導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇司馬光課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的一門(mén)學(xué)科，在這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛沉悶，老師的教學(xué)方式不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展等等問(wèn)題，本文主要闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題以及問(wèn)題教學(xué)法在解決小學(xué)語(yǔ)

文課堂教學(xué)問(wèn)題中的意義和作用和如何有效地將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)法

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛沉悶，小學(xué)語(yǔ)文課堂得不到學(xué)生的重視?？v觀中國(guó)的很多小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課堂中，小學(xué)生在課堂上的積極性不高，小學(xué)生在課堂上經(jīng)常走神，開(kāi)小差或者是和周?chē)耐懒奶?，很少有小學(xué)生能夠認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)完一節(jié)完整的語(yǔ)文課。他們普遍認(rèn)為老師上的語(yǔ)文課堂十分的枯燥，他們也體會(huì)不到語(yǔ)文課堂的魅力。小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文主要就是將老師在課堂上的生字詞背誦下來(lái)，然后將老師提出的關(guān)于這課的問(wèn)題和答案直接的背誦下來(lái)，他們完全感受不到語(yǔ)文帶給他們的樂(lè)趣，也體會(huì)不到語(yǔ)文與他們實(shí)際生活的聯(lián)系。在他們看來(lái)語(yǔ)文課堂不過(guò)是老師將資料上的重難點(diǎn)知識(shí)寫(xiě)在黑板山，然后他們負(fù)責(zé)抄下來(lái)，在課后找時(shí)間背誦下來(lái)，所以有些學(xué)生在課堂上開(kāi)小差，或者和同學(xué)閑聊，在課后的時(shí)候找同學(xué)抄筆記，然后背誦下來(lái)，學(xué)生僅僅是作為一個(gè)摘抄和背誦的工具，老師的主要作用是將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)總結(jié)出來(lái)，老師和學(xué)生之間的交流很少，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)方式和方法都比較落后?？v觀很多小學(xué)語(yǔ)文老師，很少運(yùn)用多媒體教學(xué)，很少通過(guò)各種教學(xué)手段讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文與自己生活之間的聯(lián)系。大多數(shù)語(yǔ)文老師僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板就可以進(jìn)行授課，他們完全沒(méi)有跟上新的教學(xué)方式，這樣看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文老師的授課手段顯得有些落后。再看看小學(xué)語(yǔ)文老師也是僅僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，這樣一來(lái)，學(xué)生與老師的教學(xué)也嚴(yán)重的連接不上。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂運(yùn)用的意義

情景教學(xué)法是指老師通過(guò)對(duì)課堂要教授的知識(shí)先設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)之前要先進(jìn)入教學(xué)的情景中，這樣學(xué)生才能更快的融入到教學(xué)的環(huán)境中去，才能更好的與老師進(jìn)行互動(dòng)。

（一）情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用可以讓學(xué)生更加快速的了解到課堂知識(shí)，融入到課堂環(huán)境中去。例如小學(xué)語(yǔ)文老師在講授新疆的葡萄溝這篇文章時(shí)，老師可以先讓學(xué)生想象一下一串一串的葡萄，讓后讓學(xué)生畫(huà)出一棵又一棵的葡萄樹(shù)，讓學(xué)生在葡萄樹(shù)上掛上葡萄，一串又一串的葡萄，學(xué)生還夠不夠，不夠的話，可以繼續(xù)掛葡萄，然后讓學(xué)生體會(huì)到在葡萄成熟的季節(jié)里，新疆的葡萄溝是一個(gè)怎樣的情景，這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)的情景中，這樣學(xué)生就能更加快速的了解到在新疆的葡萄溝的季節(jié)里，新疆人民是一個(gè)怎樣的心情。學(xué)生就能更加快速的進(jìn)入到教學(xué)的環(huán)境中去，學(xué)生與老師的互動(dòng)就更加的多和快速及時(shí)。如果老師沒(méi)有在講授課文知識(shí)之前進(jìn)行情景的設(shè)置，直接讓學(xué)生翻開(kāi)課文，今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是新疆的葡萄溝，那樣學(xué)生僅僅將學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)作為一個(gè)任務(wù)，但是這樣看來(lái)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到打擊。

（二）情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓課堂學(xué)習(xí)的效率提高，老師與學(xué)生的互動(dòng)更加的廣。情景教學(xué)法主要是老師要設(shè)置情景讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入教學(xué)的環(huán)境和氛圍之中。在設(shè)置情景的這部分之中，老師不斷的提出一些相關(guān)的情景設(shè)置，讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中去，學(xué)生在這個(gè)情景中，能夠和老師進(jìn)行交流和互動(dòng)，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性也不斷的提高，課堂的氣氛也比較活躍。例如，老師在講授美麗的大興安嶺這篇課文時(shí)，老師可以通過(guò)相關(guān)的視頻讓學(xué)生感受得到大興安嶺的美麗，這樣老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)的互動(dòng)也更加的廣，老師可以和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生講出他們最喜歡大興安嶺的哪些景象。這樣老師與學(xué)生的互動(dòng)就更加的積極，學(xué)生在課堂上的主體地位也得到充分的顯現(xiàn)。

三、如何有效地將情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)

（一）老師在設(shè)置情景的時(shí)候要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。情景教學(xué)法只是教學(xué)中的一個(gè)手段，要將情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中來(lái)的話，那么老師在運(yùn)用教學(xué)法的過(guò)程中，要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如，在講授司馬光這篇文章的時(shí)候，老師要設(shè)置小伙伴下水的情景的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的反映的情況，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景扮演，要學(xué)生也進(jìn)入到當(dāng)年司馬光遇到問(wèn)題的情景之中去，也要注重和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生想出如果他們是當(dāng)年的司馬光，它們會(huì)做出怎樣的選擇。這樣一來(lái)，學(xué)生體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己生活息息相關(guān)，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和魅力，將自己置身于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍之中。

（二）老師在運(yùn)用情景教學(xué)法的時(shí)候，老師要積極主動(dòng)地設(shè)置各種相關(guān)聯(lián)的情景。各種情景的設(shè)置也不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。因此老師在設(shè)置情景的時(shí)候要考慮到學(xué)生在上一個(gè)情景中進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中的情況。例如老師在講授司馬光這篇文章時(shí)，老師在設(shè)置下一個(gè)問(wèn)題，你是怎樣看司馬光砸缸這個(gè)做法的時(shí)候，老師要考慮到老師在這時(shí)前一個(gè)情景時(shí)學(xué)生的反映，如果學(xué)生是當(dāng)年的司馬光，它們會(huì)怎樣做，老師要考慮到學(xué)生對(duì)上一個(gè)情景的反映和接受程度，才能夠考慮到學(xué)生對(duì)于下一個(gè)情景的反映和接受程度。在情景設(shè)置的過(guò)程中，老師要考慮到學(xué)生對(duì)于每一個(gè)情景的設(shè)置的反映程度，這樣一來(lái)，老師才能將自己的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生之間聯(lián)系在一起。

參考文獻(xiàn)

[1]王崇.新課改下情景教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用. 現(xiàn)代教育[N].2012（7）

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一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀作為一種主體性較強(qiáng)的活動(dòng)，閱讀效果的好壞，關(guān)鍵在于小學(xué)生的閱讀需求，能否讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀指導(dǎo)，教師首要工作在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持讀書(shū)熱情。首先，介紹讀物時(shí)，教師可以采用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，以及豐富的情感，使學(xué)生充分了解讀物中的人物和事件，教師描述得越精彩、越緊張，越能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)好奇心，以此產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。其次，教師可以結(jié)合小學(xué)生喜歡高聲朗讀的特點(diǎn)，組織學(xué)生分角色閱讀、表現(xiàn)閱讀，或者是比賽閱讀等，使學(xué)生保持良好的閱讀興趣。最后，教師組織一些活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)讀物內(nèi)容的掌握。教師也可以展開(kāi)一些讀書(shū)交流活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的交流空間，暢談自己的閱讀感受和心得，以此使學(xué)生感受到閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、營(yíng)造輕松良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)感情的傾訴，教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生作為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，教師需要營(yíng)造寬松、和諧、民主的閱讀氛圍，從而使學(xué)生身心得以放松，思維處于最佳的狀態(tài)，以此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。我國(guó)新課程改革的不斷落實(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，教師必須重新定位自身角色，努力做好課堂的組織者和引導(dǎo)者，給予學(xué)生充足的自由發(fā)揮時(shí)間，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)和激勵(lì)，以此加深對(duì)課文的閱讀體會(huì)和感悟。比如說(shuō)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，問(wèn)題具有非常特殊的意義，問(wèn)題可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要將問(wèn)題融入閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同形式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題：“除了砸缸之外，還有其他的救人方法嗎？并且在不破壞缸的前提下。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性，使課堂更加充滿活力。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好筆記

通常情況下，一、二年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)始做讀書(shū)筆記，具體包括抄寫(xiě)、摘抄等等。讀書(shū)筆記，有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，同時(shí)豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，為寫(xiě)作提供充足的素材。在閱讀教學(xué)中，教師需要傳授給學(xué)生正確的摘抄辦法，使學(xué)生明確哪部分內(nèi)容值得摘抄，或者讓學(xué)生摘抄一些生字生詞；對(duì)于課本中描寫(xiě)人物、景色的成語(yǔ)、格言等等語(yǔ)句，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，以此提升學(xué)生文化素養(yǎng)。而學(xué)生自身感興趣的知識(shí)，也可以選擇性摘抄，比如說(shuō)科學(xué)知識(shí)、自然知識(shí)等等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積。學(xué)生只有明確摘抄內(nèi)容，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用，做筆記才能夠起到真正的效果。此外，考慮到語(yǔ)文教材內(nèi)容的豐富性，還需要語(yǔ)文教師能夠精選有價(jià)值的文章，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)法和用句，多讀多思考，在字里行間體會(huì)到作者的情感，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，久而久之，在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、用音樂(lè)澆灌心?`，抒感

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

G623.2

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，重教輕學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師完全占據(jù)著課堂的主導(dǎo)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，久而久之，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，影響到學(xué)生的發(fā)展。在新課改背景下，要求教學(xué)以學(xué)生為主，不斷培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生能力培養(yǎng)的先決條件，因此，在小學(xué)語(yǔ)文中，教師必須注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文良好習(xí)慣的重要性

語(yǔ)文作為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)我國(guó)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才中發(fā)揮著不可替代的作用，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)意義重大。而要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要[1]。對(duì)于學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是其提高學(xué)習(xí)效率的保障，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，從而在探索知識(shí)的過(guò)程中形成技能，提升自己的能力。以往，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)的是死記硬背，強(qiáng)制性的要求學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不重視，以至于學(xué)生無(wú)論是在課堂還是課外都是都不夠主動(dòng)，都是出于被動(dòng)的狀態(tài)，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是社會(huì)人才應(yīng)當(dāng)具備的一種素質(zhì)，加強(qiáng)良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是我國(guó)新課程改革的內(nèi)在要求。而小學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就必須加強(qiáng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)[2]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文良好習(xí)慣的幾點(diǎn)做法

1.良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文中，書(shū)寫(xiě)規(guī)范與否是語(yǔ)文得分的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生良好文化素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，往往因?yàn)樗麄儠?shū)寫(xiě)不規(guī)范，很容易造成錯(cuò)字。如“外”字，許多學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候，往往因?yàn)椴灰?guī)范的書(shū)寫(xiě)，“外”字左右兩邊的間隙過(guò)大， 讓人容易錯(cuò)認(rèn)為是“夕”“卜”。寫(xiě)好漢字是學(xué)生的義務(wù)，是一項(xiàng)重要的基本功，對(duì)提高學(xué)生的你文化素養(yǎng)起著重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文中，教師要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，要加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及書(shū)寫(xiě)水平，制定學(xué)生練字的要求和目標(biāo)，要求學(xué)生做好書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔，真正做到“提筆就是練字”[3]。如，在課文《司馬光》中，就課文中選取一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，教師先進(jìn)行示范，如“馬”字，一筆一劃地向?qū)W生展示正確的“馬”字書(shū)寫(xiě)，然后，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷的聯(lián)系中規(guī)范自己的書(shū)寫(xiě)，從而讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中找到樂(lè)趣，養(yǎng)成好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，良好的閱讀習(xí)慣是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。通過(guò)自主閱讀，可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中得心應(yīng)手。作為教師，要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，給學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)和能力[4]，如在課文《桂林山水》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生先熟悉課文，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升閱讀技巧，養(yǎng)成好的閱讀行管；在課外， 教師要多推薦學(xué)生閱讀，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，忽略了預(yù)習(xí)的作用。而課前預(yù)習(xí)能夠提高課堂聽(tīng)課效果，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以更好地幫助學(xué)生了解知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師要注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課后教師要讓學(xué)生去預(yù)習(xí)下一節(jié)需要講解的知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，可以增加學(xué)生的壓力，讓學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)演講；在每節(jié)課前，要讓學(xué)生就教師接下來(lái)需要講解的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考察，從而促使學(xué)生主動(dòng)地去預(yù)習(xí)，養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[5]。如在講解《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以在課堂布置同學(xué)去了解這首詩(shī)的背景，從而更好地幫助學(xué)生理解這首詩(shī)所要表達(dá)的情感。

4.良好復(fù)習(xí)習(xí)慣

孔子曰：溫故而知新，可以為師矣。這句話闡述了復(fù)習(xí)的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文中，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)復(fù)習(xí)，可以起到查漏補(bǔ)缺的作用，讓學(xué)生回顧課堂上所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)地對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，加深記憶，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

5.培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣

記筆記的過(guò)程也是一個(gè)積極思考的過(guò)程，可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手一齊活動(dòng)，促進(jìn)了對(duì)講授內(nèi)容的理解。同時(shí)，記筆記更有助于積累資料、拓展新知，達(dá)到全面透徹學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)語(yǔ)文中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成零號(hào)的做筆記的習(xí)慣[6]，如，在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做筆記，同時(shí)，叮囑學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)候要善于做筆記，將自己不理解的地方做好記錄，從而在課堂上向老師求解，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文中，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的保障，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上有著重要的作用。良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，加強(qiáng)良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要?，F(xiàn)代社會(huì)里，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，而要想培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才，就必須從小打好基礎(chǔ)。而要想學(xué)好語(yǔ)文，良好的閱讀、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、書(shū)寫(xiě)、做筆記習(xí)慣十分重要，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈東花. 如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣[J]. 考試周刊，2014，01：46-47.

[3]李芳芳. 培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣[J]. 劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013，01：377.

[4]焦艷. 小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)路徑探析[J]. 時(shí)代教育.教育教學(xué)，2012，06：139.

篇4

馬爾克斯說(shuō)的一個(gè)段子：1971年，聶魯達(dá)在巴黎，聽(tīng)某個(gè)可靠的朋友透露，說(shuō)他將獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。聶先生那年六十七歲了，離過(guò)世還有兩年，當(dāng)然不能像年輕人進(jìn)洞房，猴急跳腳臉火燙。他很沉穩(wěn)，只是遍請(qǐng)巴黎的諸位朋友吃飯。人問(wèn)他理由，他只笑而不答。直到消息出來(lái)，諸位恍然大悟，紛道恭喜。數(shù)中一位問(wèn)：“那你頒獎(jiǎng)詞準(zhǔn)備說(shuō)啥？”聶先生一拍腦袋：“高興忘了！”扯過(guò)張菜單，翻個(gè)面，就用他招牌的綠墨水開(kāi)始寫(xiě)起來(lái)。

但這故事講得開(kāi)，前提是聶先生在巴黎。他在巴黎干嘛呢？工作，在大使館上班。實(shí)際上，他老人家是外交官。他那些得了諾貝爾獎(jiǎng)的詩(shī)，全是業(yè)余時(shí)間寫(xiě)的。

如你所知，中國(guó)文化人有這傳統(tǒng)：本行是濟(jì)世救民，業(yè)余就風(fēng)流揮灑。比如孔圣人當(dāng)過(guò)飼養(yǎng)員，當(dāng)過(guò)魯國(guó)官員，也當(dāng)過(guò)老師，學(xué)生把課堂筆記一抄就是《論語(yǔ)》。屈原主業(yè)是楚國(guó)的公務(wù)員，業(yè)余寫(xiě)詩(shī)。唐朝的詩(shī)歌，若非私人抒情，便是酬答贈(zèng)送之用。歐陽(yáng)修蘇軾蘇轍王安石司馬光們，都是一邊當(dāng)國(guó)家干部，一邊順手寫(xiě)詩(shī)作文畫(huà)畫(huà)。所以，曹操的詩(shī)，宋徽宗的瘦金體書(shū)法和花鳥(niǎo)畫(huà)，李后主的詞，天啟皇帝的木工活兒，康熙皇帝的拉丁文和幾何學(xué)，聽(tīng)上去一點(diǎn)都不奇怪：當(dāng)皇帝也得有個(gè)業(yè)余愛(ài)好不是？

而且中國(guó)人思維里，有這么回事：唐朝之后，讀書(shū)人都兼有儒家和道家雙屬性。當(dāng)了公務(wù)員，有了鐵飯碗，就是儒家，濟(jì)世救民。沒(méi)當(dāng)上公務(wù)員，不被天子待見(jiàn)，就決定披發(fā)入山，云煙深處去。明清朝的名文人大多如此：做著好官，念叨歸農(nóng)，自號(hào)個(gè)什么齋主人，什么居山人，還寫(xiě)厚厚的詩(shī)集出來(lái)印，就是想來(lái)分富貴風(fēng)流，兩廂占盡。

歐洲人也兼職，但比起中國(guó)讀書(shū)人來(lái)，更現(xiàn)實(shí)點(diǎn)。實(shí)話說(shuō)就是，歐洲人得琢磨生活問(wèn)題。古希臘諸位大賢能玩學(xué)問(wèn)，是有一比四的公民與奴隸數(shù)據(jù)對(duì)比放著，不愁沒(méi)人伺候；中世紀(jì)搞文藝的，若非教會(huì)養(yǎng)著，就是大富豪。所以，許多知識(shí)分子只好一邊謀生，一邊偷空創(chuàng)作。19世紀(jì)之前的音樂(lè)人，都得連創(chuàng)作帶演出。巴赫在萊比錫做樂(lè)長(zhǎng)時(shí)候，每個(gè)星期得寫(xiě)25分鐘的新曲子，還得親自抄譜，到周末親自夯起管風(fēng)琴來(lái)演出。19世紀(jì)的諸位也是能者多勞：門(mén)德?tīng)査傻米鼋處煟钏固氐美@世界鋼巡回，的主業(yè)是指揮。真得等放了假，他們幾位才有時(shí)間搞創(chuàng)作。俄羅斯大作曲家鮑羅丁，本行是醫(yī)院院長(zhǎng)，又是化學(xué)家。等把些瓶瓶罐罐都處理罷，才能寫(xiě)曲子去。

寫(xiě)東西的諸位，兼職的更多。艾略特先生寫(xiě)20世紀(jì)最偉大詩(shī)作《荒原》的時(shí)候，本身是個(gè)銀行職員。村上春樹(shù)寫(xiě)處女作小說(shuō)——后來(lái)獲得群像新人獎(jiǎng)的作品——《且聽(tīng)風(fēng)吟》時(shí)，是在自家經(jīng)營(yíng)的爵士酒吧下班后。納博科夫20世紀(jì)40年代在康奈爾教書(shū)，為了養(yǎng)家，曾經(jīng)一口氣開(kāi)四門(mén)課，里面居然包括網(wǎng)球課，實(shí)在沒(méi)時(shí)間，只好趁假期出去捉蝴蝶，又逢下雨時(shí)，在汽車(chē)?yán)飳?xiě)著名的《洛麗塔》。當(dāng)然，上班累一天，下班寫(xiě)偉大作品，這日子沒(méi)法持久。海明威說(shuō)艾略特當(dāng)時(shí)在銀行困得甚為痛苦：但沒(méi)名沒(méi)錢(qián)之前，就是不敢辭職，當(dāng)時(shí)在巴黎的龐德，雖然詩(shī)稿賣(mài)不出去，窮得想去當(dāng)翻譯算了，但還是伙同諸友捐款，“把龐德從銀行拯救出來(lái)！”村上春樹(shù)寫(xiě)完自己第二部小說(shuō)就把酒吧關(guān)了專(zhuān)心寫(xiě)作；納博科夫一等《洛麗塔》暢銷(xiāo)就辭職跑去瑞士，皆此類(lèi)也。

最神奇的兼職是這樣子：16世紀(jì)初，教皇讓米開(kāi)朗琪羅做壁畫(huà)。米開(kāi)朗琪羅說(shuō)自己是雕塑家，不會(huì)畫(huà)畫(huà)——給自己雕塑打的草稿不算。教皇不聽(tīng)，逼他畫(huà)，激起了米開(kāi)朗琪羅的牛性，花四年畫(huà)了不朽的西斯廷天頂圖，39米乘以13米的巨畫(huà)，都是個(gè)“我不會(huì)畫(huà)畫(huà)”的人完成的。實(shí)際上，米開(kāi)朗琪羅并不愛(ài)這玩意，終其一生都在嘮叨：“那些逼我完成的畫(huà)，摧毀了我完成真正作品的時(shí)間”，以及，“描繪景物的工作，是給那些沒(méi)能力描繪人物的家伙準(zhǔn)備的”。換句話說(shuō)，他老人家一輩子畫(huà)的那些巨作——包括西斯廷天頂圖這樣的不朽作品——都是在他創(chuàng)作雕塑的間隙，憤憤不平，兼職完成的。

最后一個(gè)故事。

篇5

【關(guān)鍵詞】有效閱讀教學(xué)

有學(xué)者稱(chēng)閱讀為“學(xué)習(xí)之母”“智慧之源”。通過(guò)大量地閱讀，學(xué)生才能感知語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言積淀，提高寫(xiě)作能力，增強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)，提高文學(xué)素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文課標(biāo)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)自身的獨(dú)立的閱讀能力，會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法加深理解和體驗(yàn)、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。下面我結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勔恍\見(jiàn)：

1調(diào)動(dòng)激情，激發(fā)興趣

興趣才是學(xué)習(xí)的老師，只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來(lái)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于閱讀的積極性和自信心。在閱讀教學(xué)中，可通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。

1.1利用學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，展現(xiàn)教材情境，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生注意力。如教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，根據(jù)春雨讓大地變得五彩繽紛和生機(jī)勃勃，我通過(guò)色彩的明快、動(dòng)靜結(jié)合的媒體演示，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生重溫往日觀察到的春雨的景象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行形象的整體感知，這樣學(xué)生們學(xué)起來(lái)興趣盎然，情緒高漲。

1.2利用釋題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《黃山奇石》一課，我先板書(shū)“石”，問(wèn)學(xué)生“石頭我們見(jiàn)過(guò)嗎？”再板書(shū)“奇石”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都見(jiàn)過(guò)什么奇怪的石頭。然后告訴學(xué)生安徽的黃山就有許多的奇石，作者給我們介紹哪些奇石呢？奇在哪里呢？“想知道的，趕快打開(kāi)書(shū)，到文中找找答案吧！”這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興致極高，在輕松愉快中學(xué)到了知識(shí)。

1.3在活動(dòng)中學(xué)，身臨其境。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表演。我經(jīng)常找一些適合表演的文章，讓學(xué)生盡情展示。如教學(xué)《司馬光》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字生詞，把課文讀正確、讀流利后，我請(qǐng)同學(xué)將故事演一演。學(xué)生在愉快的游戲中掌握了課文內(nèi)容，明白了遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法的道理。

2培養(yǎng)閱讀技巧，傳授閱讀方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁。”在閱讀教學(xué)中，不僅要多方面的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)教給他們閱讀方法。如：

2.1正確把握閱讀的速度。我們知道閱讀速度過(guò)快，會(huì)影響閱讀的質(zhì)量和效果，閱讀速度過(guò)慢，會(huì)影響閱讀量，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀任務(wù)。所以閱讀課上教師要對(duì)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

2.2正確把握閱讀方法。如指導(dǎo)學(xué)生默讀，教師應(yīng)要求學(xué)生注意力高度集中，做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐步提高默讀速度的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)在什么地方想，想什么，怎么想，把讀和思結(jié)合起來(lái)。

2.3閱讀時(shí)要做到聲情并茂。讀的時(shí)候要注意指導(dǎo)學(xué)生去感受詞語(yǔ)的溫度，人物的情感，這樣才能讀出感情來(lái)。

3巧妙設(shè)疑，高效閱讀

巧妙設(shè)疑，是組織課堂閱讀教學(xué)的一門(mén)藝術(shù)，不僅能為學(xué)生閱讀激發(fā)興趣，掀起，架設(shè)情境橋梁還能使學(xué)生省時(shí)、高效地掌握閱讀方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。在閱讀教學(xué)中不僅要注重怎樣向?qū)W生提問(wèn)題，還應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明：教師只要善于啟發(fā)，合理引導(dǎo)，是可以挖掘?qū)W生的潛力的。

4創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操

早在兩千多年前，莊子已經(jīng)描繪了這樣一幅圖景：“大人之教，若形之于影，聲之于響。有問(wèn)而應(yīng)之，盡其所懷，為天下配。”是的。教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)如形和影的自然親和，似聲和響的相得益彰，言語(yǔ)的對(duì)話是心靈交流的內(nèi)容。

教師的情緒感染著學(xué)生，要學(xué)生有感受，首先教師要有感受，要學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)，要學(xué)生動(dòng)情，教師首先要?jiǎng)忧?。?dāng)教師把閱讀教學(xué)變成了欣賞的過(guò)程，變成體驗(yàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，變成了展現(xiàn)自由精神舞臺(tái)的時(shí)候，學(xué)生從中獲得了愉悅，獲得了對(duì)人生價(jià)值的感悟，獲得了精神的自由，獲得了人文精神，教師也獲得了滿足和幸福。所以教師應(yīng)是閱讀教學(xué)的參與者，而非旁觀者。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用帶有煽情的語(yǔ)言感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)境，感悟文本，進(jìn)而獲得體驗(yàn)。

5開(kāi)拓閱讀視野，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在教學(xué)中，可采用多種方式組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。合理安排時(shí)間，組織孩子們朗讀、背古詩(shī)和課外讀物。教學(xué)課文后，可結(jié)合課文向?qū)W生推薦有益讀物，還可動(dòng)員學(xué)生訂閱少年兒童報(bào)刊，幫助他們?cè)诮淌覂?nèi)建立“圖書(shū)角”，把書(shū)集中起來(lái)，供大家借閱。通過(guò)大量地閱讀，使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，豐富了詞匯，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生逐漸形成閱讀習(xí)慣。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀書(shū)感受，鼓勵(lì)他們用自己的思想、語(yǔ)言與文本、作者對(duì)話。

宋代朱熹云：“讀書(shū)要切己體驗(yàn)，不可只作文字看”。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將使學(xué)生終身受益不盡。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生與老師心靈的溝通，情感交流的過(guò)程，更是學(xué)生與教師精神共鳴的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]袁振國(guó)主編.《教育新理念》.