導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課標(biāo)數(shù)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 科學(xué)把握課改核心，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的理念和措施能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握，有效地實施。

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換 每一位數(shù)學(xué)教師都要確立每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生觀。建立數(shù)學(xué)是一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立模式，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值；數(shù)學(xué)不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規(guī)律，也為人們交流信息提供了一種有效、簡潔的手段的數(shù)學(xué)觀。倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境；為學(xué)生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是 “以人為本”，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指向：適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色去體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生 “學(xué)會向數(shù)學(xué)知識提問” 、“學(xué)會向數(shù)學(xué)問題解決提問”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學(xué)方案，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是現(xiàn)實世界各種數(shù)量關(guān)系內(nèi)化上升為形式化的過程。數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)決定了 “數(shù)學(xué)教育的主要活動是思想實驗。這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育本身的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)教練的角色，面向全體學(xué)生，因材施教，以千差萬別的方式練就千差萬別的學(xué)生，從而實現(xiàn) ”人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 數(shù)學(xué)課程的改革，要求教學(xué)應(yīng)是一種反思與體驗性教學(xué)。從這個角度上講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以評價參與者的角色去反思自己的教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的評價意識。在有效教學(xué)中進(jìn)行有效評價，在有效評價中進(jìn)行有效教學(xué)，使教學(xué)與評價形成互動機(jī)制。在教學(xué)過程中構(gòu)建理想教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)理想教學(xué)，從而使理想教學(xué)與理想評價形成良性互動。

2.改進(jìn)教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性華東師范大學(xué)鄭金洲教授在 《重構(gòu)課堂》一文中提出課堂教學(xué)要努力實現(xiàn) “六大關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間；因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要科學(xué)把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高課堂教學(xué)的教學(xué)有效性。

注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性 傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的 “容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于全面性--- 既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個密不可分的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。”它不僅強(qiáng)調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程，“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”； 我們分析教學(xué)目標(biāo)的目的是為了更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。教學(xué)目標(biāo)的陳述方式是可選擇的，教師可根據(jù)教學(xué)的實際需要、教學(xué)任務(wù)，選擇不同的陳述方式。但無論采用哪種目標(biāo)陳述方式，教學(xué)目標(biāo)都必須是可觀察、可檢驗的。為了使教學(xué)目標(biāo)能在整個教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性，教師應(yīng)把握以下要求。 第一，教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語言陳述，不僅教師能理解，學(xué)生也要能理解，避免用含糊的語言陳述目標(biāo)，以免不同的人對目標(biāo)產(chǎn)生不同的理解。第二，教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過教學(xué)活動后的變化，如行為變化和情感變化，避免用 “教師行為”代替 “學(xué)生行為”，造成評價教學(xué)效果的依據(jù)不確定。

3.營造民主和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)師生互動的有效性研究表明，課堂教學(xué)中教師采用民主的管理方式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而權(quán)威或放任自流的方式對學(xué)習(xí)都有不利的影響。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導(dǎo)。 教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對每個學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中教師要努力做到：

篇2

近些年來，新課標(biāo)教學(xué)改革工作在我國各個省市地區(qū)如火如荼的進(jìn)行，小學(xué)是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。一直以來，數(shù)學(xué)教育都是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)教學(xué)課程，在新課標(biāo)改革工作不斷推進(jìn)的背景下，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改良和創(chuàng)新已經(jīng)成為了相關(guān)教學(xué)人員工作的重點(diǎn)內(nèi)容，本文分析了新課標(biāo)環(huán)境下數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中存在的問題，并提出了新時期提高數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：

新課標(biāo)；教學(xué)改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間變化等一系列綜合知識的學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)興趣具有重要的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，數(shù)學(xué)教育不僅要教會學(xué)生結(jié)果，更要教會學(xué)生方法。因此教育人員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中一定要重視學(xué)生的參與，幫助學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識與實際生活中所遇見的難題有效的結(jié)合在一起，使學(xué)生從小培養(yǎng)一種全面的數(shù)學(xué)思維。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)體系中存在的問題

1．1數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)理念落后。

一直以來，我國教育受到應(yīng)試教育理念的影響，在進(jìn)行教學(xué)工作的過程中教師通常只是注重學(xué)生的成績和課堂表現(xiàn)，很少從本質(zhì)上挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學(xué)才能，這也是在教學(xué)過程中很多學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因。高校所培養(yǎng)的教學(xué)人才是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的中堅力量，新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念的不斷變化應(yīng)該在高校的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念中體現(xiàn)出來，但是從實際情況來看，大部分高校在對數(shù)學(xué)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的過程中，使用的教材版本比較落后，在教學(xué)理念上也沒有做到與時俱進(jìn)。并且很多高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中過于重視數(shù)學(xué)知識的傳授，在學(xué)生心理等方面的研究內(nèi)容不夠深入，因此目前很多小學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，不能夠及時的掌握學(xué)生的心理動態(tài)，忽略了學(xué)生的個性化心理特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度不高，課堂效率偏低。

1．2數(shù)學(xué)教育的課程安排不夠合理。

學(xué)生在接受高等教育的過程中所學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和理念與日后的教學(xué)水平存在著明顯的關(guān)聯(lián)性?？梢妼?shù)學(xué)教育體系的課程安排進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃十分必要。但是從目前高校的數(shù)學(xué)教育體系來看，其課程的安排與規(guī)劃存在著突出的課程比例失調(diào)、課時安排不足等問題。目前，高等院校針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育所開設(shè)的課程包括數(shù)學(xué)分析、幾何解析、高等代數(shù)、普通物理、微分方程、數(shù)學(xué)模型、近世代數(shù)、高等幾何等。這些課程通常在大學(xué)的一至三年紀(jì)完成，可見數(shù)學(xué)理論課程占據(jù)了總教學(xué)時常四分之三甚至是以上的時間，在這個階段內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但是并沒有真正的將所學(xué)到的知識運(yùn)用起來，也沒有學(xué)習(xí)如何做好一名真正的老師。通常會在大四進(jìn)行數(shù)學(xué)教育理論以及實習(xí)的相關(guān)課程，而教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法等課程的開設(shè)更是少之又少，在有限的教學(xué)課時之內(nèi)，學(xué)生對教學(xué)心理和方法的掌握知之甚少，在進(jìn)行教學(xué)工作的過程中也會走很多彎路，降低教學(xué)效率。同時，分類過少、含糊不清的選修課程也是影響學(xué)生從教水平的主要原因。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)效率的有效策略

為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員的工作素質(zhì)，實現(xiàn)新課標(biāo)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，高校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)該著重注意以下問題。首先，想要使學(xué)生充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)精髓，就一定要以同樣的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行教育。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注重尊重學(xué)生的心理，聽從學(xué)生的意見，在課堂中為學(xué)生提供更多的交流討論的機(jī)會，使學(xué)生在課堂中暢所欲言，積極的表達(dá)自身的相反，這有這樣學(xué)生才能對所學(xué)習(xí)的理論知識有更加深刻的感悟和理解，知識的掌握也會更加牢固。此外，這種平等、自由的教學(xué)氛圍與與新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本教學(xué)理念相互一致，當(dāng)學(xué)生邁入工作崗位，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過程中，他們才能以同樣的思維和方法去教育學(xué)生，尊重不同學(xué)生之間存在的個性化差異，從而幫助學(xué)生從小培養(yǎng)起一種既善于思考又能夠?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)學(xué)思維與能力。其次，數(shù)學(xué)教育人才的合理培養(yǎng)和需要對現(xiàn)有的教學(xué)體系和課程安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤霐?shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史等方面的內(nèi)容，使學(xué)生能充分明確數(shù)學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，使其真正了解數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)含的情感和思想，感受到作為一名數(shù)學(xué)教育工作人員所應(yīng)該承受的責(zé)任。此外，為了提高學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的能力與水平，高校數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的體系中應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訑?shù)學(xué)教育心理等課程的比重，幫助學(xué)生提高在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中應(yīng)對一些突發(fā)問題的能力，以提高教學(xué)水平，成為一名合格的數(shù)學(xué)教育工作人員。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容無論多么豐富完善，如果沒有實踐行動的檢驗都是沒有意義的。因此，高校應(yīng)該爭取為學(xué)生提供更多的實踐課程，讓學(xué)生在實踐的課程中，歸納并總結(jié)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，梳理當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中存在的問題，加深對問題的理解與思考，找到新課標(biāo)教學(xué)體系下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效途徑。

結(jié)語：

綜上所述，新課標(biāo)教學(xué)理念與應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念存在著明顯的差異，為了提高教學(xué)水平，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的過程中一定要不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，使學(xué)生成為合格的數(shù)學(xué)教育人才，推動我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

作者：李保進(jìn) 單位：山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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［2］李興東，張睿．關(guān)于數(shù)學(xué)教育學(xué)核心概念的認(rèn)識與思考［J］．蘭州交通大學(xué)學(xué)報，2015，12（02）：118－122．

［3］蔣桂銀．對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建的建議與思考［J］．中國校外教育，2015，22（12）：33．

篇3

新課標(biāo)指出:作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動形式,學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),都離不開作業(yè)這一基本活動。而長期以來,教師較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成解題技能技巧的操練功能,重視作業(yè)的短期功利價值,不太顧及長遠(yuǎn)的教育價值。學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機(jī)器。對如何開發(fā)與利用數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀念、促進(jìn)學(xué)生主動探究、培養(yǎng)創(chuàng)造才能等功能的研究不夠。因此,教師有一個正確的作業(yè)觀,明確作業(yè)的功能、設(shè)計、使用以及評價,將直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的成果。經(jīng)過自己多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐,筆者提出了以下建議。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)明確它的功能目標(biāo)。

教師設(shè)計作業(yè)的重要目的是為了學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識內(nèi)容,形成某方面的解題技能,但只具有這樣的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)明確提出:學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因而作業(yè)設(shè)計時更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納入其中,從實際出發(fā),多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)。

1.作業(yè)目標(biāo)多元化

學(xué)生完成作業(yè),不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識,也是在實踐運(yùn)用所學(xué)的知識,形成技能,在運(yùn)用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。例如,在學(xué)習(xí)利率知識后,教師可以讓學(xué)生到周圍的儲蓄機(jī)構(gòu)去調(diào)查,并為自己的壓歲錢設(shè)計一個最佳的儲蓄方案;學(xué)習(xí)完解直角三角形,可以讓學(xué)生在房前屋后測量房子、樹木的高度,設(shè)計測量被障礙物所擋住的任意兩點(diǎn)間的距離的合理方案,并拼出最具想象力的圖案來,等等。這些作業(yè)不僅能鞏固深化新知,而且對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

2.作業(yè)目標(biāo)由靜到動

新課標(biāo)告訴我們,人人要學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)作為解決其他問題的基礎(chǔ)和工具,在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。例如,學(xué)完勾股定理之后,學(xué)生可以測量計算旗竿、梯子的高度。在解決這些問題時,不僅鞏固了新知,而且運(yùn)用創(chuàng)造性方法解決這一問題,創(chuàng)新精神得到培養(yǎng),為今后解決這一類型的問題打下基礎(chǔ)。如果只找些機(jī)械簡單的作業(yè),就失去了作業(yè)“再學(xué)習(xí)、再發(fā)展”的作用。

3.短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)相互兼顧

教師設(shè)計的作業(yè)不能只看到眼前,不能只為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),更不能為了提高分?jǐn)?shù)而使學(xué)生陷入作業(yè)的海洋。數(shù)學(xué)是其他科學(xué)的語言、思想和方法,是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了將來更好地用數(shù)學(xué),教師應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展著想,切忌布置一些急功近利、簡單機(jī)械的作業(yè),要使學(xué)生時時刻刻學(xué)習(xí)到“必需的數(shù)學(xué)”。

二、結(jié)合學(xué)生實際多探索數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容。

1.使數(shù)學(xué)作業(yè)盡量生活化

新課標(biāo)明確規(guī)定數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的、純數(shù)學(xué)的、沒有任何情境的學(xué)習(xí)。

根據(jù)我校已結(jié)題的課題《農(nóng)村初中生活化課堂教學(xué)的實踐與研究》的成果表明:將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中,讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活中去學(xué)數(shù)學(xué),解決問題,體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣,才能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情,才能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。如中學(xué)七年級教材中模擬了超市購物打折、八年級學(xué)習(xí)了函數(shù)基本知識,有個學(xué)生就為自己家的小賣部設(shè)計了方案,在有限財力的情況下獲得了最佳效益。在這些開放的情境中,學(xué)生全身心地投入,積極主動地思考。雖然他們所用的方法、得到結(jié)果不一定相同,但在實踐過程中,學(xué)生的實踐能力得到提高,創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

2.探索作業(yè)的內(nèi)容,讓學(xué)生離開課桌、走出校園

泰戈爾曾說:“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！边^去那種由教師包辦代替、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時代的要求,學(xué)生再也不能被禁錮在課桌上。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè),使學(xué)生在作業(yè)過程中走進(jìn)生活、走向社會,通過實踐活動去收集整理所需的數(shù)據(jù),然后完成作業(yè)。例如,學(xué)習(xí)了方案設(shè)計題后,教師可讓學(xué)生出去春游前,通過調(diào)查、分析寫一個最經(jīng)濟(jì)的出游方案并說出理由等。這樣的作業(yè)“紙上談兵”是永遠(yuǎn)得不出答案的,只有通過自身的實踐,通過調(diào)查研究,才能得到真實準(zhǔn)確的答案。

3.作業(yè)形式要充分體現(xiàn)學(xué)生的個性

教師的作業(yè)設(shè)計不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式,可以是口頭形式的,也可以是操作演示形式的,還可以展示創(chuàng)作成果,等等。學(xué)生完成作業(yè)時,可以采取相互競賽,也可以采取相互合作的形式。例如,學(xué)習(xí)完利息這一知識后,教師可以針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題作業(yè):調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè),每個學(xué)生都可以找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

三、公正藝術(shù)地評價作業(yè),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

1.“輕視”作業(yè)結(jié)果,“重視”作業(yè)過程

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。教師不應(yīng)以作業(yè)的正確與否作為衡量學(xué)生作業(yè)唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該看他是怎樣想的,是怎樣做的。同樣一個答案,有的方法簡捷,有的方法繁瑣,有的是學(xué)生自己動腦筋的結(jié)果,有的則是與家長合作的結(jié)果。如果給同樣的評價,就有失公正,也會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。

2.作業(yè)評價方式體現(xiàn)多樣性

篇4

一、正確處理繼承與發(fā)展的關(guān)系

現(xiàn)在有教師堅持這樣一個觀點(diǎn)：“要落實新課改就必須禁止書面考?！痹谒麄兊囊庾R中，考試是應(yīng)試教育萬惡的根源。其實，考試作為教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握情況的一種手段，本身是無辜的。錯就錯在我們的傳統(tǒng)教育將考試奉為神明，將它作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的唯一尺度，無限放大了它的作用。多年的教育實踐已經(jīng)表明，“非此即彼”、走極端的教育改革的做法終究是要吃苦頭的。我們承認(rèn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)確實存在這樣那樣的弊端，而新課標(biāo)也正是針對這些弊端而出臺的。作為每一位教師必須用十分清醒的頭腦想一想：傳統(tǒng)教育教學(xué)絕對不是一無是處，對于舊課標(biāo)，也沒有必要過多地去口誅筆劃。 對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)，不拋棄，而是揚(yáng)棄，要發(fā)展，去偽存真，去粗取精，才是我們這次課改的應(yīng)有之義。

二、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

以前我們重視教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的教育機(jī)智，許多課堂上所謂的教學(xué)亮點(diǎn)都或多或少地體現(xiàn)出了教師的教育機(jī)智。在落實新課改的工作中，我們也同樣要重視教師的教育機(jī)智。只不過我們賦予了它新的內(nèi)涵。以前的教育機(jī)智多數(shù)是依靠教師本身的素質(zhì)，依靠教師的瞬時智慧，它的表現(xiàn)形式多數(shù)是教師對于課堂教學(xué)的一種臨場應(yīng)變和駕馭能力的突然爆發(fā)。如今，在新課改中教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)為針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)做好一種或幾種教學(xué)預(yù)案。從這個意義上來說，如今的教育機(jī)智更多的強(qiáng)調(diào)教師在備課環(huán)節(jié)時應(yīng)該多下功夫。見仁見智，以備課中的多變應(yīng)對教學(xué)中的一變和幾變，從而體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智。由此可見，如今的教育機(jī)智更關(guān)注學(xué)生的思維過程，更強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生的思維。所以說在教育機(jī)智上要處理好教與學(xué)的關(guān)系。

三、正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系

面對如今的新課標(biāo)，教師在課堂上不再是絕對的權(quán)威，而更多的扮演著組織引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色；教師與學(xué)生是一種新型的民主平等和諧的朋友式的關(guān)系。但是在落實新課改的實際工作中，有一些教師對新課標(biāo)下的教師角色的理解存在一定的偏差。他們認(rèn)為，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，就要從原來保姆式的角色轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在放牧式的角色。表現(xiàn)為教師在學(xué)生遇到困惑甚至迷惑了前進(jìn)的方向時，該出手時不敢出手。例如，一位教師在筆算乘法的教學(xué)中，新課一開始，就拋出一個例題，讓學(xué)生嘗試怎么計算，在學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作多次嘗試失敗之后，教師始終袖手旁觀，一個勁的讓學(xué)生去思考、研究、討論…….事實上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，仍然有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)，決不是意味著教師就只能袖手旁觀。試想一下，如果在探究新知的過程中，教師能以一個學(xué)生共同學(xué)習(xí)者的角色積極參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，是不是會更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮呢？教師的“導(dǎo)”要導(dǎo)到點(diǎn)子上，這樣，不但能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，還能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、正確處理處理知識與生活的關(guān)系

篇5

一、數(shù)學(xué)知識是人類活動的結(jié)果

數(shù)學(xué)一向以抽象聞名，數(shù)學(xué)教材更是令學(xué)生厭煩。除了所謂的未知數(shù)x，y，z，就是三角形ABC，學(xué)生很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感。

事實上，數(shù)學(xué)學(xué)科是數(shù)學(xué)家活動的結(jié)果的記錄。數(shù)學(xué)知識作為數(shù)學(xué)活動的結(jié)果，完全掩蓋了數(shù)學(xué)家活動作為人類實踐活動所具有的‘人’性，其曲折、豐富及其生活意義和包含于其中的人文精神，全被湮沒在符號化的概念、命題之中。若只操作這些“符號”與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交往，它們就象無源之水，無本之木，令學(xué)生感到厭倦。這時，教育者作為實踐活動的主導(dǎo)者，讓這些實踐活動當(dāng)著學(xué)生的面展開，實踐知識的獲得及其在獲得過程中所付出的“人的意義”全象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這就要數(shù)學(xué)教師用深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，廣博的知識和良好的表達(dá)能力來將數(shù)學(xué)教材“解釋”得更美妙，生動一些。

二、有策略地進(jìn)行概念教學(xué)

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，淡化數(shù)學(xué)的形式表達(dá)。例如統(tǒng)計，《新課標(biāo)》將內(nèi)容設(shè)置為統(tǒng)計案例，使學(xué)生能通過案例來學(xué)習(xí)它的思想和方法，理解其意義和作用。又如對導(dǎo)數(shù)概念的理解，《新課標(biāo)》也要求通過實例的分析，讓學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率過渡到瞬時變化率的過程。進(jìn)而了解導(dǎo)數(shù)概念的實際背景，知道導(dǎo)數(shù)就是瞬時變化率，體會導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵。顯然，《新課標(biāo)》這樣的處理，就是把形式化數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。

由此，進(jìn)行概念教學(xué)，必須舍棄以往的形式教學(xué)，而是幫助學(xué)生形成概念，操作概念?！艾F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，概念教學(xué)實質(zhì)上是教師幫助學(xué)生獲得概念的過程。它有著雙層含義：概念的形式和概念的操作，即將自我認(rèn)識上升為抽象的規(guī)定，同時使抽象的規(guī)定在思維過程中導(dǎo)致具體再現(xiàn)?！盵1]這種兩者交互式的認(rèn)識過程，在學(xué)生自身并不是先天擁有的。

“皮亞杰將兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展階段劃分為四個階段：感覺運(yùn)動階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。其中處于形式運(yùn)算階段，約從12歲至15歲左右。學(xué)生開始發(fā)展出把具體的運(yùn)算應(yīng)用到假設(shè)情況上去的能力，逐步地獲得了具有成人思維特征的更復(fù)雜的邏輯推理能力。”[2]根據(jù)這些，引導(dǎo)學(xué)生直覺地理解這些觀念，幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)識，并提供機(jī)會讓學(xué)生在親自嘗試中掌握它們，從中抽象出概念的內(nèi)涵，而后才能使概念成為思維中的具體，而同時應(yīng)盡量避免過去那種用形式化的術(shù)語來表達(dá)這些觀念，如用方程式等精心制作的言語性概念來表達(dá)。因為這種表達(dá)形式往往超越兒童智力發(fā)展的水平，使他們難以接受。

在進(jìn)行概念教學(xué)時，應(yīng)突破一味的精細(xì)化模式。著名的哥式塔學(xué)習(xí)理論，也稱完行學(xué)派，認(rèn)為學(xué)習(xí)重在對認(rèn)識對象的整體把握。這對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)很有啟發(fā)意義。對有些數(shù)學(xué)概念，如負(fù)數(shù)、極限、典型二次曲線等，需要首先在整體上認(rèn)識和把握，之后再深入到局部來認(rèn)識，這樣更符合人的認(rèn)知方式多樣性的規(guī)律。而任何概念都處理為直線式的講解不完全符合人的認(rèn)知規(guī)律。對于目前所提倡的“過程教學(xué)”也有此含義。通常的過程有兩種：一是概念表述順序的過程；二是概念發(fā)生的真實過程。經(jīng)過編者的處理，課本上的概念過程通常表現(xiàn)為順序過程?！斑^程教學(xué)”的實質(zhì)是將概念的順序過程轉(zhuǎn)化為概念真實發(fā)生的過程。這樣一個完整、具體、清晰的逐步展示過程，可以使學(xué)生對概念從具體到抽象，又從抽象到具體的認(rèn)識。

正面的概念知識傳授之后，學(xué)生未必能立即構(gòu)建成自己的知識體系，未必能立即理解這些知識的意義。這就需要利用其他的方式繼續(xù)對概念的深入理解?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有意識地動手，比一比，量一量，折一折，做一做，以加深學(xué)生的印象，有助于學(xué)生理解，提高學(xué)生情趣。例如，圓錐、圓臺知識教學(xué)后，可以讓學(xué)生用鉛畫紙做規(guī)定尺寸模型，并展開評比。事實上，這些動手作業(yè)，學(xué)生如不掌握有關(guān)知識，是很難完成的。也可以讓學(xué)生動起來進(jìn)行考察一些情況，并用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來。比如，打手機(jī)是無月租費(fèi)“神州行”便宜，還是有月租費(fèi)電信網(wǎng)便宜，寫出研究報告。這個問題就需要將函數(shù)知識、不等式、分段討論等知識融匯起來。這類問題，不僅能使概念問題具體形象化，而且能提高學(xué)生的興趣。他們樂意去做這樣的活動，并從中體會數(shù)學(xué)的意義。

三、創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習(xí)的情境

任何一個成功的職業(yè)者都具有強(qiáng)烈的職業(yè)意識。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)具有教學(xué)意識?！敖虒W(xué)意識是教師對教學(xué)的反映，是教學(xué)過程中感覺、思維等各種心理過程的總和?！盵3]教學(xué)意識決定教學(xué)活動，一個數(shù)學(xué)教師的教學(xué)意識水平實際上確定了他的教學(xué)水平。在教學(xué)意識的諸多方面中，基本而有相當(dāng)重要的一個方面是情境意識，即自然地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)情境，提出問題，構(gòu)作猜想，形成智力思考場；提供有啟發(fā)意義的相關(guān)資料；為學(xué)生琢磨數(shù)學(xué)思想提供必要的時間，那種連珠炮式的提問，剝奪了學(xué)生的思維空間，不應(yīng)提倡；重視學(xué)生的想法，鼓勵提出個人的想法，切磋交流。情境意識的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個智力啟發(fā)氣氛，是學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)，尊重別人的觀點(diǎn)，產(chǎn)生觀念重視推理，形成一個合作的智力群體。

篇6

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，作為一名深處改革之中的小學(xué)教師，我的教學(xué)體會是：

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)與人類的生活密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，這是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理念之一，設(shè)計學(xué)生熟悉、感興趣的生活情景，展開一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生在生活化、有趣的情境中主動構(gòu)建新知。在練習(xí)環(huán)節(jié)生活情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生活中“用數(shù)學(xué)”，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可取，認(rèn)識到生活有多廣闊，數(shù)學(xué)就有多廣闊。

重視實踐活動，讓學(xué)生在活動中理解數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要充分調(diào)動學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得直觀的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，教師要為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)的機(jī)會”，把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺。在活動的過程中，學(xué)生是多感官參與的，是親身經(jīng)歷的，師生之間，師生之間交往互動的過程，知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，一切都蘊(yùn)含在活動中。

建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生的主體性能否真正得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)中能否真正實現(xiàn)互動，關(guān)鍵取決于師生關(guān)系是否民主、平等。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系下，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)每當(dāng)教師板起臉，學(xué)生就低頭認(rèn)罪，萬馬齊喑的場面，這樣的師生關(guān)系顯然是有悖于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的，要貫徹《課標(biāo)》理念，教師必須先轉(zhuǎn)變自身角色。努力為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識是形成良性的師生關(guān)系的關(guān)鍵。在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生時時能感受到教師對自己的喜愛、尊重和信任，他們也才會真正從心底里喜歡這位老師，從而構(gòu)建起新型的師生關(guān)系。

組織新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)方式也是在這樣的背景下走進(jìn)課堂教學(xué)的。有效的合作學(xué)習(xí)方式：(1)合理組建小組。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，興趣愛好，學(xué)習(xí)能力，把全班學(xué)生搭配成若干四人學(xué)習(xí)小組，然后民主選舉一名小組長。(2)確立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的告訴學(xué)生，四人小組在學(xué)習(xí)時要互相交流，，互相幫助，共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)完整小組學(xué)習(xí)的過程。在合作學(xué)習(xí)之前說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，評價的標(biāo)準(zhǔn)，以及合作的重要性，適時引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小組成員分工，探索交流，教師巡視指導(dǎo)，小組間進(jìn)行交流，教師適時評價。(4)要注意小組交流討論的內(nèi)容要有價值，有一定難度，否則學(xué)生毫無興趣，有時還會趁機(jī)聊天。(5)要合理控制合作討論的時間，不要在學(xué)生剛剛投入時就拍手叫停，也不要讓學(xué)生漫無邊際的說下去，從而提高小組合作的質(zhì)量。

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 練習(xí) 技巧

優(yōu)化練習(xí)設(shè)計是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的有效舉措；也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計，應(yīng)如何體現(xiàn)它的效果，突出現(xiàn)實性、發(fā)展性和活動性？根據(jù)平時的教學(xué)實踐我認(rèn)為：

一、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生做練習(xí)的主人

教育的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，教師作為練習(xí)設(shè)計的策劃者，必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做練習(xí)的主人，做自己的“練習(xí)”。實踐證明并不是每一個學(xué)生對于相同的練習(xí)都能承受，因此，練習(xí)設(shè)計須考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重差異，盡可能地設(shè)計不同層次、不同功能的練習(xí)，以供學(xué)生自主選擇訓(xùn)練，得到主動發(fā)展。如我在教長方體的體積后，課后我給學(xué)生布置了這樣的練習(xí)：“請你用一塊長50厘米，寬30厘米的長方形硬紙板，做一個高5厘米的長方體無蓋紙盒，要求容積越大越好。”不難想像這樣的練習(xí)學(xué)生的思維是自由的，活動是自主的，雖然有些學(xué)生還存在一些問題，但他畢竟去思考了，努力了，這就是成功。

二、開放課堂，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須是開放而多樣的。設(shè)計練習(xí)時，有意識地設(shè)計一些能開拓學(xué)生思路的，學(xué)生自主探索展開發(fā)散思維的練習(xí)是必要的。如一年級學(xué)習(xí)了元、角、分后，我設(shè)計了這樣一次開放性活動練習(xí)：向?qū)W生展示商店的場景，擺出各種物品供學(xué)生購買，假設(shè)每生準(zhǔn)備5元錢，4個學(xué)生為一組，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意。這一過程中，一要算好總價，二要注意數(shù)量，三要注意品種，對一年級學(xué)生而言，應(yīng)是一件很困難的事，但由于學(xué)生是在具體的情境中（模擬商店），學(xué)生心情激動，思維活躍，又有群體合作，創(chuàng)新的火花自然激發(fā)，居然每一小組完成的都很出色。教學(xué)實例證明：為學(xué)生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習(xí)空間，能使學(xué)生體會到解決問題成功的快樂，又不斷提高學(xué)生分析問題能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

三、自然整合，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新視野

練習(xí)設(shè)計要顧及整合性，課程標(biāo)準(zhǔn)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的整合。數(shù)學(xué)本身與其它學(xué)科有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此，我們的數(shù)學(xué)練習(xí)也應(yīng)考慮到整合性。如教學(xué)“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色?！眴栴}：（1）哪一個字出現(xiàn)得最多？（2）“春”字共有幾個？（3）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？（4）找一首詩，某一個字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩總字?jǐn)?shù)的1/5。象這類練習(xí)，新穎獨(dú)特，既讓學(xué)生品味了中國語言文字的美，又拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野。加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，真正使數(shù)學(xué)練習(xí)成為學(xué)生益智、陶冶情操的有趣活動。

四、從學(xué)生的現(xiàn)有地生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循學(xué)生的心理規(guī)律

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實際，那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無本之木，無源之水”。如學(xué)習(xí)《小數(shù)的認(rèn)識》后可以布置讓學(xué)生調(diào)查物品的價格：一袋洗衣粉、一袋大米、一臺電視等；學(xué)了《認(rèn)識鐘表》后可以讓學(xué)生在星期日記錄整點(diǎn)時的活動……這樣的練習(xí)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間，學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身，更重要的是綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

五、練習(xí)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)生活。

聯(lián)系生活實際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實際問題。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。如在學(xué)完加法估算時，我設(shè)計了這樣的一道習(xí)題，教師創(chuàng)設(shè)去超市購物的情景，呈現(xiàn)信息：電風(fēng)扇194元/臺，電吹風(fēng)208元/個。提出問題：“買這兩件物品帶400元錢夠不夠？”請大家估一估，算一算，學(xué)生通過獨(dú)立思考，用多種估算方法，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論：“到底大約應(yīng)帶多少錢比較合適？”學(xué)生通過交流，認(rèn)識到買東西時錢應(yīng)該多帶些，因為還可能要考慮坐車、搬運(yùn)等費(fèi)用，所以應(yīng)把買兩件物品的錢數(shù)估計得大一些才比較恰當(dāng)：即194≈200，208≈210，200+210=410。老師應(yīng)帶410元錢。這道題培養(yǎng)了學(xué)生的估算技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生用生活的眼光看數(shù)學(xué)的意識。

六、滲透人文思想，注重思想教育

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在向社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過程中，結(jié)合數(shù)學(xué)這門課程自身特點(diǎn)， 對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。一道好的習(xí)題一般都能較好滲透思想教育，讓學(xué)生在解題中潛移默化的受到感染、熏陶。 如學(xué)習(xí)《年月日》后，設(shè)計這樣一道習(xí)題：2008年第29屆奧運(yùn)會將在我國北京舉行，這一年是（ ）年，全年共（ ）天。這道題的思想教育滲透恰到好處。通過申奧成功，學(xué)生民族自豪感會油然而生。

七、注意趣味性 ，培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣

設(shè)計練習(xí)時要考慮到兒童的心理特點(diǎn)，從新的練習(xí)形式、新的題型、新的要求出發(fā)，避免陳舊、呆板、單調(diào)重復(fù)的練習(xí)模式，保持練習(xí)的形式新穎，生動有趣。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)練習(xí)，如運(yùn)用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競賽等。既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣，又能取得滿意的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)，在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，我們何樂而不為呢？

篇8

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂創(chuàng)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以人為本”的價值觀，立足于“開放創(chuàng)新”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)過程中全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

以新課程理念為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)卓越課堂是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動以“學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生獲取知識，形成能力的過程和方法；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識的能力。而數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)數(shù)學(xué)的主體，引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角色中。借此讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的美與力量，體會數(shù)學(xué)精神和文化，突出個性化教學(xué)。我借助自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)過程談?wù)勅绾螛?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的欲望

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)念和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了情感因素在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的強(qiáng)大作用，因此，情境的創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的首要環(huán)節(jié)。

教師可以通過比賽、操作、講故事、謎語、生活經(jīng)念、實踐、動畫、設(shè)疑等有效的方法，把學(xué)生引入特定的探究情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的主體意識，為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，我是這樣導(dǎo)入的：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算得又對又快。”接著我出示了如下題目：3+3+3，4+4+4+4，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8（50個8）。看了題目以后，孩子們立即投入到緊張的計算比賽中，興致勃勃地把數(shù)字一個一個地加，而我卻立即說出了得數(shù)。小朋友們你看看我、我看看你，覺得很奇怪。

二、營造氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的火花

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師在教學(xué)活動中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，課堂學(xué)習(xí)氣氛的營造是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的中心環(huán)節(jié)。

首先，教師在學(xué)生自主探究新知、合作交流解決問題這一中心環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，同時留足思維的時間和空間，組織學(xué)生通過有目的地操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開展有效學(xué)習(xí)活動。

其次，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每個學(xué)生，對學(xué)生保持寬容與理解，給予鼓勵與引導(dǎo)，少一些批評與指責(zé)，多一些稱贊與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短教師與學(xué)生情感距離，消除學(xué)生的畏懼心理，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一位學(xué)生都積極參與數(shù)學(xué)活動。這一教學(xué)過程是通過師生情感交流，彼此感染的過程，是學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)念、感悟思想的過程。如教學(xué)長方形周長計算時，全面放手，采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)原則，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探究、合作交流，讓不同層次的學(xué)生說說自己對課本上長方形周長計算方法的理解，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)長方形周長計算的方法。

教師要以平等、尊重的態(tài)度激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折，分享發(fā)現(xiàn)和成果，幫助、鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，倡導(dǎo)多樣化的解題策略，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以滿足學(xué)生的求勝心理，形成活躍的課堂氛圍。

三、關(guān)注個體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)新性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在教師的指導(dǎo)下主動地、有個性地學(xué)習(xí)。所以，關(guān)注個體差異，展示學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的必然環(huán)節(jié)。因此，教師要在充滿誘惑的問題情境中引導(dǎo)不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題，讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)念和經(jīng)過的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程探究新知，通過合作探究激發(fā)發(fā)散思維，展開想象，以不同途徑，從不同角度，用不同方式，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。

四、注重教學(xué)反思，完善數(shù)學(xué)卓越課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)知識，有實用性的數(shù)學(xué)知識，這體現(xiàn)在學(xué)生能用多少數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。教師要將學(xué)生熟悉的生活場景和感興趣的事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境地分析問題、解決問題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。所以，反思教學(xué)是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的重要環(huán)節(jié)。

記得有人說過：教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以每上一節(jié)課，我們都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們可以從思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言表述、教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果，完美構(gòu)建數(shù)學(xué)卓越課堂。

我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，完美數(shù)學(xué)卓越課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董培銀.小學(xué)課堂創(chuàng)新學(xué)生樂中學(xué)習(xí)[J].新課程（小學(xué)），2012，（08）.

篇9

[關(guān)鍵詞]新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；觀念；課堂

[中圖分類號]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-9646（2011）1-2-0092-02

新課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，基礎(chǔ)教育是為學(xué)生的未來奠基，未來的人才需要創(chuàng)新意識與創(chuàng)造精神。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，是一切科學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)在對人的成長與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，特別是思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、表達(dá)的簡潔性、思想方法的奇妙性等方面的培養(yǎng)，有著其它任何學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在新課改中，數(shù)學(xué)教學(xué)更引人注目，現(xiàn)以九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)為背景，就新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)問題做簡要分析。

一、更新觀念

1.對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識

長期以來，人們非常重視數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性，數(shù)學(xué)課程總是以一種高高在上的學(xué)究姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，脫離學(xué)生生活實際，人為編造的復(fù)雜事實的應(yīng)用題；與實際生活不相干的繁難幾何證明題等，使學(xué)生望而卻步。而新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，重視全體學(xué)生的發(fā)展，從生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、歸納得到數(shù)學(xué)原理、觀點(diǎn)，掌握思想方法，用已有的數(shù)學(xué)知識解決自己身邊的實際問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)課程降低了一些嚴(yán)密的邏輯推理，減少了大量繁瑣的計算和一些思維奇特且繁難的幾何證明題等，而增加了一些更貼近生活實際的內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)更“大眾化”。在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)課程改變學(xué)科本位的觀念，所以教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，吸收人類優(yōu)秀的思維方法和解決問題的能力，而不再僅限于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識本身與能解數(shù)學(xué)題。

2.教師自身角色的定位

新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)教師不再僅僅是數(shù)學(xué)知識的傳授者，更是知識的構(gòu)建者與創(chuàng)造者。教師必須創(chuàng)造性的使用教材，要讓情境更貼近學(xué)生的生活實際，從而激活學(xué)生已具備的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和知識。不再是教材的忠實執(zhí)行者，不再是教材上寫什么就教什么的知識“二傳手”。要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，能夠在高觀點(diǎn)下，整合課程內(nèi)容，將學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)化為切合學(xué)生實際的教育形態(tài)的數(shù)學(xué)問題，并通過各種活動構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。新課程理念下的數(shù)學(xué)教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,是課堂潛在價值的開發(fā)者與創(chuàng)造者，充分利用豐富的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)修養(yǎng)，有意識地促成數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成，讓課堂洋溢著生命的光輝?？傊谛抡n程理念下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分理解新課程的要求,樹立新形象、把握新方法、適應(yīng)新課程、掌握新技能,優(yōu)化課堂教學(xué)，成為具有創(chuàng)新精神的老師，成為創(chuàng)新的課堂的開發(fā)者和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者。

3.以人為本保證學(xué)生的主體地位

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，在教學(xué)過程的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體。在教師的引導(dǎo)與參與下，讓學(xué)生自主地在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，從而獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的生命活力。數(shù)學(xué)課堂保證學(xué)生的主體地位，教師要用心構(gòu)筑師生平等交流的課堂平臺，充分關(guān)注全體學(xué)生和全體學(xué)生的所有言行，甚至一個表情，在現(xiàn)實背景中，巧妙設(shè)置問題，以問題為中心開展討論，耐心傾聽學(xué)生的意見與觀點(diǎn)，讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中主動探究，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、關(guān)注課堂

1.充分的課前準(zhǔn)備

深刻體會課程標(biāo)準(zhǔn)，研究開發(fā)教材，并依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計切實可行的教案，這是搞好課堂教學(xué)的根本保證。一個優(yōu)秀的教案既是教師一生經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)技巧與機(jī)智的體現(xiàn)，這也是人們常說的，一個教師備一堂課也許只要十幾分鐘，但可能用了一生的心血與經(jīng)驗積累為這堂課作準(zhǔn)備。新課程理念下，成功的數(shù)學(xué)課堂不是周密細(xì)致教案的展開，也不是課前預(yù)設(shè)的實際演練，而是根據(jù)課堂現(xiàn)實情景、學(xué)生活動狀況與情緒變化動態(tài)生成的。這并不能否認(rèn)課前的預(yù)設(shè)的重要性，恰恰恰相反，課前的備課準(zhǔn)備更為重要，這就要求教師在備課中，要圍繞本課教學(xué)的基本目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維習(xí)慣及情感變化狀況，以靈活機(jī)智的應(yīng)變策略設(shè)計教案，這樣的教案是開放的，而不是一層不變的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)新教材中有許多地方是要學(xué)生自己動手的，要巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程”。然而有的老師總是怕學(xué)生從中學(xué)不到知識，簡單的講解，具體要求學(xué)生理解和掌握哪些內(nèi)容等等，結(jié)果使學(xué)生體驗不到知識的探索、發(fā)現(xiàn)和歸納這一過程，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活，枯燥無味。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的思維活動。根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)的教學(xué)活動就必須提出相應(yīng)的要求。教師要通過自己的“創(chuàng)造”，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，為學(xué)生呈現(xiàn)出“活生生”的思維過程、努力發(fā)揮教學(xué)活動的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位古代的數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過一句話：哪里有數(shù)學(xué)哪里就有美。它與社會科學(xué)自然科學(xué)一樣涉及到生活的方方面面。數(shù)學(xué)知識雖然千頭萬緒，但只要對其認(rèn)真的梳理，耐心的解決，做到層次分明條理清晰，當(dāng)問題得到解決的時候定會有種柳暗花明的感覺。表面上看來復(fù)雜得令人眼花繚亂的現(xiàn)象，一經(jīng)數(shù)學(xué)的分析便顯得井然有序，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.讓課本成為學(xué)生的開心詞典

篇10

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基對教學(xué)過程的最優(yōu)化做過這樣的理解，就是要立足于師生間的實際狀況，制定出科學(xué)的教學(xué)計劃，既能夠減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就是要花最少的時間和精力達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。所以教學(xué)過程最優(yōu)化注重效果和時間，要堅持可接受性原則。對于老師來講，就要制定合乎學(xué)生實際狀況的教學(xué)計劃，要立足于學(xué)生對知識接受水平的基礎(chǔ)上，要保證學(xué)生的時間與精力能夠使用得當(dāng)。分層教學(xué)法立足于教學(xué)過程的最優(yōu)化，對教學(xué)進(jìn)行分門別類，教學(xué)中的每個部分都要進(jìn)行考慮到，包括教師的教案，老師的實際上課過程，以及學(xué)生對教學(xué)的接受程度，對每個學(xué)生進(jìn)行分析，分層次地給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力與動力，使其向最優(yōu)化方向發(fā)展。

對學(xué)生進(jìn)行層次劃分就要求老師對學(xué)生要有充分的了解，這就需要老師平時多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的測驗。測驗前，要對學(xué)生做必要的心理指導(dǎo)工作，減少學(xué)生的不必要的顧慮，這樣才能在測試中發(fā)揮他們應(yīng)有的水平，甚至超常發(fā)揮，這樣班級里學(xué)生的差距就縮小了，整體優(yōu)化的效果呈現(xiàn)出來。

二、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的具體實施

1.客觀地把握學(xué)生的層次

通常情況下，教學(xué)要求可以分為基本，中層，發(fā)展這三個目標(biāo)，相對應(yīng)的也可以把學(xué)生分為A，B，C三個不同的層次。A代表學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，這樣只要給他們簡單的作業(yè)就可；B代表學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，能夠基本上完成老師布置的課后作業(yè)；C代表的是學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的尖子生，他們不僅可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以額外的增加學(xué)習(xí)的難度與厚度，對自己進(jìn)行挑戰(zhàn)。正常情況下，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該是屬于B，A和C的學(xué)生要少一些，對他們進(jìn)行跟蹤調(diào)查并做好記錄，一段時間后，根據(jù)結(jié)果，人數(shù)可以適當(dāng)?shù)脑黾优c減少。

2.教學(xué)過程的分層

教學(xué)目標(biāo)層次：對學(xué)生的成績做出評估，做出不同的教學(xué)方案，要做出“面向全體，兼顧兩頭”的教學(xué)方針，把教學(xué)大綱和考試說明深層了解掌握并充分應(yīng)用。在教學(xué)過程中一定要遵循知識、能力和思想方法是密不可分的。從而做出不同等級的教學(xué)目標(biāo)，并加以貫穿和應(yīng)用。我認(rèn)為這些要分成4個單元：（1）標(biāo)記；（2）理解；（3）簡單應(yīng)用；（4）綜合應(yīng)用。要求A組學(xué)生達(dá)到b，B組學(xué)生達(dá)到c，C組學(xué)生達(dá)到d。由此這樣推演下去，例如，在交一個“一元二次方程式”的時候，A組要熟記加理解，并加以應(yīng)用可以解決簡單問題；而B組學(xué)生要理解公式的推導(dǎo)，C組學(xué)生要學(xué)會推導(dǎo)，并可以解決復(fù)雜些的問題。

知識點(diǎn)落實的層次：每在遇到不同的知識點(diǎn)的時候，對于基礎(chǔ)知識不一樣的同學(xué)要有不一樣的要求：A、B組的學(xué)生，要根據(jù)教材上的知識點(diǎn)一一落實講解，而對于C組的學(xué)生，就要對這個知識點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，經(jīng)過橫向聯(lián)系、內(nèi)在分析達(dá)到廣泛的落實。例如，高二必修3中算法初步中“程序框圖”的教學(xué)，對A層次的學(xué)生先要對下面的程序框圖能看懂輸出的sum表示計算1+2+3+4+…+100的值；對B層次的學(xué)生要求會解初始值變?yōu)閕=2或者循環(huán)體中i=i+1變?yōu)閕=i+2時，輸出的sum又是什么？對B層次的學(xué)生要求不僅要會解i變化時輸出的sum的值，而且還會寫出數(shù)列（已知通項公式）前n項的和a1+a2+…+an的程序框圖。對于各層次的學(xué)生在教學(xué)備案中要有著明顯的定位，要起到導(dǎo)向和激勵的作用。為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)階梯，獲得共同解決問題的欲望，互相幫助，從而幫助學(xué)生建立自信心。

教學(xué)方法層次：如何教和怎么樣學(xué)屬于教學(xué)方法的中心問題。對于A組的學(xué)生要求低一些，問題難度小一些，多提問那些成績不是特別理想的同學(xué)，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍；對C組的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，要求提問的問題靈活，難度大。同時，對同學(xué)的要求要高，鼓勵學(xué)生主動提出問題，組成學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)。對于其他的學(xué)生，就要求老師自己靈活對待了。

練習(xí)作業(yè)的層次：對于A組的學(xué)生要以做課后練習(xí)題為主，或是做一些簡單的問題，鼓勵學(xué)生自己找到自己的缺點(diǎn)，自己做出學(xué)習(xí)心得；B組學(xué)生要布置基礎(chǔ)作業(yè)但是要自主學(xué)習(xí)一些可以提升自身學(xué)習(xí)能力的習(xí)題，其中所占的百分比可以由學(xué)生自由分配；C組以做綜合聯(lián)系題為主，總結(jié)老師所說的知識難點(diǎn)，小結(jié)思維方法。

三、小結(jié)

由于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)針對不同的學(xué)生有著不同的教學(xué)方法。怎樣幫助學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的方法也不一樣。而根據(jù)老師不同的教學(xué)備案，有目的性地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的綜合能力。分層次教學(xué)是教育中的一次偉大的改革，它既能滿足全面的培育學(xué)生，又能針對性的教學(xué)。所以，老師必須要設(shè)計好課堂的每個環(huán)節(jié)和部分。結(jié)合分類指導(dǎo)和集體教學(xué)，全面地優(yōu)化課堂教育，使教育更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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