導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇司馬光砸缸，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

司馬光、王安石，這對(duì)天生的大才，就在北宋的廟堂里不期而遇了。王安石在《答司馬諫議書(shū)》中這樣寫(xiě)道：“竊以為與君實(shí)游處相好之日久，而議事每不和，所操之術(shù)多異故也?！本褪钦f(shuō)，我們倆私交一直是不錯(cuò)的，可謂惺惺相惜，但是在治國(guó)之道上卻常常意見(jiàn)不一致，話里其實(shí)也含有“惜也哉！痛也哉”之意。沒(méi)辦法，此時(shí)的王安石正當(dāng)如日中天之際，司馬光只得離開(kāi)朝廷中樞去地方任職，這一走就是十幾年，等他回到朝廷時(shí)，已是垂垂老矣，頭發(fā)花白稀疏，牙齒松動(dòng)脫落，腰彎背駝幾至于地。不過(guò)這時(shí)的王安石也好不到哪里去，甚至不如司馬光，因?yàn)樗乃梅侨撕驼叩囊恍┦д`，引起朝野上下不少怨聲，故而被罷免宰相職務(wù)。王安石死后，一些人不乏產(chǎn)生挾怨報(bào)復(fù)之意。司馬光敏銳地察覺(jué)到了這一動(dòng)向，他不僅沒(méi)有落井下石，反而十分的悲傷，病中臥床給宰相呂公著寫(xiě)信，他要站出來(lái)為已經(jīng)不能說(shuō)話的王安石說(shuō)話，說(shuō)公道話，說(shuō)良心話。他這樣說(shuō)道：“介甫（王安石）文章節(jié)義過(guò)人處甚多……朝廷宜優(yōu)加厚禮，以振起浮薄之風(fēng)?！庇捎谒抉R光這個(gè)重臣的堅(jiān)持，王安石被朝廷追贈(zèng)正一品榮銜――太傅。

公元1069年（熙寧二年），有人提議對(duì)駐守在京城的衛(wèi)戍部隊(duì)來(lái)一個(gè)大手術(shù)，將年滿四十五歲以上的老兵一刀砍下，不僅大幅度地降低工資，以往的經(jīng)濟(jì)待遇和實(shí)物配享也都要大大縮水，理由是他們老了，國(guó)家沒(méi)有錢養(yǎng)那么多光拿X干不了事的廢物。另外，調(diào)進(jìn)新兵也要用房子、糧食等等，所以這些人統(tǒng)統(tǒng)都要離開(kāi)京城去淮南一帶安家落戶，他們的家人也要一同遷走。消息一出，頓時(shí)人心惶惶，這不分明就是集體大發(fā)配嗎？頃刻之間無(wú)數(shù)個(gè)家庭就要落入一場(chǎng)災(zāi)難中。關(guān)鍵時(shí)刻，司馬光站了出來(lái)，他說(shuō)，這些軍人生于京城，長(zhǎng)于京城，這么多年了，突然拉家?guī)Э谶w到遙遠(yuǎn)的南方肯定會(huì)有諸多的不適應(yīng)，說(shuō)不定會(huì)有好多人在這場(chǎng)遷徙中死去。他們這么多年守衛(wèi)京城，勤勤懇懇兢兢業(yè)業(yè)，沒(méi)有功勞還有苦勞呢，按罪犯一樣來(lái)對(duì)待他們無(wú)益于國(guó)家。再說(shuō)，四十五歲的人也并不算老，好多的事情都能干，特別是他們的經(jīng)驗(yàn)是年輕人遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上的，他們不僅不是累贅，反而是寶啊！由于他的堅(jiān)持，終于使神宗皇帝改變了主意，眾多老兵以及他們的家庭、親屬得以拯救。

“務(wù)令百姓敢營(yíng)生計(jì)，則家給人足，庶幾可望矣”?！胺膊际┒鳚?，應(yīng)從下開(kāi)始；而裁減用度，則應(yīng)從上開(kāi)始?！边@樣的折子司馬光上了無(wú)數(shù)，也不知天下有多少人家因他而免于水深火熱?？纯蠢习傩盏姆磻?yīng)就知道了他救過(guò)多少人了。1085年（元豐八年），已經(jīng)十五年在外的司馬光回到京城。百姓聞知蜂擁而來(lái)，不為別的，就為看看這位心目中的活菩薩。由于人太多，好多人不能如愿，于是就上房，上樹(shù)，以至“屋瓦為之碎，樹(shù)枝為之折?！奔娂姂┣械卣?qǐng)求：“公無(wú)歸路，留相天子活百姓。”您就不要再回洛陽(yáng)了，就留在京城做宰相以救天下百姓吧！

篇2

    (出示長(zhǎng)句:司馬光搬起一塊大石頭,用力往缸上砸。生讀句子。)

    師:老師將“搬”字換成“拿”字,大家再讀一讀。(生再讀句子。)換掉好嗎?為什么?(通過(guò)朗讀比較。)

    生:因?yàn)槭且粔K大石頭,司馬光“拿”不動(dòng),要用“搬”。

    生:我有補(bǔ)充,用“搬”字,說(shuō)明東西很重,用“拿”字說(shuō)明東西很輕。

    師:真不錯(cuò)!請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?在生活中,什么是需要我們“搬”的,什么是需要我們“拿”的呢? (課堂頓時(shí)活躍,學(xué)生踴躍發(fā)言。)

    師:說(shuō)得真好,相信你們也一定讀得很好,我們一起來(lái)試試吧! (生有感情地讀句子)

    生:老師,既然較重的東西用“搬”,那么司馬光搬起來(lái)的那塊石頭一定很大,課文為什么還要說(shuō)“搬起一塊大石頭呢”?這個(gè)“大”字應(yīng)該去掉!

    師:(一愣)這個(gè)同學(xué)的想法很有道理,大家同意他的看法嗎?(生搖搖頭,有可能沒(méi)有理解那個(gè)同學(xué)的看法。)

    師:請(qǐng)這個(gè)同學(xué)將你的看法再說(shuō)一遍,好嗎?同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊想,他說(shuō)得有道理嗎?(生重述。) (大多數(shù)學(xué)生舉手表示同意他的看法。)

    師:看來(lái)同學(xué)們大多同意他的看法,你們看,他多會(huì)動(dòng)腦筋啊,敢于向書(shū)本質(zhì)疑問(wèn)難。有沒(méi)有誰(shuí)不同意去掉“大”字呢?想想看,為什么你不同意呢?(生認(rèn)真思考。)

    師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們就來(lái)舉行“小小辯論賽”,同意去掉的站著發(fā)言,不同意的坐著發(fā)言,我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng),誰(shuí)說(shuō)得最有道理。

    1、多設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題

    在課文問(wèn)題設(shè)計(jì)上,應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問(wèn)題,多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題,為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。學(xué)生的見(jiàn)解多精彩!他們能大膽地提出去掉“大”字,這是成人不會(huì)想到的;而要保留“大”字的見(jiàn)解也有理有據(jù)。因此充分地信任學(xué)生可以使教育取得意想不到的效果。學(xué)生根據(jù)自身的不同的理解和課堂上的學(xué)習(xí),從不同層次、不同角度作出回答。學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥(niǎo),無(wú)拘無(wú)束。

    2、多進(jìn)行自主實(shí)踐

    語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容,感悟了課文的語(yǔ)言形式后,及時(shí)地讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到自己喜歡的實(shí)踐方式中去,在充分理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化,使情感得到升華。理解“搬”字,不能越俎代庖,把成人理性化的理解強(qiáng)加給學(xué)生,而要讓學(xué)生通過(guò)換詞來(lái)比較,通過(guò)朗讀來(lái)比較。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“搬“與“拿”的區(qū)別,再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用“搬”和“拿”。 學(xué)生經(jīng)歷從“感性?理性?感性”的過(guò)程,才提出“大”字的去留問(wèn)題。

    3、多思考張揚(yáng)個(gè)性

    當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),充分肯定這個(gè)學(xué)生,并給予充足的時(shí)間讓其他學(xué)生重視并思考這個(gè)問(wèn)題,讓他們?cè)诔浞值目紤]之后才發(fā)表各自的意見(jiàn),使生的求異思維能力得到了充分的發(fā)展,創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

篇3

1、敢于打破常規(guī)，用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)造性思維；

2、要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，明白物質(zhì)決定意識(shí)和意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用；

3、敢于砸缸就是意識(shí)對(duì)物質(zhì)反作用的結(jié)果，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)規(guī)律并利用規(guī)律，采用最可行的以及最直接簡(jiǎn)單的方法解決問(wèn)題。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

"救命啊！”突然，假山上傳來(lái)了一聲尖叫。小明一回頭，看見(jiàn)一個(gè)孩子從假山上失足陽(yáng)春三月，花園里百花斗艷，萬(wàn)紫千紅。孩子們高興地玩起了捉迷藏的游戲。

掉進(jìn)了一口大水缸里。頓時(shí)，這群孩子立馬來(lái)了個(gè)“樹(shù)倒猢猻散”。一個(gè)孩子大聲喊著“別怕，我來(lái)救你！”可他一轉(zhuǎn)身，就飛一般的逃跑了；有的孩子嚇得趴在了地上，尿了褲子；有的孩子連忙跑去告訴大人……園子里鬧翻了天。

小明站在大水缸邊，想起了課本上司馬光砸缸救人的故事。他想也沒(méi)想，搬起身邊的一塊大石頭，用盡全身力氣向大水缸砸去。只聽(tīng)“啪”的一聲，水缸破了。

這時(shí)，一個(gè)小男孩搖搖晃晃地站起來(lái)，頭上長(zhǎng)了一個(gè)大包，眼中擎著淚水，委屈地指著小明說(shuō)：“你……你這個(gè)壞蛋……你為什么要砸我，我又沒(méi)招你，你……你憑什么打我，你看，我的頭，一個(gè)好大的包……”

小明傻眼了，可他還想爭(zhēng)辯，委屈地說(shuō)：“這不能怪我，誰(shuí)叫你要躲到大水缸了，還有大叫一聲‘救命’，這哪能怪我呀！”

小男孩一邊抽泣一邊說(shuō)“我……我，我是看這個(gè)水缸那么大，想………想躲多在里面嚇……嚇唬你們，誰(shuí)知道一……一到下面就出不來(lái)了，所以我……我才喊救命的……”

小明驚呆了，哭哭啼啼地說(shuō)：“我……本來(lái)想學(xué)司馬光砸缸救人的，誰(shuí)知道你……那么不知好歹，拿我……開(kāi)玩笑，嗚……嗚……”

你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷呢？像那個(gè)掉進(jìn)水缸的小男孩，本想躲進(jìn)水缸，蒙混過(guò)其他小朋友的眼睛，嚇唬他們， 誰(shuí)知，被一個(gè)不動(dòng)腦筋、就按圖索驥的小男孩砸了自己一個(gè)大包；或者像小明那樣，看見(jiàn)一個(gè)小男孩掉進(jìn)水缸，就想起司馬光砸缸救人的故事，就想學(xué)司馬光砸缸救人，受大人稱贊，便不加思考，就用大石頭將缸砸破，卻將小男孩的頭砸了一個(gè)大包。

篇5

good evening dear grandpa, grandma, father, mother and children, welcome to watch our show.

秦愛(ài)的爺爺奶奶、爸爸媽媽、老師、小朋友們大家晚上好：

一、 中班組合

——晶晶寶貝愛(ài)唱歌，晶晶寶貝更愛(ài)跳舞，在藝術(shù)的殿堂里自由翱翔，請(qǐng)欣賞《中班組合》

——let’s appreciate the dance welcome

二、 舞蹈《明亮的心》

——花兒放清香，鳥(niǎo)兒把歌唱，明亮的心情，奔向大自然。請(qǐng)欣賞舞蹈《明亮的心》

——let’s appreciate the dance<the bright heart> welcome

四、童話劇《司馬光砸缸》

——小朋友們，相信你們一定知道《司馬光砸缸》這個(gè)成語(yǔ)故事吧，我們要像司馬光一樣聰明、能干。請(qǐng)欣賞童話劇《司馬光砸缸》

——let’s appreciate the dance<hit the urn>welcome

七、 舞蹈《百家姓》

——“趙錢孫李、周吳鄭王、馮陳諸衛(wèi)、蔣沈韓楊”聰明的小朋友們快看看這百家姓里，你們知道多少呢？請(qǐng)欣賞舞蹈《百家姓》

——let’s appreciate the dance<hundred name> welcome

八、 舞蹈《越來(lái)越好》

——我們的祖國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大，越來(lái)越繁榮昌盛，我們的日子越過(guò)越紅火，請(qǐng)欣賞舞蹈《越來(lái)越好》

——let’s appreciate the dance<so good> welcome

九、 舞蹈：《銅鼓聲聲》

——新年的鐘聲即將響起，我們又將迎來(lái)萬(wàn)象更新的春天，讓我們敲起鑼，打起鼓，歡天喜地除舊歲，請(qǐng)欣賞舞蹈《銅鼓聲聲》

——let’s appreciate the dance<the drum

> welcome

十二、舞蹈《大樹(shù)一地根》

——?jiǎng)痈械囊魳?lè)，優(yōu)美的舞蹈，讓我們沉浸在這片歡樂(lè)的海洋里，請(qǐng)欣賞舞蹈《大樹(shù)一地根》

——let’s appreciate the dance<root of big tree> welcome

十三、雙簧《爭(zhēng)功》——晶晶寶貝能歌善舞，晶晶寶貝說(shuō)彈唱奏樣樣精通，請(qǐng)欣賞雙簧《爭(zhēng)功》

——let’s appreciate the dance<

十五、中班組合《景東》

——晶晶是快樂(lè)的源泉，晶晶是夢(mèng)想的天堂，請(qǐng)欣賞中班組合

——let’s appreciate the dance from chenjian jingdong kindergarten.

十六、舞蹈《天上的夢(mèng)》

篇6

一、利用教材內(nèi)容，挖掘創(chuàng)新資源

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的文章，大都是名家的杰作，具有很強(qiáng)的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育資源，尋找教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新精神的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。多角度、全方位地向?qū)W生闡釋清楚，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新激情。我在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，司馬光砸缸救友這一具有創(chuàng)新意義的故事，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼。我在總結(jié)課文時(shí)問(wèn)：“司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？”大家都說(shuō)司馬光是一個(gè)聰明的孩子。正當(dāng)我準(zhǔn)備結(jié)束課文時(shí)，有一只小手突然舉起并說(shuō)：“老師，我能比司馬光更聰明！”“是嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？”我興奮地說(shuō)?！拔野研∨笥褌兘羞^(guò)來(lái)，一起把大水缸推倒。這樣一來(lái)，既救出了落水的小朋友，又不把水缸砸壞?！彼倪@一說(shuō)法包含著可貴的創(chuàng)造性，我也因此來(lái)了靈感。我立刻鼓勵(lì)他說(shuō)：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，你確實(shí)比司馬光聰明！現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們換角色講故事好嗎？你們可以把自己當(dāng)成司馬光砸缸用的石頭、可以把自己當(dāng)成司馬光砸的那口缸，還可以把自己當(dāng)成是哭著去喊大人的那些小朋友……”這時(shí)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們把自己融進(jìn)故事中，加上自己的生活體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)、形象生動(dòng)地講述著……此時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維已得到了充分的訓(xùn)練。

二、鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，呵護(hù)好奇心理

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主的教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢做的能力。特別是敢于提問(wèn)，是具有創(chuàng)新意識(shí)的一種表現(xiàn)。問(wèn)題問(wèn)對(duì)了，就等于對(duì)問(wèn)題的解決成功了一半。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的突破口。如，我在教學(xué)古詩(shī)《鹿柴》時(shí)，我叫學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)想想每句詩(shī)的意思，并把不懂的地方畫(huà)出來(lái)，上課時(shí)要大膽提出來(lái)。當(dāng)我講到這首詩(shī)的前面兩行時(shí)，有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“既然連一個(gè)人影都看不見(jiàn)，為什么能聽(tīng)到有人說(shuō)話的聲音呢？”我馬上說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，看看誰(shuí)能解答？”有的說(shuō)：“這里山高林密、樹(shù)林擋住了人們的視線，即使有人也不容易看見(jiàn)?！庇械恼f(shuō)：“以‘空山’‘不見(jiàn)人’來(lái)寫(xiě)山之‘靜’?！庇械恼f(shuō)：“以‘聞’‘人語(yǔ)響’來(lái)寫(xiě)環(huán)境的‘動(dòng)’?！边€有的補(bǔ)充得更好：“此兩行詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，收到了很好的藝術(shù)效果，體現(xiàn)了詩(shī)人‘狀物傳神’的特點(diǎn)，讓人讀了回味無(wú)窮?！薄媸且皇て鹎永耍處煙o(wú)須多講，只要稍加點(diǎn)撥，就會(huì)收到極佳的教學(xué)效果。

三、合理點(diǎn)撥，啟發(fā)想象

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)段教學(xué)；重點(diǎn)；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)

談習(xí)作色變，這是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的普遍現(xiàn)象：教師費(fèi)力費(fèi)時(shí)、見(jiàn)效慢，學(xué)生挖空心思習(xí)作難。作為一線的語(yǔ)文老師，我也在習(xí)作教學(xué)之路上探索著、思考著、努力著。我曾從豐富學(xué)生的課外閱讀上著手，甚至把此作為自己的研究課題，在實(shí)踐中探索、總結(jié)，想尋找一條捷徑。我也從學(xué)生的“說(shuō)話―寫(xiě)話―習(xí)作”入手，從一年級(jí)就著重訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，訓(xùn)練他們說(shuō)話時(shí)的連貫性、邏輯性和內(nèi)心情感的真實(shí)性。訓(xùn)練他們寫(xiě)話時(shí)的規(guī)范性、生動(dòng)性、具體性。訓(xùn)練他們習(xí)作時(shí)連句成段、連段成篇等。我還兩者兼顧地訓(xùn)練，直到現(xiàn)在，雖成效不錯(cuò)、小有收獲，但我還在思考，在上下求索。我覺(jué)得把握學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

如在低段閱讀教學(xué)《司馬光》一課中。

“古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。

有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诨▓@里玩，花園里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里裝滿了水?！?/p>

這段話里有四個(gè)事物，即花園、假山，水缸，水。有語(yǔ)識(shí)、語(yǔ)感（作者注：@是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)），教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生就教室里的相關(guān)事物說(shuō)一句話，如，教室里有桌子，桌子上有文具盒，文具盒里有鉛筆，并讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。（作者注：這里是規(guī)定動(dòng)作的訓(xùn)練，是寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)）。同時(shí)，針對(duì)這一內(nèi)容布置了相應(yīng)的作業(yè)，回家寫(xiě)這樣一句話。如家里有桌子，桌子上有冰箱，冰箱里有飲料等。

（作業(yè)的布置，轉(zhuǎn)換情境，課內(nèi)延伸到課外。同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力。）

“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！?/p>

這一句的教學(xué)，可抓“慌”字的識(shí)字教學(xué)，然后是“慌”的具體狀態(tài)（哭、叫、喊、跑），學(xué)生就能理解“慌”的狀態(tài)了。讓學(xué)生明白：開(kāi)始說(shuō)“慌”后面說(shuō)怎樣“慌”，也讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)這樣的句子，如：操場(chǎng)上，同學(xué)們可歡了，有的笑，有的跳，有的跑，有的鬧……

（這里同樣不留痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作的訓(xùn)練，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了對(duì)情景的描寫(xiě)，為今后情景描寫(xiě)的生動(dòng)、具體性奠定了基礎(chǔ)。）

“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下就把缸砸破了，缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了?！?/p>

這一句在上一句教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生輕而易舉地理解了這也是圍繞“沒(méi)有慌”來(lái)寫(xiě)的，同樣是寫(xiě)“沒(méi)有慌”的具體狀態(tài)（舉、砸），體現(xiàn)了司馬光的聰明與鎮(zhèn)定。除了與上一句的教學(xué)相同的習(xí)作訓(xùn)練的方法以外，同時(shí)教育學(xué)生：如果你遇事像司馬光一樣不慌，你也能想出更好的辦法。

（這樣的教學(xué)，不但達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己，在成長(zhǎng)中思考。）

緊接著，還可把全文換成：

古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。

有一次，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，花園里有假山，假山下面有一個(gè)大水缸，水缸里裝滿了水……

司馬光和小朋友都沒(méi)有慌，一起想辦法。有的說(shuō)：_______，有的說(shuō)：_______，有的說(shuō)：_______，有的說(shuō)：_______。于是他們_______，缸里的小朋友得救了。

讓學(xué)生在頭尾沒(méi)換的基礎(chǔ)上給課文補(bǔ)白，回家后把補(bǔ)白的新故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

（在補(bǔ)白的過(guò)程中既充分發(fā)揮了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)會(huì)了思考。同時(shí)讓學(xué)生有一種成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更是使學(xué)生對(duì)篇章有了初步的感知。）

而在《日月潭》的教學(xué)時(shí)，可把“那里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周圍有許多名勝古跡?！弊魅缦绿幚恚?/p>

那里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

那里群山環(huán)繞，那里樹(shù)木茂盛，那里周圍有許多名勝古跡。

在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)句子作了比較，進(jìn)而讓學(xué)生用這樣的句式寫(xiě)學(xué)校或家鄉(xiāng)。學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出：學(xué)校里有假山亭子，紅花綠樹(shù)，周圍山清水秀。

（這樣能不留痕跡地教會(huì)了學(xué)生在寫(xiě)景時(shí)避免了“那里”“那里”“那里”或“我們的”“我們的”“我們的”這樣嗦重復(fù)的習(xí)作方式，使學(xué)生習(xí)作更生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。從低段一直到高段，既進(jìn)行了閱讀教學(xué)，又在閱讀教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)不僅反是提高閱讀教學(xué)效率，還更多的是教會(huì)了學(xué)生習(xí)作的方法。

習(xí)作教學(xué)不是獨(dú)立的教學(xué)，它與閱讀教學(xué)是齊頭并進(jìn)的，也是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。不是任何一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)形式能代替的。

參考文獻(xiàn)：

篇8

藝術(shù)，是真善美的和諧統(tǒng)一。沒(méi)存在于生活中，要我們用心用熱情和智慧起發(fā)掘并創(chuàng)造它。在教學(xué)中要嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)方法和技巧，按照美的規(guī)律起進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性地教學(xué)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到美的境界。

首先，掌握“收”與“放”的關(guān)系?！笆铡边@里指的是遵循常規(guī)的傳統(tǒng)的基本教學(xué)方法；“放”指的是采用創(chuàng)新的別具特色的靈活多變的教學(xué)方法?！胺拧辈拍茏寣W(xué)生有充分而自由的想象空間，也才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)際上，我們要把傳統(tǒng)中的精華和現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新完美地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)才能有突破有提高。如《獄中聯(lián)歡》一文，教師重點(diǎn)提出四個(gè)問(wèn)題：（1）獄中能聯(lián)歡嗎？（2）誰(shuí)和誰(shuí)聯(lián)歡？（3）為什么聯(lián)歡？（4）聯(lián)歡的內(nèi)容是什么？學(xué)生解決了這四個(gè)問(wèn)題，就達(dá)到我們的教學(xué)目的。這是教學(xué)中的“放”。抒情性濃的課文，要做到邊讀邊想象，這是“收”，以欣賞代講解是“放”。如《月光曲》一文，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，讀讀議議，創(chuàng)設(shè)情境，在優(yōu)美的樂(lè)曲旋律中去品味去感悟。

其次，還要把握好節(jié)奏的“快”與“慢”，同樣是我們上好一節(jié)課的關(guān)鍵。常言道“一張一弛，文武之道?！北热纭而B(niǎo)的天堂》一課，作者第一次去“鳥(niǎo)的天堂”這一部分內(nèi)容教學(xué)節(jié)奏應(yīng)快些；作者第二次去“鳥(niǎo)的天堂” 這一部分內(nèi)容教學(xué)節(jié)奏應(yīng)慢點(diǎn)，讓學(xué)生有時(shí)間慢慢去欣賞第二次去“鳥(niǎo)的天堂”看到的景色并體味當(dāng)時(shí)的愉悅心情。教學(xué)中“快”“慢”有度，注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)氣的輕重，一定能收到良好的教學(xué)效果。

另外，教學(xué)語(yǔ)言的“莊”與“諧”也是很重要的。語(yǔ)言的“莊”是指說(shuō)話者態(tài)度嚴(yán)肅莊重，給人以一種威嚴(yán)一種敬畏；而“諧”則是教學(xué)中語(yǔ)言的幽默與詼諧，它可以縮短與學(xué)生的心距。產(chǎn)生一種和諧愉悅的?！端抉R光砸缸》一文，自己編成一則繞口令：“小孩一群玩，一個(gè)小孩掉進(jìn)缸，小孩都著了慌，惟有司馬光，心里沉著并不慌，司馬光舉起石頭來(lái)砸缸，缸破人救光是個(gè)好榜樣。”詼諧的語(yǔ)言能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生磁力，但過(guò)分的詼諧語(yǔ)言也不好。因此，做到課堂的“莊”與“諧”的交換使用效果更佳。

事實(shí)證明，巧妙地運(yùn)用一定的藝術(shù)手段，做到課堂教學(xué)的和諧美，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，激發(fā)師生的創(chuàng)造力，在教與學(xué)的活動(dòng)中，讓教更輕松，讓學(xué)更愉快。

篇9

一、文本的“智慧”。

1.情節(jié)的 “智慧”。

文章從描寫(xiě)孩子們?cè)诨▓@玩，常見(jiàn)的童趣入手，引起孩子們的共鳴，快樂(lè)著， 開(kāi)心著，幸福著……不小心掉到大水缸時(shí)，突發(fā)事件的發(fā)生。小伙伴的生命危在旦夕，會(huì)讓孩子們嚇得魂飛魄散，六神無(wú)主，驚慌失措，慌里慌張，表現(xiàn)出各種行為。為后文的救作了鋪墊。接下了就有了救和救的結(jié)果。此文為千古絕唱，千古名篇。

2.人物的 “智慧”。

在別的孩子懵糟慌神時(shí)，司馬光沒(méi)有哭，沒(méi)有喊，沒(méi)有跑去找大人， 顯示出超群過(guò)人的臨危不懼而“急中生智”，奮力砸缸救人。第一時(shí)間里讓孩子獲得了呼吸。 司馬光成了家喻戶曉敬之佩之的“智星”。

3.是文字的“智慧”。

水缸的 “大”，缸里水的 “滿”增大了危險(xiǎn)系數(shù)，也成了救人的難題。石頭的“大”， “使勁”地砸，破解了難題，小司馬光救人的形象活生生地躍然紙上。

二、課件的“智慧”。

大水缸的出現(xiàn)，先出示的小水缸 ，孩子們判斷不是文中的“大”水缸，幫助再現(xiàn)活化強(qiáng)化了課文內(nèi)容，同時(shí)給孩子們視覺(jué)上的直觀感缸真的好大，大得十多個(gè)小朋友才能圍住，心里的暗示作用，這樣大的缸掉進(jìn)去自己是爬不上的。

缸里水的增高，為了突出缸里裝滿了水，采用水慢慢再慢慢升高,形象地感受是一大水缸水，而不是一點(diǎn)點(diǎn)兒水，孩子們懂得了人如果掉進(jìn)去是會(huì)很危險(xiǎn)的。

哭字的聲音插入,字形的變化。嚎啕大哭，傷心難受吸引孩子們的注意。字形的變化讓孩子們目不轉(zhuǎn)睛地注視，在玩中學(xué)在學(xué)中玩，趣味無(wú)窮，寓教天樂(lè)。事實(shí)孩子們觀察到了兩口像兩眼寫(xiě)得一樣大，大為張大嘴，一點(diǎn)為眼淚。牢牢地記住了字形。

動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)，故事情節(jié)與歌詞的吻合既復(fù)習(xí)了故事情節(jié)又帶有愉悅性，孩子們和著音樂(lè)節(jié)奏拍著小手兒伊呀學(xué)唱著，調(diào)節(jié)了緊張的氣氛又放松身心。適合天性快樂(lè)的蒙童。

三、教師語(yǔ)言的“智慧”。

1.童化的語(yǔ)言“智慧”。

童化的語(yǔ)言符合兒童的心理、語(yǔ)言習(xí)慣和接受水平，低年級(jí)的寶寶們愛(ài)聽(tīng)喜歡聽(tīng)。能拉近與孩子們的距離，讓孩子更喜歡聽(tīng)你的話。

鄰家大姐姐一樣的親和自然:“孩子們,你們愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片嗎?”。

“老師都給你們獎(jiǎng)品了,能把字寫(xiě)好嗎?”要求中含著懇求,柔腸的孩子們易于接受,齊聲堅(jiān)定響亮回答“能”!

寫(xiě)“爬”時(shí)兒歌中的“小巴小巴，別害怕，團(tuán)緊身子別滑下”。念著念著,孩子也明白了“巴”的最后一筆不能與“爪”的那個(gè)“捺”粘一起。

面帶微笑，不同的語(yǔ)氣，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào),變化的語(yǔ)速,童化的語(yǔ)言使課堂氛圍輕松愉快,使所學(xué)的知識(shí)變得淺顯易懂,讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)。

2.指導(dǎo)性語(yǔ)言的“智慧”。

指導(dǎo)性的語(yǔ)言可以引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“讀書(shū)時(shí),詞語(yǔ)有快有慢,才更有味道?！?孩子們果然讀出了不同的速度。

“仔細(xì)觀察插圖對(duì)學(xué)習(xí)課文有幫助哦!”小朋友們看到插書(shū)上各個(gè)小孩子的不同表現(xiàn)。

“花園里發(fā)生什么事?自己捧起書(shū)來(lái)讀讀找找答案?！睂W(xué)生聽(tīng)后捧起了書(shū)各自讀了起來(lái)。

“這些詞語(yǔ)能讀好嗎?”小家伙們?cè)谡J(rèn)真地試讀。

“這句話難不倒大家，會(huì)讀書(shū),關(guān)注紅色的字!”對(duì)于紅色的字孩子們讀得明顯突出了些。

指導(dǎo)性的語(yǔ)言在課堂中起的是立竿見(jiàn)影的作用，有了這些語(yǔ)言，孩子們知道做什么，該怎么做。

3.啟發(fā)式語(yǔ)言的“智慧”。

啟發(fā)式語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲 ，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。啟發(fā)式的語(yǔ)言能啟發(fā)孩子們動(dòng)口動(dòng)眼動(dòng)腦。

掉進(jìn)大水缸里的小朋友后來(lái)怎么樣了呢?

小伙伴得救了，大家的心情怎么樣?

你聽(tīng)到了什么?你發(fā)現(xiàn)了什么?你會(huì)寫(xiě)這個(gè)字嗎?你用什么方法記住這個(gè)字的呢?

孩子們經(jīng)過(guò)讀書(shū)、觀察、傾聽(tīng)、思考后津津樂(lè)道，紛紛交流。

4.評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向“智慧”。

“你讀得真清楚!”一個(gè)夸贊的眼神。

“你讀得好響亮!”一臉滿意的微笑。

“你讀得很流利!”一次肯定的點(diǎn)頭。

“她把流出來(lái)的出來(lái)輕聲讀準(zhǔn)了!”一個(gè)豎起的大拇指。

“老師佩服你,把話說(shuō)得完整!” 一名大聲的贊揚(yáng)。

“老師從你的讀中感到了……” 一句會(huì)心的贊同。

“老師從你的讀中仿佛看到了……” 一句誠(chéng)心的贊美。

“老師從你的讀中仿佛聽(tīng)到了……” 一句真心的贊許。

……這些話語(yǔ)都通過(guò)激勵(lì)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在幫助學(xué)生獲取知識(shí)能力的同時(shí)，使其情感、態(tài)度、價(jià)值觀獲得發(fā)展和提升。

還有老師課前寫(xiě)教案時(shí)并不是這樣的，但課堂上能根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋情況，而即興話話,也是智慧的。

四、課堂生成的“智慧”。

由于智慧的文本，智慧的課件，智慧的語(yǔ)言，喚起了孩子們的激情，點(diǎn)燃了孩童們智慧的火花。謂智中生智。

看，他們救人的的辦法:用繩子放到水缸里把掉在缸里的小朋友拉上來(lái);用石頭把缸填滿讓水溢出來(lái);用樹(shù)棒伸到缸里;幾個(gè)人一起把缸推倒……雖然方法比起司馬光的辦法耗時(shí)多了，但他們有著一顆顆善良的心，一次次思維靈動(dòng)，一句句創(chuàng)造發(fā)明!

看看，他們呼救時(shí)聲音那么急切，那么害怕……有的同學(xué)把眼淚都叫出來(lái)了。

瞧，兒歌三字填。古代孩子

，遇到危險(xiǎn)

，舉起石頭

，救出孩子

。經(jīng)過(guò)孩子們的討論，層出不窮的答案出來(lái)了，雖然不押韻，但符合心聲合文意，很好的語(yǔ)文實(shí)踐!給個(gè)贊!

瞧瞧，他們搬大大石頭的那股勁兒，小臉憋得紅了，使出了全身力氣，活脫脫的小司馬光。

聽(tīng)，“哭的那一點(diǎn)不能少，少了就是假哭!”純真無(wú)邪的語(yǔ)言，引來(lái)聽(tīng)課老師的們瑯聲大笑!

聽(tīng)聽(tīng)，得救出來(lái)的小孩會(huì)請(qǐng)司馬光吃晚飯表示謝意，請(qǐng)司馬光到公園玩兒表示心中的感謝……不一一而舉。

篇10

奶奶一看我來(lái)了，很高興。他一邊縫衣服，一邊準(zhǔn)備給我講故事。我問(wèn)：“奶奶，你再給誰(shuí)縫衣服呀？”奶奶說(shuō)：“是你大伯的衣服，過(guò)幾天他要出門了，我把口子釘牢些?！蔽艺f(shuō)：“奶奶，大伯全家跟奶奶住在一起好幸福呀！”奶奶的臉上現(xiàn)出了慈祥的微笑，她說(shuō)：“這就是慈母手中線，游子身上衣呀！”我說(shuō)：“這詩(shī)真好，可惜我沒(méi)學(xué)過(guò)。奶奶，今天你給我講什么故事呀？”奶奶看了看手中的針說(shuō)：“就講鐵杵磨成針的故事吧?！蔽壹泵φf(shuō)：“講過(guò)了?！庇谑牵棠探o我講了一個(gè)司馬光砸缸的故事，我好佩服司馬光的智慧。剛講完故事，奶奶突然叫了起來(lái)：“糟了，針掉在地上不見(jiàn)了?！蔽议_(kāi)始幫奶奶找針，可是我們找遍了整個(gè)房間也不見(jiàn)針的蹤影。我心想：要是聰明的司馬光在這里會(huì)怎么做呢？我靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)好辦法。我用一大塊吸鐵石，在地上吸來(lái)吸去，那根針終于被吸到磁鐵上了。奶奶撫摸著我的頭，不住的夸我聰明，我說(shuō)：“奶奶，其實(shí)是您交給我的好辦法呀！”奶奶聽(tīng)了一愣，然后又笑了。

回到家里，我仍然很興奮，司馬光的故事還浮現(xiàn)在我的腦海中。

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