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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過一定的組織機(jī)構(gòu)，按照一定的程序，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行積極認(rèn)真的規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，確保學(xué)校的教學(xué)工作按計(jì)劃進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過程。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中具有非常重要的意義，是培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生的重要手段。本文以贛南醫(yī)學(xué)院為例，總結(jié)和提煉了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建與保障。

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的組成

1.1全面監(jiān)控系統(tǒng)

全面監(jiān)控系統(tǒng)是對(duì)全校教學(xué)質(zhì)量各個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控，包括招生、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)秩序、教學(xué)過程、教學(xué)效果、就業(yè)等。本系統(tǒng)的實(shí)施能從整體上確保培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織系統(tǒng)

目前學(xué)校監(jiān)控體系是由校、院（部）、室構(gòu)成三級(jí)監(jiān)控體系，根據(jù)三級(jí)不同的管理職能，在不同層面上各行其職，行使質(zhì)量監(jiān)控的任務(wù)。

學(xué)校層面的監(jiān)督機(jī)構(gòu)主要有教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教材建設(shè)委員會(huì)及教學(xué)督導(dǎo)組，教務(wù)處作為學(xué)校代表，是監(jiān)控執(zhí)行的中心，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋?zhàn)饔?。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)由分管教學(xué)的學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)院、系、相關(guān)部門分管教學(xué)的負(fù)責(zé)同志組成，其主要任務(wù)是：（1）是全校教學(xué)的中心，從宏觀上總體把握全校教學(xué)工作，負(fù)責(zé)全校教學(xué)工作、重大教學(xué)改革的審議，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的布置、方案等；（2）研究審議人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)等教學(xué)管理文件；（3）研究審議課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱等教學(xué)文件；（4）指導(dǎo)全校開展教學(xué)改革，包括教學(xué)內(nèi)容、課程體系等。教務(wù)處作為學(xué)校的教學(xué)中心，承擔(dān)全校的教學(xué)管理工作。院（部）是實(shí)施教學(xué)及管理的主體，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織。院（部）是學(xué)校的二級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，是在學(xué)校教學(xué)框架內(nèi)教學(xué)工作的具體執(zhí)行部門，目前學(xué)校共有12個(gè)教學(xué)院系。教研室是最基層的教學(xué)單位，是實(shí)施教學(xué)及管理的最小單位，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的組織[1]。

1.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法系統(tǒng)

1.3.1教學(xué)信息監(jiān)控：通過日常的教學(xué)秩序檢查，期初、期中和期末教學(xué)檢查，院（系）教學(xué)信息反饋和學(xué)生教學(xué)信息反饋等常規(guī)教學(xué)信息收集渠道，及時(shí)了解和掌握教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問題。

1.3.2教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控：對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋。教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)主要包含校教學(xué)督導(dǎo)組與各學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組。

1.3.3專項(xiàng)評(píng)估監(jiān)控：通過校內(nèi)新建專業(yè)評(píng)估、優(yōu)秀課程評(píng)估、教材評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、試卷評(píng)估等，促進(jìn)提高工作質(zhì)量。

1.4臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

1.4.1配備教學(xué)基地管理人員。除學(xué)校設(shè)有專門的臨床實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)外，各臨床教學(xué)基地設(shè)有醫(yī)教科（科教科），同時(shí)各教研室設(shè)有主任、副主任、教學(xué)秘書崗，聘有教學(xué)督導(dǎo)員。

1.4.2建立交流平臺(tái)，加強(qiáng)信息溝通與交流。為加強(qiáng)臨床教學(xué)信息的交流，相互學(xué)習(xí)，相互提高，學(xué)校建立了臨床教學(xué)QQ群，臨床教學(xué)工作會(huì)議，附屬醫(yī)院中期教學(xué)檢查，教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)檢查與指導(dǎo)等制度。

1.4.3強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)考核。構(gòu)建出科考核、中期理論及技能考核、畢業(yè)綜合考試（其中技能考核擬采用OSCE），形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的臨床能力綜合評(píng)價(jià)體系。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度構(gòu)建

2.1聽課制度。學(xué)校制定贛南醫(yī)學(xué)院聽課制度，明確學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、處級(jí)干部、教學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室負(fù)責(zé)人及教師聽課次數(shù)、聽課要求等。學(xué)校各級(jí)干部深入教學(xué)第一線，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，了解教學(xué)情況，傾聽?zhēng)熒庖?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的各種問題，保證教學(xué)管理工作的針對(duì)性和有效性。

2.2學(xué)生評(píng)教和信息員制度。在學(xué)生中聘任信息員，讓學(xué)生參與學(xué)校管理及制度建設(shè)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的一些問題，促進(jìn)教師教風(fēng)的改革與改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化效果。

2.3教學(xué)督導(dǎo)制度。教學(xué)督導(dǎo)包括兩個(gè)方面，即督教與督學(xué)。學(xué)校成立校級(jí)督導(dǎo)組，對(duì)校長直接負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校教學(xué)過程實(shí)施中影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、審議、指導(dǎo)。督導(dǎo)組通過深入課堂，召開學(xué)生、教師、教學(xué)管理干部座談會(huì)，開展問卷調(diào)查，真實(shí)掌握一線教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的問題，為改進(jìn)教與學(xué)工作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出謀劃策。

2.4新教師上崗評(píng)估制度。為確保新進(jìn)教師能夠適應(yīng)教學(xué)需要，除對(duì)他們進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)外，還設(shè)立新教師上崗的評(píng)估制度，以決定教師的崗位及承擔(dān)教學(xué)的內(nèi)容。教研室成立“傳幫帶制度”，資歷深的教師帶剛?cè)肼毜模剐陆處熭^快成長。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的保障措施

3.1領(lǐng)導(dǎo)高度重視。歷任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)非常重視，始終以“教學(xué)為中心”開展工作。校長親自抓教學(xué)、分管教學(xué)工作，建立了良好的每月教學(xué)工作例會(huì)制度，建立了每月第一周現(xiàn)場(chǎng)聽課制度，建立了校領(lǐng)導(dǎo)師生接待日制度，有效保證了教學(xué)中心地位，使教學(xué)工作得以暢通[2]。

3.2轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化全員質(zhì)量意識(shí)。學(xué)校經(jīng)常組織教職工就高等教育教學(xué)觀、發(fā)展觀、育人觀、質(zhì)量觀等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研討，促使每個(gè)教職工能夠切實(shí)理解和領(lǐng)會(huì)學(xué)?！疤厣k學(xué)”思路的內(nèi)涵，達(dá)成共識(shí)，并朝著這一目標(biāo)共同努力。學(xué)校每年舉行處級(jí)干部培訓(xùn)班，組織學(xué)習(xí)政治理論與教育理論，形成以教學(xué)為中心的聚力，同時(shí)為提高教學(xué)人員的綜合素質(zhì)、憂患意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校在教職員工中成立各種各樣的“沙龍”，如“人文社會(huì)沙龍”等，為廣大教師構(gòu)建相互交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3.3加強(qiáng)管理，提高教學(xué)管理人員管理水平與服務(wù)。學(xué)校通過有計(jì)劃的、經(jīng)常性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作的開展，加強(qiáng)教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，強(qiáng)化“質(zhì)量管理意識(shí)”的培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，形成一支具有高尚職業(yè)道德意識(shí)，嚴(yán)格管理、熱情服務(wù)，講求“規(guī)范、科學(xué)、效率”的優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)管理隊(duì)伍。為確保臨床教學(xué)基地管理人員素質(zhì)，學(xué)校定期召開教學(xué)工作會(huì)議、教改研討會(huì)，不定期舉辦臨床教學(xué)基地教學(xué)管理人員培訓(xùn)班，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。

3.4積極利用現(xiàn)代技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評(píng)教工作。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引進(jìn)網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，為管理部門掌握教師授課情況，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果提供實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的學(xué)生建議與意見，有助于教師及時(shí)調(diào)整授課方法、授課內(nèi)容，更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 寧夏高職院校 質(zhì)量評(píng)價(jià) 監(jiān)控體系

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。目前，我國高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控尚未出爐出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而我區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系也正處于摸索和建模階段，況且規(guī)范和完善質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，有利于滿足對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的、有效的監(jiān)管，有利于我區(qū)高職院校健康的發(fā)展，有利于社會(huì)對(duì)高職人才的需求。本課題組通過對(duì)全區(qū)各高職院校教職員工、在校學(xué)生、畢業(yè)在崗人員和用人單位的跟蹤調(diào)研、問卷調(diào)查、社會(huì)反饋，從制約我區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系形成的瓶頸，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系確立的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系的構(gòu)建和保障四個(gè)方面進(jìn)行了較為深入的探究，初步形成了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的方案，與大家共同交流和溝通。

一、制約我區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)管體系形成的瓶頸

通過課題組調(diào)研，認(rèn)為制約學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系形成的關(guān)鍵在于高職院校主管部門和各院校決策層的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，學(xué)院決策層是評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系的中樞。高職院校成立或轉(zhuǎn)軌以來，各個(gè)院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)各自為政，信息采集流于形式，院校之間沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)依據(jù)，缺乏嚴(yán)格的操作規(guī)范性，缺乏數(shù)據(jù)采集的可靠性，更為重要的是缺失社會(huì)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控的真實(shí)性。

二、確立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系的依據(jù)

我區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系的確立，必須適合本地區(qū)高職院校專業(yè)的構(gòu)建，以及當(dāng)?shù)睾椭苓叺貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，能夠面向社會(huì)輸送合格的專業(yè)技能型人才。本課題組對(duì)全區(qū)各高職院校教務(wù)部門、在校學(xué)生和畢業(yè)在崗學(xué)生及用人單位跟蹤調(diào)研，抽樣調(diào)查，從以下六個(gè)方面做了大量的工作。

1.對(duì)全區(qū)各院校教務(wù)部門考試監(jiān)管進(jìn)行了摸底，學(xué)院教務(wù)部門按考試成績分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)，或?qū)嵭袑W(xué)分制?？荚囆问交痉譃槊}型、操作型、實(shí)踐型三種類型，各院校最終結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、各種類型考試、見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文成績給出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等級(jí)或?qū)W分，而大部分考試則是以命題考試為主，考試流于形式，缺失科學(xué)性，學(xué)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考查具有局限性，各院校沒有制定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2.組織課題組全體人員認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代化控制理論、信息科學(xué)和數(shù)學(xué)建模方式、計(jì)算機(jī)編程，用科學(xué)的方法指導(dǎo)課題組科研活動(dòng)。

3.虛心請(qǐng)教區(qū)內(nèi)外專家，了解專業(yè)技能資格認(rèn)證情況，院校專業(yè)技能認(rèn)證主要是以區(qū)級(jí)為主，以學(xué)院為輔，兼顧崗位認(rèn)證。主要有計(jì)算機(jī)等級(jí)認(rèn)證，英語四、六級(jí)認(rèn)證，普通話認(rèn)證，財(cái)會(huì)資格認(rèn)證，以及各類專業(yè)上崗資格認(rèn)證等。

4.和用人單位交流、溝通，虛心聽取社會(huì)各方的建議；深入到各個(gè)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，以及跟蹤在崗和頂崗學(xué)員，了解學(xué)生的技能培養(yǎng)過程。

5.全面深入學(xué)生，與學(xué)生積極互動(dòng)，認(rèn)真聽取學(xué)生的心聲，更大程度地關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。調(diào)研中有90%的學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量評(píng)價(jià)必須客觀公正，能全面反映自己的學(xué)習(xí)成效、綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展能力。

6.課題組分別撰寫了《寧夏高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析》、《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探討》、《寧夏高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究》、《高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重計(jì)算》、《高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》、《高職院校學(xué)生實(shí)踐技能學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分析探究》等論文。

三、構(gòu)建我區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系方案

課題組從宏觀監(jiān)控和微觀建模兩個(gè)方面出發(fā)，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系的構(gòu)建方案，盡可能地使方案更加合理地反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的真實(shí)性、科學(xué)性、全面性和可持續(xù)發(fā)展性；在監(jiān)控上體現(xiàn)規(guī)范性和可操作性。

構(gòu)建高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系方案，課題組研究成果主要體現(xiàn)在宏觀監(jiān)控上，微觀建模還在進(jìn)一步探究中。高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量宏觀監(jiān)控體系是以高職院校主管部門為主導(dǎo)，以各職業(yè)院校決策層（教務(wù)處、學(xué)生處等）為中樞，以人才交流中心為平臺(tái)，以用人單位和社會(huì)各界為監(jiān)督，實(shí)行三管齊下。在高職監(jiān)管部門的主導(dǎo)下，各院校教務(wù)部門、學(xué)生處采集學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量信息，建立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息庫，通過編程構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息庫實(shí)現(xiàn)微觀控制，再把學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果通過學(xué)院網(wǎng)站輸送人才交流中心，供用人單位和社會(huì)各界按需擇優(yōu)選擇技能型人才，單位和社會(huì)各界對(duì)學(xué)院信息實(shí)施監(jiān)督，提出合理化建議并及時(shí)反饋給高職監(jiān)管部門，由監(jiān)管部門與各高職院校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，使高職院校及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量信息庫數(shù)據(jù)進(jìn)行校正和修補(bǔ)。

微觀建模是監(jiān)控體系的核心，而高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是微觀建模的具體內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的模型課題組已經(jīng)構(gòu)建，建立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控微觀控制模型要通過計(jì)算機(jī)編程進(jìn)一步確立。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的建模是監(jiān)控體系的關(guān)鍵，要求區(qū)內(nèi)各院校決策層統(tǒng)一協(xié)調(diào)，縝密構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過編程制定統(tǒng)一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。

以下是監(jiān)控流程圖：

四、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系的實(shí)施與保障

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系的構(gòu)建，是時(shí)展的需要，是社會(huì)民眾的心聲，同時(shí)也是高職院校監(jiān)控的軟肋和改革的方向，我們必須充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建監(jiān)控體系的必要性和緊迫性。因此，監(jiān)控體系的實(shí)施，必須由各院校大力倡導(dǎo)，由專門機(jī)構(gòu)采集信息，進(jìn)行科學(xué)建模，通過縝密編程建立信息庫，政府部門鼎力支持，社會(huì)各界協(xié)同合作。在監(jiān)控上要體現(xiàn)宏觀監(jiān)控，微觀控制，監(jiān)控要形成機(jī)構(gòu)化、制度化、常態(tài)化。宏觀監(jiān)控的可控性方案課題組已經(jīng)提出，微觀建模也在探討之中，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的數(shù)學(xué)建模初步構(gòu)建，信息庫的編程有待于進(jìn)一步確立。

1.主管高職教育監(jiān)控部門必須高度重視，付諸行動(dòng)。各學(xué)院、人才交流中心和社會(huì)各界要相互協(xié)調(diào)，積極參與，各盡其責(zé)，發(fā)揮功能。

2.各院校應(yīng)該公正透明，聆聽學(xué)生的意見，準(zhǔn)確采集信息，把學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)管納入院校管理層工作成效的主要方面，要有專人專管，定期調(diào)研，不斷校正。形成以學(xué)院監(jiān)管為中樞，以人才交流中心為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以用人單位和社會(huì)監(jiān)督為輔助。真正做到學(xué)院、人才交流中心和用人單位三管齊下。

3.加強(qiáng)社會(huì)的監(jiān)督職能，使社會(huì)納入學(xué)院監(jiān)控體系的組成部分。

總之，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，建立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量信息庫，進(jìn)一步完善監(jiān)控體系方案，能夠使高職院校形成可控化的管理機(jī)制，更加有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)行監(jiān)管，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，為社會(huì)輸送合格的職業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)

我們不僅要重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法，還要從多角度去觀察教學(xué)的實(shí)際問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。把如何培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作、建立學(xué)生自主探索機(jī)會(huì)、建數(shù)學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，使數(shù)學(xué)教學(xué)能為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)，為此我對(duì)這個(gè)問題提出一些看法：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲望與好奇心，因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。問題情境要能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極思考。如根據(jù)教材中的問題編成生動(dòng)形象、富有情趣的例題；或用鮮活的問題驅(qū)動(dòng)、模擬前人探究的情景；或設(shè)計(jì)精彩的數(shù)學(xué)游戲，給學(xué)生提供主動(dòng)求索的問題情境；或提出與生活實(shí)際緊密相關(guān)的問題情境，如何利用知識(shí)解決生活實(shí)際問題，從而讓學(xué)生直接感受到知識(shí)的價(jià)值；或在教學(xué)中適當(dāng)引入當(dāng)代科技發(fā)展的最新知識(shí)、當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題，讓課堂充滿時(shí)代氣息，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代的責(zé)任感，使他們主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。如利用多媒體演示實(shí)物數(shù)數(shù)等。

二、建立動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

從心理學(xué)來說，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比耳朵聽、眼睛看感受更深。教師不僅要提供具體的學(xué)習(xí)情境，還要設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和兒童的生理、心理特點(diǎn)，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲，如以“說一說”、“做一做”、“數(shù)一數(shù)”、“比一比”等形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是僅用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。課堂上不僅僅要讓學(xué)生做做練習(xí)，教師在講課的過程，也要讓學(xué)生自己動(dòng)一動(dòng)手，去體會(huì)數(shù)學(xué)的原理，這樣學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，才能體會(huì)得更為深刻。如小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元，教材安排了大量的“做一做”。“認(rèn)識(shí)圖形”主要是觀察各種形狀的積木和拼圖，教學(xué)中不但要讓學(xué)生摸一摸、拼一拼，還要讓學(xué)生說一說，自己摸的是什么圖形，拼出來的又上什么圖形，鼓勵(lì)學(xué)生描出、拼出各種不同的圖形?！皠?dòng)手做(一)”要先引導(dǎo)學(xué)生欣賞“風(fēng)車”、“萬花筒”、“蜻蜓”等美麗的圖案，再讓學(xué)生一說一說這些圖案是由哪些圖形組成的。在欣賞的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，然后再讓學(xué)生“涂一涂”，涂上自己喜歡的顏色?！皠?dòng)手做(二)”主要是讓學(xué)生折一折、剪一剪，并拼出一些簡單的圖案?！皠?dòng)手做(三)”主要是讓學(xué)生用七巧板拼圖，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，拼出自己喜歡的或與眾不同的圖案。總之，教學(xué)本單元內(nèi)容，要給學(xué)生足夠的動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中，體會(huì)長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形，感受與欣賞圖形美，感受圖形與日常生活的聯(lián)系。

三、構(gòu)建自主探索機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是教育的目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時(shí)代的需要。在數(shù)學(xué)教改的探索中，我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教改要真正出成效，不能僅局限于教法的改革，而要把改革的觸角深入到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力中，滲透創(chuàng)造教育思想，從根本上改革當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著無窮的創(chuàng)造因素，那么如何利用數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

小學(xué)生都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，這都是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要因素，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些因素，重視這些因素的培養(yǎng)。如：有一次，我看見小朋友在做“錘子、剪刀、布”的游戲，我靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上出示15個(gè)按白、黑、灰順序排列好的小兔圖片，對(duì)學(xué)生說：“我不看黑板，你告訴我第幾只，我就能說出它是什么顏色?！苯?jīng)過實(shí)際，學(xué)生們急于知道其中的奧秘，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，而好奇心正是誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的第一要素，在學(xué)生弄明解題方法和答案后，我請(qǐng)學(xué)生自己排列順序?？涿兰~斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是形成創(chuàng)新意識(shí)的重要條件，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的濃厚的創(chuàng)新興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的前提。鐘聲響了，學(xué)生們還舍不得下課，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生思考：“從圖片的排列規(guī)律，你想到了什么？”這下教室里更熱鬧了，學(xué)生們你一言我一語，說了許多，有的學(xué)生說數(shù)學(xué)也可以按規(guī)律進(jìn)行排列，例如2、6、18、54、162、486；還有的學(xué)生說在我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏喽际前匆?guī)律排列，例如高樓建筑、階梯、時(shí)鐘等等。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象力為基礎(chǔ)，從以上事例說明，只要我們有心，就能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火。

四、建立生活的應(yīng)用平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；德育空間；班級(jí)文化；德育課堂；校園文化；德育網(wǎng)站

一、班主任與學(xué)生共建班級(jí)文化

班級(jí)是學(xué)生德育教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，班級(jí)集體既是教學(xué)的對(duì)象，

又是對(duì)班級(jí)成員實(shí)施教育的主體，發(fā)揮著主力作用。因此，德育工作者要認(rèn)真研究，扎實(shí)做好班級(jí)德育空間建設(shè)。

班級(jí)文化是一種隱性的德育課程，具有一種無形的教育力量。班級(jí)文化建設(shè)是形成良好班風(fēng)的載體和平臺(tái)，更是學(xué)生動(dòng)手操作、發(fā)展個(gè)性的精神家園。因此，班級(jí)文化建設(shè)已成為學(xué)校德育工作的有機(jī)組成部分。

在實(shí)際中，班級(jí)文化建設(shè)往往是要么注重形式，忽略內(nèi)在精神；要么搞一刀切，學(xué)生參與少，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。多數(shù)學(xué)生處在一個(gè)“被愿意”和“被學(xué)習(xí)”的負(fù)能量的班級(jí)，不難想象德育的效果是多么的難保證。

要建設(shè)適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的班級(jí)文化：

1.德育處不要一刀切，要留相當(dāng)大的空間給班主任

2.成立有廣泛代表性的班委會(huì)

班級(jí)文化建設(shè)要在班主任指導(dǎo)下，由班委會(huì)共同建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

3.設(shè)立班級(jí)德育講壇

每周由學(xué)生自主發(fā)言，講述身邊人的德育情況與成長歷程。

4.教師布置要體現(xiàn)個(gè)性化，但不能一味順從學(xué)生

班主任組織班員會(huì)，討論方案，再交全班學(xué)生表決，由被動(dòng)變主動(dòng)。

二、教師與學(xué)生共建高效德育課堂

課堂是德育戰(zhàn)場(chǎng)中最重要的場(chǎng)所，事關(guān)德育教育的成敗。為此，國家在中小學(xué)乃至大學(xué)階段專門開設(shè)思想品德課，并要求在其他學(xué)科中融入德育教育。近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，德育課教學(xué)也在不斷改善。

當(dāng)今的教材都力求深入淺出、圖文并茂、行文活潑、言之有物，而且都力求貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際。但是，作為執(zhí)教者的德育教師其教學(xué)理念、手段和方式方法變化不大。

建設(shè)高效的德育課堂，第一需要教師駕馭教材，靈活使用。

1.教師要吃透教材

深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊找例子，靈活地處理教材，展開課堂教學(xué)。教師們能把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到生活離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也離不開生活。

2.需要教師注重學(xué)法，培養(yǎng)能力

教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，更多地讓學(xué)生參與，避免簡單灌輸，更多地使用案例教學(xué)、情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂模擬教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)造學(xué)習(xí)熱情。

三、全體教職工共建校園文化

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》中指出：校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重

要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)校長教育理念、學(xué)校特色的重要平臺(tái)，是規(guī)范辦學(xué)的重要體現(xiàn)，也是德育體系中亟待加強(qiáng)的重要方面。本節(jié)所闡述的校園文化不包括班級(jí)文化（班級(jí)文化節(jié)在前面已敘述）。

校園文化是學(xué)校師生共同創(chuàng)造和享受的學(xué)校各種文化形態(tài)的總和。它具有豐富的內(nèi)涵，包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化等四個(gè)層次，這四個(gè)層面的校園文化相互滲透、相互補(bǔ)充，共同發(fā)揮著學(xué)校育人的效應(yīng)。由此看來，校園文化是一種群體文化，是一種不容低估的潛移默化的德育資源，也是育人環(huán)境。

四、建設(shè)學(xué)校德育網(wǎng)站

德育工作者要能夠因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生喜愛上網(wǎng)的特點(diǎn)，吸收學(xué)生共同建設(shè)網(wǎng)上德育學(xué)校，延伸教育時(shí)空，讓學(xué)校德育網(wǎng)站成為學(xué)生開展網(wǎng)上德育活動(dòng)的精神樂園。

1.要整合網(wǎng)上德育資源，建立學(xué)校德育網(wǎng)站

為抵御不良信息的侵襲，全面營造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)校的德育網(wǎng)站內(nèi)容體系的構(gòu)建就必須要以國家、省市下發(fā)的系列德育文件特別是以中央文件為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校德育工作的實(shí)際情況，以思想、政治、道德、法紀(jì)、心理等要素為支點(diǎn)，收集整合那些涵蓋民族精神、優(yōu)良傳統(tǒng)、自然景觀、社會(huì)道德心理素質(zhì)等方面的德育資源；收集整合學(xué)科教材、校園文化中的德育資源；收集整合學(xué)生社會(huì)調(diào)查、生活勞動(dòng)、道德體驗(yàn)活動(dòng)、參觀訪問等德育活動(dòng)實(shí)錄，創(chuàng)建一個(gè)具有德育效能的校園德育網(wǎng)站。

2.要以服務(wù)學(xué)生為宗旨，豐富德育網(wǎng)站功能

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦羞\(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法探索，允許學(xué)生用富有個(gè)性化的方法解決新問題。所以，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者--教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)自主探索的機(jī)會(huì)，還給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠真正去探索、去創(chuàng)新。

一、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)自主探索

舊的教學(xué)模式是“老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答”，課堂上老師是權(quán)威，教科書是真理，這樣的教學(xué)怎么會(huì)有創(chuàng)新？要想徹底改變這一狀況，就必須轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，更新我們的教學(xué)思想。尊重學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)積極有利于學(xué)生自主探索的氛圍，使課堂氣氛融洽，師生關(guān)系民主。同時(shí)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的熱情。

例如：認(rèn)識(shí)“平均分”。讀題，理解題意。

師：14個(gè)氣球，每人分2個(gè)，可以分給幾人。這道題目我們沒有學(xué)過，有一定的難度。你們是愿意老師教你們，還是自己通過的努力解決問題？

學(xué)生（斗志高昂）：自己解決。學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。允許同桌的互相交流討論。

匯報(bào)交流。

這道題目是在學(xué)生剛認(rèn)識(shí)平均分一節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的練習(xí)，大多數(shù)老師都會(huì)認(rèn)為有一定的難度，不敢放手讓學(xué)生自己去探索，結(jié)果是束縛了學(xué)生的思維。不同的教學(xué)觀念換來不同的教學(xué)體會(huì)。這節(jié)課中，我充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生運(yùn)用不同的解決問題的策略去學(xué)習(xí)，去摸索，去實(shí)踐，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花在自主探索中閃出耀眼的火花，使學(xué)生體驗(yàn)到自主探索的成功與喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主探索能力

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。”在低年級(jí)學(xué)生中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力還需要逐步進(jìn)行，否則就是放而不問了，效果會(huì)適得其反。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的。在解決問題的過程中得到發(fā)展。愛因斯坦也曾說過：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要。“疑”是創(chuàng)新思維的火花，是自主探索的前提。只有心里有了“疑問”，才能激發(fā)學(xué)生自主探索的激情。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重對(duì)解題思路、解題方法進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求教師要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，運(yùn)用自身的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)和智慧，給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟發(fā)，即所謂的“點(diǎn)到為止”，將思考和更多的想象空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而更為積極主動(dòng)地探索。

2、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自主探索。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、親身體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

例如：教學(xué)“平均分”。出示例題：把8只桃子平均分給2只小猴。每只小猴分得幾個(gè)桃子？

（1）、想一想，分一分：用圓片代替桃子，想辦法分一分。鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法。

（2）、說一說，演一演：學(xué)生邊說邊演示分的過程。

（3）、想一想，議一議：讓學(xué)生討論分的方法的異同。

在此案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生分一分、說一說、想一想、演一演、議一議，通過多種感官去感知事物，去獲取感性知識(shí)，去嘗試、比較、分析，從而自主探索出“把一些物體平均分成幾份”的操作方法。

3、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，體驗(yàn)自主探索成功的快樂。

傳統(tǒng)的教學(xué)是“填鴨式”，傳統(tǒng)的練習(xí)，問題情境也是以封閉的形式呈現(xiàn)問題，只有固定的、唯一的答案。也就是我們常說的數(shù)學(xué)題目只有一個(gè)答案，不是錯(cuò)，就是對(duì)，沒有異議。而現(xiàn)在，我們應(yīng)該改變這種觀念創(chuàng)設(shè)開放性的題目，一題多解。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，從不同的角度得出不是單一的、固定的答案。

例如：傳統(tǒng)的口算題，9+4=13。改變題目為+=13。這樣的問題情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，又可培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。又如：18÷5=3……3，改變題目為÷=……，提問余數(shù)可能是幾，最大是幾，你能填出幾道這樣的算式。在學(xué)生摸索填數(shù)時(shí)，自然也就在自主探索被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)的關(guān)系。

這樣的題目起點(diǎn)低，基本上每個(gè)學(xué)生都能得出一兩個(gè)答案。但層次多、答案不唯一，因此更容易激發(fā)學(xué)生探索的熱情，在探索的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、留給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間

任何藝術(shù)形式都很講究留白，這是給欣賞者自我發(fā)揮的空間。優(yōu)秀作品中，留給欣賞者最為深刻印象的往往不是作品本身所描述出來的東西，而是作品中留給欣賞者自我發(fā)揮，思想中自我創(chuàng)造的空間。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)的課堂也是這樣。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自我、有意義的建構(gòu)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)無疑需要充足的時(shí)間。因此，我們應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞剑沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有足夠的時(shí)間去探索、去實(shí)驗(yàn)、去驗(yàn)證。比如，可以采取“擺一擺”、“想一想”、“說一說”等方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去嘗試、去探索。

不少教師為了適應(yīng)新課程理念，在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索。但基本上都是蜻蜓點(diǎn)水，稍放即收，生怕學(xué)生思維跑題，怕浪費(fèi)了時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，往往是剛讓學(xué)生自主探索，就又趕緊引導(dǎo)學(xué)生回到自己的教學(xué)思路上來，舍不得花時(shí)間孩子去自己探索。這樣的教學(xué)還是停留在表面上的、形式上的自主探索，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探索。所以我們要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生真正去自主探索。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)校 內(nèi)部控制 戰(zhàn)略目標(biāo) 財(cái)務(wù)管理

一、學(xué)校內(nèi)部控制工作中可能存在的問題分析

（一）會(huì)計(jì)工作力度不夠，會(huì)計(jì)制度的執(zhí)行效力較低

內(nèi)部控制工作中的重要內(nèi)容之一就是會(huì)計(jì)控制，會(huì)計(jì)控制包括會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和會(huì)計(jì)權(quán)責(zé)的明確，內(nèi)部控制需要制定明確的會(huì)計(jì)控制目標(biāo)，并要根據(jù)內(nèi)部控制工作的實(shí)際要求對(duì)會(huì)計(jì)控制目標(biāo)進(jìn)行分解，會(huì)計(jì)控制工作的質(zhì)量和效率受到會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和制定完善程度的影響。部分學(xué)校由于內(nèi)部控制制度不夠完善，而且會(huì)計(jì)制度的執(zhí)行效率和質(zhì)量較差，也沒有根據(jù)內(nèi)部控制目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況對(duì)會(huì)計(jì)控制工作進(jìn)行績效考核，獎(jiǎng)懲工作沒有落實(shí)到實(shí)處，因此會(huì)計(jì)控制工作質(zhì)量較差。雖然部分學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)控制工作給予了足夠的重視，但是沒有將相關(guān)崗位進(jìn)行分離，會(huì)計(jì)崗位設(shè)置重疊等現(xiàn)象嚴(yán)重，會(huì)計(jì)工作缺乏有效的內(nèi)部環(huán)境。

（二）內(nèi)部控制制度呆板，靈活性較差

根據(jù)目前較多學(xué)校的內(nèi)部控制工作的實(shí)際情況來看，內(nèi)部控制工作的重心往往集中于財(cái)務(wù)內(nèi)部控制工作上，而忽視組織運(yùn)行效率和行政內(nèi)部控制工作的重要性，導(dǎo)致內(nèi)部控制工作不全面，內(nèi)部控制制度缺乏全面性和普適性。其次，部分學(xué)校的內(nèi)部控制工作沒有根據(jù)實(shí)際需要制定，忽視了內(nèi)部控制工作的實(shí)際情況，內(nèi)部控制制度難以靈活適應(yīng)內(nèi)部控制環(huán)境的變化，因此內(nèi)部控制制度的靈活性較差，導(dǎo)致內(nèi)部控制工作的質(zhì)量不高。再者，部分學(xué)校的內(nèi)部控制工作過分重視財(cái)務(wù)資金管理， 忽視了內(nèi)部控制工作的其他環(huán)節(jié)對(duì)整體內(nèi)控工作的影響，內(nèi)部控制工作中存在嚴(yán)重的短板效應(yīng)。

（三）忽視了內(nèi)部審計(jì)工作的作用和職能

學(xué)校不同于一般的經(jīng)濟(jì)組織，它具有自身的特性，其經(jīng)營管理的主要目的就是提高社會(huì)總體福利水平，是我國教育事業(yè)的重要組成部分。部分學(xué)校因?yàn)樽陨硖厥庑远鲆晝?nèi)部控制的重要性，沒有重視內(nèi)部審計(jì)工作對(duì)內(nèi)控質(zhì)量提升的作用。其次，部分學(xué)校的內(nèi)部審計(jì)沒有得到充分的重視，內(nèi)部審計(jì)工作往往由臨時(shí)人員擔(dān)任，內(nèi)部審計(jì)工作的專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏審計(jì)專業(yè)知識(shí)，因此審計(jì)工作質(zhì)量難以得到保障。再者，部分學(xué)校的內(nèi)部審計(jì)工作沒有完善的監(jiān)督機(jī)制對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督控制，缺乏完善的監(jiān)督制度，對(duì)審計(jì)的獨(dú)立監(jiān)督不到位，公正的職能難以得到充分的重視，因此內(nèi)部審計(jì)工作沒有得到規(guī)范。

二、學(xué)校內(nèi)控制度建設(shè)對(duì)策分析

（一）提高員工隊(duì)伍素質(zhì)，保證內(nèi)部控制質(zhì)量

內(nèi)部控制制度的落實(shí)離不開員工的基礎(chǔ)工作，因此，學(xué)校教職工的素質(zhì)尤為重要。在構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部控制制度的過程中，學(xué)校應(yīng)該定期或不定期對(duì)學(xué)校教職工進(jìn)行培訓(xùn)，更新教職工意識(shí)，提高教職工專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校內(nèi)控相關(guān)員工隊(duì)伍具備效益分析以及成本管控能力，要按照崗位要求，將不同素質(zhì)的工作人員進(jìn)行合理分配，對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的崗位還應(yīng)該考慮考核選拔。同時(shí)，在提升員工隊(duì)伍素質(zhì)的過程中，學(xué)校還應(yīng)該強(qiáng)化員工的職業(yè)道德建設(shè)，避免因?yàn)閭€(gè)人因素導(dǎo)致的違法違規(guī)現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化業(yè)務(wù)流程控制

學(xué)校業(yè)務(wù)包括經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也包括非經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在內(nèi)控制度強(qiáng)化的過程中，應(yīng)該著力強(qiáng)化業(yè)務(wù)流程的控制。例如，在教育事業(yè)收入業(yè)務(wù)中，可以運(yùn)用收費(fèi)管理人員、出納、會(huì)計(jì)共同經(jīng)手的方式。在收費(fèi)時(shí)，將學(xué)生繳費(fèi)信息錄入學(xué)費(fèi)管理系統(tǒng)，機(jī)制票據(jù)一式兩份交由學(xué)生，由學(xué)生持有票據(jù)，到會(huì)計(jì)處制單繳費(fèi)，出納人員按照票據(jù)進(jìn)行收款，再由學(xué)生持票到收費(fèi)管理人員處進(jìn)行蓋章確認(rèn)，出納人員再將當(dāng)天學(xué)生繳費(fèi)匯總表與財(cái)會(huì)部門進(jìn)行核對(duì)，核對(duì)無誤后進(jìn)行會(huì)計(jì)登賬。運(yùn)用這種方法，可以實(shí)現(xiàn)三方互相制約，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到制約控制目的。

（三）強(qiáng)化學(xué)校資產(chǎn)控制

學(xué)校資產(chǎn)屬性一般為國有資產(chǎn)，強(qiáng)化資產(chǎn)管理不僅是學(xué)校管理需要，更是保障國有資產(chǎn)安全的需求。在強(qiáng)化資產(chǎn)控制過程中，可以將資產(chǎn)分為實(shí)物資產(chǎn)及非實(shí)物資產(chǎn)進(jìn)行控制。其中，非實(shí)物資產(chǎn)包括貨幣、應(yīng)收應(yīng)付賬款、其他款項(xiàng)等，要在非實(shí)物資產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)明確的責(zé)任落實(shí)，定期分析資產(chǎn)狀況，及時(shí)催收賬款，防止呆賬壞賬的形成。實(shí)物資產(chǎn)也被稱為固定資產(chǎn)，在強(qiáng)化固定資產(chǎn)控制時(shí)，學(xué)校可以制定明確的固定資產(chǎn)控制程序，明確部門職責(zé)，嚴(yán)格按照固定資產(chǎn)處理規(guī)范進(jìn)行固定資產(chǎn)建立、轉(zhuǎn)移、報(bào)廢等程序，并進(jìn)行定期清查，強(qiáng)化稽核工作。

（四）加強(qiáng)制度建設(shè)，明確會(huì)計(jì)責(zé)權(quán)

學(xué)校要強(qiáng)化制度建設(shè)，而且要重視制度建設(shè)工作。首先，國家相關(guān)部門應(yīng)該不斷完善會(huì)計(jì)法規(guī)，完善會(huì)計(jì)控制制度，做好內(nèi)部控制工作的配套制度建設(shè)，以便為充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的作用提供必要的制度環(huán)境。其次，學(xué)校部門應(yīng)該重視會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的培養(yǎng)，提高會(huì)計(jì)工作人員的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，并根據(jù)內(nèi)部控制工作要求對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，同時(shí)還應(yīng)該明確會(huì)計(jì)人員的職責(zé)，并在不違反國家制度控制制度前提下建立健全內(nèi)部控制制度。再者學(xué)?？梢越梃b同類學(xué)校內(nèi)部控制工作的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校的實(shí)際內(nèi)部控制工作情況來優(yōu)化內(nèi)控機(jī)制，進(jìn)而提高內(nèi)控工作質(zhì)量和效率。

（五）強(qiáng)化監(jiān)督制約機(jī)制

首先，要建立健全的內(nèi)部控制機(jī)制，要利用科學(xué)手段疏通管理流程，自上而下傳達(dá)內(nèi)部控制管理的理念和決策，將制度鑲嵌在學(xué)校文化意識(shí)當(dāng)中；其次，要建立崗位分離制約機(jī)制，將管理活動(dòng)中的決策設(shè)計(jì)者、政策執(zhí)行者以及監(jiān)督管理者分離，例如，要將學(xué)校教學(xué)院、系的職能部門工作權(quán)限在制度上做出明確規(guī)定，拒絕辦理越權(quán)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)相互獨(dú)立與相互制約監(jiān)督的結(jié)合；最后，要強(qiáng)化內(nèi)部審計(jì)部門的作用，提高審計(jì)部門對(duì)內(nèi)部控制的監(jiān)督和鞭策水平。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) "空間與圖形" 有效教學(xué)

"花最少的教學(xué)時(shí)間獲得最大的教學(xué)效益"是實(shí)施有效性教學(xué)的核心理念。隨著新的課程改革的不斷深入，實(shí)施有效性教學(xué)越來越引起了廣大教師的高度重視。所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，有效教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

如何增強(qiáng)"空間與圖形"教學(xué)的效果而使學(xué)生學(xué)得更深更透，如何提高學(xué)習(xí)的效率而使學(xué)生學(xué)得更快更多，通過對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的理解，并結(jié)合自身進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)"空間與圖形"教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)踐有效的小學(xué)數(shù)學(xué)"空間與圖形"的`教學(xué)，從四個(gè)方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

1. 在 "空間與圖形" 教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

1.1 創(chuàng)設(shè)"空間與圖形"的實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過："人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。"而"空間與圖形" 的教學(xué)，與學(xué)生的生活體驗(yàn)密切聯(lián)系。老師在教學(xué)過程中要善于從生活實(shí)際去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在進(jìn)行"空間與圖形"教學(xué)中可以用實(shí)際生活中的例子來進(jìn)行導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如：在"平移和旋轉(zhuǎn)"教學(xué)中，讓學(xué)生看火車在鐵軌上行駛，電風(fēng)扇等動(dòng)畫圖片，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來說一說他們是怎樣運(yùn)動(dòng)的，再由同學(xué)進(jìn)行討論，由此得出平移和旋轉(zhuǎn)的概念。這樣的情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣，讓學(xué)生了解到"空間與圖形"知識(shí)在實(shí)際生活中是無處不在。

1.2 創(chuàng)設(shè)"空間與圖形"的主動(dòng)參與情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在小學(xué)數(shù)學(xué)"空間與圖形"教學(xué)過程中，培養(yǎng)他們的空間觀念和空間想象能力，而學(xué)生的幾何初步知識(shí)大多是靠觀察、度量、拼湊、畫圖等感性積累，獲得的是以形象思維為主的。

"空間與圖形"的教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力。教師在最大限度內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。通過各種操作活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、概念等，并逐漸從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，從日常概念升華到科學(xué)概念。小學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形一般說來是從點(diǎn)到線從直線到平面、從平面到立體、從長度到面積、從面積到體積，他們通過視覺，觸覺和聽覺等多種感官作用，通過觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、操作等一系列活動(dòng)來認(rèn)識(shí)圖形。在小學(xué)數(shù)學(xué)"空間與圖形"中出現(xiàn)的幾何圖形，許多都沒有給出嚴(yán)格的定義。只是通過直觀實(shí)物、模型、圖片或舉例子使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，建立初步的幾何概念。例如："角的初步認(rèn)識(shí)"的教學(xué)中教師在引入角的概念時(shí)，教師運(yùn)用三角板讓學(xué)生動(dòng)手去摸一摸三角板的活動(dòng)。教師通過這一活動(dòng)讓學(xué)生明白"角的組成"：一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊以及它的特點(diǎn)：有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊是直直的而不是彎的，再進(jìn)行判斷這樣的圖形是不是角的過程來加深對(duì)角這一概念的理解。這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了他們的觀察能力，讓他們?cè)谶\(yùn)用各種感知覺進(jìn)行探究的過程中發(fā)現(xiàn)了角的特點(diǎn)，還幫助學(xué)生認(rèn)知了圖形，了解其組成幫助其記憶理解，在活動(dòng)中獲得知識(shí)，在探究中加深理解。

1.3 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)"空間與圖形"的情境，幫助理解概念。

幾何概念、定義等知識(shí)都比較抽象，會(huì)給小學(xué)生的理解、掌握帶來一定的困難，但利用信息技術(shù)與其整合，能營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，通過"真實(shí)情景"下的"空間與圖形"學(xué)習(xí)，形成豐富的、真正的、靈活的知識(shí)，從而能解決實(shí)際問題。利用計(jì)算機(jī)顯示動(dòng)態(tài)圖像具有靈活、多變的優(yōu)勢(shì)，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯現(xiàn)出來，而且可為發(fā)展學(xué)生的空間觀念創(chuàng)造更多的條件，促使學(xué)生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生建立幾何概念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是在小學(xué)生初次接觸空間與圖形階段。例如："認(rèn)識(shí)面積"這一課 ，將面積的概念利用多媒體動(dòng)畫表示出來可以幫助學(xué)生理解。教師課件先出示一長方形，再利用動(dòng)畫效果將圖形添成黃色，并告之學(xué)生剛剛涂色的范圍就是這個(gè)長方形的面積。這里利用多媒體信息技術(shù)可以很容易地讓學(xué)生明白面積到底表示圖形的哪一部分；在學(xué)生理解后，又出示三角形讓學(xué)生來說一說它的面積是指哪個(gè)部分，也用顏色表示出來；第三出示一個(gè)開放的圓形先讓學(xué)生猜一猜它的面積是哪一部分，再利用動(dòng)畫效果來添色，結(jié)果顏色從沒有封閉的缺口中流出，讓學(xué)生明白只有封閉圖形有面積，開放圖形是沒有面積的。通過這樣一個(gè)情境的活動(dòng)讓學(xué)生歸納出面積的概念。這樣利用多媒體信息技術(shù)，把一個(gè)抽象難懂的概念以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解。這種方法不僅形象生動(dòng)而且給人印象深刻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 創(chuàng)設(shè)"空間與圖形"的沖突情景，加深概念理解。

在教學(xué)情境導(dǎo)入時(shí)引進(jìn)一種與問題有關(guān)的沖突情境，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突，產(chǎn)生數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的矛盾，在思維沖突中清晰概念、掌握并加深對(duì)概念的理解。例如：在"角的初步認(rèn)識(shí)"中，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生判斷一些生活中的角是不是我們數(shù)學(xué)中的角的過程。師：我們農(nóng)村用來耕地的牛，牛角是不是今天所學(xué)的角。生：是或不是。學(xué)生在這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維上的沖突，是角或不是角，為什么。學(xué)生就會(huì)很自然地說到角的特點(diǎn)，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，再來看牛角是不是符合這些條件。這樣經(jīng)過對(duì)比學(xué)生很容易就能知道牛角不是數(shù)學(xué)中的角。經(jīng)過這樣一個(gè)是與不是的思維沖突之后加深了學(xué)生對(duì)概念理解清晰了角這個(gè)基礎(chǔ)的概念。

2. 合作探究，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，變"師教生"為"生生互教"

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)了"探究性學(xué)習(xí)"的方法，探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)研究的方式去學(xué)習(xí)，在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法的真正意義是要適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度和精神，改變學(xué)生單純接受教師講授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求"空間與圖形"知識(shí)，積極運(yùn)用理論知識(shí)解決"空間與圖形"中的問題。

2.1 重視學(xué)生提出問題。

愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。"如何循序漸起進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生敢于提出問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)"空間與圖形"探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

2.2 精心組織各種探究活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生在什么時(shí)候提出了問題，都離不了"探究"這一過程。那么，教師可以根據(jù)內(nèi)容需要選擇恰當(dāng)?shù)奶骄啃问剑阂皇仟?dú)立探究，即讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立探究能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力；二是小組合作探究，合作探究能使學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結(jié)論更準(zhǔn)確。例如，在教學(xué)"三角形面積計(jì)算公式"一課時(shí)，采用操作探究方法。學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)用一個(gè)三角形，通過拼剪方法推導(dǎo)出三角形的面積公式，是沿著三角形高的一半剪下和下一部分拼在一起就成了一個(gè)平行四邊形；還可以沿高的一半剪下，把剪下的部分再沿高剪下成兩個(gè)小直角三角形，分別和下部分拼在一起，就拼成了一個(gè)長方形。和書上的不同的底×高的一半，而書上是面積的一半，結(jié)果是完全的一樣的。這種探究性的操作大大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 激勵(lì)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的收獲和積極參與探究的精神給予充分肯定，并為學(xué)生今后類似相關(guān)問題指明方向其作用提使學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣。評(píng)價(jià)可以分學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生共評(píng)。教師在評(píng)價(jià)中給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)給學(xué)生以勇氣和信心，讓學(xué)生得到成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的信心，使學(xué)生逐漸敢于用多種思維方式探討所學(xué)的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 發(fā)展學(xué)生的空間觀念，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力

新課標(biāo)指出："空間觀念是一種自覺地感受空間圖形、運(yùn)用空間圖形的意識(shí)和能力"，其主要表現(xiàn)在：實(shí)物的形狀與幾何圖形之間的想象；復(fù)雜圖形的分解；描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)、變化和位置的關(guān)系；運(yùn)用圖形描述問題、利用圖形直觀來進(jìn)行思考等。

3.1 充分利用幾何直觀教具。

在教"空間與圖形"時(shí)，一定要充分運(yùn)用幾何圖形的直觀教具，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。使其感知并獲得具體的形象，形成圖形的表象，概括出圖形的特征。例如：學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，可在認(rèn)識(shí)角的大小、邊的長短、三邊上的高、內(nèi)角和、穩(wěn)定性、對(duì)稱性等的同時(shí)，出示各種不同類型的三角圖形、模型等直觀教具，讓學(xué)生親手量一量、畫一畫、拼一拼，使學(xué)生建立起一個(gè)完整的三角形表象，并為建立三角形概念完成過渡。

3.2 創(chuàng)造條件，形成再造想象。

表象的重新組合、成為新的表象，就是想象。如果這種想象是根據(jù)別人的語言文字描述或圖形、模型想出來的，這種想象就是再造想象。再造想象在培養(yǎng)學(xué)生初步空間概念中具有重要意義。第一，通過實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生想象。例如：長方體、正方體的表面積和體積兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易混淆，我們除了把長方體、正方體的六個(gè)面展開，說明這六個(gè)面的總面積就是表面積外，還應(yīng)把長方體、正方體擺在講桌上，看所占空間的大小，說明這就是體積：然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)長方體和正方體的紙盒，看看要多少硬紙盒，這兩種紙盒各有多大。這樣做，學(xué)生不僅僅興趣濃，而且促進(jìn)了想象。第二，滲透幾何思想，豐富學(xué)生想象。例如：講完梯形之后，我們對(duì)四邊形進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，可運(yùn)用讓學(xué)生邊想邊填圖的方式，從而滲透正方形集合是長方形集合的子集合，長方形集合又是平行四邊形的子集合，平行四邊形集合和梯形集合又是四邊形集合的子集合的集合思想。通過這樣的復(fù)習(xí)和填圖，學(xué)生對(duì)四邊形就能建立起一個(gè)概念系統(tǒng)，這樣的想象就更豐富、更全面了。

3.3 積極引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造想象。

創(chuàng)造想象是新表象的創(chuàng)造，小學(xué)生學(xué)習(xí)的初步的"空間與圖形"知識(shí)，也需要?jiǎng)?chuàng)造想象。教學(xué)中一定要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，以促進(jìn)初步空間觀念的迅速形成。例如：我們?cè)诮掏晏菪蔚拿娣e之后，要學(xué)生計(jì)算做一個(gè)加料斗要用多少鐵板。學(xué)生的立體圖形知識(shí)很貧乏，雖有一圖，但看不懂，也想象不出這是一個(gè)什么樣的形狀，這時(shí)，教師應(yīng)拿出一個(gè)加料斗模型讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生用硬紙做一個(gè)加料斗，再讓學(xué)生想一想。計(jì)算做這個(gè)加料斗要多少材料的關(guān)鍵是什么？學(xué)生通過看、做、想，逐漸懂得它是由四塊相等的梯形組成的。因此。求出四個(gè)相等梯形面積，就是整個(gè)加料斗所需的材料。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行捏造性想象。例如，"圓面積"求法，教材上采用了分割成16塊相等的扇面，拼成近似長方形，推導(dǎo)出"圓面積=πr2 "這一公式。如果把每一個(gè)扇形不斷地分割下去，弧越來越短，會(huì)變成什么形狀呢？讓學(xué)生大膽想象，學(xué)生就會(huì)提出把圓分成近似三角形來推導(dǎo)圓面積，這個(gè)推導(dǎo)方法就是一種"創(chuàng)造性"的思想過程。

培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，與"空間與圖形"知識(shí)的教學(xué)有著密切的聯(lián)系。明確表象在形成空間觀念中的作用，提高學(xué)生運(yùn)用表象的能力，注意教師的示范作用，才能在教學(xué)中更好的發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)"空間與圖形"知識(shí)服務(wù)。

4. 根據(jù)"空間與圖形"的教學(xué)特點(diǎn)，注重教學(xué)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段"空間與圖形"的內(nèi)容和課程目標(biāo)是：突出"空間與圖形"知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融合，與數(shù)學(xué)課程中各個(gè)分支進(jìn)行整合，從而拓展"空間與圖形"學(xué)習(xí)的背景，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和把握自己賴以生存的空間，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力；注重學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想像等過程，倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，以真正掌握"空間與圖形"的知識(shí)。

4.1 用兒童的眼光攝取生活中有趣的"空間與圖形"知識(shí)。

兒童感興趣的"現(xiàn)實(shí)生活"，成人常常不可理喻。因此，要善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，去捕捉一幅幅令他們心動(dòng)的畫面，挑選一個(gè)個(gè)為他們樂于接受和思考的"空間與圖形"。例如在 "視圖與投影"的教學(xué)中，可以采用這樣的題目："小貓?jiān)谝黄瑥U墟中玩耍，一只老鼠呆在何處才不會(huì)被小貓發(fā)現(xiàn)？"這是一個(gè)有趣而又有一定意義的問題，學(xué)生熟悉的視線、影子，甚至捉迷藏用的那些技巧，都可以派上用場(chǎng)。

4.2 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童自己去捕捉"空間與圖形"的知識(shí)。

小學(xué)生年齡雖小，但在生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了不少的數(shù)學(xué)表象，教學(xué)中利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際"做數(shù)學(xué)"，讓學(xué)生從生活中來，到生活中去。讓學(xué)生自己在身邊所熟悉的事例中提取數(shù)學(xué)素材，使學(xué)生感到親切、自然、有趣，引發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。如學(xué)生認(rèn)識(shí)完圖形之后，讓學(xué)生隨即觀察教室、看看哪些物體上的面是我們今天學(xué)的？學(xué)生馬上興趣來潮，找出很多。之后為了培養(yǎng)學(xué)生空間觀察，又讓學(xué)生想一想家中、馬路上見到過這些圖形嗎？學(xué)生想象之后，舉例了很多物體。學(xué)生體會(huì)到我們生活在一個(gè)形的世界中，"形"在我們身邊隨處都能找到。

4.3 給學(xué)生呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性的、開放拓展的"空間與圖形"知識(shí)。

科學(xué)家愛因斯坦說："學(xué)校給學(xué)生太多的好勝心，卻很少培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。"好奇是兒童的天性。他們對(duì)事物的好奇是一種迫切認(rèn)識(shí)事物的渴望，能引起學(xué)生積極主動(dòng)去探索奧秘。例如：在教學(xué)"長方形和正方形的認(rèn)識(shí)"這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生掌握了長方形和正方形的特征后，我發(fā)給學(xué)生兩張不規(guī)則的紙，要求學(xué)生操作：（1）用其中一張紙裁出一個(gè)長方形或正方形；（2）用另一張紙嘗試裁出一個(gè)最大的長方形或正方形。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)中，既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，又通過交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了非智力因素的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)"空間與圖形"的有效性教學(xué)，教師必須根據(jù)"空間與圖形"知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展變化的規(guī)律，正確引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合與轉(zhuǎn)化中感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，內(nèi)化"空間與圖形"知識(shí)，形成"空間與圖形"的技能，從而獲得"空間與圖形"的經(jīng)驗(yàn)、思想和觀念。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：空間圖形；教學(xué)創(chuàng)意；教學(xué)策略；自主創(chuàng)新

小學(xué)幾何教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑?，F(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容，而且這部分內(nèi)容呈螺旋上升的趨勢(shì)。面對(duì)這一領(lǐng)域的變化，許多教師在空間圖形的教學(xué)中沒有準(zhǔn)確J識(shí)，教學(xué)過程中對(duì)于重點(diǎn)的把握有一定的難度，形成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。如何更科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求，就此問題，談?wù)勎业淖疽姟?/p>

一、空間與圖形教學(xué)的意義

空間圖形在傳統(tǒng)幾何課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，在每個(gè)學(xué)段都增加了圖形與變換、圖形與位置、操作與探索的內(nèi)容，并提出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)?？臻g與圖形的教學(xué)內(nèi)容、情境、方式等對(duì)于學(xué)生形成空間觀念都有重要的意義。

空間觀念是創(chuàng)新思維所需要的基本要素。幾何圖形的直觀、形象為學(xué)生進(jìn)行自主探究、動(dòng)手操作、自主創(chuàng)新活動(dòng)提供了更有利的條件。作為直觀、形象的教學(xué)模型，它在激發(fā)學(xué)生的直覺思維、增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力方面有不可替代的作用。

二、空間與圖形教學(xué)中存在的問題

空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容特殊，要達(dá)到好的教學(xué)效果必須要用好的教輔工具。但是在各種因素的影響下，并不能達(dá)到預(yù)期的效果，問題主要有以下兩個(gè)方面：（1）教學(xué)工具缺乏。許多教師受條件的限制，沒有齊備的教學(xué)工具及輔助條件或教師為了完成教學(xué)任務(wù)而節(jié)約時(shí)間，只讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行操作，其他學(xué)生觀察，限制了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，降低了學(xué)習(xí)興趣。（2）多媒體課件質(zhì)量低?？臻g與圖形教材都是靜態(tài)平面圖，而實(shí)際上大多知識(shí)都是動(dòng)態(tài)立體圖，立體圖呈現(xiàn)不出來，學(xué)生無法進(jìn)行空間想象，要讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)的立體圖形演示更為形象、直觀，這就需要教師具有一定的專業(yè)水平，許多教師無法做出符合實(shí)際的課件。

針對(duì)以上問題，應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的課堂教學(xué)創(chuàng)意與教學(xué)策略兩個(gè)方面進(jìn)行探索和研究，為教師在空間與圖形教學(xué)中提供可借鑒的、帶有新意的、有一定創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略。

三、空間與圖形的教學(xué)創(chuàng)意

為了落實(shí)空間與圖形的教學(xué)創(chuàng)意目標(biāo)，要明確教學(xué)創(chuàng)意的概念。教學(xué)創(chuàng)意就是充滿新意的、有個(gè)性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，就是準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)的新角度、新思路、新策劃。

小學(xué)空間與圖形的教學(xué)創(chuàng)意主要體現(xiàn)在這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上。

1.指導(dǎo)學(xué)生注重觀察

指導(dǎo)學(xué)生觀察一些實(shí)物和有趣的現(xiàn)象，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過觀察大量的幾何體讓學(xué)生在頭腦中建立表象。

2.指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

教學(xué)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作。在教學(xué)不同的內(nèi)容時(shí)，選擇不同的材料（模型、實(shí)物、教具等）讓學(xué)生折一折、畫一畫、疊一疊、切一切，在操作過程中發(fā)現(xiàn)圖形的特征。

四、空間與圖形的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富的情境，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在空間與圖形的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有很多圖形在生活中經(jīng)常見到，這時(shí)可以將學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在生活與學(xué)習(xí)之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，讓教學(xué)變得合情合理。

2.充分利用多媒體，化解圖形教學(xué)中的重、難點(diǎn)

空間與圖形運(yùn)動(dòng)與變化的問題，如，圖形的旋轉(zhuǎn)和平移、方位的確定、圖形從抽象到具體的變化過程等，僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)手段和語言描述是難以在學(xué)生頭腦中形成認(rèn)知的，但借助多媒體手段就能有效解決這些問題。

比如，圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，需要把底面平均分成若干等分，切開后重新拼組起來，轉(zhuǎn)化為長方體后，通過長方體體積公式推導(dǎo)出圓柱體體積計(jì)算公式，這個(gè)推導(dǎo)過程包含極限的數(shù)學(xué)思想，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段或是教師的描述很難讓學(xué)生理解，利用多媒體課件則可以生動(dòng)演示這個(gè)過程：將底面平均分成16份、32份、64份……讓學(xué)生直觀地看到分得份數(shù)越多，拼起來的圖形就越接近長方體，使抽象的幾何知識(shí)變得形象、直觀，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，巧妙化解了教學(xué)重難點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建新知。

3.回歸生活，注重實(shí)踐操作

在“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握長方體的面、頂點(diǎn)和棱的特征，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了土豆和小刀，課上讓學(xué)生切土豆，先切一刀、摸一摸新切的面，比較和切之前有什么變化。再切一刀，觀察發(fā)生了什么變化。指一指新增的邊，并想一想它是怎樣形成的，從而得出兩個(gè)面相交的線叫做棱。切第三刀，觀察又有什么新變化。指一指新增的點(diǎn)，并數(shù)一數(shù)它是由幾條棱相交而成的，得出三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。通過一個(gè)簡單但卻是學(xué)生感興趣的“切土豆”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、自然地認(rèn)識(shí)平滑的“面”、兩個(gè)面相交形成的“棱”、三條棱相交形成的“頂點(diǎn)”。學(xué)生在“切”的過程中，三個(gè)概念逐步“呈現(xiàn)”在學(xué)生面前，在做中學(xué)，這樣概念建立得會(huì)深刻、有效。

總之，小學(xué)空間與圖形的教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)策略的研究能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高學(xué)生在空間與圖形學(xué)習(xí)上的效率。

篇9

關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)設(shè)情境 ； 動(dòng)手操作 ； 聯(lián)系實(shí)際

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在教學(xué)中,應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段,逐步認(rèn)識(shí)簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變化;應(yīng)注重通過觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！泵鎸?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行“空間與圖形”的教學(xué)呢?結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,我從以下6個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最后的老師，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有利支撐,而“空間與圖形”領(lǐng)域的學(xué)習(xí),更具有濃郁的生活氣息,更加突出學(xué)生的觀察、操作、體驗(yàn)和探究。所以情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容具有更重要的作用。一些源于生活實(shí)際的、讓學(xué)生感興趣的情境,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),會(huì)使他們非常真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用和力量。這也更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,更利于引發(fā)學(xué)生的思考和探究。

好的情境會(huì)在上課開始,就把學(xué)生的注意力馬上集中到課堂學(xué)習(xí)中來,深深地吸引學(xué)生的注意力。而“空間與圖形”的知識(shí)大多可以聯(lián)系生活實(shí)際,教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境引入新課,能夠設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。如在教學(xué)“長方體的體積計(jì)算”一課時(shí),在和學(xué)生簡單回顧了體積單位的知識(shí)后,我神秘地取出一個(gè)由馬鈴薯切成的長方體,對(duì)學(xué)生說:“剛才我們回顧了計(jì)量物體體積的一般方法,現(xiàn)在大家來估計(jì)一下,老師手里這個(gè)長方體的體積有多大呢?”學(xué)生來了興致,紛紛進(jìn)行猜測(cè),猜測(cè)的結(jié)果當(dāng)然差別很大。我又適時(shí)地說:“老師告訴大家,這個(gè)長方體的長是6厘米,寬是3厘米,高是2厘米,大家再來猜猜!”學(xué)生在這些信息幫助下,猜的結(jié)果接近了一些,也有的學(xué)生提出要看看這個(gè)長方體大概包括多少個(gè)1立方厘米的體積單位,就會(huì)知道它的體積有多大。結(jié)合學(xué)生的想法,我在全體學(xué)生面前展示了一下“廚藝”,把這個(gè)長方體切成每塊都是1立方厘米的小正方體,共計(jì)36塊,剛才猜對(duì)的學(xué)生更是一片歡呼,學(xué)生興致開始高漲起來了。這時(shí),我不失時(shí)機(jī)地說:“剛才我們用切的方法看到那個(gè)長方體中包含36個(gè)1立方厘米的體積單位,也不太方便,關(guān)鍵是一些長方體是分不開的,看來我們還須要找到計(jì)量長方體體積的一般方法,今天我們就來學(xué)習(xí)長方體體積的計(jì)算!”我適時(shí)地板書課題。這樣一個(gè)猜一猜、切一切的情境抓住了學(xué)生喜歡猜測(cè)和挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn),在猜測(cè)、觀察和交流中,學(xué)生自然建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要,既激發(fā)了學(xué)生情趣,更引發(fā)了學(xué)生的思考。

二、親身體驗(yàn)感受,形成清晰表象

小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。教學(xué)中加強(qiáng)直觀演示,在學(xué)生頭腦中形成正確、清晰的表象,有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和空間觀念。

首先是在體驗(yàn)中感受?！翱臻g觀念的形成,只靠觀察是不夠的,教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓他們自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫”。 學(xué)生或許會(huì)相信你所告訴他們的,但他們更愿意自己去經(jīng)歷,去實(shí)踐,因?yàn)樗麄兿Ｍ约菏且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,更希望自己是一個(gè)成功者。所以,教師要為學(xué)生提供一切創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)。如我在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí),為了讓學(xué)生更好地感受1立方米的大小,我用3根1米長的鐵絲借助墻角搭建了一個(gè)1立方米的空間,讓學(xué)生蹲到里面感受一下大小,鉆進(jìn)去兩個(gè)學(xué)生,孩子說里面空間還很大,最后里面容納了六七名學(xué)生。學(xué)生在體驗(yàn)中自然感受到1立方米的大小。我想1立方米的空間大約能容納六七名學(xué)生的情境將深深地在孩子的心里扎根,幫助他們形成了關(guān)于1立方米的表象。

其次是適時(shí)地比較和分類?！氨容^”的目的是認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系和區(qū)別,明確彼此之間的同一性和相似性?！胺诸悺笔窃诒容^的基礎(chǔ)上,按照事物間性質(zhì)的異同,將不同性質(zhì)的對(duì)象歸入不同種類,并讓學(xué)生在分類的基礎(chǔ)上,探索總結(jié)出同一類圖形的共同特征,從而構(gòu)建出這種圖形的基本概念,了解這些圖形的特征。如在進(jìn)行“平行四邊形和梯形”教學(xué)時(shí),在對(duì)四邊形進(jìn)行分類的環(huán)節(jié),我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流,依據(jù)相應(yīng)四邊形的特點(diǎn)進(jìn)行分類。學(xué)生在小組探究過程中,通過對(duì)不同四邊形特點(diǎn)的回顧和相應(yīng)四邊形間的聯(lián)系,初步地對(duì)四邊形進(jìn)行分類。之后在全班交流過程中,學(xué)生對(duì)不同四邊形的特點(diǎn)有了進(jìn)一步了解,同時(shí)更明晰了四邊形之間的區(qū)別和聯(lián)系,并用集合圖的形式對(duì)四邊形之間的關(guān)系進(jìn)行了有效的整理。

又如在“面積和面積單位”一課中,為了更加清晰學(xué)生對(duì)于1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象,我把1平方厘米和1平方分米的正方形貼在黑板上,然后在下面擺上1平方米的正方形,讓學(xué)生在比較中再次感受3種面積單位的大小,并閉上眼睛想一想不同的面積單位。這樣學(xué)生在頭腦中就會(huì)對(duì)每個(gè)面積單位有一個(gè)比較清晰的輪廓,在區(qū)別比較中更有助于正確表象的形成。因此在教學(xué)中,教師要按照兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實(shí)原型,讓學(xué)生按照一定目的,有順序、有重點(diǎn)地去觀察,幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗(yàn),并讓他們通過分析、比較,找出事物的不同特征,逐步形成空間觀念。

三、經(jīng)歷動(dòng)手操作的過程,自主合作探究體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！睂?duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說,聽過了,可能就忘記了,看過了,可能會(huì)明白,只有做過了,才會(huì)真正理解。通過操作可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探索、思考的環(huán)境,主動(dòng)的參與知識(shí)的形成過程。動(dòng)手操作是一種由多個(gè)感官參與以感知形式為主的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境,不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位,還符合小學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)。小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段,小學(xué)生具有愛玩、愛動(dòng)的思維特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng),給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì),會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

四、充分利用學(xué)具,感受數(shù)學(xué)思想

加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透,是突出數(shù)學(xué)本質(zhì),提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法、變換思想、估測(cè)意識(shí)以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比等基本思考方法,這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在“空間與圖形”教學(xué)中,組織學(xué)生充分利用學(xué)具去觀察、操作、分析和推理,就猶如為學(xué)生的思維架設(shè)了一座橋梁,可有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。如:教學(xué)“三角形的分類”時(shí),我提供若干個(gè)不同的三角形,放手讓學(xué)生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷三角形分類的探索過程,按三角形內(nèi)角的不同和邊的不同對(duì)三角形進(jìn)行分類,并掌握各種三角形的特征,滲透分類的數(shù)學(xué)思想方法。又如通過學(xué)生剪、拼等操作活動(dòng),把梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形,從而推導(dǎo)出梯形的面積公式,就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。通過學(xué)具的操作,推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式,就滲透了等積變換的思想等等。

五、合理補(bǔ)充拓展,感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程應(yīng)展示數(shù)學(xué)文化的魅力,要展示數(shù)學(xué)文化的悠久歷史,要展示數(shù)學(xué)文化的博大精深,要展示數(shù)學(xué)家的探索精神,要展示數(shù)學(xué)文化的美學(xué)價(jià)值。還記得張齊華老師在執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”一課后,做過一個(gè)專題講座,題目就是 “教什么比怎么教更重要”。是的,數(shù)學(xué)本身是美的,是有力量的,尤其是“空間與圖形”的世界更是色彩斑斕、妙趣橫生,有很多值得推介的學(xué)習(xí)素材。我們教師要適時(shí)地給學(xué)生提供令其倍感愉悅和振奮的精神大餐,讓學(xué)生盡情體味數(shù)學(xué)的力與美。如在執(zhí)教“圓的周長”一課時(shí),我們可以適時(shí)地引入古代數(shù)學(xué)家研究圓周率的素材,如劉徽的“割圓術(shù)”,或者是祖沖之對(duì)圓周率的計(jì)算等。這樣學(xué)生了解了關(guān)于圓周率發(fā)展的悠久歷史,也會(huì)為數(shù)學(xué)家們不竭的探索精神所折服,體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量和價(jià)值,更會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。又如在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中,我們也可以適時(shí)引進(jìn)古代思想家墨子對(duì)圓的描述:“圓,一中同長也?！边@樣一個(gè)簡捷卻深刻的闡述,會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí),同時(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)祖國數(shù)學(xué)文化的悠久和燦爛而備感自豪!

六、聯(lián)系生活實(shí)際,解決生活問題

數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“空間與圖形”知識(shí),解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,可有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的溝通。“空間與圖形”的教學(xué)要使學(xué)生“運(yùn)用圖形與空間的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題并進(jìn)行交流”,學(xué)生空間觀念的形成、發(fā)展只有緊密地聯(lián)系生活實(shí)際,強(qiáng)化在實(shí)際生活中的應(yīng)用,才能進(jìn)一步地得到鞏固和提高。如在“面積和周長的比較”一課中,我組織學(xué)生測(cè)量身邊物體中長方形或者正方形的相關(guān)長度,并分別計(jì)算它們的面積和周長,在小組內(nèi)和同伴進(jìn)行交流。學(xué)生馬上開始了自由活動(dòng),有的學(xué)生測(cè)量地磚的邊長,有的學(xué)生測(cè)量文具盒的長和寬,更有學(xué)生去測(cè)量黑板的長和寬……課堂上真是好不熱鬧!我想他們不但在運(yùn)用知識(shí)解決問題,而且更感受著數(shù)學(xué)帶給自己的能量。他們提高的是解決問題的本領(lǐng),增長的是學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。

在“空間與圖形”的教學(xué)中,只要教師真正善于從生活實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生從生活中去學(xué)數(shù)學(xué),在實(shí)際的應(yīng)用中去理解數(shù)學(xué),課堂教學(xué)往往能取得事半功倍的效果。數(shù)學(xué)只有在生活中,才會(huì)顯示其價(jià)值、展示其魅力。學(xué)生也只有回到生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué),才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”教學(xué)內(nèi)容豐富,與實(shí)際生活聯(lián)系緊密,為老師和學(xué)生所鐘愛。只要我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),加大研究的力度,敢于實(shí)踐,銳意創(chuàng)新,我們關(guān)于“空間與圖形”的研究一定會(huì)得到更大的收獲！

篇10

摘要數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變化；應(yīng)注重通過觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念”。顯然，“觀察、操作、推理” 等是教學(xué)手段，或者說是教學(xué)方法，“發(fā)展學(xué)生的空間觀念”是要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)；教學(xué)；要求

面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《空間與圖形》內(nèi)容提出的教學(xué)要求,我們?cè)撊绾胃茖W(xué)地實(shí)施教學(xué)，才能真正達(dá)到新課標(biāo)的目標(biāo)呢，是值得我們考慮的一個(gè)問題。以下是我在教學(xué)過程中的一些體會(huì)。

一、讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)識(shí)空間觀念

空間與圖形的教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐操作中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，尤其顯得重要。各種圖形特征、面積公式推導(dǎo)等空間與圖形方面的大部分問題都應(yīng)由學(xué)生通過觀察與操作進(jìn)行感知。操作活動(dòng)主要是通過比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在頭腦中建立圖形表象，并根據(jù)這種表象抽象出圖形特征。學(xué)生只有通過實(shí)際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時(shí)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（1）在操作中觀察。在觀察活動(dòng)中，學(xué)生逐步獲得有關(guān)幾何形體的表象。空間觀念是一個(gè)人在對(duì)周圍環(huán)境和實(shí)物的直接感知的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對(duì)物體視圖的初步認(rèn)識(shí)，以及對(duì)常見的平圖形的了解，積累豐富的幾何事實(shí)等，都有需要他們進(jìn)行觀察。學(xué)生通過觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實(shí)的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實(shí)的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學(xué)認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶來的實(shí)物進(jìn)行摸，滾等操作活動(dòng)，讓學(xué)生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。（2）在操作中思考。有些學(xué)生只覺得 “數(shù)學(xué)有意思，很好玩”，并不能很好地進(jìn)行“數(shù)學(xué)思考”。那么在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考，在玩中學(xué)。（3）在操作中想象。學(xué)生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ?，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。如教學(xué)“觀察物體”時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察茶壺，又讓學(xué)生猜一猜小組內(nèi)其他同學(xué)看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學(xué)的位置觀察一下，在這個(gè)活動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。（4）在操作中交流。幾何語言是在探索和體驗(yàn)空間與圖形的過程中逐步發(fā)展起來的，在教學(xué)中讓學(xué)生通過操作和同學(xué)交流對(duì)于空間圖形的理解，感悟，從中使學(xué)生自身的空間觀念得到培養(yǎng)，幾何語言得到訓(xùn)練。例如學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的位置，具體認(rèn)識(shí)東南西北等一些方位詞語后描繪方向與位置，學(xué)會(huì)看簡單的路線圖。（5）在操作中創(chuàng)新?！翱臻g與圖形”知識(shí)的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情往往很高，都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在質(zhì)疑、操作、合作、探索中獲得真知，豐富體驗(yàn)，求得發(fā)展。例如學(xué)了對(duì)稱的知識(shí)后，讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)對(duì)稱圖形（學(xué)生創(chuàng)造了花瓶、樹、花、人、魚、帽子、五角星等）。而學(xué)完平移和旋轉(zhuǎn)后，全班同學(xué)都能利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)畫出美麗的圖案。通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的“再創(chuàng)造”的能力有了很大的提高。

二、用直觀演示幫助學(xué)生形成正確表象

根據(jù)小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段的特點(diǎn)，教學(xué)中教師應(yīng)多用直觀演示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，使在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象。例如“體積和體積單位”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)諸多概念的理解較困難。應(yīng)該先向?qū)W生直接出示體積的意義；接著組織學(xué)生討論，提出不理解的問題；最后，以直觀形象的演示手段，逐層理解“物體”、“空間”、“占空間”、“占空間的大小”，減少了學(xué)生理解上的困難。又如在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別兩個(gè)相近大小體積的物體時(shí)，用眼睛看是不能判斷出體積大小的，而要用學(xué)生看得到、摸得著的1立方厘米或1立方分米的實(shí)物，通過直觀演示，使體積單位在學(xué)生頭腦中留下深刻地印象，從而使學(xué)生明確每一個(gè)體積單位的大小。再如對(duì)長方形對(duì)折的直觀演示，既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形對(duì)邊相等，又能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)長方形的軸對(duì)稱性。

三、密切聯(lián)系生活，提高解決實(shí)際問題的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活?，F(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心是很有必要的。操作活動(dòng)不僅僅局限于課堂教學(xué)，上課之后，除了給學(xué)生布置書面的作業(yè)以外，更應(yīng)當(dāng)在課外布置一些可以動(dòng)手操作的、并與生活實(shí)際緊密相連的實(shí)踐操作作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，真正的把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活接軌起來。這不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“延伸”，更是培養(yǎng)學(xué)生生活數(shù)學(xué)意識(shí)大好時(shí)機(jī)。所謂數(shù)學(xué)意識(shí)，是指能經(jīng)常覺地用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，建立數(shù)學(xué)模式，從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)的心理活動(dòng)。在新課程實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是一個(gè)相當(dāng)重要的任務(wù)。但它如果僅應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué)過程中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)該延伸到課堂教學(xué)之外。例如：學(xué)習(xí)了長方形的面積之后，老師布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：爸爸要為家里的餐桌預(yù)定一塊桌布，這塊桌布的面積大概要多少大？請(qǐng)用白紙嘗試做一個(gè)桌布。這已不僅僅是桌子的長乘以寬的問題了，而是要考慮桌布的長和寬都要比桌子的長和寬大，還需要考慮個(gè)人喜歡的長度等。我們要為學(xué)生提供思維素材，并設(shè)一定的障礙，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際討論，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生思維的周全性