導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇帶有數(shù)字的成語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

帶有數(shù)字的成語(yǔ)大全：

十萬(wàn)火急 十風(fēng)五雨 十年窗下 十字街頭 十行俱下 十惡不赦 十載寒窗 十步芳草 十里長(zhǎng)亭

十全十美 十指連心 十拿九穩(wěn) 十拿九準(zhǔn) 十生九死 十羊九牧 十室九空 一目十行 一饋十起

一暴十寒 五風(fēng)十雨 五光十色 聲價(jià)十倍 十全十美 駑馬十駕 聞一知十 以一當(dāng)十

百步穿楊 百川歸海 百讀不厭 百端待舉 百發(fā)百中 百?gòu)U俱興 百感交集 百孔千瘡 百口莫辯

百里挑一 百煉成鋼 百年不遇 百年大計(jì) 百年好合 百年樹(shù)人 百年偕老 百思不解 百身何贖

百無(wú)禁忌 百無(wú)聊賴 百無(wú)一失 百依百順 百戰(zhàn)百勝 百折不回 百折不撓 丑態(tài)百出 身價(jià)百倍

坐擁百城 南面百城 破綻百出 流芳百世 鶉衣百結(jié) 漏洞百出 愁腸百結(jié) 身經(jīng)百戰(zhàn) 千奇百怪

千方百計(jì) 千錘百煉 千嬌百媚 千瘡百孔 千回百轉(zhuǎn) 千了百當(dāng) 一了百了 一呼百應(yīng) 一呼百諾

一樹(shù)百獲 一唱百合 百戰(zhàn)百勝 百發(fā)百中 百依百順 以一奉百 以一警百 殺一儆百 雀躍三百

八方呼應(yīng) 八斗之才 八字打開(kāi) 八面玲瓏 八面威風(fēng) 八拜之交 八仙過(guò)海 才高八斗 五花八門(mén)

五行八作 半斤八兩 耳聽(tīng)八方 四平八穩(wěn) 四面八方 四亭八當(dāng) 四通八達(dá) 七上八下 七手八腳

七拼八湊 七零八落 七顛八倒 七嘴八舌 橫七豎八

萬(wàn)人空巷 萬(wàn)馬齊喑 萬(wàn)夫莫當(dāng) 萬(wàn)無(wú)一失 萬(wàn)眾一心 萬(wàn)壽無(wú)疆 萬(wàn)劫不復(fù) 萬(wàn)里 萬(wàn)里長(zhǎng)城

萬(wàn)應(yīng)靈丹 萬(wàn)事大吉 萬(wàn)夫不當(dāng) 萬(wàn)全之策 萬(wàn)世師表 萬(wàn)事俱備 萬(wàn)籟俱寂 萬(wàn)紫千戲 萬(wàn)象森羅

萬(wàn)家燈火 萬(wàn)象更新 萬(wàn)流景仰 萬(wàn)箭攢心 萬(wàn)念俱灰 萬(wàn)事亨能 萬(wàn)死不辭 萬(wàn)目睽睽 萬(wàn)死一生

萬(wàn)古千秋 萬(wàn)古不變 萬(wàn)古長(zhǎng)存 萬(wàn)古長(zhǎng)青 萬(wàn)古流芳 十萬(wàn)火急 千萬(wàn)買鄰 億萬(wàn)斯年 一本萬(wàn)利

日理萬(wàn)機(jī) 氣象萬(wàn)千 計(jì)出萬(wàn)全 尺幅萬(wàn)里 儀態(tài)萬(wàn)千 明見(jiàn)萬(wàn)里 經(jīng)緯萬(wàn)里 碧波萬(wàn)頃 碎尸萬(wàn)段

排除萬(wàn)難 雷霆萬(wàn)鈞 前程萬(wàn)端 咫尺萬(wàn)里 森羅萬(wàn)象 遺臭萬(wàn)年 罪該萬(wàn)死 腰纏萬(wàn)貫 鵬程萬(wàn)里

瞬息萬(wàn)變 千恩萬(wàn)謝 千山萬(wàn)水 千難萬(wàn)險(xiǎn) 千紅萬(wàn)紫 千門(mén)萬(wàn)戶 千倉(cāng)萬(wàn)箱 千頭萬(wàn)緒 千絲萬(wàn)縷

千軍萬(wàn)馬 千言萬(wàn)語(yǔ) 千辛萬(wàn)苦 千呼萬(wàn)喚 千巖萬(wàn)壑 千變?nèi)f化 千秋萬(wàn)代 千秋萬(wàn)歲 千差萬(wàn)別

千真萬(wàn)確

關(guān)于數(shù)字的成語(yǔ)大全解釋：

黑更半夜：指深夜。

囫圇半片：囫圇：完整的，整個(gè)兒的。一個(gè)整體中的一部分。指只聽(tīng)懂或理解了其中的大概意思。

糠菜半年糧：一年之中有半年用糠和菜代替糧食。形容舊社會(huì)勞動(dòng)人民的生活極其貧困。

三更半夜：一夜分為五更，三更是午夜十二時(shí)。指深夜。

深更半夜：指深夜。

徐娘半老：指尚有風(fēng)韻的中年婦女。

一官半職：泛指官職。

一鱗半甲：原指龍?jiān)谠浦?，東露一鱗，西露半爪，看不到它的全貌。比喻零星片段的事物。

一鱗半爪：原指龍?jiān)谠浦?，東露一鱗，西露半爪，看不到它的全貌。比喻零星片段的事物。

一年半載：一年半年。泛指一段時(shí)間。

一時(shí)半刻：指很短的時(shí)間。

一絲半粟：比喻極微小的東西。

一星半點(diǎn)：形容極少。

一言半語(yǔ)：指很少的一兩句話。

一知半解：知道得不全面，理解得也不透徹。

半間半界：①不徹底，不深透。②不明確。③猶言不上不下。④謂平庸。

半夢(mèng)半醒：指睡眠尚未清醒。

半上半下：指兩可之間。

半生半熟：沒(méi)有完全成熟或未烹煮至可食用的程度。比喻不熟悉；不熟練。

半絲半縷：縷：線。半根絲，半縷線。形容數(shù)量少，價(jià)值極其微小的東西。

半死半生：①未全死。②比喻無(wú)意義、無(wú)生氣的茍且的生活。

半吐半露：形容說(shuō)話含糊不清，不直截了當(dāng)。

半文半白：文言和白話夾雜。亦作“半文不白”。

半饑半飽：指不求甚飽或吃不飽飯。

半新半舊：指不新不舊。

半疑半信：有點(diǎn)懷疑，又有點(diǎn)相信。表示對(duì)真假是非不能肯定。

半真半假：一半真情，一半假意。不是完全真實(shí)的。

黑天半夜：指深更半夜。

減師半德：謂只學(xué)到老師的一半。

片鱗半爪：比喻事物的極小部分。

一班半點(diǎn)：猶言一點(diǎn)半點(diǎn)，常暗指男女關(guān)系。班，通“斑”。

一斑半點(diǎn)：比喻極小部分。

一差半錯(cuò)：指變故，差錯(cuò)。

一長(zhǎng)半短：指意外的災(zāi)禍或事故。同“一長(zhǎng)二短”。

一點(diǎn)半點(diǎn)：指微小而不定的數(shù)量。

一個(gè)半個(gè)：指為數(shù)甚少。

一階半級(jí)：階、級(jí)：是封建時(shí)代的等級(jí)品位。指非常低微的官職。

一階半職：指非常低微的官職。同“一階半級(jí)”。

一男半女：指一個(gè)兒子或女兒。

一時(shí)半霎：指很短的時(shí)間。

一時(shí)半晌：指很短的時(shí)間。

一些半些：形容極少。

一言半辭：指很少的一兩句話。同“一言半語(yǔ)”。

一言半句：指很少的一兩句話。同“一言半語(yǔ)”。

一支半節(jié)：指一小部分。

一知半見(jiàn)：指不成熟的一點(diǎn)見(jiàn)解。

一肢半節(jié)：比喻事物的一小部分。

一資半級(jí)：猶一官半職。泛指官職。

得失參半：得失：得到與失去。得到的和失去的各一半。即得失相當(dāng)。

毀譽(yù)參半：說(shuō)壞話的和說(shuō)好話的各占一半。表示對(duì)人的評(píng)價(jià)沒(méi)有一致的意見(jiàn)。

事倍功半：指工作費(fèi)力大，收效小。

疑信參半：指半信半疑。

得失相半：得失：得到與失去。得到的和失去的各一半。即得失相當(dāng)，不相上下。

鶴知夜半：鶴夜半而鳴。比喻各有專長(zhǎng)。也比喻偏知一隅。

力倍功半：指工作費(fèi)力大，收效小。

零打碎敲：形容以零零碎碎、斷斷續(xù)續(xù)的辦法做事。

零丁孤苦：孤單困苦，無(wú)所依傍。

零七八碎：形容又零碎又亂。也指零散而沒(méi)有系統(tǒng)的事情或沒(méi)有大用的東西。

零敲碎打：形容以零零碎碎、斷斷續(xù)續(xù)的辦法做事。

零光片羽：比喻珍貴事物的一小部分。

零圭斷璧：比喻殘破不全的珍貴文物。

零零星星：零碎的，少量的。形容零散而不完整。

零珠碎玉：比喻零碎的卻值得珍惜的事物。亦作“零珠斷璧”、“零珠片玉”。

化零為整：把零散的部分集中為一個(gè)整體。

雞零狗碎：形容事物零碎細(xì)小。

七零八落：形容零散稀疏的樣子。特指原來(lái)又多又整齊的東西現(xiàn)在零散了。

手零腳碎：手腳不干凈。比喻小偷小摸。

涕零如雨：涕零：流淚。眼淚象雨水一樣往下淌。形容思念的感情極深。

五零四散：形容零星渙散。

攢零合整：攢：聚，湊集。把零碎的拼湊成整數(shù)。

東零西落：零散稀疏。形容衰敗。

東零西散：形容零落分散。

東零西碎：指零碎，分散，不集中。

零零星星：零碎的，少量的。形容零散而不完整。

漂零蓬斷：漂泊零落如蓬草一樣隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)徙無(wú)常。

飄零書(shū)劍：古時(shí)謂文人攜帶書(shū)劍，游學(xué)四方，到處飄泊。

七零八碎：①形容殘破不堪。②零星瑣碎。③指零星的物品。

五零二落：猶言七零八落。形容零散稀疏的樣子。特指原來(lái)又多又整齊的東西現(xiàn)在零散了。

雨零星亂：殘敗零落貌。常用以比喻潰敗。

雨零星散：殘敗零落貌。常用以比喻潰敗。

珠零錦粲：指如珠玉之鏗零，錦繡之燦爛。比喻文詞華麗、鏗鏘。

珠零玉落：比喻珍物殘破毀壞。

篇2

今天下午，老師帶領(lǐng)我們?nèi)嗤瑢W(xué)進(jìn)行一次教學(xué)大改革。修筑一條“萬(wàn)里長(zhǎng)城”。同學(xué)們不知道段老師葫蘆里賣的什么藥。原來(lái)呀！這條“萬(wàn)里長(zhǎng)城”是用若干塊磚修筑的，每一塊磚就是一條數(shù)字成語(yǔ)。

游戲規(guī)則是：1每人必須說(shuō)一個(gè)帶有數(shù)字的成語(yǔ)；2不能和其他人說(shuō)的一樣；3如果說(shuō)的一樣就會(huì)被淘汰出局。

倒計(jì)時(shí)開(kāi)始了，“十，九、八，七……”大家就像有十五只吊桶打水—七上八下。我心里緊張極了，腦子里跑了許多成語(yǔ)?！八?，三，二，一”開(kāi)始了。段老師隨便點(diǎn)了個(gè)名，“五福四海……”時(shí)間過(guò)的真快，我的心提到了嗓子眼兒，心里就像壞了一只兔子，跳個(gè)不停，不要提我有多緊張。一敗涂地，一臂之力，一步登天．．．．．．快輪我了，“一帆風(fēng)順”。張惠說(shuō)完。 “五湖四海”我脫口而出：“吁！”。說(shuō)完一顆懸著的石頭終于落下來(lái)了。又聆聽(tīng)同學(xué)說(shuō)的成語(yǔ)。這時(shí)劉穎說(shuō)了“一帆風(fēng)順”。由于張惠在劉穎前面，劉穎被淘汰出局，在同學(xué)們的掌聲和喝彩中走向角落，心中似乎在想：“哎呀！我怎么把別人用過(guò)的磚重復(fù)使用”?？墒牵麤](méi)有傷心，反而笑了，笑得是那么甜。那不是后悔的笑，不是無(wú)奈的笑，而是一種發(fā)自內(nèi)心幽默詼諧的笑……

接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，是誰(shuí)被淘汰了？請(qǐng)看下文便知。

這時(shí)我想：“呵呵，我不是第一個(gè)被淘汰的了?！?/p>

成語(yǔ)長(zhǎng)城還在修筑！同學(xué)們上上下下，是那蜿蜒盤(pán)懸的長(zhǎng)城嗎？一會(huì)兒，虹霞說(shuō)了掌上明珠，成語(yǔ)里沒(méi)有數(shù)字犯規(guī)了，淘汰出局。她邁著沉重的步子走當(dāng)上了講臺(tái)。

這時(shí)我想，劉穎應(yīng)該心里會(huì)想：“呵呵，有陪我的了?！?/p>

輪到了最后一排了， “一字千金、三言兩語(yǔ)、一竅不通、五湖四海，……”快完了，輪武超了，說(shuō)重復(fù)了，周振也說(shuō)重復(fù)了。真是二龍戲珠呀!

又來(lái)一輪，輪王寧了，也說(shuō)重復(fù)了。

“淘汰”

墻角里又多了幾位同學(xué)。同學(xué)還說(shuō)重復(fù)，還丈二和尚——摸不著頭腦。在最后10秒鐘，又淘汰了兩個(gè)：高星玲、張稚杰，輪任宇東說(shuō)了，張笑搶先一步說(shuō)了成語(yǔ)。最后段老師說(shuō)：“還有任宇東的一次機(jī)會(huì)”，任宇東似乎不領(lǐng)情，把追翹的老高，大概能掛一盞油燈呢！說(shuō)了聲：“不說(shuō)了！” 上面被淘汰的有七個(gè)人，有的興高彩烈，有的垂頭喪氣。

篇3

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)論文 數(shù)字用法

在醫(yī)學(xué)論文撰稿中，數(shù)字（特別是阿拉伯?dāng)?shù)字）是經(jīng)常使用的詞類。數(shù)字用法的正確性與規(guī)范性是衡量論文質(zhì)量的重要內(nèi)容。筆者在編輯加工稿件過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分作者對(duì)數(shù)字的用法不夠重視，來(lái)稿中存在著阿拉伯?dāng)?shù)字與漢字?jǐn)?shù)字使用混亂現(xiàn)象，影響論文的質(zhì)量。為引起作者對(duì)數(shù)字用法的重視，規(guī)范醫(yī)學(xué)論文中數(shù)字的用法，提高醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量，筆者根據(jù)《中國(guó)醫(yī)學(xué)期刊編排規(guī)則》［1］要求，參照《編輯工作手冊(cè)》［2］和《科技期刊編輯系統(tǒng)工程》［3］中的相關(guān)內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)論文中常見(jiàn)的阿拉伯?dāng)?shù)字及漢字?jǐn)?shù)字的準(zhǔn)確使用介紹如下。

1 阿拉伯?dāng)?shù)字的用法

阿拉伯?dāng)?shù)字具有筆畫(huà)簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)科學(xué)、形象清晰、組數(shù)簡(jiǎn)短等優(yōu)點(diǎn)，所以被廣泛應(yīng)用。在醫(yī)學(xué)論文中使用總的規(guī)則是：凡是可以使用阿拉伯?dāng)?shù)字而且又很得體的地方，均應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。

1.1 時(shí)間 公歷世紀(jì)、年代、年、月、日和時(shí)刻必須使用阿拉伯?dāng)?shù)字。（1）公歷世紀(jì)、年代，例如：公元前八世紀(jì)、應(yīng)寫(xiě)成公元前8世紀(jì)， 二十世紀(jì)八十年代、應(yīng)寫(xiě)成20世紀(jì)80 年代。（2）年、月、日，采用全數(shù)字式日期表示法［4］；例如:1981年8月24日、可表示為19810824(用連字符分隔) 或1981 08 24(用間隔字符分隔) 。年份不能簡(jiǎn)寫(xiě)，必須用4位數(shù)字表示，1998年不宜寫(xiě)成98年或98，1995～1998年不能寫(xiě)成1995～98年，同時(shí)應(yīng)避免使用時(shí)間代詞，例如：“去年” 、 “今年” 、“上月” 、“ 昨天” 、“ 下星期” 等。（3）日的時(shí)刻不能用時(shí)、分、秒來(lái)表示，應(yīng)用具體數(shù)字表示，例如：18時(shí)38分26秒，應(yīng)寫(xiě)成18:38:26。

1.2 統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)值 正負(fù)整數(shù)、小數(shù)、百分比、分?jǐn)?shù)、比例等，必須使用阿拉伯?dāng)?shù)字。例如:48、302、－0.05、3.74、20%、63%～68%、1/2、1:500等。

1.3 引文標(biāo)注 引文標(biāo)注中的版次、卷數(shù)、期數(shù)、頁(yè)碼等（除古籍應(yīng)與所據(jù)版本一致外），一般均使用阿拉伯?dāng)?shù)字。例如: 楊朝春.隆凸性皮膚纖維肉瘤12例臨床療效分析［J］.西南軍醫(yī)，2008，10(3):32.

1.4 代號(hào)、代碼和序號(hào) 部隊(duì)番號(hào)、文件編號(hào)、證件號(hào)碼和其他序號(hào)等用阿拉伯?dāng)?shù)字（序數(shù)詞即使是多位數(shù)也不分節(jié)）。例如:84062部隊(duì)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB 231280、總第3147期、國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN 511673、HP3000型電子計(jì)算機(jī)、維生素B12等。

1.5 物理量 物理量量值必須使用阿拉伯?dāng)?shù)字，并正確使用法定計(jì)量單位。例如:282km、5g、34～38℃等。

1.6 非物理量 一般情況下應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。例如:30元、10個(gè)月、798 人、365 天、46歲等。

2 漢字?jǐn)?shù)字的用法

2.1 定型詞語(yǔ) 數(shù)字作為詞素構(gòu)成定型的詞、詞組、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、縮略語(yǔ)或具有修辭色彩的詞語(yǔ)中作為語(yǔ)素的數(shù)字等，必須使用漢字。例如: 一方面、二維超聲、三尖瓣、三級(jí)護(hù)理、四季度、法洛四聯(lián)癥、十二指腸等。

2.2 非物理量 整數(shù)一至十，如果不是表示科學(xué)計(jì)量和具有統(tǒng)計(jì)意義的一組數(shù)字中，可以用漢字，但全文數(shù)字的體例要前后一致。例如:一個(gè)人、三次檢查、十個(gè)百分點(diǎn)等。

2.3 概數(shù)和約數(shù)

2.3.1 鄰近的兩個(gè)數(shù)字(一、二……九)并列連用，表示概數(shù)時(shí)必須使用漢字（連用的兩個(gè)數(shù)字之間不得用頓號(hào)“、”隔開(kāi)）。例如:一兩個(gè)小時(shí)、三四米、五六次、四十五六歲、七八十種、十之八九等。

2.3.2 帶有“幾”字的數(shù)字表示約數(shù)時(shí)必須使用漢字。例如:十幾人、幾十次、一百幾十次、幾十萬(wàn)分之一等。

2.3.3 用“多”“余”“左右”“上下”“約”等表示的約數(shù)一般用漢字。例如:一萬(wàn)多件、二十余人、六七天左右、一米六上下、約八九次等。

2.4 豎排文章中的數(shù)字 在醫(yī)學(xué)論文中，豎排文字主要是圖中圖的說(shuō)明，涉及的數(shù)字除必須保留的阿拉伯?dāng)?shù)字外，應(yīng)一律用漢字。

3 數(shù)字使用中的注意事項(xiàng)

3.1 5位數(shù)以上，尾數(shù)零多的數(shù)，可以用“萬(wàn)”、“億”作單位，但不得以十、百、千、十萬(wàn)、百萬(wàn)、十億等作單位，多位數(shù)阿拉伯?dāng)?shù)字不能在數(shù)字之間插用漢字。例如：3 579 000，可寫(xiě)成357.9萬(wàn)，但不能寫(xiě)成357萬(wàn)9千。

3.2 純小數(shù)必須寫(xiě)出小數(shù)點(diǎn)前定位的“0”。數(shù)值有效位數(shù)末尾的“0”不能省略，應(yīng)全部寫(xiě)出。例如：0.46不得寫(xiě)成.46、1.750不能寫(xiě)成1.75 等。

3.3 數(shù)值的修約方法不再使用舊的“四舍五入”法，而應(yīng)按GB 817087的規(guī)則修約，其規(guī)則為:“4舍6入5看齊，5后有數(shù)進(jìn)上去，尾數(shù)為零向左看，左數(shù)奇進(jìn)偶舍棄”。例如：修約到一位小數(shù)，12.149修約為12.1；12.169修約為12.2；12.152修約為12.2；12.150修約為12.2；12.250修約為12.2。

3.4 附帶長(zhǎng)度單位的阿拉伯?dāng)?shù)值相乘時(shí)，每個(gè)數(shù)值后的單位不能省略。例如：40mm×20mm×30mm，不能寫(xiě)成40×20×30mm或 40×20×30mm3。

3.5 分?jǐn)?shù)分號(hào)一般用斜線表示。例如：3/5 、不用35。

3.6 檢驗(yàn)結(jié)果的構(gòu)成比統(tǒng)一用小數(shù)表示，不用百分號(hào)。例如：白細(xì)胞分類，中性粒細(xì)胞75%應(yīng)為0.75。

3.7 數(shù)字的增加和減少應(yīng)注意用詞的概念，增加可用倍數(shù)或百分?jǐn)?shù)。例如：原來(lái)為100現(xiàn)在是200，應(yīng)為增加了1倍或?yàn)樵黾恿?00%；減少不能用倍數(shù)，只能用百分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)表示。例如：原來(lái)為100現(xiàn)在是50，應(yīng)為減少了50%或減少了1/2，不能用減少了1倍。

3.8 表示參數(shù)與偏差范圍數(shù)值時(shí)的書(shū)寫(xiě)形式。（1）數(shù)值范圍：例如：5至10應(yīng)寫(xiě)成5～10；5萬(wàn)至10萬(wàn)應(yīng)寫(xiě)成5萬(wàn)～10萬(wàn)，不能寫(xiě)成5～10萬(wàn)；3×109至5×109應(yīng)為3×109～5×109，或（3～5）×109（以采用前者為宜），不能寫(xiě)成3～5×109；（2）百分?jǐn)?shù)范圍：例如：53%至86%，應(yīng)寫(xiě)成53%～86%，不能寫(xiě)成53～86%；（3）具有相同單位的量值范圍：例如：50mg至70mg，應(yīng)寫(xiě)成50～70mg，不必寫(xiě)成50mg～70mg，同理10℃至20℃，應(yīng)寫(xiě)成10～20℃，不必寫(xiě)成10℃～20℃，不能寫(xiě)成10°～20℃；（4）偏差范圍：例如：15.2mm±0.2mm可寫(xiě)為（15.2±0.2）mm，但不得寫(xiě)為15.2±0.2mm，（25±1）℃不能寫(xiě)成25±1℃；（85±2）％不能寫(xiě)成85±2％。

3.9 數(shù)字上標(biāo)、下標(biāo)的書(shū)寫(xiě)形式。例如：青霉素80萬(wàn)u不能寫(xiě)成青霉素80萬(wàn)u，維生素B12不能寫(xiě)成維生素B12，白細(xì)胞計(jì)數(shù)4.0×109不能寫(xiě)成白細(xì)胞計(jì)數(shù)4.0×109等。

3.10 4位和4位以上的數(shù)字，采用三位分節(jié)法，節(jié)與節(jié)之間空半個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字的位置，不用“千分撇”（“，”）分節(jié)法。年份、部隊(duì)代號(hào)、儀器型號(hào)、郵政編碼等非計(jì)量數(shù)字不分節(jié).

3.11 對(duì)星期序列的表示一律用漢字，不用阿拉伯?dāng)?shù)字。例如：星期三，不能用星期3來(lái)表示。

3.12 多位數(shù)阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)的數(shù)值應(yīng)避免斷開(kāi)移行撰寫(xiě)。

目前，醫(yī)學(xué)論文中數(shù)字的使用比較混亂，尤其是在不該使用阿拉伯?dāng)?shù)字的地方使用阿拉伯?dāng)?shù)字，如在帶“多”“余”“左右”的均數(shù)前使用阿拉伯?dāng)?shù)字等。為避免以上錯(cuò)誤，作者在撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)論文時(shí)，應(yīng)對(duì)有數(shù)字的地方反復(fù)琢磨，進(jìn)行正確地書(shū)寫(xiě)，并充分考慮到全篇論文數(shù)字應(yīng)用體例的統(tǒng)一，使醫(yī)學(xué)論文中數(shù)字的用法規(guī)范化，從而提高醫(yī)學(xué)論文和刊物質(zhì)量的整體水平。

參考文獻(xiàn)

［1］ 全軍醫(yī)學(xué)編輯學(xué)術(shù)委員會(huì)．中國(guó)醫(yī)學(xué)期刊編排規(guī)則［S］．1998．7～8．

［2］ 吳重龍，白來(lái)勤主編． 編輯工作手冊(cè)［M］．北京:華藝出版社，2004．342～344．

篇4

“長(zhǎng)城、長(zhǎng)城”，身為中國(guó)人都知道萬(wàn)里長(zhǎng)城是我們中華民族的驕傲，那連綿起伏的長(zhǎng)城上的每一塊磚頭都凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的智慧與血汗，這是一項(xiàng)偉大的工程。而今天，這項(xiàng)偉大的工程將在我們班繼續(xù)，不過(guò)，我們班修建長(zhǎng)城用的材料可是別有洞天——我們不用用磚頭而用——成語(yǔ)。當(dāng)老師宣布要在我們班開(kāi)展這樣一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我們可是高興得又蹦又跳。

成語(yǔ)長(zhǎng)城活動(dòng)有三條規(guī)則：1、每個(gè)人說(shuō)一個(gè)帶有數(shù)字的成語(yǔ)；2、不能說(shuō)重復(fù)的成語(yǔ)；3、違反上述規(guī)定將被罰出場(chǎng)外去。當(dāng)老師把規(guī)則講透之后我心里激動(dòng)異常：好！好！就這個(gè)了，怎么能不玩呢？肯定非常刺激，我將是笑到最后的一個(gè)。因?yàn)槌烧Z(yǔ)可是我的拿手好戲！老師正在倒計(jì)時(shí)：五、四、三、二，我激動(dòng)得快要昏過(guò)去。

振奮人心的時(shí)刻終于在老師用鏗鏘有力的語(yǔ)調(diào)喊出“一”的時(shí)候到來(lái)了。第二組先開(kāi)始修建，他們一路過(guò)五關(guān)斬六將，修筑了長(zhǎng)城的第一道防線。但輪到第一組時(shí)，這座長(zhǎng)城開(kāi)始停滯不前。第一組的第一個(gè)同學(xué)郭棟梁站起來(lái)脫口而出的是別人剛說(shuō)過(guò)的成語(yǔ)，全班一片“嘩”聲，同學(xué)們都興災(zāi)樂(lè)禍地說(shuō)：“違規(guī)啦、違規(guī)啦！”當(dāng)棟梁知道自已將被……就一臉的恐懼，不知所措地站在座位上。我想他肯定是以為會(huì)受到嚴(yán)重的懲罰。但我覺(jué)得應(yīng)該不會(huì)，因?yàn)檫@畢竟只是場(chǎng)游戲嘛！我還真是料事如神，老師只是叫我們用掌聲歡送他們到后黑板去。當(dāng)他們組的第三人站起來(lái)準(zhǔn)備修補(bǔ)時(shí)，他是一臉的激動(dòng)，但——還是違規(guī)了。原本，一張白白胖胖的臉，慢慢的、慢慢的，變得通紅通紅，好像一只熟透的柿子，他也被歡送到后黑板去了?！Γ谝唤M完了，到了最后，他們組只剩下三個(gè)人。

不過(guò)，更慘的是我們。正當(dāng)我們組與第三組摩拳擦掌準(zhǔn)備好好露一手時(shí)，老師一聲令下，“游戲結(jié)束”把我們打得像霜打的茄子，個(gè)個(gè)垂頭喪氣，我們連長(zhǎng)城的邊都沒(méi)摸著。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　公開(kāi)課　冷思考

公開(kāi)課是教師展示教學(xué)水平和教學(xué)效果的平臺(tái)，為了準(zhǔn)備一堂公開(kāi)課的教學(xué)，為了得到評(píng)委的肯定和同行的稱贊，教師得花上數(shù)星期甚至數(shù)月的時(shí)間精心設(shè)計(jì)、精心彩排。教師所想的就是如何在這場(chǎng)“表演”中出色完成任務(wù)。于是，在公開(kāi)課中便出現(xiàn)了一幕幕“精彩的”教學(xué)片段。在此，筆者就某些數(shù)學(xué)公開(kāi)課中出現(xiàn)的“精彩片段”談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感想，與同行們共勉。

一、因?yàn)椤熬省倍熬省钡墓_(kāi)課

有許多公開(kāi)課從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式，從老師到學(xué)生，處處洋溢著和諧、統(tǒng)一的教學(xué)氣氛。老師從拋出問(wèn)題到解決問(wèn)題能夠給人產(chǎn)生一種“水到渠成”的感覺(jué)，在課堂上出現(xiàn)的“精彩片段”令聽(tīng)課者感到舒坦、自然。

然而，所謂的“精彩”只是迎合新課標(biāo)，趕趕時(shí)髦，搞搞花架子，很少注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，出現(xiàn)了許多弊端：公開(kāi)課似乎就是開(kāi)討論會(huì)，有的甚至上成了“茶話會(huì)”，認(rèn)為只要討論熱烈就是一堂成功的課。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了“跑龍?zhí)住爆F(xiàn)象。一堂課，合作討論的時(shí)間達(dá)30多分鐘以上，問(wèn)題零碎、膚淺，討論的價(jià)值不高，一個(gè)問(wèn)題一討論，問(wèn)得頻，討論得勤，課堂氣氛看似十分活躍，其實(shí)是假繁榮的現(xiàn)象。更有甚的是，一些公開(kāi)課，小組討論的意義變了味，教師為了讓小組活動(dòng)之后交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更吻合，就利用巡視的機(jī)會(huì)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，將自己的觀點(diǎn)暗示給學(xué)生，以便安排好下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序。這已成為一些教師駕馭課堂的“秘訣”了。有的教師甚至說(shuō)：“小組合作討論，只要引導(dǎo)得好，我就不怕他們說(shuō)不出?！边€有些公開(kāi)課上，合作學(xué)習(xí)幾乎就是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，只要有一兩個(gè)人在小組里發(fā)表見(jiàn)解，老師為了節(jié)省時(shí)間，就示意停下來(lái)，立即進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報(bào)結(jié)果，老師得到了想要的答案，小組討論就算過(guò)了關(guān)。其實(shí)，還有許多同學(xué)，根本沒(méi)有得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練，許多知識(shí)稀里糊涂。如此合作討論，教師關(guān)注的只是小組活動(dòng)的形式和結(jié)果，而不是注重探究的過(guò)程，更沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，其效果可想而知了。

二、因?yàn)椤板e(cuò)誤”而“精彩”的公開(kāi)課

為了上好一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，不少老師會(huì)絞盡腦汁尋找教學(xué)素材，力求在公開(kāi)課上一嗚驚人，課驚四座。一位老師在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，課前精心選擇了一些帶有數(shù)字的成語(yǔ)，如“九死一生”“十拿九穩(wěn)”等，在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生用“幸存的可能性為10%”來(lái)理解“九死一生”。用“辦事的準(zhǔn)確率為90%”來(lái)理解“十拿九穩(wěn)”。這位數(shù)學(xué)老師由于采用了“語(yǔ)數(shù)整合”教學(xué)法，因而增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的新穎性和趣味性。然而，這位老師引導(dǎo)學(xué)生將成語(yǔ)中的數(shù)字狹義地理解為數(shù)學(xué)中的具體數(shù)目顯然是不恰當(dāng)?shù)?。這個(gè)看似“精彩”的教學(xué)片段，其實(shí)已經(jīng)付出了“整合內(nèi)容錯(cuò)誤”的沉重代價(jià)，成為一堂只“精”而不“彩”的數(shù)學(xué)公開(kāi)課。

三、因?yàn)椤盎恼Q”而“精彩”的公開(kāi)課

在數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些令人意想不到的“荒誕笑話”。而執(zhí)教老師卻渾然不知，依然將“精彩”繼續(xù)。在一堂省級(jí)公開(kāi)課上（時(shí)逢連戰(zhàn)訪問(wèn)大陸期間），老師讓學(xué)生列舉出有關(guān)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”的題目，當(dāng)一名學(xué)生回答“求鹽占鹽水的百分之幾要用百分?jǐn)?shù)”時(shí)，執(zhí)教老師由于沒(méi)有用心傾聽(tīng)學(xué)生回答的問(wèn)題，竟然將“鹽占”兩個(gè)字音聽(tīng)成了“連戰(zhàn)”從而很“自然”地引出與“連戰(zhàn)大陸行”有關(guān)的“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”方面的知識(shí)，使這堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課顯得十分“精彩”。然而，在這堂公開(kāi)課“精彩”的背后，我們似乎看到了學(xué)生們剎那間的茫然和尷尬。也許，這個(gè)“荒誕笑話”會(huì)給我們留下一番深深的思考……

四、因?yàn)椤疤摌s”而“精彩”的公開(kāi)課

在教研活動(dòng)中，公開(kāi)課是實(shí)事求是的研修課，讓人感到樸實(shí)、自然、踏實(shí)?？墒怯袝r(shí)一些表演性的“公開(kāi)課”，常常令人啼笑皆非。這種課，由于是精心包裝的，所以教師表演其“嫻熟”的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生展示其“過(guò)人”的發(fā)展水平?，F(xiàn)代的、傳統(tǒng)的各種教學(xué)手段“你方唱罷我登場(chǎng)”，弄得聽(tīng)課教師們眼花繚亂，覺(jué)得真是無(wú)可挑剔，有時(shí)連專家也被鬧得暈頭轉(zhuǎn)向。難怪一位聽(tīng)課的同行評(píng)課時(shí)發(fā)出這樣的感嘆：這樣的課，最大的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)口譯 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0015-02

口譯是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和考查。目前，高職教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，很多高職院校都會(huì)建設(shè)口譯實(shí)訓(xùn)室、開(kāi)設(shè)口譯課。隨著中國(guó)對(duì)外交流越來(lái)越深入，對(duì)外語(yǔ)人才的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高，需要他們能夠勝任一般的口譯工作，合格的口譯人才有很大的缺口。然而高職英語(yǔ)口譯課的現(xiàn)狀卻存在多方面的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題需要廣大從教者和決策者共同努力。

一 高職英語(yǔ)口譯課教學(xué)中存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)方法

1.學(xué)生

高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，自律自學(xué)能力也沒(méi)有本科學(xué)生強(qiáng)。以Danica Seleskovitch和Marianne Lederer教授為代表的巴黎釋意學(xué)派曾提出這樣一條口譯教學(xué)原則，即口譯教師應(yīng)只教口譯技能不教語(yǔ)言。這種高水準(zhǔn)和專業(yè)化口譯教學(xué)原則在中國(guó)本科生中不一定能適用（本科高年級(jí)可以考慮），更不用說(shuō)高職的口譯課堂，所以中國(guó)專業(yè)的翻譯學(xué)習(xí)很多都集中在研究生階段，幾所外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的翻譯學(xué)院的研究生都主要集中學(xué)習(xí)筆譯或口譯。但是口譯課也是完整的高職英語(yǔ)專業(yè)課程中的必修課程，因?yàn)楹芏嗌嫱獾馁Q(mào)易、談判和接待場(chǎng)合都需要高職的畢業(yè)生進(jìn)行一些口譯活動(dòng)。

鑒于高職學(xué)生的特點(diǎn)，在講授這門(mén)課程的過(guò)程中，需要教師不斷督促和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠堅(jiān)持不斷地練習(xí)口譯技巧和提高語(yǔ)言能力；同時(shí)還要求加強(qiáng)學(xué)生一些前續(xù)課程的學(xué)習(xí)，如口語(yǔ)和聽(tīng)力等。因?yàn)閷W(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，高職的口譯課教師不能假設(shè)學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，口譯課就只教口譯技能，不講語(yǔ)言技能，這只是最理想的狀態(tài)，很多情況下都不適用。所以在高職的口譯課中，正確的做法是堅(jiān)持以技能訓(xùn)練為主的同時(shí)，兼顧學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，兩者融會(huì)貫通，同時(shí)根據(jù)口譯行業(yè)的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英漢雙向的口譯訓(xùn)練。

2.師資

隨著國(guó)家和國(guó)人對(duì)教育的重視和越來(lái)越高的投入，高等教育教師隊(duì)伍本身的素質(zhì)也越來(lái)越高，目前，任課教師普遍都是碩士研究生或以上的學(xué)歷。但很多高職院校的翻譯教師不一定是專業(yè)翻譯出身，也不是由行業(yè)一線的翻譯從業(yè)人員來(lái)承擔(dān)，他們不熟悉翻譯訓(xùn)練的正規(guī)模式，因此不利于口譯課程的順利開(kāi)展。很多口譯課可能最后上成了高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課，并沒(méi)有真正讓學(xué)生學(xué)到口譯技能和學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單場(chǎng)合的英漢口頭互譯。而且即使是學(xué)翻譯出身的口譯教師，多數(shù)也由于條件的限制而缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這也是教學(xué)中一個(gè)難以突破的瓶頸。

要想改善這方面的問(wèn)題，首先，學(xué)校在招聘不同崗位的教師時(shí)，應(yīng)該盡量對(duì)口招聘，保證專業(yè)教育的對(duì)口性。而要解決在校教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的情況就要求老師和學(xué)校共同努力。國(guó)家政策文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中就明確要求注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，要求加強(qiáng)專兼職教師結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。所以教師要有企業(yè)工作的經(jīng)歷，可以自主或由學(xué)校安排去相關(guān)企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)或兼職，體會(huì)真實(shí)工作翻譯場(chǎng)合和課堂教學(xué)的差異。另外也可聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)翻譯人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，由他們用生動(dòng)的口譯實(shí)例來(lái)講解口譯技能的學(xué)習(xí)。通過(guò)這些方法建立一支理論和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)都很豐富的“雙師型”口譯教師隊(duì)伍。

3.教材和教學(xué)內(nèi)容

本科口譯課程體系的發(fā)展較早，也更加完善，有較多優(yōu)秀和新版的教材可供選擇。而高職口譯課程的發(fā)展起步較晚，一開(kāi)始很多直接沿用本科教材，但是鑒于本?？茖W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)等的差別，高職專科需要有適合自己學(xué)生的口譯教材。雖然現(xiàn)在高職口譯教材慢慢多了起來(lái)，但優(yōu)質(zhì)的選擇仍然比較少，現(xiàn)有的一些教材也是內(nèi)容陳舊，缺少實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)合的案例，也缺少難度梯度變化和針對(duì)性，所以高職口譯教材的開(kāi)發(fā)力度需要加大。

即使有一本很優(yōu)秀的教材，教學(xué)內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要多方搜集最新、最具代表性的資料。教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇可以遵循以下原則：（1）口譯課的材料必須是有趣多樣的。尤其一開(kāi)始，口譯課的材料必須具備趣味性、生動(dòng)性和多樣性，這樣才有利于增加課堂的趣味性和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）口譯課的聽(tīng)力輸入材料必須難度適中。不論是單純的聽(tīng)力訓(xùn)練還是口譯中的聽(tīng)力輸入都不能總是學(xué)生已有知識(shí)的不斷重復(fù)，而應(yīng)該逐步提高練習(xí)材料的難度或引入新的口譯技巧等。（3）口譯課的聽(tīng)力輸入材料中必須融入口譯技能的學(xué)習(xí)。很多口譯課上的技能訓(xùn)練需要借助特定類型的材料。如在講解數(shù)字口譯技巧時(shí)，所選材料就必須是帶有數(shù)字的音頻或視頻，否則無(wú)從談起。（4）口譯課的聽(tīng)力輸入材料

必須是大量的。口譯中的聽(tīng)力不僅要求聽(tīng)者要完全聽(tīng)懂講話，還要能辨別語(yǔ)言的邏輯關(guān)系和說(shuō)話人的言外之意，要具備這種能力先要有一個(gè)短期的強(qiáng)化訓(xùn)練，每天四五個(gè)小時(shí)的聽(tīng)力練習(xí)為期三個(gè)月以上。（5）還需輔以大量其他資料和手段提高口譯中的聽(tīng)力理解能力。如通過(guò)大量相關(guān)練習(xí)提高對(duì)口譯技能的掌握程度、擴(kuò)大詞匯量、增加口譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力、拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)心理素質(zhì)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力等都會(huì)改善口譯員在口譯現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)。

4.教學(xué)模式

教學(xué)模式上存在的問(wèn)題由很多因素構(gòu)成，學(xué)生、師資和教學(xué)內(nèi)容都是其中之一。由于學(xué)生、師資和教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題而使一些新穎的教學(xué)模式和方法無(wú)法踐行。因此要想改革教學(xué)模式，先要保證學(xué)生、師資和教學(xué)資源的條件能達(dá)到，在此基礎(chǔ)上再討論教學(xué)模式的構(gòu)建。

二 課程改革基礎(chǔ)上的高職英語(yǔ)口譯課教學(xué)模式構(gòu)建

法國(guó)巴黎國(guó)立東方語(yǔ)言文化學(xué)院高等翻譯學(xué)院教授吉爾提出的“連續(xù)傳譯的口譯模式”，Phase I：CI=L+N+M+C，Phase II：CI=Rem+Read=P，即連續(xù)傳譯（第一階段）=聽(tīng)力與分析（Listening and analysis）+筆記（Note-taking）+短期記憶（Short-term memory）+協(xié)調(diào)（Coordination）；連續(xù)傳譯（第二階段）=記憶（Remembering）+讀筆記（Note-reading）+傳達(dá)（Production）。吉爾還強(qiáng)調(diào)在口譯過(guò)程中理解的重要性，并專門(mén)提出了口譯的理解模式：C=KL+ELK+A，即理解（Comprehension）=語(yǔ)言知識(shí)（Knowledge for the language）+言外知識(shí)（Extra-linguistic knowledge）+分析（Analysis）。國(guó)內(nèi)著名的廈門(mén)大學(xué)有個(gè)廈大模式，這是口譯訓(xùn)練比較常用的模式。高職口譯教學(xué)在教學(xué)模式上探索較少，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)立了基于工作過(guò)程和工作任務(wù)的“3P”商務(wù)口譯模式，即“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”（preparing）、“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”（performing）和“評(píng)估總結(jié)”（packaging）3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的口譯教學(xué)體系。本文將以吉爾的連續(xù)傳譯模式和口譯理解模式以及“3P”模式為基礎(chǔ)，建立一個(gè)更為全面且符合高職學(xué)生特點(diǎn)的高職英語(yǔ)口譯教學(xué)體系。

該教學(xué)體系將以口譯技巧的培養(yǎng)為重點(diǎn)，要求兼顧學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的提高，教學(xué)內(nèi)容包括以下內(nèi)容：

第一，記憶能力（尤其是短期記憶能力）的訓(xùn)練，目的是要訓(xùn)練學(xué)生的短期記憶能力，記憶能力越強(qiáng)越有助于口譯學(xué)習(xí)。訓(xùn)練方法包括：原語(yǔ)復(fù)述和譯入語(yǔ)復(fù)述，且隨著記憶能力的增強(qiáng)，復(fù)述的內(nèi)容可以逐漸增加。

第二，聽(tīng)辨能力的訓(xùn)練，目的是訓(xùn)練學(xué)生不同于一般聽(tīng)力理解的聽(tīng)辨能力，能聽(tīng)懂內(nèi)容兼意圖和言外之意。訓(xùn)練方法包括聽(tīng)后用原語(yǔ)和譯入語(yǔ)進(jìn)行意義概括；動(dòng)用一切感官積極聽(tīng)入，如將所聽(tīng)到的內(nèi)容視覺(jué)化，觀察演講人的表情、肢體語(yǔ)言等，這也有助于記憶。

第三，多任務(wù)處理能力，目的是要訓(xùn)練學(xué)生一心多用的能力，為學(xué)習(xí)筆記時(shí)聽(tīng)和記的精力分配打下基礎(chǔ)。訓(xùn)練方法包括：?jiǎn)稳蝿?wù)影子練習(xí)，練習(xí)邊聽(tīng)、邊說(shuō)、邊記；多任務(wù)影子練習(xí)，在邊聽(tīng)、邊說(shuō)、邊記的基礎(chǔ)上，最后進(jìn)行原語(yǔ)或譯入語(yǔ)概括。

第四，筆記能力，口譯筆記不同于速記，簡(jiǎn)單有效的筆記如思維的路標(biāo)，能輔助口譯員記憶，幫助完整重現(xiàn)演講內(nèi)容。學(xué)生熟悉幾類常用的筆記符號(hào)，教師訓(xùn)練學(xué)生把主要精力放在聽(tīng)上，盡量少記。需要在前期進(jìn)行大量的練習(xí)建立一套具有自己特色的筆記體系。

第五，口頭輸出能力，目的是訓(xùn)練學(xué)生用譯入語(yǔ)流利翻譯的能力。訓(xùn)練方法包括雙語(yǔ)復(fù)述、雙語(yǔ)概括、雙語(yǔ)演講等。

第六，數(shù)字口譯能力，目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性和快速正確進(jìn)行數(shù)字互譯的能力。練習(xí)中英文數(shù)字的不同記錄方法、數(shù)字表達(dá)上的差異和雙語(yǔ)數(shù)字的轉(zhuǎn)換速度，這是一個(gè)難點(diǎn)，需要貫穿整個(gè)后期的學(xué)習(xí)。

第七，應(yīng)對(duì)特殊情況的能力，目的是要訓(xùn)練學(xué)生遇到特殊情況的處理方法，如成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、詩(shī)詞的處理方法；幽默笑話的處理方法；語(yǔ)速過(guò)快的處理方法等。需要練習(xí)的應(yīng)對(duì)策略有釋意、略譯、概括譯法、替換譯法和鸚鵡學(xué)舌等模糊應(yīng)對(duì)策略。

第八，譯前準(zhǔn)備能力，目的是要訓(xùn)練學(xué)生如何進(jìn)行長(zhǎng)期和短期準(zhǔn)備。訓(xùn)練方法是結(jié)合情景模擬或?qū)嶋H的口譯活動(dòng)。

第九，譯后總結(jié)能力，目的是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行譯后總結(jié)改進(jìn)的能力。訓(xùn)練方法有學(xué)習(xí)掌握新表達(dá)、新知識(shí)；總結(jié)失誤，不斷進(jìn)行自我業(yè)務(wù)能力的提高。

第十，口譯情景模擬，目的是仿真練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)效果，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。訓(xùn)練方法是模仿實(shí)際口譯現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，如新產(chǎn)品推介會(huì)等。

第十一，口譯欣賞，目的是觀摩學(xué)習(xí)。訓(xùn)練方法是觀摩欣賞職業(yè)口譯員的工作視頻，學(xué)習(xí)、借鑒、提高。

這一教學(xué)內(nèi)容體系的建立是以筆者幾年來(lái)的教學(xué)、研究和實(shí)踐為基礎(chǔ)，希望對(duì)高職院校的口譯課教學(xué)有所幫助。

三 結(jié)束語(yǔ)

目前不僅合格的口譯人才有很大的缺口，高職口譯課教學(xué)和改革方面的研究也比較缺乏，所以需要加大這方面的研究力度，需要各大高職院校的口譯課教師和專業(yè)的譯界人士（兼職教師）一起使課程體系日臻完善，以培養(yǎng)出具備基本口譯技能的高素質(zhì)外語(yǔ)外貿(mào)人才。

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篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂；有效教學(xué)；策略探究

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0075-03

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的有效教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和提高審美能力為目標(biāo)。

一、精心備課，有效預(yù)設(shè)

美術(shù)課本身是專業(yè)性很強(qiáng)的課程，尤其小學(xué)，雖然有新課標(biāo)，但我們的教材是面對(duì)廣泛的基本群體設(shè)計(jì)的，所以對(duì)于具體的課程，具體的學(xué)生就需要美術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)性的適當(dāng)調(diào)整，在遵從教材的大的邏輯關(guān)系前提下，精心選擇，合理安排課程內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。而要讓學(xué)生把枯燥的專業(yè)知識(shí)快樂(lè)地學(xué)會(huì)，教師就要精心備課。研究課標(biāo)、吃透教材，深入了解各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，了解在美術(shù)知識(shí)技能、人文情感等方面達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)授課各班級(jí)的實(shí)際情況，靈活而有實(shí)效地制定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師的一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，都是圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。所以教師心中這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一定要清晰，這是有效教學(xué)的根、主線，只要教師這個(gè)思路很清晰，那么美術(shù)教學(xué)的環(huán)節(jié)從情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入到感知欣賞，從探究學(xué)習(xí)方法到學(xué)生個(gè)人（或小組合作）具體創(chuàng)作，以及美術(shù)成果作品的評(píng)價(jià)與拓展活動(dòng)等，這些環(huán)節(jié)就會(huì)很順暢。這種有效備課為上好課做了充足的準(zhǔn)備，顯示出教師是課堂上的主導(dǎo)者，寓教于樂(lè)、于趣、于奇，學(xué)生在不斷地激勵(lì)、尋美、探奇的過(guò)程中真正得到美育的熏陶和眼界的開(kāi)闊提升。北師大美術(shù)教育專家尹少淳教授講的“藥丸子”理論用在美術(shù)課的備課設(shè)計(jì)上，很受贊同。就是給“藥丸子”裹上糖衣，兒童就容易接受。怎樣把美術(shù)知識(shí)等“藥丸子”美化呢？就需要教師結(jié)合自身理解加上創(chuàng)意，拓展課的內(nèi)涵，巧妙精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。

例如，冀教版一年級(jí)《畫(huà)彩蛋》一課，教學(xué)目的是利用日常生活中的廢棄物雞蛋殼，進(jìn)行美化創(chuàng)作并制成彩蛋工藝品，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力，發(fā)展雙手的協(xié)調(diào)能力。圍繞著這個(gè)目標(biāo)，本課的設(shè)計(jì)就從雞蛋變彩蛋開(kāi)始，很神奇又自然激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，之后的彩蛋欣賞、技巧方法的掌握一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在盼望中，聽(tīng)故事看示范，不知不覺(jué)中領(lǐng)會(huì)了線條、色彩、紋樣（圖案）的運(yùn)用，解決了課程的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是這節(jié)課的，設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)――彩蛋拍賣會(huì)。運(yùn)用了自制教具――廢瓶子做的競(jìng)拍槌和10面色彩亮麗并帶有數(shù)字的競(jìng)拍牌、設(shè)計(jì)了帶有評(píng)價(jià)性的游戲規(guī)則，分4～5組完成，對(duì)于全班每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)機(jī)會(huì)均等，學(xué)生的評(píng)價(jià)廣泛而全面，拍賣場(chǎng)面激烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?yōu)樽约旱膭?chuàng)作給別人帶來(lái)的快樂(lè)而自豪，下課了，大家意猶未盡，體會(huì)到了美術(shù)課的愉悅和收獲。所以，美術(shù)課程的專業(yè)而巧妙的有效設(shè)計(jì)對(duì)上好課、提高學(xué)生的美術(shù)能力、喜歡上美術(shù)課至關(guān)重要，也是教師上好有效美術(shù)課的前提。

二、創(chuàng)意引領(lǐng)，情境激趣

教師是教的主導(dǎo)者和課堂環(huán)節(jié)的調(diào)控者，實(shí)現(xiàn)有效課堂，教師只有通過(guò)設(shè)置一定的有趣情境，讓學(xué)生感知聯(lián)想，對(duì)美術(shù)內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生探究欲望，學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。所以根據(jù)不同年齡段的孩子的不同心理特點(diǎn)巧設(shè)情境，引導(dǎo)他們張開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造出富有靈性的作品來(lái)。

例如，低年級(jí)美術(shù)課，我的做法是：繪畫(huà)課，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行形體添畫(huà)，小組合作組畫(huà)，記憶畫(huà)等練習(xí)；制作課，培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新，將課本內(nèi)容拓寬變活，引導(dǎo)學(xué)生有效地自主實(shí)踐。

三、畫(huà)言巧語(yǔ)，引導(dǎo)探究

美術(shù)作品中要表達(dá)的情緒、內(nèi)容、內(nèi)涵，需要美術(shù)教師用美術(shù)語(yǔ)言巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問(wèn)題。課堂提問(wèn)的藝術(shù)性很強(qiáng)，恰到好處的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。所以精心設(shè)計(jì)恰到好處的課堂提問(wèn)，可以有效地提高美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。那么，老師如何在提問(wèn)上發(fā)掘潛力，讓學(xué)生在“提問(wèn)”中進(jìn)行思考，發(fā)展思維的寬度呢？教師要充分利用好“巧”字，或環(huán)環(huán)相扣式的追問(wèn)，或幽默的設(shè)問(wèn)……多提開(kāi)放性問(wèn)題，如圍繞一中心話題引出多個(gè)問(wèn)題，它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”、“否”之類的詞來(lái)回答。它對(duì)學(xué)生的思考能力、聯(lián)想能力、表達(dá)能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須就問(wèn)題進(jìn)一步探究。開(kāi)放式提問(wèn)含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，緊貼學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中找“問(wèn)題”，到想象中找“問(wèn)題”，到書(shū)本中找“問(wèn)題”。

例如，我上冀教版一年級(jí)《快樂(lè)的動(dòng)物園》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)主題問(wèn)題的，“你知道的動(dòng)物有哪些？是什么樣子的？你能從地上跑的、天上飛的、水里游的角度去想嗎？”等，學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了，興趣高漲，接下來(lái)的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了這種追問(wèn)的思維方式，給自己提了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，隨著創(chuàng)作的深入問(wèn)題的解決，又有了新問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)作了一張完整的作品。下課了，同學(xué)還在對(duì)自己的作品愛(ài)不釋手，不斷地告訴我他的新構(gòu)想，“老師我還要做……”意猶未盡。

四、開(kāi)啟思路，激發(fā)靈性

美術(shù)學(xué)習(xí)本身是一種心靈的啟迪和創(chuàng)造能力的發(fā)展，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)時(shí)，一方面要讓每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)一步提高，另一方面又要顧及層次不同學(xué)生的表現(xiàn)狀況，有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己能力的提高獲得自信心。美術(shù)學(xué)習(xí)更傾向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，我們的目的不僅是要讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。能力不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)體驗(yàn)、感悟、類化、遷移而逐步形成的。所以在教學(xué)中，要盡可能多地讓學(xué)生積極動(dòng)手活動(dòng)體驗(yàn)，積極帶動(dòng)其在自我探索的活動(dòng)中發(fā)掘創(chuàng)造的靈感與智慧。

例如，我教一年級(jí)上冊(cè)《小小船》和《搖啊搖》這樣的課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，小組探究書(shū)中步驟圖的折紙方法，分三組匯報(bào)，效果是基本方法掌握，個(gè)別圖示在小組交流中互問(wèn)互學(xué)解決，還剩有一小部分的學(xué)生有困難，這是難點(diǎn)的突破，采用策略可以個(gè)別手把手教、再結(jié)組集中講解技巧，直到真正學(xué)會(huì)。這種分層次的引導(dǎo)讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提高，也逐步形成了強(qiáng)與弱、快與慢不同性格學(xué)生的合理合作效果；培養(yǎng)了學(xué)生既要善于動(dòng)腦動(dòng)手又善于合作互動(dòng)的能力。

五、機(jī)智賞評(píng)，讓心飛翔

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)、促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！辈?qiáng)調(diào)積極的賞析、評(píng)價(jià)的發(fā)展激勵(lì)作用。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，作為滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該是充滿生命力的。美術(shù)課堂應(yīng)該靈動(dòng)地運(yùn)用充滿詩(shī)意的評(píng)價(jià)使課堂熠熠生輝，觸人心靈，以真實(shí)打動(dòng)學(xué)生，以真情感動(dòng)學(xué)生，以真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生，讓美術(shù)課堂評(píng)價(jià)更加精彩起來(lái)，真正做到為每一位學(xué)生的發(fā)展而評(píng)價(jià)。教師要改變?cè)u(píng)價(jià)的裁判者形象，努力成為交換意見(jiàn)的引導(dǎo)者、合作者。教師要更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，用具體的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開(kāi)思路。不要急于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生發(fā)表言論和嘗試練習(xí)的機(jī)會(huì)，重視釋放學(xué)生個(gè)性的自評(píng)，傾聽(tīng)他人心聲的互評(píng)。把評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)力由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生從被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與者，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

另外，幽默作為一種機(jī)智的課堂語(yǔ)言，不僅能搏人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能在笑聲中給人以啟迪，特別是童趣式的幽默，更能產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)。在教學(xué)中，我總是不斷捕捉來(lái)自學(xué)生、來(lái)自生活的各種教學(xué)資源，漸漸地，那些緊扣時(shí)代脈搏的評(píng)價(jià)成為師生平等對(duì)話的推動(dòng)力，鮮活的生活用語(yǔ)成為學(xué)生思維的劑，還有學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)歌、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)更成為增添課堂趣味的法寶。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)看似即興而為，其實(shí)內(nèi)涵豐富，它需要教師擁有廣博的知識(shí)、深厚的閱讀積累和敏銳的洞察力。因此，我們必須不斷充實(shí)自己，用充滿詩(shī)一般美的語(yǔ)言真誠(chéng)地激勵(lì)學(xué)生。萬(wàn)般評(píng)價(jià)總關(guān)情！教師多一份寬容、多一點(diǎn)等待，發(fā)自內(nèi)心、真誠(chéng)恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，使后進(jìn)生迎頭跟上，能讓優(yōu)秀生邁開(kāi)大步引領(lǐng)大家，使每個(gè)人都充滿自信地投入美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作，課堂氣氛更加輕松愉悅。

教育是藝術(shù)，美術(shù)教育是藝術(shù)中的藝術(shù)。美術(shù)的教學(xué)就是以激情激發(fā)激情；美術(shù)的創(chuàng)作活動(dòng)就是激情體驗(yàn)的集中迸發(fā)。所以，能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)激情的有效課堂，貴在得法、得當(dāng)、得時(shí)，沒(méi)有巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)、情境體驗(yàn)烘托激趣、精心引導(dǎo)主動(dòng)探究、靈活的評(píng)價(jià)這些靈活多樣的教學(xué)策略，就不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而提高教學(xué)質(zhì)量便是一句空話。我們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)始終要讓學(xué)生有一種期待，有一種耳目一新的感覺(jué)，有一種無(wú)法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂有效教學(xué)呼喚有創(chuàng)新精神的課，美術(shù)教師只有通過(guò)不斷探索學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，才能掌握美術(shù)教學(xué)這門(mén)藝術(shù)的真諦。教研的路無(wú)止境，讓我們繼續(xù)探索：讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)課，展開(kāi)想象的翅膀；讓心飛翔，創(chuàng)造出美的作品、美的人生！

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