑毛病，多鼓勵學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生的閃光點。這樣批改，學(xué)生會喜歡，會覺得作文不難，每次看老師的評語就是在和老師交流，久而久之學(xué)生會喜歡上作文。反之，如果用挑剔的眼光看待學(xué)生稚嫩的習(xí)作，就會影響作文教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生的習(xí)作一旦被認(rèn)可，就會對練筆產(chǎn)生興趣，而且希望自己的習(xí)作更多地得到別人的肯定和贊許。因此，作為三年級的語文老師應(yīng)該把表揚、鼓勵當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的催化劑，更多的為學(xué)生提供習(xí)作的時空。每次寫完小練筆，我總要擠出時間讓學(xué)生在班上讀一讀、評一評。寫得好的、有進步的，就適時進行表揚、加以贊許，然后貼在展示角上進行展覽。這樣既表揚了個人又讓大家得以交流，創(chuàng)設(shè)了氛圍，提高了學(xué)生的作文興趣。這樣，同學(xué)們大都能享受到成功的樂趣，從而激勵學(xué)生樂于作文、練好作文。

3、要顧及學(xué)生的個性差異和獨特感受。三年級學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)是練筆，重在培養(yǎng)練筆的興趣，目標(biāo)要適中，以防挫傷熱情。過去我們?yōu)榱俗非蟆敖谛б妗?，不顧學(xué)生的知識和生活實際，隨意拔高要求，常以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和審視學(xué)生的習(xí)作，沒有顧及學(xué)生的個性差異和獨特感受，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的習(xí)作熱情?，F(xiàn)在，我根據(jù)學(xué)生的個性差異和獨特感受制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳可以摘到蘋果?！奔ぐl(fā)了學(xué)生練筆的興趣，增強了學(xué)生寫好作文的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生從語到文，從說到寫

過去農(nóng)村小學(xué)生怕寫作文，是因為不知道寫什么，從何寫起。有的學(xué)生作文雖然交上來了，但仔細一看，只是敷衍幾句，草草收場。內(nèi)容空泛籠統(tǒng)，或波瀾不驚，或雞毛蒜皮的小事，缺乏典型性，看了半天，不知所云。針對這些情況，我常常在想應(yīng)該用什么方法使學(xué)生有話可寫，有有興趣可寫，不受拘束，引導(dǎo)學(xué)生從語到文，從說到寫，寫出自己的靈性。

1、引導(dǎo)學(xué)生多讀。首先要引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀中學(xué)寫。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的唯一途徑。讀書是吸收、積累的過程，讀書使思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然的信手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動完美。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂懽魑囊惨粯樱瑳]有讀就沒有寫，尤其我們語文課中所編的一些文章都是很好的范文，從某種意義上來說，閱讀的課堂也是學(xué)習(xí)作文的課堂。在閱讀教學(xué)中，要把課文當(dāng)做范文滲透給孩子們，在讀中要讓孩子們體會到精彩語言的妙處，在讀中要學(xué)會如何表達，經(jīng)典的語言范例要記在腦子里成為自己的文學(xué)素養(yǎng)。讀和寫是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品位，要讀出收獲，要讀出思考，這樣的讀才能為寫打下良好的基礎(chǔ)。此外，一些小學(xué)生作文選、雜志、少兒讀物等一些書刊上的優(yōu)秀文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。要鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書。

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作文的命題非常重要，因此教師要使用合理的課堂教學(xué)方法，認(rèn)真的研究小學(xué)語文的作文命題。因為小學(xué)生的年齡小，對于社會的認(rèn)識太少，并不能掌握多種多樣的寫作方法。很多小學(xué)生反應(yīng)在寫作的時候都是無話可說，因此教師在作文命題的時候盡量選擇生活化的命題，貼近學(xué)生的生活，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。寫作課堂教學(xué)應(yīng)該是貼近生活實際的，教師要引導(dǎo)著學(xué)生貼近生活實際，在寫作中表達真實感情。在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真的觀察生活，找到生活中的精彩故事，更好的進行語文的寫作。而小學(xué)高年級的學(xué)生則是要注重培養(yǎng)一定的價值觀念和人生觀念，能夠?qū)κ挛锉磉_自己的意見和看法，提高作文的深度。教師在進行作文命題的時候，也要根據(jù)學(xué)生的個性和成長經(jīng)歷選擇，對于城市中的小學(xué)生，接觸的事物大多是比較先進的，因此就可以選擇貼近生活的命題作文，“大汽車的重要作用”，而農(nóng)村的學(xué)生接觸到的新鮮事物比較少，所以教師就可以進行“做飯的媽媽最美麗”這樣的作文命題模式。教師還要根據(jù)學(xué)生的寫作能力制定合理的作文命題，可以選擇“我最感興趣的一幅畫”“這個小動物我最喜歡”等這一類的開放性命題，學(xué)生的思維比較寬闊，選擇也更多。例如，教師在小學(xué)五年級的作文題目中，“我們生活的庭院記載著成長的點點滴滴，原來的秋千已經(jīng)推了顏色，原來高不可攀的桌椅已經(jīng)變得這樣矮小，原來的小鞋子小衣服也成為了甜美的回憶。生活中的哪些物品承載了我們的成長？請選擇一個，題目自擬。”

2.增強學(xué)生日常的閱讀素材積累

學(xué)生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優(yōu)秀的作文。因此教師要鼓勵同學(xué)們積極地尋找生活素材，細心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經(jīng)驗。教師還要鼓勵同學(xué)們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學(xué)科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文課堂教學(xué)的需要。首先，教師要給學(xué)生推薦很多的課外優(yōu)秀閱讀書目，鼓勵學(xué)生在課下的時候認(rèn)真的閱讀這些優(yōu)秀的中外經(jīng)典，從中提高寫作的能力。其次，學(xué)生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優(yōu)美的句子和精美的詞匯收集起來，還要經(jīng)常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學(xué)們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導(dǎo)作用，幫助同學(xué)們積極地理解經(jīng)典中的場景，能夠有自己的審美意識，發(fā)表自己的觀點。教師推薦的優(yōu)秀經(jīng)典書目一定要仔細的篩選，符合小學(xué)生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優(yōu)秀經(jīng)典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學(xué)生在閱讀這些書的時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認(rèn)識，在作文的過程中就可以合理的使用進去。在小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，在高年級學(xué)生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學(xué)生的寫作能力有很好的幫助。

3.學(xué)生要多多的進行寫作的實踐

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第一步：觀察入手

“巧婦難為無米之炊”，這句話給我的作文教學(xué)帶來深刻的啟示。學(xué)生之所以下筆難，是因為沒有材料可寫，因此，在二、三年級就要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。雖然社會不是學(xué)生生活的主要陣地，但小學(xué)生已開始涉足社會生活。我們要盡可能地引導(dǎo)他們走進豐富多彩的生活，讓學(xué)生通過耳聞目睹來攝取生活中的一個個小鏡頭。具體可以從以下幾個方面入手：

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活。家庭是孩子的啟蒙學(xué)校，是孩子真實的生活世界和情感家園。我們把學(xué)生的觀察點引向家庭生活，不僅可以使他們加深對自己家庭的認(rèn)知、理解和熱愛，而且可以直接豐富其作文素材，這樣才能引發(fā)其寫作真情。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活。緊張、有序的校園生活給學(xué)生帶來了很多體驗和樂趣，也是構(gòu)成學(xué)生生活的主要內(nèi)容。小學(xué)生可謂“玩興”正濃，可又不得不開始涉足比較緊張的“應(yīng)試”生活，這就構(gòu)成了一對矛盾，由此也引發(fā)出許多故事，給他們啟迪，更令他們珍惜。學(xué)生猶如一棵棵茁壯成長的小樹，每過一年，年輪就會多一圈，只要學(xué)生善觀察豐富多彩的課間活動、緊張激烈的比賽、師生的交往和同學(xué)間的情誼等，那么，那一圈圈的年輪將滿載學(xué)生的喜怒哀樂。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活。社會猶如一個大舞臺，每天都會有不同的故事上演，學(xué)生無論是行走街頭、駐足店前，還是漫步公園、落座車上，都可以看到或聽到許多形形的事情。這些事有的蘊藏著真、善、美，也有的折射出假、惡、丑。學(xué)生隨時隨地留意并記下這些事情，在習(xí)作時便可信手拈來。還有，生活既是多彩的也是復(fù)雜的，只觀察是不夠的，還得引導(dǎo)學(xué)生思考，對觀察到的東西進行概括和提煉，只有這樣，才能在司空見慣的事物中找到寫作之源。只要學(xué)生成為有心之人，就能從平時的生活中主動地去發(fā)現(xiàn)和搜集寫作素材。

第二步：日記起步

學(xué)生不僅要把觀察到的素材記在腦中，更重要的是形之于文――學(xué)會書面表達。寫日記能把觀察和表達有機地結(jié)合起來。老舍先生曾經(jīng)說過：“寫日記是學(xué)習(xí)寫作的基本功?！比私贪嫘W(xué)語文第五冊《習(xí)作四》中開始涉及寫日記。我首先引導(dǎo)學(xué)生了解日記的內(nèi)容和格式。我在網(wǎng)上下載了各種題材的日記發(fā)給學(xué)生，并留一定的時間讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生認(rèn)識到寫日記就是用筆記下一天中發(fā)生的事及自己的見聞或感受等，即把心靈軌跡用文字描繪出來。然后我以生活實例引導(dǎo)學(xué)生寫日記。最后再用評價激趣。對學(xué)生日記的評價不宜過高，重在鼓勵，讓學(xué)生樹立寫作的信心?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，引導(dǎo)三年級的學(xué)生寫日記切忌操之過急，既要做到循序漸進，又要持之以恒。

第三步：童話激趣

記得葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“只有從兒童心底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”這話在我女兒身上得到了驗證。記得女兒上三年級時，也怕寫作文，每次叫她練筆，她只喜歡寫童話。我也不難為她，后來她練得多了，竟不怕寫作文了。此時我才驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來可以用編寫童話來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有人說興趣是最好的老師，這話不錯，實踐證明，童話確實是一把開啟學(xué)生興趣之門的金鑰匙。

1.給學(xué)生講童話故事，引導(dǎo)學(xué)生看童話，讓學(xué)生了解童話的特點――不僅有虛擬的主人公，還有豐富的想象，且能給我們深深的啟迪。

2.借助實物引導(dǎo)學(xué)生編童話。在學(xué)生二年級看圖寫話的基礎(chǔ)上，開始時可借助圖片、動畫、音響等編寫童話故事。

3.讓學(xué)生聯(lián)系生活創(chuàng)作童話。學(xué)生練得多了，就會把平時看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷過的，經(jīng)過整理、取舍、組織，用童話的形式表現(xiàn)出來。小學(xué)生的想象力非常豐富，創(chuàng)造力也是無限的。

第四步：閱讀伴行

1.在閱讀教學(xué)中注重積累語言的指導(dǎo)。閱讀與寫作是互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加透徹。因此，在閱讀教學(xué)中，要依照新課標(biāo)的要求，在閱讀訓(xùn)練中加緊積累語言的指導(dǎo)，學(xué)生的詞庫量才會豐富，說話或?qū)懽魑臅r才具靈活性。

2.在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)。在閱讀訓(xùn)練中給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進行模仿和創(chuàng)造性的練習(xí)，從而使語言運用練習(xí)成為有源之水，效果才是顯著的。只有讀寫結(jié)合，才能相輔相成，如果讀寫分離，就會兩敗俱傷。如在上《蜜蜂》這篇課文時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察螞蟻覓食、蜘蛛織網(wǎng)等。后來在教學(xué)本單元的作文《觀察日記》時，我讓學(xué)生將自己在《蜜蜂》這篇文章中學(xué)到的寫作方法“聽聞的奇趣―實驗或親身觀察的發(fā)現(xiàn)―結(jié)果及原理―從中受到的啟示”運用到這篇文章中，這樣，學(xué)生有法可依，寫起來都比較輕松。久而久之，學(xué)生學(xué)會了遷移運用，寫起作文來就輕松自如了。

3.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，中國自古推崇“行萬里路，讀萬卷書”，這足以說明讀書的重要性。因為人不能什么事情都親身去體驗，閱讀可以彌補生活的空白，充實人的生活。據(jù)測定，一個人的知識靠親身實踐得來的僅僅占20%，而80%的知識是靠閱讀得來的。而小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時期、記憶的最佳階段，若我們注重對他們閱讀興趣的激發(fā)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生將會受益終身。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”也就說明閱讀對寫作大有裨益。因此，我常把適合小學(xué)生閱讀的書籍推薦給學(xué)生，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》《十萬個為什么》《寄小讀者》《童年》《狼王夢》《三國演義》、名人傳記、故事會、小學(xué)生語文報等，因為這類書刊經(jīng)過了長久時間的考驗，有著比較豐富的知識積淀，有利于把學(xué)生引進文學(xué)的殿堂。更重要的是，它們能成為學(xué)生寫作的源頭活水。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 評改作文 能力

學(xué)生“評改”能力的強弱是獨立寫作能力的重要標(biāo)志。我們不但要指導(dǎo)小學(xué)生怎樣寫好作文,而且還要指導(dǎo)他們學(xué)會修改自己的作文,也就是說,要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力。因此,在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)重視小學(xué)生評改能力的培養(yǎng),并初步養(yǎng)成修改和評價作文的良好習(xí)慣。所以培養(yǎng)小學(xué)生初步修改作文的能力很重要,我們可以從下面幾個方面做起。

1.培養(yǎng)自我修改作文的興趣。激發(fā)興趣是作文成功的基礎(chǔ),因此,培養(yǎng)興趣、調(diào)動學(xué)生自改作文的情感因素,是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的先決條件?？梢越o學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)推敲、修改文章的故事。如:講述王安石是如何反復(fù)推敲提煉《泊船瓜洲》一詩的“詩眼”――“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的,讓學(xué)生明白反復(fù)修改文章的重要性,體驗自己修改作文的樂趣,從而在不斷修改中提高自己的寫作能力。

2.講明意義,教給學(xué)生方法。修改文章的目的在于使寫出的文字更好地表達思想,符合規(guī)范,符合《大綱》的要求。寫作時,有時候想得很清楚,但寫出來時不一定很明白,所以就需要認(rèn)真修改寫好的作文,才能不斷地提高自身的寫作能力。

修改文章,一是“改正”,即改正錯別字、用錯的標(biāo)點符號、不通順的文句,把文章改“通”。二是“潤飾”,使文章更加“完善”,常用“增”、“刪”、“改”的方法:“增”就是根據(jù)習(xí)作中心之需要增加必要的內(nèi)容,使文章更具體生動;“刪”就是刪去多余的內(nèi)容,使表達更簡潔明了;“改”就是改動不合理的結(jié)構(gòu)、順序、寫法等。

培養(yǎng)學(xué)生自我修改寫作的能力,還要教給統(tǒng)一的批改符號以及讓學(xué)生掌握下面的修改步驟:

①初讀――改詞句。即改正錯、別的字、詞、句、標(biāo)點,規(guī)范拗口的語句等,使文章達到語句通順。

②細讀――修改文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),也就是從總體上對文章框架結(jié)構(gòu)、順序等進行較大的修改,以理清文章的脈絡(luò)、層次。

③品讀――即運用掌握的詞匯句式及修辭手法對文章進行提高性的修飾潤色,以達到較高的質(zhì)量。

3.分步訓(xùn)練,循序漸進。培養(yǎng)學(xué)生的自改能力應(yīng)從低年級開始并貫穿整個小學(xué)階段。依據(jù)《大綱》規(guī)定的各年級作文要求和各次作文訓(xùn)練的不同要求分步進行。低年級重句子的完整性、連貫性訓(xùn)練;中年級側(cè)重句子的具體性和片斷的條理性方面的訓(xùn)練;高年級側(cè)重于篇章的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯、句子的活用、修辭的運用、情感的表達諸方面的綜合訓(xùn)練,按照從易到難、由淺入深、循序漸進的規(guī)律逐步提高。

4.加強訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生評改能力的提高不是一朝一夕的事情,良好的習(xí)慣要經(jīng)過長期的實踐才能養(yǎng)成。

4.1 在訓(xùn)練中要利用各種各樣的手段,滲透“自改”知識。教師以“精批細改”為示范,使學(xué)生理解有關(guān)寫作知識,掌握批改符號的使用方法;以“師批生改”引導(dǎo)學(xué)生思考、自己動手,使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗,明白“文成于改”的道理;以“精批粗改”選有代表性的文章讓大家討論,集體修改領(lǐng)會得失,明白修改的目的、方向、內(nèi)容等;以“互批互改”讓學(xué)生取長補短,互相交流促進;以“面批面改”有針對性地使學(xué)生明白修改的原則和方法。

4.2 加強片斷訓(xùn)練中的評改練習(xí)。在教學(xué)中安排“自改――講評”或“自改――交流”的片斷練習(xí)。由于練習(xí)的目標(biāo)集中、時間較短,且能當(dāng)堂評改,是鍛煉兒童作文能力的常用手段,日積月累,很有成效。

4.3 圍繞一個要求設(shè)計多次作文訓(xùn)練,使前次習(xí)作的講評和第二次習(xí)作的指導(dǎo)溝通,讓學(xué)生對照自己的習(xí)作找出自身的不足,然后再修改,在小組內(nèi)交流,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到很大的調(diào)動,他們在講評自改中就能逐步掌握使習(xí)作敘述具體的有關(guān)寫作知識。

4.4 抓好一題多作。從不同角度、用不同選材多次自改,提高修改能力,培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。

5.多鼓勵、少批評,講究策略。對學(xué)生修改能力的培養(yǎng),要有耐心,要注意策略,以鼓勵為主,只要學(xué)生肯動手改,就得肯定,暫不求全責(zé)備,要充分發(fā)揮積極的鼓勵作用。

此外,要提高學(xué)生的修改能力,還要講究時機。

一是及時修改。即起草后修改,或教師選擇典型習(xí)作,當(dāng)堂講評修改。

二是反復(fù)修改。在學(xué)生習(xí)作起草時修改一次;抄清前復(fù)讀,又改一次;習(xí)作批完后還要再修改一次。

三是延時修改。小學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有一個過程。他們在下筆時,總是把自認(rèn)為好的寫上去。在短時間內(nèi)有些不當(dāng)之處,不易發(fā)現(xiàn),如果隔一段時間再改就有可能會發(fā)現(xiàn)當(dāng)時沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤,又有頓悟,這樣會達到更好的效果。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級學(xué)生作文；主要問題；對策與方法

一、當(dāng)前小學(xué)高年級作文中存在的主要問題

（一）興趣淡漠化，作文缺乏真情實感

流傳在學(xué)生嘴邊的一句話是：“作文難，難于上青天?！痹掚m夸張了點，但反應(yīng)出的畏難情緒卻是顯而易見的。在這種心理因素的暗示下，久而久之，一見作文就厭寫作文，進入五、六年級以后，一上作文課，學(xué)生更是無精打采，興趣索然。

（二）材料匱乏化，不注重積累

小學(xué)生的生活閱歷淺，發(fā)現(xiàn)不了生活中值得寫的東西，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，材料虛假。有些學(xué)生借用經(jīng)常別人事例，抄襲作文書，沒有真實體驗自然不會有自己的感受，難免會無病。

（三）語言成品化，用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)生的作文中濫用現(xiàn)成的詞和短語，把學(xué)過的詞生搬硬套，是一種通病。翻閱學(xué)生作文本，敘述先進人物作文中，使用頻率最高的是：目光炯炯有神、精神抖擻、和藹可親、助人為樂等。句式也比較單一：文章中清一色是陳述句，不善于變換句式，使文字顯得平板呆滯。就我們班來說，很多同學(xué)在寫作時用了很多方言，讓人哭笑不得。

二、產(chǎn)生問題的主要原因分析

（一）學(xué)生興趣范圍擴大，卻對寫作興趣索然

一方面給學(xué)生更多接觸新鮮事物的渠道，另一方面，這些新事物過多地吸引了學(xué)生的注意，剝奪了學(xué)生思考、體驗生活的機會，滋長了學(xué)生的惰性，當(dāng)有空閑時間時，學(xué)生寧愿上網(wǎng)、打游戲或是看電視，而不愿讀書，懶于動手。

（二）作文教學(xué)要求過高，學(xué)生有畏難情緒

在寫作時，我們教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性。，有些構(gòu)建“空中樓閣”，借助優(yōu)秀作文來完成。這不但抑制了學(xué)生寫作的興趣，而且扼殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，會使學(xué)生不但沒有思想上的進步，反而變得“虛偽”，與老師所期望的結(jié)果適得其反，漸漸使學(xué)生對作文有了畏難情緒。

（三）作文教學(xué)脫離學(xué)生實際生活，缺乏真實情感

在以教材為主要教學(xué)資源的今天，教材上的課例與學(xué)生的實際生活脫離也是導(dǎo)致作文教學(xué)脫離生活的原因之一。學(xué)生總是從學(xué)習(xí)的課文中去學(xué)習(xí)寫作方法、積累語言，理解課文時沒有融會貫通，寫作文時也把學(xué)來的詞句死搬硬套，對所寫的事件隔岸觀火，缺乏真情實感。

三、解決問題的對策與方法

（一）激發(fā)興趣，誘感

小學(xué)高年級學(xué)生對事物開始有了較正確的感知，情感也豐富起來，而且有了抒發(fā)這種情感的需求，這就要我們教師去點燃孩子們內(nèi)在的這團情感之火。俗話說“興趣是最好的老師”， 當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地寫作。

（二）培養(yǎng)觀察感受生活的能力，使學(xué)生想寫作文

愛玩是孩子們的天性，但是如何讓學(xué)生在活動中動腦子、動手、動口，把“玩”用文字表達出來呢？最好走作文生活化之路，積極鼓勵學(xué)生投入生活，體驗人生的豐富多彩，寫真實的事，從生活的點滴中積累素材，使學(xué)生有感而發(fā)，善于表達真情實感。

（三）培養(yǎng)積累語言資料的能力，使學(xué)生會寫作文

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”祖國的歷史文化燦爛輝煌，無論是古人的詩詞戲曲，還是今人的雜文小說，都有值得借鑒與學(xué)習(xí)的地方。作為小學(xué)生，閱讀量是有限的，作為教師，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，在學(xué)好教材的同時，選擇優(yōu)秀作品進行閱讀。我們教師應(yīng)及時向?qū)W生推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節(jié)生動，符合他們口味，有利于他們身心健康的書籍，。

（四）教給學(xué)生科學(xué)的方法，使學(xué)生巧寫作文

作文指導(dǎo)要充分考慮學(xué)生的思想及生活實際，保護學(xué)生主動作文的積極性。不同的學(xué)生，其思想認(rèn)識、性格特點、生活閱歷、觀察方法、思維方式、語言習(xí)慣不盡相同，低年級可寫一兩句通順完整的話，想寫什么、就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不能要求過高，高年級學(xué)生也同樣，讓學(xué)生寫自己想寫的話，表達自己的真情實感。

（五）科學(xué)評改作文，提高學(xué)生寫作的積極性

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為：

（1）作文批改要及時，以滿足小學(xué)生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要。應(yīng)盡可能采用面批的方法，使學(xué)生更直接準(zhǔn)確地領(lǐng)會老師的批改意圖；

（2）作文批改要善于點拔，要有啟發(fā)性，恰當(dāng)?shù)拿寂涂傇u既能使學(xué)生明確作文方向，逐步找到作文“捷徑”，又能通過它融洽和增進師生間的情感。

（3）褒貶有度，重在褒。應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，這對進一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣具有一定的催化作用。特別是對一些后進生，更要多加鼓勵，哪怕是一點點的進步。