導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇藤野先生課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 平等；民主；興趣；親和

親和力指使別人愿意接觸，樂(lè)意親近的能力。它能使彼此產(chǎn)生合作意識(shí)，從而促成合作。

基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的育人環(huán)境，更加強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提高教師親和力意義極為重要。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造平等關(guān)系及民主氛圍，是提高課堂有效性的重要途徑。

一次，在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：

師：“本文第20自然段寫(xiě)到――‘學(xué)年實(shí)驗(yàn)完之后，我便到東京玩了一個(gè)夏天，秋初再回學(xué)校，成績(jī)?cè)缫寻l(fā)表了，同學(xué)一百余人之中，我在中間，不過(guò)沒(méi)有落第?！瘜?duì)于我沒(méi)落第的考試結(jié)果，我是稍感欣慰的。”

“但后來(lái)出現(xiàn)了什么事？”

生：“引來(lái)學(xué)生會(huì)干事疑惑。并且以‘勿漏為要’強(qiáng)調(diào)‘漏’來(lái)譏諷”。

師：“‘我’很生氣。課文寫(xiě)道：“我便將這事告訴了練藤野先生?！?/p>

師：“同學(xué)們，‘魯迅先生在日本仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校讀書(shū)時(shí)，有一位歧視中國(guó)人的學(xué)生會(huì)干事，他不相信中國(guó)人和日本人一樣聰明，認(rèn)為是藤野先生幫助魯迅作弊。在當(dāng)時(shí)整個(gè)日本大環(huán)境中，日本人對(duì)中國(guó)人的看法是一種帶著一種偏見(jiàn)和歧視的態(tài)度?！僖跋壬侨毡救?，可他對(duì)魯迅的態(tài)度與其他日本人是截然不同的”

生：“藤野先生對(duì)魯迅真好，真摯熱忱。課文中‘修改講義’、‘糾正解剖圖’、‘解剖實(shí)習(xí)’、‘了解中國(guó)人裹腳陋習(xí)’……無(wú)處不在體現(xiàn)藤野先生的真誠(chéng)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格求實(shí)的高尚品格?！痹谟懻撝袔熒P(guān)系融洽了，學(xué)生也掌握了知識(shí)。

“在藤野先生的回憶里，他這樣寫(xiě)道，‘周君上課時(shí)雖然非常認(rèn)真地記筆記，可是從他入學(xué)時(shí)還不能充分地聽(tīng)、說(shuō)日語(yǔ)的情況來(lái)看，學(xué)習(xí)上大概很吃力。于是我講完課后就留下來(lái)，看看周君的筆記，把周君漏記、記錯(cuò)的地方添改過(guò)來(lái)。如果是在東京，周君大慨會(huì)有很多留學(xué)生同胞，可是在仙臺(tái)，因?yàn)橹挥兄芫粋€(gè)中國(guó)人，想必他一定很寂寞?？墒侵芫](méi)有讓人感到他寂寞，只記得他上課時(shí)非常努力。……現(xiàn)在回憶起來(lái)好象當(dāng)初周君學(xué)醫(yī)就不是他內(nèi)心的真正目標(biāo)。……我雖然被周君尊為惟一的恩師，但我所做的只不過(guò)是給他添改了一些筆記。因此被周君尊為惟一的恩師，我自己也覺(jué)得有些不可思議?！?/p>

魯迅把藤野微不足道的親切當(dāng)作莫大恩情加以感激。

同學(xué)們沉默了一會(huì)兒。

師：“我們有幸相聚于這一人生驛站，我們深?lèi)?ài)著這片土地，我們肩負(fù)著學(xué)校榮辱，家鄉(xiāng)振興的圣神使命。對(duì)老師嚴(yán)格要求，我們理應(yīng)多一份理解，懂得感恩?！?/p>

同學(xué)們似有所悟。

在這一問(wèn)一答中，融洽了師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

在以后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極尋找契機(jī)――《再塑生命》中的沙利文與海倫．凱勒；《送東陽(yáng)馬升序》中的宋濂與馬君則；《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾與“我”；與徐特立……筆者認(rèn)為，準(zhǔn)確捕捉契合點(diǎn)非常重要。同時(shí)，在這一點(diǎn)上，教師要建立長(zhǎng)效機(jī)制，要有耐心，急于求成往往于事無(wú)補(bǔ)。

作為一位教育工作者，只有從根本上摒棄“師者為尊”的觀念，與學(xué)生建立良師諍友的和諧關(guān)系，師生之間才敢于直面，學(xué)生也才會(huì)在具體的教學(xué)情境中積極參與，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

所謂“親其師，則信其道。”（2）說(shuō)的就是這個(gè)道理。

其次，教師要不懈充電，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓學(xué)生從心靈深處信服于你，是提高課堂有效性的又一重要途徑。

親和力不是做秀，不是裝出來(lái)的，處理不好反而弄巧成拙。這就要求教師必須具備淵博的學(xué)識(shí)和得心應(yīng)手的教育教學(xué)能力技巧。“三人行，必有我?guī)煛保?），教師既要相信自己，同時(shí)又要肯定學(xué)生，說(shuō)不定在某些方面，我們還得向?qū)W生學(xué)呢！教師如果一味的孤芳自嘗，固步自封，這是無(wú)法適應(yīng)突飛猛進(jìn)教育教學(xué)形式的需要的。在韓愈的筆下，曾對(duì)教師的作用做過(guò)這樣的陳述：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，（4）要真正實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑，沒(méi)有淵博的學(xué)識(shí)行嗎？要真正將教育教學(xué)技能駕馭的游刃有余，不努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)能辦到嗎？曾有這樣一個(gè)形象的比喻“師生關(guān)系對(duì)于教育質(zhì)量、教學(xué)效率、學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，絲毫不亞于空氣對(duì)人的價(jià)值?！保?）教師對(duì)學(xué)生的影響伴隨的是學(xué)生的一生。提高教師素質(zhì)是實(shí)施課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而親和力是提高教師素質(zhì)的一個(gè)支點(diǎn)，這就要求廣大教師不懈充電，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，教育教學(xué)中充分尊重學(xué)生個(gè)性，大膽實(shí)踐，把學(xué)生看成課堂的主人，是接受知識(shí)的發(fā)明者、創(chuàng)造者，絕不是承載的容器。

其次，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是提高課堂有效性的又一途徑。

篇2

一、運(yùn)用信息技術(shù)有助于把握課文的主要內(nèi)容

讓學(xué)生把握好課文的主要內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。為使學(xué)生快速地總體了解課文內(nèi)容，可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索該課文的寫(xiě)作背景、作者的生平以及作者的其他作品集，這對(duì)學(xué)生快速了解課文內(nèi)容是很有幫助的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課文的預(yù)習(xí)提綱自主搜索、了解、感受作者的主旨情感，感知作者是在怎樣的情感下完成這篇作品的，從而更好地把握作者的思想脈搏，更準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。如教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，課前學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以掌握這篇散文的主要內(nèi)容：作者通過(guò)寫(xiě)《觀潮》，繪聲―繪色―繪形―繪勢(shì)地描寫(xiě)了這一壯美奇景。全文的著眼點(diǎn)在“潮”上，立足點(diǎn)在“觀”上，作者從4個(gè)方面寫(xiě)觀潮。由于互聯(lián)網(wǎng)信息量大，操作方便，所以學(xué)生很容易準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。盡管不是很全面，或是大致了解，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)有助于理清文章的思路

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有指導(dǎo)學(xué)生理清了作者的思路，掌握了文章的篇章結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生更好更快地理解課文內(nèi)容，掌握作者的藝術(shù)構(gòu)思，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容學(xué)深學(xué)透。例如：在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，可以先將課前制作的信息技術(shù)課件或錄像播放給學(xué)生看，課件展示使學(xué)生很直觀地看到云和天氣變化的關(guān)系十分密切。云是天氣變化的“招牌”。接著講怎樣看云識(shí)天氣。從高層云依次說(shuō)到低層云，從象征晴朗天氣的云，依次說(shuō)到帶來(lái)暴風(fēng)雨的云；又從云的形態(tài)特點(diǎn)和天氣變化的關(guān)系，說(shuō)到云的光彩和天氣變化的密切關(guān)系。很顯然，如果不借助多媒體演示說(shuō)明，只是抽象的、干巴巴的說(shuō)教和枯燥的講解課文內(nèi)容是不容易理清課文思路的。

三、運(yùn)用信息技術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

信息技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果信息技術(shù)使用得恰到好處，就能與教材珠聯(lián)璧合，相得益彰，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。比如在教學(xué)《藤野先生》《向沙漠進(jìn)軍》這樣的課文時(shí)，這一類(lèi)課文的寫(xiě)作背景，離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，如果僅憑教師的照本宣科，學(xué)生可能只會(huì)記住一些死知識(shí)，人文教育不能很好地體現(xiàn)。但如果利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)更深刻。又如教學(xué)《三峽》這篇課文時(shí)，三峽有著充滿誘惑的美麗風(fēng)景，假如教師把自己搜集的資料制作成課件展示給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在很大程度上局限于只是被動(dòng)的欣賞美麗的畫(huà)面。為此，教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生把自己課前搜集的與課文有關(guān)的視頻片段、圖片，自己制作成動(dòng)畫(huà)或課件，上課時(shí)讓學(xué)生利用多媒體展示自己的作品，同時(shí)用自己的語(yǔ)言去翻譯課文，賞析三峽，這樣一來(lái)，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、運(yùn)用信息技術(shù)有利于引導(dǎo)學(xué)生感悟和創(chuàng)造美

新編的初中語(yǔ)文教材所選的課文，注重教育、知識(shí)和能力的培養(yǎng)，其課文內(nèi)容注重人文教育，增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的課文。信息技術(shù)可以將文字、圖片、聲音、視頻融于一體，形成多彩立體的視聽(tīng)效果，再現(xiàn)鮮明生動(dòng)的形象，使學(xué)生綜合運(yùn)用各種感官去領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)文章所描繪的意境，體會(huì)文章的主旨，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生的情感得到升華，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，豐富了他們的語(yǔ)言。如果不運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，不可能有好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《沁園春•雪》一課時(shí)，先運(yùn)用多媒體播放這首歌的MTV，使學(xué)生既為優(yōu)美的畫(huà)面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢(shì)、豪邁的情懷所折服。學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。又如教學(xué)《春》一課時(shí)，在講授新課前，運(yùn)用多媒體展示春、夏、秋、冬4幅美景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡(jiǎn)要描述畫(huà)面，并背誦描寫(xiě)春天的詩(shī)句，然后播放春天美景的全文朗讀錄像。那如詩(shī)如畫(huà)的美景春色和著名播音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生有如親臨其境，感受到大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹(shù)木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到入情入境，情景交融的絕妙。

五、運(yùn)用信息技術(shù)有利于提高學(xué)生的課外閱讀量

多年來(lái)，由于學(xué)校財(cái)力不足、教學(xué)資源匱乏等原因，導(dǎo)致學(xué)生的課外讀物不足，學(xué)生的課外閱讀量因此受到制約，特別是農(nóng)村初中尤為嚴(yán)重。校校通工程的開(kāi)通，信息技術(shù)的運(yùn)用，網(wǎng)上書(shū)庫(kù)的普及，很好地解決了這一問(wèn)題。校校通工程的開(kāi)通，把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下，從課內(nèi)延伸到課外，從課本延伸到網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生很方便地在每周下午最后一節(jié)自習(xí)課，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)放的時(shí)間（學(xué)生每班每周3次每次1小時(shí)），進(jìn)入學(xué)校網(wǎng)上圖書(shū)室，搜索閱讀膾炙人口的文學(xué)作品和傳統(tǒng)圖書(shū)，查閱教輔資料，不但開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)課文前進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查找作者的生平資料、時(shí)代背景以及相關(guān)的參考文獻(xiàn)。如教學(xué)魯迅先生的作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索中國(guó)近代史有關(guān)和日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻資料，使學(xué)生了解魯迅先生棄醫(yī)從文的原因以及寫(xiě)作背景。這樣，不但使學(xué)生能夠提前了解課文的內(nèi)容，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)辟“語(yǔ)文吧”，在網(wǎng)站上創(chuàng)建討論組和與課內(nèi)相關(guān)聯(lián)的“QQ群主題”，借助信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞、文學(xué)評(píng)論，撰寫(xiě)發(fā)表小論文，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相互交流。也可以定期更換語(yǔ)文基本知識(shí)的專(zhuān)題，指導(dǎo)學(xué)生收集、歸納、整理。如在教學(xué)《藤野先生》《白楊禮贊》等課文后，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的課程資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，搜索相關(guān)的資料和動(dòng)畫(huà)視頻信息，讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題，主動(dòng)探索和拓展知識(shí)面，網(wǎng)上閱讀，相互交流，拓展閱讀時(shí)空，優(yōu)化閱讀內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙建林.信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005,10

[2] 涂曄.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，10

[3] 宋琳.多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須處理好幾個(gè)關(guān)系[J].上海教育，2000，5

篇3

    關(guān)鍵詞:物理;藝術(shù);提問(wèn);語(yǔ)言;多媒體;實(shí)驗(yàn)

    一、物理課堂藝術(shù)之提問(wèn)

    (一)提問(wèn)要有啟發(fā)性

    要求教師提出的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性,不是填空式問(wèn)答,把一個(gè)完整的句子截成幾段,教師問(wèn)上半句,學(xué)生答下半句;也不是判斷式發(fā)問(wèn),學(xué)生無(wú)須做多少思考,憑猜測(cè)便能正確回答;更不是搞“提灌式”,用提問(wèn)的方法去“灌”。

    (二)提問(wèn)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

    一堂課40分鐘,不能都由問(wèn)答式進(jìn)行,也不可能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開(kāi)研究,提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方,以突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn)。對(duì)于課堂中的同類(lèi)問(wèn)題不平均用力,盡量做到前詳后略,提高課堂效率。

    (三)提問(wèn)要有層次

    提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題,在知識(shí)范圍上可以由小到大,先設(shè)問(wèn),后反問(wèn),再追問(wèn),最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力;設(shè)問(wèn)也可以從大處入手,問(wèn)題提得大,并不要求學(xué)生立即回答,目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,明確思維的方向及途徑。

    二、物理課堂教學(xué)藝術(shù)之多媒體

    (一)物理現(xiàn)象演示模擬

    演示模擬是把計(jì)算機(jī)當(dāng)做掛圖和電視屏幕,通過(guò)向?qū)W生演示各種圖像、動(dòng)畫(huà)、圖表和描述等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),非常適合于輔助課堂教學(xué)。演示模擬能展現(xiàn)通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象既看不見(jiàn),又摸不著,演示實(shí)驗(yàn)也無(wú)法做成。應(yīng)用物理課件進(jìn)行現(xiàn)象演示模擬,這些問(wèn)題就迎刃而解了。

    (二)物理過(guò)程模擬

    自然界中,有許多稍縱即逝的物理過(guò)程,只有通過(guò)極為細(xì)心的觀察才能把握,經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析才能理解,然而對(duì)于觀察能力還不夠強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),卻是件很困難的事情,要想在教學(xué)中達(dá)到良好的效果,就必須把這樣的快鏡頭變?yōu)槁R頭,適當(dāng)延長(zhǎng)過(guò)程的時(shí)間,讓學(xué)生有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行觀察和分析,從而掌握現(xiàn)象的本質(zhì)。

    例如,講授“電流的形成”時(shí),雖然電流是真實(shí)存在的,但卻看不見(jiàn)也摸不著。如果靠學(xué)生自己去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用動(dòng)畫(huà)的形式模擬出電流的形成,并與水流的形成進(jìn)行類(lèi)比,將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進(jìn)行類(lèi)比,將“持續(xù)電流的形成”與“持續(xù)水流的形成”進(jìn)行類(lèi)比,制作了4個(gè)動(dòng)畫(huà)片段,變抽象為直觀、形象,從而有助于學(xué)生理解和掌握“電壓是形成電流的原因,電源是提供電壓的裝置”這一知識(shí)點(diǎn),突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn),整個(gè)過(guò)程既生動(dòng)形象,又揭示物理本質(zhì)。

    (三)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M

    一些傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn),有如準(zhǔn)確性差、過(guò)程模糊、受控因素多等缺點(diǎn)。因此,教學(xué)中如能在發(fā)揮傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,配合以多媒體課件演示,可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

    三、物理課堂藝術(shù)之語(yǔ)言原則

    (一)嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)

    向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí),教師的語(yǔ)言必須科學(xué)準(zhǔn)確,符合邏輯。這樣,不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí),而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的物理語(yǔ)言訓(xùn)練,形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。如在講“光的反射定射”時(shí),不能說(shuō):入射角等于反射角,而應(yīng)說(shuō):反射角等入射角。因?yàn)榉瓷浣堑拇笮∈怯扇肷浣堑拇笮Q定的,兩個(gè)角之間具有因果關(guān)系。所以,作為物理教師,要認(rèn)真考慮自己的課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語(yǔ)、方言當(dāng)做物理語(yǔ)言搬到課堂,如將物理語(yǔ)言“熔化”、“沸騰”說(shuō)成“化了”、“開(kāi)了”等。

    (二)抑揚(yáng)頓挫,感染力強(qiáng)

篇4

1.以生動(dòng)、妙趣橫生的課堂語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣。

教師幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂氣氛的調(diào)味劑，不僅能活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。而只有語(yǔ)文教師自身有較好的語(yǔ)言功底和旺盛的求知欲，才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z(yǔ)、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來(lái)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等均可引入課堂，運(yùn)用自如，游刃有余，以塑造形象，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

教師不要一味指責(zé)、埋怨學(xué)生上課走神，上課無(wú)精打采或是心不在焉，我們應(yīng)多一份思考，為什么學(xué)生在我們的課堂上缺乏激情，缺乏斗志？是不是我們貧乏的語(yǔ)言惹的禍？因此，應(yīng)提升我們自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，讓我們的課堂語(yǔ)言猶如銀鈴般悅耳動(dòng)聽(tīng)；猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

2.通過(guò)廣泛的課外閱讀夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

單單靠語(yǔ)文課堂是難以滿足學(xué)生發(fā)展需要的，教師必須指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣。讓學(xué)生擴(kuò)大積累后再走進(jìn)課堂，將課內(nèi)、課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，課堂才會(huì)有無(wú)盡的生命力，否則便如死水一潭。指導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著，通過(guò)上網(wǎng)下載學(xué)習(xí)資料，從而拓展他們的閱讀空間。在廣泛而持久的閱讀活動(dòng)中，他們必能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并積累廣博的知識(shí)，提升閱讀的水平。而經(jīng)過(guò)此番磨礪的學(xué)生走進(jìn)課堂后才能做到厚積而薄發(fā)，會(huì)把課堂當(dāng)做是他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，思維不斷被激活，興趣越來(lái)越濃厚，課堂亦會(huì)煥發(fā)出無(wú)盡的活力。

3.構(gòu)建師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地滿足于“講授”而剝奪了學(xué)生參與討論、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，教師是教學(xué)中的主角，課堂上充斥的只是主角的“臺(tái)詞”，幾乎沒(méi)有學(xué)生的聲音，沒(méi)有學(xué)生與教師的“對(duì)話”，也就談不上學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展。新型語(yǔ)文課堂要求打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師生“對(duì)話”，構(gòu)建互動(dòng)課堂。

“對(duì)話”是一種以溝通與交流為基本特征的動(dòng)態(tài)行為。它將以往教學(xué)中常常存在的“課堂權(quán)威”“話語(yǔ)霸權(quán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”“心靈溝通”。在對(duì)話教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在思考中獲取知識(shí)，并使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

“對(duì)話教學(xué)”不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，更能建立新型的師生關(guān)系。師生之間在傳播知識(shí)信息的同時(shí)也在交流著情感，進(jìn)行著心靈與心靈的溝通與對(duì)話、思想與思想的碰撞和共鳴。在這種充分的課堂民主與人文關(guān)懷中，教師可以牽引學(xué)生的靈魂沉浮于作者的字里行間，體味作者的思路與情感，讓心靈浸染墨韻書(shū)香，激起學(xué)生率真靈動(dòng)的生命情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與熱情。因此，教師要構(gòu)建有效的互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)引發(fā)教師和學(xué)生雙方的思考。

4.課內(nèi)外結(jié)合，提升評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)高尚的人生觀。

近年來(lái)，一直有“感動(dòng)中國(guó)”十大人物評(píng)選活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成有很大教育意義。可在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這方面的資料及節(jié)目，頒獎(jiǎng)致辭也可運(yùn)用在平時(shí)的課堂中。

如2004年袁隆平的頒獎(jiǎng)致辭是這樣的：“他是一位真正的耕耘者。當(dāng)他還是一個(gè)鄉(xiāng)村教師的時(shí)候，已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識(shí)；當(dāng)他名滿天下的時(shí)候，卻仍然只是專(zhuān)注于田疇。淡泊名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢(mèng)想，就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平！”

徐本禹的頒獎(jiǎng)致辭這樣寫(xiě)道：“如果眼淚是一種財(cái)富，徐本禹就是一個(gè)富有的人，在過(guò)去的一年里，他讓我們淚流滿面。從繁華的城市，他走進(jìn)大山深處，用一個(gè)剛剛畢業(yè)大學(xué)生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨(dú)，扛起了本來(lái)不屬于他的責(zé)任。也許一個(gè)人力量還不能讓孩子眼睛鋪滿陽(yáng)光，愛(ài)，被期待著。徐本禹點(diǎn)亮了火把，刺痛了我們的眼睛?！?/p>

學(xué)了海倫·凱勒的《享受生活》，可以仿照以上頒獎(jiǎng)致辭，為自強(qiáng)不息的海倫·凱勒也寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)致辭，讀了杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，可以為那個(gè)令人敬佩的淘金者寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)致辭，魯迅筆下的日本教授藤野先生，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生，沒(méi)有民族歧視，是魯迅心中一盞不滅的燈，也可以為藤野先生寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)致辭。在感受人物的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自立自強(qiáng)、戰(zhàn)勝挫折的勇氣及力量，促進(jìn)了學(xué)生良好的人生觀價(jià)值觀的形成與發(fā)展，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇5

農(nóng)村學(xué)校運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已是一種普遍的現(xiàn)象。大多數(shù)語(yǔ)文老師隨便從網(wǎng)上下載資料，就能完成一節(jié)課的任務(wù)。但學(xué)生的心聲呢？筆者偶然間聽(tīng)到一學(xué)生絮語(yǔ)：現(xiàn)在無(wú)論哪個(gè)語(yǔ)文老師上課都差不多，都是用課件上課，老師按按鼠標(biāo)，學(xué)生抄抄答案，內(nèi)容長(zhǎng)的，還沒(méi)抄完老師就按過(guò)去了。這么輕松的備課方式固然令人驚羨，可久而久之，不禁令人擔(dān)憂：學(xué)生陸續(xù)地欣賞課件的內(nèi)容，教師頻繁地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一些后進(jìn)生只是看著課件上的畫(huà)面，卻不知看內(nèi)容，那么，這樣的課學(xué)生能學(xué)到多少？課文的內(nèi)涵如何去挖掘？作者的情感又該如何去落實(shí)呢？

那些做法，我不感茍同。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以信息技術(shù)手段輔助語(yǔ)文教學(xué)，讓信息技術(shù)成為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一種途徑，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。而不是那種由信息技術(shù)的“課件”主宰課堂進(jìn)程，學(xué)生和老師跟著“課件”的預(yù)設(shè)進(jìn)程走，毫無(wú)學(xué)習(xí)的主動(dòng)和靈活的模式。下面我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談自己的一些膚淺的看法。

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能縮短學(xué)生與文本間的距離

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與全過(guò)程，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?！笨梢?jiàn)，興趣是最好的老師。只有教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課堂才能充滿生機(jī)活力。例如，在上學(xué)期的縣團(tuán)隊(duì)賽課中，我組的徐老師上的《雨說(shuō)》一課，就是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。首先她運(yùn)用多媒體展示淅淅瀝瀝地下著雨的畫(huà)面，然后教師激情朗誦“淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時(shí)，她輕輕地來(lái)了，用她溫柔之手撫慰大地；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在人們的心靈禁錮、萬(wàn)物少了生機(jī)之時(shí)，她輕輕地來(lái)了，用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。你聽(tīng)，她來(lái)了，她說(shuō)話了，她說(shuō)了些什么呢？”朗讀與媒體中動(dòng)感的畫(huà)面結(jié)合，能快速地切題入題，使學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，縮短學(xué)生與作者以及文本的心靈間隔，并產(chǎn)生共鳴，較快地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

二、借助多媒體配樂(lè)朗讀，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感

在教學(xué)中，教師若運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在情感上難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，在意境上難以使學(xué)生入情入境。而運(yùn)用多媒體配樂(lè)朗讀，能將文本的無(wú)聲文字變?yōu)榭筛械穆曇簦^快地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生內(nèi)心的情感得以升華，見(jiàn)其文，就如見(jiàn)其景，陶醉其中。如筆者上《安塞腰鼓》一文，由于安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的黃土高原氣息，而生活在南方的青少年對(duì)安塞腰鼓缺乏直觀形象的感受。故此，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，導(dǎo)入時(shí)邊運(yùn)用多媒體演示“安塞腰鼓”后生們表演的畫(huà)面讓學(xué)生欣賞，邊交流查閱學(xué)生了解的有關(guān)“安塞腰鼓”的資料。于是奔放、動(dòng)感的畫(huà)面，熱烈、鏗鏘的音樂(lè)，讓學(xué)生直觀地感受到生命的激越。此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的情感激昂澎湃，一下子點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的熱情。安塞腰鼓是生命的宣泄，作者濃墨重彩抒寫(xiě)飽滿的生命激情，可見(jiàn)是“為情而造文”。朗讀是情感流露、體現(xiàn)的最好途徑。

三、運(yùn)用多媒體中的圖片、視頻，易突破教學(xué)中的難點(diǎn)

語(yǔ)文教材中，有些文章內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，盡管老師描述得栩栩如生，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，教師借助多媒體適時(shí)地插入圖片、視頻，能將抽象的知識(shí)具體化、晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，這樣易突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

我在執(zhí)教《女?huà)z造人》一課時(shí)，要求學(xué)生改編神話，體會(huì)神話想象大膽奇特與合情合理的特點(diǎn)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往只敘述故事，卻缺乏具體形象的描寫(xiě)，于是我就嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生親眼目睹女?huà)z造人的過(guò)程。我讓學(xué)生觀看《女?huà)z造人》動(dòng)畫(huà)片片段，觀看動(dòng)畫(huà)片“女?huà)z造人的動(dòng)作”，“小人造出來(lái)之后歡欣鼓舞的畫(huà)面”，要求學(xué)生看完動(dòng)畫(huà)片后說(shuō)一說(shuō)：“你想起了文中的哪些詞語(yǔ)或句子？”學(xué)生找到了表示造人的動(dòng)作的動(dòng)詞：掘、摻和、揉團(tuán)、拉下、伸入、攪成、揮灑、濺落，小人造出來(lái)之后歡欣鼓舞的畫(huà)面的詞語(yǔ)：興高采烈、跳躍和歡呼、叫著跳著，然后教師歸結(jié)。這樣的問(wèn)答讓學(xué)生明白：在想象的過(guò)程中，運(yùn)用這些動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等描寫(xiě)方法，可以使想象變得具體、豐富，使故事情節(jié)顯得生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生放飛想象，寫(xiě)作《女?huà)z造人新編》。多媒體的介入，化語(yǔ)言文字為影視作品，解決了寫(xiě)作中缺乏形象描寫(xiě)的難點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體中的圖片、視頻可以化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、借助多媒體搜集寫(xiě)作材料，能輔助作文教學(xué)

羅丹曾說(shuō)過(guò)：“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”由于農(nóng)村學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏一雙能發(fā)現(xiàn)精彩瞬間的慧眼，因此學(xué)生最苦惱的是“寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容空洞無(wú)物”。怎么辦？我借助多媒體為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫(xiě)作輔助材料。在寫(xiě)“我印象最深的一個(gè)人”的作文指導(dǎo)課中，我從網(wǎng)上下載藤野先生、安妮·莎莉文和海倫·凱勒的照片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)這些名人的印象，更好地體會(huì)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外貌描寫(xiě)。此外，又從現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫(xiě)作的最佳鏡頭。如我校運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中拍下的一張拔河比賽時(shí)同學(xué)們不同姿勢(shì)和不同表情的鏡頭，圖片命名為《他們多帶勁啊》，我把這樣的圖片傳到電腦中，為學(xué)生描寫(xiě)人物的外貌提供了很好的素材。

總之，運(yùn)用多媒體教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，大大地提高了課堂效率。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，將教科書(shū)與多媒體手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)厍腥攵嗝襟w中的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)，使多媒體在我們的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最佳的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

“原生態(tài)”原指一切在自然狀況下生存下來(lái)的東西。本文著重論述的學(xué)生與文本閱讀對(duì)話的“原生態(tài)”，是指在自然狀態(tài)下，學(xué)生與文本閱讀對(duì)話過(guò)程本應(yīng)具有的初始特性，包括學(xué)生方面的初始特性和文本方面的初始特性。如學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理定勢(shì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，文本的語(yǔ)言表達(dá)方式等初始特性。在教師的引領(lǐng)下，“原生態(tài)”的學(xué)生與“原生態(tài)”文本開(kāi)展閱讀對(duì)話，或許沒(méi)有熱熱鬧鬧的課堂氛圍，更多的是原生常態(tài)下隱性的閱讀對(duì)話，更多的是一種追求原汁原味的閱讀對(duì)話。那么，如何讓學(xué)生與文本的閱讀對(duì)話回歸“原生態(tài)”呢？

一、建構(gòu)“原生態(tài)”的“對(duì)話場(chǎng)”

“原生態(tài)”的“對(duì)話場(chǎng)”是指在閱讀教學(xué)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師依據(jù)文本中“原生態(tài)”的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，而創(chuàng)設(shè)的以形象為主體、富有感彩的對(duì)話氛圍。教師要激活處于休眠狀態(tài)的潛在的“對(duì)話場(chǎng)”，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確地理解文本內(nèi)容。使學(xué)生在“原生態(tài)”的對(duì)話氛圍中，直接面對(duì)文本主動(dòng)地閱讀，專(zhuān)注地閱讀，有效地閱讀。如《安塞腰鼓》一文，通過(guò)多媒體課件，建構(gòu)場(chǎng)面空曠、鼓聲震天的“對(duì)話場(chǎng)”，讓學(xué)生置身于可知可感的具體對(duì)話氛圍中，使學(xué)生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓沖勁和節(jié)奏鮮明的鼓聲逐漸升溫，學(xué)生的心靈也受到強(qiáng)烈的震撼，這就極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性。又如《背影》這篇散文，筆者利用電視散文《背影》，讓學(xué)生欣賞父親爬月臺(tái)和過(guò)鐵道時(shí)兩個(gè)片斷，使學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生一個(gè)具體形象的對(duì)話氛圍，并以此畫(huà)面來(lái)建構(gòu)父親爬月臺(tái)和過(guò)鐵道時(shí)動(dòng)作吃力與艱難的“對(duì)話場(chǎng)”。學(xué)生在這樣“原生態(tài)”的“對(duì)話場(chǎng)”有力驅(qū)動(dòng)下，閱讀目的性大大提高。這樣“原生態(tài)”的“對(duì)話場(chǎng)”，既切合《背影》意蘊(yùn)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)“父愛(ài)子、子憐父”的情感體驗(yàn)。通過(guò)“原生態(tài)”的“對(duì)話場(chǎng)”建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)、高效地閱讀，營(yíng)造了生動(dòng)而形象、豐富而實(shí)在的對(duì)話氛圍。

二、縷析“原生態(tài)”的學(xué)情

學(xué)生“原生態(tài)”的學(xué)情指學(xué)生或文本已有的情感態(tài)度、知識(shí)能力。這是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，諸如感知、記憶、思維、想像，還有興趣、情感、意志等?！霸鷳B(tài)”的學(xué)情具體包括學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，也包括文本知識(shí)特征等。教師在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話前，要充分了解學(xué)生，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)著的主體來(lái)看待，尊重他們的獨(dú)立個(gè)性，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)。尤其要充分了解學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生不同的興趣、情感及知識(shí)結(jié)構(gòu)。依據(jù)不同的學(xué)情，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。讓學(xué)生自己充分運(yùn)用原有的情感和智慧去體驗(yàn)、創(chuàng)造、重構(gòu)。比如筆者在教《橋之美》一文，筆者做過(guò)這樣的“原生態(tài)”學(xué)情分析：本文語(yǔ)言優(yōu)美，文字極富表現(xiàn)力，但文章蘊(yùn)含的美學(xué)知識(shí)道理較為深?yuàn)W，八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度；同時(shí)，就學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)了解很少；盡管這樣，但孩子們對(duì)課文有強(qiáng)烈的好奇心，都渴望到橋的美學(xué)世界里去長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，都想在《橋之美》這篇課文里搞清楚橋有哪些美。又如對(duì)《云南的歌會(huì)》學(xué)情縷析：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)生對(duì)唱歌比較熟悉，但對(duì)“歌會(huì)”不是很了解，而且對(duì)少數(shù)民族的“歌會(huì)”，更充滿著好奇心。2、文章寫(xiě)了什么樣的“歌會(huì)”，又是怎樣寫(xiě)的，學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的求知欲。3、學(xué)生還需要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，深入理解主題。4、對(duì)我國(guó)部分少數(shù)民族地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗和民間軼事了解甚少的學(xué)生，在品味關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的時(shí)候，可能存在一定的理解偏差。基于這樣種種的學(xué)情分析，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行針對(duì)性的閱讀對(duì)話。

三、挖掘“原生態(tài)”的文本內(nèi)涵

（一）挖掘文本“原生態(tài)”的信息內(nèi)容與語(yǔ)言形式

要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的閱讀對(duì)話，最根本的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的閱讀對(duì)話。離開(kāi)這一點(diǎn)，教師與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話如同空中樓閣，課堂教學(xué)效果就更無(wú)從談起。學(xué)生在與文本對(duì)話時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)挖掘文本“原生態(tài)”的信息內(nèi)容與語(yǔ)言形式。解讀文本時(shí)不但要學(xué)生知道了什么，而且更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自己從文本“原生態(tài)”的信息內(nèi)容與語(yǔ)言形式里，理解文本為什么要這樣表達(dá)，以及自己從作者這樣表達(dá)中學(xué)會(huì)了什么。引導(dǎo)學(xué)生在讀讀、找找、想想的同時(shí)，用心靈與文本進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生的心靈得到共振。挖掘文本“原生態(tài)”內(nèi)涵過(guò)程，可按照文本傳遞了什么信息，這些信息是怎么表達(dá)的，這些信息為什么要這么表達(dá)，讓我們自己表達(dá)會(huì)怎么表達(dá)等思路來(lái)挖掘文本。閱讀思路妥當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)生挖掘文本質(zhì)量的高低。應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，宜從布局謀篇和語(yǔ)言修辭方面，確定閱讀文本的思路。力求使學(xué)生從“學(xué)文本”轉(zhuǎn)變到“用文本學(xué)”的質(zhì)的提升。如教《海燕》一課，關(guān)于挖掘課文“原生態(tài)”的信息內(nèi)容，筆者做了這樣的設(shè)計(jì)：⑴這篇課文到底寫(xiě)的是什么？真是寫(xiě)暴風(fēng)雨和海燕嗎？你能否擬個(gè)副標(biāo)題？⑵作者還描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現(xiàn)，有何用意？⑶τ諼惱碌慕峁共憒偉才牛你有什么自己的看法？而關(guān)于挖掘課文“原生態(tài)”的語(yǔ)言形式，我又做了這樣的設(shè)計(jì)：⑴高爾基是怎么寫(xiě)海燕的？寫(xiě)了海燕的哪些方面？⑵“掩藏”和“躲藏”互換，表達(dá)效果會(huì)怎么樣？⑶本文運(yùn)用哪些修辭手法，你能分析它們的表達(dá)效果嗎？試舉例回答。⑷高爾基用這樣的方法寫(xiě)海燕好嗎？作者為什么要這樣寫(xiě)？請(qǐng)說(shuō)出具體的理由。⑸讓你用“海燕”這個(gè)形象寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的特定社會(huì)環(huán)境，你會(huì)怎么寫(xiě)？試著寫(xiě)幾句話。以這樣的思路挖掘“原生態(tài)”的文本內(nèi)涵，既能讓學(xué)生走進(jìn)文本，又能讓學(xué)生走出文本；既能充分挖掘文本的信息內(nèi)容與語(yǔ)言形式，又能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力；既能體現(xiàn)對(duì)話的主體是學(xué)生，又能體現(xiàn)對(duì)話的客體是文本；更重要的是實(shí)實(shí)在在提升了學(xué)生與文本閱讀對(duì)話的能力。

（二）發(fā)掘文本的“空白點(diǎn)”與“未定點(diǎn)”

文本充滿固有“原生態(tài)”的“空白點(diǎn)”與“未定點(diǎn)”，召喚著每一個(gè)讀者去參與，呼喚著每一個(gè)讀者去合作。學(xué)生在與文本對(duì)話時(shí)，要深入發(fā)掘文本的“空白點(diǎn)”與“未定點(diǎn)”。學(xué)生作為主動(dòng)對(duì)話的一方，有一個(gè)閱讀期待的過(guò)程，通過(guò)深入體驗(yàn)文本，進(jìn)行想像、聯(lián)想，與文本蘊(yùn)涵的“空白點(diǎn)”與“未定點(diǎn)”對(duì)話。學(xué)生在與文本閱讀對(duì)話的同時(shí)，也達(dá)成了學(xué)生對(duì)文本“空白點(diǎn)”和“未定點(diǎn)”的自我理解與建構(gòu)。

首先，文本的“空白點(diǎn)”客觀召喚著學(xué)生去想像填補(bǔ)。所謂“空白點(diǎn)”，指在文本中沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)的部分，或者指文本中所暗示的內(nèi)容。它存在于故事情節(jié)、人物性格、環(huán)境描寫(xiě)等方面。如朱自清《背影》“三次流淚”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)已暗示了作者情感的“空白點(diǎn)”，這就召喚著要學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感，去填補(bǔ)作者情感的“空白點(diǎn)”。很顯然，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)文本藝術(shù)“空白點(diǎn)”，是學(xué)生與文本閱讀對(duì)話中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

其次，文本的“未定點(diǎn)”或“疑惑點(diǎn)”客觀召喚學(xué)生去感悟思考。不管是哪一類(lèi)的文本，總有或多或少的“未定點(diǎn)”或“疑惑點(diǎn)”吸引著讀者，留下一定的思考空間，有待學(xué)生去思索、探究。如《孔乙己》末句的“大約”與“的確”，學(xué)生在與文本閱讀對(duì)話時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去分析、質(zhì)疑這一思考空間。這組詞語(yǔ)表面上看好像矛盾，其實(shí)并不矛盾。實(shí)際上這個(gè)“疑惑點(diǎn)”已是在隱性地召喚著學(xué)生去探究孔乙己的死及其根源；同樣，“排出九文大錢(qián)”的“排”字，也已經(jīng)暗示召喚著，讓學(xué)生去揣摩孔乙己做出這個(gè)特定動(dòng)作的心理與個(gè)性。這些“未定點(diǎn)”或“疑惑點(diǎn)”都是文本自身存在的思考空間，文本固有的“提問(wèn)”。因此，在閱讀對(duì)話中，要引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟到文本的“提問(wèn)”，從而指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)有效地解答文本“空白點(diǎn)”與“未定點(diǎn)”。

（三）實(shí)施“原生態(tài)”的對(duì)話策略――“還原”與“比較”

對(duì)話方法，指能幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本“原生態(tài)”對(duì)話的通道。實(shí)施“原生態(tài)”的對(duì)話方法，能使學(xué)生與文本之間更具可對(duì)話性。福建師大文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師孫紹振先生曾提到過(guò)“還原”、“比較”兩種文學(xué)批評(píng)方法。筆者深受啟發(fā)，就移用“還原”、“比較”這兩種方法，認(rèn)為這兩種對(duì)話方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本閱讀對(duì)話的根本方法。

“還原”（側(cè)重內(nèi)容）指用原生的狀態(tài)或原生的語(yǔ)義，與語(yǔ)境義加以對(duì)比，從而揭示出差異的對(duì)話方法。有了差異性，就有了打開(kāi)閱讀對(duì)話的一個(gè)小窗口，就有了可對(duì)話性。例如探究《再塑生命》，怎樣理解“再塑生命”？“生命”怎么能夠重新“塑造”呢？顯然不合情理。可見(jiàn)，學(xué)生與文本閱讀對(duì)話的“通道”已經(jīng)開(kāi)始鏈接，這“通道”自然而然地要將它們的差異加以“還原”對(duì)比，才能打開(kāi)。

“比較”（側(cè)重形式）指學(xué)生在與文本閱讀對(duì)話過(guò)程中，對(duì)原詞語(yǔ)或句子，與通過(guò)更換、增刪后詞語(yǔ)或句子之間的對(duì)比，從而獲得一種理解的對(duì)話方法。筆者在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾道切合課文“原生態(tài)”內(nèi)涵的“比較”題：1、“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了?！卑选皹?biāo)致”換成“好看”、“美麗”、“漂亮”行不行？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。如果把“實(shí)在”詞語(yǔ)去掉，句子意思有區(qū)別嗎？從詞語(yǔ)變換、刪除的角度進(jìn)行“比較”，達(dá)到對(duì)“標(biāo)致”、“實(shí)在”這個(gè)詞語(yǔ)的深層理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深度話。2、“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒?！边@兩句話有沒(méi)有必然聯(lián)系？如果沒(méi)有，能不能去掉其中的一句？為什么？3、既然藤野先生“在我的眼里和心里是偉大的”，那么“他的姓名并不為許多人所知道”是否多余？這兩例通過(guò)句子刪除角度“比較”，從而實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話。由此可見(jiàn)，“比較”這一方法能使學(xué)生在靈感頓悟中，與文本的對(duì)話有了更深入的解讀。

實(shí)施“原生態(tài)”的對(duì)話方法，在具體的閱讀對(duì)話實(shí)踐中還會(huì)有其它的一些方法，上述列舉的“還原”和“比較”，屬于閱讀中比較常用的兩種對(duì)話方法。

總之，還學(xué)生與文本閱讀對(duì)話的“原生態(tài)”，是真正體現(xiàn)了學(xué)生與文本閱讀對(duì)話的本質(zhì)。只有讓學(xué)生與文本的閱讀對(duì)話回歸“原生態(tài)”，多一點(diǎn)“清水”，多一點(diǎn)“天然”，把閱讀課上得“實(shí)實(shí)在在”，才能使學(xué)生在與文本閱讀對(duì)話中獲得情感、知識(shí)、能力的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇朝鳳，王藝.中小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的問(wèn)題及建議[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（02）.

篇7

一、字詞句的教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，往往十分注重字詞句的教學(xué)，把學(xué)習(xí)字詞句擺在十分重要的位置上，而把閱讀教學(xué)擺放在較為次要的位置，有些時(shí)候進(jìn)行閱讀教學(xué)只是出于應(yīng)付考試的目的，這是十分錯(cuò)誤并且有害的。

首先，我們從語(yǔ)文教學(xué)的目的來(lái)分析。語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)是使學(xué)生有一定的閱讀能力，使學(xué)生有一定的表達(dá)能力，使學(xué)生有一定的欣賞能力。講直白一點(diǎn)，就是要能夠讀懂別人的文章，能夠?qū)懞米约旱奈恼?，能夠傳承文明。從這個(gè)角度來(lái)看，提高學(xué)生的閱讀能力是目的，學(xué)習(xí)字詞句是手段。

不可否認(rèn)學(xué)習(xí)字詞句是非常重要的，因?yàn)樗鼈兪菍?shí)現(xiàn)所有語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。不識(shí)字，不理解掌握一些詞語(yǔ)，不能讀懂讀順句子，談什么閱讀、寫(xiě)作、傳承文明？因此，作為語(yǔ)文教學(xué)的入門(mén)，必須從識(shí)字開(kāi)始，必須教給學(xué)生拼音識(shí)字的方法，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)字，教會(huì)學(xué)生通過(guò)查字典來(lái)學(xué)習(xí)字詞。所以，在最初的語(yǔ)文教學(xué)中，確實(shí)要把字詞句的教學(xué)擺放在突出的位置上。小學(xué)一二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以字詞句的教學(xué)為主是毫無(wú)疑問(wèn)的，也是十分必要的。

但是作為語(yǔ)文教師，始終要有清醒的認(rèn)識(shí)，字詞句是手段，閱讀和寫(xiě)作才是目的。就是在以字詞句作為語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的一二年級(jí)，也要有意識(shí)地加強(qiáng)閱讀方面的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教材的編排就體現(xiàn)了這種意圖。在小學(xué)語(yǔ)文一二年級(jí)的教材上，收錄了許多通俗易懂的短文和淺顯優(yōu)美的詩(shī)歌，讓學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上閱讀，在閱讀的過(guò)程中識(shí)字。把字詞放在有思想、有內(nèi)涵的文章里來(lái)學(xué)習(xí)，將會(huì)大大地提高學(xué)習(xí)的效率。單純的字詞句的教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)了也不容易鞏固，學(xué)生常常表現(xiàn)出一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的無(wú)奈。而把字詞句的學(xué)習(xí)放進(jìn)一些優(yōu)美的短文、詩(shī)歌里去學(xué)習(xí)，學(xué)生出于對(duì)文章的喜愛(ài)，急于要讀懂理解文章的意思，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。教師只要教給學(xué)生一些自學(xué)字詞的方法，學(xué)生就會(huì)想辦法去學(xué)習(xí)字詞，也會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解句子的意思。這樣就大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

比如人教版第一冊(cè)語(yǔ)文教材收錄的《鵝》，是唐朝駱賓王七歲時(shí)的作品?！谤Z，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！睏l件好的學(xué)校，教師可以通過(guò)課件放出一群鵝在池塘戲水的畫(huà)面，條件差的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生本來(lái)就有這樣的生活積累，所以，學(xué)生讀到這樣的古詩(shī)特別有興趣。詩(shī)歌色彩鮮明：白毛、綠水、紅掌、清波，學(xué)生學(xué)而有味。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)會(huì)拼音的基礎(chǔ)上，可以讀通詩(shī)歌，又在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，能夠更好地理解詩(shī)意。尤其是“撥”這個(gè)字，在字形上很容易與“拔”混淆，教師可以通過(guò)紅掌怎樣撥清波的動(dòng)作畫(huà)面與拔河、拔草等的動(dòng)作一比較，就可以使學(xué)生加深印象，達(dá)到事半功倍的效果。

到了三四年級(jí)，識(shí)字的任務(wù)相對(duì)較輕，閱讀的分量增加了。教師更應(yīng)該充分挖掘教材，充分利用閱讀來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字解詞能力。到了五六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的任務(wù)基本上可以放手讓學(xué)生自學(xué)來(lái)完成了，教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作指導(dǎo)上了。

二、狹義的閱讀教學(xué)與廣義的閱讀教學(xué)的關(guān)系

狹義的閱讀教學(xué)指的是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中的為使學(xué)生讀懂文章而進(jìn)行的字詞句段篇的教學(xué)。廣義的閱讀教學(xué)指的是指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、批評(píng)、創(chuàng)新。由于應(yīng)試教育的需要，語(yǔ)文教師更注重狹義的閱讀教學(xué)，對(duì)廣義的閱讀教學(xué)看得比較輕，甚至還有意地提出許多限制，生怕學(xué)生分散注意力，不利于考試。這實(shí)際上也是語(yǔ)文教師的無(wú)奈。如果從有利于人的發(fā)展的角度來(lái)考慮，廣義的閱讀教學(xué)比之狹義的閱讀教學(xué)更顯得重要。教給學(xué)生閱讀、欣賞、批評(píng)、創(chuàng)新，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

如何處理好廣義的閱讀教學(xué)與狹義的閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，考量著小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文水平和職業(yè)道德素養(yǎng)。搞好狹義的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力是基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)識(shí)字解詞，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解句子，學(xué)會(huì)通過(guò)分析文章的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)體會(huì)文章的思想感情，教給學(xué)生閱讀的方法，這些是閱讀的基礎(chǔ)，必須扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。但是如果閱讀教學(xué)就停留在這里，滿足于學(xué)生能夠考一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，那是十分不夠的。在教會(huì)學(xué)生閱讀的基本功后，應(yīng)該放手讓學(xué)生有更大的閱讀空間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種題材、體裁的文學(xué)作品，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，變得更有文化，這才是閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生能夠在教師狹義的廣義的閱讀教學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，將會(huì)相得益彰。

記得我們小時(shí)候?qū)W習(xí)《我的伯父魯迅先生》、學(xué)習(xí)《在仙臺(tái)》，對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)還是比較片面。尤其是在全國(guó)人民都仇日的氛圍中，對(duì)魯迅先生贊揚(yáng)藤野先生，還在其他資料中知道魯迅先生在租界還有個(gè)日本朋友內(nèi)山完造，曾經(jīng)懷疑魯迅先生是不是漢奸。后來(lái)通過(guò)多方面的閱讀、查證，才明白，魯迅先生愛(ài)憎分明，有強(qiáng)烈的民族意識(shí)，他愛(ài)人民，同情勞動(dòng)人民，關(guān)心文學(xué)青年，疾惡如仇，為自己想得少，為別人想得多。魯迅先生作為作品中的形象和作者的形象，就更加豐滿了，我們對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)也就更全面、完整了?，F(xiàn)在的教材編排注重課外延伸，結(jié)合重點(diǎn)課文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的文章、查閱相關(guān)的資料，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀密切地聯(lián)系起來(lái)，這是語(yǔ)文教材編排上的一大進(jìn)步。

三、閱讀教學(xué)與指導(dǎo)習(xí)作的關(guān)系

在學(xué)生習(xí)作入門(mén)的時(shí)候，給學(xué)生講述作文的基本要領(lǐng)，結(jié)合課內(nèi)范文分析，讓學(xué)生模仿，先達(dá)到形似，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、修改，逐漸達(dá)到神似。但是，要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還得依賴于廣泛的閱讀?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是最好的詮釋。要寫(xiě)好作文，光靠教師在課堂上講如何遣詞造句、布局謀篇是不夠的，那樣寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)顯得生搬硬套，缺乏靈氣，缺乏文采，干巴巴的沒(méi)有可讀性。要寫(xiě)好作文，離不開(kāi)豐富的想象、生動(dòng)的比喻、靈活多變的表達(dá)方式。只有廣泛的閱讀，才能豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，使學(xué)生掌握更豐富的詞匯和更多生動(dòng)有趣的句子，學(xué)習(xí)更多的表達(dá)技巧，展開(kāi)想象的翅膀，揮灑自如，如有神助。

魯迅先生在《給顏黎明的信》中，把廣泛的閱讀比作蜜蜂采蜜：“采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。倘若釘在一處，所得就非常有限，枯燥了?！彼嬲]文學(xué)青年，不能只讀一個(gè)人的著作，也不能只讀一方面的著作，還要努力學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，才能寫(xiě)出有價(jià)值的作品來(lái)。優(yōu)秀的文學(xué)作品是形式和內(nèi)容的完美結(jié)合。《記金華的雙龍洞》《桂林山水》等文章描寫(xiě)的都是景物，但是表現(xiàn)形式卻完全不同；《小英雄雨來(lái)》《我的伯父魯迅先生》都是寫(xiě)人，通過(guò)幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事，表現(xiàn)人物的幾個(gè)不同側(cè)面，表現(xiàn)形式大體相似。這就說(shuō)明，相同的題材可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以采用相同的表現(xiàn)形式。只有廣泛的閱讀，才能博采眾長(zhǎng)，吸收多方面的優(yōu)點(diǎn)，為我所用。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不一定就是為了培養(yǎng)多少作家，但是，廣泛的閱讀對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的重要性是不言而喻的。

篇8

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！薄毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”因此，將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，是新課改的要求，也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能源，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。例如，學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，先播放這首歌的MTV，使學(xué)生置身于優(yōu)美、磅礴的畫(huà)面和雄渾的歌聲中，學(xué)習(xí)興趣驟然而發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生一種探究課文內(nèi)容的強(qiáng)烈的求知欲望。

二、利用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)

有些文章，因生活時(shí)代、場(chǎng)境的局限，學(xué)生較難理解。利用信息技術(shù)，可使文章內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，拓寬學(xué)生的視野，克服學(xué)生理解上的難點(diǎn)。例如，教學(xué)《菏塘月色》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式及板書(shū)很難將學(xué)生帶入特定的意境，而配用多媒體課件教學(xué)，那如詩(shī)如畫(huà)的菏塘月色圖，加之《月光曲》的配樂(lè)和聲情并茂的朗讀，很容易使學(xué)生進(jìn)入情境，把握景物特征，領(lǐng)悟思想感情，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、利用信息技術(shù)，豐富感受，激感

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，有利于激發(fā)個(gè)體的積極性、張揚(yáng)個(gè)性，加快個(gè)體進(jìn)入文本獲取知識(shí)的速度。例如，在學(xué)習(xí)《，你在哪里？》這篇課文時(shí)，給學(xué)生放一段總理日理萬(wàn)機(jī)、為國(guó)為民操勞的錄像，再放一組全國(guó)人民沉痛悼念總理的感人鏡頭，讓學(xué)生談自己所了解的總理。然后，讓學(xué)生讀一遍課文，接著播放媒體聲情并茂的朗讀，并配上畫(huà)面，讓學(xué)生感受與人民心連心的動(dòng)人情感，這樣，學(xué)生就能深深地了解到為革命日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，更領(lǐng)會(huì)到了億萬(wàn)人民自發(fā)為送行的無(wú)限深情。

四、利用信息技術(shù)，擴(kuò)展教學(xué)容量，提高效率

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，讓教師把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問(wèn)題以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練上。使學(xué)生能多方面進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練密度，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率，還能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。此外，還可以利用信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)快速反饋、快速遷移，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生思維和智能的發(fā)展。

五、利用信息技術(shù)，拓展訓(xùn)練，開(kāi)闊視野

教師可以推薦和課文有關(guān)的網(wǎng)站，或讓學(xué)生利用搜索網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上查找、觀看。學(xué)習(xí)魯迅的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《三味書(shū)屋》、《藤野先生》時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)小說(shuō)《社戲》、《故鄉(xiāng)》時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上閱讀小說(shuō)集《吶喊》和《彷徨》，比較學(xué)過(guò)的課文和集子中的其他文章有什么相同之處和不同之處，并摘錄好詞佳句，及時(shí)記錄讀書(shū)心得。在網(wǎng)上閱讀和比較閱讀中，學(xué)生可以更多更深地了解魯迅，理解魯迅的作品和思想，及對(duì)社會(huì)、對(duì)后人的影響，感受魯迅的時(shí)代意義。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)豐富的資源查找資料，豐富了知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)的儲(chǔ)備量，網(wǎng)絡(luò)極大地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

六、利用信息技術(shù)，啟發(fā)想象，創(chuàng)新作文

1.作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄像，可創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作環(huán)境。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《初中生活二、三事》時(shí)，將攝錄的拔河比賽和勞動(dòng)基地勞動(dòng)競(jìng)賽情況播放，錄像顯示的沸騰場(chǎng)面一下子扣動(dòng)了學(xué)生的心弦。鏡頭中學(xué)生不僅看到別人的形象，也看到自己的表情、動(dòng)作，還能看到參賽時(shí)所忽略的情境。慢放比賽階段，啟示學(xué)生捕捉精彩的細(xì)節(jié)，學(xué)生情緒得以充分調(diào)動(dòng)，情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)作便是水到渠成之事。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，啟發(fā)想象。培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的順序和方法。由于多媒體提供的情境比課本更生動(dòng)更真實(shí)，能更容易引起學(xué)生的興趣，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

七、利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生被動(dòng)參與的多。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地，從而培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力及其他綜合能力。

八、信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

篇9

一、目標(biāo)激趣

在當(dāng)今拜金主義、金錢(qián)至上的社會(huì)，部分學(xué)生迷失了人生目標(biāo)，“人在曹營(yíng)心在漢”，不學(xué)習(xí)者、逃學(xué)者屢見(jiàn)不鮮。但教育不是一天兩天就能奏效的，而是在長(zhǎng)期的潛移默化的滲透中達(dá)到；特別是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在進(jìn)行社會(huì)理想教育的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)理想教育，更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)（特別是 語(yǔ)文 知識(shí)）在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)在精神生活中的作用：“知識(shí)確是學(xué)生將來(lái)從事工作不可缺少的，另一方面，又是學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學(xué)生懂得：人只有掌握了豐富的知識(shí)，我們的精神生活才會(huì)豐富多彩，否則將會(huì)空虛和枯燥無(wú)味！人一旦擁有了知識(shí)，就好像有三頭六臂，給人生插上了翅膀。開(kāi)學(xué)初我利用班會(huì)讓學(xué)生談理想、說(shuō)志向，并組織學(xué)生看了鄒越教授振奮人心的演講《為明天而奮斗》，學(xué)生深受鼓舞，原來(lái)有幾個(gè)打算退學(xué)的學(xué)生因此打消了念頭，學(xué)習(xí)上步入了良性軌道。每周我至少抽出一堂來(lái)與學(xué)生溝通，有時(shí)念一些勵(lì)志的名家名作，有時(shí)講一些身邊活生生的例子，曉之以情，動(dòng)之以理。慢慢的，正確的價(jià)值觀、人生觀在學(xué)生的頭腦中形成起來(lái)了。學(xué)生一旦有了目標(biāo)。學(xué)習(xí)起來(lái)便像迎風(fēng)鼓起的帆一樣，主動(dòng)性自然也高了。

二、懸念激趣

在過(guò)去說(shuō)書(shū)藝術(shù)中，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給聽(tīng)眾產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用“且聽(tīng)下回分解”來(lái)吸引聽(tīng)眾往下聽(tīng)，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開(kāi)篇寫(xiě)道：“我與父親不相見(jiàn)已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，我適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。緊跟著提問(wèn)：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情，部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是大部分 文學(xué) 作品慣有的手法?！侗秤啊愤@一課，為什么抓住人物的‘背影’不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫(huà)呢？有的學(xué)生說(shuō)，這樣安排新穎。有的學(xué)生說(shuō)，父親買(mǎi)橘子時(shí)，留給兒子最深刻的印象是背影，所以寫(xiě)背影。 教師 加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟，這里描寫(xiě)的“背影”是進(jìn)入老境頹唐父親的“背影”，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，禍?zhǔn)逻B連、奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上大學(xué)，還艱難地爬過(guò)鐵路為兒子買(mǎi)橘子。這“背影”是表達(dá)父愛(ài)的切入點(diǎn)，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的艱難印象。如果還是僅限于描繪人物的表情、音容笑貌，就不能像描寫(xiě)"背影"那樣打動(dòng)讀者。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，更想往下看，品味字里行間所滲透的情感，求知欲在懸念中被激發(fā)出來(lái)了。

三、情感激趣

情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼?，激感必須揣摩語(yǔ)言，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的情感。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見(jiàn)徒有跡象而死板的符號(hào)，怎能接接近作者的意旨呢？ 教師 應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用 教材 的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如 在學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，課前我是這樣說(shuō)的：“在我們成長(zhǎng)的道路上，教會(huì)我們求知、做人的是老師，老師是人類(lèi)靈魂的工程師。恩師難忘！有多少事至今記憶猶新。哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)你的恩師？”同學(xué)們暢所欲言，完了，我說(shuō)：“讓我們走近偉人魯迅，看一看他和老師之間發(fā)生了什么事？”這一下，學(xué)生們根據(jù)已有的情感體驗(yàn)，迫不及待的打開(kāi)課本想看個(gè)究竟。還有一次，我在課前做了一個(gè)調(diào)查：“同學(xué)們，假設(shè)你在路上遇到了一個(gè)乞丐，他攔著你要你施舍一點(diǎn)給他，按照你真實(shí)的想法，你會(huì)怎么做？A,你會(huì)隨手甩給他一些錢(qián)。B,你認(rèn)為他不值得可憐，他這樣是騙人的。C你會(huì)主動(dòng)的走過(guò)去給他一些財(cái)物?！庇械膶W(xué)生選A,有的學(xué)生選C 。我說(shuō)：“選A的同學(xué)有同情心，選B的同學(xué)社會(huì)成熟度高，選C的同學(xué)既有同情心還有愛(ài)心，大家想不想知道作家楊絳面對(duì)弱者是怎樣做的？”學(xué)生紛紛高聲說(shuō)“想”，那時(shí)，我感覺(jué)他們真恨不得一下把這一課看完。

四、媒體激趣

所謂媒體啟發(fā)，主要是指運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體進(jìn)行啟發(fā)，如電化教學(xué)、電腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具。化抽象為具體，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，圖文并茂，形聲結(jié)合。如在教朱自清的《春》，運(yùn)用多媒體課件，既有配樂(lè)朗讀，還有優(yōu)美動(dòng)感的畫(huà)面。當(dāng)課文中描述“春花、春草、春風(fēng)、春雨”圖時(shí)，一邊聽(tīng)著朗誦，一邊欣賞著心曠神怡的畫(huà)面，課堂效果達(dá)到了極致。特別是“迎春圖”部分，幻燈片上打出了一群孩子踏青、放風(fēng)箏的畫(huà)面。不用老師過(guò)多解釋?zhuān)瑢W(xué)生感同身受，作品包涵的意境美完全體會(huì)出來(lái)了。又如在教《小石潭記》時(shí)，如打出“隔篁竹，聞水聲”周?chē)扒鄻?shù)翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚(yú)兒在潭中往來(lái)翕忽”似與游者相樂(lè)的小石潭的投影片，小石潭的方位、概況、情趣就生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。如果用電視錄象或電腦媒體，色、形、聲結(jié)合，使我們更有身臨其境之感。語(yǔ)文老師普遍認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中合理的利用多媒體，既增加了課堂容量，又起到了事半功倍的效果。

五、對(duì)比激趣

教學(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比和新舊對(duì)比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對(duì)比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，課文對(duì)閏土形象的描寫(xiě)，可采用對(duì)比啟發(fā)，分析時(shí)，教師提問(wèn)：中年閏土與少年閏土對(duì)比，發(fā)生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實(shí)的手”，說(shuō)話滔滔不絕，說(shuō)的都是海邊無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹(shù)皮的手”，一個(gè)天真活潑的少年變成一個(gè)“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對(duì)比啟發(fā)，學(xué)生對(duì)課文理解加深了。

六、游戲激趣