導(dǎo)語：如何才能寫好一篇好的故事寫作背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文新課程改革全面啟動后，特別強調(diào)語文是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。而這讓不少教師產(chǎn)生了誤解，以為從此不要文本的解讀，可以不要“思想性”了，于是就自覺地將“思想性”與“工具性”和“人文性”對立起來。因為歷史的教訓(xùn)讓大家認(rèn)為，再像過去那樣強調(diào)“思想性”，語文課就缺少了語文味，課堂就有被異化的危險；教學(xué)中還強調(diào)“思想性”，就會與新課程理念格格不入，成為觀念落后的標(biāo)志。于是與“思想性”息息相關(guān)的寫作背景，也就無可奈何地失寵了。

態(tài)度：對不同文本的“寫作背景”要區(qū)別對待

無論是把“寫作背景”推上天，還是把它踩入地，這兩種態(tài)度都走了極端，都不可取。儒家文化中的“執(zhí)兩用中”的思維方式，為我們提供了一種可取的路徑。所謂“執(zhí)兩用中”，是指做事要根據(jù)不同情況，采取適宜的辦法。具體運用到語文教學(xué)中，就是要辯證地來看待和運用寫作背景這項教學(xué)資源。有些文本具有最完整的自足性，其寫作背景與文本的關(guān)聯(lián)度較低，我們就可以將背景隱去，畢竟背景并非走向文本闡釋之門的唯一路徑；有些文本，不具有完全的獨立性，與背景的關(guān)聯(lián)度較高，我們就要適時適度地引入寫作背景，為文本的解讀找尋一把匹配的鑰匙。不同的文本就應(yīng)該區(qū)別對待，不能一概而論。“執(zhí)兩用中”是我們處理寫作背景資源的正確導(dǎo)向。

操作：學(xué)習(xí)傳記類文本要特別強調(diào)

“寫作背景”傳記類文本與一般的文本相比，具有更大的真實性。這種真實性是一種強大的力量。無論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還是觸動學(xué)生的心靈，挖掘文本對于生命的關(guān)注問題都是應(yīng)該的。因此，對于這一類文本，我們在備課時需要搜集相關(guān)的背景資料，擴展文本的信息容量。在教學(xué)中要調(diào)用相關(guān)的背景材料來幫助學(xué)生理解文本，喚醒語言的生命，增強文本的真實性力量。例如，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀《淘氣小浣熊》這本書，學(xué)生在整體閱讀后，很容易了解故事的梗概———一個名叫斯特林•諾斯的小男孩，孤苦伶仃，沒有媽媽，爸爸也經(jīng)常不在家。他不得不與寵物為伴。

斯特林漸漸發(fā)現(xiàn)，圍繞在他周圍的是這樣一群活寶：古板的圣伯納犬、各種貓、一家臭鼬和一只烏鴉。有一天，他又在森林里發(fā)現(xiàn)了一只小浣熊———“小淘氣”。于是他全新的生活開始了……故事的結(jié)尾是這樣的：“小淘氣”長大了，已經(jīng)不適合做寵物了，于是，它決定去尋找自己的生活。故事在結(jié)尾處留下很大的想象空間：“小淘氣”的最終命運是怎樣的？如果此時教師引入后續(xù)的背景材料，更有利于釋放這一傳記文本的真實力量。

教師可以告訴學(xué)生，諾斯在世的時候，人們最愛問的就是這個問題。盡管諾斯后來再也沒有見到過“小淘氣”，但難能可貴的是他仍然堅持兌現(xiàn)了12歲時作出的承諾：不獵殺、不圍捕任何鳥類和其他動物。人即文本，文本即人，作者言行一致、熱愛動物的情懷，更能感動讀者。如果我們再告訴學(xué)生，1992年，斯特林•諾斯社團買下了諾斯兒時在威斯康星埃杰頓與“小淘氣”共同住過的房子，并成立了一家博物館，學(xué)生是不是更會對文本產(chǎn)生強烈的信任感呢？

篇2

關(guān)鍵詞：書面表達；寫作興趣成就感

書面表達是高考的必考題型，在總分中所占比重大，而英語寫作能力的培養(yǎng)又是一項綜合能力訓(xùn)練，需要師生的共同參與以及重視。然而寫作訓(xùn)練卻往往被教師忽視了，對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的放任自流，導(dǎo)致了其書面表達能力的缺失。新課標(biāo)背景下，如何做到在教中尋找途徑、在學(xué)中反饋信息，以加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平，從而達到素質(zhì)教育的目的，那么，在新課標(biāo)下，如何進行高中英語寫作教學(xué)呢？筆者曾在高中英語寫作教學(xué)中進行了一些有益的嘗試。

1. 開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在教學(xué)實踐過程中，了解到許多學(xué)生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學(xué)生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。由于多數(shù)學(xué)生都喜歡聽流行英文歌曲，所以英文寫作就可以從聽寫英文歌詞開始。例如，學(xué)生喜歡聽“Tak。 Me To Your Heart”，就讓學(xué)生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學(xué)有獎。在這種快樂的氣氛中開始練習(xí)寫簡單的英文句子，可以收到較好的效果。接著對教材進行必要的重組，例如，高一第15單元是劇本單元。學(xué)生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自己的教學(xué)思路進行任務(wù)重組，以創(chuàng)造性地使用教材，并激活學(xué)生的思維。通過任務(wù)重組，使學(xué)生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務(wù)：本單元的第一個任務(wù)Warming up，. 要求學(xué)生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學(xué)生大多對英語劇本非常陌生，這個任務(wù)對他們來說難度較大。根據(jù)學(xué)生的實際情況，打破原有體系，進行任務(wù)重組。開始的任務(wù)是聽故事（ Listening），讓學(xué)生反復(fù)聽一個三幕短劇，提醒他們注意故事的開始、發(fā)展，并注意故事懸念的設(shè)計（文中沒有提供故事的結(jié)局）。通過完成聽的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息分析問題和處理問題的能力，也使他們對英語劇本有個初步的了解。

2. 加強小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作興趣。

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此，在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作”。合作學(xué)習(xí)是一種策略，它要求組員通過交流思想，以共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在寫作教學(xué)中，要經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務(wù)。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務(wù)后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學(xué)生的反復(fù)討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

3. 利用課外閱讀訓(xùn)練寫作。

沒有知識的積累，寫作能力的提高只能是空談。因此，在依靠深挖教材資源的同時，課外閱讀也能起到知識積累及加強語言能力訓(xùn)練的作用。教師可結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)生閱讀各類題材、各種內(nèi)容的報刊、文章。課外閱讀應(yīng)該由淺入深、從易到難。同時還可讓學(xué)生寫報刊的新聞?wù)蚋膶懶≌f結(jié)局等等，幫助學(xué)生擴大詞匯量，增加文化背景知識，擴展知識面，提高認(rèn)識能力。要求學(xué)生每周至少讀一本簡易的英文讀本，或閱讀ChinaDaily和ChinaToday等英文報刊雜志。實踐證明，課外閱讀對課內(nèi)訓(xùn)練的拓展及學(xué)生各種能力的提高都有很好的

4. 建立學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生有成就感。

篇3

      在全球化快速發(fā)展的今天，英語成為國際交流與溝通的主要語種之一，新聞英語傳播也日益全球化。為了培養(yǎng)既了解新聞專業(yè)知識，又能熟練運用英語進行新聞傳播工作的應(yīng)用型人才，我國高校英語教育工作者，應(yīng)該積極研究新聞英語教育教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生進行新聞英語社會實踐教學(xué)與訓(xùn)練。由杜俊偉與劉芬編著的《新聞英語實用教程》（武漢大學(xué)出版社2012年4月出版）一書，對高校新聞英語教育教學(xué)規(guī)律與實踐研究具有參考價值。這部教材是根據(jù)新聞傳播工作中使用英語語言的特點和要求而編寫的，作者參閱了大量國內(nèi)外有關(guān)新聞英語的文獻資料，并結(jié)合多年的新聞英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，邊編寫邊進行教學(xué)實驗，歷時兩年編撰而成。該教材中的新聞專業(yè)知識直觀系統(tǒng)、語言地道標(biāo)準(zhǔn)，讓新聞專業(yè)大學(xué)生在系統(tǒng)了解新聞專業(yè)知識的同時，能夠提高英語新聞閱讀能力和寫作水平。該教材涵蓋了新聞專業(yè)知識，并進行對應(yīng)性訓(xùn)練，還介紹了新聞業(yè)的基本專業(yè)詞匯及世界著名新聞媒體、機構(gòu)和通訊社等。該教材不僅能夠幫助學(xué)生擴大新聞英語詞匯量，對大學(xué)生加強記憶、理解和運用相關(guān)技能、解決實際問題等都有很好的輔助作用?？傊@本教材非常適合新聞專業(yè)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，也有助于大學(xué)生了解新聞知識、提高利用英語語言獲取信息的能力。 

全書分為十三章，全面系統(tǒng)地介紹了新聞英語的基本知識。第一章介紹新聞業(yè)的基本理論問題，主要論述了新聞的概念、新聞媒體類別、媒體融合趨勢等內(nèi)容。第二章重點介紹了英語新聞的體裁，闡述了英語新聞報道類別、簡短新聞、連續(xù)新聞、深入報道、社論和新聞特性等問題。第三章介紹了英語新聞閱讀技巧，論述了新聞標(biāo)題的語法特征、文本主體語法特征、其他新聞報道的文體特征和閱讀報紙文章的一些實用技巧等。第四章介紹英語新聞的視聽技巧，論述了英語新聞聽力理解困難的主要因素、如何捕捉英語新聞信息、如何采取有效措施提高英語新聞聽力水平，并列舉了一些有用的材料和資源。第五章講的是英語新聞標(biāo)題的寫作，重點闡述了新聞標(biāo)題的目的、特點、寫作原則、寫作指導(dǎo)方針、程序的標(biāo)題寫作。第六章主要介紹英語新聞導(dǎo)語的寫作方法，闡述了如何編寫一個領(lǐng)導(dǎo)活動和任務(wù)。第七章論述了英語新聞中的倒金字塔結(jié)構(gòu)和一般消息的寫作，如為什么要采用倒金字塔形式、倒金字塔結(jié)構(gòu)和新聞報道的寫作、其他一些新聞故事的基本結(jié)構(gòu)等。第八章論述了英語新聞特稿的寫作，具體闡述了如何編寫一個特稿、特稿寫作的特點、來源的特性、如何編寫和組織特性的故事。第九章介紹如何使新聞消息更加準(zhǔn)確、簡明有趣、具有吸引力。第十章介紹了信息背景的使用，具體闡述了背景信息的概念、新聞寫作背景信息以及如何將背景信息附加到新聞報道中。第十一章論述了新聞報道中的偏見與傾向性，具體闡述了媒體的偏見與喜好，導(dǎo)致新聞報道的偏見和喜好因素，如何糾正偏見和喜好，作為觀眾如何識別新聞故事中的偏差和偏好等。第十二章介紹了英語國家的新聞業(yè)概況，具體闡述了新聞的作用、新聞和政府、大眾媒體和社會、新聞實踐、保護公民的權(quán)利、英語國家中的報紙媒體。第十三章介紹了世界著名通訊社及媒體，如世界聞名的新聞機構(gòu)、具有全球影響力的報紙和雜志、英語電臺節(jié)目的全球影響力、英語電視的全球影響力等。最后的附錄部分收錄了新聞英語的常用詞匯。 

新聞英語教育教學(xué)除了課堂教學(xué)中的新聞英語基礎(chǔ)理論之外，更為重要的還是需要社會實踐教學(xué)。因此，教育工作者要積極探索新聞英語的實踐教學(xué)途徑。首先，可以運用模擬媒體運營方式，在校內(nèi)設(shè)置某某傳媒機構(gòu)或某某中心，通過模擬英語媒體運營來創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，建設(shè)校內(nèi)英語媒體，如建設(shè)校內(nèi)官方英語網(wǎng)站，通過校內(nèi)日常生活內(nèi)容和新聞消息的采寫、編輯和，鍛煉學(xué)生獨立策劃制作英語新聞專題能力。再次，開展主題實踐活動，讓大學(xué)生在媒體之外的綜合環(huán)境中得到鍛煉。如可以安排專題采訪，也可以模仿新聞會讓學(xué)生自行設(shè)定新聞事件，模擬新聞?wù)麄€流程，還可以舉辦新聞英語寫作競賽、英語主持人比賽等活動。最后，應(yīng)與大眾媒體進行合作，如可以聘請英語媒體記者和編輯定期指導(dǎo)學(xué)生實踐，也可以在校內(nèi)建立英語媒體記者站，還可以組織學(xué)生去英語媒體實習(xí)或就業(yè)等。 

（徐晶/碩士，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院講師）

篇4

文言文的教學(xué)是中學(xué)語文教育的一個重要組成部分，學(xué)好它有利于中學(xué)生繼承和弘揚我國的優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文的教學(xué)也有明確的規(guī)定，指出閱讀淺易文言文的能力是中學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。

對于文言文的學(xué)習(xí)，為什么很多學(xué)生總是付出努力卻屢考屢敗呢？關(guān)鍵是方法不對。方法不對，功夫自然白費。究竟怎樣才能快速提高學(xué)生的文言文閱讀能力？

一、了解寫作背景，正確把握文意

任何故事的發(fā)生都有一定的社會背景，對于這些知識的了解，能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，掌握文章所要表達的思想。例如《曹劌論戰(zhàn)》講述的是歷史上著名的長勺之戰(zhàn)的故事，要想學(xué)好這篇文章，就要了解當(dāng)時的背景。首先我們要讓學(xué)生知道春秋時代的有關(guān)情況，其次要了解這次戰(zhàn)爭發(fā)生的前因后果。通過搜集整理我們知道了：這場戰(zhàn)爭發(fā)生在春秋時代兩個鄰國――齊與魯之間，齊強魯弱，齊大魯小。戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線是齊國的內(nèi)亂，齊襄公被殺，齊桓公繼位，他立即攻打魯國，迫使魯國殺死其弟公子糾，但還不罷休，在魯莊公十年又出兵攻打魯國，故事大概就是在這種情況下展開的。故事的結(jié)局是魯國在曹劌的出色指揮下，在長勺把強大的齊國打敗了。了解了這些，學(xué)生才能知道魯國當(dāng)時面臨的形勢，才能知道長勺之戰(zhàn)這個以弱勝強的戰(zhàn)例對魯國的重大意義，才會了解戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵。

二、要掌握閱讀文言文合理的方法和步驟

1.反復(fù)朗讀全文，了解概貌

對于文言文的學(xué)習(xí)，我們首先要反復(fù)通讀，在熟悉全文的基礎(chǔ)上直接感受文章內(nèi)容，“書讀百遍，其義自見”！對此，我認(rèn)為要做好以下幾點：①掃除字詞障礙;②斷清句子層意;③按照標(biāo)點符號朗讀;④把不懂的字、詞、句標(biāo)出來，以便在剩下的時間中查閱解釋。

2.在通讀的基礎(chǔ)上疏通文本、讀懂意義

文言文距現(xiàn)在的時間很久遠，有不少字詞的意義、句子的用法與現(xiàn)代詞句的用法有很大的差異，所以學(xué)生在閱讀古代文章時要想很準(zhǔn)確地疏通原文，既忠于原文，又要在翻譯中字通句順、沒有語病，能生動、形象、完美地表達原文的寫作風(fēng)格，正確把握文意，并能做出初步的分析和評價，就必須提高自己的綜合分析能力。

（1）掌握古漢語字、詞、句、章的基礎(chǔ)知識。比如：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！贝司渲械摹盃奚笔侵肛i、牛、羊等，“加”是“虛報”，“信”是“實情”。

它們的意義都與現(xiàn)代漢語的意思有所不同，只有把握了這些不同點，才能更好地理解原文。

（2）掌握廣泛的天文、地理、歷史等知識。如《出師表》中：“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也?！币肜斫獯司涞膬?nèi)蘊，必須知道魏蜀吳三國鼎立的格局以及白帝城托孤的那段歷史。

（3）在疏通的時候，要注意把省略的成分補上，把倒裝的句子順過來;遵循以直譯為主的原則，直譯與意譯相結(jié)合。對于不需要翻譯的不要勉強翻譯，比如國名、地名、人名、帝號、年號、器物號。對此，我認(rèn)為要做好以下幾點：①掌握通假字在文中的運用;②掌握詞性的活用現(xiàn)象，即名詞活用作動詞，形容詞、動詞的意動、使動用法，名詞作狀語等;③掌握古今異義;④掌握常用文言虛詞的各種用法;⑤掌握一些特殊句式的用法;⑥掌握一詞多義的現(xiàn)象。這些是學(xué)習(xí)文言文較難的，只有正確地把握文本的整體內(nèi)容，才能依據(jù)詞的多個選項選擇恰當(dāng)?shù)囊饬x。例如《公輸》中的句子：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋?！贝颂幍摹叭弧痹谖难晕闹写蟾庞小罢Z氣詞”“這樣”“然而、可是”等意思。“為”有“替”“給”“做、是”“表疑問”“呢”等含義。只有通過上下文的連貫才能準(zhǔn)確地翻譯這個句子，即：“好呀！雖然這樣，公輸盤替我造好了云梯，（我）一定要攻打宋國?！?/p>

三、精講分析，把握作者的寫作目的

對于文章要認(rèn)真分析：對于敘事的要了解敘事的層次，把握文章的主旨;對于寫人的要把握人物形象和性格;對于寫物的要了解物的特點。要把握作者的寫作意圖，領(lǐng)會文章的寫作特點，掌握語言藝術(shù)及寫作風(fēng)格，并作出符合文義的評價。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識視野

篇5

【關(guān)鍵詞】《山月記》；小說構(gòu)造；技巧；自我告白

中圖分類號：I106 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0278-01

一、開頭

《山月記》開頭可以說是平淡無奇，并沒有把讀者拉入虛擬的世界中。文章開始是這樣的：]西の李柵喜┭Р歐f…v吏に甘んずるをいとしなかった。

開頭在《小說的技巧》中是這樣敘述的：所謂開頭，就像虛擬世界和現(xiàn)實世界區(qū)分開的一條分割線一樣。所以在小說開頭，需要提供姓名、場所、背景等基本情報?！渡皆掠洝吩陂_頭部分給出了背景、場所和人物等基本情況，甚至給出了發(fā)生年代是“天寶年間”，這是為了提高小說的可信度。可信度高的作品，對于讀者來說更加容易理解。

二、story和plot

所謂story，就是按照事情發(fā)生的“時間順序”來羅列故事。而plot是按照事情發(fā)生的“邏輯順序”來重現(xiàn)故事。

《山月記》中主要是以story的小說技巧來論述全文。但是其中也有不少plot的寫作技巧。究其原因，是因為plot和story在故事中相互交錯，以此產(chǎn)生懸念，讓情節(jié)更加撲朔迷離。

三、提示和敘述

所謂提示，是指不經(jīng)過說話人的介入直接表示出來，在故事中直接把人物對話用記錄的方式表現(xiàn)出來。而敘述是指說話人出現(xiàn)，對發(fā)生的事情、狀況、行動、心理和動機等進行解說。所以無論是提示還是敘述，都是和說話人密切相關(guān)的。

在《山月記》中，讀者可以從李徽和袁的對話，以及李徽本人的心理獨白可以看出，它使用的是“提示”的寫作技巧。例如，文章中的第6段、第8段、第11段、第13段和第17段，所有的對話都是把說話人的語言原封不動地記錄下來，都是屬于“提示”。

四、性格描寫

所謂性格描寫，是指文學(xué)作品中登場人物的性格。再往下細分的話，還有登場人物的特點、言行，這都屬于性格描寫的范疇。

《山月記》中，登場人物只有李徽和袁兩個人。為了更好地描寫出李徽的性格，作者匠心獨運，從對話、心理告白等多種角度來描繪，由此可見中島敦對這一寫作技巧的重視程度。

五、諷刺

暫不說諷刺的概念，先看看《山月記》的第10段和第16段，李徽對自己的“自嘲”。從小說的技巧來看，諷刺可以分為言語諷刺和狀況諷刺兩類。從人變?yōu)榛⒌睦罨?，面對昔日好友袁時，從言語中體現(xiàn)出的情感，讓讀者感受到諷刺的同時，也感受到了李徽的悲傷。這里的構(gòu)造屬于諷刺技巧。此外，作為才子的李徽，變虎之后吟詩的畫面，又產(chǎn)生了戲劇般的諷刺。

六、意象

根據(jù)某一要素，刺激想象力，喚起視覺映像的小說技巧，和這種喚起意象作用的寫作方式，叫做意象。

《山月記》中代表性的意象是“虎”。為什么不是其他動物呢？因為老虎是兇猛的生物，在此也暗示了人類的可怕。為了顯示“人猛于虎”這一意象，最好的動物莫過于“虎”了。

作者在此用虎喻人，是因為人類有各種各樣的品質(zhì)，有時會被欲望所吞噬，被欲望所操作，變成欲望的人偶，作者用“虎”很好地傳達了這種恐懼感。

七、反復(fù)

反復(fù)是小說寫作中重要的修辭技巧之一。在故事中反復(fù)出現(xiàn)的要素有概要、情節(jié)、場面、狀況、人物、意象和語言等。《山月記》中反復(fù)最多的要數(shù)“森林的環(huán)境”。它作為所有意象的集合體，反復(fù)出現(xiàn)。作者通過反復(fù)出現(xiàn)的森林，醞釀悲傷氣氛，通過渲染黑色森林，強調(diào)主題。

八、文學(xué)關(guān)聯(lián)性

文學(xué)關(guān)聯(lián)性，是指從先行文學(xué)的關(guān)聯(lián)中，多少會受到影響。一部作品和多部先行作品產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)性叫文學(xué)關(guān)聯(lián)性。

《山月記》受多數(shù)作品的影響，文學(xué)關(guān)聯(lián)性悄悄“潛伏”在各個作品之中，最有關(guān)聯(lián)的作品是與此相關(guān)的唐代奇談小說《人虎傳》。

九、結(jié)尾

《山月記》的結(jié)尾是這樣的：忽ち、一匹の虎が草の茂みから道の上にSり出たのを彼等はた。虎は、既に白く光を失った月を仰いで、二聲三聲咆哮したかと思うと、又、元の菠塑Sり入って、再びその姿をなかった。

李徽虎之后，消失在了深山里，從此不知下落，也不知生死。這留給了讀者巨大的想象空間和開闊的想象余地。

參考文獻：

[1]廣田由美子.批評理論入門[M].中公新書，2005（3）

篇6

一、選什么材料

對于敘述文，高中學(xué)生感到最困難的可能還是生活的匱乏。他們有同樣的年齡、同樣的經(jīng)歷、同樣的喜悅與憂傷、同樣的成功與失敗……太多的相同，仿佛我們的生活無可敘述。針對這種情況我們歸結(jié)出敘述文材料常見的兩種類型。

1.來源于現(xiàn)實生活的那些能夠觸動人內(nèi)心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留連忘返；有的發(fā)人深思，啟人心智……

2.文化作品中的人物、故事。于古今中外的名著抑或民間故事之中尋找創(chuàng)作源泉，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現(xiàn)文化底蘊、彰顯人文精神的人物、故事，捕捉那些曠古文明的碎片?；驈闹胁蓴X一段動人故事；或干脆對書中人物直接點評；或在新的時代背景下，翻作新聲，發(fā)掘其嶄新的歷史價值與意義。

二、選怎樣的材料

1.切合主題②。寫下四五個給你留下深刻印象的事件。在每個事件下面，寫出兩三個可能使其他人感興趣的原因。然后決定你要敘述哪個事件。所選事件要能恰當(dāng)表達主題，否則重新選擇。選好的素材可以作進一步的加工、提純，刪去對主題表達無用乃至可能起反作用的材料。

2.多個領(lǐng)域?！吧睢敝钢苯拥慕?jīng)歷，也包括間接的閱讀。家庭生活、班級生活在我們選材范圍內(nèi)，所在城市、農(nóng)村生活眾生相也在我們寫作選材范圍內(nèi)。還有，閱讀中讀到的那些與自己生活相近的材料也在我們寫作選材范圍之內(nèi)。

三、如何評判所選的材料

好的評價要求教師測量理解的深度，而不僅僅是關(guān)于事實的知識。一個評價如果能讓教師知道學(xué)生是否已經(jīng)通過有趣的、吸引人的、具有挑戰(zhàn)性的方法領(lǐng)會了一個概念，這樣的評價就是最有效的評價，同時他也給學(xué)生提供了一個達成目標(biāo)的動機③。要評判就必須有標(biāo)準(zhǔn)，因此教師需要根據(jù)選材這一專項總目標(biāo)――有明確的題材選擇意識，學(xué)會選擇能較好地表現(xiàn)主題的題材――來和學(xué)生一道研制適合其自身實際的具有“中介”過渡性的“‘題材選擇’發(fā)展性評價參照層級標(biāo)準(zhǔn)”（層級標(biāo)準(zhǔn)也稱層級目標(biāo)）④。下表就是我和學(xué)生一起修訂的“‘題材選擇’發(fā)展性評價參照層級標(biāo)準(zhǔn)”。

這是四個由低到高的層級標(biāo)準(zhǔn)。C級是最低級，檢測在題材選擇這方面水平最低的高中生，讓有這方面問題的學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，進而克服這方面問題；B級檢測層次屬于中等偏下一類的學(xué)生，是題材選擇處于C級狀態(tài)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)；A級對應(yīng)專項總目標(biāo)，檢測中等以上一類比較好的學(xué)生，是題材選擇處于B級狀態(tài)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)；A+級是題材選擇最高的層級標(biāo)準(zhǔn)，給A級水平的學(xué)生一個再發(fā)展的方向，供有基礎(chǔ)、有興趣的學(xué)生嘗試運用。

從“選什么材料”到“選怎樣的材料”，再到“如何評判所選的材料”，基本上就構(gòu)成了關(guān)于敘述文選材的有效的策略性知識的構(gòu)建。這些策略的運用（甚至是循環(huán)使用），對學(xué)生修改完善自己的習(xí)作和提升寫作水平應(yīng)該會起到一定的幫助作用。

――――――――

注釋：

①葉黎明：《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》，上海教育出版社，2012年版。

②郭家海：《高中敘述文寫作教程》，北京大學(xué)出版社，2009年版。

③崔允、王少非、夏雪梅：《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。

篇7

一、運用精細教學(xué)方法提高學(xué)生想象力

語文教學(xué)逐步開發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和探究性。語文成績的好壞，主要體現(xiàn)在教學(xué)能力這一課題上，思維的局限提高不了學(xué)生的想象空間，漠視的心態(tài)無法在閱讀中了解真意。造成這一困境的主要原因是教師在教學(xué)過程中形式過于單一，偏重于考試，局限于課文，徘徊于課堂的范圍，用“填鴨式”的教學(xué)方法，程序性地簡化了課程的安排，忽略了學(xué)生自主思考的空間，進而令學(xué)生墨守成規(guī)，只會答題，不懂延伸。這樣只會加劇學(xué)生對課本知識越來越厭煩，教師對上課也是越來越不當(dāng)回事，失去原有的工作熱情，從而對自己選擇的職業(yè)產(chǎn)生疑惑。

二、學(xué)生觀察力、敏感性的培養(yǎng)

語文的學(xué)習(xí)成果主要在寫作方面得到體現(xiàn)，詞匯的豐富、語句的流暢、創(chuàng)意的實施無一不在寫作上得到充分的展示。而當(dāng)今的學(xué)生會的只是造作文、抄作文，卻不會寫作文；就算寫出來也大多是濫竽充數(shù)，不僅死板單一，且語句不流暢，也沒有豐富的感彩。對于這種情況，需要的往往不是多加練習(xí)，而是要學(xué)會怎么培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和敏感性。只有看到別人看不到的亮點，才能顯示出眼光的敏銳；只有從簡單的事物中挖掘出所融會的意義情感，才能引發(fā)別人的深思。

教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開想象。例如，在課文《哈姆雷特》中，著名戲劇家莎士比亞用簡單的文筆述說了哈姆雷特的故事情節(jié)，文中作者用靈敏的洞察力描繪了人物動作和形態(tài)，使人物變得生動；又用細膩的對話描寫敏銳地展示了哈姆雷特內(nèi)心的矛盾沖突，令人情不自禁地以身代入，像文中“……請你暫時犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個冷酷的人間，替我傳述我的故事吧”哈姆雷特最后說的這句話，結(jié)合課文節(jié)選部分加以分析，詢問：“這句話體現(xiàn)了哈姆雷特怎樣的內(nèi)心世界？”在學(xué)生轉(zhuǎn)動思維，充分地發(fā)揮想象，融入意境氛圍感受作者寫作心情的同時，加以引導(dǎo)；令學(xué)生模擬學(xué)習(xí)作者寫作的方式，教導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)去看待事物，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、敏感性。敏銳的觀察力能使學(xué)生在寫作的同時，對一瞬而過的事物充分展開描繪，為內(nèi)容添加更多色彩。而敏感力的發(fā)揮，會讓筆下的角色注入靈魂，舞動起他們的臂膀，從而令讀者流連忘返，持續(xù)地遨游于故事的海洋。

三、教學(xué)的活用，啟蒙寫作的靈魂

語文教學(xué)更加注重教導(dǎo)學(xué)生對人物、文章、詩詞的人物情感、社會背景、課文所要表達的思想感情的理解，從中讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，轉(zhuǎn)動自己的思維，學(xué)習(xí)作者的表達手法與感情融會。只有靈活地運用教學(xué)方法，展開多種模式的引導(dǎo)，步入實踐，令學(xué)生更容易地接受、汲取容納后，才能掌握教師所授教的知識，更好地用自己的文筆寫出賦有靈魂的作品，使文章不再空白單調(diào)，筆下所描繪的色彩將更加絢麗多姿。

四、進一步提高學(xué)生語文寫作能力的有效途徑

1.吃透課本，學(xué)會靈活運用

課本是一切知識的來源，雖然我們在小學(xué)就開始接觸語文，但是隨著年齡的增長，要學(xué)習(xí)的語文知識也在不斷地增加。這就要求教師在授課的過程中緊抓課本，整理出知識點和難點，條理性地、有規(guī)劃地進行教授。學(xué)生課下積極回顧課上教師講的知識點，不斷復(fù)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，吃透課本，靈活運用在平時的寫作中，要知道課本上的不是自己的，但是學(xué)會并能靈活運用就是自己的。

2.善于觀察，豐富大腦

要知道語文無處不在。在語文學(xué)習(xí)的過程中，不能只是死記硬背，而是要不斷地觀察、不斷地思考、不斷地將觀察到的事物自行總結(jié)，把別人的變成自己的。善于觀察不僅能夠豐富視野，還能豐富自己的知識含量。在平時的生活學(xué)習(xí)中，要多思考、勤動腦，鍛煉自己敏銳的觀察力和文字的敏感度。

3.多讀課外書，提高知識儲備量

現(xiàn)今市面上的圖書越來越多，種類也層出不窮。無論是經(jīng)典名著還是一般的圖書都要閱讀一些。用心靈去感受作者想要表達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。在閱讀到好的書籍時，可以將讀到的好詞好句進行整理摘抄，多讀多看，用自己的想法去感受作者獨特的見解，在自己下一次的寫作中也能出口成章、學(xué)以致用。所以說，學(xué)生就是要利用自己的課余時間“多讀書，讀好書”，感受到不同作者的不同思想感情和寫作心境，不斷地陶冶自己的情操，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。

4.聯(lián)系實際，多實踐積累生活經(jīng)驗

語文來源于生活，卻又高于生活。許多寫作素材都是來源于實際生活的，這樣寫出來的文章才不會讓人們讀起來有空虛感，覺得一切都是真實存在的，才有了繼續(xù)讀下去的興致。所以，學(xué)生在寫作的同時一定要聯(lián)系自己的實際生活，以自己的生活背景為藍圖，構(gòu)建屬于自己的寫作風(fēng)格。在平時的課余生活中，還可以經(jīng)常到處走走，感受不同地區(qū)、不同人民和民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，增加生活的閱歷，開闊自己的視野，積累更多的素材。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；作文教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-323-01

語文寫作是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中比較頭疼的一大問題之一，因為作文不是一兩天就能夠迅速提高的，而是要學(xué)生有長期的素材和寫作技巧的積累才能逐步進步的。在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)語文教師只是一味的將寫作技巧和一些方法一股腦的灌入學(xué)生的腦海中，在這種強迫式的教學(xué)狀況下，學(xué)生真正吸收到的知識其實是很少的，這也導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到應(yīng)有的提高。所以，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)語文教師應(yīng)該在作文教學(xué)方法上做出改變和創(chuàng)新。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)

情感是作文的靈魂，有靈魂的作文才能真正的感動他人，但是，在現(xiàn)階段的實踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師過于注重學(xué)生的寫作技巧訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文缺乏感染力。而且，教師有時候會約束了學(xué)生的想象力，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中加入自己的想法和情感，而是將作文的類型、結(jié)構(gòu)和語法等知識作為教學(xué)重點，在實踐教學(xué)中也沒能很好地與學(xué)生進行應(yīng)有的交流，這樣很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。

除此之外，大多小學(xué)語文教師盲目的要求學(xué)生的作文要有深度，要突出作文的中心思想，但是，這對于剛步入學(xué)習(xí)之旅的小學(xué)生來說，這種目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生無法達到的。思想剛萌芽的小學(xué)生普遍還沒有形成完整的價值觀和人生觀，如果教師還固執(zhí)得要求學(xué)生的作文要有思想性的話，那么就容易造成學(xué)生對知識死記硬背，盲目模仿捏造，這樣對于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是不利的。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效路徑

1、鼓勵學(xué)生大膽想象，啟發(fā)學(xué)生思維

思維想象是學(xué)生寫出好作文的前提之一，尤其在學(xué)生在長期閱讀其他范文之后，學(xué)生的思維想象一定程度上會受到約束，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的想象，從而拓展學(xué)生的思維想象，這樣才能讓學(xué)生寫出來的作文更加新穎。而且，小學(xué)語文教師在作文選題上要考慮到學(xué)生的天性，增加題目的探討性，這樣學(xué)生才會自動去思考、去寫。例如，小學(xué)語文教師可以以《誰的本領(lǐng)大》課文為模板，讓學(xué)生思考到底在自然界中誰的本領(lǐng)最大，是人？動物？還是其他的東西？并且要求以生命化的形式將實物寫活，這樣學(xué)生在寫作中不僅可以表達自己的情感，而且還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作興趣。

2、結(jié)合實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生剛開始接受規(guī)范化的管理模式，但是他們骨子里還是比較活潑貪玩的，如果小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)過程中只是一味的講解有關(guān)寫作的知識，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)熱情，對寫作也會產(chǎn)生厭倦的情緒。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強實踐教學(xué)，盡量將教學(xué)內(nèi)容生活化，這樣學(xué)生才能更容易的掌握寫作技巧，也能主動的參與到寫作教學(xué)課堂中。例如在小學(xué)語文蘇教版第六冊的習(xí)作八的教學(xué)中，習(xí)作要求是編寫童話故事，這是一個很好地題材，因為小學(xué)生普遍喜歡童話故事。習(xí)作的序言是敘述了小花貓因為不講究個人衛(wèi)生而導(dǎo)致生病的故事，這其實對學(xué)生養(yǎng)成一個良好的衛(wèi)生習(xí)慣有一定的教學(xué)意義的。首先，教師可以讓學(xué)生們進行合理的想象，通過多媒體將故事還原成動漫，還可以尋找其他有關(guān)的教學(xué)素材，為學(xué)生提供一個大致的思路方向，這樣學(xué)生才能更好地進行寫作。另外，小學(xué)語文教師還可以以小組的方式讓同學(xué)們自由組合，即興的創(chuàng)作一段童話故事，然后請他們上臺表演，這樣不僅可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，而且可以使課堂更富有樂趣，更貼近生活。

小學(xué)語文教師還可以不時的舉行作文互評、原創(chuàng)故事大賽等活動來提高學(xué)生的課堂參與性，在這些活動中學(xué)生的寫作思維會有潛移默化的提升。并且，作文素材大都源之于生活，因此教師客可以組織學(xué)生參加各種親身體驗的活動，例如小游戲、外出游玩參觀等等，這樣可以增加學(xué)生的寫作素材，也可以提高學(xué)生文章的真實性。

三、豐富教學(xué)形式

雖然科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得小學(xué)語文教育更加現(xiàn)代化，但是因為大多數(shù)老師習(xí)慣了以板書為主的教學(xué)方式，一時間無法改變，導(dǎo)致課堂教學(xué)還維持著刻板無趣的狀況。所以，教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識到這是高科技發(fā)展的時代，在教學(xué)過程中必須要以多媒體為輔助，幫助學(xué)生形成一個形象具體的知識網(wǎng)絡(luò)。例如在小學(xué)六年級的“家鄉(xiāng)的名人或者家鄉(xiāng)名人事跡”的習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過多媒體向同學(xué)們展示一些偉人或偉人故鄉(xiāng)的照片，也可以播放一些有關(guān)的名人自傳的影片，還可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)尋找相關(guān)的素材，這樣學(xué)生在素材積累過程中也會明確自己的寫作方向，這樣學(xué)生寫作是才會更加得心應(yīng)手，寫出來的文章質(zhì)量也會更高更好。

總而言之，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的部分，因此小學(xué)語文教師教師應(yīng)該給與重視，通過結(jié)合小學(xué)生的性格特點，對教學(xué)方法進行有效的創(chuàng)新，豐富語文寫作課堂教學(xué)，在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和反思，從而尋找出一條最有效的路徑。同時，要將課堂生活化，增添課堂的樂趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，消除學(xué)生對寫作的厭倦，讓學(xué)生能夠自動參與到課堂學(xué)習(xí)和作文寫作當(dāng)中。只有這樣，才能真正的釋放學(xué)生的想象力；才能幫助學(xué)生打下一個堅實的寫作基礎(chǔ)；才能真正地提高學(xué)生的寫作能力。

（上接第322頁）五p課堂教學(xué)導(dǎo)入突出“趣”“新”“疑”

篇9

關(guān)鍵字 民生新聞；寫作；故事化；借鑒

中圖分類號 G212 文獻標(biāo)識碼 A

作者簡介 佘小玉，綿陽日報副刊部主任，四川綿陽621000

所謂民生新聞，可以把它看做是“經(jīng)濟新聞、社會新聞兩大板塊中各劃出一塊來合并而成的”一種體裁，或者“民生新聞不應(yīng)該再作為新聞題材的一種，也不單純是一種固定的節(jié)目形態(tài)或新聞體裁，而應(yīng)該是一種風(fēng)格追求與手法運用”。這種風(fēng)格和手法契合了民生新聞的發(fā)展。21世紀(jì)初提出的新聞要貼近實際、貼近生活、貼近群眾的“三貼近”原則又一次鎖定了民生新聞的新聞報道基調(diào)。

一、民生新聞的故事化寫作手法借鑒

民生新聞故事化，這是由民生新聞的內(nèi)在需要而自然延伸出來的一種敘事需要。民生新聞從其價值取向上來說需要的是民本意識。從黨報那種由上自下教育人的理念轉(zhuǎn)化為聯(lián)系群眾服務(wù)群眾的理念，以平民視角傳播新聞。民生新聞故事化寫作技巧可以概括為：1 采用多個場景與畫面組合的結(jié)構(gòu)來描寫事件，盡量避免歷史敘述法；2 “第三者的眼光”；3 充分記錄人物的對話；4 在報到事件時，用作者的觀點來綜合材料、安排布局；5 細節(jié)描寫，包括記錄人物的表情、姿勢、穿著、習(xí)慣等；6 合成人物。適當(dāng)?shù)慕梃b這些方法可以使民生新聞更生動可讀性更強。

民生新聞實際上是跟當(dāng)?shù)氐膱蠹?、媒體結(jié)合更緊密的一種新聞形式，所以由于區(qū)域的不同，文化、價值觀、理念的差異會使民生新聞的寫作產(chǎn)生地域性的差別，這種差別要使這種故事化的民生新聞更具地域化，更受當(dāng)?shù)刈x者親睞?？偟恼f來，民生新聞所提倡的平民化視角、突出細節(jié)以小見大、動之以情，敘事生動，正符合了新聞?wù)Z態(tài)變化時期的需要。目前《南方周末》、《南方人物周刊》、《中國青年報》等為代表的報刊正是以深度報道，調(diào)查報道見長，深受廣大讀者好評，這與其很好地運用故事化寫作手法是密不可分的。

二、民生新聞的故事化寫作手法分析

（一）多幕多景組合

這種寫法的特點相似于電影手法中的蒙太奇。文本敘述同樣能產(chǎn)生畫面感，這種“畫面”也可以合成、剪輯，隨著事件的發(fā)展串聯(lián)組合出整個報道。具有特殊意義的各場景畫面能最生動、真實地反映報道對象，而且這些場景畫面之間也有著內(nèi)在的聯(lián)系。

場景一：5歲的青海男孩梓涵正賴在爸爸的懷里，一會兒做飛翔的動作，一會兒扮大灰狼的鬼臉，一會兒不停地搖頭晃腦，一會兒又默默地蹲到墻角。

場景二：22日，他隨爸爸和其他先心病患兒一起從青海來泰心醫(yī)院求醫(yī)，正在等待安排手術(shù)，見記者拍照，原本還有些害羞的他就追著鏡頭擺出各種POSE，含糊不清地喊著“耶”，然后看著顯示屏中的自己開心地大笑。

場景三：下午2點半，護士小周開始為剛?cè)朐骸⒓磳⑹中g(shù)和有發(fā)燒癥狀的孩子們小心地測量體溫?！白撸_始工作！”

這三處場景描寫出自于《不一樣的童年，一樣的愛：先心病患兒的求醫(yī)之路》[5]的新聞報道。記者采訪時的許多場景被刻畫的很生動、具體，讓人真實感受到孩子們天真。作者隱去有關(guān)手術(shù)的描寫，把美好的兒童的形象躍然紙上，反而讓人對這些新心病兒童心生憐憫。

多幕多景組合是新新聞的寫法之一，運用到民生新聞中則使之更加故事化。民生新聞主體的文本特性就是故事性。故事化表現(xiàn)在新聞故事化，情節(jié)故事化，人物故事化三個方面。民生新聞故事化增強了文章的可讀性，滿足了讀者的心理需求。由于民生新聞在地緣上的接近性所以用故事化的手法處理新聞使得讀者在接受這一類新聞事件時感到不僅與切身相關(guān)并且能激發(fā)讀者強烈極大的閱讀興趣。

（二）親歷者還原場景

通過特殊人物或者說親歷者的視角展現(xiàn)整個事件的方式又被稱為“第三人的眼光”?！丁八菑d長家的兒子就能打我嗎”》中對事情經(jīng)過的描寫正是運用這種方法。以當(dāng)事人的視角闡述這件事情的經(jīng)過，給人真實客觀之感，并且在描述經(jīng)過的同時也展現(xiàn)了主人公的內(nèi)心活動。讀者知道的除了新聞事實還有人物的情感世界，這在很大程度上提升了新聞的故事性和可讀性。

新聞報道的本質(zhì)是描述新近發(fā)生的新聞事件，所以即使運用故事化手法來寫出來的新聞也是新聞而不是純粹的故事。所以在民生新聞報道中為了避免把新聞寫成純粹的故事要加入真實性的要素。即真實又不失情節(jié)性這就需要一種真實的戲劇性手法。用親歷者的敘述還原真實，這實際上是記者將采訪的內(nèi)容有技巧的展現(xiàn)在讀者面前。

（三）運用人物對話還原真實

對話的運用能夠拉近真實事件與讀者的距離。說話人的境遇和情感都能從對話中得以體現(xiàn)，人物的性格，整個事件的呈現(xiàn)因?qū)υ挾癸@并且可信度高。在民生新聞中的運用能夠展現(xiàn)眾生百態(tài)，是一種不需要雕琢就能完整呈現(xiàn)人物特性、社會背景、事件細節(jié)的寫作手法。例如還是上文提到的《“他是廳長家的兒子就能打我嗎”》的文章中還出現(xiàn)的當(dāng)事人的一段對話描寫。

8時35分，夏坤帶著哭腔偷偷給一位朋友打電話，稱自己被打了，說“能否叫個報社的人過來采訪一下，這個人可能還是個啥。”剛掛完電話，就有人質(zhì)問夏坤，“誰，你給誰打電話？”

“給一個朋友。”夏坤說。

“你這是要咋的啦，??？！”質(zhì)問者帶著呵斥的口吻說。

“正常過來采訪?！?/p>

“采訪什么采訪？！”

“人家找上了關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)不給我做主，我心里就不平衡，我在這干工作呢，我領(lǐng)導(dǎo)不給我做主，我只好叫媒體來找公正了?！?/p>

“我咋不給你做主了??？！行了，趕緊打電話，別讓他（記者）過來了。”

“那誰給我做主呢？”

“行了！……”

下面是《中央反腐問計“高參”》中的幾段人物對話。

挨個與每一個人握手寒暄，走到姜明安面前時他笑了一笑，看看座位前面的牌子說：“明安同志啊。你好?！苯靼糙s緊說：“王書記，你好?！?/p>

按照原定計劃，學(xué)者們的發(fā)言以姓氏筆畫為序，沒想到第一個發(fā)言人剛說了一句：“尊敬的王書記”，馬上就被打斷了：“這些都省掉，言簡意賅，直奔主題，你們也不要念稿子?！彼卜磳Ρ掣遄樱笆Y經(jīng)國每次講話都是背稿子，一萬多字的稿子也能背下來?！?/p>

這篇文章屬于會議新聞，一反會議新聞的刻板講大道理的敘述文本，真實地還原了會議現(xiàn)場的對話，給百姓以了解國家政策會議的機會，給百姓以信任政策性會議嚴(yán)肅客觀的理由，并且很好的塑造了人物形象?？陀^、嚴(yán)肅又不失生動。這種手法運用在故事性的新聞描寫中會起到更好的作用，使其故事性隨著人物對話的內(nèi)容更具體的展現(xiàn)。當(dāng)事人的話勝過一個記者千方百計的言說，有時政新聞民生化的寫作特點，也是很值得學(xué)習(xí)的。

（四）注重細節(jié)描寫

所謂細節(jié)其實是一個泛指，細節(jié)可以使語言的細節(jié)，動作細節(jié)，穿著、表情這些也都叫細節(jié)。我更傾向于把沃爾夫?qū)τ诩毠?jié)描寫這一特點理解為能夠全方位展現(xiàn)新聞故事、人物的寫作視角及敘述文本。一切有利于我們展現(xiàn)故事全貌的細微點都是細節(jié)描寫。一文中一段描寫：我們中學(xué)的校長去視察，在學(xué)校門口見到了王大鵬。校長開口說，“你是老王吧？”王大鵬伸出的手又縮了回去，怯怯地說，“校長不能罵人?！笨梢哉f這是一段對話描寫，但細致之處在于對人物情態(tài)的描寫，讀者印象深刻的是“王大鵬伸出的手又縮了回去，怯怯地說”。人物性情，故事的動態(tài)感一下子就被這一細節(jié)展現(xiàn)無遺。

民生新聞設(shè)計的范圍比較廣，大到相關(guān)的會議小到鄰里矛盾柴米油鹽，這就要求只要與民生相關(guān)的話題一定要做到注意細節(jié)的把握。這些新聞一方面是幫老百姓了解社會熱點問題，另一方面是設(shè)身處地的幫助百姓解決身邊的一些困難。所以站在群眾的視角來寫新聞是重要的，設(shè)想一下讀者的心態(tài)和需求這樣就會生產(chǎn)出實用的民生新聞。好的民生新聞一定是具有敏感性和貼近性的，這兩點能夠突出民生新聞其本質(zhì)的作用那就是為民服務(wù)。對材料的梳理使得事件的新聞點更突出，信息量更集中，找到切入點。這樣的民生新聞以點帶面以小見大向讀者展示出了他們所生活的媒介地理上的真實世界。

三、小結(jié)

故事化寫作手法除了在民生新聞中可以學(xué)習(xí)借鑒外在各類新聞作品中也有應(yīng)用。這些敘述文本有的是全面的應(yīng)用了各種寫作手法甚至是極具文學(xué)敘述方式，有的是突出一種手法的運用。在保證新聞?wù)鎸嵭钥陀^性的基礎(chǔ)上，使之故事化，以創(chuàng)造出可讀性強的敘述文本為目的思想才是民生新聞故事化寫作手法帶給我們的重要啟示。

民生新聞需要記者的對材料的深度加工，由于其貼近性和可讀性的特點民生新聞能運用到故事化的主要寫作手法。對材料的收集、整理、加工，實際上對記者提出了更高的要求。找到讀者更容易接受的角度來寫，又要寫的讀者愿意讀，讀后對他們的生活有指導(dǎo)性的意義是對當(dāng)下民生新聞采寫的核心要求。

參考文獻

[1]韓澤.民生新聞小札.[J].視聽界，2004（1）.

[2]程前、陳杭.望診電視民生新聞[J].中國電視2005（2）.

[3]李起榮.西方新聞事業(yè)概論[M].2011（1）第三版，上海：151-153.

[4]李良榮.西方新聞事業(yè)概論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011（1）第三版.

[5]南方周末，2012-5-31，第1476期.

[6]中國青年報，2012-12-8，第1435期（2）.

篇10

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段大部分初中學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)中機械式的教學(xué)模式依然是主流，課堂教學(xué)中教師進行知識講解，學(xué)生被動進行知識學(xué)習(xí)也是常見做法。初中語文教學(xué)中僵化的教學(xué)模式與單一的教學(xué)法雖然能夠較好達成教學(xué)目標(biāo)，然而課堂教學(xué)環(huán)境相對沉悶下教學(xué)效率無法獲得較好提升。初中語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科知識，更加要注重文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，較為沉悶的教學(xué)環(huán)境下這一目標(biāo)達成也具有極大難度。

二、提升初中Z文教學(xué)生動性的意義

對于初中語文教師而言，生動的課堂教學(xué)能夠直接轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)環(huán)境，教師在較為輕松的環(huán)境下進行各種知識的講解都將更為輕松與系統(tǒng)。對于初中學(xué)生而言，在語文知識學(xué)習(xí)時處于生動的課堂教學(xué)中也有利于其對知識的理解和消化。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式已經(jīng)被證明無法滿足教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要，提升初中語文教學(xué)生動性也是初中語文教學(xué)整體創(chuàng)新的切入點。

三、初中語文教學(xué)生動性提升的策略

（一）依托情境教學(xué)進行課堂環(huán)境營造

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法已經(jīng)被證明可以與初中語文學(xué)科教學(xué)間進行較好融合，教師通過情境教學(xué)法的應(yīng)用進行課堂環(huán)境營造也有利于生動性教學(xué)目標(biāo)的達成。例如，在古詩詞學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)中，初中語文教師可以結(jié)合詩詞創(chuàng)作背景進行模擬，指派學(xué)生進行詩人角色模擬進行詩詞朗讀則能較好的豐富課堂教學(xué)形式，為課堂教學(xué)生動性提升做出貢獻。相對輕松地教學(xué)情境下，教師所進行的基礎(chǔ)知識講解也更加容易被學(xué)生接受。

（二）將故事教學(xué)引入課堂教學(xué)之中

在常規(guī)課堂教學(xué)中初中語文教師也可引入各種趣味故事，通過故事教學(xué)不僅可以較好保障課堂教學(xué)生動性的提升，也能較好進行語文相關(guān)知識的拓展。在課堂教學(xué)中過度依賴于語文教材這一做法并不可取，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在尊重教材知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上豐富課堂教學(xué)形式，結(jié)合教材內(nèi)容進行各種相關(guān)趣味故事的引入和應(yīng)用。例如，在朱自清散文學(xué)習(xí)時，教師可以將朱自清的人物生平事跡，及其生活境遇等小故事講授給學(xué)生。利用故事本身的趣味性進行課堂氛圍的活躍，通過系列相關(guān)知識的拓展更加能夠降低學(xué)生對于課文深意的理解難度。初中語文教學(xué)本身的體系性并不強，各部分知識之間也并沒有極為密切的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中教師利用各種教學(xué)相關(guān)故事來提升課堂教學(xué)生動性也具有現(xiàn)實可能。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色增強教學(xué)互動