導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇立秋的詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、白居易《立秋日登樂游園》：獨(dú)行獨(dú)語(yǔ)曲江頭，回馬遲遲上樂游。蕭瑟涼風(fēng)與衰鬢，誰(shuí)教計(jì)會(huì)一時(shí)秋。

3、秦觀《漁家傲七夕立秋》：七夕湖頭閑眺望。風(fēng)煙做出秋模樣。不見云屏月帳。天滉漾。龍軿暗渡銀河浪。 二十年前今日況。玄蟾烏鵲高樓上。回首西風(fēng)猶未忘。追得喪。人間萬(wàn)事成惆悵。

4、劉翰《立秋》：乳鴉啼散玉屏空，一枕新涼一扇風(fēng)。睡起秋色無(wú)覓處，滿階梧桐月明中。

篇2

2、為目標(biāo)，晚臥夜半，夢(mèng)別星辰，腳踏實(shí)地，凌云舍我其誰(shuí)！

3、做一題會(huì)一題，一題決定命運(yùn)。

4、靜下來(lái)，鑄我實(shí)力；拼上去，亮我風(fēng)采。

5、拼一載春秋，搏一生無(wú)悔。

6、狠抓基礎(chǔ)是成功的基礎(chǔ)，持之以恒是勝利的保證。

7、把汗水變成珍珠，把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)！

篇3

關(guān)鍵詞： 模擬分析； 數(shù)據(jù)管理； CAE模板

中圖分類號(hào)： TP392文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B

0引言

中國(guó)第一汽車股份有限公司（簡(jiǎn)稱一汽）技術(shù)中心承擔(dān)一汽集團(tuán)商用車產(chǎn)品、乘用車產(chǎn)品及發(fā)動(dòng)機(jī)、變速箱、車身和汽車電子等重要總成的自主研發(fā)任務(wù)，在國(guó)內(nèi)最早將CAE技術(shù)用于汽車產(chǎn)品自主研發(fā).經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，CAE技術(shù)已經(jīng)在一汽技術(shù)中心的產(chǎn)品開發(fā)中得到廣泛應(yīng)用，發(fā)揮重要作用，形成基礎(chǔ)部、車身部和發(fā)動(dòng)機(jī)部等多支數(shù)百人、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的CAE仿真分析團(tuán)隊(duì)，涉及的領(lǐng)域涵蓋商用車和乘用車的發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、車身和整車等，囊括整車多體動(dòng)力學(xué)分析（平順性和操縱穩(wěn)定性仿真、懸架性能、中低頻振動(dòng)、動(dòng)力性和經(jīng)濟(jì)性等）、車身安全和結(jié)構(gòu)分析（碰撞和安全性、車身模態(tài)、強(qiáng)度和剛度分析等）、整車及發(fā)動(dòng)機(jī)CFD分析（發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻系統(tǒng)、機(jī)艙流動(dòng)分析、氣缸內(nèi)流動(dòng)燃燒分析、整車空氣動(dòng)力學(xué)分析、空調(diào)系統(tǒng)分析和氣動(dòng)噪聲分析等）和結(jié)構(gòu)分析（缸體、缸蓋有限元分析，發(fā)動(dòng)機(jī)懸置托架拓?fù)鋬?yōu)化和疲勞耐久性分析等）以及涉及單學(xué)科和多學(xué)科的優(yōu)化分析等.

經(jīng)過(guò)多年投入，相關(guān)的軟、硬件設(shè)施得到完善，與產(chǎn)品設(shè)計(jì)體系、試驗(yàn)驗(yàn)證體系一道，成為產(chǎn)品開發(fā)的重要支撐.CAE的重要性、有效性得到廣泛認(rèn)同，形成較為完整并經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證可行的一套分析流程和規(guī)范.隨著產(chǎn)品性能要求的不斷提升和新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，技術(shù)中心CAE專家和部門也在不斷對(duì)其進(jìn)行更新和修訂，保證CAE技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用.在長(zhǎng)期的分析實(shí)踐中，積累了大量的CAE分析模型、數(shù)據(jù)、結(jié)果、報(bào)告及與相關(guān)的試驗(yàn)數(shù)據(jù).

技術(shù)中心十分強(qiáng)調(diào)CAE工程師與設(shè)計(jì)師、試驗(yàn)工程師的協(xié)作，CAE工程師隸屬于各個(gè)專業(yè)科室，除結(jié)構(gòu)分析外，沒有專門的計(jì)算分析科室.這種組織結(jié)構(gòu)有利于CAE工程師與設(shè)計(jì)師的交流，有利于對(duì)問題的準(zhǔn)確理解和定義，也有利于向設(shè)計(jì)師準(zhǔn)確地解釋分析結(jié)果.

隨著業(yè)務(wù)規(guī)模的發(fā)展，技術(shù)中心CAE應(yīng)用也體現(xiàn)出不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）知識(shí)和數(shù)據(jù)管理.大量的仿真分析數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于個(gè)人計(jì)算機(jī)上，沒有統(tǒng)一存儲(chǔ)和按項(xiàng)目及數(shù)據(jù)屬性分類歸檔，難以檢索，難以共享和重復(fù)利用；仿真分析數(shù)據(jù)目前的存儲(chǔ)和管理方式造成部門之間信息共享困難，部門之間信息和數(shù)據(jù)溝通效率低；雖積累了大量的各學(xué)科分析流程經(jīng)驗(yàn)，但沒有系統(tǒng)地總結(jié)和梳理，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和文檔化，難以有效推廣利用，仿真分析結(jié)果的一致性難以保證；向新員工傳授已有仿真分析經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程較慢，不利于新員工的快速成長(zhǎng).

（2）項(xiàng)目支撐.對(duì)于大的車型或總成研發(fā)項(xiàng)目，多個(gè)部門人員參與并產(chǎn)生眾多分析任務(wù)，缺乏對(duì)分析任務(wù)進(jìn)展和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控的方便方式；缺少支持項(xiàng)目經(jīng)理充分利用CAE工具的環(huán)境和平臺(tái).

（3）效率和資源.重復(fù)工作占用大量人力資源，骨干人員深陷常規(guī)分析任務(wù)，影響其在新方法、新技術(shù)研究方面投入精力，不利于專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；CAE相關(guān)軟、硬件資源的應(yīng)用效率得不到統(tǒng)計(jì)評(píng)估.

基于上述情況，有必要建立支撐仿真數(shù)據(jù)及知識(shí)管理的IT系統(tǒng).

1需求分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.1總體目標(biāo)

若想改變技術(shù)中心CAE工作的現(xiàn)狀，需建立企業(yè)級(jí)的CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理平臺(tái).從技術(shù)中心的研發(fā)特點(diǎn)和現(xiàn)狀出發(fā)，充分體現(xiàn)和溶入技術(shù)中心在長(zhǎng)期的CAE實(shí)踐中取得的成果、經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范，形成一個(gè)基于成熟CAE系統(tǒng)架構(gòu)的企業(yè)級(jí)協(xié)同仿真平臺(tái).該平臺(tái)將仿真知識(shí)（數(shù)據(jù)）管理、仿真流程管理及權(quán)限和分析任務(wù)管理等功能融于一體，建立并不斷積累技術(shù)中心仿真分析知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)CAE項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)技術(shù)中心的CAE應(yīng)用，從而支持企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新工作.同時(shí)，借鑒國(guó)外同行的CAE分析發(fā)展成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，快速提高和完善CAE能力以協(xié)助自主研發(fā)能力的提高.

系統(tǒng)目標(biāo)：

（1）CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)的管理、積累和重用.

（2）項(xiàng)目質(zhì)量保障，規(guī)范CAE活動(dòng)、有效支持產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)CAE分析的工程價(jià)值.

1.2系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路

技術(shù)中心CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理系統(tǒng)基于SimManager R3.1 產(chǎn)品框架實(shí)現(xiàn)，該產(chǎn)品框架包括仿真數(shù)據(jù)和流程管理的基本功能.CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理系統(tǒng)的功能在該產(chǎn)品框架基礎(chǔ)上通過(guò)配置和開發(fā)實(shí)現(xiàn).這種方式有助于縮短開發(fā)時(shí)間、降低項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，并保證系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性和擴(kuò)展性.

在系統(tǒng)體系架構(gòu)設(shè)計(jì)方面，構(gòu)建中心級(jí)仿真數(shù)據(jù)及知識(shí)管理平臺(tái)框架+各科室專業(yè)仿真流程的設(shè)計(jì)方式.中心級(jí)的仿真數(shù)據(jù)及知識(shí)管理平臺(tái)框架涵蓋系統(tǒng)及各專業(yè)通用的功能，如公共數(shù)據(jù)維護(hù)、外部系統(tǒng)接口、數(shù)據(jù)版本控制及變更、報(bào)告自動(dòng)生成、知識(shí)重用和仿真業(yè)務(wù)流程等，該框架在比較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定.各個(gè)專業(yè)的分析流程隨著CAE技術(shù)和手段的不斷完善逐步擴(kuò)展和豐富.成熟和規(guī)范的專業(yè)流程可以通過(guò)自動(dòng)化的方式在系統(tǒng)中使用，提高工作效率；相對(duì)不成熟的分析流程可以通過(guò)數(shù)據(jù)的版本控制功能按照存儲(chǔ)數(shù)據(jù)規(guī)范將仿真數(shù)據(jù)保存到平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，不影響數(shù)據(jù)和知識(shí)的積累.中心框架和專業(yè)學(xué)科見圖1.

整體功能架構(gòu)包括中心級(jí)CAE管理模塊、各專業(yè)學(xué)科功能模塊和外部系統(tǒng)集成接口模塊3個(gè)部分.

中心級(jí)CAE管理模塊包括在SimManager 產(chǎn)品基礎(chǔ)上建立CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理模塊、項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控模塊和業(yè)務(wù)流程管理模塊等.SimManager 產(chǎn)品包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊、基礎(chǔ)流程管理模塊、基礎(chǔ)權(quán)限管理模塊、集成客戶端模塊和數(shù)據(jù)庫(kù)接口模塊等.在基礎(chǔ)功能模塊的基礎(chǔ)上通過(guò)開發(fā)和配置建立中心級(jí)CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理系統(tǒng)的架構(gòu)，該架構(gòu)保持穩(wěn)定性，滿足技術(shù)中心目前及未來(lái)發(fā)展的需要.

各專業(yè)學(xué)科，包括安全學(xué)科、多體動(dòng)力學(xué)學(xué)科、CFD學(xué)科、NVH學(xué)科、結(jié)構(gòu)與耐久性學(xué)科和工藝仿真學(xué)科等都需要使用CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理系統(tǒng)，并且將來(lái)可以向其他學(xué)科擴(kuò)展.其中安全學(xué)科、多體動(dòng)力學(xué)學(xué)科和CFD學(xué)科等有超出中心級(jí)模塊的需求，需要針對(duì)本學(xué)科進(jìn)行功能開發(fā).其他學(xué)科的需求由中心級(jí)的模塊功能涵蓋.

外部系統(tǒng)集成接口模塊提供外部系統(tǒng)集成接口，包括從信息網(wǎng)提取人員信息（通過(guò)中間格式文件），并預(yù)留高性能計(jì)算系統(tǒng)接口.

CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理系統(tǒng)支持各種角色從客戶端（B/S架構(gòu)客戶端）以自己的權(quán)限在系統(tǒng)中進(jìn)行工作，系統(tǒng)支持技術(shù)中心用戶異地訪問和使用.

1.4CAE知識(shí)管理和重用

CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)CAE知識(shí)的管理和重用，CAE知識(shí)表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)參數(shù)；（2）分析報(bào)告；（3）分析過(guò)程數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)模型，網(wǎng)格模型，設(shè)計(jì)輸入條件，分析模型，求解文件，原始結(jié)果和關(guān)鍵結(jié)果等；（4）分析規(guī)范，包括分析流程規(guī)范、分析相關(guān)材料數(shù)據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)模型和二次開發(fā)工具等.

這些CAE知識(shí)通過(guò)CAE任務(wù)模板、自動(dòng)化流程和分類保存的CAE數(shù)據(jù)模型等方式實(shí)現(xiàn)管理并重用.

1.5數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)決定系統(tǒng)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的規(guī)范，是整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ).CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)在SimManager產(chǎn)品已經(jīng)構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，通過(guò)配置和開發(fā)以滿足CAE集成平臺(tái)的業(yè)務(wù)需要.

面向CAE分析業(yè)務(wù)的相關(guān)數(shù)據(jù)類型，涉及前處理、求解、后處理和其他分析業(yè)務(wù)等.在此基礎(chǔ)上，CAE集成平臺(tái)根據(jù)平臺(tái)業(yè)務(wù)需要增加平臺(tái)自有的數(shù)據(jù)類型，其關(guān)系見圖3，圖中箭頭表示“繼承自”的關(guān)系.

1.6流程和權(quán)限管理

基于SimManager的CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理系統(tǒng)的流程管理步驟：（1）詳細(xì)分析和梳理用戶流程及調(diào)研結(jié)果；（2）定義、規(guī)劃數(shù)據(jù)模型，定義流程中的數(shù)據(jù)模型；（3）定義、規(guī)劃流程動(dòng)作，定義流程動(dòng)作的輸入、輸出；（4）配置數(shù)據(jù)模型；（5）流程動(dòng)作相關(guān)配置或開發(fā)；（6）如果有隊(duì)列系統(tǒng)，考慮隊(duì)列系統(tǒng)的集成.

CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理系統(tǒng)中的用戶權(quán)限管理是通過(guò)基礎(chǔ)運(yùn)行框架SimManager的權(quán)限訪問系統(tǒng)中角色（Role）、域/項(xiàng)目（Domain/Project）和數(shù)據(jù)級(jí)別（Release Level）等來(lái)綜合實(shí)現(xiàn)的.具體為：（1）對(duì)數(shù)據(jù)的權(quán)限，包括對(duì)數(shù)據(jù)的讀、寫、刪除、流程執(zhí)行、數(shù)據(jù)等級(jí)提升、數(shù)據(jù)等級(jí)降低、流程的終止和更改數(shù)據(jù)所有者等；（2）流程權(quán)限，系統(tǒng)根據(jù)角色的不同，對(duì)流程功能進(jìn)行分配，包括普通用戶流程、審計(jì)管理流程、系統(tǒng)管理功能和安全管理功能等.在CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理系統(tǒng)中，通過(guò)角色和數(shù)據(jù)級(jí)別等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶的權(quán)限控制.例如，項(xiàng)目中包括哪些人員，哪些人員為管理者、哪些為分析項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，一旦具有相應(yīng)的角色和權(quán)限，即可以訪問相應(yīng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的操作.

2系統(tǒng)實(shí)施

2.1系統(tǒng)架構(gòu)定義

CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理系統(tǒng)的部署結(jié)構(gòu)見圖4.包括：（1）客戶端/本地機(jī)，用戶主要通過(guò)瀏覽器訪問CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；（2）SimManager網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器為一立的服務(wù)器；（3）數(shù)據(jù)庫(kù)采用用戶目前使用的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)；（4）文件存儲(chǔ)服務(wù)器直接mount到SimManager服務(wù)器端；（5）SimManager和應(yīng)用軟件的License通過(guò)Flexm等方式安裝在License服務(wù)器上.專業(yè)科室的專業(yè)工具軟件的License平臺(tái)不做通用管理，但是需要保證在需要軟件許可時(shí)能夠訪問對(duì)應(yīng)的License服務(wù)器.

訪問與集成方式有兩種：（1）客戶端/本地機(jī)以http方式訪問SimManager網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器，在本地機(jī)上應(yīng)安裝有JRE環(huán)境；（2）SimManager平臺(tái)以JDBC方式訪問數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問為開箱即用功能，只需在數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)例即可，部署完成即可使用.

2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)模型構(gòu)建

充分利用SimManager產(chǎn)品自帶的數(shù)據(jù)模型，結(jié)合技術(shù)中心的實(shí)際仿真業(yè)務(wù)需要，對(duì)數(shù)據(jù)模型進(jìn)行構(gòu)建.基于簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則，構(gòu)建以下數(shù)據(jù)模型：

（1）CAE任務(wù)模板.一個(gè)CAE任務(wù)模板代表一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的分析類型，在CAE任務(wù)模板上附屬相關(guān)分類屬性、仿真數(shù)據(jù)歸檔規(guī)范、評(píng)價(jià)參數(shù)、應(yīng)用工具和報(bào)告模板等文檔.CAE任務(wù)模板作為仿真分析工作實(shí)施、仿真數(shù)據(jù)入庫(kù)保存和創(chuàng)建CAE任務(wù)的依據(jù).各專業(yè)必須對(duì)CAE相關(guān)的分析類型進(jìn)行梳理和歸納，建立標(biāo)準(zhǔn)的CAE任務(wù)模板.

（2）項(xiàng)目.與技術(shù)中心項(xiàng)目管理系統(tǒng)的項(xiàng)目相一致，對(duì)應(yīng)實(shí)際的研發(fā)項(xiàng)目.可以在系統(tǒng)中創(chuàng)建或者從項(xiàng)目管理系統(tǒng)中導(dǎo)入.

（3）任務(wù).CAE任務(wù)作為在項(xiàng)目中實(shí)例化的CAE任務(wù)模板，可以作為分配給CAE工程師的最小的工作單元.

（4）方案.即附屬于一個(gè)任務(wù)的分析方案，在一個(gè)任務(wù)下，設(shè)計(jì)師可以提交多個(gè)輪次多個(gè)設(shè)計(jì)方案作為輸入供CAE工程師進(jìn)行分析，CAE工程師也可以自己創(chuàng)建方案并進(jìn)行分析.一個(gè)方案包括一系列的分析數(shù)據(jù)，如評(píng)價(jià)參數(shù)、設(shè)計(jì)模型、網(wǎng)格模型、設(shè)計(jì)輸入條件、分析模型、原始結(jié)果、關(guān)鍵結(jié)果和分析報(bào)告等，這些分析數(shù)據(jù)依據(jù)相應(yīng)的CAE任務(wù)模板的規(guī)范保存.

在CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理系統(tǒng)中，充分考慮仿真數(shù)據(jù)分類和查看，用戶可以從項(xiàng)目、學(xué)科和產(chǎn)品節(jié)點(diǎn)等視角查看相關(guān)仿真數(shù)據(jù).

2.3CAE知識(shí)管理和項(xiàng)目質(zhì)量保障

在CAE知識(shí)管理和項(xiàng)目質(zhì)量保障方面，系統(tǒng)借助以下技術(shù)措施和應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)需求：（1）CAE仿真數(shù)據(jù)的分類；（2）項(xiàng)目、學(xué)科和產(chǎn)品視角的數(shù)據(jù)查看；（3）對(duì)標(biāo)歷史數(shù)據(jù)，用于對(duì)比當(dāng)前方案與同類歷史方案的同類參數(shù)，協(xié)助分析任務(wù)判斷當(dāng)前方案的優(yōu)劣，同時(shí)幫助分析隨著年代的推移，各個(gè)參數(shù)的變化趨勢(shì)；（4）評(píng)價(jià)參數(shù)跟蹤，用于在一個(gè)任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，方案的評(píng)價(jià)參數(shù)隨著迭代逐步變化的情況；（5）評(píng)價(jià)參數(shù)分類滿足情況統(tǒng)計(jì)，將所有模板的設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)參數(shù)按照標(biāo)準(zhǔn)分類，評(píng)估在一個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)或某產(chǎn)品節(jié)點(diǎn)的相關(guān)設(shè)計(jì)和相關(guān)評(píng)價(jià)參數(shù)對(duì)各個(gè)分類的滿足情況.

2.4與其他系統(tǒng)集成

與CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理平臺(tái)相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)包括中心信息網(wǎng)、各專業(yè)室求解服務(wù)器隊(duì)列系統(tǒng)和項(xiàng)目管理系統(tǒng)等.

CAE數(shù)據(jù)及知識(shí)管理系統(tǒng)的人員信息來(lái)自于技術(shù)中心OA網(wǎng)，CAE管理系統(tǒng)集成隊(duì)列系統(tǒng)MSC.Analysis Manager/PBS，實(shí)現(xiàn)求解任務(wù)的遠(yuǎn)程提交和監(jiān)控.系統(tǒng)的項(xiàng)目信息和項(xiàng)目管理系統(tǒng)保持一致，可以導(dǎo)入也可以在系統(tǒng)中直接創(chuàng)建.

3仿真分析自動(dòng)化

在系統(tǒng)中集成仿真軟件，尤其是CFD模塊和安全模塊，相關(guān)流程緊密結(jié)合在系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)仿真過(guò)程的自動(dòng)化，提高效率.

SimManager提供服務(wù)器端（SSAE）和客戶端（CSAE）兩種運(yùn)行方式封裝應(yīng)用軟件.服務(wù)器端運(yùn)行方式應(yīng)用軟件安裝在服務(wù)器端，用戶無(wú)交互運(yùn)行；客戶端運(yùn)行方式應(yīng)用軟件安裝在客戶端，用戶通過(guò)瀏覽器登陸到SimManager服務(wù)器，執(zhí)行相應(yīng)的流程，SimManager調(diào)用相應(yīng)的應(yīng)用程序，用戶以交互式或自動(dòng)方式來(lái)執(zhí)行應(yīng)用程序.

SimManager將工具軟件封裝在流程中，有兩種運(yùn)行方式：（1）交互式，SimManager將應(yīng)用軟件啟動(dòng)，用戶在軟件中操作完成相應(yīng)的任務(wù)工作；（2）自動(dòng)式，SimManager將應(yīng)用軟件啟動(dòng)，根據(jù)提供的腳本模板自動(dòng)完成相應(yīng)的工作.

3.1氣道CFD分析自動(dòng)化

為方便在氣道設(shè)計(jì)過(guò)程中及時(shí)根據(jù)氣道穩(wěn)態(tài)CFD模擬分析結(jié)果指導(dǎo)氣道3D模型的設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)氣道模擬分析過(guò)程規(guī)范化，開發(fā)嵌入到CAE平臺(tái)中的氣道自動(dòng)分析流程模塊，自動(dòng)分析過(guò)程見圖5.

仿真規(guī)范管理是對(duì)安全仿真分析所涉及的相關(guān)技術(shù)準(zhǔn)備文件、過(guò)程文件、接過(guò)文件和仿真方法等相關(guān)的規(guī)范文件進(jìn)行明確定義及編寫，并在系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程中進(jìn)行固化，指導(dǎo)實(shí)際的仿真分析工作，主要包括：（1）材料名稱命名規(guī)范；（2）截面特性名稱命名規(guī)范；（3）焊點(diǎn)文件編寫規(guī)范；（4）車身總成命名規(guī)范；（5）所有相關(guān)文件的命名規(guī)范；（6）各分析模版的計(jì)算分析規(guī)范；（7）關(guān)鍵結(jié)果提取規(guī)范；（8）自動(dòng)化報(bào)告生成規(guī)范.

篇4

2、高高興興，歡歡喜喜，嘻嘻哈哈嘰嘰。晝熱夜涼時(shí)候，立秋已至。編發(fā)幾條信息，傳達(dá)美好情意。心放松，少生氣，保證早睡早起。少辣多酸，養(yǎng)生健身體。

3、立秋時(shí)節(jié)，你挽一縷輕風(fēng)，從思念的落葉中走過(guò)。我在歲月深處默默注視你，用真誠(chéng)的心為你擋住絲絲涼意。從此，不論你走到哪里，都有溫暖的快樂追隨。

4、層林盡染深秋至，順時(shí)保養(yǎng)有元?dú)猓粘６啻┌咨?，心情愉悅秋愁去，山藥搭配排骨湯，美味清補(bǔ)增食欲，微涼莫急加厚衣，鍛煉身體抗寒力。愿你安康！

5、立秋到了，發(fā)動(dòng)一場(chǎng)秋的攻勢(shì)，讓秋風(fēng)吹拂你，蕩平暑熱，清爽你心；讓秋雨滋潤(rùn)你，消煩解憂，自在逍遙；讓秋波頻傳你，醞釀美好，收獲幸福；讓秋韻在意你，擁有健康，福壽無(wú)邊。祝你立秋快樂，心情舒暢！

6、用清爽的秋風(fēng)拂去焦灼，用綿綿的秋雨滋潤(rùn)心河，用馨香的秋花芬芳愛情，用怡人的秋光裝扮幸福的人生。立秋到了，愿你立秋快樂。

7、云朵悠悠，散盡憂愁；風(fēng)兒飄飄，吹跑苦惱；暖陽(yáng)淡淡，煩躁疏散；細(xì)雨瀟瀟，福運(yùn)報(bào)道；立秋伊始，愿你擁有一個(gè)碩果累累的秋天。

8、也許一毛錢買不到幽香的玫瑰，也許一毛錢買不到苦澀的咖啡，也許一毛錢買不到甜蜜的巧克力，但是一毛錢可以傳達(dá)我對(duì)你的祝福！天冷了，保重身體！

9、煩暑郁未退，涼飆潛已起。立秋到了，帶著一份預(yù)示，一個(gè)期待，一份喜悅；飽含著春的夢(mèng)想，夏的激情，秋的成熟，祝福你心想事成，快樂多多。

篇5

一、“以人為本”，促學(xué)生全面發(fā)展的教育理念

教育部頒布的《新課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)必須把“為了學(xué)生做全面發(fā)展，作為這次教改的一個(gè)根本宗旨?！眰鹘y(tǒng)觀念中，教師的權(quán)威不容置疑，學(xué)生不是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的人，而是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，從教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方式的選擇及教學(xué)進(jìn)度的把握等都由教師確定，很少考慮學(xué)生的因素。同時(shí)，傳統(tǒng)教育下，更重視知識(shí)的傳授，而忽視素質(zhì)的提高，人為扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。這種“奴性化”的教育方式，造成教育資源的巨大浪費(fèi)，也極不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。新課程改革要求把教學(xué)過(guò)程看成是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)為“聽來(lái)的記得快，看到的記得差”，“動(dòng)手做的更能學(xué)得好”。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生提供更多的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，教師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)權(quán)利，進(jìn)行“人性化”教育，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的人，促學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二、“主體參與”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)理念

新課改中，課堂教學(xué)依然是教學(xué)的主渠道，傳統(tǒng)式的“教師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，是以教師為中心，忽視了學(xué)生主體地位，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的方法、技巧知之甚少，思維被動(dòng)定式，無(wú)任何創(chuàng)新可言。因此，教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)觀念，真正還學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“主體參與”型教學(xué)模式，積極開展“研究性”學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力放在首位。

1.構(gòu)建“主體參與”型教學(xué)模式

葉圣陶提出“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)習(xí)是自己的事，他人是無(wú)法代替的。新課改要求教師必然轉(zhuǎn)變角色，要“定位、到位、不越位”，教師在課堂上應(yīng)以主持人的身分出現(xiàn)，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景、組織好課堂討論，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、發(fā)言、評(píng)論，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和督促者，而不應(yīng)是主角。

2.努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的教學(xué)環(huán)境

“全面提高人的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，是這次新課改的根本目的。人本主義心理學(xué)認(rèn)為要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。因此，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，追求真理的勇氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，興趣是發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)積極開展研究性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力創(chuàng)造條件。

3.積極采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)的重要工具。多媒體信息教學(xué)能提供形象、直觀、豐富的色彩、聲音、文字、圖像內(nèi)容，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)更能突破理論性強(qiáng)、抽象，學(xué)生參與率低的局限性，從而使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深刻問題通俗化。教師要通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)等多種途徑，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，不斷提高運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，甚至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。

三、民主、平等、人性化的管理理念

20世紀(jì)后半期科技革命的沖擊，使管理理論也經(jīng)歷變革。有人提出這樣一個(gè)問題：“為什么在許多團(tuán)體中，每個(gè)成員的智商都在一百二十以上，而整體智商卻只有六十二？”顯然管理壓抑了人的創(chuàng)造力，阻礙了人的個(gè)性發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中，有些教師業(yè)務(wù)過(guò)硬，但由于缺乏管理藝術(shù)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，其教學(xué)效果可想而知?？梢?，教師必須面對(duì)新課改對(duì)教學(xué)管理的挑戰(zhàn)，樹立“民主、平等、人性化”的管理理念，堅(jiān)持民主教學(xué)，堅(jiān)持師生平等，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造輕松和諧的管理氛圍。教育教學(xué)中，科學(xué)合理的管理也能達(dá)到事半功倍的效果。

四、“與時(shí)俱進(jìn)”的終身學(xué)習(xí)理念

篇6

美國(guó)藝術(shù)教育家霍斯曼認(rèn)為，藝術(shù)教師必須是一個(gè)“藝術(shù)家――教師”，是一個(gè)對(duì)于其所教課程一方面具備良好技能，一方面具有高深知識(shí)的藝術(shù)家。在《藝術(shù)與學(xué)?！芬粫?，霍斯曼歸納了作為一個(gè)稱職藝術(shù)教師所必須具備的以下10方面的素質(zhì)：（1）想為年輕人工作；（2）是一個(gè)富有創(chuàng)造性的藝術(shù)家；（3）具備所教課程的必備技能；（4）是一個(gè)教學(xué)計(jì)劃地制定者與革新家；（5）對(duì)所有藝術(shù)及其在社會(huì)與人類文化中的作用較為敏感；（6）是地方博物館或藝術(shù)中心的成員；（7）具備藝術(shù)與建筑學(xué)方面的知識(shí)；（8）對(duì)流行的藝術(shù)書籍、畫廊、國(guó)家與地方上的藝術(shù)家、電影等比較了解；（9）懂得如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)又能從學(xué)生那里獲得具有創(chuàng)造品質(zhì)的作品；（10）有一個(gè)充滿藝術(shù)氣氛的住所，能使來(lái)訪者意識(shí)到藝術(shù)是居民生活的重要部分。

“藝術(shù)教師的跨域能力”是針對(duì)藝術(shù)課程改革進(jìn)程中藝術(shù)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、師資培養(yǎng)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀提出的。這一提法不一定完善和精準(zhǔn)，但體現(xiàn)了對(duì)新時(shí)期綜合性藝術(shù)教師培養(yǎng)方向的美好期望。本文從基本素質(zhì)要求和特殊素質(zhì)要求這兩方面來(lái)談具備跨域能力的藝術(shù)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)要求。

一、基本素質(zhì)要求

1.道德品質(zhì)的要求。教師的道德品質(zhì)是一名人民教師最重要的基礎(chǔ)素質(zhì)，即師德。藝術(shù)教育本身是一種以審美為核心的教育，關(guān)注藝術(shù)與人文，藝術(shù)與情感的緊密結(jié)合，更要求藝術(shù)教師具備良好的道德品質(zhì)。

2.知識(shí)的要求。一名普通的教師應(yīng)該達(dá)到教育理論知識(shí)、所學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)、普通文化知識(shí)三個(gè)方面的知識(shí)要求。對(duì)于一名藝術(shù)教師來(lái)說(shuō)，教育理論知識(shí)是基礎(chǔ)，藝術(shù)學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的框架，普通文化知識(shí)則是使其藝術(shù)教育得到充實(shí)和提升的重要因素。

3.基本能力的要求。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，基本能力主要是指教育教學(xué)的能力，包括教師的課堂組織能力、課堂管理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)與反思的能力、發(fā)掘資源的能力等。

二、特殊素質(zhì)要求

特殊素質(zhì)要求是針對(duì)綜合藝術(shù)教師這一特指的群體而提出的，由于藝術(shù)課程的綜合性，對(duì)藝術(shù)教師的素質(zhì)也有了更高的要求。

1.具備多門類的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能。多門類的綜合藝術(shù)學(xué)科需要藝術(shù)教師掌握多種藝術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能，這也是對(duì)綜合藝術(shù)教師跨域能力培養(yǎng)的基本要求?？缬蚪處煶耸熘约旱膶I(yè)學(xué)科所具備的專業(yè)知識(shí)之外，還要基本掌握其他藝術(shù)門類的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并盡可能地掌握更多的專業(yè)技能。

2.具有廣博的文化知識(shí)基礎(chǔ)及豐厚的人文素養(yǎng)。綜合藝術(shù)課程實(shí)施的重要條件是藝術(shù)教師應(yīng)該具備多學(xué)科的文化知識(shí)與素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，具有廣博的文化知識(shí)基礎(chǔ)及豐厚的人文素養(yǎng)是培養(yǎng)藝術(shù)教師跨域能力的重要內(nèi)涵。藝術(shù)教師所面臨的藝術(shù)課程本身就是綜合型的、內(nèi)容豐富的、知識(shí)領(lǐng)域廣闊的，作為其課程的實(shí)施者，藝術(shù)教師不僅需要掌握豐富的藝術(shù)知識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)其他的文化學(xué)科知識(shí)或常識(shí)，只有在具有寬廣的知識(shí)面、完整發(fā)展的世界觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步開拓視野，把社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的文化素養(yǎng)，在藝術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果藝術(shù)教育只關(guān)注技能技巧的訓(xùn)練，只著重藝術(shù)知識(shí)的灌輸，不重視文化修養(yǎng)的提升，那么，學(xué)生會(huì)逐漸成為藝術(shù)知識(shí)與技能的儲(chǔ)存罐，藝術(shù)教師也會(huì)逐漸成為單一而機(jī)械的傳道授業(yè)者。而這，與我們的藝術(shù)課程實(shí)施要求是大相徑庭的。

篇7

【關(guān)鍵詞】靈丘羅羅腔;劇目;歷時(shí)性

中圖分類號(hào)：J825 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0029-02

隨著歷史的發(fā)展，靈丘羅羅腔的三大類劇目也受到其他劇種不同程度的影響。清朝末年所流傳下來(lái)的靈丘羅羅腔傳統(tǒng)劇目有較強(qiáng)的石家莊絲弦的烙印。靈丘羅羅腔的現(xiàn)代戲基本是從1964年開始排演的，可以說(shuō)從劇目的來(lái)源到創(chuàng)作陣容全面開花，這也是靈丘羅羅腔發(fā)展進(jìn)步最快的一個(gè)時(shí)期。靈丘羅羅腔的移植劇目上演主要是從20世紀(jì)80年代開始的，這一類劇目主要受到山西主流劇種晉劇的影響。

一、絲弦影響時(shí)期的靈丘羅羅腔傳統(tǒng)劇目

靈丘羅羅腔雖然有著悠久的劇種歷史，然而其民間性與草根性決定了其底層的社會(huì)地位，在其進(jìn)入官方語(yǔ)境前，基本沒有文人參與創(chuàng)作。這也就造成了半農(nóng)半藝時(shí)期的靈丘羅羅腔沒有傳統(tǒng)戲劇本的流傳，而是靠老藝人的口傳心授來(lái)傳承?；谶@個(gè)原因也就造成了流傳下來(lái)的傳統(tǒng)劇目數(shù)量不多，大約四十出左右。這些劇目按照題材大致可以分為五大類：生活小戲、公案戲、神仙道化戲、歷史故事戲、綠林故事戲。

生活小戲的代表劇目有《小二姐做夢(mèng)》《錦緞?dòng)洝贰洞蝤B》《賣絨花》等，其特點(diǎn)為劇情簡(jiǎn)單易懂、格調(diào)清新明快、民間色彩濃厚，多以底層人民生活中的喜怒哀樂為背景，描寫年輕男女渴望戀愛，大膽追求愛情的故事，往往通過(guò)直白的表達(dá)與陰差陽(yáng)錯(cuò)的劇情達(dá)到調(diào)笑逗樂的效果。以《打鳥》為例，該劇目以生旦對(duì)角為主戲，情節(jié)簡(jiǎn)約明白。故事講述了齊王有個(gè)小兒子，有一日閑來(lái)無(wú)事來(lái)郊外打鳥，恰巧與一位美麗的民間姑娘苗梅邂逅，兩人一見鐘情，插草為香，約定婚姻。這是典型的將王室故事民間化、鄉(xiāng)土化的例子。其中也不乏私定終身、少女思春等反禮教與反傳統(tǒng)的因素。

公案戲的代表劇目有《描金柜》《繡鞋記》《訪山東》《黑驢告狀》等。這類戲的故事主要反映民間樸素的善惡觀念，往往通過(guò)寄希望于清官、明君來(lái)達(dá)到懲惡揚(yáng)善的效果。此類戲的情節(jié)特點(diǎn)有：清官或念與受害人的親戚關(guān)系而報(bào)仇雪恨，或鐵面無(wú)私秉公執(zhí)法，最終使惡人歸罪受罰，破案過(guò)程往往摻雜迷信因素。

《描金柜》是靈丘羅羅腔從半農(nóng)半藝的生存狀態(tài)走向官方語(yǔ)境的第一出戲，也是靈丘羅羅腔入選為國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)后最先重排的傳統(tǒng)戲。該劇講述了明代都察院官員張九成到昆山微服私訪，在途中遇到了其胞妹張巧榮，這時(shí)才得知，張巧榮在與丈夫劉傲上任的途中被響馬李子明所害，殺官圖妻，張巧榮已被李子明霸占三年。正當(dāng)張九成與其妹密謀之時(shí)，李子明回來(lái)，張九成藏于描金柜內(nèi)，夜間將李子明處死，為妹夫劉傲報(bào)了仇。張巧榮由于怕影響家族世代為官的聲譽(yù)，投江自盡。在這出戲中，張九成首先是高高在上的官員，有處辦犯人的權(quán)力;其次張九成與受害人之間的關(guān)系決定了他一定不會(huì)袖手旁觀，這也就決定了故事的結(jié)局。同樣，《繡鞋記》中的清廉的府官正是受害人趙素琴之叔。前述劇目全是清官念與受害人的親戚關(guān)系而報(bào)仇雪恨的例子。還有一類就是包公戲。包公是中國(guó)民間正義的化身，《龍寶寺》與《黑驢告狀》的劇情都是包公審案最后達(dá)到除惡安良的效果。在這些劇目中，一些超自然的因素在案件的處理過(guò)程中起著重要的作用。例如，《描金柜》中的清官?gòu)埦懦墒巧戏降臇|斗星轉(zhuǎn)世，得到大仙東岳天齊的庇佑才得以法辦奸賊李子明;《黑驢告狀》中的包公的陰陽(yáng)鏡不僅能明斷此案，而且還救活了陸氏，讓范仲禹一家得以團(tuán)圓。多個(gè)劇目中的土地公都促成了案件的偵破。

靈丘羅羅腔進(jìn)入官方語(yǔ)境前常作為敬神戲演出，因此那個(gè)時(shí)期的神仙道化戲所占比重較大，代表劇目有《火焰山》《無(wú)底洞》《天妃閘》《藍(lán)天帶》等，隨著靈丘羅羅腔逐漸融入官方語(yǔ)境，此類戲也日漸式微，演出較少。這些故事基本可以分為佛教故事與道教故事兩類，例如《火焰山》與《無(wú)底洞》都是根據(jù)《西游記》故事改編，講述了孫悟空智斗玉鼠精與鐵扇公主，保護(hù)唐僧西天取經(jīng)的故事?！短戾l》是道教故事的典型，講述了呂洞賓的徒弟云游大仙紀(jì)曉塘數(shù)次大敗欲食童子的水怪獨(dú)角龍的故事。這些故事多是人類在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷之時(shí)，無(wú)法以人力解決，而幻想通過(guò)神力來(lái)寄托對(duì)美好生活的向往。

歷史劇在靈丘羅羅腔的傳統(tǒng)劇目中所占比重最大，如西周戲《出慶陽(yáng)》、春秋戲《崔子殺朝》、唐代戲《淤泥河》、宋代戲《兩狼山》、明朝戲《全忠孝》等。在這其中，楊家將故事是靈丘羅羅腔劇團(tuán)演出最多的劇目，這與傳說(shuō)中的楊家將故事多發(fā)生在雁北地區(qū)有很大的關(guān)系，雁北觀眾對(duì)家鄉(xiāng)英雄的認(rèn)可和崇拜之情是靈丘羅羅腔中楊家將劇目受歡迎的原因。雁北地區(qū)處于塞外，常常是兵家的必爭(zhēng)之地，戰(zhàn)亂不斷，楊家將故事中楊門一家不屈不撓抵抗外來(lái)侵略的故事，正好契合了塞外人民渴望安定、追求和平的美好愿望。

靈丘羅羅腔中也不乏江湖綠林故事，例如《金銀樹》《八馬嶺》等?！督疸y樹》講述了宋徽宗時(shí)，占山為王的姜天虎、謝翠蓮夫婦劫法場(chǎng)救義弟宋公子一家的故事。《八馬嶺》說(shuō)的是岳府馬夫不畏豪強(qiáng)，主持正義，最后抱得美人歸的故事。這些劇目其實(shí)是公案戲的延續(xù)，在清官明君無(wú)法伸張正義之時(shí)，民間的綠林好漢就充當(dāng)了這個(gè)角色，這類劇目同時(shí)也表達(dá)了義氣在民間生活中的重要性。

從這些已收集整理的靈丘羅羅腔傳統(tǒng)劇目來(lái)看，靈丘羅羅腔的傳統(tǒng)劇目與《中國(guó)戲曲志?河北卷》中所整理的石家莊絲弦劇目有著明顯的交錯(cuò)現(xiàn)象。二者相同的劇目占到了靈丘羅羅腔傳統(tǒng)劇目的四分之一，如《小二姐做夢(mèng)》《龍寶寺》《黑驢告狀》等。這是由于明末清初時(shí)期，靈丘羅羅腔與絲弦長(zhǎng)期搭臺(tái)演出互相借鑒的原因。以靈丘羅羅腔與石家莊絲弦共同的傳統(tǒng)劇目《小二姐做夢(mèng)》為例，此劇是一出小旦獨(dú)角戲，全劇時(shí)長(zhǎng)40分鐘，主要描寫一個(gè)名叫王翠娥的姑娘渴望出閨盼嫁的急切心情。劇目第一部分主要演繹主人公身世以及出嫁前的情感;第二部分全為夢(mèng)境，分為迎娶、花轎、拜堂、洞房四節(jié);第三部分為驚夢(mèng)，描寫夢(mèng)醒時(shí)刻小二姐的失落心情。全劇中小二姐要通過(guò)時(shí)而男時(shí)而女的扮演來(lái)演繹故事，塑造了一個(gè)性格活潑、直爽，渴望愛情的農(nóng)村女孩形象。從劇本方面來(lái)講，兩個(gè)劇種對(duì)于這出戲的處理基本是相同的，只是在開頭介紹小二姐家鄉(xiāng)的情況時(shí)，各自帶有了地方特色。在音樂處理方面，靈丘羅羅腔與石家莊絲弦的共同特色是二者都是板式和曲牌的混合體，演唱特點(diǎn)上兩個(gè)劇種都是真聲吐字假聲行腔，最大的特色便是以句尾翻高八度。不同的是，靈丘羅羅腔的定調(diào)較高（1=A），而石家莊絲弦的定調(diào)較低（1=C或1=D）。這樣，石家莊絲弦中的小二姐唱腔更加委婉細(xì)膩，而靈丘羅羅腔中的小二姐就具有了塞北姑娘潑辣、干練的感覺。

二、全面影響時(shí)期的靈丘羅羅腔現(xiàn)代劇目

表2.1 靈丘羅羅腔現(xiàn)代劇目表

這是筆者根據(jù)靈丘羅羅腔老藝人魏敏與安富國(guó)的回憶所整理的靈丘羅羅腔劇團(tuán)所演出的現(xiàn)代劇目。靈丘羅羅腔現(xiàn)代戲的最大特色是緊跟時(shí)代、緊隨政策。一部分劇目是及時(shí)反映黨和國(guó)家的號(hào)召與政策的，另一部分劇目根據(jù)真人真事改編而成。今天靈丘人對(duì)于靈丘羅羅腔的回憶是以現(xiàn)代戲?yàn)橹鞯?，特別是20世紀(jì)60、70年代的現(xiàn)代戲劇目。這一時(shí)期有大量的外來(lái)力量加入到了靈丘羅羅腔的劇目改編工作當(dāng)中，多是中央級(jí)別下放的文藝界人士。筆者曾經(jīng)專程采訪老藝人王彥云，得知20世紀(jì)60年代靈丘羅羅腔融入了很多樂曲、舞臺(tái)等新元素，主要就是得益于很多高人指導(dǎo)，如總政歌舞團(tuán)作曲家棱斌、電影導(dǎo)演王展芳等等。

三、晉劇影響時(shí)期的靈丘羅羅腔移植劇目

表2.2 靈丘羅羅腔移植劇目表

以上是筆者根據(jù)靈丘羅羅腔劇團(tuán)演員范增的回憶整理的靈丘羅羅腔的移植劇目，共18個(gè)，其中有15個(gè)都來(lái)自于晉劇。這主要是在進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之后靈丘羅羅腔向大劇種晉劇妥協(xié)的結(jié)果。靈丘羅羅腔有走向大戲化、晉劇化的傾向。這不僅明顯體現(xiàn)在劇目方面，也深深體現(xiàn)在戲曲服裝與演員身段方面。

從歷時(shí)性角度對(duì)三種劇目的考察來(lái)看，靈丘羅羅腔在劇目方面呈現(xiàn)的特點(diǎn)是：原創(chuàng)劇目較少，主要以移植劇目為主，并且處于不斷移植過(guò)程當(dāng)中。在清末受絲弦影響時(shí)期，由于資料欠缺以及時(shí)間老是處于混雜狀態(tài)的原因，靈丘羅羅腔的傳統(tǒng)劇目與河北絲弦的傳統(tǒng)劇目交錯(cuò)現(xiàn)象嚴(yán)重，尚無(wú)法確定誰(shuí)為原創(chuàng)，誰(shuí)為移植。

篇8

1努力激發(fā)學(xué)生的求知興趣，不斷為學(xué)生創(chuàng)建適宜的認(rèn)知條件

心理學(xué)研究表明，興趣是一種帶有良好情緒而選擇性趨向認(rèn)識(shí)某一事物的心理傾向，它往往對(duì)學(xué)生基于其學(xué)習(xí)需求而集中精力涉獵新知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。因此，在任一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的求知興趣激發(fā)與否則勢(shì)必會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。顯然，只要抓好這一前提環(huán)節(jié)，使學(xué)生興趣陡增，求知心切，就常常會(huì)達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。正是根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，我在病理教學(xué)時(shí)，始終注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)病理學(xué)的求知興趣，具體做到了：①果斷改革教法，及時(shí)運(yùn)用置疑導(dǎo)學(xué)和目標(biāo)教學(xué)等新教學(xué)方法，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性設(shè)疑答題和主動(dòng)性達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境，引導(dǎo)幫助學(xué)生擺脫了“滿堂灌”式傳統(tǒng)教法的束縛，進(jìn)而置身于既感趣味，又覺壓力的求知氛圍中，迅速激發(fā)了對(duì)病理學(xué)的求知興趣，為提高病理學(xué)習(xí)效率奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)；②針對(duì)教材內(nèi)容以病理解剖學(xué)為主的特點(diǎn)，盡可能利用醫(yī)學(xué)視聽教育手段加強(qiáng)直觀教學(xué)，即借助幻燈、錄像、投影機(jī)等形式，通過(guò)經(jīng)常觀察、識(shí)別和比較不同疾病的病理變化，來(lái)反復(fù)刺激學(xué)生的第一信號(hào)系統(tǒng)，激發(fā)他們對(duì)人體病理形態(tài)的學(xué)習(xí)興趣，克服厭煩、畏難情緒，逐步切實(shí)掌握本專業(yè)所需的病理學(xué)知識(shí)；③利用病理學(xué)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)、臨床的橋梁課特點(diǎn)，廣泛收集典型實(shí)用的臨床病例資料，經(jīng)適當(dāng)?shù)貧w類整理后，有計(jì)劃地充實(shí)更新病理教學(xué)內(nèi)容，即用所授內(nèi)容的新穎性、實(shí)用性和趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生求知興趣。并結(jié)合生動(dòng)、豐富的病案討論，努力維持、穩(wěn)定這種有利于學(xué)習(xí)的情緒反應(yīng)，使學(xué)生的臨床思維和問題處理能力得以逐步增強(qiáng)，概括地說(shuō)，通過(guò)上述做法，在我所授的中專社區(qū)醫(yī)學(xué)、婦幼衛(wèi)生、護(hù)理、藥劑、檢驗(yàn)、電大臨床醫(yī)學(xué)等及普通?？扑帉W(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等不同層次專業(yè)的1 500余名學(xué)生中，的確較好地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，相應(yīng)取得了病理成績(jī)考核總及格率95.4%，總優(yōu)秀率(＞90分者)28.4%的良好學(xué)習(xí)效果，嘗到了遵循醫(yī)藥學(xué)生求知心理規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)促進(jìn)病理教學(xué)的甜頭。

2注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，努力引導(dǎo)他們樹立自信心，以旺盛的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性獲取新知

即客觀根據(jù)病理學(xué)溝通基礎(chǔ)、臨床，內(nèi)涵輻射面廣的特點(diǎn)，針對(duì)這門學(xué)科因需從人類異常形態(tài)、功能角度來(lái)研究、闡釋疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律，則易形成內(nèi)容格調(diào)相似、疑點(diǎn)難點(diǎn)頗多、學(xué)習(xí)理解困難等實(shí)際問題，應(yīng)從多個(gè)環(huán)節(jié)、不同層面調(diào)動(dòng)學(xué)生求知積極性，以致不使他們滋生枯燥乏味、不思求知的厭學(xué)情緒，并支持、幫助他們利用激發(fā)的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心，借助教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，走出困境。因此，要達(dá)到這一目的，教師應(yīng)自覺成為啟迪學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生求知的動(dòng)力源。在課內(nèi)透徹剖析難點(diǎn)，適時(shí)設(shè)疑提問，激勵(lì)學(xué)生以主人翁姿態(tài)積極思考，大膽答疑，并及時(shí)用表?yè)P(yáng)、肯定的態(tài)度評(píng)價(jià)答疑者，努力保護(hù)他們求知的自覺性，使之盡量在自愿的心境下獲取病理學(xué)知識(shí)。在課外堅(jiān)持下班輔導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的課后反映和學(xué)習(xí)效果，借助巡回釋疑、個(gè)別指教、矯正反饋、同學(xué)互幫等渠道，一方面盡快促使學(xué)生消除疑慮，強(qiáng)化記憶，鞏固所學(xué)新知識(shí)和已樹立的學(xué)習(xí)自信心。另一方面建立師生雙向溝通網(wǎng)絡(luò)，縮小師生人際距離，鏟除因教師的冷漠歧視而造成學(xué)生產(chǎn)生自卑自棄、甘愿落后等變態(tài)心理的根源。總的來(lái)說(shuō)，正是依靠以上措施，我所授課的班級(jí)中逐步形成了有利病理教學(xué)的心理環(huán)境，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使他們動(dòng)機(jī)純、信心足，在力爭(zhēng)獲取最佳的病理學(xué)習(xí)效益中真正發(fā)揮了主體作用。

3聯(lián)系實(shí)際，掌握學(xué)生求知心態(tài)，按不同專業(yè)學(xué)生的心理發(fā)展水平和病理學(xué)習(xí)需求因材施教

事實(shí)上，不同專業(yè)學(xué)生不僅因各自的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有異，而且對(duì)同一學(xué)科的求知需求也各不相同。然而，目前大、中專病理學(xué)教材往往多專業(yè)共用，難以滿足不同專業(yè)學(xué)生各自的病理學(xué)習(xí)需求。因此，重視依專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，防止一律照本宣科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和個(gè)性特征，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，具有不可低估的價(jià)值，基于這種觀點(diǎn)，我在病理教學(xué)時(shí)，一直注意掌握所教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)取舍、調(diào)整病理教學(xué)內(nèi)容，使施教內(nèi)容基本上能與不同專業(yè)學(xué)生的心理水平相吻合。如同樣講授“組織損傷與修復(fù)”章節(jié)，我對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生除講清組織細(xì)胞變性、壞死和修復(fù)等基本知識(shí)外，還特意列舉如何應(yīng)用ATP、細(xì)胞色素C等藥物保護(hù)細(xì)胞的實(shí)例，有機(jī)地將病理知識(shí)傳授與該專業(yè)的臨床用藥內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，受到了學(xué)生的歡迎。而對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生，則在詳盡講解組織損傷發(fā)生機(jī)理、病變特征和結(jié)局的基礎(chǔ)上，著重結(jié)合典型病例分析，講透病理臨床聯(lián)系，緊緊圍繞該專業(yè)學(xué)生今后診治疾病的實(shí)際需求，來(lái)培養(yǎng)他們的臨床思維和工作能力。結(jié)果收到了事半功倍的病理教學(xué)成效。許多學(xué)生深有感觸地表示：切合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)病理知識(shí)，不僅胸中有數(shù)，學(xué)中有勁，而且能真正體驗(yàn)到這門知識(shí)對(duì)我們今后從事臨床工作的用處。

篇9

1. 營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師一定要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，用激勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如老師相信你們一定會(huì)做得很出色；看誰(shuí)做得又對(duì)又快；這次我們比一比，看誰(shuí)能得第一……教師要善于運(yùn)用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，讓學(xué)生感到老師時(shí)刻在關(guān)注著他；教師必須善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)及時(shí)作出積極正面的評(píng)價(jià)，不管結(jié)果怎樣，首先對(duì)于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為表示高興、驕傲、自豪。“你回答得真好，聽了你的回答老師很高興……”對(duì)于結(jié)果不完全對(duì)時(shí)，“你努力想了，說(shuō)得差不多；你說(shuō)對(duì)了一半，再好好想想……”對(duì)于結(jié)果不正確時(shí)，教師也絕不可訓(xùn)斥或貶低，而要委婉地說(shuō)：“你動(dòng)腦了，再聽聽別的小朋友的意見，好嗎？”對(duì)與眾不同的觀點(diǎn)、做法，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生為之喝彩。這樣，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉快，更增強(qiáng)了自信心。

2.讓學(xué)生主體地位在教學(xué)行為中得以充分體現(xiàn)

曾記得葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶脭?shù)學(xué)課究竟怎么上？傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。例如小學(xué)數(shù)學(xué)“比的基本性質(zhì)”教學(xué)中，有的教師過(guò)多講解、分析和說(shuō)明比的基本性質(zhì)，而不是讓學(xué)生通過(guò)自己根據(jù)“商不變的性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”去探索并推導(dǎo)出“比的基本性質(zhì)”的由來(lái)，這樣會(huì)反而適得其反，學(xué)生有可能給教師說(shuō)“糊”了。因此，我們可以通過(guò)讓學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能夠創(chuàng)造性的解決這樣的問題，而且能夠讓學(xué)生掌握“比”、“除法”、“分?jǐn)?shù)”三者的不同。用現(xiàn)代教育思想來(lái)看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣實(shí)施教學(xué)行為。

3. 從注重智力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展

回顧前些年數(shù)學(xué)教學(xué)所走過(guò)的路，讓學(xué)生掌握牢固的數(shù)學(xué)體系和知識(shí)，從而最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力。當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生整體能力水平的提高，其最大的特點(diǎn)不是一味的把書本上知識(shí)教給學(xué)生，而是通過(guò)書本上知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授和智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程改革要求數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)教師突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

4.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中改革評(píng)價(jià)學(xué)生的方法

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、必要的數(shù)學(xué)，以及不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。首先尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對(duì)樹葉一樣，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的知識(shí)與方法解決問題。其次、評(píng)價(jià)學(xué)生面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。最后、現(xiàn)代評(píng)價(jià)尺度和質(zhì)量的提高?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他各個(gè)方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力等。

5.課堂教學(xué)中建立平等、和諧的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威地位。學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸所有的知識(shí)。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師對(duì)學(xué)生回答過(guò)程的不完整，不應(yīng)指責(zé)，而是加以指導(dǎo)補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案，應(yīng)毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵(lì)等.從而把教學(xué)過(guò)程變成探求真理的、帶有感彩的數(shù)學(xué)交流過(guò)程。

6. 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，努力培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法

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原文：

《憶從弟鐸》朝代:元    作者:郭鈺

憶昨王師捷，還鄉(xiāng)近五年。