導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇駱駝祥子在烈日與暴雨下，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 知識(shí)目標(biāo)

(1) 理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題思想。

(2) 體味文中準(zhǔn)確、生動(dòng)、精妙傳神的語(yǔ)言。

2. 能力目標(biāo)

(1) 學(xué)習(xí)運(yùn)用個(gè)性化描寫，抓住特征，有層次的描寫景色。

(2) 深入人物心理層面，以景物描寫烘托人物的藝術(shù)特色。

3. 情感目標(biāo)

認(rèn)識(shí)到舊中國(guó)勞動(dòng)人民的苦難生活，感悟作者對(duì)祥子悲慘命運(yùn)的同情和對(duì)舊社會(huì)黑暗的控訴。

【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)習(xí)多方面描寫景物的方法，體會(huì)作品的語(yǔ)言特色。

【教學(xué)難點(diǎn)】 深入人物的心理層面，理解文章主題。

【課時(shí)安排】 一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

1. 視頻導(dǎo)入，揭示主題

同學(xué)們，在講課之前我們先來(lái)看一段視頻。這段視頻截取的是舊社會(huì)老北京一個(gè)普通人力車夫的勞動(dòng)場(chǎng)面，大家知道這個(gè)人力車夫是誰(shuí)嗎？對(duì)！他就是今天我們要認(rèn)識(shí)的主人公“祥子”。（請(qǐng)一位學(xué)生回答祥子是哪位作家哪部作品中的人物）

大家剛才看到畫面中的祥子為了生活在不停地奔波忙碌著，可是勤勞的祥子為什么最終也沒(méi)有通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)自己的理想呢？今天就讓我們走進(jìn)祥子的生活。（板書“在烈日和暴雨下”）

2. 目標(biāo)定向，整體感知

2.1 目標(biāo)定向。

(1) 關(guān)于《駱駝祥子》這部作品的創(chuàng)作老舍先生有過(guò)這么一段話：“刮風(fēng)，車夫怎樣？下雨天，車夫怎樣？假若我能把這些細(xì)瑣的遭遇寫出來(lái)，我的主角便必定能成為一個(gè)最真確的人?！?我們這節(jié)課就是來(lái)讀“這些細(xì)瑣的遭遇”，讀這個(gè)“最真確”的人！

(2) 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：賞讀環(huán)境描寫 品讀人物生活 悟讀社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2.2 整體感知。

(1) 預(yù)讀課文，完成語(yǔ)句表達(dá)。

通過(guò)自己對(duì)課文的閱讀理解，在括號(hào)里填入你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：“祥子（ ）的一天”。

(2) 學(xué)生交流，老師引導(dǎo)補(bǔ)充，走進(jìn)“祥子水深火熱的一天”。

3. 賞讀描寫，品讀人物

3.1 時(shí)間：早上。

(1) 感悟側(cè)面描寫。

像祥子這樣一個(gè)戶外勞動(dòng)者，工作的時(shí)候肯定非?？释粋€(gè)好天氣，可六月十五這天一大早，祥子一出門就發(fā)現(xiàn)事情不妙了，他遇到了一個(gè)什么天呢？（學(xué)生直接回答“熱” ）請(qǐng)大家快速朗讀課文第二段，找找看，哪些句子的描寫也真真切切地讓你感覺(jué)到“熱”了？

在這樣一個(gè)炎熱的天氣里，祥子的感受又是什么？請(qǐng)大家繼續(xù)默讀課文第三段，快速尋找答案。（痛苦矛盾）

(2) 品讀二、三段，體會(huì)天氣的“熱”和祥子痛苦矛盾的心情。

3.2 時(shí)間：接近正午。

(1) 合作探究。

①時(shí)間接近正午了，此時(shí)天氣更熱了，較之前一段的環(huán)境描寫，你覺(jué)得這一部分的哪些語(yǔ)句讓你感覺(jué)到這個(gè)“更”字了？請(qǐng)同學(xué)們兩人一小組合作來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題，可以一個(gè)同學(xué)讀課文，一個(gè)同學(xué)找答案，然后兩個(gè)人再交流一下意見(jiàn)。

②剛才的祥子已經(jīng)在痛苦和矛盾中掙扎著，作者又是怎樣描寫此時(shí)的他呢？

(2) 交流總結(jié)。

（第五段較之前面詳細(xì)描寫了陽(yáng)光的強(qiáng)烈，讓人真切感受到“烈日”的威力；側(cè)面描寫：街上行人的消失。

“喝水”――更痛苦，“懶得”――酷熱的天氣對(duì)祥子造成的影響，“勤勞”形成反差。）

3.3 時(shí)間：下午。

(1) 品讀指導(dǎo)。

①也許此時(shí)對(duì)于祥子來(lái)說(shuō)，刮一點(diǎn)風(fēng)，下一場(chǎng)雨就是最幸福的事了。果真到了下午雨來(lái)了，可這場(chǎng)雨給祥子帶來(lái)舒適的感覺(jué)了嗎？（學(xué)生直接回答）因?yàn)閬?lái)的是一場(chǎng)“暴雨”。下面老師想請(qǐng)一位同學(xué)給大家朗讀一下第十段，其他同學(xué)找找看，哪些句子讓你體會(huì)到雨勢(shì)的迅疾和暴虐了？

②朗讀指導(dǎo)，這一段多短句和排比句，我們應(yīng)該注意讀出節(jié)奏的急促、變化。

(2) 感悟?qū)懛ā?/p>

①“此時(shí)的祥子是不是比剛才在烈日下的感受好一點(diǎn)呢？你的發(fā)現(xiàn)是什么？請(qǐng)大家從課文當(dāng)中尋找答案?！?/p>

②作者在這一段的結(jié)尾用了一個(gè)非常貼切的詞語(yǔ)來(lái)形容祥子此時(shí)的行為，是哪個(gè)呢？（學(xué)生直接回答）對(duì)！是“掙命”'。大家理解這個(gè)詞的意思嗎？對(duì)！為活命而掙扎，注意，祥子現(xiàn)在已經(jīng)不是為了“生計(jì)”，而是為了“活命”了！

(3) 回顧總結(jié)。

請(qǐng)大家回顧我們前面三段的閱讀分析，你是不是發(fā)現(xiàn)了環(huán)境描寫與人物的心理有一定的關(guān)系呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的看法呢？

（成功的環(huán)境描寫既能讓人身臨其境，又能烘托人物的心理，同樣，細(xì)膩的心理描寫也能體現(xiàn)出環(huán)境的特點(diǎn)。）

4. 延伸思考，升華主題

(1) 好天氣，祥子會(huì)不會(huì)有好的命運(yùn)？祥子的痛苦感受及苦難生活僅僅是惡劣天氣造成的嗎？

(2) 文章的結(jié)尾作者留給我們一句意蘊(yùn)深刻的話“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉”，看到這句話你想到了什么？此時(shí)在你的眼中祥子又像什么？

5. 學(xué)以致用，遷移練筆

課文第2段寫天氣的炎熱，沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“熱”字，主要是通過(guò)這種天氣下的人、事、物的狀態(tài)來(lái)展現(xiàn)。請(qǐng)用這種方法寫出嚴(yán)冬的寒冷。（50字左右）

【板書設(shè)計(jì)】在烈日和暴雨下

老舍

篇2

一、推進(jìn)小說(shuō)場(chǎng)景更好的襯托出來(lái)

小說(shuō)中人物的詳細(xì)行動(dòng)一定要有特別的場(chǎng)景。有一些情況下要想凸顯人物，或是把主題表達(dá)出來(lái),就需要將場(chǎng)面中的自然景觀實(shí)施恰當(dāng)?shù)拿鑼?這樣會(huì)達(dá)到烘托場(chǎng)面氣氛的效果。比方說(shuō)葉圣陶的《夜》這篇小說(shuō)之中，有如下一段描寫:“遠(yuǎn)方的樹(shù)木與建筑物的黑影一動(dòng)不動(dòng),仿佛怪物一樣排列著陣勢(shì)。偶爾會(huì)出現(xiàn)兩三點(diǎn)螢火蟲(chóng)飛起來(lái)又落下,這不是鬼在跳舞”通過(guò)以上一系列的詳細(xì)的自然景物的描寫,把刑場(chǎng)陰沉可怕的環(huán)境烘托出來(lái),使人不寒而栗，心生恐懼。

二、推進(jìn)小說(shuō)中的人物形象更好的襯托出來(lái)

在一個(gè)好的小說(shuō)當(dāng)中，情節(jié)的連續(xù)與環(huán)境情況描述是密不可分的，環(huán)境情況描述離不開(kāi)情節(jié)，情節(jié)的向前發(fā)展又必不可少環(huán)境情況的描述。小說(shuō)《邊城》中有這樣的句子：“天慢慢的黑了，其他的雀子幾乎都休息了，唯獨(dú)杜鵑叫個(gè)不停。石頭泥土被白天的日頭曬了一整天，草木也被白天的日頭曬了一整天，此時(shí)都散發(fā)著一種熱氣?？諝庵谢祀s著泥土氣味，有草木的氣味，還混有多種甲蟲(chóng)類的氣味。翠翠望著天上的紅云，耳邊響起渡口飄來(lái)生意人雜亂的聲音，心中燃起薄薄的凄涼?！毙≌f(shuō)中的翠翠正處于對(duì)情感很朦朧的年紀(jì)，她對(duì)愛(ài)情既有渴望又有擔(dān)心，不乏憂傷之感。這個(gè)時(shí)辰在渡船上忙個(gè)不竭的爺爺，也輕忽了她，杜鵑在旁邊沒(méi)完沒(méi)了的叫，土壤、草樹(shù)的氣息與甲蟲(chóng)類的氣息夾雜在一起，經(jīng)商的人叫賣聲不竭，如許的環(huán)境情況加倍地烘托了翠翠焦躁的心理，在此篇小說(shuō)當(dāng)中環(huán)境情況描很好的烘托了人物心里轉(zhuǎn)變，同時(shí)也把人物的表情凸顯出來(lái)。

三、推動(dòng)小說(shuō)主題的深化

對(duì)小說(shuō)的主題實(shí)施剖析，主要就是圍繞人物和情節(jié)的描述進(jìn)行的，但是對(duì)環(huán)境分析也是凸顯主題的一個(gè)主要的途徑。比方說(shuō)老舍所寫的《駱駝祥子》，為達(dá)到凸顯人力車夫祥子的辛苦勞作的目的，將舊社會(huì)勞動(dòng)人民的凄涼處境表達(dá)出來(lái)，老舍將酷日和暴雨之下的環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致的描寫。在烈日當(dāng)頭的馬路上人們都感覺(jué)到要喘不上氣的情況下，祥子卻在路上為了多掙點(diǎn)錢拉著車飛奔；在暴雨之中，路上的人都四處尋找暴雨的地方，祥子依舊在路上拉車掙錢，這一系列的環(huán)境情況描述，將祥子辛勞勞動(dòng)的景象與勤奮的性情凸顯出來(lái)，進(jìn)而將舊社會(huì)勞動(dòng)人民凄慘的生活情況的主題凸顯出來(lái)。

四、推動(dòng)小說(shuō)故事情節(jié)的延續(xù)

情節(jié)的向前發(fā)展和連續(xù)和環(huán)境情況描述之間存在必然的干系：環(huán)境情況描寫主要是為情節(jié)的延續(xù)服務(wù)的，情節(jié)的向前發(fā)展過(guò)程中環(huán)境情況描述也是必不可少的，環(huán)境情況描述可增進(jìn)故事情節(jié)的連續(xù)。比方說(shuō)魯迅先生所寫的小說(shuō)《藥》中有這樣的句子：“秋天的后夜，月亮下去了，太陽(yáng)還沒(méi)有露臉，只留下一片烏藍(lán)的天；什么都睡著了，除了夜游的事物?！边@是文章的首句，將天亮之前最黑暗時(shí)刻的特點(diǎn)描繪出來(lái)：陰暗、凄清，還有幾分恐怖。僅是短短的幾個(gè)字，卻表了然全部文章的豪情基調(diào)，經(jīng)由過(guò)程描述四周事物一副死寂的模樣，將華老拴繁重的表情凸顯出來(lái)。此后文中還利用“黑沉沉”“灰白”等詞語(yǔ)描寫了路，更是強(qiáng)調(diào)了文章的感情基調(diào)，給人以壓抑的感覺(jué)。我們也不難感覺(jué)出來(lái)這個(gè)人出來(lái)的目的，所要做的事情比較恐怖，這樣為以下情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，這樣對(duì)于接下來(lái)的買人血饅頭的事件心理上有所準(zhǔn)備。

篇3

A.《海底兩萬(wàn)里》中的尼摩船長(zhǎng)用海底沉船里的千百萬(wàn)金銀來(lái)挑起陸地上人們的戰(zhàn)爭(zhēng)，他是一個(gè)故意引起事端、不懷好意的人。

B.《伊索寓言》中《螞蟻和蟬》里的蟬是一個(gè)心胸寬廣的施舍者，而螞蟻則是好逸惡勞的形象。

C.《水滸》中的林沖曾是八十萬(wàn)禁軍教頭，一直安分守己，循規(guī)蹈矩，最后萬(wàn)般無(wú)奈，忍無(wú)可忍被逼上梁山。

D.《駱駝祥子》中的祥子來(lái)自農(nóng)村，老實(shí)、健壯、堅(jiān)忍，如同駱駝一般，在經(jīng)歷三起三落之后，仍然保持自己的本色。

點(diǎn)撥：A項(xiàng)尼摩船長(zhǎng)支持陸地上人們的正義斗爭(zhēng)，是反抗壓迫的戰(zhàn)士;B項(xiàng)《伊索寓言》中的蟬是好逸惡勞的形象，而螞蟻是勤勞的形象;D項(xiàng)祥子后來(lái)變成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄之徒。

2.(2016·新疆建設(shè)兵團(tuán))下列關(guān)于文學(xué)名著表述不正確的一項(xiàng)是( A )

A.“孫悟空三打白骨精”“鐵扇公主使詐假借芭蕉扇”“武松大鬧飛云浦”“火云洞智取紅孩兒”，都是明代作家吳承恩長(zhǎng)篇小說(shuō)《西游記》里膾炙人口的故事。

B.《童年》中外祖母對(duì)阿廖沙的影響，她如一盞明燈，照亮了阿廖沙敏感而孤獨(dú)的心，她還經(jīng)常講一些憐憫窮人和弱者，歌頌正義和光明的民間故事給阿廖沙聽(tīng)。

C.《繁星》《春水》是冰心在印度詩(shī)人泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響下寫成的，內(nèi)容包括對(duì)母愛(ài)與童真的歌頌，對(duì)大自然的崇拜和贊頌，對(duì)人生的思考和感慨等。

D.丹尼爾·笛福創(chuàng)作的《魯濱孫漂流記》告訴我們：在遇到困難時(shí)，必須用堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的生命力去戰(zhàn)勝它，而首先要戰(zhàn)勝的是自己的怯懦和悲觀。

點(diǎn)撥：A.“武松大鬧飛云浦”是《水滸傳》中的故事。

3.《水滸傳》最后一回(第一百二十回)寫到：宋江喝了朝廷御賜的毒酒，自知遭奸人陷害，將不久于人世，雖然自己“死不爭(zhēng)”，但擔(dān)心兄弟李逵在自己死后鬧事，“把我等一世清名忠義之事壞了”，于是喚李逵來(lái)，在給他的酒里面“下了慢藥”。請(qǐng)閱讀下面與此事有關(guān)的一段文字，完成后面的題目。

李逵見(jiàn)說(shuō)，亦垂淚道：“罷，罷，罷!生時(shí)伏侍哥哥，死了也只是哥哥部下一個(gè)小鬼!”言訖淚下，便覺(jué)道身體有些沉重。當(dāng)時(shí)灑淚，拜別了宋江下船。回到潤(rùn)州，果然藥發(fā)身死。李逵臨死之時(shí)，囑咐從人：“我死了，可千萬(wàn)將我靈柩去楚州南門外蓼兒洼和哥哥一處埋葬。”囑罷而死。從人置備棺槨盛貯，不負(fù)其言，扶柩而往。

(1)從這段文字中，可以看出李逵性格中豪爽、講義氣的一面，從全文來(lái)看，他的性格還有愚忠的一面。

(2)《水滸傳》中一百零八將的最后結(jié)局大都悲慘，原因是什么?請(qǐng)你用一句話概括。

因?yàn)樗麄兊耐督德肪€。

4.(2016·麗水一模)請(qǐng)模仿下面對(duì)《水滸傳》中宋江這個(gè)人物的簡(jiǎn)介，從你讀過(guò)的文學(xué)名著中選擇一個(gè)人物，作一簡(jiǎn)單介紹。

宋江，人稱及時(shí)雨，原為山東鄆城縣押司。因協(xié)助晁蓋等逃脫官府緝拿，被其老婆閻婆惜發(fā)現(xiàn)。閻婆惜趁機(jī)要挾。宋江怒殺閻婆惜，被迫上梁山。后宋江被眾好漢推為梁山首領(lǐng)。

示例：林沖，人稱豹子頭，原為東京80萬(wàn)禁軍教頭，受高俅陷害，發(fā)配滄州看守大軍草料場(chǎng)。高俅派親信火燒草料場(chǎng)，企圖將林沖置于死地。林沖忍無(wú)可忍，雪夜殺敵，迫上梁山。后成為梁山重要將領(lǐng)。(內(nèi)容與原作相符，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫)

5.名著閱讀。

《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”中的“尸魔”就是“白骨夫人”，她是如何“三戲唐三藏”的?

首先變成一個(gè)花容月貌的女子，來(lái)山上送飯還愿;接著變成一個(gè)老婦人前來(lái)尋找女兒;最后變成一個(gè)老公公前來(lái)尋找女兒和妻子。

6.下面一段話節(jié)選自《西游記》第五十九回，讀后回答問(wèn)題。

裙釵本是修成怪，為子懷仇恨潑猴。行者雖然生狠怒，因師路阻讓娥流?！_剎無(wú)知輪劍砍，猴王有意說(shuō)親由。女流怎與男兒斗，到底男剛壓女流。這個(gè)金箍鐵棒多兇猛，那個(gè)霜刃青鋒甚緊稠。劈面打，照頭丟，恨苦相持不罷休。

“裙釵”指的是誰(shuí)?她因何“為子懷仇恨潑猴”?猴王為什么要“有意說(shuō)親由”?

“裙釵”指的是羅剎女(鐵扇公主)。她的兒子紅孩兒在火云洞捉了唐僧“要蒸要煮”，孫悟空請(qǐng)觀音菩薩幫忙，紅孩兒被觀音收作善財(cái)童子，母子分離，所以她“為子懷仇恨潑猴”。孫悟空對(duì)羅剎女雖然“生狠怒”，但還是“有意說(shuō)親由”，是因?yàn)樗枇_剎女的芭蕉扇去扇滅火焰山之火。

7.(2016·寧波模擬)《西游記》中的孫悟空是我們大家比較熟悉的藝術(shù)形象。請(qǐng)根據(jù)你的閱讀體會(huì)，說(shuō)出他令人贊賞的一種精神，并舉例證明。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。

示例：不屈不撓的反抗精神，如大鬧天宮。(或與惡勢(shì)力斗爭(zhēng)的精神，如三打白骨精)

8.列舉《西游記》中唐僧師徒四人在取經(jīng)路上經(jīng)歷的磨難，舉四個(gè)即可。

(1)黑松林遇黃袍老怪

(2)黃風(fēng)嶺遭黃毛貂鼠精暗算

(3)牛魔王之子紅孩兒搶走唐僧

(4)平頂山蓮花洞太上老君煉丹童變成妖精

9.(2016·麗水二模)《朝花夕拾》中，魯迅描寫幾位“名醫(yī)”的行醫(yī)態(tài)度、作風(fēng)和如何給病人開(kāi)方等種種表現(xiàn)的文章是什么?文中揭示了這些人怎樣的實(shí)質(zhì)?范愛(ài)農(nóng)是魯迅的摯友，但是，這對(duì)朋友最初的相識(shí)并不愉快，真可謂是“不打不相識(shí)”，這是為什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括相關(guān)故事情節(jié)。

《父親的病》。揭示了這些人巫醫(yī)不分、故弄玄虛、勒索錢財(cái)、草菅人命的實(shí)質(zhì)。他們最初相識(shí)是在日本的橫濱，作者去接到日本留學(xué)的范愛(ài)農(nóng)等十幾人，關(guān)檢時(shí)，關(guān)吏從他們的行李中翻出了一雙繡花鞋;坐火車去駐地時(shí)，范愛(ài)農(nóng)一行人沒(méi)完沒(méi)了地讓座以示尊卑，火車一開(kāi)，竟然倒了四五人……對(duì)此，魯迅先生心里十分不滿，連連搖頭。而這“搖頭”也引起了范愛(ài)農(nóng)的反感，認(rèn)為魯迅先生看不起他們。

10.(原創(chuàng)題)仔細(xì)閱讀名著片段，回答后面的問(wèn)題。

祥子昏昏沉沉的睡了兩晝夜，__A__著了慌，到娘娘廟求了個(gè)神方：一點(diǎn)香灰之外，還有兩三味草藥，給他灌下去……__A__這才想起去請(qǐng)大夫。扎了兩針，服了劑藥，他清醒過(guò)來(lái)，一睜眼便問(wèn)：“還下雨嗎?……”

他躺了十天。剛顧過(guò)命來(lái)，他就問(wèn)__A__：“車呢?”

(節(jié)選自《駱駝祥子》)

選段中人物A是誰(shuí)?是什么原因使祥子昏昏沉沉大病一場(chǎng)?祥子問(wèn)起的那輛“車子”后來(lái)的命運(yùn)怎樣?請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言回答。

虎妞。祥子為多賺錢，在烈日和暴雨下拉車，被暴雨淋壞了身子，大病了一場(chǎng)。這輛車的命運(yùn)：后來(lái)因虎妞難產(chǎn)而死，祥子為籌錢埋葬虎妞而把車賣掉了。

11.(1)《駱駝祥子》是老舍自己最鐘愛(ài)的作品，該作品有兩個(gè)女性形象，一個(gè)是大膽潑辣而有點(diǎn)變態(tài)的虎妞，一個(gè)是一步步走向毀滅的小福子。

(2)《駱駝祥子》中的主人公祥子原本以為可以依靠自己的能力實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想，為了這個(gè)夢(mèng)想他一次次與命運(yùn)抗?fàn)?，卻以慘敗告終。請(qǐng)問(wèn)祥子的夢(mèng)想是什么?夢(mèng)想破滅后，他最終變成一個(gè)怎樣的人?

他的夢(mèng)想是擁有一輛自己的車。他最終變成了一個(gè)麻木潦倒、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄的人?；颍核罱K變成了一個(gè)墮落的、自私的、不幸的無(wú)業(yè)游民。

12.(2016·湖州模擬)《傅雷家書》是苦心孤詣的教子篇。在傅聰長(zhǎng)大成材的道路上，作為父親的傅雷，從哪些方面給予兒子悉心指導(dǎo)?請(qǐng)結(jié)合書信內(nèi)容具體分析。

傅雷用自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，教導(dǎo)兒子做人要謙虛，嚴(yán)謹(jǐn)，面對(duì)困境不氣餒，面對(duì)順境不驕傲，禮儀要得體等;對(duì)待藝術(shù)要真誠(chéng)，有藝術(shù)尊嚴(yán)，有民族榮辱感，做“德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家”;在日常生活中要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，正確理財(cái)，正確對(duì)待戀愛(ài)婚姻等。

13.下面列舉了《格列佛游記》中的幾個(gè)情節(jié)，請(qǐng)按照格列佛游歷的順序，將其排序。

①遭遇風(fēng)暴，被刮到一個(gè)陌生的地方，那里的居民身高猶如鐵塔，在布羅卜丁奈格(大人國(guó))，為了賺錢，農(nóng)夫把格列佛當(dāng)作小玩意兒裝入手提箱里，帶到各城鎮(zhèn)表演展覽，讓他耍把戲，供人觀賞。

②被放逐到“慧骃國(guó)”，因?yàn)樵搰?guó)要消滅那里的耶胡，所以格列佛想留在這里的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

③隨航途中遇險(xiǎn)，死里逃生，漂到利立浦特(小人國(guó))，皇后寢宮失火，格列佛情急生智，用一泡尿把火撲滅。

④格列佛所乘船遭賊劫持，格列佛伐幸逃脫，被一座叫“勒皮他”的飛島救起。這些人的相貌異常，衣飾古怪，整天沉思默想;總督精通魔法，能隨意地召喚任何靈魂。

正確的排列順序是：③①④②

14.《格列佛游記》是斯威夫特極具諷刺色彩的小說(shuō)，請(qǐng)概括寫出其中兩個(gè)諷刺性的故事情節(jié)。

示例：小人國(guó)用跳繩比賽來(lái)選拔官員;在“飛島國(guó)”與鬼魂對(duì)話。

15.下面的敘述與《簡(jiǎn)·愛(ài)》原著有不相符之處，請(qǐng)改正。

牧師圣·約翰深愛(ài)著簡(jiǎn)·愛(ài)，請(qǐng)求簡(jiǎn)·愛(ài)嫁給他并和他同去印度，但被簡(jiǎn)·愛(ài)拒絕了。

圣·約翰并不愛(ài)簡(jiǎn)·愛(ài)。

16.(2016·溫州模擬)簡(jiǎn)·愛(ài)是大家熟悉的藝術(shù)形象。請(qǐng)根據(jù)你的閱讀體會(huì)，寫出她身上令人贊賞的某種精神品質(zhì)，并舉一例說(shuō)明。

精神品質(zhì)：示例一：追求平等。

舉例：“你以為，因?yàn)槲邑毟F、低微、不美、矮小，我就沒(méi)有靈魂也沒(méi)有心嗎?——你想錯(cuò)了!我的靈魂跟你一樣……因?yàn)槲覀兪瞧降鹊摹?，這段話體現(xiàn)了簡(jiǎn)·愛(ài)敢于追求平等的精神。

示例二：敢于反抗。簡(jiǎn)·愛(ài)從小父母雙亡，寄養(yǎng)在舅媽家，面對(duì)舅媽的嫌棄、表哥的欺侮，她奮起反抗。示例三：堅(jiān)定地捍衛(wèi)自己的獨(dú)立和尊嚴(yán)。簡(jiǎn)·愛(ài)在與羅切斯特結(jié)婚時(shí)，得知羅切斯特的瘋妻還活在人間，為了維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)，簡(jiǎn)·愛(ài)強(qiáng)忍悲痛，毅然離開(kāi)了桑菲爾德莊園。示例四：追求真愛(ài)。在桑菲爾德莊園被大火燒毀、羅切斯特身體殘疾的情況下，簡(jiǎn)·愛(ài)毅然回到羅切斯特身邊。

17.法國(guó)作家羅曼·羅蘭的《名人傳》包括了《貝多芬傳》《托爾斯泰傳》《米開(kāi)朗琪羅傳》三部傳記。其中，貝多芬(人名)飽受耳聾折磨。

18.走進(jìn)《名人傳》。

“我的體能和智力比以往任何時(shí)候都有增無(wú)減……我的青春，是的，我感到我的青春才剛剛開(kāi)始。我已經(jīng)隱隱約約看到目標(biāo)在前，雖然尚不清楚，但正在一天天地接近……啊!如果我能擺脫這種疾病，我一定能擁抱整個(gè)世界!……不，我不能忍受下去。我要扼住命運(yùn)的咽喉，它永遠(yuǎn)不能使我完全屈服。啊，如果能活上千百次那就太好了!”

(1)上面語(yǔ)段中，“我”是貝多芬，“這種疾病”是指耳聾(失聰)。

(2)在《名人傳》序中，羅曼·羅蘭大聲疾呼：“打開(kāi)窗子吧!讓自由的空氣重新進(jìn)來(lái)!呼吸一下英雄們的氣息?！闭?qǐng)結(jié)合作品說(shuō)說(shuō)你從中呼吸到的“英雄們的氣息”。

示例一：《名人傳》記述了貝多芬、米開(kāi)朗琪羅、托爾斯泰三位藝術(shù)大師坎坷的生活和艱辛的創(chuàng)作，展現(xiàn)了他們偉大的心靈，人生難免會(huì)遇到磨難，生活也并非充滿鮮花和歡樂(lè)，汲取他們的勇氣做我們的養(yǎng)料吧，要想取得成功就必須克服現(xiàn)實(shí)生活中的種種困難。示例二：面對(duì)挫折與苦難，貝多芬憑借堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，扼住命運(yùn)的喉嚨，實(shí)現(xiàn)了征服與超越;米開(kāi)朗琪羅敢于直面內(nèi)心深處無(wú)止境的痛苦，創(chuàng)作出了偉大的作品;托爾斯泰以其博大而深沉的愛(ài)，撫慰著大眾的心靈。

19.閱讀下面的文段，回答文后問(wèn)題。

外祖母在家做飯，縫衣裳，在菜園和花園里刨刨地，她像一個(gè)大陀螺，被一條看不見(jiàn)的鞭子抽得整天亂轉(zhuǎn)。她聞鼻煙，津津有味地打噴嚏，一面擦臉上的汗，一面說(shuō)：“好人啊，祝你們長(zhǎng)命百歲!阿廖沙，我的心肝，你瞧，我們過(guò)得多么安靜!多謝上天的圣母，一切都變得這么好!”

以上文段選自作品《童年》，作者是高爾基。在阿廖沙的眼中，外祖母慈祥善良、勤勞能干，而外祖父是個(gè)既殘暴又慈愛(ài)的人，曾用樹(shù)枝抽得阿廖沙失去知覺(jué)，也曾教他認(rèn)字，關(guān)心他成長(zhǎng)。

20.閱讀下面一段文字，按要求答題。

喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰，驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃走。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲;病體樵夫，難聽(tīng)虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者，不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩(shī)贊曰：長(zhǎng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵。

(1)該段文字選自我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》，作者是羅貫中;除《三國(guó)演義》外其余三部古典名著是《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸》(《水滸傳》)。

(2)《三國(guó)演義》塑造了諸葛亮、曹操、周瑜、劉備、關(guān)羽、張飛等一大批性格鮮明的人物形象。請(qǐng)從上面列舉的人物中選擇一位，并結(jié)合具體事例或詩(shī)文對(duì)該人物形象作簡(jiǎn)要評(píng)述，40字左右。

人物：示例一：諸葛亮

簡(jiǎn)評(píng)：在《隆中對(duì)》中，通過(guò)諸葛亮與劉備在隆中推心置腹的交談，他心系天下、高瞻遠(yuǎn)矚的胸懷躍然紙上。

示例二：諸葛亮：《出師表》通過(guò)諸葛亮出師之前的諄諄囑咐，充分表現(xiàn)了他對(duì)后主劉禪的忠誠(chéng)和希望。

21.名著閱讀。

“一個(gè)是閬苑仙葩，一個(gè)是美玉無(wú)瑕。若說(shuō)沒(méi)奇緣，今生偏又遇著他;若說(shuō)有奇緣，如何心事終虛化?”這首詩(shī)揭示了《紅樓夢(mèng)》中一對(duì)青年男女的愛(ài)情悲劇。其中“閬苑仙葩”指的是林黛玉，“美玉無(wú)瑕”指的是賈寶玉。

22.魯迅散文集《朝花夕拾》中有溫馨的回憶，也有理性的批判。閱讀下面的文字，完成(1)(2)小題。

(1)根據(jù)句子寫出相應(yīng)人物。

【甲】仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!　“她”是阿長(zhǎng)(長(zhǎng)媽媽)

【乙】在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！　八笔翘僖跋壬?藤野嚴(yán)九野)

【丙】這是一個(gè)高大身材，長(zhǎng)頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總象在渺視。他蹲在席子上，我發(fā)言大抵就反對(duì)……　“他”是范愛(ài)農(nóng)

(2)下列表述與原著意思不相符的一項(xiàng)是( C )

A.在《父親的病》中，魯迅回憶幾位“名醫(yī)”為父親治病時(shí)的種種表現(xiàn)，并由此感嘆：這是中國(guó)人的“命”，連名醫(yī)也無(wú)從醫(yī)治的。

B.《瑣記》寫到，衍太太看見(jiàn)“我們”吃冰，一定會(huì)笑著讓“我們”多吃點(diǎn);還讓“我”拿母親的首飾去變賣。魯迅沒(méi)有直接批判，但心中是嫌惡她的。

篇4

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）01―0123―01

北宋書畫院有一次給考生出的考題是“踏花歸去馬蹄香”，有位考生借蜜蜂蝴蝶圍著馬蹄翻飛來(lái)表現(xiàn)花香。這種用有形的蝴蝶、蜜蜂表現(xiàn)無(wú)形的花香的構(gòu)思給我們以啟迪：無(wú)形的、虛幻的事物可以用實(shí)在的、有形的事物來(lái)表現(xiàn)，變抽象為具象，化無(wú)形為有形。正如清代文論家劉熙載所說(shuō)：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹(shù)寫之?！?/p>

一、捕捉相關(guān)事物

世間事物都不是孤立存在的，事物與事物之間都會(huì)相互影響、相互作用。大多數(shù)情況下，人們對(duì)無(wú)形事物的感知都是通過(guò)與之相聯(lián)系的有形事物完成的。例如，“風(fēng)” 是無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的事物，既看不見(jiàn)也摸不著，但我們卻能從身邊的物象找到它的蹤跡。如平靜的湖面被風(fēng)吹皺；樹(shù)上的枯葉在風(fēng)中打著璇兒；秋風(fēng)吹黃了田野、染黃了楓葉；大風(fēng)卷起陣陣塵土，小樹(shù)被風(fēng)吹得東搖西晃，電線桿嗚嗚作響……”湖面的波紋、打著璇兒的枯葉、田野、楓葉、塵土、晃動(dòng)的小樹(shù)、嗚嗚作響的電線等一個(gè)個(gè)物象，表明了風(fēng)的存在。還比如老舍在《在烈日和暴雨下》中通過(guò)寫樹(shù)梢一動(dòng)不動(dòng)，騾馬喘著粗氣，狗在樹(shù)陰下伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的紅舌頭，以及祥子的汗如雨下，口干舌燥，胸口發(fā)悶等，把天的“熱”度具體而真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)了。如果只寫氣溫多少度，那肯定沒(méi)有如此好的表達(dá)效果。

二、充分調(diào)動(dòng)感官

面對(duì)眼前的事物，學(xué)生往往不會(huì)感知，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。教學(xué)中，要利用經(jīng)典的范文，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官去感知、認(rèn)識(shí)無(wú)形事物。例如，朱自清先生的散文《春》中寫“春風(fēng)”的一段，把春風(fēng)寫得可感可觸、極具生命力和感染力！作者充分調(diào)動(dòng)自己的觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官，從觸覺(jué)感受寫春風(fēng)的溫暖，以細(xì)膩的筆觸寫春風(fēng)的味道，讓人聞到春風(fēng)的清香，從聽(tīng)覺(jué)之真寫春風(fēng)傳來(lái)的和諧的音韻，寫盡春風(fēng)的柔美。正如歐陽(yáng)修所說(shuō)“狀難寫之景，如在目前，含不盡之意，見(jiàn)于言外。”

三、巧妙運(yùn)用修辭

將無(wú)形的事物和我們生活中看到的、聽(tīng)到的事物巧妙地聯(lián)系起來(lái)的最直接、最有效的手段就是靈活巧妙地使用修辭。

許多古詩(shī)詞正是因?yàn)榍擅畹剡\(yùn)用修辭方法寫無(wú)形事物，成為膾炙人口的佳句。比如“愁”原是人的一種情緒，非常抽象，為增強(qiáng)其可感性，作者運(yùn)用夸張、比喻等手法，將抽象的感情化為具體的形象。 ①“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！保ɡ铎稀队菝廊恕罚?“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！保ɡ畎住肚锲指琛罚邸爸豢蛛p溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁?！保ɡ钋逭铡段淞甏骸罚堋霸噯?wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨?！保ㄙR鑄《青玉案》）……詩(shī)（詞）人將浩浩蕩蕩的江水、三千丈的白發(fā)、負(fù)重的小船、滋長(zhǎng)的煙草、漫天的風(fēng)絮，連綿不斷的梅雨，比作自己的愁思之多、長(zhǎng)、無(wú)休無(wú)止……運(yùn)用修辭方法巧妙地將無(wú)形的“愁”和現(xiàn)實(shí)中眼前的事物聯(lián)系起來(lái)，寫得有形象、感人。

現(xiàn)代文更是不乏這樣的美文。①“風(fēng)忽然大起來(lái)，那半天沒(méi)動(dòng)的柳條像猛地得到什么可喜的事，飄灑地?fù)u擺，枝條都長(zhǎng)出一截兒來(lái)。”（老舍《駱駝祥子》）本句運(yùn)用擬人的修辭方法，從柳條的姿態(tài)寫風(fēng)的突然；②“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（朱自清《荷塘月色》）作者借通感的修辭手法，用渺茫的歌聲形容荷花的清香，準(zhǔn)確傳達(dá)出香味的清淡、飄渺、若有若無(wú)。

四、大膽合理想象

任何修辭方法的運(yùn)用都離不開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象的，其中比喻、擬人、夸張等修辭手法無(wú)不憑借作者豐富的聯(lián)想、想象來(lái)完成。例：①“冬天的風(fēng)，像一只難以馴服的野馬，在田地里奔跑著。”②“大樹(shù)被風(fēng)刮得痛苦地?fù)u著頭，嗚嗚地哀鳴?！钡谝痪溆娠L(fēng)的狂野和肆虐而聯(lián)想到野馬奔馳；第二句由東倒西歪、嗚嗚作響的樹(shù)木而聯(lián)想到樹(shù)的痛苦和哀鳴。③“有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來(lái)，晃起來(lái)。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動(dòng)彈胳臂腿，渾身關(guān)節(jié)挨個(gè)兒格拉拉，格拉拉地松動(dòng)。（林斤瀾《春風(fēng)》）作者把被風(fēng)吹得咯吱咯吱響的房子想象成一個(gè)巨大的動(dòng)物在活動(dòng)筋骨。

篇5

要全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，就必須把課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀有機(jī)鏈接。但是，當(dāng)前中學(xué)生課內(nèi)外閱讀的狀況卻不容樂(lè)觀，有著嚴(yán)重的“拒絕閱讀”癥狀，為全面提高課堂教學(xué)效率，為沖破閱讀缺失的瓶頸，這幾年，我校的語(yǔ)文老師做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一.建立閱讀鏈接渠道

為了建立課內(nèi)外閱讀的有機(jī)聯(lián)系，初中語(yǔ)文教研組設(shè)計(jì)了“課內(nèi)+課外閱讀鏈接成長(zhǎng)卡片”，內(nèi)容主要包括：課內(nèi)閱讀篇目，課外推薦篇目，鏈接贈(zèng)言，學(xué)生個(gè)人檔案，課外資料，讀書體會(huì)等等。要求每位學(xué)生在每一單元上完之后都要根據(jù)自己的閱讀情況填寫一張并上交。

課內(nèi)與課外閱讀鏈接成長(zhǎng)卡片是連接課內(nèi)外閱讀的重要渠道，也是師生在閱讀方面做交流的有效途徑。任課老師通過(guò)“鏈接贈(zèng)言”向?qū)W生介紹課外讀物的內(nèi)容并對(duì)讀物作簡(jiǎn)單評(píng)論，如“二十八年的孤島生活阻止不了魯濱遜的冒險(xiǎn)精神”，推薦《魯濱遜漂流記》，“十篇散文記錄了魯迅自己少年時(shí)代的生活經(jīng)歷”，推薦《朝花夕拾》，這些言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和欲望。學(xué)生也通過(guò)這張卡片向老師傳達(dá)著自己閱讀的時(shí)間、書目等基本情況和自己的閱讀志趣、愛(ài)好等內(nèi)容。把每個(gè)學(xué)生的所有鏈接卡片放在一起可以看出他在一段時(shí)間內(nèi)的閱讀軌跡、閱讀態(tài)度、閱讀收獲等，所以它也是學(xué)生課內(nèi)外閱讀的成長(zhǎng)記錄檔案。我們每個(gè)月挑選優(yōu)秀的卡片在校園里流動(dòng)展覽，收到相當(dāng)好的效益。

二.進(jìn)行閱讀內(nèi)容鏈接

課內(nèi)外要鏈接好，應(yīng)以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)鏈接起來(lái)。

（1）前置性閱讀

有些課文所記敘的事情，與我們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以很好地理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。針對(duì)這種情況，在學(xué)習(xí)課文之前，教師就提供給學(xué)生一些背景資料，讓學(xué)生了解時(shí)代背景，找到切入口，就容易得多了。

（2）比較性閱讀

即根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容或作者選擇與之相關(guān)的文章與課文進(jìn)行比較，同中求異，主要有：

同一作者的同類作品。學(xué)生課內(nèi)學(xué)了某位作者的文章后，教師可以介紹作者在這一時(shí)期寫的系列作品，讓學(xué)生比較閱讀這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對(duì)作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)其寫作風(fēng)格的把握。比如我們?cè)诮谈郀柣⑽脑?shī)《海燕》之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文中群體象征物的象征義有了較透徹的理解，我們又及時(shí)印發(fā)了高爾基另一首散文詩(shī)《鷹之歌》，再要求學(xué)生朗讀后說(shuō)說(shuō)詩(shī)中“鷹”和“蛇”的象征義就不是難事了，若再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中“陰暗的山谷氣悶不堪，散發(fā)出腐臭的氣味”寫景句的反襯作用就信手拈來(lái)了。

不用作者的同類作品。學(xué)習(xí)都德寫的小說(shuō)《最后一課》時(shí)，我們同時(shí)印發(fā)鄭振鐸先生的《最后一課》進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生明確，面對(duì)艱難時(shí)世，中國(guó)人和法國(guó)人的寄托有所不同，中國(guó)人在于團(tuán)結(jié)反抗，法國(guó)人在于默默傳承。團(tuán)結(jié)反抗需要勇氣，默默承受需要毅力。這樣比較閱讀后，許多難理解的問(wèn)題也就有眉目了，許多難解決的問(wèn)題也可迎刃而解了。

（3）拓展性閱讀

文本拓展訓(xùn)練來(lái)源文本，又要超越文本。如在教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者劉禹錫的志趣情懷，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)大家想象一下，假如你是陋室的主人，你最想和誰(shuí)交談呢？你們?cè)谝黄?，?huì)碰撞出哪些思想的火花？

生（1）：“我要與杜甫一起共嘆‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’的可悲！”

生（2）：“我要和論當(dāng)今時(shí)代英雄?！?/p>

這樣的拓展既從課文出發(fā)，又延伸到課文之外，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知。另外，根據(jù)初中生的年齡和心理特點(diǎn)以及我校領(lǐng)先港城的多媒體條件，我們將文本閱讀向影視觀看方向拓展，收到了良好的效果。如教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，我們播放電影《駱駝祥子》全劇，教學(xué)《老山界》時(shí)，選播電視劇《》等，學(xué)生不僅看得興致盎然，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三.設(shè)立閱讀鏈接主要課型

每學(xué)期開(kāi)學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文備課組報(bào)學(xué)期示范課時(shí)，我們要求任課教師在導(dǎo)讀課、自主閱讀課、內(nèi)外拓展課等新課型上大膽創(chuàng)新，特別鼓勵(lì)一些骨干教師自主選擇課外范文來(lái)上公開(kāi)課、示范課。而且我們對(duì)這節(jié)公開(kāi)課成功與否的焦點(diǎn)就在于教者這節(jié)課上課內(nèi)課外是否自然鏈接了，鏈接的有效度怎樣？鏈接的密度怎樣？一句話，鼓勵(lì)青年教師用每一節(jié)鏈接得渾然天成的課內(nèi)外閱讀課引領(lǐng)學(xué)生去閱讀藍(lán)天，閱讀生活，閱讀未來(lái)。

篇6

一、開(kāi)場(chǎng)

l：敬愛(ài)的老師們!

f：親愛(ài)的同學(xué)們!

合：大家中午好!

l：我們又迎來(lái)了新的學(xué)期，又開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。在此，向同學(xué)們致以親切的問(wèn)候和美好的祝愿。

f：紅領(lǐng)巾廣播在新學(xué)期中又和大家見(jiàn)面了。這是新學(xué)期的第一期紅領(lǐng)巾廣播，希望大家能喜歡。我是今天的主持人，來(lái)自六(2)日禮中隊(duì)的xx。

l：大家好，我是今天的主持人劉嘉怡，同樣來(lái)自六(2)班。xx，咱們先將今天的節(jié)目?jī)?nèi)容給大家介紹一下，怎么樣?

二、新聞播報(bào)

f：好主意，今天紅領(lǐng)巾廣播的第一個(gè)欄目是《新聞袋袋褲》，在這一個(gè)板塊中我們將為大家播報(bào)一周內(nèi)國(guó)內(nèi)外重要新聞和校園內(nèi)的新人新事。

f：看來(lái)通過(guò)這個(gè)欄目我們就能做到秀才不出門，便知天下事呀!真是太棒了!

三、知識(shí)百寶箱

開(kāi)闊視野 增長(zhǎng)知識(shí)——淺淡課外閱讀的方法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，即是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有課外閱讀，就沒(méi)有帆也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。”這話啟示我們：課外閱讀能發(fā)展我們的思維，能啟迪我們的聰慧，有助于開(kāi)拓視野，陶冶情操;課外閱讀能使我們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取更多的知識(shí)——課堂上學(xué)不到的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充;課外閱讀能培養(yǎng)我們的自學(xué)能力，能豐富我們的精神生活，同時(shí)能加強(qiáng)我們的認(rèn)知能力，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)探求事物的奧秘興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。

那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行課外閱讀呢?我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

一是有選擇地讀書。書的種類很多，繁多的書籍浩如海洋，面對(duì)如此多的書籍，要有選擇地去讀，切不能今日《詩(shī)經(jīng)》，明天《楚辭》，見(jiàn)書開(kāi)個(gè)頭，亂點(diǎn)鴛鴦譜，這樣勢(shì)必翻書千卷，一無(wú)所成。那么，又該如何去選擇呢?課外閱讀的范圍原則上沒(méi)有界限，只要不“黃”，總可以涉獵。博覽固然可以幫肋我們廣泛地吸取知識(shí)，但我們中學(xué)生正處在求學(xué)階段，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，時(shí)間和精力都十分有限，因此只能有所選擇地讀書，決不能“剜到籃里便是菜”。選哪些書呢?首先要選與課本有關(guān)的名家名篇作品，諸如學(xué)了施耐庵的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，選讀《水滸傳》;學(xué)了老舍的《在烈日和暴雨下》，可讀他的《駱駝祥子》;學(xué)了奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》，再讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》;學(xué)了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》你再讀先生的其它作品，如《故鄉(xiāng)》、《朝花夕拾》等，它們畢竟是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河陶洗過(guò)，是生活的經(jīng)典，是文化的精華，是真理的載體。

平時(shí)我們?cè)谡劦秸n外閱讀時(shí)，往往只想到讀文學(xué)書刊，其實(shí)適當(dāng)?shù)剡x讀自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面的書刊，如《百科全書》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普類書籍，對(duì)促進(jìn)同學(xué)們的各科學(xué)習(xí)也很有幫助。同學(xué)們?cè)谛Ｆ溟g，可以從教科書上學(xué)到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、外語(yǔ)等多方面的知識(shí)，但人類的知識(shí)浩如煙海，教科書的相對(duì)穩(wěn)定性和規(guī)定性，不可能將各方面的知識(shí)包攝進(jìn)來(lái)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的迫切需要，要求同學(xué)們?cè)谥袑W(xué)階段就應(yīng)為將來(lái)走向社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要奠定知識(shí)基礎(chǔ)。因此，同學(xué)們可以根據(jù)自己的文化知識(shí)面，適當(dāng)?shù)厣娅C些有關(guān)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，選讀有關(guān)這方面的書籍和雜志。另外，可配合課堂學(xué)習(xí)，選讀一些與課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的讀物。目前，有關(guān)中學(xué)各科輔導(dǎo)方面書刊很多，有選擇地閱讀這方面的書刊，既可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，又利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)將是有利的幫助。

二是把握好時(shí)間。把握時(shí)間很重要，我認(rèn)為一般是假期看長(zhǎng)篇，平時(shí)利用飯前飯后的閑暇時(shí)間看短篇，還有的的同學(xué)喜歡臨睡前看一會(huì)等。無(wú)論怎樣安排，最重要的是要有堅(jiān)持不懈的精神，那怕是一天看一頁(yè)，積少成多，聚沙成塔。每天只要能堅(jiān)持半小時(shí)的課外閱讀，那么一個(gè)月、一年、十年，積累起來(lái)的知識(shí)就相當(dāng)可觀了。這方面的事例很多，是舉不勝舉的。如被譽(yù)為“學(xué)界泰斗，人世楷模“的先生，晚年回顧自己的讀書生涯時(shí)說(shuō)過(guò)這樣的話：“余自十六歲起，讀到現(xiàn)在將滿六十歲除生病和特殊原因外，幾乎是沒(méi)有一天不讀書的。”的治學(xué)精神值得我們每個(gè)求學(xué)者繼承。

四、小故事大道理

有一天，素有森林之王之稱的獅子，來(lái)到了天神面前："我很感謝你賜給我如此雄壯威武的體格、如此強(qiáng)大無(wú)比的力氣，讓我有足夠的能力統(tǒng)治這整座森林。"

天神聽(tīng)了，微笑地問(wèn)："但是這不是你今天來(lái)找我的目的吧!看起來(lái)你似乎為了某事而困擾呢!"

獅子輕輕吼了一聲，說(shuō)："天神真是了解我啊!我今天來(lái)的確是有事相求。因?yàn)楸M管我的能力再好，但是每天雞鳴的時(shí)候，我總是會(huì)被雞鳴聲給嚇醒。神啊!祈求您，再賜給我一個(gè)力量，讓我不再被雞鳴聲給嚇醒吧!"

天神笑道："你去找大象吧，它會(huì)給你一個(gè)滿意的答復(fù)的。"

獅子興匆匆地跑到湖邊找大象，還沒(méi)見(jiàn)到大象，就聽(tīng)到大象跺腳所發(fā)出的"砰砰"響聲。

獅子加速地跑向大象，卻看到大象正氣呼呼地直跺腳。

獅子問(wèn)大象："你干嘛發(fā)這么大的脾氣?"

大象拼命搖晃著大耳朵，吼著："有只討厭的小蚊子，總想鉆進(jìn)我的耳朵里，害我都快癢死了。"

獅子離開(kāi)了大象，心里暗自想著："原來(lái)體型這么巨大的大象，還會(huì)怕那么瘦小的蚊子，那我還有什么好抱怨呢?畢竟雞鳴也不過(guò)一天一次，而蚊子卻是無(wú)時(shí)無(wú)刻地騷擾著大象。這樣想來(lái)，我可比他幸運(yùn)多了。"

獅子一邊走，一邊回頭看著仍在跺腳的大象，心想："天神要我來(lái)看看大象的情況，應(yīng)該就是想告訴我，誰(shuí)都會(huì)遇上麻煩事，而它并無(wú)法幫助所有人。既然如此，那我只好靠自己了!反正以后只要雞鳴時(shí)，我就當(dāng)做雞是在提醒我該起床了，如此一想，雞鳴聲對(duì)我還算是有益處呢?"

在人生的路上，無(wú)論我們走得多么順利，但只要稍微遇上一些不順的事，就會(huì)習(xí)慣性地抱怨老天虧待我們，進(jìn)而祈求老天賜給我們更多的力量，幫助我們度過(guò)難關(guān)。但實(shí)際上，老天是最公平的，就像它對(duì)獅子和大象一樣，每個(gè)困境都有其存在的正面價(jià)值。一個(gè)障礙，就是一個(gè)新的已知條件，只要愿意，任何一個(gè)障礙，都會(huì)成為一個(gè)超越自我的契機(jī) 。

篇7

一、激發(fā)閱讀興趣

實(shí)事求是的說(shuō)，初中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。我曾對(duì)我我們學(xué)校的6個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查。喜歡讀名著的學(xué)生不到10%，學(xué)生普遍反映大多數(shù)名著容量太大，沒(méi)有耐心讀下去。有的內(nèi)容（特別是外國(guó)文學(xué)作品和古代文學(xué)作品）還讀不懂；有的內(nèi)容離現(xiàn)在生活太遠(yuǎn)，讀起來(lái)沒(méi)意思。

面對(duì)這樣的閱讀現(xiàn)狀，教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的直接興趣呢？關(guān)鍵是在閱讀書目的選擇上。那些切合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的作品往往能引起學(xué)生的閱讀熱情，如科幻小說(shuō)《哈里?波特》。所以，在安排閱讀書目上，教師可以將選擇權(quán)分給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇喜歡讀的書。

初中學(xué)生受自身閱歷的影響，對(duì)名著的理解可能還比較膚淺，不太可能達(dá)到很高的層次。太高的要求很可能會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣。如讀《水滸傳》，要求初中學(xué)生對(duì)書中眾多的人物一一掌握，這個(gè)要求顯然過(guò)高了。不如改成選出一個(gè)自己最喜歡的人物，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡他。然后通過(guò)開(kāi)展“水滸英雄故事會(huì)”的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)其他人物的理解更加深刻。這樣的要求初中學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到。生動(dòng)有趣的故事會(huì)，激起了學(xué)生閱讀名著的興趣，加深了學(xué)生對(duì)名著的理解，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和口頭表達(dá)的能力，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于那些內(nèi)容比較深?yuàn)W，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的名著，還可以組織各種各樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的間接興趣。如觀看影片、排練課本劇等。

二、教會(huì)閱讀方法

“授之以魚不如授之以漁”，現(xiàn)在對(duì)習(xí)慣于閱讀漫畫等“文化快餐”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較長(zhǎng)篇幅的作品使他們望而生畏。在這種情況下，教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。于是，我們首先以教讀課的材料為例子，給予學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)。其中包括讀書的方法（如精讀法、跳讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點(diǎn)批注法、提綱法、寫心得體會(huì)法等），然后以課內(nèi)自讀課材料作為學(xué)生訓(xùn)練材料，在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)第一次知識(shí)遷移與能力培養(yǎng)。如蘇教版九年級(jí)課文《在烈日和暴雨下》（選自老舍《駱駝祥子》）由此課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)欣賞小說(shuō)的方法：①整體性品評(píng)，閱讀小說(shuō)后體會(huì)它的布局謀篇、刻畫人物、展現(xiàn)情節(jié)的妙處。②線條式品析，從人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)描繪，人物心理的刻畫，環(huán)境描寫，對(duì)比手法的運(yùn)用，修辭手法的運(yùn)用等諸多線條中抽出“一條”來(lái)咀嚼。③美點(diǎn)式品評(píng)，挑細(xì)節(jié)認(rèn)真欣賞、分析。介紹方法后讓學(xué)生從模仿中學(xué)會(huì)深入思考，再進(jìn)一步地挖掘小說(shuō)的主題。

三、統(tǒng)籌閱讀時(shí)間

因?yàn)槊话阏緯萘枯^大，不可能在課堂內(nèi)全部讀完。必須讓學(xué)生在課外完成。怎么保證課外閱讀的有序進(jìn)行，合理安排閱讀時(shí)間是關(guān)鍵。當(dāng)然，教師要對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中建議學(xué)生初中階段閱讀的書目心中有數(shù)。在日常的單篇文章的閱讀教學(xué)中，可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作家的其他作品。如學(xué)完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后，教師可以布置學(xué)生去閱讀《水滸傳》；學(xué)完《荒島余生》后，教師可布置學(xué)生去閱讀《魯濱遜飄流記》等。閱讀由課內(nèi)到課外，一氣呵成，閱讀節(jié)奏安排緊湊，無(wú)形中就擠出了閱讀時(shí)間。

四、開(kāi)展閱讀活動(dòng)

結(jié)合課內(nèi)閱讀，教師可以在課外開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。

1.開(kāi)展讀書會(huì)

一般每個(gè)月2次，一個(gè)學(xué)期7次，教師事先制訂計(jì)劃，確定時(shí)間和內(nèi)容。計(jì)劃表在學(xué)期初交給全體學(xué)生，目的是讓學(xué)生提早借閱書本，在這期讀書會(huì)之前把相關(guān)書本看完，以便交流時(shí)每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)。每一小組由兩個(gè)負(fù)責(zé)人組織讀書會(huì)，會(huì)后每個(gè)學(xué)生寫一些讀書感想或讀書會(huì)散記，然后小組負(fù)責(zé)人把學(xué)生的言語(yǔ)摘錄下來(lái)編輯成讀書小報(bào)，并對(duì)每一期的讀書會(huì)打分，包括讀書會(huì)的組織和讀書小報(bào)的編輯情況。

2.開(kāi)展朗誦賽

有的書不僅要講，而且還要朗讀，朗讀更能體味文字的風(fēng)格韻律。

可以選擇詩(shī)歌進(jìn)行小組朗誦比賽，讓學(xué)生們制作好幻燈片，配上音樂(lè)，把內(nèi)容顯示到屏幕上，讓聽(tīng)眾也能更好地享受文字帶來(lái)的美感。朗誦時(shí)可以形式多樣，充分體現(xiàn)小組特點(diǎn)。

3.展評(píng)讀書筆記

為了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，教師要定期進(jìn)行檢查，對(duì)于一段時(shí)間內(nèi)優(yōu)秀的讀書筆記，要在班級(jí)甚至在學(xué)校內(nèi)展覽。