導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一物理課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中物理 高效課堂 教學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0145-02

高中物理教學(xué)經(jīng)過最近幾年的發(fā)展，發(fā)生了許多變化。我認(rèn)為最大的特點(diǎn)就是教學(xué)過程必須以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。因此如何實(shí)現(xiàn)高中物理高效課堂這一問題尤其重要，下面我談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，初步了解所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容、重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)教材中描述物理問題、分析解決物理問題的思路和方法。

2.上課邊聽邊想、層層深入理解問題的習(xí)慣。聽課時(shí)學(xué)生要注意體會(huì)老師分析問題的思路和方法，及時(shí)梳理知識(shí)的脈絡(luò)，總結(jié)思想方法，記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課堂上開展探究、討論、交流和當(dāng)堂應(yīng)用、及時(shí)作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理概念和規(guī)律分析并解答物理問題的習(xí)慣，教學(xué)中要以例題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，理論聯(lián)系實(shí)際在頭腦中建立相關(guān)的物理圖景。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，喜歡調(diào)皮是普遍現(xiàn)象，但是對(duì)新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出極強(qiáng)的執(zhí)著精神和強(qiáng)烈的探秘需求，多數(shù)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能。教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用這個(gè)積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，值得提出的是，這里所指的實(shí)驗(yàn)絕不僅僅局限于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常使學(xué)生身邊的熟悉的物品做實(shí)驗(yàn)，更有利于學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學(xué)過程中，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果不言而喻。還可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索物理知識(shí)，讓學(xué)生零距離接觸實(shí)驗(yàn)器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會(huì)工作原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗(yàn)物理世界的奧秘，消除對(duì)物理知識(shí)的神秘感，認(rèn)識(shí)豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的直接興趣和操作興趣，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)。成立物理實(shí)驗(yàn)小組，開展課外活動(dòng)，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，搭建學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)、討論問題的平臺(tái)，也是發(fā)展物理興趣的好形式。

三、創(chuàng)設(shè)情景問題

高效課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)，而不是老師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽。學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高課堂效率的關(guān)鍵點(diǎn)。如何讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？教師的引導(dǎo)，問題的設(shè)置就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的法寶。情景問題的創(chuàng)設(shè)方式很多，比如通過新舊知識(shí)的聯(lián)系、由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、利用現(xiàn)代教育手段、利用實(shí)驗(yàn)演示等等。在電源輸出功率教學(xué)中，提出如下問題情景：手頭上有三根電爐絲，阻值分別為6Ω、8Ω、10Ω，現(xiàn)要把其中一根電爐絲接到一電動(dòng)勢(shì)為12v，內(nèi)阻為8Ω的電源上，去燒開一小杯水，假定三根電爐絲的額定功率足夠大，問選擇哪一根電爐絲燒這杯水最快。由于這是一個(gè)來源于生活實(shí)際問題，學(xué)生都很感興趣，紛紛發(fā)表看法，有的選6Ω、有的選8Ω、有的選10Ω。但追究理由時(shí)學(xué)生就講不清楚是何道理，老師肯定答案是8Ω，那么為什么呢？這就是根據(jù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行的問題情境創(chuàng)設(shè)，從而巧妙地引入“電源最大輸出功率”的討論。在“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，插入玻璃瓶吞雞蛋的演示實(shí)驗(yàn)情景，提問：為什么玻璃瓶也能把雞蛋吞進(jìn)去？學(xué)生對(duì)這樣的問題情景，不僅激發(fā)了學(xué)生好奇心理，也產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈解決問題的愿望和動(dòng)力，但由于自身知識(shí)的限制，迫使他們主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，探索知識(shí)科學(xué)的奧秘。

四、落實(shí)分層作業(yè)

篇2

一、認(rèn)真研讀《考試說明》,明確備考方向

《考試說明》是命題的依據(jù),是復(fù)習(xí)的“總綱”,不僅要讀,而且要深入研究,以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此,在以后的復(fù)習(xí)中要進(jìn)一步閱讀,不斷地增強(qiáng)目的性,隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向?！犊荚囌f明》是命題的依據(jù),高考試題是《考試說明》的具體體現(xiàn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)高考的資料,知曉和理解2009年高考新考綱中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理五大能力要求的新變化以及新考綱與原考綱相比所新增和刪除的知識(shí)內(nèi)容,這樣才能做到目標(biāo)明確,增加備考的針對(duì)性,少做無用功,從而提高復(fù)習(xí)效率。

要認(rèn)真研究省第一輪單科質(zhì)檢試卷和省第二輪理科綜合質(zhì)檢試卷,特別是要潛心研究2009年的高考《樣題》,并從中明確和把握2009年高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、及考查能力的層次要求等,用于指導(dǎo)自己的教學(xué),這既有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度,提高課堂教學(xué)效率,又有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。有的老師不認(rèn)真學(xué)習(xí)考試說明,憑老經(jīng)驗(yàn),不管大綱、說明的變化,超綱的內(nèi)容還一直講,(如示波器刪除了,平拋實(shí)驗(yàn)不要求了,電勢(shì)線的描繪刪除了),要求不高的又講得太深,(多普勒只要定性了解),多年一貫制,出力不討好。

二、夯實(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

認(rèn)真抓好物理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),注重基本概念和基本規(guī)律的同時(shí),突出主干知識(shí)和核心概念的復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)高中所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)以及對(duì)高考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)問題進(jìn)行歸納分析。復(fù)習(xí)不能是以往教學(xué)的簡單再現(xiàn),對(duì)于關(guān)鍵的概念和規(guī)律,不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解概念和規(guī)律的內(nèi)涵,而且還要理解概念和規(guī)律的產(chǎn)生背景、適用條件、相關(guān)概念和規(guī)律之間的聯(lián)系,可通過簡單問題解決或?qū)ｎ}歸類等方式,有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、重視物理思維方法的培養(yǎng),提高學(xué)科能力

1.關(guān)注課程內(nèi)容的時(shí)代性,培養(yǎng)解決問題能力

在做好基本概念、規(guī)律復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生關(guān)注自然科學(xué)發(fā)展的最新成果及其對(duì)社會(huì)的影響,通常這些內(nèi)容常出現(xiàn)在報(bào)刊、雜志和廣播電視中。解決這類問題的關(guān)鍵是要挖掘?qū)嶋H問題的物理本質(zhì),發(fā)揮想象和創(chuàng)新的潛能,注意知識(shí)和方法的遷移和靈活應(yīng)用。

2.重視物理思維方法,培養(yǎng)建模能力

應(yīng)將常用的物理思維方法和物理建模能力的培養(yǎng)滲透到每堂課的教學(xué)中,可通過具體物理問題的習(xí)題教學(xué),教給學(xué)生如何提取有用信息,將問題轉(zhuǎn)換成熟悉的物理模型的方法,形成有效的、良好的解題思路習(xí)慣。

四、重視實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

1.提高基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

要重視物理基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?如“探究動(dòng)能定理”實(shí)驗(yàn)是新課標(biāo)新增加的,要求必做的探究實(shí)驗(yàn)。對(duì)該實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注重探究過程,讓學(xué)生能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?能理解實(shí)驗(yàn)原理和方法,能控制實(shí)驗(yàn)條件,會(huì)使用相關(guān)儀器,會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)的誤差并得出結(jié)論。電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中應(yīng)重視原理的理解、器材的選擇、方法的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)的操作、數(shù)據(jù)的處理等能力的提升,

2.關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

實(shí)驗(yàn)題能力要求提高,實(shí)驗(yàn)的數(shù)量與以往相比有所減少,但要求明顯提高――將原來的“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α备臑椤皩?shí)驗(yàn)探究能力”,并對(duì)探究能力提出了具體要求,即:“對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)”,“能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并制定解決方案”和“簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”。近年考得較多的電學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),主要有電表的量程選擇,電流表、電壓表的內(nèi)外接法的選擇,滑動(dòng)變阻器的限流、分壓接法的選擇,電表的另用(作待測(cè)電阻,電流表作電壓表使用、電壓表作電流表使用)等。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的建議

可以開放實(shí)驗(yàn)室,利用下午第三、四節(jié),一個(gè)實(shí)驗(yàn)室排3、4個(gè)實(shí)驗(yàn),各班輪流去做。能在某些實(shí)驗(yàn)中分析誤差的主要來源,不要求計(jì)算實(shí)驗(yàn)的誤差,最好由備課組的老師齊心協(xié)力,分工合作對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差分析.

五、發(fā)揮備課組的力量精選練習(xí)

要充分發(fā)揮集體智慧和力量,收集、整理、編制適合校情、學(xué)情的練習(xí)題。精選體現(xiàn)綜合性、時(shí)代性的練習(xí)、典型案例及高考經(jīng)典題。在專題復(fù)習(xí)時(shí),每位老師負(fù)責(zé)一些專題,把好的題目放在一份試卷上,學(xué)生對(duì)這類題目就更清晰.考試起來就能得心應(yīng)手.。

六、精講習(xí)題,形成科學(xué)的思維方法和思維能力

由于總復(fù)習(xí)時(shí)間緊,任務(wù)重,因此,教師無論是在講復(fù)習(xí)課,還是在上習(xí)題課,都要做到有目標(biāo)的精講。做到講一題一歸納,評(píng)一題授一法,解一題曉一類,懂一類能貫通,形成科學(xué)的思維習(xí)慣、思維方法和思維能力。教學(xué)生會(huì)學(xué),比教學(xué)生學(xué)會(huì)有價(jià)值。 練習(xí)后,教師一定要批改,這是保證講評(píng)的針對(duì)性、有效性的基礎(chǔ)和前提。如帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng),可以重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

七.注重解題規(guī)范

1.計(jì)算題要寫出必要的文字說明,但文字說明不要太多。寫出跟題目相符合的必要的公式,

2.有的公式要寫出原始依據(jù),不能直接給出公式.如電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng),要寫出 ,再得到 。

3.符號(hào)和數(shù)字不要定在同一個(gè)式子里。我曾多次參加高考評(píng)卷工作,發(fā)現(xiàn)學(xué)生把幾個(gè)式子寫在同一式子上,有一處發(fā)生錯(cuò)誤導(dǎo)致全錯(cuò)而被扣十幾分的,感到非?？上?。所以最好分開寫式子。

4.學(xué)生出現(xiàn)“看題”不“讀題”,“讀題”不“動(dòng)筆”,“動(dòng)筆”不 “畫圖”,“畫圖”不“運(yùn)算”,算后不檢驗(yàn)、反省、歸納、總結(jié)。注重引導(dǎo)學(xué)生畫圖及考試后的反思。

八、回歸教材,處理好課本與資料的關(guān)系

復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo),以教材為主體,通過復(fù)習(xí),使中學(xué)物理知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化,并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深,而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù),決不能本末倒置。

高考題有不少題目組合型試題,所謂組合題就是將課本中難度不大、要求不高,但屬于重點(diǎn)內(nèi)容的不同知識(shí)塊的知識(shí)點(diǎn)、例題或習(xí)題進(jìn)行拼接,組合成新的題型,從而針對(duì)知識(shí)的遷移能力、重組能力、創(chuàng)新能力來考查學(xué)生的基本技能和綜合素質(zhì)。這種題型有別于難度較大、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的試題,其特點(diǎn)是面貌全新,似曾相識(shí)又未見過,無法從“題?！敝姓业皆瓨?而且比往年從課本例題或習(xí)題中改造而成的題又更高了一個(gè)層次,是一種非常值得我們高度重視的題型。

篇3

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生提出的各種疑問，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)自始至終積極參與到學(xué)生之中，在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)到聽老師講課無法學(xué)到的知識(shí)。

二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何探究。

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊、物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。

三、指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會(huì)其中的樂趣。

教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲入扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、注重科學(xué)探究，發(fā)揮學(xué)生的自主能力。

我們要改變過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生根據(jù)教師提供(或?qū)W生自己搜集)的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究,小組成員互相合作,協(xié)同努力,嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識(shí)、新方法,逐步解決設(shè)計(jì)的問題。讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自已的知識(shí)體系,教師決不能包辦代替;同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去,要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)的方法也是多種多樣的。注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。當(dāng)然，教師一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。另外，我們所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動(dòng)與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來交流研討探究的結(jié)果，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

在“學(xué)”方面，其主體是學(xué)生，但并不能將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”完全隔離開。在強(qiáng)調(diào)“學(xué)”時(shí)，二者應(yīng)有相互的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”在很多時(shí)候必須要有教師的正確引導(dǎo)才能很好的實(shí)現(xiàn)。

那么，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于物理獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“讓活力張揚(yáng)課堂”的理念，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲得一種精神上的高度自由。與此同時(shí)，應(yīng)努力挖掘有趣的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛物理，積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。物理是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮試驗(yàn)的作用，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用實(shí)踐物理知識(shí)的能力，這也是在新形勢(shì)下新課程改革為物理教學(xué)提出的要求。

六、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。

教學(xué)評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重要內(nèi)容，給予適時(shí)積極的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和自豪感。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，已從原來單純的關(guān)注 “教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，這一轉(zhuǎn)變對(duì)我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。

篇4

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，是隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用而發(fā)展起來的.它是我國的教育教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一，對(duì)高中物理教學(xué)有效性的提高具有重要意義.本文試圖以該理論為理論依據(jù)，分析如何在高中物理教學(xué)中合理開展“組合課堂”，以期為高中物理教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合提供可操作性策略.

1從建構(gòu)主義知識(shí)觀看信息技術(shù)與教學(xué)資源的“組合”

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)并非一成不變的內(nèi)容或答案，而是發(fā)展變化的，具有動(dòng)態(tài)性，人類社會(huì)不斷進(jìn)步的同時(shí)，知識(shí)也在不斷革新.信息時(shí)代的到來使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式都發(fā)生了很大的變化，人們對(duì)教學(xué)資源的獲取途徑更加多樣、獲取內(nèi)容也更為豐富.同時(shí)，隨著新事物的不斷出現(xiàn)，人們所獲取的教學(xué)資源也在不斷革新.教學(xué)資源的不斷變化對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的選擇有著重要影響，合理運(yùn)用信息技術(shù)獲取可利用教學(xué)資源是非常必要的.

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)發(fā)端于聯(lián)系主體、客體相互作用的活動(dòng)過程之中，是一個(gè)主動(dòng)解釋并構(gòu)建個(gè)體知識(shí)表征的過程.為有效的“構(gòu)建個(gè)體知識(shí)表征”，信息技g與教學(xué)資源的融合要遵循以下原則：第一，科學(xué)性原則；物理學(xué)科是自然科學(xué)，所選擇的推演方法、實(shí)例等必須是科學(xué)的、正確的.第二，有效性原則；教學(xué)資源的選擇與利用最終為幫助學(xué)生形成物理概念、理解物理規(guī)律、應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題而服務(wù)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須是有效的.第三，主體性原則；教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的過程，所以要以學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等作為依據(jù)來選擇教學(xué)內(nèi)容.

信息技術(shù)與教學(xué)資源的組合，并非簡單的通過信息技術(shù)獲取教學(xué)資源.當(dāng)然，獲取教學(xué)資源是合理使用教學(xué)資源的前提，但并非將所下載的資源直接使用.由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，網(wǎng)絡(luò)資源比較繁雜、真?zhèn)坞y辨，所以對(duì)獲得的教學(xué)資源首先需要甄別其是否正確合理，是否符合教學(xué)資源選擇的科學(xué)性原則；其次，盡多的收集同一教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源，根據(jù)有效性原則，選擇最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源使用，對(duì)所選出要使用的資源，也并非照搬照用，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)修改、有效組合；最后，確定所選則的教學(xué)資源是否適用于當(dāng)前的教育對(duì)象，根據(jù)教育對(duì)象的具體特點(diǎn)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容完善補(bǔ)充.

2從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀看信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的組合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性和學(xué)習(xí)共同體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的情境為學(xué)習(xí)者知識(shí)的構(gòu)建起到了至關(guān)重要的作用，在一定的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)者更容易理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)和運(yùn)用知識(shí).可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有重要作用的.信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的組合也應(yīng)該力求創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)的接受知識(shí).

信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的組合滲透在課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后鞏固提升等的方方面面.課前預(yù)習(xí)方面，物理學(xué)科具有抽象性，學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中存在一定困難，在形成物理概念、驗(yàn)證物理規(guī)律的過程中不少感性材料不能在課堂上提供，但對(duì)學(xué)生初步了解相關(guān)知識(shí)卻有重要作用，那么就可在課前安排給學(xué)生完成.這些內(nèi)容可以是書面材料、也可以是視聽材料，但應(yīng)該力求由淺入深，學(xué)生可自主完成.當(dāng)前教育技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)教師通過網(wǎng)絡(luò)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)并通過相關(guān)教育平臺(tái)檢查學(xué)生的完成情況，以反饋到接下來的課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)所面對(duì)的學(xué)生群體特征以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)運(yùn)用.課堂講授方面，充分利用視聽材料等多種信息化手段創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，比如在學(xué)習(xí)衛(wèi)星運(yùn)行規(guī)律時(shí)，可將軌道半徑不同的衛(wèi)星的運(yùn)行情況通過flas展示，來加深學(xué)生對(duì)“高規(guī)低速長周期”的理解.對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，要當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，比如在學(xué)習(xí)了“動(dòng)能定理”的內(nèi)容之后，通過選擇題及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)定理內(nèi)容的理解情況，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)正確率、錯(cuò)誤率，根據(jù)答題情況獲得的反饋信息決定下一步的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施.課后鞏固方面，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置難易程度不同的作業(yè)，以滿足不同能力層次學(xué)生的需求；另外，對(duì)于課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，也可錄制相關(guān)的微視頻，使學(xué)生課后觀看，以達(dá)到深化重難點(diǎn)內(nèi)容的目的.

3從建構(gòu)主義教學(xué)觀看信息技術(shù)與教師信息素養(yǎng)的“組合”

建構(gòu)主義的教學(xué)觀是建立在知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)之上的，知識(shí)觀的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)決定了建構(gòu)主義理論下的教學(xué)過程應(yīng)該由教師激發(fā)學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者更好的構(gòu)建知識(shí).教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要力求為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)知識(shí)的理想環(huán)境.簡而言之，建構(gòu)主義的教學(xué)觀就是要從多個(gè)方面以多種手段來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu).根據(jù)建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)觀的闡述，不難發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終還是要促進(jìn)學(xué)生主體形成物理規(guī)律概念、提高科學(xué)思維能力，在創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師要能夠從多個(gè)方面以多種手段實(shí)現(xiàn)這一目的.教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與教師自身的素養(yǎng)是密不可分的.信息技術(shù)作為當(dāng)前物理課堂教學(xué)重要的教學(xué)手段之一，要充分發(fā)揮其在物理教學(xué)中的重要作用，則需要對(duì)教師的信息素養(yǎng)有一定要求.

篇5

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂導(dǎo)入；習(xí)題課；建構(gòu)主義

課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課知識(shí)的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為.課堂導(dǎo)入要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界.物理習(xí)題課是以講解物理習(xí)題為主要內(nèi)容的教學(xué)形式，是高中物理重要的課堂教學(xué)形式.在習(xí)題課教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，是學(xué)生順利求解的關(guān)鍵.

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得.所要建構(gòu)的意義是：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系.根據(jù)這個(gè)理論，在習(xí)題課導(dǎo)入中，教師可以把學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)作為情景，利用已有知識(shí)和習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系來建構(gòu)意義，從而啟發(fā)學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)上及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥思路，擊中要害，使學(xué)生對(duì)習(xí)題內(nèi)容所反映的問題的性質(zhì)、規(guī)律以及已有知識(shí)和新問題之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，為解決問題作好鋪墊.結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下總結(jié)出了以下幾種導(dǎo)入方法：

1類比導(dǎo)入法

兩類不同事物之間某種關(guān)系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關(guān)系的思維方法，叫類比法.在物理學(xué)中，現(xiàn)象、屬性、概念、規(guī)律、理論和描述手段等涉及的種種關(guān)系，都可以是類比的對(duì)象，特別是很多內(nèi)容由于具有相似性，所以遵循相同的物理規(guī)律，因而解決問題的思路一樣，處理問題的方法和手段一樣.運(yùn)用類比導(dǎo)入法，就是利用這種相似性幫助學(xué)生意義建構(gòu)，從而化難為易，化隱為顯，化生疏為熟悉，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思路可起到事半功倍的效果.[1]例如比較物體的自由落體運(yùn)動(dòng)與帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)可知它們只是加速度不同，其運(yùn)動(dòng)規(guī)律相似，就可以用類比法去解決.

例1兩顆靠得較近的天體叫作雙星，它們以兩者重心連線上的某點(diǎn)為圓心做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，因而不至于因引力作用而吸引在一起，以下關(guān)于雙星的說法中正確的是

A.它們做圓周運(yùn)動(dòng)的角速度與其質(zhì)量成反比

B.它們做圓周運(yùn)動(dòng)的線速度與其質(zhì)量成反比

C.它們所受向心力與其質(zhì)量成反比

D.它們做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑與其質(zhì)量成反比

對(duì)于雙星，初學(xué)者是比較陌生的，在求解之前可以借助已經(jīng)學(xué)過的圓周運(yùn)動(dòng)的經(jīng)典問題――輕桿模型作類比.如圖1所示，長為L的輕桿，兩端各連接一個(gè)小球，使它們以輕桿中點(diǎn)為軸在光滑水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng).

這個(gè)問題學(xué)生是熟悉的，兩小球在運(yùn)動(dòng)時(shí)有相等的向心力，即桿的彈力，有相等的角速度和周期.經(jīng)過輕桿模型的類比導(dǎo)入，學(xué)生就在思維上迅速完成了利用已有知識(shí)對(duì)新問題的意義建構(gòu)過程，使陌生的雙星問題變成了熟悉的面孔，這樣思考起來就得心應(yīng)手，很容易得到答案.

2悖論導(dǎo)入法

所謂悖論，就是一種邏輯矛盾，它指的是從某一前提出發(fā)推出兩個(gè)在邏輯上自相矛盾的結(jié)論，或從某一理論中推出的命題與已有的科學(xué)原理產(chǎn)生邏輯矛盾.[2]在習(xí)題課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)悖論情境能使建構(gòu)的意義具有新奇性、不和諧性，能打破學(xué)生的原有認(rèn)知水平，從而使其產(chǎn)生好奇心和求知欲.

例2如D2所示，質(zhì)量為m=2kg的小球系在輕質(zhì)彈簧的一端，另一端固定在懸點(diǎn)O處，將彈簧拉至水平位置A處，且彈簧處于自然狀態(tài)，彈簧的原長OA=03m；然后小球由靜止釋放，小球到達(dá)距O點(diǎn)下方h=05m處的B點(diǎn)時(shí)速度為VB=2m/s， 取g=10m/s2.求彈簧的勁度系數(shù)k.

這個(gè)問題學(xué)生很容易用豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)去解決，即在最低點(diǎn)合力提供向心力，結(jié)合這點(diǎn)，教師可以先給出求解：

在B點(diǎn)，彈簧形變量x=05m-03m=02m

所以kx-mg=mV2B/h

得到k=180N/m

然后引出悖論：

若k=180N/m，則在B點(diǎn)彈簧的彈性勢(shì)能為

Ep=12kx2=36J

而根據(jù)動(dòng)能定理，設(shè)從A到B彈簧做功W，則

mgh+W=12mV2B-0

可得：W=-6J

也就是說彈簧做功-6J，即在B點(diǎn)時(shí)彈性勢(shì)能應(yīng)為6J.

問題出現(xiàn)了，到底是36J還是6J？

悖論的拋出，猶如一錘敲在學(xué)生的心上，它就像磁石一樣把學(xué)生吸住，學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)了出來，他們就會(huì)積極思考正確的解法.經(jīng)過上述過程就可將學(xué)生的思維輕松地導(dǎo)入到問題的正確解法的求解上去.

正確解法：

用動(dòng)能定理：設(shè)從A到B彈簧做功W，則

mgh+W=12mV2B-0

可得： W=-6J

也就是說B點(diǎn)彈簧的彈性勢(shì)能為6J

即Ep=12kx2=6J

得到k=300N/m.

最后，分析悖論產(chǎn)生的原因：

小球在下落過程中，其軌跡不是圓周，其運(yùn)動(dòng)不是圓周運(yùn)動(dòng)，而是向心運(yùn)動(dòng).因此在最低點(diǎn)時(shí)合外力不等于向心力，合外力的法向分量才等于向心力，所以用kx-mg=mV2B/h求解是錯(cuò)誤的.

3問題誘導(dǎo)導(dǎo)入法

問題誘導(dǎo)法是指對(duì)于難度較大的綜合性習(xí)題，按照題意設(shè)置若干由簡單到復(fù)雜的問題，通過這些問題的誘導(dǎo)將學(xué)生的思維由低到高一步步引向高峰，而這一步步誘導(dǎo)的過程就是一次次意義建構(gòu)的過程，通過若干次的意義建構(gòu)，使學(xué)生找出解題的切入點(diǎn)，從而突破難點(diǎn).

例3有三根長度皆為l=100m的不可伸長的絕緣輕線，其中兩根的一端固定在天花板上的O點(diǎn)，

另一端分別拴有質(zhì)量皆為m=100×10-2 kg的帶電小球A和B，它們的電量分別為-q和+q，q=100×10-7C.A、B之間用第三根線連接起來.空間中存在大小為E=100×106 N/C的勻強(qiáng)電場(chǎng)，場(chǎng)強(qiáng)方向沿水平向右，平衡時(shí)A、B球的位置如圖3所示. 現(xiàn)將O、B之間的線燒斷，由于有空氣阻力，A、B球最后會(huì)達(dá)到新的平衡位置.求最后兩球達(dá)到新的平衡位置時(shí)，線OA和AB與豎直方向的夾角分別為多少？（不計(jì)兩小球間相互作用的靜電力，g=10m/s2）

本題以電場(chǎng)中兩個(gè)帶電小球的運(yùn)動(dòng)命題，涉及的知識(shí)有：共點(diǎn)力平衡、電場(chǎng)力大小及方向等，解題涉及正交分解法、整體法和隔離法，是一道學(xué)科內(nèi)綜合題，全面考查學(xué)生綜合分析能力、推理判斷能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解題的能力.考慮到問題的綜合性，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問題一步步的誘導(dǎo).

問題1： 兩個(gè)帶電小球所受重力和電場(chǎng)力有何特點(diǎn)及關(guān)系？

分析：均楹懔Γ大小相等.

問題2： 題中涉及幾個(gè)物理狀態(tài)和物理過程？

分析：兩個(gè)狀態(tài)、一個(gè)過程.

問題3： 題中“有空氣阻力”發(fā)生在什么時(shí)候？平衡時(shí)存在空氣阻力嗎？

分析：小球在運(yùn)動(dòng)時(shí)才受空氣阻力，平衡時(shí)不存在空氣阻力.

問題4： 你能判斷出新的平衡狀態(tài)的情景嗎？能做出說明或論證嗎？

分析：以兩球?yàn)檎w，根據(jù)豎直方向受力確定OA線必豎直，再隔離B球， 根據(jù)重力和電場(chǎng)力的關(guān)系確定出AB線與豎直方向的夾角.

前三個(gè)問題情景挖掘了隱含條件（重力和電場(chǎng)力大小相等），解決了疑點(diǎn)（空氣阻力的存在不影響平衡時(shí)的受力），暗示了解題關(guān)鍵（新的平衡狀態(tài)的確定），為第四個(gè)問題做好了鋪墊.這四個(gè)問題的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生建立了正確的物理狀態(tài)、物理過程、物理情景，明確了問題考查的知識(shí)方向，從而完成了對(duì)問題的意義建構(gòu)過程，為最后順利求解掃清了所有的障礙.通過問題誘導(dǎo)，既引導(dǎo)了學(xué)生積極思考又培養(yǎng)了學(xué)生能力，而且使學(xué)生掌握了審題方法，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力均起到了積極的作用.

4層層拔高導(dǎo)入法

層層拔高法是指根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維習(xí)慣，把比較復(fù)雜或難以理解的問題由淺入深設(shè)置成幾個(gè)層次的問題，這幾個(gè)層次的問題就像幾個(gè)臺(tái)階，連接了平地與高臺(tái)，使學(xué)生能夠一步一步到達(dá)高處，學(xué)生每跨一個(gè)臺(tái)階就可完成對(duì)問題的一次意義建構(gòu)，避免了學(xué)生望“高”興嘆的無奈.

例如在能量的習(xí)題講解中，經(jīng)常需要補(bǔ)充一對(duì)滑動(dòng)摩擦力做功與系統(tǒng)內(nèi)能增加的關(guān)系，即Q=FfL相對(duì)這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易掌握，可以設(shè)置以下三個(gè)層次的問題進(jìn)行.

第一層：質(zhì)量為m的物體在水平地面上從A點(diǎn)向右滑動(dòng)，停在B點(diǎn).已知物體在A點(diǎn)的速度為v，物體與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，試分析物體從A到B的過程中摩擦力做了多少功？什么能量發(fā)生了變化，變化了多少？他們之間有什么關(guān)系？

第二層：質(zhì)量為m1的物體A在木板B的左端，B靜止在光滑水平面上，B的質(zhì)量為m2，A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ現(xiàn)給A物體一個(gè)水平向右的瞬時(shí)速度v0，二者最終以共同的速度v向右運(yùn)動(dòng)，此時(shí)物體A距木板左端距離為d.試分析從開始到二者以共同速度運(yùn)動(dòng)的過程中摩擦力對(duì)兩物體各做了多少功？能量是怎么變化的，變化了多少？

第三層：在上面問題中，摩擦力對(duì)兩個(gè)物體做功之和是多少？系統(tǒng)的什么能減少了？什么能增加了？能得到什么結(jié)論？

第一層問題的對(duì)象是一個(gè)物體，第二個(gè)問題的對(duì)象是兩個(gè)物體，但解決的方法與第一個(gè)問題相同，只是復(fù)雜性有所提升，而有了前兩層的鋪墊，第三層的問題只是總結(jié).這樣三層問題的設(shè)置，由淺入深，層層拔高，通過使學(xué)生全面思考摩擦力做功的各種情況和對(duì)應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化情況，分層次完成了一對(duì)滑動(dòng)摩擦力做功與系統(tǒng)內(nèi)能增加的意義建構(gòu)過程，這就使得當(dāng)問題最終解決后學(xué)生對(duì)一對(duì)滑動(dòng)摩擦力做功與系統(tǒng)內(nèi)能增加的關(guān)系有了全面而深刻的認(rèn)識(shí).需要注意的是，設(shè)置問題的梯度要合適，這樣才能使學(xué)生意義建構(gòu)的過程順暢而有效.

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞： 自學(xué)能力 物理高效課堂 重要性

新課改的進(jìn)行，素質(zhì)教育的推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，高效課堂的推廣，為當(dāng)今教師教學(xué)形式提出新的挑戰(zhàn)。為了更好地把握新知識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，必須有一種行之有效的方法，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要?，F(xiàn)將我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、課前扎實(shí)的預(yù)習(xí)課本，有效地提高自學(xué)能力

“不打無準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地”。學(xué)生課前必須備好上課用品，預(yù)習(xí)好新課的內(nèi)容，才能在課堂上更好地聽講。

預(yù)習(xí)教材的基本要求是總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，寫好預(yù)習(xí)筆記，解決課后習(xí)題。初中生自學(xué)能力比較弱，不知道該怎樣預(yù)習(xí)，像讀小說一樣，將課本內(nèi)容瀏覽一遍。物理學(xué)科的預(yù)習(xí)就是通過閱讀課本，分析并思考問題，把握教材的重難點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)體系。對(duì)于概念和規(guī)律要抓重點(diǎn)，難懂的概念、公式定律要逐一推敲，將物理意義、成立的條件、應(yīng)用方法等弄清楚。對(duì)于學(xué)生沒弄懂的概念，公式推導(dǎo)的過程，還沒有理解的問題，搞不清的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，要認(rèn)真記錄到預(yù)習(xí)筆記本上并做好標(biāo)記。上課時(shí)，學(xué)生聽課的目的性更明確，針對(duì)性更強(qiáng)，以便更好地理解內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性與目的性。

更高層次的預(yù)習(xí)要求：學(xué)生按照教師編好的預(yù)習(xí)提綱、導(dǎo)學(xué)案等進(jìn)行。對(duì)于物理探究實(shí)驗(yàn)類的內(nèi)容，教師要編寫預(yù)習(xí)提綱，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，把每一節(jié)中的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)以問題的形式寫出來，把探究內(nèi)容過程步驟列出來，要求學(xué)生按照提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中解決問題，同時(shí)這樣預(yù)習(xí)提綱可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)自學(xué)。帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)明確，目標(biāo)清楚，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和分析問題的能力。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱充分預(yù)習(xí)，熟練掌握知識(shí)。

二、課堂上展示預(yù)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為本。師生角色互換，改變課堂教學(xué)模式，讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，把知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)演示、板書、小組討論等活動(dòng)充分地展示出來，教師只是課堂的聽眾、引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生在教師的默許和引導(dǎo)下，在不脫離課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主有序地進(jìn)行，這樣的課堂能呈現(xiàn)出一種活而不亂的場(chǎng)面。

如學(xué)習(xí)八年級(jí)《物理》下冊(cè)《杠桿》這一節(jié)時(shí)，我只留了20分鐘時(shí)間讓學(xué)生講授本課的主要內(nèi)容，為了更好地理解三種杠桿的概念，學(xué)生還帶上小剪刀、扳手等，有的還自制挑水的扁擔(dān)等道具，課堂既新奇而充實(shí)，又活躍且不亂。當(dāng)我宣布時(shí)間到了，沒有搶到展示內(nèi)容機(jī)會(huì)的學(xué)生唉聲嘆氣。我會(huì)鼓勵(lì)、安慰他們：“今天發(fā)言的同學(xué)講得很精彩，給他們平時(shí)成績都記1～5分，沒機(jī)會(huì)講的同學(xué)，準(zhǔn)備得也很充分，有可能比別人講得還好，下次好好爭(zhēng)取機(jī)會(huì)?！边m當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)語言，確實(shí)能起到以點(diǎn)帶面的作用。

在我的物理課堂上，有一條不成文的規(guī)定：小組捆綁式合作，上課發(fā)言多的一小組組長不用來老師辦公室匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，并記1～5分作為平時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，每月積分多的兩組評(píng)為智慧小組和團(tuán)結(jié)小組；沒有發(fā)言的一組組長要向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，組長還要負(fù)責(zé)小組課下，學(xué)生為了小組榮譽(yù)，學(xué)習(xí)的積極性都很高，課堂效果也很好。

不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題見解是不同的，通過每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的展示，無意中讓每個(gè)學(xué)生多了不同的思想。只要學(xué)生扎實(shí)地預(yù)習(xí)了，掌握了一定的知識(shí)，在課堂上就能很好地展示學(xué)識(shí)，才能做到有話可說、有據(jù)可論，才能在課堂上發(fā)表自己的見解，以更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

三、學(xué)生課后鞏固練習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦促發(fā)展

溫故才能知新，總結(jié)和反思可以幫助學(xué)識(shí)查缺補(bǔ)漏，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，更好地掌握知識(shí)，提高課堂實(shí)效，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

在以往的課堂教學(xué)中，老師一般自己對(duì)授課的內(nèi)容、得失進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生只是機(jī)械記錄。由于初中生年齡及認(rèn)知水平特征，他們往往只熱衷于做題而不善于反思總結(jié)，因而學(xué)習(xí)就停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用把握不好，在做題中遇到類似的問題會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“能聽懂，不會(huì)做題”的現(xiàn)象。

因此課后要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)知識(shí)，反思本節(jié)課得失、遺漏，提高學(xué)生的反思總結(jié)和能力，加深知識(shí)的鞏固，促使知識(shí)的內(nèi)化。為了鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，在課后可以做一些科技小發(fā)明，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)完動(dòng)能和勢(shì)能后制作啄木鳥邊啄邊下樹，演示動(dòng)勢(shì)能的轉(zhuǎn)化；在學(xué)習(xí)平面鏡成像后自制平面鏡成像特點(diǎn)演示儀，驗(yàn)證平面鏡成像特點(diǎn)；學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)后學(xué)生制作簡單的電動(dòng)機(jī)，加深對(duì)電動(dòng)機(jī)工作原理的理解。

四、自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，能成就理想的風(fēng)帆

教師的另一個(gè)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握科學(xué)的方法和思維方法，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在初中物理課本的科學(xué)之旅中，引用兩個(gè)例子：一則是蘋果落地，是人們習(xí)以為常的事，而牛頓卻進(jìn)行不懈的思考和探究，猜想促使他發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，這樣才有今天的通信衛(wèi)星；另一個(gè)故事是伽利略對(duì)擺動(dòng)的研究，他對(duì)教堂中的風(fēng)吹著擺動(dòng)著吊燈的節(jié)奏所吸引，從而發(fā)現(xiàn)擺等時(shí)性，促進(jìn)鐘表的研究，方便人們的生活。

兩位偉人都有謹(jǐn)慎的治學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度?？梢娮屑?xì)觀察，好奇設(shè)問猜想、獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新能力何等重要，良好習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠成就偉大的事業(yè)。無論是身處基層的老百姓，還是身居要位的偉人，要想成就一番事業(yè)，必須都有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦鉆研、持之以恒的好習(xí)慣。

葉圣陶教育思想的精髓就是教育，歸根到底是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教是為了不教。初中物理學(xué)習(xí)要課前充分預(yù)習(xí)，課堂通過交流講解吸取精華，課后通過大量的練習(xí)鞏固，提高熟練程度。在探究實(shí)驗(yàn)中要細(xì)化過程，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)定向思維。除此之外要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣的濃厚與否，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握方法、步驟，更自覺主動(dòng)地進(jìn)行。掌握學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力是創(chuàng)造型人才所必需的，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”?？傊?，教師要在課堂教學(xué)中以導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)、思維為核心、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、練習(xí)為主線這幾個(gè)基本觀點(diǎn)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生把被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2011年版：2-3.

[2]義務(wù)教育教科書八年級(jí)物理上[M].人民教育出版社，2012年6月第1版，4、7.

篇7

本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識(shí)、科研能力，提高教學(xué)效率，探索在減輕教師負(fù)擔(dān)的前提下，培養(yǎng)研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過問卷調(diào)查了解參與教師研究現(xiàn)狀及要求。

二、“小課題”研究計(jì)劃

備課過程中運(yùn)用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學(xué)難點(diǎn)突破好方法；精練哪些習(xí)題既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解又有助于能力提高；輔導(dǎo)資料中部分問題存在爭(zhēng)議的分析解決；關(guān)于新課改教材中某點(diǎn)不足的思考；演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)新思路；怎樣出好一份測(cè)試卷；一類物理問題的解法或教學(xué)策略；一個(gè)概念的理解；什么樣的課才算優(yōu)質(zhì)課……

三、課題研究實(shí)施過程

成立了課題管理委員會(huì)，組織科研過程。針對(duì)組內(nèi)教師對(duì)教育科研方法認(rèn)識(shí)不足的問題，經(jīng)課題管理委員會(huì)商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓(xùn)”講座。

高一年級(jí)在備課組長的帶領(lǐng)下，備課過程中完成了4個(gè)“小課題”的研究。高二年級(jí)的第一個(gè)研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個(gè)研究小課題是在同步教學(xué)中，針對(duì)教材中的“測(cè)單擺周期最佳位置”進(jìn)行質(zhì)疑研究。隨著教學(xué)進(jìn)度不斷前推，“相對(duì)論”一章很快成了備課內(nèi)容。其中“時(shí)間相對(duì)性”類問題是學(xué)生理解的難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生渡過這一難關(guān)，組內(nèi)教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，并將研究成果整理成文。

初二年級(jí)參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內(nèi)教師交流中都普遍感覺讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。經(jīng)商討，組內(nèi)教師決定以網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)為共同研究小課題，進(jìn)行實(shí)踐研究。組內(nèi)所有參與的教師同時(shí)還同步對(duì)多個(gè)教學(xué)“小問題”進(jìn)行了分析，包括典型問題解析、網(wǎng)絡(luò)資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。

四、課題研究的結(jié)果與討論

教師的科研意識(shí)和能力：通過在結(jié)題過程中和參與教師的交流，大家明顯對(duì)科研已經(jīng)沒有的恐懼。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及現(xiàn)實(shí)情況分析，絕大部分教師的科研意識(shí)和能力確實(shí)得到了提高。極少數(shù)教師認(rèn)為自己的科研意識(shí)和能力沒有提高，根據(jù)教師個(gè)人問卷分析來看，原因主要是教師對(duì)課題本身信心不足，為此投入較少造成！

研究計(jì)劃的可行性：問卷中90%的老師認(rèn)為“該計(jì)劃可以提高教師科研意識(shí)與能力”?？偟膩碚f該研究計(jì)劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負(fù)擔(dān)情況下，提高教師的科研意識(shí)與能力。如果以后進(jìn)一步進(jìn)行研究，在專家指導(dǎo)方面還要下功夫。

教學(xué)效率：教學(xué)效率的提高是提高科研意識(shí)與能力的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)?！熬湍鷤€(gè)人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學(xué)資源”“科研意識(shí)增強(qiáng)，科研能力有所增強(qiáng)；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優(yōu)點(diǎn)和長處，成為自己不斷要求進(jìn)步的動(dòng)力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統(tǒng)化研究問題的方法；對(duì)一些具體的物理問題有了深入的認(rèn)識(shí)；增進(jìn)了與同事之間的交流與合作；培養(yǎng)自己的問題意識(shí)；學(xué)會(huì)站在更高的角度去看待自己的教學(xué)”……

課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯(lián)系專家進(jìn)行研究方法、研究方向等的指導(dǎo)工作。最好能有物理學(xué)科專家、教法專家從不同角度對(duì)研究進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該定期組織交流，將成果固化。其次組內(nèi)教師成果可定期共享，使得組內(nèi)成員對(duì)研究進(jìn)展有整體性認(rèn)識(shí)，從而互相啟發(fā)，向共同方向努力。多提醒、督促。

五、結(jié)論與建議

課題研究的結(jié)論：

從本課題研究過程初定計(jì)劃、改進(jìn)計(jì)劃再實(shí)施，至課題的最后結(jié)題過程分析來看，在備課組活動(dòng)過程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究模式可行。本課題研究結(jié)果認(rèn)為：在備課組活動(dòng)過程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究的模式，對(duì)大部分教師能夠?qū)崿F(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)情況下，提高科研意識(shí)、科研能力及教學(xué)效率。

進(jìn)一步推進(jìn)“該課題研究”的建議：

1 注重專家在行動(dòng)研究過程中的指導(dǎo)作用

對(duì)于參與課題研究的絕大部分教師而言，對(duì)自己的研究過程是否科學(xué)、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結(jié)論是否準(zhǔn)確都需要專家的指導(dǎo)。為此，如果“行動(dòng)研究”繼續(xù)的話，建議課題管理委員會(huì)能夠幫助聯(lián)系專家指導(dǎo)上應(yīng)多下功夫。

2 及時(shí)進(jìn)行科研方法培訓(xùn)

一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應(yīng)在課題研究之初，就請(qǐng)專家進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近教師教學(xué)實(shí)際，最好能有范例同步呈現(xiàn)。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎(chǔ)。

3 定期固化、共享組內(nèi)教師研究成果

篇8

一、121復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案樣本

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，但學(xué)生常常不能把預(yù)習(xí)落到實(shí)處，因?yàn)樗麄儾恢廊绾晤A(yù)習(xí)，甚至不知道預(yù)習(xí)什么，因此我們嘗試用“題目導(dǎo)學(xué)”的形式來落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使預(yù)習(xí)有內(nèi)容，可檢查，同時(shí)，在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們的導(dǎo)學(xué)案也為復(fù)習(xí)課堂提供了一個(gè)便于操作實(shí)施的模式，所以，我們的121一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案既是學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的課前材料，也是我們課堂復(fù)習(xí)的主要文本，其格式為：課程目標(biāo)——知識(shí)梳理——典型試題。

二、121復(fù)習(xí)模式的流程簡介

三、121復(fù)習(xí)模式詳解

1.課前導(dǎo)學(xué)案編寫的特點(diǎn)與要求

（1）采用分節(jié)編排的形式編寫導(dǎo)學(xué)案，便于學(xué)生對(duì)照課本自主復(fù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案。

（2）在教學(xué)案中明確教材中每一節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的分析要細(xì)、要全。

（3）每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)配以一定的練習(xí)，題目要精心選擇，旨在通過這些練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，解決這些題目的過程就是預(yù)習(xí)過程。所以編寫時(shí)要注意符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，由現(xiàn)象到規(guī)律，由實(shí)驗(yàn)探究到總結(jié)概括。

（4）要突出重點(diǎn)突出熱點(diǎn)，突出探究性，體現(xiàn)時(shí)代性。

2.做好答案的呈現(xiàn)和師生交流反饋工作

一輪復(fù)習(xí)教學(xué)案既是學(xué)生預(yù)習(xí)的依據(jù)，也是課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的文本，所以負(fù)責(zé)分工編寫的老師既要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案文稿，也要認(rèn)真準(zhǔn)備好正確規(guī)范的答案，經(jīng)過多種嘗試，我們發(fā)現(xiàn)事先做好答案課件是一種較好的答案呈現(xiàn)的形式，它有利于學(xué)生迅速批改了解對(duì)錯(cuò)。為了防止學(xué)生在自我批改時(shí)弄虛作假，我們還發(fā)現(xiàn)最好的批改方式是分組交叉批改，教師跟蹤檢查，同學(xué)給星激勵(lì)。學(xué)生批改后又一個(gè)重要的事情就是及時(shí)反饋出錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，把需要集中講解的問題當(dāng)堂反饋到黑板上。這時(shí)候教師要給學(xué)生以一定的思考回顧的時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)消化吸收的空間，要盡可能的發(fā)揮同學(xué)互助學(xué)習(xí)的功能，也就是說要提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，不讓課堂變得程式化，防止滋生疲倦?yún)挓┑牟涣记榫w，同時(shí)也能夠獲取更加準(zhǔn)確和豐富的問題反饋。

3.做好二次備課工作，突出重點(diǎn)，形成專題

學(xué)生的問題反饋上來以后，教師要迅速的做好二次備課工作，把學(xué)生反饋的問題迅速進(jìn)行歸類。普遍出錯(cuò)的問題要重點(diǎn)講解，盡量做到突出重點(diǎn)，形成小專題。對(duì)于那些不具有典型性的問題則可以一帶而過，采用略講的方式。需注意以下幾點(diǎn)：①由于課堂上這一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間只有20分鐘，所以教師一定要充分考慮時(shí)間因素，千萬不能也不可能面面俱到的逐一講解，一定要注意突出重點(diǎn)，突出解決學(xué)生的普遍問題。②教是為學(xué)服務(wù)的，教師的專題講解也應(yīng)該突出學(xué)生的主體需要，所以學(xué)生會(huì)的一般就可以不講。③不能忽略基本概念和基本規(guī)律的理解與記憶，基本概念是學(xué)生分析學(xué)習(xí)新問題的根本，所以教師講解要避免因?yàn)閷W(xué)生難題多就完全拋棄了基礎(chǔ)的現(xiàn)象，講解難題也要立足基本。④教師要注意解決好課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，不要因?yàn)橥怀隽藢W(xué)生提問，就忽略了教師精心準(zhǔn)備，相反，在這樣的一種模式下進(jìn)行的復(fù)習(xí)工作，教師的課前準(zhǔn)備會(huì)顯得尤其重要，事實(shí)上也只有準(zhǔn)備充分，才能隨機(jī)應(yīng)變，生成萬千。

4.教師做好交流輔導(dǎo)工作，學(xué)生做好自主整理工作

課堂上學(xué)生的問題解決了，復(fù)習(xí)教案分析完成了，專題講解也結(jié)束了，是不是就意味著就全部結(jié)束，完美結(jié)局了呢，還不是，因?yàn)楦魅说那闆r不一樣，可能還有學(xué)生的問題沒有提出來，因?yàn)楦魅说幕A(chǔ)不一樣，一些學(xué)生可能還沒有真正的來得及消化吸收。這時(shí)候，給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自我整理或者提問是必不可少的。所以，教師要在課堂上留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生能夠做好反思整理工作，學(xué)生可以利用這段時(shí)間做好標(biāo)識(shí)工作，及時(shí)鞏固，形成網(wǎng)絡(luò)。

四、121復(fù)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)

篇9

關(guān)鍵詞： 高中生物 新課程理念 教學(xué)現(xiàn)狀 課程改革

一、存在問題及其原因

1.高中生物教師的教學(xué)觀念陳舊。

在“素質(zhì)教育”理念的召喚下，甘肅高中教育新課程改革全面啟動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中，教師在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)上存在許多問題，如何合理解決知識(shí)傳授與能力、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系?然而，相當(dāng)一部分生物教師“穿新鞋走老路”――重視知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、全面發(fā)展。這說明了教師雖然接受了新課程教學(xué)理念的培訓(xùn)，但由于長期受應(yīng)試教育觀念和實(shí)踐的影響，教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并非朝夕之事，如何切實(shí)有效地落實(shí)高中生物課程的基本理念，特別是完成高中生物課程的核心任務(wù):“提高每一個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！保?］亟須教師通過各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地、有效地進(jìn)行生物教學(xué)。

2.高中生物教學(xué)課程資源。

我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)中使用的練習(xí)題、試題基本上是延用舊的教材體系，這些練習(xí)題、試題重視對(duì)知識(shí)的練習(xí)與考查，忽略對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查，無法適應(yīng)當(dāng)前新課程的理念教學(xué)。許多教師在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，制作出的教學(xué)課件僅是知識(shí)點(diǎn)的羅列，沒有根據(jù)新課程的教學(xué)理念修改創(chuàng)新已有的舊教材的課件內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，沒有充分挖掘利用學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生家庭中的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)生物學(xué)的資料?？梢哉f，目前對(duì)社區(qū)的課程資源、媒體課程資源、農(nóng)村的課程資源的利用尚處于空白階段。這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化；不利于生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生物學(xué)中的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走向大自然；不利于提高課堂教學(xué)效率，以及課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、提出解決辦法與建議

針對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為只有繼續(xù)深化課程改革，包括課堂教學(xué)、教材改革、課程資源開發(fā)，才能從根本上解決當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，也才能更好地落實(shí)新課改的精神，充分發(fā)揮生物學(xué)在素質(zhì)教育中的重要作用。

1.課堂教學(xué)方面。

“課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)―課堂教學(xué)是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，在課程改革中必須‘聚焦課堂教學(xué)’”。［4］針對(duì)當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為，應(yīng)進(jìn)一步深化改革，做好以下幾個(gè)方面的工作。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念。

“思想是行動(dòng)的指南，觀念是行為的先導(dǎo)”。［2］教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先要改革教師陳舊的教學(xué)理念。按照新課程教育理念指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。新課程理念下的教育更加關(guān)注學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣才能夠使他們?cè)谔骄磕芰Α⒆灾鲗W(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神等方面得到提高。因此，要求生物學(xué)教師要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，用最先進(jìn)的教育理念武裝頭腦。

（2）改進(jìn)舊的教學(xué)方式，提倡探究性教學(xué)方式。

中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)主要是為了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)教育重要的學(xué)科之一。長期以來，在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)傳授，以“接受學(xué)習(xí)”、“死記硬背”、“機(jī)械訓(xùn)練”等方式來提高考試分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻完全被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性根本沒有，因而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自己的興趣和好奇心的驅(qū)動(dòng)下快樂地學(xué)習(xí)。這樣，有利于素質(zhì)教育全面實(shí)施，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。一位美國著名教育學(xué)者曾指出：“如果必須選擇一個(gè)詞來描述20世紀(jì)50年代末以來美國科學(xué)教育的成果的話，它一定是探究?！保?］可見，探究性教學(xué)在科學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要性。

2.改革教材，積極開發(fā)新課程資源。

隨著高中生物課程改革的不斷深入，現(xiàn)行教材根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要不斷改進(jìn)，以體現(xiàn)最新的課程理念。

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，滲透STS教育思想。

新教材與原教材相比，拓寬了理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容范圍，適當(dāng)體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）之間的相互作用和影響?！癝TS教育是近年來世界各國理科教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，已成為當(dāng)代科學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)新方向”。［4］因此，在今后的教材改革中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，滲透STS教育思想。理論聯(lián)系實(shí)際的范圍主要包括社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際、個(gè)人生活實(shí)際、生物技術(shù)實(shí)際、環(huán)境保護(hù)實(shí)際、社會(huì)問題實(shí)際和自然實(shí)際等。

（2）開發(fā)適應(yīng)新課程理念教學(xué)的課程資源。

不斷開發(fā)社區(qū)的課程資源、媒體課程資源、農(nóng)村的課程資源，將這些新的課程資源應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，使生物課程教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的緊密聯(lián)系。

三、結(jié)語

綜上所述，我認(rèn)為，需要長期進(jìn)一步深化新課程理念與教學(xué)改革，才能從根本上改變當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀中不合理的方面。具體來看，在課堂教學(xué)中生物老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新課程教學(xué)理念；改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)；針對(duì)當(dāng)前新課程教學(xué)開發(fā)資源方面，我認(rèn)為應(yīng)該深化高中生物新課程理念與教材改革，鼓勵(lì)教師去開發(fā)課程資源，促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)在改革中不斷進(jìn)步，確保高中生物新課程改革真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京:人民教育出版社，2003：2-3.

［2］許象國.聚焦于教學(xué)的改革與創(chuàng)新［J］.上海教育科研，2003，6.

篇10

【關(guān)鍵詞】高校 科研管理 專業(yè)化 科研秘書 隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0042－02

隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為適應(yīng)高水平大學(xué)建設(shè)的需要，深化內(nèi)部管理體制改革，合理分配管理權(quán)限，提高行政管理效率，加強(qiáng)和推進(jìn)高校科研管理已成為一種趨勢(shì)。

伴隨著高?？蒲惺聵I(yè)的發(fā)展，高?？蒲泄芾聿块T的管理任務(wù)繁重，多數(shù)高校在二級(jí)學(xué)院或者院系設(shè)置了科研秘書崗位，對(duì)廣大科研人員的申報(bào)項(xiàng)目、科研檔案、科研成果等方面進(jìn)行管理?？蒲忻貢强蒲泄芾黻?duì)伍的重要組成部分。科研處管理人員與科研秘書是高?？蒲泄芾砉ぷ鞯慕y(tǒng)一整體，工作上各有側(cè)重，缺一不可。加強(qiáng)科研秘書隊(duì)伍建設(shè)是強(qiáng)化院系科研管理職能的重要途徑。

一 高?？蒲忻貢袚?dān)的任務(wù)及作用

高校的科研管理離不開基層院系的科研管理。在基層院系的管理中，除了院系分學(xué)術(shù)委員會(huì)及分管領(lǐng)導(dǎo)，院系科研秘書直接承擔(dān)了大量的科研管理工作，是科研管理工作有效開展的基礎(chǔ)及保障。

1．聯(lián)結(jié)、協(xié)調(diào)作用

首先，科研秘書是重要的中介和橋梁，在學(xué)?？蒲刑幣c院系之間起著重要的聯(lián)結(jié)作用。無論是項(xiàng)目申報(bào)、成果登記、檔案管理，還是科研業(yè)績考核等工作，學(xué)?？蒲刑幎家ㄟ^院系來開展，尤其要通過科研秘書來傳達(dá)及布置。而在實(shí)際工作中，院系遇到的問題和困難，也由科研秘書向?qū)W?？蒲刑庍M(jìn)行反映和協(xié)調(diào)處理?？蒲忻貢谏狭钕滦?，下情上達(dá)中起著聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)作用。

2．基層管理組織作用

院系的科研秘書承擔(dān)了具體的科研管理工作，在實(shí)際工作中起著組織和管理作用。由于科研秘書與科研人員有直接的接觸，了解較多，在項(xiàng)目申報(bào)、成果報(bào)獎(jiǎng)等時(shí)候可以積極動(dòng)員，合理建議，使科研管理工作更加事半功倍地進(jìn)行?？蒲忻貢恿私馑谠合档膶W(xué)科特色，能夠以更專業(yè)的角度開展管理服務(wù)工作。

二 科研秘書隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

盡管科研秘書在科研管理工作中起著重要的作用，然而由于人員配置，學(xué)校重視程度等因素，在實(shí)際工作中，科研秘書的隊(duì)伍建設(shè)往往還存在許多問題。

第一，隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員流動(dòng)性大?？蒲泄芾淼木唧w工作繁瑣，工作量大，再加上人員晉升制度，薪酬待遇等問題的影響，科研秘書這個(gè)崗位的人員流動(dòng)性大，頻繁變換。

第二，對(duì)業(yè)務(wù)不熟悉?？蒲泄芾聿煌谝话愕男姓ぷ鳎枰S多專業(yè)的知識(shí)。比如，項(xiàng)目申報(bào)書的形式審查，就需要了解很多項(xiàng)目管理的知識(shí)，如項(xiàng)目成員的搭配是否合理，職稱是否符合要求，經(jīng)費(fèi)分配是否符合規(guī)定等。還有如科研成果登記審核的時(shí)候，如何審查刊物的合法性。在人員經(jīng)常變換的情況下，新上任的科研秘書往往對(duì)專業(yè)的科研管理知識(shí)了解不多，便只能簡單地將材料上交，沒有起到應(yīng)有的管理審查作用。

第三，責(zé)任心不夠強(qiáng)，對(duì)工作職責(zé)的理解不到位。許多學(xué)校的科研秘書是由教學(xué)秘書或者辦公室人員兼任，有的學(xué)校是由教師兼任，所以他們的任務(wù)繁重，無暇將科研管理工作細(xì)致到位地完成。有的本著得過且過的態(tài)度，只是簡單地傳遞材料。許多科研秘書上任之后，沒有機(jī)會(huì)接受相關(guān)的培訓(xùn)，對(duì)于崗位職責(zé)是什么，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么相關(guān)的知識(shí)并不清楚，難以真正實(shí)施科研管理職能。

三 科研秘書隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

科研管理工作的開展離不開基層的管理人員。科研秘書作為基層管理的主力軍，探索如何有效地建設(shè)科研秘書隊(duì)伍，使之高效地實(shí)施科研管理職能，具有重要的實(shí)踐意義。本文試圖從科研管理專業(yè)化的角度探索這一問題。

在美、德、英、法等國家，專業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)被關(guān)注了一百多年。在當(dāng)今社會(huì)里，專業(yè)化的工作是一種發(fā)展方向。依據(jù)專業(yè)化發(fā)展的理論，高?？蒲腥藛T專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)包含如下內(nèi)容：一套與理論系統(tǒng)知識(shí)相聯(lián)系的專業(yè)技術(shù)；具備客觀的服務(wù)態(tài)度；自律性強(qiáng)；組織制度健全。專業(yè)化的發(fā)展理論對(duì)于科研秘書隊(duì)伍建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義。

1．從制度上進(jìn)行建設(shè)

第一，建立科研秘書的管理制度。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面，從學(xué)歷上應(yīng)以本科以上為主；從學(xué)科背景上，應(yīng)以管理為主，兼以信息技術(shù)、統(tǒng)計(jì)、檔案管理等多個(gè)學(xué)科相結(jié)合。這樣的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，能較好地保證科研秘書的管理能力、信息技術(shù)能力、統(tǒng)計(jì)分析能力及科研檔案管理能力等。

第二，建立科研秘書的考核制度?？蒲忻貢目己藨?yīng)區(qū)別于一般的行政人員考核，應(yīng)從專業(yè)化科研管理的角度進(jìn)行考核。如從項(xiàng)目管理能力、信息技術(shù)能力、科研檔案管理能力等方面予以規(guī)范。促使科研秘書逐步提高科研項(xiàng)目組織管理能力，成為掌握科技發(fā)展和符合科技人才成長規(guī)律的專業(yè)科研管理人員。

2．加強(qiáng)針對(duì)科研秘書的培訓(xùn)和培養(yǎng)

要建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化科研管理隊(duì)伍，必須注重對(duì)科研秘書的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，詳細(xì)內(nèi)容如下：

第一，必須明確科研秘書在實(shí)際工作中所必須具備的知識(shí)并進(jìn)行培訓(xùn)。

首先，科研管理工作中需要科研秘書具備一定的現(xiàn)代管理能力。包括組織與協(xié)調(diào)能力、分析與判斷能力、社交與公關(guān)能力、獲取信息的能力、檔案管理能力等。

其次，在現(xiàn)代信息社會(huì)中，還需要科研秘書具備信息技術(shù)知識(shí)，能夠運(yùn)用信息技術(shù)，提高信息處理能力。目前在各級(jí)各類的項(xiàng)目申報(bào)中，對(duì)于選題的把關(guān)越來越嚴(yán)格。作為科研秘書，如果在審查申報(bào)書時(shí)能夠利用信息技術(shù)了解到該選題目前的研究情況，以及是否已有相關(guān)課題立項(xiàng)，則能夠給科研人員以客觀的建議。