導(dǎo)語：如何才能寫好一篇后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；工作總結(jié)；工作記錄

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）04-0030-02

教育工作中的一個(gè)難題是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在“沒有愛就沒有教育”的名言的指導(dǎo)下，一學(xué)期的轉(zhuǎn)化工作，深深地啟發(fā)了我，讓我認(rèn)識(shí)到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈，我從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的。后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，我在對(duì)后進(jìn)生的教育中，沒有處處對(duì)他們施予批評(píng)和處分，而是對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。我們作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。許許多多的事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，是“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，而沒有讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，認(rèn)為：“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長；多表揚(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養(yǎng)做“四有”的社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。

只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求。

四、集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。教師在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；當(dāng)然這還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。我堅(jiān)信：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。

蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說過：每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，老師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。然而，一個(gè)班級(jí)肯定既有好生，又有差生，作為班級(jí)管理的主要成員――老師，是千萬不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的。因?yàn)楹筮M(jìn)生雖不多，但處理得不好的話，卻對(duì)班級(jí)的建設(shè)消極影響極大。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄

學(xué)生：陳某

情況簡介：該同學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，平時(shí)考試的情況令人擔(dān)憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認(rèn)字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時(shí)總能按時(shí)按量完成作業(yè)，上課也能比較認(rèn)真的聽講，愛勞動(dòng)，成績雖不太好，但是許多同學(xué)都樂于和他交往。

轉(zhuǎn)化措施：

1、走近他，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，促其上進(jìn)。

2、經(jīng)常和他談話，或下課時(shí)，或游戲中，讓其中多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛，讓他體會(huì)到老師對(duì)他的期望和關(guān)心。普遍的后進(jìn)生對(duì)周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對(duì)教師的談話幫助，實(shí)行心理封閉，聽不進(jìn)受不了。因此老師應(yīng)該用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物。

3、激活其樂學(xué)點(diǎn)。我經(jīng)常將其找來談心，給他補(bǔ)習(xí)功課，每天中午利用一定的時(shí)間幫助他學(xué)習(xí)。平時(shí)我加倍地關(guān)心他，安排好同學(xué)幫助他，他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也愈來愈濃了。

4、對(duì)他不足之處我進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。在沒有得到學(xué)生的信任的時(shí)侯，特別是那些成績中下的學(xué)生，千萬不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評(píng)，否則，就永遠(yuǎn)失去他對(duì)你的信任，你也很難挽救你的過失。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時(shí)，我就把他喊到一邊，我先表揚(yáng)了他近階段的進(jìn)步表現(xiàn)，問了一些學(xué)習(xí)情況，在氣氛比較好時(shí)，我把他的作業(yè)本打開來，然后把一本做得很認(rèn)真、清楚的作業(yè)本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

此后，我發(fā)現(xiàn)他課堂發(fā)言更積極了，思維更集中了，而且，有時(shí)拿書過來問我不理解之處，雖然有時(shí)的小測試他的測試情況不太好，但從對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己失去信心，轉(zhuǎn)入主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，積極完成我要求課外習(xí)題，說明前面我的教育還是算成功得。

學(xué)生姓名：李某

情況簡介：說假話、欺騙家長老師同學(xué)是家常便飯，張口即來；上課不聽講，課后不寫作業(yè)或亂抄作業(yè)胡應(yīng)付；不遵守紀(jì)律，遲到說話看閑書；學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)又不好，成績太差跟不上；自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都不好；家長不抱有希望，混到畢業(yè)為止，根本不管不問。

轉(zhuǎn)化措施：

1、在班中為他召開主題班會(huì)，為他尋找閃光點(diǎn)，激發(fā)他的自信心。

2、在他的本上寫一寫激勵(lì)性的評(píng)語，鼓勵(lì)督促他。

3、一有進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)，樹立他的威信。

4、與他的家長聯(lián)系，三人對(duì)面敞開心扉溝通交流，讓家長多關(guān)心孩子。

篇2

為了扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，制止學(xué)生輟學(xué)，特制定控輟保學(xué)規(guī)章制度如下：

一、責(zé)任制度

實(shí)行控輟保學(xué)校長責(zé)任制度，確定控輟目標(biāo)落實(shí)到班級(jí)，責(zé)任到人，每學(xué)年同各班主任簽訂控輟目標(biāo)責(zé)任狀。教師與學(xué)生家長簽訂控輟目標(biāo)責(zé)任狀，實(shí)行目標(biāo)管理?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距、制定措施、力求提高，對(duì)完成控輟目標(biāo)的教師予以表彰，對(duì)無輟學(xué)的班主任實(shí)行重獎(jiǎng)，對(duì)完不成控輟目標(biāo)的，除予以罰款外，限期完成控輟目標(biāo)。

二、輟學(xué)報(bào)告制度

班級(jí)發(fā)現(xiàn)輟學(xué)，要及時(shí)進(jìn)行家訪，做好家長或監(jiān)護(hù)人的思想工作，勸導(dǎo)學(xué)生復(fù)學(xué)，工作一周未復(fù)學(xué)者，班主任要填寫“輟學(xué)報(bào)告單”遞交學(xué)校，對(duì)未能及時(shí)報(bào)告或未及時(shí)家訪，工作不實(shí)造成輟學(xué)的，追究班主任的責(zé)任。學(xué)校責(zé)成專人負(fù)責(zé)，每月將輟學(xué)情況上報(bào)給區(qū)教育局和督學(xué)室，保證及時(shí)上報(bào)。

三、學(xué)籍管理制度

1.按教育局統(tǒng)一要求建立規(guī)范的學(xué)生學(xué)籍，人口檔案資料，逐步利用現(xiàn)代化手段，力求兩年內(nèi)學(xué)籍使用計(jì)算機(jī)管理，使之管理科學(xué)化。

2.在規(guī)定時(shí)間內(nèi)為新生辦理統(tǒng)一的學(xué)籍。

3.確定專人管理學(xué)籍，嚴(yán)格轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出制度，手續(xù)健全、檔案完善。

四、跟蹤制度

班主任對(duì)每個(gè)輟學(xué)生和有輟學(xué)苗頭的學(xué)生要及時(shí)跟蹤，做好跟蹤記錄、家訪記錄，在做好復(fù)學(xué)動(dòng)員工作的同時(shí)，掌握每一名學(xué)生的去向，及時(shí)將情況反饋給學(xué)校。

五、救助制度

為制止輟學(xué)，確保學(xué)生進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好，杜絕因貧困而輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，特制定此項(xiàng)制度。

1.班主任要對(duì)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況有所了解，及時(shí)家訪，對(duì)于家庭貧困的學(xué)生列為本班救助對(duì)象。

2.對(duì)于全鎮(zhèn)特困戶、貧困戶的子女入學(xué)，學(xué)校適當(dāng)減免費(fèi)用。

3.開展扶困助學(xué)活動(dòng)，通過手拉手、一幫一的形式，切實(shí)保證貧困生享有接受義務(wù)教育的權(quán)力。

六、家訪制度

為保證控輟保學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，特制定家訪制度。

1.班主任要定期對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行家訪，及時(shí)溝通學(xué)生校內(nèi)外表現(xiàn)，做到對(duì)癥下藥。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)情緒，班主任教師要及時(shí)家訪，做好學(xué)生的思想工作，同時(shí)也有利于家長協(xié)助學(xué)生做好工作。

3.對(duì)于產(chǎn)生輟學(xué)想法的學(xué)生，班主任更要及時(shí)地進(jìn)行家訪，對(duì)家長講清學(xué)習(xí)的重要性，及時(shí)宣傳《義務(wù)教育法》及《未成年人保護(hù)法》的相關(guān)條例。

4.每次家訪班主任要做好家訪記錄，及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

七、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度

1.對(duì)于本班的后進(jìn)生要分清類別，做好記錄。

2.針對(duì)本班的后進(jìn)生，班主任對(duì)每一名后進(jìn)生做好轉(zhuǎn)化的計(jì)劃、實(shí)施步驟等紀(jì)錄，因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)和一對(duì)一結(jié)對(duì)子幫扶有機(jī)結(jié)合，使其盡快轉(zhuǎn)化。

3.及時(shí)做好記錄，及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

控

輟

保

學(xué)

制

度

潼關(guān)縣小天鵝學(xué)校

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篇3

問題在于，假如后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上長時(shí)間沒有長進(jìn)，在行為表現(xiàn)上反復(fù)出現(xiàn)問題，教師的“五心”真的能長期堅(jiān)持下去嗎？

在很多老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的案例中，好像轉(zhuǎn)化得并不困難，要么幾次談心，要么一次家訪，要么提供一下學(xué)習(xí)方法，要么檢查幾次作業(yè)，要么在作文、日記、周記里寫一些令人感動(dòng)、激動(dòng)的話，然后這個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績便突飛猛進(jìn)了，各方面的表現(xiàn)也大大進(jìn)步了。當(dāng)然，不排除只是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)方法不對(duì)頭的所謂的后進(jìn)生，也不排除一些關(guān)鍵性的事件確實(shí)能起到轉(zhuǎn)化的作用。而事實(shí)上，絕大多數(shù)后進(jìn)生的成長腳步非常緩慢，甚至，有個(gè)別后進(jìn)生看起來根本就轉(zhuǎn)化不了。

因?yàn)?，在后進(jìn)生中，除了極少的“智障”學(xué)生外，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，差得令教師不知該從哪兒補(bǔ)起。比如有一位老師，接手八年級(jí)，有位同學(xué)連續(xù)三次得零分，據(jù)了解，這個(gè)學(xué)生升初中時(shí)語文成績是個(gè)位數(shù)，七年級(jí)從不做作業(yè)，不是不做，而是不會(huì)做，除了名字會(huì)寫，其他的字基本不會(huì)寫，讓其抄作業(yè)，也沒能維持兩天。課堂上關(guān)注他，可他也只能堅(jiān)持一分鐘，讓他朗讀，什么課文都不會(huì)讀，想表揚(yáng)他都找不到機(jī)會(huì)，第四次考試時(shí)讓他開卷，整張?jiān)嚲硭仓荒芴钌先齻€(gè)空，還寫錯(cuò)了一個(gè)。課外，老師也找他談心聊天，然而一學(xué)期過去還是“濤聲依舊”。這位老師發(fā)出了“拿什么拯救你，我的語文零分學(xué)生”的感慨。

對(duì)這個(gè)得零分的學(xué)生，老師豈不知道付出“五心”的道理？老師也不是沒有實(shí)際行動(dòng)，但是，就是轉(zhuǎn)化不了他。

再如，有一個(gè)姓李的老師，有一次在外班上英語課，讓學(xué)生自主閱讀英語短文，讓其有不懂的地方畫上橫線，在巡視時(shí)，他觀察到有一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)令他大吃一驚：全篇課文無一例外地都被畫上了橫線。老師悄悄問那個(gè)學(xué)生：“你什么都不懂？”那個(gè)學(xué)生回答：“是的，我對(duì)英語一點(diǎn)兒都不懂?！痹谡n堂上，老師給那個(gè)學(xué)生安排了一個(gè)任務(wù)，專門給所在的小組舉牌，那個(gè)學(xué)生干得非常認(rèn)真，幫小組搶答問題最快，展示小組學(xué)習(xí)成果最積極……課后，那個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)說：這節(jié)英語課還上得有點(diǎn)意思。

僅僅對(duì)這節(jié)課而言，教師對(duì)那個(gè)一點(diǎn)兒也不懂英語的學(xué)生無疑是機(jī)智的，找到了一個(gè)舉牌的妙招來應(yīng)對(duì)他，讓他在小組合作中發(fā)揮了作用，讓他在課堂上有事可做，不至于太無聊，他說這節(jié)課有點(diǎn)意思，實(shí)質(zhì)上是體會(huì)到一點(diǎn)成就感，找到了一點(diǎn)學(xué)生的尊嚴(yán)。但是，對(duì)于舉牌這個(gè)差事，他總有一天也會(huì)感到厭煩的。

有人問李老師：如何做才能有效提高那個(gè)學(xué)生的英語成績呢？李老師沒有從正面回答。

那么，對(duì)后進(jìn)生，尤其是后進(jìn)生中的后進(jìn)生，我們到底應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化呢？

不妨先來學(xué)習(xí)教育家蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生的案例。三年級(jí)的費(fèi)佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表；到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題；七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師。

從三年級(jí)到五年級(jí)，蘇霍姆林斯基給他編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事，它們的絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算。他還給費(fèi)佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊(cè)子，可供這孩子從三年級(jí)讀到七年級(jí)。這些書，有的是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，有的并沒有這種直接聯(lián)系，后者是一種智力訓(xùn)練。

對(duì)于費(fèi)佳，蘇霍姆林斯基用了整整的兩年，轉(zhuǎn)化時(shí)間長；準(zhǔn)確把握了他學(xué)習(xí)差的方面，其最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表；有科學(xué)的分析，在費(fèi)佳的意識(shí)里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，卻又忘記了前一件事物；有恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化方法：小故事式的習(xí)題集和閱讀大量合適的書籍；轉(zhuǎn)化結(jié)果平凡而真實(shí)：成績達(dá)到正常水平，后來當(dāng)了一名技術(shù)熟練的工人。

這只是蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)案例，而其偉大之處更在于：他每天堅(jiān)持寫教育手記，他曾經(jīng)為3700名左右的學(xué)生做了觀察記錄，他能指名道姓地說出25年中178名“最難教育”的學(xué)生的曲折成長過程。

李鎮(zhèn)西老師轉(zhuǎn)化學(xué)生的同時(shí)，也寫了完整的手記，他說：“后進(jìn)生對(duì)我來說，每天都充滿懸念——我不知道他們將要給我惹什么禍！我忠實(shí)地記錄我和他們打交道的經(jīng)過乃至細(xì)節(jié)，這樣的文字當(dāng)然勝過任何人為編造的小說和電視??！”

現(xiàn)在，對(duì)語文考試得零分、英語一點(diǎn)都不懂的這些后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，我們可以作一個(gè)簡單的小結(jié)——

態(tài)度上：要對(duì)后進(jìn)生存在的事實(shí)和轉(zhuǎn)化相對(duì)緩慢有充分地了解，不能借“愛”的名義去“恨鐵不成鋼”，更不能對(duì)其進(jìn)行心理上的傷害。

篇4

一認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。

三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

篇5

雖然剛剛參加工作，但自從工作以來,我始終堅(jiān)持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。新的時(shí)代,新的教育理念,教育也提出新的改革,新課程的實(shí)施,對(duì)我們教師的工作提出了更高的要求,我從各方面嚴(yán)格要求自己,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識(shí)面,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),使教學(xué)工作有計(jì)劃,有組織,有步驟地開展。立足現(xiàn)在,放眼未來,為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力,現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作作出總結(jié),希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n,備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好教案，每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié),寫好教學(xué)反思。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、作為新教師，我積極主動(dòng)與同事交流,虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上,有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見,學(xué)習(xí)他們的方法,同時(shí),多聽老師的課,做到邊聽邊講,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課,征求他們的意見,改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè):布置作業(yè)做到精讀精練，有針對(duì)性,有層次性。為了做到這點(diǎn),我對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

篇6

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;心理成因;認(rèn)知因素;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0023-02

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)及技能要求越來越高，由于學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)等生和后進(jìn)生不可避免地產(chǎn)生了。如何縮小兩者的差異是擺在所有教師面前的重大問題。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，我們必須進(jìn)行深入地分析，弄清原因，采取對(duì)策。

一、知識(shí)水平的差異

每個(gè)人頭腦中的知識(shí)都是通過逐漸積累的方式獲得的。由于種種原因，優(yōu)等生與后進(jìn)生之間在知識(shí)的積累上存在明顯的差別，其中既包括量的差異，也包括質(zhì)的差異。

知識(shí)量的差異。對(duì)一個(gè)某學(xué)科學(xué)習(xí)落后的學(xué)生來說，對(duì)這門學(xué)科知識(shí)的積累存在量的不足。就英語后進(jìn)生而言，突出體現(xiàn)在：詞匯量的積累不夠，讀文章時(shí)不知道英文單詞的意思，寫作文時(shí)不清楚英文表達(dá)結(jié)構(gòu);對(duì)基本語法結(jié)構(gòu)不熟，無法寫出有正確語法結(jié)構(gòu)的句子，甚至連簡單的語法練習(xí)也無法完成。

知識(shí)質(zhì)上的差異。這種差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）概念掌握水平上有明顯差異

雖然很多后進(jìn)生能夠和優(yōu)等生一樣準(zhǔn)確記住某些固定搭配的意思，但運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了很大的偏差，要么不符語法結(jié)構(gòu)，要么選詞不合語境，即便有時(shí)能用對(duì)，也顯得很牽強(qiáng)，表達(dá)方式相當(dāng)簡單，基本屬于生搬硬套。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注意結(jié)合例句理解，融會(huì)貫通，因此，學(xué)習(xí)效果明顯勝過其他學(xué)生。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練程度不同

優(yōu)等生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握比較熟練，基本達(dá)到了熟能生巧的程度。一些后進(jìn)生對(duì)同樣的內(nèi)容卻不能立即產(chǎn)生想法，反應(yīng)相對(duì)遲鈍。遇到問題思考很久也不能找到解決問題的方法，或是找到的方法是錯(cuò)誤的，只有經(jīng)過老師提醒，他們才能記起知識(shí)點(diǎn)。

（三）知識(shí)的組織程度不同

后進(jìn)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)是羅列式的、水平的、堆積的，而優(yōu)等生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)是有機(jī)架構(gòu)的、按層次排列的。拿英語中最常見的復(fù)合句來說：復(fù)合句是很多學(xué)生容易混淆而不能掌握的。其中，關(guān)于that， what， when， which等連接詞的選擇與使用是許多學(xué)生困惑的。后進(jìn)生往往死記硬背，生搬硬套，結(jié)果仍然一團(tuán)亂麻，使用時(shí)錯(cuò)誤百出，他們無法理清各類從句之間的關(guān)系，做題時(shí)憑感覺，或者完全靠蒙。而優(yōu)等生在接觸這類從句時(shí)，能有意識(shí)地將各類從句分析對(duì)比，尋找各從句之間的聯(lián)系與區(qū)別，結(jié)合例句理解語法結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確分清情況，確定不同類型的從句，從而確定連接詞。

二、學(xué)習(xí)策略的差異

我國學(xué)者的一項(xiàng)研究測定了學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)程度。該項(xiàng)研究主要測查了九種學(xué)習(xí)策略。組織策略：對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類組合。搜集信息：通過各種渠道獲得與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的信息。復(fù)述與記憶：通過練習(xí)活動(dòng)盡力記住所學(xué)材料。尋求社會(huì)幫助：努力尋求同學(xué)、教師或父母的幫助。復(fù)習(xí)：對(duì)課文、筆記等進(jìn)行溫習(xí)。自我評(píng)估與診斷：對(duì)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度或質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)定。目標(biāo)或計(jì)劃：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實(shí)施目標(biāo)的計(jì)劃。記錄與自我監(jiān)控：對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，以監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。環(huán)境建構(gòu)：力圖選擇或安排有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的適宜環(huán)境。其中前五種是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的策略，后四種是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略。研究表明，優(yōu)等生和后進(jìn)生在學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用上（特別是自我調(diào)控策略的掌握和運(yùn)用上）具有明顯的差異。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，對(duì)良好學(xué)習(xí)策略的掌握與使用能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

后進(jìn)生往往缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即便花了很多的時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上，也往往是事倍功半，導(dǎo)致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸變得被動(dòng)，沒有足夠的學(xué)習(xí)意志，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦脫離了老師的督促，學(xué)習(xí)效果就得不到保證。

三、思維策略的差異

不同學(xué)生在知識(shí)掌握上的差異還與思維策略運(yùn)用上的差異有著密切關(guān)系。許多研究表明，優(yōu)等生和后進(jìn)生在思維策略上主要存在以下差異。

1.推理方式不同。拉金（R. H. Larkin）的一項(xiàng)研究表明，優(yōu)等生頭腦中具有大容量組塊知識(shí)，他們常采用順向推理的方式進(jìn)行思維，即由已知向未知推理，而后進(jìn)生相反，他們習(xí)慣于采用逆向推理的思維策略。

2.信息選擇方式不同。后進(jìn)生往往不能從眾多信息中區(qū)分主次，很難抓住重點(diǎn)。而優(yōu)等生則能準(zhǔn)確識(shí)別并預(yù)測主要的、關(guān)鍵的信息，他們的注意力較多地停留在關(guān)鍵部分。

3.策略生成、運(yùn)用能力不同。優(yōu)等生能自發(fā)總結(jié)、生成策略，并能根據(jù)具體情況隨機(jī)應(yīng)變。相反，后進(jìn)生在這方面存在較大困難，對(duì)他們來說，自己總結(jié)出一個(gè)策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的能力范圍，即使他們花了大段的時(shí)間總結(jié)出一定的策略，效果也一般。

在此基礎(chǔ)上，英語教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況采取措施，有效糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生的轉(zhuǎn)化，盡可能防止后進(jìn)生的出現(xiàn)，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累，加強(qiáng)課后自學(xué)監(jiān)控

英語是一門尤其注重閱讀積累的學(xué)科，從單詞到句子到語篇，都需要學(xué)生不斷朗讀，反復(fù)記憶，只有知識(shí)輸入到一定程度才能實(shí)現(xiàn)輸出的目的。閱讀可以由簡單到復(fù)雜，從生詞很少的讀物開始，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持閱讀。閱讀有助于增強(qiáng)他們學(xué)外語的興趣，擴(kuò)大外語的接觸面，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，從而夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)學(xué)生的課后自學(xué)加以指導(dǎo)，加大檢測力度能有效提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)常面批作業(yè)不僅能幫助學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，掃除知識(shí)盲點(diǎn)，而且能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)。

（二）注重個(gè)別交流，落實(shí)個(gè)性化輔導(dǎo)

由于每個(gè)后進(jìn)生的個(gè)體情況不盡相同，對(duì)“特困生”，教師有必要加強(qiáng)個(gè)別交流，通過剖析特定學(xué)生的思維過程，從而找到問題所在并提出糾正措施。教師可以通過個(gè)別面批作業(yè)、重點(diǎn)關(guān)注課堂表現(xiàn)以及個(gè)別談話等方式加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，充分了解學(xué)生的困難癥結(jié)所在，以便采取措施：或給予具體的知識(shí)輔導(dǎo)，或加強(qiáng)某方面的能力訓(xùn)練，或幫助糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。個(gè)性化的輔導(dǎo)是有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要手段，但需要教師付出足夠的耐心與時(shí)間，一般可以針對(duì)某些學(xué)習(xí)困難特別突出的學(xué)生進(jìn)行。

（三）采取分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)

每個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成功的強(qiáng)烈愿望，后進(jìn)生尤其渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，嘗到進(jìn)步的喜悅。鑒于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力與其他學(xué)生之間存在一定的差距，教師有必要對(duì)課堂活動(dòng)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，巧妙使用課堂評(píng)價(jià)用語和個(gè)性化的作業(yè)批語，對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)肯定的反饋，讓后進(jìn)生體會(huì)到成功的感覺，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘他們的潛能，從而提高他們的英語水平。

（四）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生之所以在學(xué)習(xí)過程中比同學(xué)遇到更大的困難，從某種程度上來說，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。就英語學(xué)科而言，教師有必要教會(huì)學(xué)生抓住英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，注重語篇語段的輸入，多閱讀多積累，必須讓學(xué)生明確“學(xué)英語≠背單詞”。英語學(xué)習(xí)過程中必須注重語意的交流、語境的創(chuàng)設(shè)，而絕不是對(duì)枯燥的語法知識(shí)死記硬背，試圖通過一道道選擇題的練習(xí)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)該幫助后進(jìn)生梳理知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)，通過具體例句加深學(xué)生印象，讓學(xué)生能理解知識(shí)點(diǎn)，使其“知其然”，且“知其所以然”，成功構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到活學(xué)活用，能夠觸類旁通，舉一反三。

（五）實(shí)施合作學(xué)習(xí)，確保課外學(xué)習(xí)有效開展

在合作學(xué)習(xí)過程中，后進(jìn)生能在優(yōu)等生的幫助下，逐步彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，會(huì)模仿并掌握優(yōu)等生的良好的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，同時(shí)能逐漸增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

合作學(xué)習(xí)的成功開展離不開教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促。教師必須事先做好分組安排，幫助各小組協(xié)商好固定的時(shí)間地點(diǎn)，以保障合作學(xué)習(xí)的正常開展。同時(shí)，教師有必要幫助各小組制定以合作小組為單位的考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)組內(nèi)所有同學(xué)的積極性，從而確保所有成員能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中去。

英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長期的系統(tǒng)工程，在英語教學(xué)中，教師要理解、尊重、寬容和善待后進(jìn)生，了解其個(gè)性特點(diǎn)，深入分析學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異提出不同的要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。只有這樣，我們才能最大限度地激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語運(yùn)用能力，從而使后進(jìn)生英語成績提高，讓后進(jìn)生得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]，郭占基.初中生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究. 心理科學(xué)，1993，（4）.

[2]葉朝華. 實(shí)行分層情感教學(xué)轉(zhuǎn)化高中英語后進(jìn)生.科技信息，2007，（14）

篇7

執(zhí)教：六年級(jí)（601）班  潘志堅(jiān)

本學(xué)期，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié):

一、認(rèn)真?zhèn)湔n。

不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。

三、虛心請(qǐng)教其他老師。

在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。

為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。

篇8

2、在教學(xué)工作中能認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)后學(xué)生的的空間概念加強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容增多了，教師如何將生活中的一些現(xiàn)象挪入課堂，這是當(dāng)今教師能力的體現(xiàn)。和四年級(jí)相比每一節(jié)課的課后練習(xí)量有所增加。數(shù)學(xué)活動(dòng)課后也有一定量的練習(xí)，同時(shí)學(xué)生還要面對(duì)課外活動(dòng)學(xué)習(xí)的壓力。所以備課時(shí)不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不能存在任何死角。特別是接受能力較差的學(xué)生，在備課時(shí)先想到他們。如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)使他們能夠聽得懂、聽的高興。就可以保證全班學(xué)生都能獲取新知。提高課堂學(xué)習(xí)效率。增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，精講要針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，所采用的方式不一定是教師講授?？梢圆捎谩靶〗M合作”，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等方式進(jìn)行。精練指的是在課堂上老師講得盡量少，選用的習(xí)題必須是符合學(xué)生的特點(diǎn)的。學(xué)生容易接受的、有趣的。用少題精題使全班學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;達(dá)到舉一反三、甚至達(dá)到舉一反十的作用。這些精選題也可以在課后練習(xí)、也可以進(jìn)行提高練習(xí)。此時(shí)的練習(xí)使學(xué)生的家庭作業(yè)量有所減少。即達(dá)到了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。達(dá)到對(duì)知識(shí)能準(zhǔn)確的掌握和靈活的運(yùn)用。

3、教研教改方面。能虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。他經(jīng)常給我講教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)。如何抓差生如何抓不愛完成作業(yè)的學(xué)生。在一學(xué)期的合作中使我體會(huì)到她是名副其實(shí)的優(yōu)秀教師。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

4、精心設(shè)計(jì)作業(yè)提高作業(yè)的含金量：布置作業(yè)做到精練。有針對(duì)性，有層次性。特別對(duì)后進(jìn)生課本上的課后練習(xí)不一定要求學(xué)生全都做完，布置的家庭作業(yè)要盡量避免大量的重復(fù)。也可以設(shè)計(jì)為“基本題”，“技能題”“能力題”的模式。力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

5、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課,把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

篇9

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，課后。以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他心結(jié)，讓他意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他求知欲和上進(jìn)心，讓他意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他自我意識(shí)力度一部分。此基礎(chǔ)上，再教給他學(xué)習(xí)的方法，提高他技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他補(bǔ)課，把他以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

篇10

一、根據(jù)教材認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法

課前準(zhǔn)備：備好課。

①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

然后根據(jù)每堂課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案，每一課都做到“有備而來”。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。課堂語言簡潔明了，課堂語言簡潔明了，我努力使講解力求做到使清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，努力克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的感情他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。

三、虛心請(qǐng)教其他老師，

在教學(xué)上積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、認(rèn)真批改作業(yè)

布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。