導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有關(guān)漢字的來(lái)歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

相傳很久很久以前，蒼頡是皇帝的史官，他長(zhǎng)著跟龍一樣的面貌。他特別喜歡觀察身邊和周圍的事物，他也非常愛(ài)動(dòng)腦筋或者是想問(wèn)題。他每天抬頭觀察天上星星的變化，看烏龜背上的花紋、雀鳥(niǎo)羽毛的色彩和山川起伏的樣子和形象，經(jīng)常在自己的手上描畫(huà)事物的形體和特征。久而久之就創(chuàng)造丁文字。蒼頡在創(chuàng)造文字的時(shí)候，上天下起魚(yú)點(diǎn)一樣的粟米，怕人們光顧寫(xiě)字。將來(lái)人們餓肚子。鬼在黑夜里偷偷的哭泣，龍也藏躲起來(lái)，是因?yàn)榕挛淖职阉麄兊某髳盒袨橛涗浧饋?lái)，昭告天下，使他們遺臭萬(wàn)年。從倉(cāng)頡造字的古老傳說(shuō)到100多年前甲骨文的發(fā)現(xiàn)，歷代中國(guó)學(xué)者一直致力于揭開(kāi)漢字起源之謎。漢字的來(lái)歷演變起源發(fā)展歷史。關(guān)于漢字的起源，中國(guó)古代文獻(xiàn)上有種種說(shuō)法，如“結(jié)繩”、“八卦”、“圖畫(huà)”、“書(shū)契”等，古書(shū)上還普遍記載有黃帝史官倉(cāng)頡造字的傳說(shuō)。現(xiàn)代學(xué)者認(rèn)為，成系統(tǒng)的文字工具不可能完全由一個(gè)人創(chuàng)造出來(lái)，倉(cāng)頡如果確有其人，應(yīng)該是文字整理者或頒布者。[漢字的來(lái)歷演變起源發(fā)展歷史。最近幾十年，中國(guó)考古界先后了一系列較殷墟甲骨文更早、與漢字起源有關(guān)的出土資料。這些資料主要是指原始社會(huì)晚期及有史王蘊(yùn)智認(rèn)為，漢字體系的正式形成應(yīng)該是在中原地區(qū)。漢字是獨(dú)立起源的一種文字體系，不依存于任何一種外族文字而存在，但它的起源不是單一的，經(jīng)過(guò)了多元的、長(zhǎng)期的磨合，大概在進(jìn)入夏紀(jì)年之際，先民們?cè)趶V泛吸收、運(yùn)用早期符號(hào)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地發(fā)明了用來(lái)記錄語(yǔ)言的文字符號(hào)系統(tǒng)，在那個(gè)時(shí)代，漢字體系較快地成熟起來(lái)。

據(jù)悉，從考古發(fā)掘的出土文字資料來(lái)看，中國(guó)至少在虞夏時(shí)期已經(jīng)有了正式的文字。如近年考古工作者曾經(jīng)在山西襄汾陶寺遺址所出的一件扁陶壺上，發(fā)現(xiàn)有毛筆朱書(shū)的“文”字。這些符號(hào)都屬于早期文字系統(tǒng)中的基本構(gòu)形，可惜這樣的出土文字信息迄今仍然稀少。

文字最早成熟于商代

就目前所知和所見(jiàn)到的殷商文字資料來(lái)說(shuō)，文字載體的門(mén)類已經(jīng)很多。當(dāng)時(shí)的文字除了用毛筆書(shū)寫(xiě)在簡(jiǎn)冊(cè)上之外，其他的主要手段就是刻寫(xiě)在龜甲獸骨、陶器、玉石上以及在青銅器上。商代文字資料以殷墟卜用甲骨和青銅禮器為主要載體，是迄今為止中國(guó)發(fā)現(xiàn)的最早的成熟文字。殷墟時(shí)期所反映出來(lái)的商代文字不僅表現(xiàn)在字的數(shù)量多，材料豐富，還突出地表現(xiàn)在文字的造字方式已經(jīng)形成了自己的特點(diǎn)和規(guī)律。商代文字基本字的結(jié)體特征可分為四大類：取人體和人的某一部分形體特征為構(gòu)字的基礎(chǔ)；以勞動(dòng)創(chuàng)造物和勞動(dòng)對(duì)象為構(gòu)字的基礎(chǔ)；取禽獸和家畜類形象為構(gòu)字的基礎(chǔ)；取自然物象為構(gòu)字的基礎(chǔ)。從構(gòu)形的文化內(nèi)涵上來(lái)考察，這些成熟較早的字形所取裁的對(duì)象與當(dāng)初先民們的社會(huì)生活相當(dāng)貼近，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性的特征。同時(shí)，這些字形所描寫(xiě)的內(nèi)容涉及到了人和自然的各個(gè)層面，因而還具有構(gòu)形來(lái)源廣泛性的特征。漢字經(jīng)過(guò)了6000多年的變化，其演變過(guò)程是：甲骨文→金文→小篆→隸書(shū)→楷書(shū)→行書(shū)以及草書(shū)以上的“甲金篆隸草楷行”七種字體稱為“漢字七體”這就是漢字的來(lái)歷。

一年級(jí):十月

篇2

2012年9月，我赴西安聽(tīng)課學(xué)習(xí)，其中，一節(jié)識(shí)字教學(xué)課讓我感悟頗深。

在這節(jié)課上，授課老師始終以簡(jiǎn)筆畫(huà)、故事來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，沒(méi)有生硬的傳授和死記硬背的痕跡。主要引導(dǎo)歸類整理了“草字頭”“木字旁”“折人頭”“利刀旁”“左耳包”“頁(yè)字部”“欠字部”“雙人旁”等漢字。他認(rèn)為草字頭的字都與草有關(guān)，還具體舉例比較特殊的“朝陽(yáng)”的“朝”字。老師邊說(shuō)邊畫(huà)：一輪紅日還沒(méi)有完全升起，還躲在草叢里，月亮還掛在天邊，這就是早晨。說(shuō)著，他畫(huà)了兩棵草，草中間夾著圓圓的太陽(yáng)，旁邊掛著月亮。再比如說(shuō)“文章”的“章”字，我們習(xí)慣說(shuō)（立、早）章，是沒(méi)有根據(jù)的，實(shí)際上應(yīng)該是（音、十）章。因?yàn)樵谧钤绲脑?shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中，音樂(lè)大約唱十個(gè)小節(jié)為一章。草字頭就是由兩個(gè)十字組成，十字也與草有關(guān)系。

在講到木字旁的漢字時(shí)，他主要講了“檢查””“檢舉”“檢討”與木頭的關(guān)系。古信寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上，為了防止送信人偷看書(shū)信的內(nèi)容，就把信裝在木匣子里，涂上蠟封好，郵遞員送來(lái)信之后，收信人要檢查木匣子有沒(méi)有被打開(kāi)過(guò)，如果沒(méi)有的話就行，如果開(kāi)啟過(guò)木匣，收信人就要檢舉，去報(bào)官。官員就會(huì)讓送信人寫(xiě)出深刻的檢討。所以“檢查””“檢舉”“檢討”都與木匣子有關(guān)，都是木字旁。如果是我把你的東西碰翻了，給你撿起來(lái)，就用手撿了，所以是“提手旁”，而不是“木字旁”。

講解“左耳包”漢字時(shí)，他問(wèn)學(xué)生“左耳包”與什么有關(guān)，同學(xué)們竊竊私語(yǔ)，但沒(méi)有一個(gè)人知道。老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我畫(huà)一幅圖，你們就明白了。”他寥寥幾筆就在黑板上劃出了兩座山峰，山峰后面一輪圓圓的太陽(yáng)，學(xué)生一看，這不是太陽(yáng)的“陽(yáng)”字嗎。孩子們果然明白了，“左耳包”的字與山峰有關(guān)。又舉例讓學(xué)生去探索“險(xiǎn)峻”的險(xiǎn)，“布陣”的陣，“防止”的防，“除數(shù)”的除，除不好理解，老師說(shuō)：在《增廣賢文》里有句話是這樣說(shuō)的：“早上起來(lái)，打掃庭除”其中庭就是庭院，而除就是指依山而建的石階。要打掃石階上的樹(shù)葉。就這樣學(xué)生恍然大悟，我們聽(tīng)課的老師也如夢(mèng)初醒。

在他的引領(lǐng)下，學(xué)生沒(méi)有枯燥的記憶，沒(méi)有正襟危坐的嚴(yán)肅，有的只是對(duì)漢字的探索興趣，和對(duì)祖國(guó)漢字文化的博大精深而感慨。在他的步步誘導(dǎo)下，學(xué)生明白了：原來(lái)“利刀旁”的字為什么與刀有關(guān)，在古時(shí)候，貧苦百姓要問(wèn)地主，資產(chǎn)階級(jí)借糧時(shí)，需要立個(gè)字據(jù)，也就是開(kāi)個(gè)字據(jù)，寫(xiě)好后由于沒(méi)有公章，就蓋手印，并把字據(jù)用刀裁開(kāi)，兩方各拿半邊，還東西的時(shí)候，便拿出半張條子，對(duì)在一起，如果完全能對(duì)上，就說(shuō)名這張條子沒(méi)有改動(dòng)，否則就不行。后來(lái)人們便把兩個(gè)一模一樣的東西能形成一對(duì)的稱為一副，比如：一副眼鏡，一副球拍。

這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，而最大的受益者莫過(guò)于我的學(xué)生。今天，在教學(xué)第6課變色龍時(shí)，我就學(xué)以致用。在處理名副其實(shí)這個(gè)詞時(shí)，我先給他們寫(xiě)出副這個(gè)字，然后講了這個(gè)字的來(lái)歷，他們頓時(shí)明白了，名副其實(shí)是指名聲或名稱與他的實(shí)際相符合，就是能完全對(duì)上。這樣學(xué)生就不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)了。我也嘗試到了高效的識(shí)字教學(xué)的甜頭，孩子們也不用死記硬背漢字了。

老師在這節(jié)識(shí)字活動(dòng)課上還為學(xué)生闡釋了“頁(yè)字部”與頭有關(guān)，“欠字部”與呼吸有關(guān)，“雙人旁”與道路有關(guān)等，真是讓我們大開(kāi)眼界。最后在結(jié)課時(shí)，他編了一首小詩(shī)：

中華漢字真奇妙，

字理識(shí)字效率高。

基本偏旁百十個(gè)，

以一帶十快又好。

篇3

一、利用書(shū)法作品識(shí)字

書(shū)法是漢字中的瑰寶。我們可以從流傳下來(lái)的書(shū)法作品中找出一些漂亮的字，帶入識(shí)字教學(xué)的課堂，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，又可以拓展學(xué)生對(duì)書(shū)法歷史和漢字歷史的了解。在教學(xué)“水”字時(shí)，可以找出顏真卿《多寶塔碑》中的“水”字和柳公權(quán)《玄秘塔碑》中的“水”字，讓學(xué)生在比較、觀察、欣賞的同時(shí)，學(xué)會(huì)筆順和筆畫(huà)；通過(guò)講述一些相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、利用圖畫(huà)識(shí)字

看圖識(shí)字主要是讓學(xué)生借助圖畫(huà)、拼音，把字的字音、字義與圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)習(xí)漢字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字1”時(shí)，教師可出示多媒體課件——春光融融、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖，引導(dǎo)學(xué)生回答“從圖中哪些景物可以找到春天”，從而認(rèn)識(shí)與春天有關(guān)的事物，如春風(fēng)、細(xì)雨、燕子、梨花、杏花、桃花等。多媒體技術(shù)的運(yùn)用加快了學(xué)生的感知進(jìn)程，有利于學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)并自覺(jué)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡；同時(shí)，賞心悅目的心境，有利于學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，由此產(chǎn)生的好奇心、求知欲，也將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)課文強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

三、利用故事識(shí)字

所謂故事識(shí)字法，就是在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故?？梢杂山處熤v，也可以讓學(xué)生自己查找。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手，既讓學(xué)生了解了典故，又在頭腦中加深了對(duì)這些漢字的印象，對(duì)以后的漢字學(xué)習(xí)將產(chǎn)生更大的興趣。

四、利用兒歌、字謎識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是令教師感到棘手的問(wèn)題。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大、課時(shí)緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字，的確比較困難。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。其中，兒歌、字謎就是不錯(cuò)的方法。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生頑皮、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)收到意想不到的效果。教師在平時(shí)要注意收集學(xué)生喜歡的游戲，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將其運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)。猜字謎是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式。在初識(shí)生字時(shí)，教師可根據(jù)字形的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)口訣識(shí)字，能提高識(shí)字的效率。學(xué)習(xí)“雨”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬(wàn)條線，落在水中看不見(jiàn)”指的是什么；學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”。字謎還可以讓學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)“碧”字時(shí)，我就教學(xué)生唱兒歌“王大娘和白大娘，一起坐在石頭上”；學(xué)習(xí)“溪”字時(shí)，我教學(xué)生念兒歌：“三點(diǎn)水，爪子頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流?！边@樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又讓他們?cè)谟螒蛑屑由盍藢?duì)字形的記憶。

五、利用多媒體識(shí)字

教學(xué)“舟、石、川、燕”等字時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體相繼出示實(shí)物圖片——小舟、竹子、河川、燕子，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)，然后再出示象形文字，最后再出示現(xiàn)在的漢字。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生形象地感知了文字的造字規(guī)律，又揭示了漢字的演變過(guò)程，提高了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到一些漢字是由圖畫(huà)演變而來(lái)的，有助于理解和記憶。

六、結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識(shí)字

1.利用形象聯(lián)想識(shí)字

教學(xué)“游”字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：左邊的三點(diǎn)水表示游泳要在什么地方進(jìn)行？（水里）中間的“方”表示什么呢？（游泳池大多都是方形的）右上方像個(gè)橫寫(xiě)的“人”字說(shuō)明是人去游泳，而下面的“子”在古代則表示是男子，只有男子才能游泳。這樣引導(dǎo)，使“游”的結(jié)構(gòu)與意義之間產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，學(xué)生就不容易把這個(gè)字再寫(xiě)錯(cuò)了。

2.利用“形旁表義”識(shí)字

學(xué)習(xí)“桃、柏、梅、槐、柳”等字時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你觀察到了什么？（都與木有關(guān)）你能說(shuō)出這樣的例子嗎？”學(xué)生們踴躍回答：“河、海、洋、湖都與水有關(guān)?！边@樣，學(xué)生在自主探索中找到了識(shí)字的規(guī)律，掌握了記字的方法。在教學(xué)中既鼓勵(lì)了學(xué)生多觀察、勤思考，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和積極性，使學(xué)生在一個(gè)自由輕松的環(huán)境中識(shí)字寫(xiě)字，為其自主學(xué)習(xí)漢字打下基礎(chǔ)。

3.利用字義淵源識(shí)字

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)識(shí)字教學(xué) 教學(xué)方法 快樂(lè)識(shí)字

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最重要的一個(gè)時(shí)期，如何讓學(xué)生有效、有趣、快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢字顯得尤為重要。識(shí)字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，那么不僅識(shí)字率低，而且在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師必須在學(xué)生起步階段通過(guò)多種途徑營(yíng)造良好的識(shí)字教學(xué)氛圍，充分激發(fā)兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，將枯燥的文字釋讀變成文字游戲，使學(xué)習(xí)變得輕松、愉悅和有激情。只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，進(jìn)而高效識(shí)字。

一、借助形象思維，讓學(xué)生在嘗試中自主識(shí)字

小學(xué)生，尤其是一至三年級(jí)的孩子們正處于發(fā)展形象思維的最佳時(shí)期，他們的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用講故事、編口訣等方式識(shí)記生字。也可以引導(dǎo)學(xué)生自主編口訣識(shí)漢字，使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新火花。如：在教學(xué)“滅”字時(shí)，老師可根據(jù)“滅”字的象形來(lái)歷，通過(guò)形體動(dòng)作演示：發(fā)生火災(zāi)時(shí)，可以用壓蓋的方法滅火，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

二、感受活動(dòng)樂(lè)趣，創(chuàng)造識(shí)字環(huán)境

針對(duì)小學(xué)生喜歡做游戲，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容編排識(shí)字游戲，從而創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。也可以把學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程想象成和“漢字寶寶”交朋友，類似游戲過(guò)程。如教師設(shè)計(jì)“踩字過(guò)河”的游戲，地上畫(huà)兩條平行直線當(dāng)做一條河，河中間放若干個(gè)字卡當(dāng)做“橋”，孩子要從“橋”上“過(guò)”河去，先要讀出一個(gè)字才能上前踩中跨到前面的這個(gè)字上，讀錯(cuò)了重教重讀。過(guò)了“河”還要從“橋”上返回來(lái)，再一個(gè)字一個(gè)字讀，復(fù)習(xí)一遍，能做到一字不錯(cuò)返回來(lái)的要大大表?yè)P(yáng)。

三、以多種方法創(chuàng)造性地識(shí)字，感受識(shí)字樂(lè)趣

孩子的創(chuàng)造想象力豐富，在識(shí)字教學(xué)中要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)創(chuàng)新各種趣味識(shí)字的方法，感受識(shí)字樂(lè)趣。

1.編歌謠識(shí)字。木寸村，口土吐，雨路露，蟲(chóng)下蝦，像這樣兩字和一字，好記又好認(rèn)識(shí)。運(yùn)用歌謠識(shí)字時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟兩字合一字的規(guī)律，體現(xiàn)形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。兒歌和順口溜識(shí)字，幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能強(qiáng)化識(shí)字效果。

2.猜謎語(yǔ)識(shí)字。根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生在“猜”的過(guò)程中，很自然就會(huì)理解和掌握字形和字義，如：小丁丁，戴帽子（寧）等。

3.用動(dòng)作和表情幫助識(shí)字。如，眨：讓學(xué)生做眨眼睛的動(dòng)作，體會(huì)“?！备劬τ嘘P(guān)，所以是目字旁；教“笑”字，要帶動(dòng)學(xué)生哈哈大笑，動(dòng)作、表情要適當(dāng)夸張，加深學(xué)生的印象；教帶有提手旁和足字旁的字時(shí)，讓學(xué)生先表演，“拔、拍、打”都要用到手，而“跳、跑，踢”都要用到腳，學(xué)生很容易理解，而且興趣很高，記得快。

四、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)識(shí)字

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。

低年級(jí)的孩子天真活潑、合群、愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有親切感。識(shí)字過(guò)程隨之變成交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然集中了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣隨之高漲。

五、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字

篇5

[講故事]

2012年是中國(guó)農(nóng)歷壬辰年，亦即“龍”年。在中國(guó)人的十二生肖中，鼠?；⑼蒙唏R羊猴雞狗豬都是真實(shí)的，唯獨(dú)龍是虛構(gòu)的神獸。它駝?lì)^，鱷魚(yú)嘴，兔眼、牛耳、鹿角、蝦須、馬鬃、鷹爪、巨鱗、背鰭、蜃腹、鱔尾，能上天人海。古人把多種動(dòng)物最美好的部分都畫(huà)到了龍身上，頂禮膜拜，尊為圖騰。因?yàn)辇垶樯裎铮苑饨〞r(shí)代用作皇帝的象征，以示尊嚴(yán)、威赫貴重。古人敬畏大自然，認(rèn)為電閃雷鳴必有神力，那劃破長(zhǎng)空的閃電就是神龍現(xiàn)身，龍可飛天，興云播雨。因此龍既飽含中華民族的人文精神，同時(shí)也具象地詮釋了“天人合一”的偉大思想。

龍年來(lái)臨，我們作為龍的傳人，要弘揚(yáng)神龍精神：飛天宿海，成武善良；興云播雨，造福四方。

[認(rèn)漢字]

龍()long字是象形字，也是個(gè)部首字。在漢字中凡由“龍”字所組成的字大都與“龍”或“大”有關(guān)，如“龕”“龐”等字。

龍?jiān)诤象w字中主要作用是表音，作聲符。如“瓏”“寵”“聾”“籠”等字都從“龍”得聲。龍是九五至尊，我們用9個(gè)龍字看―下演變過(guò)程：

[學(xué)書(shū)法]

龍的篆書(shū)寫(xiě)(畫(huà))法，基本筆順為：自上而下，從左至右，即可。

“書(shū)法的美好，歷史感與藝術(shù)感是科學(xué)所無(wú)法捕捉的，我覺(jué)得那很迷人’。這是喬布斯演講時(shí)講述自己大學(xué)里自動(dòng)退學(xué)后無(wú)意間學(xué)習(xí)英文書(shū)法課時(shí)的感受。他自言，后來(lái)蘋(píng)果產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中將藝術(shù)與科學(xué)完美結(jié)合的理念即來(lái)自他學(xué)書(shū)法時(shí)的感悟。

我們?cè)谙硎軉滩妓固O(píng)果產(chǎn)品給我們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注他的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中書(shū)法藝術(shù)所起到的作用，并由此得到啟示。

[受啟迪]

飛天宿海，威武善良，興云播雨，造福四方――我們要向神龍學(xué)習(xí)，多掌握―下為社會(huì)服務(wù)的本領(lǐng)，以造福人類、

古代用龍字組成的詞和成語(yǔ)很多。

如“龍翰鳳翼”，龍翰：龍鱗。龍鱗和風(fēng)翼部是十分珍貴稀有的事物，用以比喻杰出的人才。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；漢字；書(shū)寫(xiě)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)生要“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字”。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，是小學(xué)階段的重要任務(wù)。寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。它貫穿于小學(xué)教學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)的注意力、觀察力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣是非常重要的。下面就如何提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力談一下自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、重視自己的板書(shū)

小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣受到多方面的影響，而老師的影響是最主要的。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，因此教師的示范作用特別重要。老師書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、姿態(tài)、寫(xiě)字的姿勢(shì)、風(fēng)格等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生有一種向師心理，總會(huì)有意無(wú)意地去模仿他們認(rèn)為字寫(xiě)得好的教師。我們不難發(fā)現(xiàn)我們身邊書(shū)寫(xiě)漂亮的教師，帶出來(lái)的學(xué)生，書(shū)寫(xiě)普遍漂亮。這就很有力的證明了老師的示范作用的重要。因此這就要求作為教師的我們?cè)谡n堂上，板書(shū)要力爭(zhēng)做到規(guī)范工整，為孩子們的書(shū)寫(xiě)做好榜樣。

二、正確地書(shū)寫(xiě)漢字，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)

郭沫若早在一九六二年時(shí)就說(shuō)：培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字不一定要人人都成為書(shū)家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專橫，這容易誤事的。

（1）利用造字法來(lái)分辨字形。如，在辨析“遐邇聞名”、“自顧不暇”、“瑕不掩瑜”三個(gè)成語(yǔ)中的相近字時(shí)，可以結(jié)合造字法的知識(shí)來(lái)分辨。“遐”跟距離遠(yuǎn)近相關(guān)，自然用“”旁；“暇”跟時(shí)間相關(guān)，自然用“日”旁；“瑕”跟玉石相關(guān)，自然用“王”字旁。

（2）通過(guò)準(zhǔn)確理確詞義來(lái)辨析錯(cuò)別字。如：“川流不息”的“川”字是“河”，這里屬名詞作狀語(yǔ)的用法，是說(shuō)人特別多，像河水那樣不停地流，寫(xiě)成“穿流不息”自然錯(cuò)了。蘭州電視臺(tái)曾有過(guò)一個(gè)很有地方特色的節(jié)目叫“xuan關(guān)”，這個(gè)“xuan”字不少會(huì)寫(xiě)“喧”。喧的本意是“太陽(yáng)溫暖”，“喧關(guān)”的“喧”字來(lái)自“寒喧”（見(jiàn)面時(shí)談天氣冷暖之類的應(yīng)酬話）一詞。因此，學(xué)生可以通過(guò)準(zhǔn)確地理解詞義來(lái)辨析錯(cuò)別字。

（3）通過(guò)分析短語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)辨析錯(cuò)別字。如，很多學(xué)生寫(xiě)“山清水秀”時(shí)容易寫(xiě)成“山青水秀”，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有理解這一成語(yǔ)的權(quán)成方式。這一成語(yǔ)是將“清秀”一詞拆開(kāi)，用互文的方式組成的，意思是說(shuō)山水清秀。明確了這一點(diǎn)，學(xué)生自然不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)該成語(yǔ)了。同類成語(yǔ)還包括：察言觀色、通情達(dá)理、急功近利、伶牙俐齒、貌合神離、閑情逸致、名門(mén)望族等。

（4）結(jié)合成語(yǔ)的來(lái)歷判斷字形的正誤。如：“名列前茅”的“前茅”是古代行軍時(shí)，前消部隊(duì)的士兵手里拿著茅草，遇有敵情就舉起茅草作為信號(hào)，所以不能寫(xiě)成“名列前矛”；“班門(mén)弄斧”的班是魯班，自然不能寫(xiě)成“班門(mén)弄斧”；“破釜沉舟”中的“釜”是指項(xiàng)羽軍隊(duì)煮飯用的鐵鍋，當(dāng)然也不能寫(xiě)成“斧”；“墨守成規(guī)”的“墨”指墨子，古代墨子善于守城，后世就稱善守者為“墨守”，跟“沉默”沒(méi)有關(guān)系。

三、工整、大方地書(shū)寫(xiě)漢字，提升漢字的美觀度

現(xiàn)在有許多學(xué)生不注意漢字的書(shū)寫(xiě)，一個(gè)班的學(xué)生字體好看的不多，而字跡潦草、字體不規(guī)范的卻為數(shù)不烽。教師在批閱作文時(shí)，常常因?yàn)閷W(xué)生的字跡潦草而不能專心批改，即便學(xué)生的作文內(nèi)容寫(xiě)得好，也往往因?yàn)樽舟E不美觀而無(wú)法耐心閱讀。相反，如果學(xué)生的字跡工整規(guī)范（清秀規(guī)范更好），文面清清爽爽，就能輕而易舉地吸引教師的注意，給教師帶來(lái)一定的好感，而好感往往會(huì)形成“感情分”，也就是說(shuō)教師在感情上喜歡學(xué)生的作文，這種好感在考試作文的批閱中十分重要。因此，漢字的書(shū)寫(xiě)不能馬虎，一定要引起足夠的重視，爭(zhēng)取每位學(xué)生的漢字都能寫(xiě)得美觀、工整。

（1）盡量把字寫(xiě)得大一點(diǎn)，寫(xiě)滿整個(gè)方格，不少學(xué)生，特別是女學(xué)生，習(xí)慣把字寫(xiě)得像芝麻一樣小，一個(gè)田字格里甚至能裝下四個(gè)字。這種過(guò)于小家子氣的書(shū)寫(xiě)方式，無(wú)疑為教師的批閱增加難度，往往不受教師喜歡。

（2）不用那種筆跡極細(xì)、極淡的筆。學(xué)生在選擇寫(xiě)字筆時(shí)應(yīng)該費(fèi)些心思，盡量不用那種寫(xiě)出來(lái)筆跡極細(xì)、極淡的筆，筆跡極細(xì)、極淡，會(huì)使教師看起吃力，影響文面的整體美觀度。

（3）注意字的結(jié)構(gòu)。字結(jié)構(gòu)把握好了，字就好看了。譬如，上下結(jié)構(gòu)的字“雪”、“雷”，上面的雨字頭應(yīng)該寫(xiě)得稍大一點(diǎn)，把下面的部分蓋住，這個(gè)字就會(huì)好看一些。

（4）細(xì)心觀察。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人，平時(shí)多看教師和同學(xué)中寫(xiě)得好的字，細(xì)心觀察并模仿，隨時(shí)隨地提高自己的書(shū)寫(xiě)能力。

篇7

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；方法與策略；情趣性；多樣性；科學(xué)性

2013年在小學(xué)語(yǔ)文國(guó)培班學(xué)習(xí)的時(shí)候，一位專家講到識(shí)字教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)――“傳”字的學(xué)習(xí)，讓我深受啟發(fā)。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)傳卡片，輕松理解了“傳”字的意思。漢字不僅僅是閱讀寫(xiě)作的工具，同時(shí)每一個(gè)漢字都有其來(lái)歷，有其故事，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該把漢字講活，讓學(xué)生從喜歡漢字到喜歡祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

于漪老師說(shuō)過(guò)：“教語(yǔ)文必須站在文化的平臺(tái)上。漢語(yǔ)言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無(wú)生命的僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特性格的精靈?！比绾巫屖澜缟溪?dú)一無(wú)二的漢字彰顯它的魅力，我作了初步的探索和研究。

一、分析課堂，了解師生的教學(xué)現(xiàn)狀

新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)，從具體目標(biāo)和教學(xué)具體建議中我們不難看出，識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)課標(biāo)的要求以及培訓(xùn)后的思考，回來(lái)后我仔細(xì)調(diào)查了解，反思周圍老師和自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)我們絕大多數(shù)的識(shí)字課，不能做到科學(xué)識(shí)字，致使效果不明顯。

（一）學(xué)生存在的問(wèn)題

（1）識(shí)字量大。一、二年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)800個(gè)左右，難度較大。低年級(jí)學(xué)生又要識(shí)字又要閱讀，任務(wù)較重。（2）學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)不一樣。學(xué)生家庭環(huán)境不同，造成了識(shí)字基礎(chǔ)的千差萬(wàn)別。（3）識(shí)字課學(xué)生不太喜歡。與閱讀課相比，識(shí)字課單調(diào)，缺少故事性、趣味性，又記，又寫(xiě)，學(xué)生不喜歡。（4）學(xué)生入學(xué)年齡過(guò)早。學(xué)生過(guò)早拿筆，致使書(shū)寫(xiě)執(zhí)筆方法、寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，影響了識(shí)字效果，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）教師存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)方法單一，程序模式化，教學(xué)策略不適合學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生覺(jué)得識(shí)字索然無(wú)味。（2）教師對(duì)漢字學(xué)理論缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，致使?jié)h字教學(xué)過(guò)于平白，沒(méi)有文化傳承，缺乏情趣。（3）識(shí)字教學(xué)中割裂了漢字的音、形、義，注重了讀音，識(shí)記字形，卻忽視了字義的教學(xué)。（4）教師注重了漢字教學(xué)，卻忽視了識(shí)字能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有掌握識(shí)字的規(guī)律和方法，教學(xué)事倍功半。

二、總結(jié)規(guī)律，探索識(shí)字教學(xué)的途徑

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨鬃痈嬖V我們興趣先行的道理。所以低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，一定要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的趣味性

興趣是最好的老師，首先我們要通過(guò)多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，多種感官同時(shí)刺激，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情

小學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗的事物或生動(dòng)語(yǔ)言的描述感興趣，思維就會(huì)被激活。蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定的情緒色彩。”多媒體技術(shù)很好地實(shí)現(xiàn)了這個(gè)效果。如，有的老師在教學(xué)“雨”字時(shí)，先用多媒體播放“小雨沙沙”的歌曲，感受雨的聲音，看雨的形狀，教師再出示“雨”字的形成過(guò)程，最后書(shū)寫(xiě)，學(xué)生印象深刻。

2.站在學(xué)生的角度，多用游戲增加情趣，激勵(lì)學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)

教育家卡洛琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！彼晕覀?cè)诘湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，如摘蘋(píng)果、送小青蛙回家、猜謎語(yǔ)等學(xué)生喜歡的游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如，我在教學(xué)《人有兩件寶》一課時(shí)，學(xué)生自編的字謎有“一個(gè)大力士，流了兩滴汗（辦）”“一家人藏了一塊玉（寶）”等，還有一個(gè)學(xué)生為“想”字了個(gè)故事：“有一個(gè)小木偶，它有眼睛，也有心靈，它就是《木偶奇遇記》里的小木偶皮諾曹?！睂W(xué)生在交流匯報(bào)中互相學(xué)習(xí)、共同提高。

3.倡導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，多設(shè)計(jì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，展示學(xué)生的識(shí)字成果

俗話說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！奔?lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，是學(xué)生前行的動(dòng)力。教師要多組織一些語(yǔ)文識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)編制小報(bào)、展覽等形式，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使用競(jìng)賽激發(fā)集體樂(lè)趣，帶動(dòng)學(xué)生全程全員參與

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情保持只有十幾分鐘，教師可以設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，或者采取小組間比賽的形式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，其樂(lè)無(wú)窮。另外，小組合作也是學(xué)生識(shí)字的有效途徑，組內(nèi)同學(xué)發(fā)揮群體的智慧來(lái)識(shí)記生字。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識(shí)字教學(xué)不僅變得很容易，而且充滿了趣味和快樂(lè)！

（二）掌握方法，擴(kuò)展學(xué)生識(shí)字的多樣性

學(xué)生識(shí)字的方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。

（1）圖示法，如漢字構(gòu)成中的部分會(huì)意字，應(yīng)該通過(guò)圖示的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生。如，“木―林―森”的學(xué)習(xí)，“休”字的學(xué)習(xí)：人靠在樹(shù)旁休息，一目了然。（2）表演法，低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)，我們可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，看字形做動(dòng)作，如眨眼的“?！弊?，看見(jiàn)的“看”字，學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作加深了記憶。（3）比較法，很多形聲字的學(xué)習(xí)，我們可以通過(guò)比較，找規(guī)律，集中識(shí)字。如，學(xué)習(xí)“青―請(qǐng)、情、晴、清、蜻、睛、靜……”不同的部首代表漢字不同的意思，集中識(shí)字省時(shí)省力。（4）編故事，猜謎語(yǔ)，編順口溜法，如碧綠的“碧”字：王大娘，白大娘坐在石頭上；“扇”字：小鳥(niǎo)飛進(jìn)百姓家等等，非常有趣。（5）演示法，教師聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)事情的發(fā)生來(lái)讓學(xué)生記憶漢字。如“滅”字，教師可以在玻璃杯內(nèi)點(diǎn)燃一支蠟燭，然后在杯子上面蓋上蓋子，火一會(huì)就滅了，學(xué)生很自然就記住了“滅”字。

另外，還有繪畫(huà)法、聯(lián)想法等，讓學(xué)生記住“鳥(niǎo)”字有眼，“島”字有山，“尖、歪、鮮、明”等字與實(shí)物有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來(lái)很有意思。

三、形成策略，遵循學(xué)生識(shí)字的科學(xué)性

中國(guó)的漢字作為表意文字，是用象形符號(hào)記錄語(yǔ)義的文字體系，其特點(diǎn)是見(jiàn)形知義。漢字集音、形、義于一體，從結(jié)構(gòu)上可以分為獨(dú)體字（象形、指示）與合體字（會(huì)意、形聲）兩種。中國(guó)的漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。雖然漢字經(jīng)過(guò)幾千年的演變，大多數(shù)已經(jīng)抽象化、符號(hào)化，但仍然無(wú)法改變表意文字的屬性。

（一）教師要遵循漢字本身的科學(xué)性

1.注重漢字教學(xué)的科學(xué)性，借用漢字構(gòu)形特點(diǎn)來(lái)教學(xué)

專家們認(rèn)為漢字的教學(xué)，必須從漢字的文化內(nèi)涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結(jié)合。我也認(rèn)為科學(xué)的漢字教學(xué)，首先是符合漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律。老師掌握必要的漢字學(xué)知識(shí)，了解了漢字的科學(xué)性，按照漢字規(guī)律教學(xué)，就會(huì)事半功倍。如，很多學(xué)生會(huì)把“步”多一點(diǎn)寫(xiě)成“■”，老師在糾正時(shí)能夠借用漢字學(xué)關(guān)于漢字構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)溯源，讓學(xué)生知道“步”是上下兩個(gè)腳的造型，學(xué)生很快就記住了這個(gè)字，并且基本不會(huì)再錯(cuò)。建立了音形義的聯(lián)系，學(xué)習(xí)漢字也就變成了一件趣事。

2.明確偏旁部首的作用，清楚漢字的表意功能

了解偏旁部首的意思，從字形中就可以推出字義。如，“手”字以手形造字，為象形字，后來(lái)演變成提手旁。以“扌”為偏旁部首的相關(guān)系列字的意思都是與手有關(guān)的動(dòng)作，如，提、掃、打、扛、抄等字在以“足”為偏旁的系列字中多與腳的動(dòng)作有關(guān)，如，踢、跑、跳、跨等，因此依照漢字構(gòu)詞規(guī)律來(lái)教學(xué)，可以起到事半功倍的效果，學(xué)生認(rèn)得快、記得牢。

（二）遵循兒童認(rèn)知的科學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)的識(shí)字，更重要的是從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

1.選擇科學(xué)的方法，以適合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人類大腦識(shí)記的東西，第二天保持34%，第三天還剩28%，到第六天還剩25%，兒童更是學(xué)得快，忘得也快，所以對(duì)于識(shí)字，我們要加強(qiáng)鞏固。

首先要強(qiáng)調(diào)第一印象，對(duì)于容易出錯(cuò)的漢字，第一印象特別重要。如，學(xué)習(xí)彩虹的“虹”字，為什么是蟲(chóng)字旁？我告訴學(xué)生：因?yàn)楹缈偸浅霈F(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，古人就認(rèn)為“虹”是一種能呼風(fēng)喚雨的龍，所以造字時(shí)，用“蟲(chóng)”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說(shuō)法就是最好的證明，意思是說(shuō)虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進(jìn)黃河里喝水。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，相信再也不會(huì)把“彩虹”的“虹”的蟲(chóng)字旁寫(xiě)成絞絲旁了，加深了對(duì)所認(rèn)漢字的第一印象。

其次要進(jìn)行科學(xué)的復(fù)現(xiàn)，在新授課上及時(shí)復(fù)現(xiàn)，一節(jié)課要結(jié)束時(shí)復(fù)現(xiàn)，在新的環(huán)境中，教師創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。如，學(xué)習(xí)了“肖――消、俏、悄、削、宵、稍……”有的教師編寫(xiě)兒歌，讓學(xué)生填空。

“我的鉛筆自己（削），（消）滅錯(cuò)字能做到。老師吹（哨）我做操，身體（悄悄）在長(zhǎng)高。一群小鳥(niǎo)落樹(shù)（梢），歌聲響亮沖云（霄）。高高山峰真陡（峭），爛漫山花更俊（俏）。”學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固了漢字，加強(qiáng)了意思的理解。

2.識(shí)字的步驟要注意從文到詞到字，逐步縮小語(yǔ)境，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

課文中的漢字在教學(xué)時(shí)，一定不要脫離語(yǔ)境，給學(xué)生造成障礙。一個(gè)生字在語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生認(rèn)識(shí)，當(dāng)單挑出來(lái)可能就會(huì)讀不出來(lái)，所以學(xué)習(xí)漢字時(shí)首先要在初讀課文時(shí)，初步識(shí)字，圈畫(huà)、自讀、互讀，然后在集中識(shí)記時(shí)，在詞語(yǔ)中認(rèn)讀，卡片上復(fù)習(xí)，再單個(gè)書(shū)寫(xiě)，最后在句中運(yùn)用，在讀篇中鞏固住。

總之，低年級(jí)的漢字教學(xué)一定要尊重規(guī)律，科學(xué)識(shí)字，既要以人為本，又要凸顯文字的內(nèi)涵?？茖W(xué)而有趣的識(shí)字方法和策略，是提高識(shí)字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

篇8

【關(guān) 鍵 詞】 識(shí)字效率；激發(fā)興趣；主動(dòng)識(shí)字；字理識(shí)字

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，它是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的前提，關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，然而由于漢字具有數(shù)目多、筆畫(huà)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、形近字較多這些特點(diǎn)，給兒童學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，怎樣才能使學(xué)生真正“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望”，并能“感受到漢字的形體美”呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我做了以下幾項(xiàng)研究：

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，為運(yùn)用字理識(shí)字法創(chuàng)造條件

興趣是最好的老師，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！睗h字是我們中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)之寶，它不僅承載著中華文明，而且蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，能夠讓學(xué)生感受中華文化的豐厚博大，激發(fā)識(shí)字興趣。

如教學(xué)“滅”字時(shí)，我借助信息技術(shù)，在大屏幕上展示一團(tuán)熊熊燃燒的火焰，然后用一個(gè)物體蓋在火上，大火滅了，火上加蓋就是“滅”， 由于圖畫(huà)形象、具體，所以十分有利于將漢字抽象的“形”與鮮活的“義”緊密聯(lián)系起來(lái)記憶，以加深對(duì)漢字本義的理解。

二、采用不同的教學(xué)模式，充分揭示構(gòu)字規(guī)律，突破識(shí)字難點(diǎn)，提高識(shí)字效率

（一）象形字，展示形體演變過(guò)程

有些象形字，筆畫(huà)多，結(jié)構(gòu)雜，難于識(shí)記，容易寫(xiě)錯(cuò)。我就采用“展示形體演變過(guò)程”的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)物圖畫(huà)，幫助學(xué)生認(rèn)清字形，建立起形和義之間的聯(lián)系，如識(shí)記“象”的字形，我首先創(chuàng)設(shè)情境，出示一幅長(zhǎng)著象牙的卡通大象圖，然后動(dòng)態(tài)展示“象”的演變過(guò)程

再激發(fā)學(xué)生探究“象”的字形：上面的刀字頭表示大象的大耳朵，中間的長(zhǎng)撇表示大象的長(zhǎng)象牙，下面的兩撇及一點(diǎn)一捺則表示大象那四條粗壯的腿，因?yàn)橄笱朗菑目诶镩L(zhǎng)出來(lái)的，所以第一撇要從口里撇出來(lái)，不能寫(xiě)成

（二）指事字，明確指示符號(hào)的作用

對(duì)于難于識(shí)記字形，音、義容易混淆的指事字，采用“明確指事符號(hào)作用”的教學(xué)模式，即把復(fù)合的形體分開(kāi)，揭示構(gòu)形理?yè)?jù)，一次突破教學(xué)難點(diǎn)，如“本”和“末”學(xué)生既不理解他們的意思，也分不清它們的字形，常把兩個(gè)字混淆了，理解這兩個(gè)字的字義是重點(diǎn)，只要學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思就不容易出錯(cuò)了。我是這樣教學(xué)的，首先利用信息技術(shù)展示一棵枝繁葉茂的根部外露的大樹(shù)，然后展示“木”字的演變過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生明白：“一”是指事符號(hào)，在“本”字中指出“樹(shù)根”的位置。“本”的本意是“樹(shù)根”，后來(lái)表示“事物的根本、根源，主要的，中心的”等義。接下來(lái)，在樹(shù)梢部位動(dòng)態(tài)出現(xiàn)一條醒目的紅色粗線，隨后展示。引導(dǎo)學(xué)生明白：“一”是指事符號(hào)，在“末”字中指出“樹(shù)梢”的位置?！澳钡谋玖x是“樹(shù)梢”，后來(lái)表示“事物的頂端、末尾、盡頭，不是重要的”等義。

（三）會(huì)意字，揭示部件間的聯(lián)系

有些會(huì)意字字形難于識(shí)記，容易寫(xiě)錯(cuò)，究其原因大多是對(duì)其字義不甚了解所致，對(duì)于難于識(shí)記字形、字義的會(huì)意字，采用“揭示部件間的聯(lián)系”的教學(xué)模式，突出其復(fù)合性特點(diǎn)，讓學(xué)生理解組成漢字的幾個(gè)部件分別表示什么意思，組合起來(lái)又表示什么意思，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）形聲字，運(yùn)用構(gòu)字基本規(guī)律

形聲字是漢字中占比最多的字，它們的基本構(gòu)字規(guī)律是“偏旁部首表義，基本字表音”。因此我們要充分利用它這一特點(diǎn)，采用“運(yùn)用構(gòu)字基本規(guī)律”的教學(xué)模式，突破重難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“清、晴、蜻、請(qǐng)、情、鯖、睛”這一組字時(shí)，首先出示“青”字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后在“青”字左邊加上“氵、日、蟲(chóng)、讠、忄、魚(yú)、目”等不同的偏旁，就形成了“清、晴、蜻、請(qǐng)、情、鯖、睛”等字，再引導(dǎo)學(xué)生分析，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些字的字音大多與基本字“青”相同或相近，字義分別與各自的偏旁有關(guān)。

形象記憶法：根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，抓住字形某一方面的特點(diǎn)，將生字巧妙比擬成某種具體事物，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，可以幫助學(xué)生形象記憶。如“虐”字的虎字頭下面是“ ”，不少學(xué)生將其寫(xiě)成“ ”。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“虐”字是虎字頭，老虎捕食張開(kāi)大嘴，腳爪撲向獸或人。你見(jiàn)過(guò)“虐待”自己的老虎嗎？“虐待”他人用器械“ ”對(duì)準(zhǔn)被虐待的人，很少有人“虐待”自己的呀！這樣一說(shuō)，同學(xué)們對(duì)“虐”字的印象就深刻了。

自編口訣法：如“碧”字，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)寫(xiě)成“ ”，多次糾正，效果不佳。我就在引導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)后編出口訣“王先生白先生，同坐一塊石頭上”。

追溯來(lái)歷法：即將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的故事，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生視聽(tīng)同步，既能耳聞?dòng)帜苣慷茫浞终J(rèn)識(shí)生字的形象，就能促使學(xué)生記憶定型。如“金碧輝煌”的“碧”字，時(shí)常有同學(xué)把它錯(cuò)寫(xiě)成“壁”或“璧”字。教學(xué)“碧”字時(shí)，教師可以先講述“金碧輝煌”這一成語(yǔ)的故事，然后告訴學(xué)生，這里的“碧”是指顏色，青綠色，形容建筑裝飾華麗，光彩奪目。這樣，學(xué)生就能正確地記住“金碧輝煌”的“碧”字了。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法應(yīng)是靈活多樣的，只要我們老師能刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力，就一定能尋找到最有效的識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張運(yùn)勝. 識(shí)字和識(shí)字教學(xué)[M]. 長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，1981.

篇9

關(guān)鍵詞：寫(xiě)字教學(xué)；小學(xué)低年級(jí)；基本功；有效性

一、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，要認(rèn)真研究新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)一步明確文字書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。然而，很多教師在教學(xué)過(guò)程中偏離了重點(diǎn)，例如對(duì)低年級(jí)文字教學(xué)的淡化就是很好的證明。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）對(duì)寫(xiě)字教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有給予充分重視

目前，還有很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字教學(xué)的重要性，沒(méi)有將其當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的重要基本功來(lái)看待，也就很難認(rèn)識(shí)到其對(duì)提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的重要意義。具體表現(xiàn)在有的教師有認(rèn)為寫(xiě)字教學(xué)可有可無(wú)，學(xué)生只要做到多識(shí)字、會(huì)寫(xiě)字就可以了；有的教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、字形結(jié)構(gòu)等是否規(guī)范沒(méi)有進(jìn)行關(guān)注；有的則是不關(guān)心學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)的筆畫(huà)順序、書(shū)寫(xiě)速度等，不利于學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）沒(méi)能將識(shí)字和寫(xiě)字進(jìn)行有效的結(jié)合，重識(shí)輕寫(xiě)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)低年級(jí)的教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多識(shí)字，并進(jìn)行片面的講解和分析，而沒(méi)有將識(shí)字與寫(xiě)字有效結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，在課堂上學(xué)生幾乎很少有寫(xiě)字的時(shí)間了，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的指導(dǎo)就更無(wú)從談起。教師和學(xué)生把寫(xiě)字、練字的時(shí)間基本都安排在了課外進(jìn)行，一般只是要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，這樣一是提不起學(xué)生寫(xiě)字、練字的興趣，二是不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題，也不利于問(wèn)題的解決，所以現(xiàn)在學(xué)生字體寫(xiě)得歪歪扭扭、東倒西歪也就不難解釋了。

二、加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)有效性的策略

（一）活躍課堂氛圍，提高學(xué)生興趣

教師在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心智特征，想方設(shè)法活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生寫(xiě)字、練字的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

首先，可以多給學(xué)生講些與寫(xiě)字相關(guān)的故事，通過(guò)一些奇聞?shì)W聞來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在中國(guó)的書(shū)法歷史上，并不缺乏這樣的例子，例如蘇軾故居“墨池”的來(lái)歷、顏真卿拜師的故事、書(shū)圣王羲之的故事等等。這些例子不但有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)法的熱情，也容易激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字、練字、寫(xiě)好字的愿望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，可以編排順口溜。順口溜這種生動(dòng)活潑、瑯瑯上口的形式比較符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也比較利于學(xué)生熟記寫(xiě)字時(shí)的寫(xiě)法要領(lǐng)，還能激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)的積極性。例如，某個(gè)教師根據(jù)鋼筆字的運(yùn)筆手法編制的順口溜：小小一點(diǎn)要點(diǎn)好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認(rèn)真練習(xí)功夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫(huà)健美字才好。這種教學(xué)形式寓教于樂(lè)，有利于提高寫(xiě)字教學(xué)的有效性。

再次，教師可以根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特征，編制一些形象語(yǔ)，將漢字的一些結(jié)構(gòu)或者筆畫(huà)特征形象化，這也容易讓學(xué)生掌握運(yùn)筆或結(jié)字的規(guī)律，同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)美，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字方法，掌握寫(xiě)字基礎(chǔ)知識(shí)

首先，要確保學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的準(zhǔn)確。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)上的缺陷，并及時(shí)給予糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，做到：頭正、肩平、身直、臂開(kāi)、足安。同時(shí)，要讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的執(zhí)筆方法，即五指執(zhí)筆法，這是提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字水平的重要保障。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的寫(xiě)字知識(shí)，一是在點(diǎn)畫(huà)方面，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中做到點(diǎn)畫(huà)準(zhǔn)確、規(guī)范，二是對(duì)于需要掌握的每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，無(wú)論是合體字還是獨(dú)體字，教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的點(diǎn)畫(huà)規(guī)律，讓學(xué)生能夠在腦海中形成清晰的書(shū)寫(xiě)思路，在運(yùn)筆書(shū)寫(xiě)過(guò)程中表現(xiàn)出應(yīng)有的速度和節(jié)奏。

（三）善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法

隨著現(xiàn)在教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備不斷更新，教學(xué)手段也變得更加豐富。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)很好的教學(xué)效果，教師可以將媒體技術(shù)直接運(yùn)用到寫(xiě)字、書(shū)法教學(xué)中來(lái)。如：在教學(xué)中，可利用投影儀、VCD給學(xué)生展示或播放書(shū)法名家的有關(guān)講座、欣賞名碑名帖；可以把教學(xué)過(guò)程制作成課件，形象生動(dòng)地突破教學(xué)的難點(diǎn)。多媒體技術(shù)在寫(xiě)字教學(xué)上的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生在寫(xiě)字教學(xué)課堂上的興趣，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。

（四）建立科學(xué)的寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，更加突出了素質(zhì)教育的重要性，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)最新的教學(xué)目標(biāo)和要求，建立更加完善的寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，至少要做到以下幾點(diǎn)：①要有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；②要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)最新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)，按照“過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；③評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，應(yīng)當(dāng)涵蓋與寫(xiě)字教學(xué)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既包括對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)；④評(píng)價(jià)方法要靈活多樣，例如課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)的結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)的結(jié)合等；⑤要有健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作的貫徹與落實(shí)。

三、總結(jié)

總之，字是一個(gè)人的門(mén)面，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)我們必須給予充分的重視。學(xué)生的練字是一個(gè)持久戰(zhàn)，雖然現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，但是只要我們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，加強(qiáng)有針對(duì)性的對(duì)策研究，多對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和總結(jié)，就一定可以有效提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量和水平，加上小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，教育工作者一定可以與學(xué)生一起達(dá)成寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝玲.淺談如何加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010，（9）.

[2]姜張?jiān)?滲透“書(shū)法”講求造型――淺議小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009，（11）.

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 意義 理論依據(jù) 內(nèi)容選擇 編排與呈現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和已掌握的各科知識(shí)，將語(yǔ)文課程與其他課程相溝通，將書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會(huì)生活中的一些問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到體驗(yàn)，獲得能力，逐步形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義

中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格意義上的分科教學(xué)，也就是說(shuō)，在清朝末年“廢科舉，興學(xué)堂”之前，我國(guó)古代缺乏嚴(yán)格意義上的語(yǔ)文教學(xué)。古代的《三字經(jīng)》、《千字文》等識(shí)字教材除了教學(xué)生識(shí)字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學(xué)百物等廣泛內(nèi)容?？鬃釉谒慕逃枷胫袕?qiáng)調(diào)智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一，中國(guó)傳統(tǒng)教育把讀書(shū)識(shí)字與修身齊家治國(guó)平天下作為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和歸宿，現(xiàn)在提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，正是對(duì)傳統(tǒng)教育合理因素和理論精髓的繼承和發(fā)展。

建國(guó)后受前蘇聯(lián)教育教學(xué)思想的影響，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，學(xué)科界線越來(lái)越細(xì)，過(guò)分追求語(yǔ)文學(xué)科本身知識(shí)的系統(tǒng)和完整，過(guò)分關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，學(xué)生死讀書(shū)，讀死書(shū)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了語(yǔ)言研究。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)走的是“書(shū)本―課堂―標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題”這樣一條路子。語(yǔ)文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學(xué)生定格在書(shū)本世界里，只會(huì)割裂學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，割裂學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，隔斷語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)失去實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)放的課程組織形式，超越了傳統(tǒng)語(yǔ)文單一學(xué)科的界限，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，注重探索和研究過(guò)程。通過(guò)先讓學(xué)生提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，再解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是這種“自主、合作、探究”新型學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑之所在。語(yǔ)文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語(yǔ)言從字開(kāi)始產(chǎn)生就體現(xiàn)出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互影響、相互滲透，更是一種綜合。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，與社會(huì)生活有著密不可分的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性突出表現(xiàn)為內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)時(shí)空的延伸與拓展。語(yǔ)文作為其他各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，決定了其知識(shí)涵蓋面的廣泛。僅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學(xué)、自然、民風(fēng)民俗等方面的知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不囿于語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，更多的來(lái)源于社會(huì)、自然、學(xué)生自身的各種類型的生活。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)能力的糅合、學(xué)習(xí)方式的復(fù)合、學(xué)習(xí)效益的綜合。“留心處處皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，從某種意義上講，社會(huì)生活是正文，語(yǔ)文課本只是注解。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程正是實(shí)踐過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與和實(shí)踐體驗(yàn)?！皩?shí)踐”不但是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的條件和基礎(chǔ)，還是語(yǔ)文教育的歸宿和目的。

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，各種版本的教材都設(shè)計(jì)了“綜合性學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容。人教版高段五、六年級(jí)每?jī)?cè)教材都集中編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次安排在閱讀教學(xué)課文后的練習(xí)中，結(jié)合單元專題，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨(dú)成組，突破以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

人教版五年級(jí)上冊(cè)小綜合為“感受讀書(shū)的快樂(lè)”，大綜合為“遨游漢字王國(guó)”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學(xué)生感受漢字的有趣和神奇。建議開(kāi)展的活動(dòng)有：搜集和編寫(xiě)字謎，開(kāi)展猜謎活動(dòng)；查找利用漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或笑話；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料。第二板塊是“我愛(ài)你，漢字”，著重是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢字蘊(yùn)含的豐富文化。建議開(kāi)展的活動(dòng)有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學(xué)習(xí)漢字書(shū)法；通過(guò)搜集有關(guān)錯(cuò)別字的笑話、社會(huì)用字調(diào)查等，認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字造成的危害，自覺(jué)規(guī)范地使用漢字。下冊(cè)小綜合為“語(yǔ)言的藝術(shù)”，大綜合為“走進(jìn)信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大板塊。內(nèi)容是感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會(huì)給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)的影響；學(xué)習(xí)利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

六年級(jí)上冊(cè)的小綜合為“歌頌祖國(guó)”，要求學(xué)生圍繞“祖國(guó)在我心中”開(kāi)展訪問(wèn)參觀、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。大綜合性學(xué)習(xí)為“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，以“了解詩(shī)歌”為主題，分成“詩(shī)海拾貝”、“與詩(shī)同行”兩部分，主要開(kāi)展搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)、詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞“向母校、師友告別”主題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩大板塊分別為“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”，引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，用各種語(yǔ)文形式記錄小學(xué)生活；為母校做點(diǎn)事，寫(xiě)倡議書(shū)、建議書(shū)，互留贈(zèng)言，并策劃一臺(tái)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。

四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的編排與呈現(xiàn)

人教版教材在進(jìn)入第三學(xué)段后，每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際，而是分成主題活動(dòng)板塊。每個(gè)板塊設(shè)“活動(dòng)建議”、“閱讀材料”兩個(gè)欄目。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)；“閱讀材料”是供學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開(kāi)展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手搜集，教師可以補(bǔ)充。由此可見(jiàn)，這既是一個(gè)規(guī)定了方向、有很大空間的教學(xué)單元，又是一個(gè)充分體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性和學(xué)科性的語(yǔ)文活動(dòng)。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”，板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對(duì)人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關(guān)資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡(jiǎn)單的研究報(bào)告――《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，其作用在于通過(guò)給學(xué)生提供研究報(bào)告的范文，使學(xué)生能夠了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，知道怎樣寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。最后，還對(duì)今后如何提高利用信息解決問(wèn)題的能力，提出可行建議。

人教版教材除設(shè)置大、小綜合性學(xué)習(xí)外，高段每?jī)?cè)還保留了中、低段“語(yǔ)文園地”中的“展示臺(tái)”欄目?！罢故九_(tái)”通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、運(yùn)用具有個(gè)性化的形式展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲。

北師大版教材則通過(guò)每個(gè)單元的“語(yǔ)文天地”和“綜合學(xué)習(xí)”中的“初顯身手”欄目，建議學(xué)生開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。高段活動(dòng)的主題（內(nèi)容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報(bào)、辦聯(lián)歡會(huì)、開(kāi)玩具交易會(huì)、辦展板、手抄報(bào)、做天氣統(tǒng)計(jì)圖、采訪或訪問(wèn)、調(diào)查等。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中除了學(xué)習(xí)專題和閱讀材料要予以落實(shí)外，對(duì)于學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等，學(xué)生都有相當(dāng)大的自。綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入國(guó)家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開(kāi)展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域。其目的主要是引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如人教版五上“遨游漢字王國(guó)”，編者在設(shè)計(jì)這些以文化奠基為線索的開(kāi)放單元時(shí)，必須考慮這樣的單元是否具備讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀、習(xí)作的材料，是否提供含有培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造能力的可能，是否適合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得學(xué)習(xí)方法等。開(kāi)放性單元沒(méi)有主體課文，為教師結(jié)合本地本校實(shí)際開(kāi)發(fā)校本課程提供了空間和展開(kāi)思路。同時(shí)，開(kāi)放性單元主要是引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，集中體現(xiàn)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、實(shí)踐運(yùn)用密切聯(lián)系的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本理念。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生思維活動(dòng)日漸豐富，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力日益增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求更高。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是從學(xué)生年齡、興趣、愛(ài)好和時(shí)代要求出發(fā)，制訂切實(shí)可行的符合小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題方案，以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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