導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生命科學(xué)導(dǎo)論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)模式;評(píng)價(jià)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0196-03

一、前言

生命科學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，如人口問(wèn)題、能源危機(jī)、食品安全、環(huán)境污染、疾病危害等，這些重大問(wèn)題日益威脅著人類(lèi)的生存和發(fā)展。隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展和21世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，掌握生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就顯得十分重要了?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》正是為滿足學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的需求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，大連海事大學(xué)從2006年開(kāi)始面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》公共選修課，根據(jù)我國(guó)高校課程的教學(xué)改革思路，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在此主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行了一些思考和積極的探索。

二、教學(xué)內(nèi)容

《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為一門(mén)公共選修課，面向全校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，如何確定該課程的教學(xué)內(nèi)容是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中十分關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)講授的內(nèi)容不但要注重傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。

1.教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。生命科學(xué)是研究生物體及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容涉及生命的起源與進(jìn)化、生命的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、生物大小分子的作用，人體的系統(tǒng)組成等基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)講授這些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)的理論，認(rèn)識(shí)人類(lèi)自身。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，如壽命與衰老、學(xué)習(xí)與記憶、營(yíng)養(yǎng)與健康、基因遺傳與變異、生物與環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生理解這些內(nèi)容所體現(xiàn)出來(lái)的關(guān)聯(lián)性。此外，關(guān)于生物多樣性及其保護(hù)、生命倫理及社會(huì)決策、環(huán)境污染與防治措施的探討則可以引發(fā)學(xué)生的思考，使其認(rèn)識(shí)到目前這些問(wèn)題的重要性和解決的必要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)內(nèi)容的新穎性。隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是近20年來(lái)，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的新理論、新知識(shí)、新成果不斷涌現(xiàn)，及時(shí)把這些知識(shí)充實(shí)到生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中，更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)這些知識(shí)十分重要。如在講到基因表達(dá)的調(diào)控時(shí)，把RNAi干擾技術(shù)和最新的研究成果講授給學(xué)生，讓學(xué)生可以了解科學(xué)界的新技術(shù)、新成就和新動(dòng)態(tài)。同時(shí)可以把自己的研究領(lǐng)域里的一些研究成果展現(xiàn)給學(xué)生，在介紹相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上用自己的圖片結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)講述最新的研究成果，這樣可以激發(fā)學(xué)生的科研熱情，使其學(xué)習(xí)到教科書(shū)上沒(méi)有的前沿知識(shí)，有助于學(xué)生的提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。此外，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)暴發(fā)的流行性疾病如SARS、甲型H1N1型流感、禽流感等，將相關(guān)的理論知識(shí)和最新流行病學(xué)報(bào)告及時(shí)補(bǔ)充到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)使學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)這些疾病的病因、癥狀、發(fā)病機(jī)制和預(yù)防措施。

3.教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是密不可分的，如何提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性是十分重要的。如在講授神經(jīng)傳導(dǎo)的嗅覺(jué)感受器時(shí)，提出為什么狗的鼻子很靈;講授味覺(jué)感受器時(shí)，提出為什么很多老年人味覺(jué)異常，而常吃快餐的年輕人也出現(xiàn)味覺(jué)異常。這些問(wèn)題在生活中真實(shí)存在，可以使學(xué)生動(dòng)腦思考，努力尋找答案，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也懂得了需要注意自己的飲食習(xí)慣。我們也增加了視頻教學(xué)內(nèi)容，講解常用的實(shí)驗(yàn)方法如PCR聚合酶鏈反應(yīng)，小鼠的水迷宮實(shí)驗(yàn)等，在視覺(jué)感官刺激的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更生動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走入生命科學(xué)。

4.教學(xué)內(nèi)容的科普化。由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有所不同，講授生命科學(xué)的知識(shí)要注重科普化，讓學(xué)生更容易理解，盡可能不用十分專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，而用比較通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋種種科學(xué)現(xiàn)象和理論，達(dá)到普及生命科學(xué)知識(shí)的目的。如講到人的一生和壽命時(shí)，用經(jīng)典的古語(yǔ)“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳順”來(lái)描述人的一生中重要的幾個(gè)階段。在講授大腦的功能時(shí)，借用數(shù)字說(shuō)話，大腦重1.5公斤。如果將大腦中所有的神經(jīng)結(jié)點(diǎn)打開(kāi)，可能長(zhǎng)達(dá)320萬(wàn)千米。而這些只是我們所了解的大腦的一小部分，大腦的復(fù)雜性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象的。

5.教學(xué)內(nèi)容的生活化。生命科學(xué)的知識(shí)與人們的日常生活常識(shí)緊密聯(lián)系，因此要注重增加那些可以應(yīng)用到平常生活中的小常識(shí)。如講到蛋白質(zhì)變性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出雞蛋煮多久才最合適的問(wèn)題，給出5分鐘更健康的道理。講到微生物一章時(shí)，以針尖上的細(xì)菌為開(kāi)頭，引出細(xì)菌的特點(diǎn)，和學(xué)生一起討論身體內(nèi)哪些部位有細(xì)菌，會(huì)引起哪些疾病，指出濫用抗生素的嚴(yán)重危害。講到學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候，列出改善學(xué)習(xí)和記憶的三點(diǎn)建議，包括不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)忘卻、健康和合理的飲食，并舉例生活中健腦益智最佳、可以增強(qiáng)記憶里的食物。此外，以世界上成功人士如喬布斯、李嘉誠(chéng)等人的經(jīng)歷來(lái)激勵(lì)學(xué)生要勤勞創(chuàng)新，多一份付出才會(huì)有成功的回報(bào)，教導(dǎo)學(xué)生保持寬厚待人、誠(chéng)實(shí)處世的做人哲學(xué)。

6.教學(xué)內(nèi)容的多樣化。生命科學(xué)與人類(lèi)及社會(huì)的聯(lián)系比其他任何學(xué)科都更加緊密，人類(lèi)對(duì)生命現(xiàn)象的研究不斷深入，使得新的邊緣學(xué)科不斷形成。了解生物大分子和生物能源，將有利于未來(lái)打開(kāi)生物能源的大門(mén);了解生物大分子和生物材料，將有利于將來(lái)開(kāi)發(fā)多種生物材料的領(lǐng)地;了解核酸、蛋白質(zhì)和腦神經(jīng)，將更便于設(shè)計(jì)生物芯片和智能計(jì)算機(jī)。因此，有必要推動(dòng)生命科學(xué)和生物技術(shù)向各個(gè)專(zhuān)業(yè)滲透，這將有利于在邊緣學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)新型的人才。

三、教學(xué)方法

根據(jù)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程所涉及的內(nèi)容特點(diǎn)，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育原則，將教學(xué)大綱里的知識(shí)點(diǎn)分成重點(diǎn)掌握、理解為主和一般了解三個(gè)層次，靈活地采取多種教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體包括以下幾種教學(xué)方法。

1.直觀式教學(xué)。直觀式教學(xué)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多媒體課件，圖、文、聲兼?zhèn)?，使教師比較直觀地講述每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)突出，印象深刻，學(xué)生能夠較好地理解課程內(nèi)容。如細(xì)胞的分裂、生命的進(jìn)化、基因克隆等內(nèi)容采用多媒體視頻授課以突破時(shí)間和空間的限制，幫助學(xué)生從靜態(tài)抽象的書(shū)本文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的直觀的理解，加深其認(rèn)識(shí)和對(duì)生命科學(xué)的興趣，促進(jìn)其快速掌握相關(guān)知識(shí)。這種方法讓教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情境式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效形式。

2.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，啟迪思維，教師先設(shè)計(jì)好幾個(gè)主要問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后教師根據(jù)學(xué)生給出的答案和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。如講授衰老與癌癥的內(nèi)容時(shí)，提出：人為什么會(huì)衰老？人類(lèi)可以返老還童嗎？癌癥是怎么回事？怎樣防癌？日常生活中哪些食物可以有助于美容養(yǎng)顏？哪些生活習(xí)慣與癌癥風(fēng)險(xiǎn)有關(guān)？讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望聽(tīng)課，使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性提高。

3.探究式教學(xué)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)問(wèn)題設(shè)置專(zhuān)題討論，如目前空氣污染的現(xiàn)狀，把學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)查閱相關(guān)資料制作演講報(bào)告，規(guī)定一定的時(shí)間，然后以小組為單位進(jìn)行課堂發(fā)言和交流。這種方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，同時(shí)極大地挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

4.討論或辯論式教學(xué)?，F(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了人們對(duì)生命倫理學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，如，克隆技術(shù)的應(yīng)用，究竟對(duì)克隆人持支持還是反對(duì)態(tài)度？看到現(xiàn)代社會(huì)上出現(xiàn)的親子鑒定所帶來(lái)的尷尬風(fēng)景，到底是技術(shù)的進(jìn)步還是人性的退步？這些問(wèn)題需要讓學(xué)生好好思考，一起討論，通過(guò)不同的分析而逐步得出自己的看法。此外，也可以針對(duì)不同的觀點(diǎn)讓學(xué)生分組進(jìn)行正反方辯論，陳述自己的理論依據(jù)，舉證事實(shí)說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)過(guò)程中盡量采取混合教學(xué)模式，即運(yùn)用視聽(tīng)媒體（幻燈投影、錄音及錄像）與傳統(tǒng)粉筆和黑板、計(jì)算機(jī)輔助與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。這既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。需要指出的是，雖然多媒體技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)增添了形象生動(dòng)感，但是板書(shū)必不可少，必要的板書(shū)可以展示整堂課的授課提綱和重點(diǎn)及難點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，我們采取了平時(shí)成績(jī)（40%）與期末成績(jī)（60%）相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考核。平時(shí)成績(jī)包含出勤次數(shù)、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)考核，每堂課隨機(jī)點(diǎn)名，綜合平時(shí)的課堂提問(wèn)和課外作業(yè)完成情況與期末作業(yè)的大論文寫(xiě)作完成情況，按比例進(jìn)行成績(jī)的考核。這樣的作法不僅注意到了在對(duì)生命科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性差異，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

五、存在的問(wèn)題及解決的辦法

目前，筆者在講授這門(mén)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，具體包括以下幾點(diǎn)：高中生物與“生命科學(xué)導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù);選課的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，導(dǎo)致理解能力有所不同;部分學(xué)生因?yàn)槭沁x修課而導(dǎo)致遲到、早退、曠課現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生;生命科學(xué)知識(shí)更新速度快，現(xiàn)有教材很難滿足課程的需要。針對(duì)以上這些情況，建議一方面需要教師加強(qiáng)知識(shí)的積累和不斷的學(xué)習(xí)，掌握生命科學(xué)領(lǐng)域里的新成果、新成就、新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，提高自身的修養(yǎng)和教學(xué)水平，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，包括課堂互動(dòng)和目光交流等;另一方面需要了解新時(shí)代青年大學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高學(xué)生的參與意識(shí)。此外，為提高學(xué)生興趣，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合，精選教學(xué)內(nèi)容。也可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)適合各專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)的教材。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的生命科學(xué)知識(shí)也可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和參考，讓學(xué)生主動(dòng)自己查閱一些與生命科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題的相關(guān)資料，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性和科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉芳.開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》公選課的探討[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，8（3）：20-21.

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篇2

關(guān)鍵詞：非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)；生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0073-02

聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告強(qiáng)調(diào)教育必須是完整的教育，只有完整的教育才能培養(yǎng)更多具有完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、滿足科學(xué)創(chuàng)新、符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才[1]。生命科學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要方面，2005年教育部高校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了非生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，建議非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生物學(xué)普及教育的核心課程為《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程[2]。但是，生命科學(xué)的研究?jī)?nèi)容涉及面寬，對(duì)教與學(xué)都是一種挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)組織、教學(xué)體系優(yōu)化和教學(xué)過(guò)程綜合化等方面開(kāi)展《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)是目前教育領(lǐng)域內(nèi)面臨的主要難點(diǎn)。因此，作者對(duì)非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生命科學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行了一定的探索與研究，結(jié)合幾年來(lái)對(duì)非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》講授的體會(huì)和感受，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的重要性

《生命科學(xué)導(dǎo)論》是面向高校非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)綜合性教育課程，旨在促進(jìn)大學(xué)生不斷提高對(duì)現(xiàn)代生命科技的認(rèn)識(shí)，激起對(duì)生命科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的興趣，加深對(duì)科學(xué)交叉、滲透、融合的理解，激發(fā)探索和創(chuàng)造激情，樹(shù)立正確的自然觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力。隨著生命科學(xué)的發(fā)展，《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程開(kāi)設(shè)是非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，逐步改變著高?；A(chǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。2002年國(guó)家教育部專(zhuān)門(mén)發(fā)文件積極促進(jìn)非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生生物教學(xué)的實(shí)施，要求具有“國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”的高校必須面對(duì)全校非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程，以培養(yǎng)交叉學(xué)科的研究人才，促進(jìn)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生命科學(xué)知識(shí)結(jié)合，產(chǎn)生新思路，開(kāi)拓新領(lǐng)域，也為了提高本科生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的健康與環(huán)保意識(shí)[3，4]。所以，對(duì)非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程具有積極的意義。

目前，全國(guó)很多院校對(duì)非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程相關(guān)的生物學(xué)素質(zhì)教育課程[3，5-7]，課程性質(zhì)多樣化，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中充分體現(xiàn)了非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色。我校結(jié)合實(shí)際情況也對(duì)非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程，制訂了具體的教學(xué)要求，使學(xué)生掌握生命科學(xué)與技術(shù)的基本常識(shí)、了解該學(xué)科的主要領(lǐng)域和進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的生命科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

鑒于非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)層次參差不齊，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的需求也不盡相同[4，8，9]，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精選、整合，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)內(nèi)容。面向文科學(xué)生時(shí)，采用講座形式組織教學(xué)內(nèi)容，主要以生命科學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展方向?yàn)橹?，結(jié)合介紹基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解現(xiàn)代生命科學(xué)的新發(fā)展及其與人文科學(xué)交叉的趨勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的現(xiàn)代生命科學(xué)觀，參與社會(huì)發(fā)展的決策。面向理工科學(xué)生時(shí)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重學(xué)科交叉意識(shí)的培養(yǎng)，采用系統(tǒng)講授、部分自學(xué)的教學(xué)方式，以生命科學(xué)系統(tǒng)知識(shí)為主線，同時(shí)介紹生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新進(jìn)展，使學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)一些生命現(xiàn)象和過(guò)程，啟迪學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新思維。

另外，學(xué)生對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，如分類(lèi)、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此提倡一些“開(kāi)放性”內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考與自學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本館、生物園地等基地，以開(kāi)拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

三、立體化教材的建設(shè)

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐及其他高校相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)了適合非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》。主要包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、生命的新陳代謝、細(xì)胞與細(xì)胞工程、生物體內(nèi)的信號(hào)和傳遞、人體的防御系統(tǒng)、遺傳及其分子基礎(chǔ)、豐富多彩的生命世界、生物與環(huán)境、生物技術(shù)的發(fā)展與倫理問(wèn)題等內(nèi)容，從不同角度對(duì)生命科學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的介紹，體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

本教材具有以下特點(diǎn)：（1）考慮到非生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)較淺，內(nèi)容編排由淺入深，力求形象生動(dòng)、通俗易懂，可啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)闊思路。（2）從適合非生物專(zhuān)業(yè)文、理工類(lèi)學(xué)生的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇以生命基本特征為主線，以生命活動(dòng)的重要方面為主題，綜合性地介紹生命本質(zhì)，同時(shí)以生命科學(xué)的熱點(diǎn)理論、應(yīng)用和問(wèn)題為切入點(diǎn)，采取專(zhuān)題綜述、論證、探究等多種形式，在不同層次上啟發(fā)學(xué)生自主探索的興趣和開(kāi)展深入思考。（3）在各章節(jié)內(nèi)容后附上思考練習(xí)題，便于學(xué)生鞏固知識(shí)，加深理解。

四、多元化的考試方式

考試是測(cè)評(píng)學(xué)生掌握知識(shí)能力的必要手段之一，好的考試方式不僅能夠客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，且有助于提高教學(xué)效果。因此，我們?cè)黾恿诉^(guò)程評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等多元化學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法，以利于促使學(xué)生注重自身整體能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高[2]。通常采用平時(shí)考核（如專(zhuān)題演講報(bào)告、課堂討論和考勤等）、撰寫(xiě)課程論文和期末理論考試相結(jié)合的方式，不但評(píng)價(jià)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量，又考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握程度，同時(shí)多元化的考試方式也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的思想壓力，且避免了少數(shù)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，通過(guò)考前突擊準(zhǔn)備獲得較高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致課程成績(jī)不合理的情況發(fā)生[10]。

總之，為了提高非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)，在非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程是新時(shí)期高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。我們?cè)诟母?、?yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等基礎(chǔ)上，建立了本校非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)體系，以期完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的交叉點(diǎn)，為今后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)科學(xué)研究更好、更快的發(fā)展。

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篇3

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)；通才教育；生命科學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0121-02

生命科學(xué)是研究生物體及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、能源開(kāi)發(fā)、人類(lèi)健康、生態(tài)平衡等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。生命科學(xué)發(fā)展極為迅速，不僅學(xué)科門(mén)類(lèi)多，知識(shí)更新快，而且與其他學(xué)科的關(guān)系也越來(lái)越密切，是一門(mén)輻射和結(jié)合能力非常強(qiáng)的學(xué)科，與社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)生活息息相關(guān)。因而，掌握現(xiàn)代生命科學(xué)知識(shí)是新時(shí)期高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，應(yīng)該積極推進(jìn)高校非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)教育，普及生命科學(xué)知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

一、非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物學(xué)教學(xué)情況

生物通識(shí)教育課程不但使學(xué)生拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，而且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，為今后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)科學(xué)更好、更快的發(fā)展。因此，在高校非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)生物學(xué)課程是新時(shí)期高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。很多學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐表明，在高校非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)生命物學(xué)課程是可行的，學(xué)生普遍對(duì)生命科學(xué)課程求知欲望高，學(xué)習(xí)熱情大[1，2]。目前，國(guó)內(nèi)外很多高校都對(duì)非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了生物學(xué)素質(zhì)教育課程。美國(guó)是最早在非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)生物學(xué)課程的國(guó)家之一，哈佛大學(xué)對(duì)全校理科開(kāi)設(shè)的25門(mén)自然科學(xué)公選課中，生物學(xué)基礎(chǔ)課有10門(mén)，占40%，包括《進(jìn)化生物學(xué)》《生命史》《人類(lèi)有機(jī)體》《分子生物學(xué)與生命結(jié)構(gòu)》《從DNA到大腦》《生殖生物學(xué)》《人類(lèi)適應(yīng)能力生理學(xué)》等，而美國(guó)其他大學(xué)和歐洲許多大學(xué)開(kāi)設(shè)生物學(xué)課程的比重與哈佛大學(xué)基本相同[3]。在國(guó)內(nèi)，很多綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范院校及農(nóng)業(yè)院校等高校也為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門(mén)或數(shù)門(mén)生物學(xué)課程，這些課程設(shè)置豐富，既有必修課程，也有選修課程，受到理、工、文科學(xué)生極大的歡迎。根據(jù)對(duì)北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等十幾所院校的了解，很多學(xué)校對(duì)非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》《生態(tài)學(xué)》《生物技術(shù)概論》《生物倫理學(xué)》《人類(lèi)遺傳學(xué)》《疾病與健康》《環(huán)境保護(hù)》《基因工程》《微生物與人類(lèi)健康》等生物學(xué)課程。我們學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同學(xué)科的需要和不同的知識(shí)基礎(chǔ)，也開(kāi)設(shè)了不同層次水平的生物學(xué)選修課程，既有《生命科學(xué)導(dǎo)論》《植物組織培養(yǎng)》《人體常見(jiàn)病發(fā)病機(jī)理與防治》等通識(shí)性生物學(xué)教育課程，又有側(cè)重提高身心素質(zhì)的生物學(xué)教育課程，如《人類(lèi)遺傳學(xué)》《食品與營(yíng)養(yǎng)》《插花藝術(shù)》等，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了適合交叉學(xué)科特殊需要的課程，如《生物倫理學(xué)》《神經(jīng)生物學(xué)》等，這些生物學(xué)課程深受學(xué)生的歡迎，經(jīng)常有學(xué)生選不上課的情況。在教學(xué)中，我們充分體現(xiàn)學(xué)校非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物教學(xué)的特色，制訂具體的教學(xué)要求。通過(guò)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握生命科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解生命科學(xué)的主要領(lǐng)域、發(fā)展趨勢(shì)以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)和身心健康意識(shí)。

二、非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物學(xué)教學(xué)需關(guān)注的問(wèn)題

1.根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。面向全校非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的生物學(xué)課程具有教學(xué)對(duì)象多、課程內(nèi)容廣、課時(shí)有限等特點(diǎn)，因此教學(xué)目標(biāo)是向非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生介紹生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、前沿知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生了解當(dāng)前生命科學(xué)的新成果、新進(jìn)展，提高學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)跨學(xué)科的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。在我們學(xué)校，選修生物學(xué)課程的學(xué)生集中在一起上課，由于學(xué)生水平參差不齊、對(duì)生物學(xué)知識(shí)的需求也不同，非生物類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)一起上課的教學(xué)效果并不理想。因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。理工類(lèi)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較好，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重學(xué)科交叉意識(shí)的培養(yǎng)，重點(diǎn)介紹生命科學(xué)的一些新成就和新進(jìn)展的前沿知識(shí)，爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用。文史類(lèi)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展與人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)自身，分析現(xiàn)代生命科學(xué)可能帶來(lái)的社會(huì)和倫理問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高身心素質(zhì)。藝體類(lèi)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更差，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重生物之間的和諧與統(tǒng)一，使學(xué)生體會(huì)到生物與生物之間的和諧美，生物與環(huán)境之間的和諧統(tǒng)一美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)觀察更加細(xì)致、動(dòng)作更加規(guī)范、演唱更有感情[4]。

2.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。生命科學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的自然學(xué)科，有些內(nèi)容僅通過(guò)課堂介紹，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥，且不容易理解，而實(shí)踐課程有利于鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)也具有非常重要的意義。同時(shí)，讓學(xué)生走出課堂有利于加深非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)世界的了解[5]。比如在講到郁郁蔥蔥的植物世界時(shí)，讓學(xué)生到校園內(nèi)認(rèn)真觀察自己所能看到的植物，總結(jié)植物的形態(tài)、特征、作用及與人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，還能讓學(xué)生在“再發(fā)現(xiàn)”知識(shí)中得到喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]?；蛘?，在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本館、生物園地等基地，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。雖然教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在生物學(xué)課程教學(xué)中具有很重要的作用，但生物學(xué)實(shí)驗(yàn)也占有極其重要的位置，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力和總結(jié)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在選課的學(xué)生中，60%以上的學(xué)生希望能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。但是，非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生，特別是文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在中學(xué)階段未接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)，且選課的學(xué)生較多，一般在200人左右。這些問(wèn)題給非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)帶來(lái)了不便，如何合理地安排教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，需要進(jìn)一步的探索。

總之，生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)和人類(lèi)生活產(chǎn)生了極其重要的影響，為了普及現(xiàn)代生命科學(xué)知識(shí)，生物學(xué)類(lèi)課程作為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生物通識(shí)教育課程正在很多高校開(kāi)設(shè)。但是，非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象量大面廣、基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，如何使非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物學(xué)課程的教學(xué)日趨完善，是我們必須面臨的一個(gè)問(wèn)題，需要在今后的生物學(xué)課程教學(xué)中不斷地改革和實(shí)踐。

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篇4

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),這意味著在21世紀(jì),將會(huì)有更多行業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域的杰出人才參與到生命科學(xué)交叉的邊緣領(lǐng)域的研究與開(kāi)發(fā)中來(lái)。學(xué)能源的了解生物大分子,將有利于打開(kāi)生物能源的大門(mén);學(xué)材料的了解生物大分子,將有利于開(kāi)拓生物材料的領(lǐng)域;學(xué)計(jì)算機(jī)的了解核酸、蛋白質(zhì)和腦神經(jīng),將更便于設(shè)計(jì)生物芯片和智能計(jì)算機(jī);學(xué)造船、建筑、機(jī)械等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,增加對(duì)生命科學(xué),尤其是自身的了解,將有利于仿生學(xué)設(shè)計(jì)思路的激發(fā),體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)思想;學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)生,關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展所引起的倫理道德問(wèn)題,有助于法律法規(guī)的制定。生命科學(xué)不僅拓寬了傳統(tǒng)學(xué)科的理論和技術(shù),同時(shí)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶動(dòng)了自然科學(xué)的學(xué)科交叉及邊緣學(xué)科的空前發(fā)展,生命科學(xué)已成為自然科學(xué)向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科。因此,生命科學(xué)類(lèi)公共選修課的開(kāi)設(shè),對(duì)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)意識(shí)的綜合人才發(fā)揮著重要作用。

20世紀(jì)80年代以來(lái),哈佛、斯坦福和劍橋等世界著名大學(xué)紛紛把一些生命科學(xué)類(lèi)課程列為全校各專(zhuān)業(yè)的必修課;20世紀(jì)末,國(guó)內(nèi)包括清華、北大等重點(diǎn)理工科大學(xué)也陸續(xù)把該類(lèi)課程列為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的限選或必修課程。在教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”和“新世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革工程”的推動(dòng)下,全國(guó)各類(lèi)高校也先后為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了生物學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程。我校從1999年開(kāi)始便為全校本科生開(kāi)設(shè)了生命科學(xué)導(dǎo)論的選修課,經(jīng)過(guò)多年的研究與探索,形成了以現(xiàn)代生命科學(xué)課程為重點(diǎn),以食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)課程為輔的生命科學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)了生命科學(xué)系列課程的多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化的特色模式。

一、開(kāi)設(shè)系列課程,完善知識(shí)體系

我?，F(xiàn)有的公共選修課程中,既適合理、工科又適合文、管、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的為數(shù)不多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的選課需求。針對(duì)這種局面,在現(xiàn)代生命科學(xué)課程已初具規(guī)模并已成為我校重點(diǎn)推薦的公選課的基礎(chǔ)上,繼續(xù)面向各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)的生命科學(xué)系列課程,不僅豐富了我校公選課的種類(lèi),而且使學(xué)生對(duì)生命科學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)和了解。生命科學(xué)類(lèi)系列課程立足于對(duì)理、工、文科等非生物學(xué)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)的素質(zhì)教育,以生命為主線展開(kāi)討論,使學(xué)生了解學(xué)科間的交叉點(diǎn),激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ);使學(xué)生了解有關(guān)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)和常用藥物的基本理論和概念,掌握合理搭配食物、保持膳食平衡、合理用藥的具體措施,為科學(xué)飲食、提高自身保健意識(shí)、抗病防病提供了操作性強(qiáng)的實(shí)施方法。

(一)精選教學(xué)內(nèi)

現(xiàn)代生命科學(xué)課程,突出介紹生命科學(xué)的基本概念、發(fā)展趨勢(shì)及熱點(diǎn)問(wèn)題,突出生命科學(xué)與理、工、文科各領(lǐng)域之間的交叉,精選教學(xué)內(nèi)容,定位于基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學(xué)科交叉性。以教材《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[1]、《生命科學(xué)導(dǎo)論》[2]為主要藍(lán)本編寫(xiě)教案,內(nèi)容從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)到生命活動(dòng)的基本單位———細(xì)胞,進(jìn)而討論“克隆”、“癌細(xì)胞”等熱點(diǎn)問(wèn)題;從物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì),在分子水平上闡述遺傳疾病等的奧秘;從生物技術(shù)到生物芯片、生物傳感器;從生物材料到人工器官,明確仿生學(xué)在工程技術(shù)上的應(yīng)用,同時(shí)還從動(dòng)物、植物、微生物、環(huán)境與人類(lèi)的密切聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),從國(guó)內(nèi)外科學(xué)圖冊(cè)和網(wǎng)站上采集豐富、精美的圖片和信息補(bǔ)充到電子教案中,以視頻的方式向?qū)W生介紹一些世界著名科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究經(jīng)歷,以及他們獲得這些知識(shí)的著名實(shí)驗(yàn),如Loewi的雙蛙心灌流設(shè)計(jì)、著名的肺炎球菌實(shí)驗(yàn)、遺傳密碼的破譯、PCR技術(shù)等,使學(xué)生體驗(yàn)到探索生命奧秘的樂(lè)趣。對(duì)于系列課程的開(kāi)設(shè),本著實(shí)用性、針對(duì)性、可操作性的原則,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育。系列課程之一———食品營(yíng)養(yǎng)學(xué),根據(jù)相關(guān)教材[3]重點(diǎn)介紹營(yíng)養(yǎng)素的概念及生理作用、營(yíng)養(yǎng)與疾病、營(yíng)養(yǎng)與健康長(zhǎng)壽的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)保持膳食平衡及合理營(yíng)養(yǎng)的重要性,補(bǔ)充講授食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)應(yīng)用的熱點(diǎn)問(wèn)題,如減肥、美容、糖尿病、補(bǔ)鈣等內(nèi)容,并通過(guò)視頻向?qū)W生宣傳食品的安全和衛(wèi)生知識(shí)、食品新資源的開(kāi)發(fā)以及世界食品的發(fā)展趨勢(shì)等國(guó)內(nèi)外在本學(xué)科新的研究進(jìn)展。學(xué)生既學(xué)到了有關(guān)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)的基本理論知識(shí),又掌握了合理搭配食物、保持平衡膳食的具體方法。系列課程之二———普通藥物學(xué),其開(kāi)設(shè)的必要性是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生有自我藥療行為,且有錯(cuò)誤診斷和不合理用藥的傾向,這種情況已通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷形式加以證實(shí)。因此,有必要對(duì)綜合性高校非醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)藥物學(xué)公選課,以提高廣大學(xué)生的合理用藥水平。參考非醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的《普通藥物學(xué)》[4],重點(diǎn)介紹常用藥物的防治作用及不良反應(yīng),內(nèi)容包括:藥物的基本知識(shí),常見(jiàn)疾病的用藥知識(shí),消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖與泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的用藥方法,抗生素與維生素專(zhuān)題,各類(lèi)藥物的禁忌癥及不良反應(yīng)防治,家庭常備藥物介紹等。為使學(xué)生更好地理解和掌握藥物在體內(nèi)的代謝,將人體系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)適當(dāng)補(bǔ)充到相關(guān)章節(jié)中。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),有利于提高大學(xué)生的抗病防病能力和科學(xué)用藥水平。

(二)多元化考核

選修課教學(xué)中,學(xué)生方面的瓶頸主要在于學(xué)習(xí)積極性不高、到課率低、混學(xué)分現(xiàn)象嚴(yán)重。為促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué),在輕負(fù)擔(dān)、高效率、高質(zhì)量的教學(xué)境界中得到積極、主動(dòng)、全面的發(fā)展,對(duì)考核方式進(jìn)行了改革與實(shí)踐,變期末考核為隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、專(zhuān)題討論、聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的小論文以及對(duì)本課程提出建設(shè)性建議等多元化的素質(zhì)考核,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并提出自身感興趣的具體問(wèn)題,使學(xué)生思維活躍,把學(xué)生從只注重記憶知識(shí)結(jié)論的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法引向注重探究問(wèn)題所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)上來(lái),并結(jié)合蓋章形式抽查考勤,期末綜合記分給出考核成績(jī)。例如,在講授食品交換份法時(shí),要求學(xué)生以自身為對(duì)象進(jìn)行能量和營(yíng)養(yǎng)素的計(jì)算,結(jié)合自身的喜好設(shè)計(jì)一日三餐的食譜;在介紹體重指數(shù)(BMI)時(shí),要求學(xué)生通過(guò)計(jì)算,判斷自身的營(yíng)養(yǎng)狀況,并提出合理的調(diào)整措施。通過(guò)課堂討論形式進(jìn)行相互交流,學(xué)生們的興趣高漲。多元化的考核方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可,每次課的出勤率都達(dá)到95%以上,學(xué)生的滿意度達(dá)90%以上。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,培養(yǎng)實(shí)踐能力

充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源,遵循實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)性、趣味性和與實(shí)際生活的貼近性的指導(dǎo)思想,面向非生物類(lèi)本科生開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)已初具規(guī)模的現(xiàn)代生命科學(xué)課程,實(shí)行獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn),開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有:食醋中總酸含量的測(cè)定、葉綠體色素的層析法分離、牛奶中蛋白質(zhì)的分離提取、生物樣品中微量元素的測(cè)定、現(xiàn)代工業(yè)水質(zhì)分析等,使學(xué)生既學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和分析方法,還學(xué)會(huì)了離心機(jī)、酸度計(jì)、分光光度計(jì)、電導(dǎo)儀等常規(guī)儀器的使用和操作,深受學(xué)生的歡迎。此外,注意把當(dāng)代科學(xué)的研究熱點(diǎn)及校內(nèi)的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,既讓學(xué)生了解學(xué)科前沿,又有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如,結(jié)合本系教師的科研成果,設(shè)計(jì)生物農(nóng)藥蘇云金桿菌毒蛋白的合成及殺蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)、污水的生物處理實(shí)驗(yàn),一方面使學(xué)生了解生物合成與生物降解的原理及方法,同時(shí)又加深對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)重要作用的認(rèn)識(shí)。食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)課程,配置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),供選題目有:酸牛奶的制備、常用消毒藥品如紫藥水、碘酒的配制等,由學(xué)生自主選擇,也可由學(xué)生自己擬定題目,實(shí)驗(yàn)步驟的制定、儀器設(shè)備的選擇和使用、數(shù)據(jù)的處理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析均由學(xué)生通過(guò)查閱資料和獨(dú)立完成。實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí),獲得較好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、改革教學(xué)手段,提高教學(xué)效果

隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,大班教學(xué)已成為我校公共課教學(xué)的主要形式。為了提高課堂的教學(xué)效果和信息量,借助PPT軟件,開(kāi)發(fā)了多媒體教學(xué)課件。利用多媒體課件聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),將書(shū)本知識(shí)變靜為動(dòng),化虛為實(shí),化抽象為直觀,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,達(dá)到寓教于樂(lè),寓學(xué)于樂(lè)的目的。例如,在講述遺傳密碼時(shí),設(shè)計(jì)體外翻譯系統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn),通過(guò)慢放、定格、特寫(xiě)等方法,真實(shí)、藝術(shù)地展現(xiàn)遺傳密碼破譯的全過(guò)程,使抽象的概念變得新穎有趣,再加上教師的適時(shí)講解,學(xué)生可輕松地掌握細(xì)胞中64套密碼子與20種氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系,從而也加深了對(duì)遺傳的中心法則的理解?？傊?正確合理地使用多媒體教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的主動(dòng)性,突破教學(xué)難點(diǎn),起到事半功倍的效果。多媒體課件的使用具有許多傳統(tǒng)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),但在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些比較突出的問(wèn)題。例如,信息量較大,教學(xué)節(jié)奏較快,容易導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的思路。因此,在使用多媒體教學(xué)時(shí)一方面要把握好度,注意控制演示速度,使可視信息與教師的教學(xué)思路同步。另一方面,由于頁(yè)面的切換還容易造成學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)缺乏整體的認(rèn)識(shí)和思考過(guò)程,利用板書(shū)、講述、多媒體演示相結(jié)合的方法,可以彌補(bǔ)上述不足。此外,將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些演示實(shí)驗(yàn)、教具模型等穿插在多媒體教學(xué)中,可進(jìn)一步強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng),達(dá)到理想的教學(xué)效果。

篇5

引言

課堂交互反饋系統(tǒng)是一種用于課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)互動(dòng)技術(shù)工具，在課堂的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)該系統(tǒng)拋出問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)投票，參與討論，投票結(jié)果可以實(shí)時(shí)。教師根據(jù)系統(tǒng)給出的反饋數(shù)據(jù)結(jié)果，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好地組織課堂教學(xué)。

筆者以上海交通大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)的本科生通識(shí)教育核心課程“生命科學(xué)導(dǎo)論”的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)課堂交互反饋系統(tǒng)這一教學(xué)技術(shù)工具在課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的一些方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討、總結(jié)和展望。

基于課堂交互反饋系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐

1.大班教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題

大班教?W是高校常見(jiàn)的授課形式，上海交通大學(xué)從2009年9月開(kāi)始開(kāi)設(shè)本科生通識(shí)教育核心課程，此舉成為實(shí)施通識(shí)教育的重要舉措，該課程也是大班教學(xué)比較集中的課程。筆者以“生命科學(xué)導(dǎo)論”這門(mén)受廣大學(xué)生喜愛(ài)的本科生通識(shí)教育核心課程為例，對(duì)2014―2015和2015―2016兩個(gè)年度“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程的學(xué)生選課和個(gè)人信息數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，并發(fā)現(xiàn)該課程具有以下特點(diǎn)。

（1）班級(jí)規(guī)模大

從選課人數(shù)來(lái)看，選課的班級(jí)人數(shù)最高值達(dá)到205人，平均人數(shù)也達(dá)到70～80人左右，教室空間較大，這就造成教師在上課過(guò)程中與學(xué)生的緊密交流受到人數(shù)和空間環(huán)境的阻礙。

（2）學(xué)生異質(zhì)性，組成結(jié)構(gòu)分散

筆者對(duì)2015―2016春季學(xué)期的一個(gè)173名學(xué)生的班級(jí)進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示選課學(xué)生來(lái)自17個(gè)院系，學(xué)生的年級(jí)結(jié)構(gòu)橫跨了四個(gè)年級(jí)。這種情況就會(huì)造成班級(jí)的學(xué)生互不相識(shí)，師生間和生生間的互動(dòng)也因而受阻。

（3）由此帶來(lái)的教學(xué)困擾和難題

一是教師無(wú)法即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在大班教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法和教師進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)，也無(wú)法將課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果和疑惑即時(shí)反饋給教師，師生間的信息交流和反饋沒(méi)有形成雙向反饋機(jī)制。

二是教師無(wú)法即時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。由于學(xué)生所在的年級(jí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和先修知識(shí)水平的差異，教師在授課過(guò)程中很難把握學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，不知道授課進(jìn)度安排是否合理，而且也無(wú)法即時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

三是課堂互動(dòng)的人數(shù)有限。在大班教學(xué)中，面對(duì)上百人的課堂，教師一方面要活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，一方面又要與學(xué)生交流互動(dòng)，然而班級(jí)人數(shù)較多，時(shí)間有限，要讓每位學(xué)生都能積極參與互動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的。

筆者提出的課堂交互反饋系統(tǒng)則能夠解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)教學(xué)技術(shù)工具的運(yùn)用輔助教師解決教學(xué)難題。

2.基于課堂交互反饋系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

課堂交互反饋系統(tǒng)在“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程中的應(yīng)用實(shí)施過(guò)程主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用課堂交互反饋系統(tǒng)主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容的思考和問(wèn)題的帶入，這是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的預(yù)熱環(huán)節(jié)。

例如，在講解“生物大分子”一節(jié)時(shí)，教師首先利用課堂交互反饋系統(tǒng)向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：“哪類(lèi)食物更有營(yíng)養(yǎng)？”“以下哪類(lèi)食物你最喜歡？”實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)的反饋數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為肉類(lèi)更有營(yíng)養(yǎng)，而且多數(shù)學(xué)生也更偏愛(ài)肉類(lèi)和甜食。接著，引導(dǎo)學(xué)生探討肉類(lèi)、甜食等主要成分是什么，什么是營(yíng)養(yǎng)，為什么多數(shù)人偏愛(ài)肉類(lèi)和甜食，進(jìn)而拉近學(xué)生與蛋白質(zhì)、核酸、脂類(lèi)、多糖等生物學(xué)概念的距離，從而激發(fā)了學(xué)生深入了解這四大類(lèi)生物大分子結(jié)構(gòu)及其主要生物學(xué)功能的興趣。

（2）課堂重難點(diǎn)內(nèi)容即時(shí)檢測(cè)，教學(xué)策略調(diào)整

在講授重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師拋出互動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)投票的方式及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，則可以開(kāi)始進(jìn)行下一步講授；如果學(xué)生的投票比較分散，各持己見(jiàn)，教師則要針對(duì)該問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方法和策略，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并進(jìn)行新一輪的投票，診斷教學(xué)效果。

對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，除了在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，利用課堂交互反饋系統(tǒng)對(duì)學(xué)生掌握及理解的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)查外，教師還可以在講解前或初步講解后，拋出1～2個(gè)學(xué)生容易理解錯(cuò)誤的問(wèn)題，讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開(kāi)討論，這樣不僅可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地理解相關(guān)難點(diǎn)內(nèi)容，而且還能鍛煉學(xué)生表達(dá)、思辨以及邏輯推理等方面的能力，從而收獲更好的教學(xué)效果。

例如，在講授“與卵子發(fā)育”一節(jié)時(shí)，教師不要先介紹和卵子的模式發(fā)育過(guò)程，可以先拋出如圖1所示的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)生的反饋，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生將高齡孕婦胎兒染色體數(shù)畸形幾率高歸因于污染、體質(zhì)等。接著，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，了解為什么環(huán)境污染等原因并非主要原因。這時(shí)，教師再介紹減數(shù)分裂從男子青春期后開(kāi)始，但初級(jí)卵母細(xì)胞早在胚胎期就開(kāi)始了減數(shù)分裂，并停滯十幾年到四十余年，然后引導(dǎo)學(xué)生討論卵子特殊的發(fā)育方式與胎兒染色體數(shù)異常之間的關(guān)系，最終達(dá)成共識(shí)。這樣，學(xué)生不僅掌握了卵子、發(fā)育的相關(guān)知識(shí)，更能鍛煉溝通交流以及邏輯思維能力。

（3）有針對(duì)性的分組，組織有效課堂討論

通過(guò)課堂互動(dòng)反饋的數(shù)據(jù)，教師可以更科學(xué)、有效地將學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或者異質(zhì)分組，便于合理地開(kāi)展課堂討論。

例如，在講授“新興生物技術(shù)及其倫理”一課時(shí)，教師介紹完“人工輔助生殖技術(shù)（俗稱(chēng)試管嬰兒技術(shù)）”后，可以組織學(xué)生分組討論試管嬰兒技術(shù)相關(guān)的代孕問(wèn)題。接著，教師介紹發(fā)生在其他國(guó)家的一些濫用試管嬰兒技術(shù)的負(fù)面案例，并組織學(xué)生討論“我國(guó)嚴(yán)格禁止代孕的利與弊”，這時(shí)，教師就可以利用課堂交互反饋系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生從倫理、法律、親情以及社會(huì)接受度等方面展開(kāi)辯論。這樣同組的學(xué)生均持相同觀點(diǎn)，使得兩組學(xué)生辯論起來(lái)非常真實(shí)，氣氛也更熱烈，并能夠收到良好的教學(xué)效果。

（4）課堂小測(cè)驗(yàn)，教學(xué)效果及時(shí)診斷

課堂交互反饋系統(tǒng)可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與難度，確保學(xué)生能夠掌握新知識(shí)。

例如，在講解“生物大分子”一課時(shí)，“手性”與“手性分子”是學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可以在介紹完相關(guān)概念后拋出測(cè)驗(yàn)題，通過(guò)課堂交互反饋系統(tǒng)就可以了解有多少學(xué)生掌握了“手性”的概念。接著，教師可以根據(jù)具體的掌握情況，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，如更換講授方法或讓答對(duì)的學(xué)生講解自己是如何分析和理解的。

（5）問(wèn)卷調(diào)查，改進(jìn)教學(xué)方法

教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解在互動(dòng)課堂授課還需要改進(jìn)的地方，并通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)逐漸磨礪出一節(jié)好課，最終形成正向的反饋機(jī)制，教學(xué)相長(zhǎng)。

3.基于課堂交互反饋系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的反饋

（1）來(lái)自學(xué)生的反饋

筆者對(duì)學(xué)生使用課堂交互反饋系統(tǒng)的滿意度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收集341份問(wèn)卷，得到如圖2所示的數(shù)據(jù)。

從問(wèn)卷調(diào)查的滿意度來(lái)看，75.48%的學(xué)生贊成對(duì)活躍課堂氣氛很有幫助，78.66%的學(xué)生贊成師生間的互動(dòng)程度有所提高，71.98%的學(xué)生贊成回答問(wèn)題的積極性有所提高，69.75%的學(xué)生贊成在課堂上進(jìn)行思考的時(shí)間增多，71.33%的學(xué)生贊成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度有所提高。對(duì)于使用課堂反饋系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的滿意度達(dá)到50%以上，有些學(xué)生將投票終端稱(chēng)之為課堂神器。

（2）來(lái)自教師的反饋

筆者通過(guò)問(wèn)卷和訪談獲取了教師使用課堂交互反饋系統(tǒng)的滿意度的數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)可以得出，教師認(rèn)為交互反饋系統(tǒng)在上課時(shí)最有幫助的功能是活躍課堂氣氛、教學(xué)效果診斷，教師認(rèn)為課堂反饋系統(tǒng)中采集的互動(dòng)數(shù)據(jù)能夠帶來(lái)的教學(xué)輔助有課程簽到出勤率統(tǒng)計(jì)、納入平時(shí)成績(jī)管理、學(xué)習(xí)情況診斷和反饋、課程題庫(kù)建設(shè)與使用、錯(cuò)題集集錦等多項(xiàng)功能（如圖3）。90%的教師表示他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)期還想繼續(xù)使用互動(dòng)工具進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)

課程交互反饋系統(tǒng)為大班教學(xué)所存在的問(wèn)題給予了技術(shù)的支持，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。下面，筆者總結(jié)了利用教學(xué)技術(shù)工具輔助教學(xué)的一些實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

1.熟練地掌握教學(xué)技術(shù)工具是成功實(shí)施技術(shù)融合教學(xué)的基礎(chǔ)

教師能夠熟練操作交互反饋系統(tǒng)是技術(shù)能否真正融合課堂的基礎(chǔ)保證，教師在運(yùn)用互動(dòng)工具之前必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真的培訓(xùn)以及演練，只有完全熟練使用后才能進(jìn)入課堂使用，否則在課堂中會(huì)出現(xiàn)因教師對(duì)教學(xué)工具操作不當(dāng)而中斷教學(xué)進(jìn)程的問(wèn)題。[1-3]

2.技術(shù)工具要自然地融入教師的教學(xué)過(guò)程

技術(shù)工具本身是從師生的真實(shí)教學(xué)需求出發(fā)而產(chǎn)生的，成功地運(yùn)用技術(shù)工具并不意味著教師一定要馬上摒棄其固有的教學(xué)形式和方法。在技術(shù)工具服務(wù)于教師教學(xué)伊始，不妨將更多的精力放在如何在原有模式下運(yùn)用得更好上，而不是一味地追求徹底改變。當(dāng)能夠熟練地將技術(shù)運(yùn)用于原有教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)產(chǎn)生新的期待和需求，這時(shí)再去嘗試更好的、新型的教學(xué)方法。

3.課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)需要高質(zhì)量的題庫(kù)進(jìn)行互動(dòng)

在以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)課堂教學(xué)中，提問(wèn)質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，且學(xué)生喜歡回答具有挑戰(zhàn)性的提問(wèn)。因此，建立高質(zhì)量的問(wèn)題庫(kù)是應(yīng)用互動(dòng)反饋系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

4.互動(dòng)教學(xué)不僅是技術(shù)創(chuàng)新更是教學(xué)模式的創(chuàng)新

篇6

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；學(xué)分制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0116-02

學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國(guó)普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國(guó)高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開(kāi)始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)介

生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過(guò)綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及專(zhuān)業(yè)技能，為以后的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門(mén)綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。后來(lái)隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門(mén)課程，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開(kāi)課，作為本專(zhuān)業(yè)的方向選修課。

二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐。①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實(shí)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非?；钴S的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱分別制定，為了突出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，各門(mén)課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行1∶1的學(xué)時(shí)設(shè)置，各32個(gè)學(xué)時(shí)（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)方面開(kāi)設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)必修課《基因工程》及其實(shí)驗(yàn)，第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對(duì)于生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時(shí)優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國(guó)家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實(shí)現(xiàn)立體化授課，同時(shí)指定幾本相關(guān)教材作為參考書(shū)，并利用專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。

2.教學(xué)方式的改革實(shí)踐。①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動(dòng)聽(tīng)課。為啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的知識(shí)采用講解―教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過(guò)程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過(guò)教師的精心編排，盡量使抽象問(wèn)題具體化、繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)明化、同類(lèi)問(wèn)題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時(shí)，采用問(wèn)題―探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問(wèn)題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、類(lèi)比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。例如，在講基因治療的作用時(shí)，先舉一個(gè)乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)積極獨(dú)立地思考，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個(gè)主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺(tái)為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對(duì)于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)―輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對(duì)普遍問(wèn)題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識(shí)信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動(dòng)畫(huà)演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動(dòng)直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。如科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法、改革試驗(yàn)考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)安排上主要分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生多實(shí)驗(yàn)方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立操作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按自定實(shí)驗(yàn)方案操作、觀察，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實(shí)際問(wèn)題。研究型實(shí)驗(yàn)是將最新研究成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研應(yīng)用項(xiàng)目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)和方法綜合運(yùn)用的能力。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗(yàn)了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂(lè)趣。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個(gè)愈傷發(fā)展成為一個(gè)完整的植株，體會(huì)植物細(xì)胞全能性的概念。

三、教學(xué)改革所取得的成效

在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到生物技術(shù)并不是深不可測(cè)，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計(jì)中，在顯微注射和動(dòng)物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積極設(shè)計(jì)自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)尾都寫(xiě)出了自己的實(shí)驗(yàn)心得，體會(huì)收獲的快樂(lè)。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講授自己所撰寫(xiě)的課程論文，通過(guò)此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過(guò)程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請(qǐng)了如“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究鹽脅迫下納離子對(duì)小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個(gè)國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)驗(yàn)“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲得三等獎(jiǎng)。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報(bào)校級(jí)特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】科技；科技哲學(xué)；傳播

一、科技哲學(xué)概述

科技哲學(xué)全稱(chēng)叫科學(xué)技術(shù)哲學(xué)，是對(duì)科學(xué)（內(nèi)在地包含技術(shù)）的哲學(xué)理解，屬于哲學(xué)中一個(gè)很重要的分支學(xué)科，主要研究自然界中的一般規(guī)律、科技活動(dòng)的基本方法、理論及其發(fā)展中得哲學(xué)問(wèn)題、科技與社會(huì)之間的相互作用的內(nèi)容。

科技哲學(xué)是以辯證唯物主義為指導(dǎo)理論，研究自然界的辯證本性、研究科技思維的辯證法、研究科技與社會(huì)的辯證關(guān)系等內(nèi)容。以自然觀、方法論、認(rèn)識(shí)論、科學(xué)觀、科技與社會(huì)等為研究領(lǐng)域。由于科技活動(dòng)已經(jīng)成為了獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)，因此，將科技作為一個(gè)單獨(dú)的對(duì)象進(jìn)行考察和研究，無(wú)論是對(duì)科技發(fā)展還是對(duì)社會(huì)發(fā)展都具有重要的作用。

科技哲學(xué)的歷史很悠久，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和科技方法論的研究開(kāi)始出現(xiàn)，科技對(duì)科學(xué)的影響也日益明顯，科技與社會(huì)關(guān)系成為了科技哲學(xué)研究的重點(diǎn)。因此，只有認(rèn)識(shí)了科技哲學(xué)在傳播過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能更好地研究科技哲學(xué)，更好地傳播科技哲學(xué)，充分發(fā)揮科技哲學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)科技哲學(xué)對(duì)科學(xué)和社會(huì)的貢獻(xiàn)。

二、科技哲學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的科技哲學(xué)的前身是自然辯證法。然而自改革開(kāi)放以來(lái)，自然辨證法一直被當(dāng)做高校理論課程的必修課，這不但培養(yǎng)出了一大批從事自然辯證法專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性人才，并且也豐富和拓展了自然辯證法的研究?jī)?nèi)容，逐漸地超越了自然辯證法自身的范圍。目前，雖然學(xué)術(shù)界關(guān)于科技哲學(xué)和自然辯證法的關(guān)系研究，以及有關(guān)科技哲學(xué)和自然辯證法的學(xué)科定位等方面一直處于激烈的討論之中；但是科技哲學(xué)卻是在沿著自身學(xué)術(shù)和學(xué)理軌跡在不斷地發(fā)展，主要體現(xiàn)在下面幾方面：

（一）從學(xué)科建設(shè)的角度來(lái)看。隨著學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步加快，自然辯證法也被科技、科學(xué)技術(shù)以及科學(xué)與社會(huì)等名稱(chēng)所更改，由先前的自然辯證法研究室，逐漸演變成了現(xiàn)在的科技哲學(xué)研究室、科技哲學(xué)研究中心等。

（二）從科技哲學(xué)的學(xué)術(shù)研究來(lái)看。20世紀(jì)80年代的科技哲學(xué)研究主要集中在自然觀、自然科學(xué)中的哲學(xué)問(wèn)題以及科學(xué)方法論等幾方面，而90年代，在研究傳統(tǒng)自然辯證法的基礎(chǔ)上，學(xué)術(shù)界在研究自然辯證法上也相繼出現(xiàn)多元化的局面。目前，在研究科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)等最新成果的基礎(chǔ)上，也形成了一些新的研究方向，諸如：量子力學(xué)哲學(xué)、生命科學(xué)哲學(xué)、信息哲學(xué)以及后現(xiàn)代主義科學(xué)哲學(xué)等。

（三）從教材建設(shè)上來(lái)看。在已經(jīng)出版的為數(shù)不多的基本教材或者參考書(shū)來(lái)看，最具影響力的應(yīng)該是：黃順基、黃天授和劉大椿主編的《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)引論――科技革命時(shí)代的自然辯證法》[1]和劉大椿著的《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》[2]。《引論》一書(shū)明確詳細(xì)的給出了科技哲學(xué)的定位，指出科技哲學(xué)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命提出的新問(wèn)題為依據(jù)，以的觀點(diǎn)與方法為指導(dǎo)，是自然辯證法在新的歷史條件下的發(fā)展，是科技革命條件下的一門(mén)新學(xué)科[1]。而《導(dǎo)論》一書(shū)在定位科技哲學(xué)上則是邁出了實(shí)質(zhì)性的一步，指出科技哲學(xué)是對(duì)科技時(shí)代提出的科技及其相關(guān)問(wèn)題、要求和挑戰(zhàn)的哲學(xué)回應(yīng)[2]。與《引論》有所不同的是，《導(dǎo)論》給出的科技哲學(xué)定位不但使科技哲學(xué)擺脫了自然辯證法本身所存在的框架束縛，也使對(duì)哲學(xué)的思考開(kāi)始轉(zhuǎn)向科技反戰(zhàn)本身。

三、科技哲學(xué)傳播過(guò)程中面臨的問(wèn)題

隨著現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們需要從哲學(xué)的角度來(lái)觀察現(xiàn)代科技變化的規(guī)律，運(yùn)用哲學(xué)觀來(lái)細(xì)致分析科技變化的特征，從而才能推進(jìn)科技的良好運(yùn)行和持續(xù)創(chuàng)新。所以，就目前而言，無(wú)論是從科技創(chuàng)新的角度來(lái)看，還是從科技哲學(xué)學(xué)科體系建設(shè)方面來(lái)分析，科技哲學(xué)在傳播的過(guò)程中都急需兩大主要問(wèn)題：即現(xiàn)代科技與科學(xué)倫理的內(nèi)在關(guān)系的問(wèn)題和虛擬與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在關(guān)系問(wèn)題。

（一）現(xiàn)代科技與科學(xué)倫理的內(nèi)在關(guān)系問(wèn)題。站在科技哲學(xué)的角度來(lái)分析現(xiàn)代科技與科學(xué)倫理的內(nèi)在關(guān)系問(wèn)題，不難看出，既存在理論上得原因，也存在現(xiàn)實(shí)上得原因。首先，科技與社會(huì)倫理是及有所不同又有所關(guān)聯(lián)的?？萍甲非蟮氖抢碚撋系谩罢妗?，發(fā)現(xiàn)的是在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)存在的客觀規(guī)律，解決的是人與自然的關(guān)系。而社會(huì)倫理追求的則是理論上的“善”，解釋了現(xiàn)實(shí)中的人與人相處的方式或方法，解決的是人與人間的關(guān)系。判斷倫理的標(biāo)準(zhǔn)是從善的行為和風(fēng)尚，而判斷科技的試金石則是科技實(shí)驗(yàn)，是觀察，是論證。因此，人們只有不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行累積和創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)對(duì)科技的不斷完善。

（二）虛擬和現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在關(guān)系問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，創(chuàng)造超越現(xiàn)實(shí)時(shí)空的虛擬時(shí)空已經(jīng)成為了真是的場(chǎng)景，也不再只是一個(gè)神話。虛擬時(shí)空是在現(xiàn)實(shí)時(shí)空的基礎(chǔ)上，通過(guò)用虛擬的技術(shù)而構(gòu)造的一種時(shí)空形態(tài)。這種形態(tài)既和現(xiàn)實(shí)有所關(guān)聯(lián)，但又不同于現(xiàn)實(shí)。因?yàn)?，其?gòu)造方式很特殊，它的運(yùn)行方式也和現(xiàn)實(shí)不一樣，并且它的運(yùn)行狀態(tài)更是超乎常態(tài)，再加上其獨(dú)特的時(shí)空維度和新奇的時(shí)空?qǐng)鼍?，使得其給予人們非常特殊的空間感覺(jué)。雖然表面上看虛擬時(shí)空是脫離現(xiàn)實(shí)時(shí)空的，但是從科技哲學(xué)的角度來(lái)看，虛擬時(shí)空是離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)時(shí)空的存在的，因?yàn)?，無(wú)論現(xiàn)實(shí)時(shí)空怎么被改變或者突破，時(shí)空的本質(zhì)是不會(huì)被改變的。另外，雖然虛擬時(shí)空超越了現(xiàn)實(shí)時(shí)空的有限性，建立了獨(dú)具模糊性的網(wǎng)絡(luò)時(shí)空，但是無(wú)論是在虛擬時(shí)空還是在現(xiàn)實(shí)時(shí)空，物質(zhì)在時(shí)空的存在是無(wú)限的。因此對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)空而言，虛擬時(shí)空并非是完全模糊的、完全脫離現(xiàn)實(shí)時(shí)空的虛擬網(wǎng)絡(luò)時(shí)空。所以，從科技哲學(xué)的角度分析，把虛擬時(shí)空看作是絕對(duì)非確定性的模糊世界，在理論上是說(shuō)不通的，在實(shí)踐中也行不通的。因此我們應(yīng)該十分清醒的認(rèn)識(shí)虛擬與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在關(guān)系。

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篇8

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

0 引言

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上的全方位發(fā)展，要求大專(zhuān)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)能培養(yǎng)更多知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)全面型人才，這已經(jīng)成為素質(zhì)教育最主要的教育內(nèi)容之一。《藥學(xué)導(dǎo)論》作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的入門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，深入淺出的從整體上全面的介紹了藥學(xué)的起源與發(fā)展、藥學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科以及對(duì)藥學(xué)發(fā)展有重要意義的交叉學(xué)科。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)的基本知識(shí)，拓寬學(xué)生的科研思路，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為今后學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

但是，由于《藥學(xué)導(dǎo)論》涵蓋內(nèi)容多，而且概念抽象，再加上面向?qū)I(yè)知識(shí)為零的學(xué)生進(jìn)行課程教育，很多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和溝通都會(huì)存在一定難度[1]。因此，必須改變教學(xué)策略，必須在學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的初期，也是在學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程的過(guò)程中，開(kāi)始為學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)戰(zhàn)略眼光，建立學(xué)生藥學(xué)專(zhuān)業(yè)全視角，為后續(xù)學(xué)生在具體某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域或知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)研究打下基礎(chǔ)。筆者結(jié)合在《藥學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合藥學(xué)新生的實(shí)際情況，探討和分析如何在《藥學(xué)導(dǎo)論》課程進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考

1.1 第一堂課一定要有吸引力

《藥學(xué)導(dǎo)論》一般會(huì)在大學(xué)的前兩年開(kāi)設(shè)，學(xué)生在藥學(xué)領(lǐng)域中就像一張白紙，對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)會(huì)充滿了好奇和新鮮感。第一堂課往往可以以引導(dǎo)學(xué)生為主，向?qū)W生講解藥學(xué)專(zhuān)業(yè)所涉及到的內(nèi)容，藥學(xué)起源與發(fā)展，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上的意義和用途，以及將來(lái)在藥學(xué)領(lǐng)域?qū)W生可以選擇的發(fā)展方向等內(nèi)容。這種專(zhuān)業(yè)思想的引導(dǎo)更容易讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣，對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)正確的定位和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，從主觀上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]。

講好第一堂課，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和奠定教師的威望具有舉足輕重的作用，因此探索在第一堂課中運(yùn)用有吸引力的教學(xué)方法和語(yǔ)言技巧十分重要。如果在第一堂課就直接出現(xiàn)大量枯燥的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，那么同學(xué)們聽(tīng)課的熱情會(huì)很低落，后期的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也必將大打折扣。

1.2 基于教學(xué)目的，調(diào)整教材編排與講授深度

藥學(xué)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展瞬息萬(wàn)變，現(xiàn)有的教材往往又受到時(shí)限性，雖然目前《藥學(xué)導(dǎo)論》的教材很多，但由于編者的側(cè)重點(diǎn)不同，因此教材所講的內(nèi)容相似但又不盡相同。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握方面，必須從藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的安排、教學(xué)時(shí)數(shù)等因素系統(tǒng)考慮，不能盲目選用教材。即使選用了以某一本教材為主，也要合理地、有選擇性地刪除那些已經(jīng)淘汰或與其它課程重復(fù)的內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加精練[3]。

藥學(xué)的發(fā)展日新月異，教材的內(nèi)容還需要保證科學(xué)性、前瞻性和新穎性，在準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，適時(shí)更新教材內(nèi)容。結(jié)合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀， 隨時(shí)搜集行業(yè)中新穎的技術(shù)理論補(bǔ)充教學(xué)，使學(xué)生看到學(xué)科發(fā)展的前沿，又激發(fā)學(xué)生求知的熱情和培養(yǎng)廣泛的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)[4-5]。

《藥學(xué)導(dǎo)論》的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解藥學(xué)，走進(jìn)藥學(xué)。課程的重點(diǎn)，不應(yīng)專(zhuān)注于具體的理論原理或?qū)嵺`操作， 更多的內(nèi)容應(yīng)該放在要各個(gè)學(xué)科性質(zhì)任務(wù)、發(fā)展歷史、研究?jī)?nèi)容等問(wèn)題上， 以及各學(xué)科間的相互關(guān)系上，體現(xiàn)一個(gè)引導(dǎo)的作用。藥學(xué)導(dǎo)論課在有限的課時(shí)內(nèi)不可能把專(zhuān)業(yè)包含的內(nèi)容都講到， 因此要突出重點(diǎn)，著重在于搭建藥學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的框架，并且突出介紹藥學(xué)框架中的關(guān)鍵點(diǎn)，但對(duì)于這些關(guān)鍵點(diǎn)的詳細(xì)學(xué)習(xí)，還需要后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的講解，因此《藥學(xué)導(dǎo)論》會(huì)有很多內(nèi)容和其他課程重復(fù)，這是一種正常的現(xiàn)象，也體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的連貫性。

2 對(duì)教學(xué)方法的討論

2.1 多案例教學(xué)，使講授更通俗易懂

在《藥學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，內(nèi)容多，概念抽象，引入案例更容易讓枯燥無(wú)味的專(zhuān)業(yè)概念及內(nèi)涵的介紹變得生動(dòng)，也讓學(xué)生更易了解并加深印象。教學(xué)效果如何，往往很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。首先教師要收集案例，案例可以取之于?shí)踐，也可以從藥學(xué)雜志或網(wǎng)絡(luò)中收集獲取，同時(shí)還可以加強(qiáng)和其他教師的教學(xué)案例交流，相互啟發(fā)、共同提高。在課前教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)充分準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)陌咐齕6]。

對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的案例往往會(huì)讓他們不容易了解吸收，因此在案例選擇時(shí)可以盡量選擇具有典型性，或者大家都了解的藥品，更能加深印象。例如介紹從天然藥物到合成藥物發(fā)展時(shí)，可以選擇家喻戶曉的經(jīng)典藥物―阿司匹林；在介紹抗生素藥物時(shí)，引入弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的事例，這些生動(dòng)的例子，對(duì)初入藥學(xué)的新生而言，更能方便他們記憶，也可以激發(fā)他們對(duì)藥學(xué)研究和探索興趣。

2.2 教學(xué)難點(diǎn)與電子化手段結(jié)合

隨著電子化教學(xué)硬件設(shè)施的完善，多媒體電子化教學(xué)在現(xiàn)代高等教學(xué)中已廣泛普及。因此在教學(xué)過(guò)程中教師如何充分利用電子化手段，會(huì)直接影響教學(xué)效果。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、信息量大的特點(diǎn)，可以綜合處理和控制文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式的媒體信息能力，把知識(shí)內(nèi)容新鮮、有趣的展示給學(xué)生，有利于增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力，使得一些難懂的、較抽象的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、直觀。因此，在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)一些抽象的理論、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、虛幻的情景，教師可以著重通過(guò)電子化手段強(qiáng)調(diào)，可以通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、虛擬現(xiàn)實(shí)等手段形象生動(dòng)的展現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)多種感官刺激全方位地獲取豐富的信息。例如講到藥物的構(gòu)型與空間結(jié)構(gòu)時(shí)，可以采用模型配合教學(xué)；講授藥物制備工藝時(shí)， 可以將實(shí)際生產(chǎn)中的復(fù)雜的工藝過(guò)程錄成視頻片段供學(xué)生觀看；教學(xué)難點(diǎn)一定要與電子化手段結(jié)合，才能充分發(fā)揮強(qiáng)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的作用[7-8]。

2.3 教學(xué)歸納與教師學(xué)生間的課堂提問(wèn)互動(dòng)相結(jié)合

《藥學(xué)導(dǎo)論》對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的介紹會(huì)涉及到許多的結(jié)論，因此教師在教學(xué)過(guò)程中的歸納就顯得尤為重要。案例教學(xué)，電子化手段可以起到吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣的作用。但最終讓學(xué)生能夠掌握概念，把握難點(diǎn)，教師一定要善于教學(xué)過(guò)程的歸納總結(jié)。例如案例引入或相關(guān)資料展示完后，在學(xué)生關(guān)注度積極性高的時(shí)候，教師可以選擇進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)。讓學(xué)員在課堂上能夠充分發(fā)表各自的見(jiàn)解，使學(xué)生都關(guān)心所談的話題，進(jìn)而提升學(xué)生的研究與探索意識(shí)。然后，教師有針對(duì)性地運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)給予解答，并形成歸納后的結(jié)論供學(xué)生參考，學(xué)生也可以在互動(dòng)過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，學(xué)生帶著疑問(wèn)研究問(wèn)題，更容易掌握真理。這種教學(xué)形式在國(guó)外是一種非常普遍的教學(xué)方式。

2.4 利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)

如果條件允許，教師還可以開(kāi)設(shè)藥學(xué)導(dǎo)論課程網(wǎng)站，把電子課件、習(xí)題及藥學(xué)最新時(shí)事動(dòng)態(tài)都放在網(wǎng)站上，解決學(xué)生人數(shù)眾多導(dǎo)致師生交流困難的問(wèn)題。教師還可以創(chuàng)建網(wǎng)上論壇的方式最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，為藥學(xué)師生提供一個(gè)良好的平臺(tái)分享學(xué)習(xí)心得和答疑解惑，也方便其他師生參與其中，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生在藥學(xué)方面討論交流的空間和范圍。

2.5 教學(xué)啟發(fā)與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

藥學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作、獨(dú)立思考能力要求很高的學(xué)科。因此會(huì)有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、以及學(xué)術(shù)探討等活動(dòng)。教師可以采用組織學(xué)術(shù)討論會(huì)的形式，課堂上將師生角色轉(zhuǎn)換為學(xué)術(shù)同級(jí)的方式寓于教學(xué)中，例如將學(xué)生分為若干個(gè)組，討論題目老師先精心挑選準(zhǔn)備，準(zhǔn)備相應(yīng)的相互提問(wèn)、知識(shí)搶答和筆試問(wèn)題等，討論會(huì)前一周交給學(xué)生預(yù)習(xí)，討論時(shí)邀請(qǐng)同教研室的老師和高學(xué)歷碩士、博士生作為嘉賓參與學(xué)生的討論，回答學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)“熱點(diǎn)論壇”、“課堂討論”、“辯論賽”的形式，緊密地把“第一課堂”與“第二課堂”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生科研興趣[9]。

在教學(xué)實(shí)習(xí)階段，教師和學(xué)生一同到生產(chǎn)和科研一線中去，通過(guò)教師在現(xiàn)場(chǎng)因地制宜的啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀我們學(xué)院的各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提前了解藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)研究的特點(diǎn)。為了讓同學(xué)們更好地熟悉所學(xué)專(zhuān)業(yè)的用途，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)?？梢苑e極聯(lián)系本地區(qū)知名企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)，讓他們更充分、更直觀地了解科學(xué)研究，增進(jìn)研究探索化學(xué)文化的興趣。能把自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)、鞏固、提高理論認(rèn)知，是一個(gè)理論到實(shí)踐再到理論的循環(huán)提高過(guò)程。

同時(shí)，教師可以選擇多種方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以是傳統(tǒng)的閉卷考察的方式檢查學(xué)生對(duì)基本概念知識(shí)的把握，更可以采用實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)報(bào)告的方式了解學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

3 《藥學(xué)導(dǎo)論》學(xué)習(xí)的建議

大學(xué)階段，學(xué)生的自由支配的時(shí)間相對(duì)較多，對(duì)于知識(shí)的新鮮感很強(qiáng)。如果大學(xué)老師能夠真正引導(dǎo)學(xué)生去有效地利用這些時(shí)間，通過(guò)課堂外的途徑去獲得有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)和專(zhuān)研的習(xí)慣，那將大大提高本科生教學(xué)質(zhì)量，提升整個(gè)專(zhuān)業(yè)的綜合教學(xué)水平。同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境.提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者針對(duì)《藥學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)改革做了一點(diǎn)嘗試，取得了一定的成效。但藥學(xué)學(xué)科的導(dǎo)論課教學(xué)仍有許多值得研究的地方，這還需要我們藥學(xué)專(zhuān)業(yè)廣大同行積極探索與改革，使學(xué)生能力提高，勝任藥學(xué)工作和科研的需要，適應(yīng)今后社會(huì)對(duì)高級(jí)藥學(xué)人才的需求。

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篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)效果

1 調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查在生命科學(xué)與化學(xué)學(xué)院大一到大四學(xué)生中進(jìn)行，以問(wèn)卷調(diào)查為主，個(gè)別學(xué)生訪談為輔。問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)的安排、動(dòng)力、學(xué)習(xí)時(shí)間等問(wèn)題。共發(fā)放150份問(wèn)卷，回收148份，有效問(wèn)卷98%，訪談累計(jì)超過(guò)50人次。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況

為了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、期末備考等幾方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果如表1。調(diào)查結(jié)果顯示，83%的學(xué)生能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中只有29%的人能夠堅(jiān)持課下學(xué)結(jié)并調(diào)整制定下一步計(jì)劃；有94%的學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是能夠利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)卻減少到35%，56%的人會(huì)將精力用在學(xué)期末備考。這一現(xiàn)象表明多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，但是仍然缺乏努力實(shí)踐的過(guò)程。

2.2學(xué)生課余時(shí)間安排

對(duì)學(xué)生課余時(shí)間安排情況調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間分配很不合理，其中玩手機(jī)、上網(wǎng)所占的比例占46%，閱讀課外書(shū)的有8%，學(xué)專(zhuān)業(yè)課的占14%，鍛煉身體的占3%，勤工儉學(xué)的占5%，這一數(shù)據(jù)著實(shí)令人擔(dān)憂。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃。

2.3自主學(xué)習(xí)時(shí)間的分配

對(duì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間分配情況調(diào)查表明：有81%的學(xué)生每天能堅(jiān)持學(xué)習(xí)在1個(gè)小時(shí)以內(nèi)；每天學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課2小時(shí)的人只有45%，每周累計(jì)堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的人只有50%。這一數(shù)據(jù)反映出學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)投入的時(shí)間很少，能完成規(guī)定任務(wù)70%的人數(shù)不足27%。自主學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)，在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間分配上明顯不足。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要提高的方面

本調(diào)查對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要提高的方面進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2數(shù)據(jù)表明：有83%的一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。主要是因?yàn)閷?duì)于大一年級(jí)，在高中階段的學(xué)習(xí)基本是在老師安排下的學(xué)習(xí)，來(lái)到大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、授課方式明顯不同于高中，對(duì)未來(lái)的渴望，激起他們的學(xué)習(xí)熱情。但是這一階段對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還很模糊，只有10%的人能夠制定計(jì)劃并付諸行動(dòng)。大二學(xué)生隨著在校時(shí)間的延長(zhǎng)，對(duì)大學(xué)教育的神秘感消失，同時(shí)在人際交往方面的意識(shí)增加，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的下降，特別是在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸行動(dòng)方面明顯欠缺。大三的學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)多一些，就業(yè)的壓力隱隱表現(xiàn)出來(lái)，所以自主學(xué)習(xí)時(shí)間比大二年級(jí)有所下降。大四學(xué)生面臨畢業(yè)，即將走入社會(huì)，這時(shí)才深切體會(huì)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，同時(shí)就業(yè)壓力增大使得學(xué)生開(kāi)始重新制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，為畢業(yè)就業(yè)做更多準(zhǔn)備，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確，出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏高的現(xiàn)象。不同年級(jí)階段的學(xué)生，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力存在差異。

3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考

3.1將專(zhuān)業(yè)教育融于教學(xué)過(guò)程

高校是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的主要陣地。學(xué)生在開(kāi)始時(shí)選擇了學(xué)校，選擇了專(zhuān)業(yè)，但是他們沒(méi)有深層次了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)，對(duì)其充滿了迷惑，這需要專(zhuān)業(yè)教師循序漸進(jìn)的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景逐步了解，有利于學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展起到很大的作用。

3.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育思想

教育要以人為本，“能不能搞有質(zhì)量的教育，根本還是在教師，在于教師的積極性，在于教師的學(xué)業(yè)和專(zhuān)業(yè)的水平，在于教師的奉獻(xiàn)精神”。教師要引導(dǎo)學(xué)生向積極進(jìn)取的方向發(fā)展，要引領(lǐng)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力。教學(xué)中要將單一講授式課堂教學(xué)與啟發(fā)、探究式教學(xué)相結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要更加突出對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有目的的學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)水平的體現(xiàn)。

3.3發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

教師要因材施教，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)范圍和參考，結(jié)合課程考核要求，通過(guò)布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在講授高分子導(dǎo)論課程選修課時(shí)，因?yàn)楦叻肿硬牧系膽?yīng)用廣泛，教師可以通過(guò)讓學(xué)生課下搜集高分子材料以及材料加工中感興趣的知識(shí)，制作專(zhuān)題PPT，每人講授10分鐘并對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核。通過(guò)這種方式，學(xué)生在課下要進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集、整理，還要按照要求制作PPT，再把學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給大家。通過(guò)這種方式，不僅學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，而且通過(guò)自主學(xué)習(xí)能加深對(duì)某一專(zhuān)題知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，自主學(xué)習(xí)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，更加體現(xiàn)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”幾方面的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)作為一種能力和學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]章新勝.09年高校畢業(yè)生何去何從――專(zhuān)訪教育部副部長(zhǎng)章新勝[N/OL].2009-02-23.

篇10

關(guān) 鍵 詞:技術(shù)控制;法律;協(xié)同機(jī)制

技術(shù)的發(fā)展深刻地影響著自然、人類(lèi)和社會(huì)。由于技術(shù)負(fù)荷價(jià)值的雙重屬性，客觀上需要對(duì) 技術(shù)進(jìn)行控制，而法律作為一種社會(huì)控制手段，無(wú)疑使技術(shù)與法律具有了交流對(duì)話的基礎(chǔ)， 因此，科學(xué)、技術(shù)與法律(Science， Technology and Law，簡(jiǎn)稱(chēng)STL)也就自然地進(jìn)入了STS研 究領(lǐng)域群［1］。當(dāng)前，人們對(duì)具體技術(shù)進(jìn)行法律控制進(jìn)行了廣泛的研究，但在國(guó)內(nèi)外S TS領(lǐng)域中從整體上對(duì)技術(shù)法律控制問(wèn)題的研究才剛剛起步。本文在對(duì)技術(shù)控制的法律困境進(jìn) 行反思的基礎(chǔ)上，試圖從方法論層面提出超越技術(shù)控制的法律困境的一種范式，為技術(shù)法律控 制問(wèn)題研究提供一個(gè)新的可供選擇的視角。

一、 現(xiàn)代技術(shù)控制的法律困境

技術(shù)作為一種社會(huì)力量，有其自身的發(fā)展規(guī)律，而法律作為一種控制技術(shù)的手段，同樣有其 自身的作用機(jī)制。有效完成技術(shù)的法律控制任務(wù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與社會(huì)的和諧發(fā)展，提出有效對(duì) 策的前提是對(duì)技術(shù)控制的法律困境的分析和解讀。

1. 技術(shù)主體利益多元對(duì)法律公益確定的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代技術(shù)的研究、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用固然受到各種客觀因素的制約，但是各個(gè)層面的技術(shù)主體的現(xiàn) 實(shí)利益是技術(shù)選擇的決定性因素。技術(shù)主體在技術(shù)選擇中存在著各種利益的沖突，這種沖突 是技術(shù)主體基于技術(shù)利益差別和技術(shù)利益矛盾在實(shí)現(xiàn)各自利益的過(guò)程中發(fā)生的利益爭(zhēng)奪。“ 各種利益之間之所以發(fā)生沖突和競(jìng)爭(zhēng)，就是由于個(gè)人和這些集團(tuán)、聯(lián)合體或社團(tuán)在竭力滿足 人 類(lèi)的各種需求、需要和愿望時(shí)所發(fā)生的競(jìng)爭(zhēng)?！保?］正因?yàn)槿绱?，針?duì)同一技術(shù)而言 ，不同技術(shù)主體會(huì)有不同的價(jià)值判斷，那么不同技術(shù)主體“私益”的價(jià)值選擇與作為“公益” 的一種工具表現(xiàn)形式的法律判斷之間必然產(chǎn)生矛盾。當(dāng)然，由于法律所代表的“公益”具有 相對(duì)性，這種矛盾表現(xiàn)的層次也不盡相同，主要表現(xiàn)為個(gè)人與團(tuán)體，小團(tuán)體與大團(tuán)體，個(gè)人、團(tuán) 體與整個(gè)人類(lèi)等各個(gè)層次之間的矛盾。技術(shù)主體在進(jìn)行技術(shù)選擇的過(guò)程中，有的出于政治上 的考慮，有的出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，有的出于社會(huì)發(fā)展的考慮;同時(shí)，技術(shù)選擇的主體包括 工程師、科學(xué)家、企業(yè)以及管理決策者、國(guó)家及其相關(guān)政府機(jī)構(gòu)、國(guó)際組織、社會(huì)公眾等等 ，形成了不同利益集團(tuán)的選擇。在多元技術(shù)主體利益博弈的過(guò)程中，技術(shù)主體之間必然都以 追求自身利益的最大化為目標(biāo)，法律公益不會(huì)成為技術(shù)主體倫理思考的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，公共 利益被視為大多數(shù)人的利益，法律是為實(shí)現(xiàn)社會(huì)“最大多數(shù)人的最大幸?！保?］。公 共利益不限于物質(zhì)形式，而且涉及精神層面，包括文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等利益。不僅如此，受個(gè) 體感覺(jué)和興趣影響所形成的利益及其利益價(jià)值的認(rèn)定，還會(huì)受不斷發(fā)展的國(guó)家社會(huì)情形所左 右，并在不同時(shí)期呈現(xiàn)出變化和差異。因此，在法律上如何界定技術(shù)選擇中的“最大多數(shù)”、 “公共”，技術(shù)選擇中“公益”由誰(shuí)來(lái)主張和維護(hù)，主張維護(hù)的邊界又在哪里等等，在技術(shù)自 身復(fù)雜性和技術(shù)主體利益多元的條件下，在法律框架內(nèi)對(duì)公共利益進(jìn)行清晰的法律界定困難 重重。

2. 技術(shù)客體變動(dòng)不居對(duì)法律相對(duì)穩(wěn)定的沖突

法律對(duì)技術(shù)的控制源于技術(shù)發(fā)展所衍生的社會(huì)關(guān)系，法律是對(duì)現(xiàn)實(shí)技術(shù)關(guān)系的控制，技術(shù)變 革與發(fā)展必然先于法律的變革與發(fā)展，這體現(xiàn)了法律的相對(duì)穩(wěn)定性品格。但法律的穩(wěn)定性也 導(dǎo)致了對(duì)發(fā)展中的技術(shù)控制的滯后性，在技術(shù)的歷史發(fā)展脈絡(luò)中，從最早的技術(shù)規(guī)范到1474年人類(lèi)歷史上第一部專(zhuān)利法再到現(xiàn)代技術(shù)法律控制時(shí)代，法律對(duì)技術(shù)的控制總是滯后于技 術(shù)的發(fā)展。這是技術(shù)與法律關(guān)系發(fā)展的必然，說(shuō)明法律對(duì)技術(shù)的控制只能建立在實(shí)然的基礎(chǔ) 之上，盡管法律可以對(duì)技術(shù)發(fā)展進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的控制，但是不能對(duì)尚未產(chǎn)生的技術(shù)社會(huì)關(guān)系進(jìn)行 控制。正如德國(guó)著名哲學(xué)家莫里茨石里克(Moritz Schlick)所說(shuō)，被認(rèn)做是最終規(guī)范或最 高價(jià)值的那種規(guī)范，一定是作為事實(shí)來(lái)自人類(lèi)的本性和人類(lèi)生活的［4］。按照這樣的 邏輯思路，法律對(duì)技術(shù)的控制，將在技術(shù)不確定性條件下進(jìn)行價(jià)值判斷，不得不面對(duì)決定所產(chǎn) 生的后果不同于決定時(shí)預(yù)測(cè)之后果的現(xiàn)實(shí)，很可能導(dǎo)致技術(shù)的法律控制無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的 困境。正如哈佛大學(xué)技術(shù)與社會(huì)研究項(xiàng)目前主任梅塞納(Emmanuel Mesthene)所指出:“技術(shù) 為人類(lèi)的選擇與行動(dòng)創(chuàng)造了新的可能性，但也使得對(duì)這些可能性的處置處于一種不確定的狀 態(tài)?！保?］梅塞納深刻分析了技術(shù)的法律控制不確定性，但從另外一個(gè)方面也表明了 現(xiàn)代技 術(shù)的變動(dòng)不居性對(duì)法律自身穩(wěn)定性的空前挑戰(zhàn)。以日本數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為例，現(xiàn)行日本《著 作權(quán)法》在最初實(shí)施后10年內(nèi)幾乎沒(méi)有修改。但是，從1984年至1999年進(jìn)行了11次修改，這 樣頻繁的修改，究其原委，大都是由于數(shù)字化技術(shù)的影響所導(dǎo)致的。而隨著知識(shí)社會(huì)的進(jìn)一 步發(fā)展，今后這樣的傾向還會(huì)更加明顯，修改的速度還會(huì)加快［6］。日本著作權(quán)法律 制度 的修改是適應(yīng)數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展而作出的回應(yīng)，這種修改隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，其速 度還會(huì)不斷加快。在不斷修改的過(guò)程中，法律一方面填補(bǔ)了技術(shù)法律控制的“空白”，但是 頻繁的法律修改明顯對(duì)法律穩(wěn)定性提出了挑戰(zhàn)，使技術(shù)主體的行為預(yù)期變得不可確定。不可 確定本是技術(shù)的“特權(quán)”，但是這種“特權(quán)”在技術(shù)法律控制過(guò)程中又轉(zhuǎn)嫁給了法律本身， 以穩(wěn)定性為基本價(jià)值的法律反而變得不可確定。技術(shù)與法律的這種沖突加劇了法律自身的不 穩(wěn)定性，破壞了法律的自穩(wěn)性品格，在這種必須面對(duì)的困境中，尋求一條可能獲得法律和技 術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑是我們必須思考的課題。

二、 超越困境的法律協(xié)同控制方法

不管對(duì)于技術(shù)主體，還是技術(shù)客體，技術(shù)的法律控制似乎不可避免地陷入了科林格里奇困境 (Collingridge dilemma):試圖控制技術(shù)是困難的，而且?guī)缀醪豢赡?。筆者認(rèn)為，之所以 陷入技術(shù)的法律控制困境，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)人們將技術(shù)作為一個(gè)巨系統(tǒng)，在試圖打開(kāi)“技術(shù) 黑箱”的同時(shí)，忽視了技術(shù)系統(tǒng)之外的社會(huì)系統(tǒng)(包括法律、倫理等)。人們將技術(shù)看做一 個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而將法律看做一個(gè)被動(dòng)的靜止的工具，技術(shù)和法律之間的信息交互之門(mén)關(guān)閉了 ，因此，試圖超越技術(shù)控制的法律困境的鑰匙，只有從“技術(shù)—法律”動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)中開(kāi)啟。

1. 技術(shù)與法律系統(tǒng)整合

既然我們?cè)噲D從“技術(shù)—法律”系統(tǒng)中尋求克服技術(shù)控制的法律困境的方法，那么，首先需要 確認(rèn)“技術(shù)—法律”系統(tǒng)具備耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的特征。如前所述，在法律對(duì)技術(shù)的控制過(guò)程中， 法律離開(kāi)技術(shù)，就失去了控制的基礎(chǔ)和動(dòng)力;技術(shù)離開(kāi)法律，就失去了發(fā)展的方向，兩者只有 融為一體才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)的法律控制目標(biāo)。同時(shí)，現(xiàn)代技術(shù)的價(jià)值負(fù)荷和法律的人文屬性， 促使其與其他社會(huì)控制系統(tǒng)(如道德倫理、社會(huì)政策等)進(jìn)行廣泛的信息交流，這都決定了 “技術(shù)—法律”系統(tǒng)的開(kāi)放性。其次，技術(shù)與法律之間的矛盾使其始終遠(yuǎn)離平衡態(tài)。 技術(shù)的 法律控制最大的困境來(lái)自于技術(shù)發(fā)展的不確定性和法律發(fā)展的滯后性之間的矛盾，這些矛盾 的產(chǎn)生，使技術(shù)亞系統(tǒng)內(nèi)部在不斷產(chǎn)生新技術(shù)的同時(shí)，也不斷催生新的技術(shù)社會(huì)關(guān)系，客觀 上需要法律去調(diào)整和控制，使法律亞系統(tǒng)不斷打破技術(shù)亞系統(tǒng)內(nèi)部平衡態(tài)。再次，技術(shù)與法 律之間的相互作用是非線性的。在技術(shù)的法律控制過(guò)程中，若“技術(shù)—法律”系統(tǒng)中各個(gè)要 素 是線性的(單一的、對(duì)稱(chēng)的、加和的)，那么這個(gè)系統(tǒng)的要素組合就只會(huì)有量的增加，而不會(huì)有 質(zhì)的飛躍?！凹夹g(shù)—法律”系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)主體間的相互關(guān)聯(lián)和協(xié)同共生，主要包括技術(shù) 亞系統(tǒng)和法律亞系統(tǒng)之間相關(guān)技術(shù)主體之間的交互作用和“技術(shù)—法律”系統(tǒng)各主體與外部 主體的交互作用，而這些交互作用成為“技術(shù)—法律”系統(tǒng)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。最后，“技術(shù)—法 律”系統(tǒng)存在著明顯的“漲落”。在“技術(shù)—法律”系統(tǒng)中，由于技術(shù)亞系統(tǒng)中各個(gè)要素之 間的非線性作用，不斷產(chǎn)生新的技術(shù)，首先打破了技術(shù)亞系統(tǒng)已形成的平衡狀態(tài)，率先在該 亞系統(tǒng)中產(chǎn)生了“微漲落”。 以后，在條件具備的情況下(系統(tǒng)開(kāi)放、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線 性作用)，該“漲落”會(huì)波及法律亞系統(tǒng)，他們之間可能發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)，即表現(xiàn)為技術(shù)法律控制 過(guò)程所出現(xiàn)的矛盾，導(dǎo)致“漲落”縮小甚至消失，使系統(tǒng)呈現(xiàn)為無(wú)序狀態(tài);他們之間也可能 發(fā)生協(xié)同，即表現(xiàn)為產(chǎn)生支配技術(shù)的法律控制系統(tǒng)的序參量技術(shù)規(guī)范、法律制度和法律 觀念，使“微漲落”被迅速放大，轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬逎q落”，使系統(tǒng)呈現(xiàn)為有序狀態(tài)，推動(dòng)“技術(shù) —法律”系統(tǒng)的構(gòu)建和發(fā)展。通過(guò)以上的分析，我們不難得出“技術(shù)—法律”系統(tǒng)作為耗散 結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的結(jié)論，為超越技術(shù)控制的法律困境提供了一種方法論上的思路。

2. 技術(shù)控制的法律協(xié)同方法

在系統(tǒng)的演化過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同是相互矛盾和相互依存的，它們互相制約又互相促進(jìn)，使 系統(tǒng)形成活生生的有序結(jié)構(gòu)［7］。如前所述，“技術(shù)—法律”系統(tǒng)通過(guò)非線性的競(jìng)爭(zhēng) 和協(xié)同作用實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，技術(shù)與法律相互競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的表現(xiàn)形式就是技術(shù)與法律之間的矛盾 ，使“技術(shù)—法律”系統(tǒng)“漲落”縮小甚至可能消失，而沒(méi)有“漲落”，系統(tǒng)便無(wú)法實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài) 平衡。但系統(tǒng)中存在競(jìng)爭(zhēng)，就必然伴隨著協(xié)同，協(xié)同作用的發(fā)揮使“漲落”在相互疊加中得到 了放大，促使“技術(shù)—法律”系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，按照這樣的邏輯分析，我們可以認(rèn)為走出技 術(shù)的法律控制困境的關(guān)鍵，就是要在技術(shù)的法律控制過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與法律的相互協(xié)同?！凹夹g(shù)—法律”系統(tǒng)的開(kāi)放性決定了技術(shù)與法律需要不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換。在 這個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)中，既包括技術(shù)亞系統(tǒng)、法律亞系統(tǒng)之間的信息交換，也包括各自亞系 統(tǒng)內(nèi)部的新陳代謝，更包括“技術(shù)—法律”系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的信息交換。但我們論及的旨趣 在于技術(shù)的法律控制實(shí)現(xiàn)，更多地側(cè)重于技術(shù)亞系統(tǒng)和法律亞系統(tǒng)之間的信息交換，當(dāng)然， 在這個(gè)過(guò)程中不能忽略其他信息的交換。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在系統(tǒng)與環(huán)境之間不斷進(jìn)行物 質(zhì)和能量的交換過(guò)程中，信息起著非常重要的作用，它使得這種交換以最合理和最有效的方 式進(jìn)行，并能調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)的狀態(tài)和功能。而按照控制論的觀點(diǎn)，控制就是對(duì)系統(tǒng)信息進(jìn) 行分析、比較、判斷的有組織有目的的過(guò)程。系統(tǒng)論、控制論的基本原理告訴我們，在“技 術(shù)—法律”系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)控制的法律協(xié)同的關(guān)鍵是法律(執(zhí)行信號(hào))信息與技術(shù)(被控 變量)信息之間的有效交換，以實(shí)現(xiàn)增加技術(shù)正價(jià)值、抑制負(fù)價(jià)值的控制目標(biāo)。因此，信息交 換 必然需要交換對(duì)話平臺(tái)，由于技術(shù)和法律的自主性決定了技術(shù)亞系統(tǒng)和法律亞系統(tǒng)有其特定 的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和“系統(tǒng)語(yǔ)言”，對(duì)于技術(shù)來(lái)講，法律不可能也不應(yīng)該直接將“法律語(yǔ)言”強(qiáng)加 于技術(shù)亞系統(tǒng)中，否則將造成技術(shù)亞系統(tǒng)的紊亂。那么這種平臺(tái)如何搭建呢?技術(shù)和法律之 間的信息交換作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在兩個(gè)亞系統(tǒng)之間必然存在反饋渠道，才能使施控系統(tǒng) (法律)實(shí)現(xiàn)對(duì)受控系統(tǒng)(技術(shù))的控制，反饋渠道是信息交換的載體，信息交換的實(shí) 現(xiàn)主要是技術(shù)行動(dòng)者通過(guò)反饋渠道來(lái)完成的。

因此，我們可以得出結(jié)論，技術(shù)控制的法律協(xié)同機(jī)制的實(shí)現(xiàn)是由技術(shù)行動(dòng)者通過(guò)反饋渠道來(lái) 進(jìn)行“法律語(yǔ)言”和“技術(shù)語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換，完成技術(shù)的法律控制目標(biāo)的。例如，幾乎所有發(fā) 達(dá)國(guó)家都作出了類(lèi)似規(guī)定:生命科學(xué)家在從事有關(guān)生命科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目時(shí)(特別是有關(guān)基 因工程和克隆技術(shù)的項(xiàng)目)，必須從所獲得的財(cái)政支持中，撥出5%的款項(xiàng)作為該項(xiàng)目成果倫 理、法律對(duì)策的研究［8］。在這里，成立的技術(shù)研究項(xiàng)目小組就成為技術(shù)亞系統(tǒng)和法 律亞系統(tǒng)之間的信息交換的載體，在這個(gè)載體中，既有懂技術(shù)的生命科學(xué)家，又有懂倫理、懂 法律的倫理學(xué)家和法學(xué)家等等，他們共同構(gòu)成了這個(gè)系統(tǒng)中的技術(shù)行動(dòng)者。正因?yàn)檩d體的存 在，使亞系統(tǒng)之間的對(duì)話成為了可能，如果從技術(shù)控制的法律意義來(lái)講，就是制定出既反映社 會(huì) 公益，又符合技術(shù)規(guī)律的法律，進(jìn)而將“法律語(yǔ)言”再轉(zhuǎn)換為“技術(shù)語(yǔ)言”，保證引導(dǎo)生命 科技沿著有利于人類(lèi)公益的方向發(fā)展，那么兩個(gè)系統(tǒng)之間信息交換的結(jié)果就是生命技術(shù)法律 的產(chǎn)生。

三、 技術(shù)控制的法律協(xié)同機(jī)制建構(gòu)

前面，我們論述了技術(shù)的法律協(xié)同控制的一般理論，如何讓理論成為一種現(xiàn)實(shí)的運(yùn)作機(jī)制， 是我們應(yīng)該著力思考的問(wèn)題。既然技術(shù)的法律協(xié)同結(jié)果是技術(shù)法律的產(chǎn)生，那么技術(shù)法律的 產(chǎn)生過(guò)程就是技術(shù)行動(dòng)者之間不斷進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程。但是，不同的技術(shù)會(huì)有不同的信息 和能量，只有深刻認(rèn)識(shí)了技術(shù)的結(jié)構(gòu)才能更好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)與法律之間的信息轉(zhuǎn)換。國(guó)內(nèi)外很 多技術(shù)哲學(xué)專(zhuān)家將技術(shù)分為三個(gè)層次，即技術(shù)器物層、技術(shù)制度層和技術(shù)觀念層［9］ 。本文擬從此切入，探討技術(shù)控制的法律協(xié)同機(jī)制。

1. 技術(shù)器物層的法律協(xié)同

技術(shù)器物作為技術(shù)的物質(zhì)性展現(xiàn)，位于技術(shù)系統(tǒng)的最外層，是物化了的技術(shù)?，F(xiàn)代社會(huì)中的 技術(shù)設(shè)備(技術(shù)器物)如果不能正常運(yùn)行，那么在人工構(gòu)成的社會(huì)系統(tǒng)中則很難按照社會(huì)公 益的設(shè)想維持下去。在1986年蘇聯(lián)切爾諾貝利(Chernobyl)核事故中，官方公布 的第一份報(bào)告指出事故的主要原因是由于機(jī)組操作人員違規(guī)操作了核電站(技術(shù)器物) 的技術(shù)指令和技術(shù)規(guī)程，造成了人類(lèi)歷史上悲劇的發(fā)生［10］。因此，要保證技術(shù)設(shè)備 (技 術(shù)器物)正常運(yùn)行，就必須使技術(shù)設(shè)備遵循一定的規(guī)范，否則技術(shù)的不可預(yù)測(cè)性的負(fù)價(jià)值就難 以得到遏制。在這樣的條件下，技術(shù)器物與法律如何進(jìn)行協(xié)同，關(guān)鍵是在技術(shù)系統(tǒng)中，參與 技術(shù)器物層運(yùn)行的技術(shù)行動(dòng)者，包括技術(shù)器物的設(shè)計(jì)者、制造者、運(yùn)行者之間相互協(xié)同，達(dá) 成“共識(shí)”，制定出技術(shù)規(guī)范或技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)重復(fù)性事物和概念所 作的統(tǒng)一規(guī)定，是一個(gè)平均的尺度，被公眾所接受，具有強(qiáng)制性或指導(dǎo)性功能［11］。 作為“ 技術(shù)器物語(yǔ)言”和“法律語(yǔ)言”的協(xié)同結(jié)果技術(shù)規(guī)范(如環(huán)境的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)的安全 標(biāo)準(zhǔn)、航天器運(yùn)行規(guī)則等等)，在技術(shù)系統(tǒng)中，規(guī)范著技術(shù)器物按照符合社會(huì)公益的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn) 行運(yùn)行，避免產(chǎn)生技術(shù)事故，符合社會(huì)對(duì)技術(shù)的理性期待。

2. 技術(shù)制度層的法律協(xié)同

隨著技術(shù)器物的產(chǎn)生、發(fā)展，技術(shù)在轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的過(guò)程中伴生著技術(shù)制度的產(chǎn)生。 技術(shù)制度作為技術(shù)系統(tǒng)的中間層，一方面它由技術(shù)器物產(chǎn)生，另一方面又受技術(shù)觀念層的制約 。因此，如何設(shè)計(jì)好技術(shù)制度關(guān)系到技術(shù)系統(tǒng)自身的穩(wěn)定性問(wèn)題，可以說(shuō)技術(shù)制度的法律協(xié) 同作用在技術(shù)的法律控制過(guò)程中是根本性的。技術(shù)制度直接表現(xiàn)為技術(shù)主體之間的權(quán)利義務(wù) 關(guān)系，規(guī)定著技術(shù)主體“可以做什么”、“應(yīng)該做什么”、“禁止做什么”。而法律就是調(diào) 整人與人之間權(quán)利義務(wù)的一種規(guī)范，技術(shù)制度層和法律存在著對(duì)話的可能性空間，因此，技 術(shù)制度層的法律協(xié)同的任務(wù)就是為技術(shù)主體提供一種范式，使技術(shù)制度層按照法律所提供的 范式規(guī)范技術(shù)主體所從事的技術(shù)活動(dòng)。而法律的制定過(guò)程就是技術(shù)行動(dòng)者之間協(xié)商的過(guò)程， 如《保護(hù)植物新品種國(guó)際公約》、《關(guān)于集成電路的知識(shí)產(chǎn)權(quán)條約》等等就是國(guó)家、國(guó)際組 織作為技術(shù)行動(dòng)者相互協(xié)商的國(guó)際技術(shù)法律，為技術(shù)制度層規(guī)范技術(shù)主體提供了有力的“法 律語(yǔ)言”。當(dāng)然，由于技術(shù)社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性，技術(shù)制度與法律協(xié)同的結(jié)果包括技術(shù)設(shè)計(jì)、 技術(shù)研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)推廣等技術(shù)過(guò)程中的各種法律，在技術(shù)制度層與法律進(jìn)行信息交 換的過(guò)程中，也相應(yīng)產(chǎn)生了技術(shù)法律制度體系，包括技術(shù)進(jìn)步基本法律制度、技術(shù)評(píng)估法律 制度、技術(shù)研究開(kāi)發(fā)法律制度、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化法律制度、技術(shù)貿(mào)易法律制度、國(guó)際技術(shù)合作 法律制度、技術(shù)糾紛法律制度等等［12］，在不同技術(shù)社會(huì)關(guān)系中，規(guī)范著不同的技術(shù) 主體的權(quán)利義務(wù)，保證了技術(shù)行動(dòng)者自身的利益。

3. 技術(shù)觀念層的法律協(xié)同

技術(shù)觀念層作為技術(shù)系統(tǒng)最內(nèi)部的表現(xiàn)形式，是通過(guò)技術(shù)制度對(duì)技術(shù)器物產(chǎn)生影響的。一種 技術(shù)意識(shí)形態(tài)、技術(shù)理念，決定著技術(shù)制度如何設(shè)計(jì)、技術(shù)器物如何產(chǎn)生。庫(kù)恩(Thomas K uhn)在《必要的張力》中提出了“科學(xué)共同體”的概念，他指出，一種范式是，也僅僅是 一個(gè)科學(xué)共同體成員所共有的東西。反過(guò)來(lái)說(shuō)，也正是由于他們掌握了共有的范式才組成了 這個(gè)科學(xué)共同體，盡管這些成員在其他地方也是各不相同的［13］。由于科學(xué)技術(shù)一 體化趨 勢(shì)，因此，技術(shù)也同樣存在著“技術(shù)共同體”。而技術(shù)觀念層的法律協(xié)同就是技術(shù)共同體在技 術(shù)的法律控制過(guò)程中形成一種技術(shù)理念，進(jìn)而指導(dǎo)技術(shù)制度對(duì)技術(shù)器物發(fā)生影響。但是，一 種理念的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，由于技術(shù)主體的層次性決定了技術(shù)行動(dòng)者的層次性 ，不同技術(shù)行動(dòng)者之間形成的“技術(shù)共同體”是存在差異性的，因此，技術(shù)觀念層的法律協(xié) 同也同樣是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，這也決定了技術(shù)觀念層的法律協(xié)同的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性。法 律協(xié)同的目標(biāo)就是讓所有技術(shù)行動(dòng)者所組成的“技術(shù)共同體”按照社會(huì)公益的目標(biāo)設(shè)定達(dá)成 一種“社會(huì)共識(shí)”，進(jìn)而形成一種“善”的技術(shù)觀念，而非“惡”的技術(shù)觀念，讓技術(shù)觀念 成為一種普世的技術(shù)價(jià)值取向，指導(dǎo)技術(shù)主體進(jìn)行技術(shù)活動(dòng)，為技術(shù)的法律控制目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提 供強(qiáng)有力的理念支撐。

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