導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化措施 具體措施

人們把一些思想上和學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生稱為“后進(jìn)生”，也有人稱他們?yōu)椤安钌?。這些學(xué)生思想消極、成績(jī)落后，作為教師，我們都有過(guò)相同感受：有時(shí)真恨不得把那些影響班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的后進(jìn)生一下子變好。但認(rèn)真思考就會(huì)明白那是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師要特別關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)。那么在實(shí)際工作中該如何轉(zhuǎn)化這些特別的孩子們呢？下面是我的心得體會(huì)。

一、要全面了解后進(jìn)生

教師教育后進(jìn)生時(shí)，要廣泛、深入、細(xì)致、全面地了解他們。了解后進(jìn)生不能僅僅局限于班級(jí)或?qū)W校范圍，更要深入家庭及社會(huì)范圍。不僅要了解他們的不足之處，而且要了解他們的閃光點(diǎn)。后進(jìn)生并非無(wú)可救藥，他們其實(shí)是遲開的花朵，也有自己發(fā)展的天賦，都有極大潛能。要教育后進(jìn)生，就要先了解后進(jìn)生。對(duì)于思想品德表現(xiàn)不好的，要了解他們的生活環(huán)境及心理特征，找出原因，才能有的放矢地進(jìn)行教育。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的后進(jìn)生，要摸清他們的知識(shí)狀況，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握他們的心理特征，找出造成他們成績(jī)之不好的主要原因，以作為幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)的根據(jù)。

二、善于抓住后進(jìn)生閃光點(diǎn)

每一個(gè)人都有好的一面，即使是后進(jìn)生，他們也有好的一面，比如：勞動(dòng)積極。我就抓住他們這點(diǎn)發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)他們，對(duì)他們說(shuō)：“其實(shí)你們很聰明，只是沒有發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，把它埋沒了，雖然你們學(xué)習(xí)差，紀(jì)律松懈，但是只要你們努力，相信你們一定會(huì)趕上成績(jī)好的同學(xué)?！币虼?，每個(gè)教師都要善于尋找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，都去抓住它，指引他們看見自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)對(duì)自己的信心，刻苦努力以取得成功。讓學(xué)生開心也是一種重要的教育方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少諷刺挖苦。不要總是戴有色眼鏡看待后進(jìn)生，認(rèn)為后進(jìn)生一無(wú)所長(zhǎng)，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，只要教師仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上還是有很多閃光點(diǎn)的。不僅如此，我們還要學(xué)會(huì)用放大鏡看后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并毫不吝惜地加以鼓勵(lì)，，讓后進(jìn)生看到自己并不是一無(wú)是處、一文不值，至少他們也有別人所沒有的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心，并能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為上進(jìn)心。對(duì)于后進(jìn)生所取得的微不足道的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要予以關(guān)注并及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)永遠(yuǎn)是有效的法寶。

三、家校聯(lián)合轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

對(duì)后進(jìn)生做全面了解，以便對(duì)癥下藥。從任課老師和同學(xué)那里了解該生的表現(xiàn)，并聯(lián)系家長(zhǎng)，了解其在家的表現(xiàn)及優(yōu)缺點(diǎn)，尋找原因。如對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，聯(lián)系家長(zhǎng)，讓學(xué)生看到自己的壞習(xí)慣，讓其有意識(shí)地改變壞習(xí)慣。對(duì)智力差的學(xué)生，要結(jié)合家長(zhǎng)，讓他們多費(fèi)些精力，多花點(diǎn)時(shí)間，平時(shí)讓孩子多寫多練。只要充分發(fā)揮家長(zhǎng)與學(xué)校的管理作用，與家長(zhǎng)多聯(lián)系齊抓共管，后進(jìn)生就會(huì)有進(jìn)步。

四、制定具體措施約束后進(jìn)生的不良行為

后進(jìn)生的管理對(duì)于老師來(lái)講是一件最頭痛的事，怎樣轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，許多老師的方法都不相同?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)都要有不同的制度來(lái)約束學(xué)生的行為。我在對(duì)待學(xué)生的管理，也采取了許多方法，例如：帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生定期學(xué)習(xí)《中、小學(xué)生行為規(guī)范》和制定一些班風(fēng)班紀(jì)，以及“手拉手”、“一幫一”活動(dòng)等具體措施。每?jī)芍苓M(jìn)行一次家訪，每個(gè)周三下午第三節(jié)的班會(huì)課上作班規(guī)班紀(jì)教育。我從日常生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，以把他們引導(dǎo)到正確的人生道路上。

五、要尊重“后進(jìn)生”，不歧視不打罵他們

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中，有一些老師片面追求教學(xué)質(zhì)量。個(gè)別教育部門只以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，造成對(duì)部分學(xué)生的不良影響，特別是后進(jìn)生，一旦在課堂上違反紀(jì)律，老師非罵即打，使本來(lái)落后的后進(jìn)生身心受到傷害，無(wú)形中增加了他們對(duì)老師的厭惡，也對(duì)老師所教學(xué)科更加厭倦。因此，老師在教育教學(xué)中應(yīng)用“愛”感化學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，不挖苦學(xué)生，根據(jù)不同對(duì)象、不同事情，適當(dāng)采取不同方法，保持良好心態(tài)。我相信只要教師認(rèn)真做，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)很容易解決。

六、站在后進(jìn)生角度看進(jìn)步

教師對(duì)后進(jìn)生所取得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步都應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，不可因?qū)W生沒有達(dá)到教師的過(guò)高期望而訓(xùn)斥、否定他們，對(duì)其轉(zhuǎn)化要有時(shí)間上的寬容。不僅要關(guān)注當(dāng)前狀況，還應(yīng)重視其成長(zhǎng)的過(guò)程和變化。如一位后進(jìn)生數(shù)學(xué)?？既喾郑@次得了五十分；而另一位學(xué)生?？及耸?，這次得了九十多分，顯然后進(jìn)生的進(jìn)步更大。這就要求教師在評(píng)價(jià)中不應(yīng)只表?yè)P(yáng)考高分的學(xué)生，更應(yīng)看到后進(jìn)生在努力過(guò)程中所取得的巨大進(jìn)步。

七、建立互幫互助學(xué)習(xí)小組

篇2

一、體育后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

筆者總結(jié)了幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)教師、學(xué)生的訪談，將從學(xué)生個(gè)人與現(xiàn)行體制下的教育因素兩個(gè)方面進(jìn)行探索分析。

1.學(xué)生個(gè)人因素

（1）先天遺傳因素。有些學(xué)生喜愛體育活動(dòng)，但因身體功能障礙，或體弱多病，或體型肥胖，或矮小瘦弱等，給他們的體育學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。由于身體因素的制約，他們可能無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，不能通過(guò)各種體育項(xiàng)目測(cè)試，從而喪失參與體育活動(dòng)的熱情。這部分學(xué)生容易被教師忽視，造成不被教師關(guān)注的盲區(qū)。

（2）心理因素。主要包括：①怕吃苦的精神。體育運(yùn)動(dòng)往往需要消耗巨大的體能，而現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)生子女多，大部分家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，不愿意也沒有強(qiáng)烈的意志力參與吃苦、受累的體育活動(dòng)。②輕視體育學(xué)習(xí)。由于體育成績(jī)不計(jì)入高考成績(jī)，很多學(xué)生與家長(zhǎng)都認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就一切都好，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)與鍛煉的動(dòng)力，態(tài)度比較消極。③缺乏自信。部分學(xué)生由于文化課成績(jī)不理想，自信心比較弱，從而影響到對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)的信心。④膽小怯弱。有些學(xué)生膽小怯弱，做稍有難度的動(dòng)作就害怕，即使一般的體育運(yùn)動(dòng)也難達(dá)到測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。⑤封閉孤立。有些同學(xué)由于性格內(nèi)向，不善于與教師、同學(xué)交流，沒有強(qiáng)烈的體育學(xué)習(xí)興趣與鍛煉意識(shí)。

2.現(xiàn)行體制下的教育因素

（1）體育教學(xué)的盲區(qū)。體育課堂教學(xué)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)，是以大多數(shù)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)為目的的。教師在體育課堂教學(xué)中，往往只會(huì)把注意力放在那些愿與教師配合的學(xué)生身上，而那些體育后進(jìn)生往往得不到體育教師很好的關(guān)注。另外，學(xué)生文化課學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，課外體育鍛煉的時(shí)間得不到很好的保障，這也不利于體育后進(jìn)生的進(jìn)步。

（2）體育教師的關(guān)注度缺乏持續(xù)性。在實(shí)際教學(xué)中，有些體育教師開始也非常關(guān)注體育后進(jìn)生，為體育后進(jìn)生的處境而煩惱，常常對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，希望從心理、生活、學(xué)習(xí)上給予他們更多的關(guān)愛，但教師往往在體育后進(jìn)生身上花費(fèi)大量時(shí)間和精力后，收獲卻不多，學(xué)生進(jìn)步不大，時(shí)間一長(zhǎng)，教師的熱情難免受到影響。

（3）教師教學(xué)手段與方法單一。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師只按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師考慮的是學(xué)生能否掌握技能，能否達(dá)標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中缺乏各方面知識(shí)的貫通，而且教學(xué)手段與方法一成不變，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中缺乏運(yùn)動(dòng)興趣及合理運(yùn)動(dòng)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，缺乏多樣性。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法往往只注重結(jié)果，不注重過(guò)程。

二、促進(jìn)體育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施

1.積極營(yíng)造體育活動(dòng)氛圍

除了要充分利用黑板報(bào)、校廣播、?？猓€要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒體，宣傳體育文化的娛樂(lè)性、健康性、欣賞性等特征。還可以開展一些趣味性較強(qiáng)的課外體育活動(dòng)，例如體育游戲、體育征文、體育繪畫、體育知識(shí)競(jìng)賽、體育攝影等。多種與體育相關(guān)的活動(dòng)能吸引廣大學(xué)生積極參與，讓體育后進(jìn)生體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)是具有娛樂(lè)性、健康性、欣賞性、趣味性的活動(dòng)。

2.加強(qiáng)體育理論知識(shí)的教學(xué)

很多學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)最直觀的理解還是停留在出汗、吃苦、疲憊的層面上，很少能理解體育文化的精神內(nèi)涵。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要盡可能地多講授體育文化各方面的知識(shí)，盡可能地多培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的膚淺認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生在練習(xí)長(zhǎng)跑過(guò)程中出現(xiàn)極點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)向?qū)W生講解長(zhǎng)跑途中出現(xiàn)極點(diǎn)的原理，讓學(xué)生不再對(duì)長(zhǎng)跑產(chǎn)生膽怯而堅(jiān)持練習(xí)，提高學(xué)生體育鍛煉的積極性。

3.將愛傳遞給每一個(gè)學(xué)生

（1）重視每一個(gè)學(xué)生。在上體育課時(shí)，由于不能像在教室內(nèi)授課那樣，學(xué)生座位固定，教師可以經(jīng)常提問(wèn)或當(dāng)面批改作業(yè)，所以教師不容易與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常流。在體育課中，學(xué)生基本處于活動(dòng)狀態(tài)中，教師要抓住有限的時(shí)間，將愛傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生倍感親切，感受到尊重，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，更加熱情地投入體育活動(dòng)練習(xí)中。在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，一定要防止出現(xiàn)學(xué)生被忽視現(xiàn)象，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失敗感，從而疏遠(yuǎn)與教師的關(guān)系。

（2）向?qū)W生傾灑愛。對(duì)學(xué)生要以情施教，尤其是對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生。在日常的課堂活動(dòng)中，教師要把滿懷愛心傳遞給每一位學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)可以感受到教師的關(guān)愛。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，如果在講解教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師目光與學(xué)生目光接觸越多，學(xué)生越能產(chǎn)生被重視與被尊重的感覺。如果教師在講解教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，能將自己的目光多投向那些體育后進(jìn)生，一定能大大提高他們參加體育活動(dòng)的興趣。

4.積極探索新的教學(xué)方法和手段

（1）關(guān)注體育后進(jìn)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在目前的教育體制下，教師在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)體育后進(jìn)生應(yīng)采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生的個(gè)體差異，更多地關(guān)注體育后進(jìn)生，幫助他們分析失誤的原因，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的不足，鼓勵(lì)他們不斷地改進(jìn)，讓他們也能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多變化。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。如對(duì)男生多安排足球、籃球、乒乓球、排球、短跑之類對(duì)抗性比較強(qiáng)的項(xiàng)目，而女生多安排一些羽毛球、舞蹈、呼啦圈等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

5.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（1）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。教師不應(yīng)只注重學(xué)生完成了什么動(dòng)作，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)結(jié)果上，而要注重他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)積極性、進(jìn)步情況等。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，能使更多的學(xué)生尤其是后進(jìn)生得到愉快和成功的體驗(yàn)。要促進(jìn)成績(jī)不理想的體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就必須加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。

篇3

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 原因 教育 轉(zhuǎn)化 措施

家庭對(duì)教育的重視程度、復(fù)雜的生源、教師好學(xué)生的偏愛、教師教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等都是產(chǎn)生后進(jìn)生的原因。怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。怎樣才能做好數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？本文試分析小學(xué)階段“后進(jìn)生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的幾點(diǎn)教育教學(xué)措施，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、生源復(fù)雜，差異懸殊。每個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生，每個(gè)班級(jí)中總有一些后進(jìn)生。如今語(yǔ)、數(shù)、英三門功課壓在學(xué)生身上，擔(dān)子還是比較重的，而無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)（還是比較激烈的；

2、興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問(wèn)題，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心；

3、學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。后進(jìn)生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的后進(jìn)生很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，后進(jìn)生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心；

4、貪玩好動(dòng)，自控力差。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識(shí)。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對(duì)后進(jìn)生引導(dǎo)和督促；

5、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。后進(jìn)生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說(shuō)：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問(wèn)題列舉出來(lái)，打些小問(wèn)號(hào)，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動(dòng)腦。長(zhǎng)此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式。往往對(duì)以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步；

6、師生情感，不夠融洽。后進(jìn)生一般來(lái)說(shuō)不受教師們的歡迎，主要受考試，競(jìng)爭(zhēng)等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓后進(jìn)生發(fā)言，有時(shí)甚至發(fā)生言語(yǔ)、動(dòng)作的沖撞等情況。因此后進(jìn)生容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我，你的數(shù)學(xué)課上得再生動(dòng)，再好，我也不聽，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致；

7、家庭教育，重視不足。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會(huì)、學(xué)校等）多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等；總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生要用辨證的觀點(diǎn)來(lái)看待。

1、一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待后進(jìn)生。應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說(shuō)過(guò)：人來(lái)到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。

2、用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。我們教師應(yīng)當(dāng)看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的后進(jìn)生，不一定明天還是后進(jìn)生，更何況所謂“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些措施：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！焙筮M(jìn)生對(duì)抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升后進(jìn)生信任感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！睈凼且环N最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)后進(jìn)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛學(xué)生，尤其要愛后進(jìn)生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠(chéng)以理相待，消除后進(jìn)生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生則冷眼相待。稍有過(guò)失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X低人一等，久而久之。就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此，教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，必須坐下?lái)，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑?，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

篇4

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)學(xué)困生 學(xué)習(xí)狀況 轉(zhuǎn)化措施

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-0103-02

人們常說(shuō)，數(shù)學(xué)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和各學(xué)科的基礎(chǔ)，然而在這樣一門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，我們總會(huì)遇到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、數(shù)學(xué)素質(zhì)較差的學(xué)生，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象難學(xué)，枯燥無(wú)味，因而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并逐步發(fā)展成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”。在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天 ，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，讓他們脫困樂(lè)學(xué)，既是擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的艱巨任務(wù) ，也是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)觀察與調(diào)查，其實(shí)這部分學(xué)生在其他學(xué)科中也同樣處于落后的行列，就此問(wèn)題，談?wù)剮c(diǎn)看法和感受。

一、熱忱相助，做“學(xué)困生”的知心朋友

正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而去喜歡他所教的課程，而不會(huì)由于喜歡一門課程而去喜歡一個(gè)老師。融洽的師生感情是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力。當(dāng)師生情感處于十分和諧狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)感受到上數(shù)學(xué)課是一種“歡樂(lè)”和“享受”，從而也樂(lè)于傾聽老師的講解。在教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到有的學(xué)生對(duì)很容易的題目也不會(huì)做的情況，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)告誡自己千萬(wàn)要克服急躁情緒，不要流露出任何不耐煩的表情，更不能挖苦，批評(píng)，指責(zé)學(xué)生。要知道，很多“學(xué)困生”是在自己鼓足了勇氣之后才敢向老師提出問(wèn)題的。對(duì)待數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，教師應(yīng)注意從他們提出的第一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題開始，就給予他們最充分的肯定和鼓勵(lì)，并耐心熱情地幫助他們找出困難所在，引導(dǎo)學(xué)生一起分析，探討解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生感到教師和藹可親，拉近師生之間的心理距離，這樣才有可能聽到他們提出的第二個(gè)、第三個(gè)直至更多的問(wèn)題，最終取得良好的教學(xué)效果。

二、善于鼓勵(lì)，給“學(xué)困生”以動(dòng)力之源

由于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到的困難多，挫折也多，因而常常對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)感到灰心喪氣。俗話說(shuō)“哀大莫過(guò)于心死”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科徹底失去信心時(shí)，任何說(shuō)教都是難以讓他接受的了。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)其在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)微小進(jìn)步。教師更應(yīng)該多與后進(jìn)生談心，讓他們從自己的優(yōu)點(diǎn)、興趣、愛好中獲得自信，從而鼓起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣。同時(shí)，教師還應(yīng)善于把“后進(jìn)生”的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步和對(duì)他們的表?yè)P(yáng)之辭及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)分享子女進(jìn)步的喜悅，使后進(jìn)生感受到來(lái)自老師和家庭的溫暖和愛護(hù)，使他深信自己能夠?qū)W好，從而將這種信心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。

三、精心組織，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

“學(xué)困生”的形成與填鴨式、滿堂灌的陳腐教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。那種由教師唱獨(dú)角戲或平鋪直敘、枯燥無(wú)味的說(shuō)教，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造能力 ，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，敢于打破常規(guī)、標(biāo)新立異、摸索創(chuàng)造型的課堂教學(xué)是教學(xué)改革的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。如何構(gòu)建民主開放的教學(xué)氛圍，找準(zhǔn)新課的最佳切入，設(shè)計(jì)最好的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，是我們教師應(yīng)始終把握的方向。教師要針對(duì)中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表看法、提出見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、質(zhì)疑。有的時(shí)候教師還可以將問(wèn)題擺出來(lái)讓學(xué)生爭(zhēng)論，盡量避免將問(wèn)題結(jié)論直接捧給學(xué)生，給教學(xué)留下陰影。其次，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，要給學(xué)生以足夠的活動(dòng)表現(xiàn)機(jī)會(huì)。課堂上師生平等、優(yōu)生差生平等，這樣才能使學(xué)生思維不受壓抑、無(wú)拘無(wú)束，更給后進(jìn)生提供了十分寬松、愉悅的環(huán)境，有利于形成活潑、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、互補(bǔ)的教學(xué)局面。在課程設(shè)置上，應(yīng)鋪設(shè)階梯、降低坡度；分解難點(diǎn)、降低難度；照顧差生現(xiàn)狀和接受能力。導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)盡可能聯(lián)系舊知識(shí)，在舊知識(shí)上滾動(dòng)拓展，以舊引新，以舊帶新。這樣既便于學(xué)生復(fù)習(xí)回憶舊知，彌補(bǔ)后進(jìn)生的知識(shí)斷層，消化夾生層面，又不影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)上應(yīng)優(yōu)、中、差有別，因材施教，互相兼顧，注重實(shí)效。提問(wèn)、上黑板板演等都應(yīng)該既考慮優(yōu)生，又不冷落后進(jìn)生，但對(duì)后進(jìn)生要求不能過(guò)高，難度要適中，使后進(jìn)生解決得了，讓他們品嘗到成功的喜悅。布置作業(yè)應(yīng)分必做和選做題，選做題對(duì)后進(jìn)生不作強(qiáng)求，要適當(dāng)減輕后進(jìn)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、培養(yǎng)興趣，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

為了調(diào)動(dòng)起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改變他們上課注意力渙散的狀況，提高聽課效率，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)講些數(shù)學(xué)發(fā)展史，介紹數(shù)學(xué)的最新成果和數(shù)學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。有些知識(shí)點(diǎn)的新課引入應(yīng)盡量以學(xué)生摸得著、看得見、有親身感受的生活實(shí)踐作引例 ，使學(xué)生明確身邊處處有數(shù)學(xué)，生活中的社會(huì)離不開數(shù)學(xué)，以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“興趣和愛好是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確后，只要肯下功夫，數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)明顯提高。

五、加強(qiáng)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育； 創(chuàng)設(shè)懸念； 激發(fā)興趣； 聯(lián)系實(shí)際

中圖分類號(hào)：G633．7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-064-001

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育發(fā)展的根本任務(wù)，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

好在物理學(xué)科有一個(gè)得天獨(dú)厚的條件，那就是“趣”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熢谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，尤其要注意課堂教學(xué)中興趣的培養(yǎng)。那么如何讓物理學(xué)科中的“趣”張揚(yáng)出來(lái)呢？如何讓后進(jìn)生能夠融入這個(gè)“趣”呢？

一、創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)和活躍后進(jìn)生的思維

這是指在授課時(shí)，先給學(xué)生制造一些懸念，讓他們帶著這些懸念聽教師講解，為了解迷底不得不聽老師從頭分析。如我在講述“參照物”一節(jié)時(shí)，一開始先講述一段資料：“一戰(zhàn)期間，法國(guó)飛行員在2000米高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過(guò)來(lái)，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國(guó)子彈。這名法國(guó)飛行員怎么會(huì)有這么大本領(lǐng)呢？在什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？”又如在講“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，我先用幻燈片放映一幅“海市蜃樓”的景觀圖；在講授氣壓與沸點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，引入“開水煮活魚而魚不死”的演示實(shí)驗(yàn)；在講述著火點(diǎn)時(shí)，引入“紙鍋燒水水開紙不焦”的演示實(shí)驗(yàn)；在講壓力作用效果時(shí)，提出“雜技演員躺在釘床上為什么卻安然無(wú)恙”的問(wèn)題；在講述重心一節(jié)中，可以提出“不倒翁為何不倒”的問(wèn)題……每當(dāng)我一講完，班里的后進(jìn)生可來(lái)勁了，議論紛紛，各抒己見。于是我就順?biāo)浦鄣刂v授新課。

二、培養(yǎng)后進(jìn)生的參與意識(shí)，讓他們有成功的體驗(yàn)

參與就是讓后進(jìn)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。我在備課時(shí)，總是先備后進(jìn)生，了解本班后進(jìn)生各自的特點(diǎn)，本節(jié)課他們應(yīng)扮演哪個(gè)角色，讓一些平時(shí)經(jīng)常被冷落的后進(jìn)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，同時(shí)讓其他同學(xué)感受到物理學(xué)科的趣味性。如我上“聲學(xué)”中的“音調(diào)、響度、音色”這一知識(shí)點(diǎn)，就安排了一段錄音，讓后進(jìn)生中的“追星迷”來(lái)分清張學(xué)友、林志穎、劉德華等的歌聲；在講“路程和時(shí)間的計(jì)算”一節(jié)時(shí)，就安排了后進(jìn)生中的足球迷，思考“踢足球時(shí)，為什么遠(yuǎn)球難進(jìn)，點(diǎn)球易進(jìn)？”在講述大氣壓一節(jié)時(shí)，我安排了兩位后進(jìn)生中的“大力士”做拉馬德堡半球?qū)嶒?yàn)……學(xué)生在參與的過(guò)程中會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己的能力，逐步改變他們頭腦中總認(rèn)為在學(xué)習(xí)上比別人差一等的觀念，達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生目的。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解

例如，在講授機(jī)械能守恒定律時(shí)，可用一個(gè)單擺來(lái)做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，為下一步解決“為什么”作好準(zhǔn)備。

在講到平拋運(yùn)動(dòng)的線速度方向時(shí)，我就利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，準(zhǔn)備好“繡球”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。拋“繡球”時(shí)，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時(shí)刻的切線方向時(shí)，才能夠接到“繡球”，這個(gè)方向就是“繡球”在該時(shí)刻的線速度方向。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學(xué)生還說(shuō)這些實(shí)驗(yàn)很有趣，印象很深刻。

四、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣

一般情況下后進(jìn)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，他們厭倦學(xué)習(xí)，可在家里卻常七弄八湊，甚至家用電器等常被拆開，他們雖不懂其中的物理知識(shí)，可他們卻好奇、好動(dòng)、好玩。這些正是物理老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破點(diǎn)。如在講“溫度”一節(jié)時(shí)，就先布置學(xué)生事先觀察家里的寒暑表，并在課堂上分發(fā)體溫計(jì)，即使再差的學(xué)生也會(huì)讀出自己的體溫，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心；學(xué)完“電功率”一節(jié)后，我就讓學(xué)生回家注意觀察兩個(gè)額定電壓都是220V而額定功率不同的燈泡，為什么額定功率較大的燈泡的鎢絲較粗？為什么燈絲被燒斷通常是在開燈的瞬間？為什么燒斷的燈絲重新搭接后燈泡會(huì)比原來(lái)更亮？在講凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用時(shí)，我提問(wèn)了一個(gè)好游玩的后進(jìn)生：“當(dāng)你們?nèi)ヒ按稌r(shí)，萬(wàn)事俱備，只欠火苗，怎么辦？”在講生活用電一節(jié)時(shí)，我們組織了一節(jié)課外活動(dòng)，讓全體后進(jìn)生跟“電工”見習(xí)一天，這不僅使他們掌握了知識(shí)點(diǎn)，還領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)的重要意義。變“我要學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”。

五、教會(huì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的方法

古人云“授人以魚，不如授人以漁”。紀(jì)律上、學(xué)習(xí)上的的后進(jìn)生，大多數(shù)存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教師要給予耐心教育與指導(dǎo)，給鑰匙、教學(xué)法。我常深入后進(jìn)生學(xué)習(xí)生活中，尋找機(jī)會(huì)指出我們物理知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用。如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)排憂解難，讓他們明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)法上，教師在根據(jù)后進(jìn)生的年齡特征、智力水平和原有知識(shí)的掌握程度，采取切合實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，我常指導(dǎo)他們以書中的話對(duì)照身旁常見的一些物理現(xiàn)象，由理性到感性，再?gòu)母行缘嚼硇缘恼J(rèn)知過(guò)程。為克服后進(jìn)生易忘易錯(cuò)的弱點(diǎn)，常教學(xué)生隨身攜帶《知識(shí)備忘本》和《今天生活中的物理記錄卡》，讓他們感到學(xué)物理很有趣、很好學(xué)。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是我們每一位教師的職責(zé)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，只要通過(guò)多種途徑，采用多種方法對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作常抓不懈，一定可以逐步減少后進(jìn)生，甚至變后進(jìn)生為優(yōu)等生，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社

篇6

一、做“后進(jìn)生”的知心朋友，提高其學(xué)習(xí)積極性

充分考慮每個(gè)“后進(jìn)生”特殊的心理狀態(tài)，教師在教學(xué)中應(yīng)成為“后進(jìn)生”的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對(duì)立情緒。首先，要了解其心理形成原因，變不利因素為有利因素，并加以利用。其次，要針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)體差異，根據(jù)他們的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身不利因素的困擾，調(diào)動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的積極性。第三，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。后進(jìn)生在掌握學(xué)習(xí)方法時(shí)，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時(shí)教師應(yīng)以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關(guān)心“后進(jìn)生”，不要隨意批評(píng)，指責(zé)，更不要輕易給他們戴上"后進(jìn)生"的帽子；而要幫他們查找原因，理清思路，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，并經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)。要讓他們感受到教師的關(guān)懷，集體的溫暖，對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿信心，提高自覺學(xué)習(xí)的積極性。

二、要善于挖掘后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，幫助其樹立信心

在應(yīng)試教育中，有些教師乃至學(xué)校將后進(jìn)生視為編外，這種做法極大挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，使其繼續(xù)消沉，更談不上全面發(fā)展。由于缺乏信心，后進(jìn)生的許多“閃光點(diǎn)”被表面的冷漠掩蓋，教師只要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，就能做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的第一步工作。

1、發(fā)揮特長(zhǎng)法。后進(jìn)生往往有許多特長(zhǎng)，如體育活動(dòng)、文藝表演、寫作、繪畫等，教師只要善于給他們施展特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)充分展現(xiàn)自我，樹立新形象，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2、缺點(diǎn)移位法。有些后進(jìn)生在課堂上亂講話、愛逗笑，這本是他們的缺點(diǎn)。假如我們換個(gè)角度，讓他們身上的缺點(diǎn)移一下位置你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些缺點(diǎn)能夠煥發(fā)出絢麗的光彩來(lái)。如：你讓他在舞臺(tái)上露一手或者讓他試著管一管班里的組織紀(jì)律，他也許會(huì)大膽工作，并在工作中不斷地約束自己，缺點(diǎn)逐漸變成優(yōu)點(diǎn)。

3、眼光前移法。對(duì)沒有特長(zhǎng)的后進(jìn)生，我們不妨把眼光向“前”移一移?？此郧霸?jīng)有過(guò)哪些優(yōu)點(diǎn)，取得哪些成績(jī)，如獲過(guò)什么獎(jiǎng)，做過(guò)什么好事，甚至小到某一次作業(yè)得過(guò)"優(yōu)"，某一次活動(dòng)受過(guò)表?yè)P(yáng)。這些"光榮歷史"老師都可以在全班同學(xué)面前有意渲染。挖掘他們當(dāng)年的“閃光點(diǎn)”可贏得同學(xué)們的青睞，更能樹立他的信心，鼓勵(lì)他奮發(fā)向上。

三、采用生生輔導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步

教師輔導(dǎo)學(xué)生的方法很多，如分類輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、生生輔導(dǎo)等，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，生生輔導(dǎo)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中取得的效果最為明顯。生生輔導(dǎo)是在平等友愛、團(tuán)結(jié)互助的氛圍中進(jìn)行的。他們知識(shí)層次相近而又心意相通，難懂的知識(shí)、道理經(jīng)自己的理解，又用他們獨(dú)有的語(yǔ)言講解，后進(jìn)生極易接受，而且心情愉悅，這一點(diǎn)正是教師做不到的。通過(guò)生生輔導(dǎo)，不僅能迅速提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能消除后進(jìn)生的不良情緒，撫慰心靈的傷痛，創(chuàng)造和諧、互愛、積極、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的優(yōu)良班風(fēng)。在這樣的班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都是顯而易見的。

四、寬嚴(yán)相濟(jì)，促進(jìn)后進(jìn)生健康全面發(fā)展

多數(shù)后進(jìn)生對(duì)教師心存疑懼，不但在學(xué)習(xí)中不敢提問(wèn)，也不愿意參加各種集體活動(dòng)。為促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，教師應(yīng)采取寬嚴(yán)相濟(jì)、揚(yáng)抑并用的原則，既要做到“三先”又要做到“三不”。

“三先”是指：①排座優(yōu)先：優(yōu)先安排好后進(jìn)生在教室的座位，有利于教師輔導(dǎo)，有利于教師調(diào)控，更有利于后進(jìn)生心理的健康平衡發(fā)展；②提問(wèn)優(yōu)先：教師備課時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)讓后進(jìn)生優(yōu)先回答，問(wèn)題由易到難逐漸深入；③家訪優(yōu)先：教師家訪，要優(yōu)先安排后進(jìn)生。和家長(zhǎng)溝通，在于探討學(xué)生的進(jìn)步得失，尋求對(duì)策，以形成良性循環(huán)，加快后進(jìn)生轉(zhuǎn)化步伐。

“三不”原則是指：①不歧視：后進(jìn)生在學(xué)習(xí)、做事、與人交流時(shí)出現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，不要表示輕蔑或引為笑談，恣意傳播；②不溺愛：不能因?yàn)楹筮M(jìn)生的進(jìn)步對(duì)其出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤視而不見，任其發(fā)展；③不加壓：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能完成的，不能急功近利，不斷施壓或施壓過(guò)重。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生“在教育詞典”上指在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則或犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低下，不遵守紀(jì)律或不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。一般情況下，我們稱那些在學(xué)習(xí)或品行方面落后于其他學(xué)生的學(xué)生稱為后進(jìn)生。

一、班主任老師要樹立正確觀念

班主任要以寬容之心對(duì)待后進(jìn)生，不可因他們眼前所犯的錯(cuò)誤就對(duì)他們失去信心。要始終相信自己的學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，并因?shì)利導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。因此，班主任要本著“促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”和“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”的教育理念，絕不放棄任何一個(gè)孩子。

1.相信后進(jìn)生是發(fā)展中的人。班主任要以寬容之心對(duì)待后進(jìn)生的錯(cuò)誤，允許他們犯錯(cuò)誤并且相信他們可以戰(zhàn)勝現(xiàn)在的困難并不斷發(fā)展，慢慢成長(zhǎng)為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。班主任還要始終相信后進(jìn)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，不可因后進(jìn)生的一時(shí)錯(cuò)誤就否定他們，對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展失去信心。

2.相信后進(jìn)生是具有主觀能動(dòng)性的人。教師的一切教育措施都是通過(guò)后進(jìn)生本人起作用的。教師的教育措施如果沒有后進(jìn)生的主動(dòng)參與，就不可能取得良好的教育效果。教師在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的措施中要以后進(jìn)生為主體注重發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。以后進(jìn)生為中心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和品德發(fā)展的積極性，切不可把他們視為被動(dòng)的主體。教師強(qiáng)制性的指令是不可能對(duì)他們產(chǎn)生積極的作用的，甚至還可能使他們產(chǎn)生抵觸和逆反心理，使教育效果收效甚微。

3.相信后進(jìn)生是獨(dú)特個(gè)性的人。教師要相信每個(gè)學(xué)生都具有自身的個(gè)性，不能僅以分?jǐn)?shù)的高低衡量學(xué)生的好壞。班主任教師要從后進(jìn)生的性格特征、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭環(huán)境等方面細(xì)致、耐心地了解他們，做到“見微知著”，發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特個(gè)性，進(jìn)而在尊重他們個(gè)性的基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的教育措施促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、對(duì)后進(jìn)生要富有愛心、耐心

熱愛學(xué)生是教師的天職。后進(jìn)生由于表現(xiàn)不好、成績(jī)較差受到了太多的冷漠和批評(píng)，使他們的內(nèi)心變得敏感和脆弱，所以他們更渴望得到教師的關(guān)愛。如，在教育日志中，張老師這樣寫到：“我曾遇到過(guò)這樣的學(xué)生，他很調(diào)皮，上課總是坐不住，從來(lái)不認(rèn)真聽講，作業(yè)也不按時(shí)完成，還嚴(yán)重影響上課的秩序，除了我以外，其他老師都討厭他?？墒沁@樣的學(xué)生，卻肯聽我的話，也能上好語(yǔ)文課，成績(jī)良好。其他老師都說(shuō)：‘也只有你們張老師能管得好你！’其實(shí)他們錯(cuò)了，我并沒有管他，我只是把我對(duì)其他學(xué)生的愛一樣公平地也給了他。班主任老師要關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，給予他們平等的愛，也許教師的一個(gè)動(dòng)作、眼神都似春風(fēng)吹進(jìn)后進(jìn)生的心田，使他們感到無(wú)比的溫暖，成為他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力?！?/p>

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、反復(fù)的過(guò)程，一勞永逸的做法是不存在的。在后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)甚至倒退的情況下，教師要耐心地教導(dǎo)，切忌急功近利、半途而廢。后進(jìn)生良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正不是一蹴而就的，所以教師要永不言棄，不斷鼓勵(lì)后進(jìn)生向目標(biāo)前進(jìn)并做到耐心地等待“量的積累達(dá)到質(zhì)的飛越”，最終促成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

三、建立一個(gè)友愛、和諧的班級(jí)氛圍

很多后進(jìn)生因?qū)W習(xí)成績(jī)較差、個(gè)人行為習(xí)慣不良會(huì)被排斥在班集體之外，無(wú)法積極參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，導(dǎo)致后進(jìn)生與同學(xué)之間缺少溝通。長(zhǎng)此以往，他們與同學(xué)的隔閡越來(lái)越深，甚至產(chǎn)生與同學(xué)、教師的對(duì)立情緒。在這種狀態(tài)下，當(dāng)他們徘徊在對(duì)與錯(cuò)的邊緣時(shí)，這些不良的影響很可能將他們推向錯(cuò)誤的一邊。所以教師一定要注意緩和后進(jìn)生與其他同學(xué)的關(guān)系，積極搭建他們交流的平臺(tái)并幫助后進(jìn)生掌握與人交流的正確方法，鼓勵(lì)他們?cè)诓粩鄧L試中漸漸緩和與同學(xué)的關(guān)系，最終使后進(jìn)生能很好地融入班級(jí)中。所以，班主任老師要積極營(yíng)建友愛、和諧的班級(jí)氛圍，發(fā)揮班級(jí)的積極作用，幫助后進(jìn)生形成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、幫助后進(jìn)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而淪為后進(jìn)生。所以教師就要幫助他們掌握適合學(xué)生年齡階段的有效學(xué)習(xí)方法并鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的實(shí)際情況形成適合自己的、高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在“會(huì)學(xué)”的前提下才可能“樂(lè)學(xué)”，達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)。

五、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表P

班主任教師要細(xì)致、耐心地了解后進(jìn)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助他們樹立自尊心和自信心。

六、家校合作形成教育合力，共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變

家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。家庭教育和學(xué)校教育共同成了學(xué)生受教育的主要內(nèi)容，所以在兼顧學(xué)校教育的同時(shí)家庭教育也同樣不可忽視。同樣，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中，可以說(shuō)缺少任何一方的教育都是不可能取得良好教育效果的。因此，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通和交流。首先，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性并幫助他們掌握正確的家庭教育觀念和方法。其次，教師要與家長(zhǎng)保持溝通和交流，既可更加全面了解后進(jìn)生，采取更有針對(duì)性的教育措施，也可與家長(zhǎng)育觀點(diǎn)和方法，形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。此外，教師還可建立后進(jìn)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改變和成長(zhǎng)，并及時(shí)地將這些信息反饋給家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子轉(zhuǎn)變的信心并取得家長(zhǎng)的支持，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作高效進(jìn)行。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱辛和曲折的過(guò)程。班主任要樹立正確對(duì)待后進(jìn)生的觀念，尊重和信任后進(jìn)生，協(xié)調(diào)教師、家長(zhǎng)和同學(xué)等各個(gè)方面的力量共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈玉峰.淺談班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施[J].學(xué)周刊，2013，（28）.

篇8

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；內(nèi)外原因；轉(zhuǎn)化對(duì)策；期望效果

一、后進(jìn)生的日常表現(xiàn)分析

后進(jìn)生的日常表現(xiàn)為：自卑厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差；缺乏自信心，自我期望值低；紀(jì)律渙散，行為習(xí)慣不良；懶惰，不思進(jìn)取，逆反心理嚴(yán)重；性格缺陷；缺點(diǎn)問(wèn)題較多，我行我素。后進(jìn)生由于主客觀的原因，長(zhǎng)期處于迷茫狀態(tài)，在家反感父母說(shuō)教，喜歡頂嘴；討厭“我說(shuō)你聽、我訓(xùn)你忍、我打你挨”的單向型溝通方式；討厭班主任的一味“告狀”，不敢信任父母老師；討厭說(shuō)教，渴望理解和尊重。因此，在長(zhǎng)時(shí)間的壓抑下，他們淪為班級(jí)的后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生的形成原因探討

1.內(nèi)在原因

（1）智力差異導(dǎo)致的優(yōu)等生、后進(jìn)生之分。每個(gè)學(xué)生由于天性的不同、智力的高低，學(xué)習(xí)能力不同。智力高的學(xué)生意味著學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛力更大，而智力低的一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)的跟進(jìn)度較弱淪為班級(jí)的后進(jìn)生。

（2）性格意志不堅(jiān)定導(dǎo)致學(xué)習(xí)的后進(jìn)。學(xué)生意志力薄弱，自我約束力差；思想易開小差，習(xí)慣差；性格缺陷，心理承受能力低，情緒易暴躁；學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊皆容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)跟不上進(jìn)度。

2.外在原因

（1）家庭環(huán)境因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響?，F(xiàn)如今家長(zhǎng)對(duì)待孩子或過(guò)于寵溺，或因?yàn)橥獬龃蚬ぷ尯⒆映蔀榱羰貎和蛞驗(yàn)殡x異對(duì)孩子傷害極大。極度溺愛孩子的家長(zhǎng)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)保持無(wú)所謂、放任不管的態(tài)度，容易使孩子養(yǎng)成狹隘、飛揚(yáng)跋扈的性格；留守兒童則容易因貧困導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良和身體疾病，進(jìn)而導(dǎo)致體弱多病或大腦發(fā)育不健全；離異家庭中的孩子敏感，由于心里受創(chuàng)從而失去努力學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

（2）社會(huì)背景下不良思想的腐蝕影響?，F(xiàn)今手機(jī)的盛行、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，社會(huì)上的“享樂(lè)主義”“奢靡之風(fēng)”“拜金主義”逐漸弱化學(xué)生的“精氣神”，影響學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）學(xué)校教師差別對(duì)待使之心灰意冷。目前部分學(xué)校老師對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生的態(tài)度天壤之別，優(yōu)等生老師極度寵愛，而后進(jìn)生多受冷待、指責(zé)，得不到老師的關(guān)心、賞識(shí)和心理上的合理引導(dǎo)，易使他們產(chǎn)生抵觸心理。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策以及所期望達(dá)到的效果剖析

1.后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（1）以身作則，陪伴后進(jìn)生學(xué)習(xí)和永不放棄意志力的提升。家長(zhǎng)要以身作則陪伴后進(jìn)生成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子堅(jiān)定意志力和自我管理的好習(xí)慣的養(yǎng)成。作業(yè)的完成應(yīng)陪同孩子共同進(jìn)行，并互相交換審閱以啟發(fā)孩子新的思維；飯后可以一起散步；孩子入睡前可陪同聊天；當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)予以尊重，不可一味斥責(zé)，可寫張小紙條加以提醒。從生活中的點(diǎn)滴讓孩子感受到溫暖，不管后進(jìn)生的現(xiàn)狀如何，一定要付出最大的努力去教育他們，不能讓潛在的幸福變成相互間的折磨。

（2）公平對(duì)待，不應(yīng)任意給后進(jìn)生貼有色標(biāo)簽。眾所周知，學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，每位學(xué)生渴望得到老師的贊賞。因此，要公平對(duì)待，不應(yīng)給后進(jìn)學(xué)貼有色標(biāo)簽。老師在面對(duì)學(xué)生淘氣、不守紀(jì)律、不聽話的情況時(shí)往往因?yàn)闊o(wú)奈或失望在言語(yǔ)上作出“最差、最壞、最笨學(xué)生”的批評(píng)，心理素質(zhì)弱的學(xué)生容易自暴自棄、一蹶不振。因此，教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)要謹(jǐn)言慎行。

（3）家校合作，建立校內(nèi)校外親情關(guān)系獲得學(xué)生信任。如今，越來(lái)越多的人已認(rèn)識(shí)到親子溝通對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通，建立校內(nèi)校外的親情關(guān)系以獲得后進(jìn)生的信任，這對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生非常有效。

2.后進(jìn)生所期望達(dá)到的效果

不應(yīng)該讓呵斥和哭泣成為主流聲音，問(wèn)題不要定性，以解決事情為主；道理不要多講，應(yīng)提供具體幫助；不要空談方法，一切技巧都在于“做”，通過(guò)行動(dòng)言傳身教，要相信每一個(gè)后進(jìn)生都是潛力股，都能“大器晚成”。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫啟明.淺談初中后進(jìn)生形成原因和轉(zhuǎn)化措施[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2012（15）：128.

[2]陳 健.給點(diǎn)欣賞就微笑――淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施[J].考試周刊，2014（56）：47.

篇9

在初中時(shí)期，后進(jìn)生作為特殊的群體，由于自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，很多后進(jìn)生都有著封閉和自卑的心理，他們不愿意和別人溝通交流，很難主動(dòng)的融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師放棄任何一個(gè)學(xué)生都是一種失職的表現(xiàn)，也是對(duì)教師這個(gè)光榮稱號(hào)的一種褻瀆，這就要求初中語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)實(shí)施有針對(duì)性的措施，以此來(lái)使學(xué)生可以更加健康的發(fā)展。在對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要根據(jù)后進(jìn)生的基本情況，進(jìn)行具體的分析，采取有效的措施，及時(shí)的對(duì)轉(zhuǎn)化進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使后進(jìn)生群體獲得有效的轉(zhuǎn)化。

一、堅(jiān)持“以情感人”，使后進(jìn)生感受到溫馨的氛圍

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，使后進(jìn)生封閉的心扉得到開啟是非?；A(chǔ)的一項(xiàng)工作。后進(jìn)生一直處在班級(jí)的邊緣，他們往往呆在角落，遠(yuǎn)離師生，從而形成了封閉的心理。而面對(duì)這種情況，教師需要從情感著手，從而使問(wèn)題得到解決。第一，通過(guò)溝通交流使學(xué)生了解，一時(shí)的落后一點(diǎn)也不可怕，可怕的是前進(jìn)的信心丟失，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找自身的薄弱環(huán)節(jié)，積極的制定解決措施，并鼓足學(xué)習(xí)干勁。第二，在教學(xué)的過(guò)程中努力的為學(xué)生營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中主張人人平等的基本原則，使學(xué)生與學(xué)生間構(gòu)建起互幫互助以及平等民主的氛圍，為后進(jìn)生可以很好的融入集體學(xué)習(xí)提供了情感基礎(chǔ)。第三，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中獲得成績(jī)的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)使后進(jìn)生對(duì)成功所具有的心理感知體驗(yàn)有所增強(qiáng)。

二、堅(jiān)持“分類需求”，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信息增強(qiáng)

為了使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的效果得到有效的提高，教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行專門的分類要求。第一，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)，為后進(jìn)生制定專門的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度系數(shù)在大綱要求以及教材要求的前提下進(jìn)行適度的下浮，使學(xué)生可以擁有和自身實(shí)際能力相滿足的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織時(shí)，專門可以準(zhǔn)備一些難度系統(tǒng)低的問(wèn)題給后進(jìn)生，并對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行定向提問(wèn)，使他們有更多的機(jī)會(huì)參與其中，并使心理感知體驗(yàn)獲得成功，從而使教學(xué)成效得到提升。第三，在練習(xí)過(guò)程和考試中，教師也需要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，降低課后練習(xí)的難度，通過(guò)考試來(lái)為后進(jìn)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容的測(cè)試試卷，可以使后進(jìn)生通過(guò)自己的不斷努力來(lái)獲得滿意的成績(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心得到增強(qiáng)，從而使教學(xué)成效得到提升。

三、堅(jiān)持“互幫互助”，使后進(jìn)生獲得多方的幫助

對(duì)于班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生，如果時(shí)間允許的話，教師需要積極的幫助后進(jìn)生尋找學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使其基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練得到強(qiáng)化。除此之外，還需要在班級(jí)中組織“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)。第一，教師需要進(jìn)行結(jié)對(duì)動(dòng)員，鼓勵(lì)班級(jí)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好以及組織能力強(qiáng)的學(xué)生積極的選擇需要幫扶的后進(jìn)生，為了使結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)給優(yōu)秀的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響得到降低，教師把原有的“一對(duì)一”方式進(jìn)行了改變，變成了“幾對(duì)一”方式。第二，教師需要點(diǎn)撥指導(dǎo)所有的幫扶小組，幫助他們對(duì)后進(jìn)生存在的需要幫助的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行明確，使補(bǔ)習(xí)活動(dòng)具有的針對(duì)性得到提高。第三，教師為幫扶小組專門安排時(shí)間，采用集中輔導(dǎo)以及平時(shí)管理結(jié)合在一起的方式，把結(jié)對(duì)幫扶的活動(dòng)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活中得到貫穿。這樣就能有效的使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化得到順利的實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)使后進(jìn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成效得到全面的發(fā)展和提升，從而使教學(xué)成效得到提升。

四、堅(jiān)持“用賽促學(xué)”，使后進(jìn)生的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力得到激發(fā)

篇10

關(guān)系

〔中圖分類號(hào)〕 G620

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

04—0030—01

在教育教學(xué)中，由于種種因素導(dǎo)致了一定數(shù)量的“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。在一般人心目中，“后進(jìn)生”似乎什么都差，是所謂的雙差生。那么作為教師的我們應(yīng)該怎樣做呢？本文簡(jiǎn)要分析“后進(jìn)生”形成的原因，談?wù)勣D(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略和方法。

一、后進(jìn)生形成的原因

1.家庭原因。許多研究表明，不良的家庭教育與學(xué)生不良行為密切相關(guān)。有的家長(zhǎng)忙于經(jīng)商，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)暇顧及；有的學(xué)生父母離異，缺少家庭溫暖。因此，家庭教育能力喪失或薄弱，教育水平低下或不平衡，教育態(tài)度和方法不當(dāng)，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生各種不良行為。

2.學(xué)校原因。優(yōu)美的教育環(huán)境，良好的教育條件和正確的教育方法，是學(xué)生身心發(fā)展和成長(zhǎng)的有利土壤。但是，學(xué)校教育中一些不當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的措施、態(tài)度和方法都是學(xué)生問(wèn)題行為的直接原因。有的教師教育方法簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒就訓(xùn)學(xué)生，或變相體罰學(xué)生；有的教師缺乏責(zé)任心，對(duì)后進(jìn)生聽之任之，放任自流等。隨著科目的增加和難度的提高，后進(jìn)生逐漸厭學(xué)，經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)，逃學(xué)棄學(xué)，他們?cè)趯W(xué)校班級(jí)里逐漸成了被嫌棄的對(duì)象，最后只好自暴自棄。

3.社會(huì)原因。敗壞的社會(huì)風(fēng)氣毒害了學(xué)生的心靈，社會(huì)上打牌賭博、吃喝玩樂(lè)等丑惡現(xiàn)象成為他們學(xué)習(xí)的樣板，金錢至上、一夜暴富、及時(shí)行樂(lè)的思想，使他們無(wú)心學(xué)習(xí)，逃學(xué)、上網(wǎng)，甚至走上犯罪的道路。

因此，后進(jìn)生的成因是五花八門的，只有充分地調(diào)查研究，全面、徹底、準(zhǔn)確地分析造成后進(jìn)生的原因，掌握真實(shí)情況，才能有的放矢。

二、轉(zhuǎn)化措施

1.掌握心理特征，調(diào)動(dòng)積極因素。后進(jìn)生常有幾種不良心理：既自卑又自尊、好強(qiáng)的心理；認(rèn)為周圍的人都嫌棄他，輕視他，對(duì)他有敵意；認(rèn)為學(xué)與不學(xué)，表現(xiàn)好與不好都一樣，態(tài)度隨便。對(duì)于有這種心理的后進(jìn)生，老師必須主動(dòng)接近他們，關(guān)心他們，要抓住機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，進(jìn)行正面教育和積極引導(dǎo)，消除他們的疑懼和對(duì)立情緒，要把尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，拉近心理距離，讓他們體會(huì)到老師可親可敬，值得信任，這樣才有可能轉(zhuǎn)后進(jìn)生為優(yōu)秀生。

2. 要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)后進(jìn)生身上都有其閃光點(diǎn)，都有長(zhǎng)處。有的后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上差一點(diǎn)，但可能是體育人才、勞動(dòng)積極分子等；有些學(xué)生不遵守紀(jì)律，但可能心地善良、樂(lè)于助人。因此，我們?cè)趯?shí)際工作中應(yīng)該積極地、用敏銳的眼光發(fā)掘后進(jìn)生的潛能和優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

3.運(yùn)用教師的人格力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地言傳身教。孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。教師要起潛移默化的作用，就要注意自己的言行舉止，要明確、坦蕩，言出必行，決不食言。要求學(xué)生做到的，自己首先做到，處理問(wèn)題要有主見，要公平、公正、公開，這樣的行為本身就是一種無(wú)聲的命令，是一種無(wú)聲而強(qiáng)有力的教育。

4.定期家訪。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，光靠學(xué)校老師是不行的。要將教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等有關(guān)方面的力量聯(lián)系起來(lái)，共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。特別是老師和家長(zhǎng)之間，更要經(jīng)常聯(lián)系、溝通，老師要及時(shí)把學(xué)生在校的情況反饋給家長(zhǎng)。這樣對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是有幫助的。特別是如果他們有進(jìn)步的話，更要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)在家對(duì)他們的態(tài)度將直接影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。