導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師手抄報(bào)簡(jiǎn)單又漂亮，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

法制教育宣傳日手抄報(bào)的圖片欣賞

法制教育宣傳日手抄報(bào)圖片(1)

法制教育宣傳日手抄報(bào)圖片(2)

法制教育宣傳日手抄報(bào)圖片(3)

法制教育宣傳日手抄報(bào)圖片(4)

法制教育宣傳日手抄報(bào)圖片(5)

法制教育宣傳日手抄報(bào)的內(nèi)容：法律小故事

在我耳畔，在我心中，有一句話(huà)時(shí)時(shí)響起：要遵紀(jì)守法啊!

從我有記憶起，爸爸媽媽就在我心里播下了“法”的種子：他們整天跟我說(shuō)“君君，要遵紀(jì)守法!”過(guò)馬路時(shí)，他們告訴我，要遵守交通規(guī)則，不要闖紅燈;和小朋友一起玩時(shí)，他們告訴我不能欺負(fù)小朋友，要和小朋友互相謙讓?zhuān)黄鹜?。在街上看?jiàn)警察，他們還會(huì)嚇唬我：君君，要是你做了壞事，警察叔叔會(huì)把你抓起來(lái)的!末了還加上一句：你千萬(wàn)不要做壞事啊!那時(shí)，我只隱約地知道不能做壞事，但是其實(shí)我不明白為什么不能做壞事。

及至上學(xué)，法在我心里慢慢生根了。上學(xué)后，教育我遵紀(jì)守法的人多了，那就是學(xué)校的教師們。和爸爸媽媽一樣，老師也整天告訴我們應(yīng)該遵守學(xué)校的規(guī)章制度，怎樣遵守規(guī)章制度。不同的是，老師不僅告訴我們?yōu)槭裁匆@么做，而且學(xué)校還請(qǐng)來(lái)了很多叔叔阿姨給我們講違法亂紀(jì)的危害，用活生生的例子教育我們要遵紀(jì)守法。在他們的教育下，看到那些活生生的例子，我知道了：做壞事不僅僅是要被警察抓起來(lái)這么簡(jiǎn)單，更重要的是做了壞事會(huì)給別人也會(huì)給自己帶來(lái)不方便，會(huì)影響別人的生活，也會(huì)改變自己的生活，讓自己走向深淵。

時(shí)間一天天過(guò)去，我也在慢慢長(zhǎng)大。在電視報(bào)道上，在報(bào)刊雜志上，甚至就在我自己的生活中，我看到了，也深深地意識(shí)到：遵紀(jì)守法應(yīng)該從小做起，我們應(yīng)該從小學(xué)會(huì)在法律的制約下生活。否則，很可能會(huì)觸犯法律，而如果觸犯了法律，最終后悔的會(huì)是自己!法律就是為了保障我們每個(gè)人正常自由地生活而制定的，法律約束的就是爭(zhēng)強(qiáng)好霸的人的不當(dāng)?shù)臅?huì)影響別人生活影響正常的社會(huì)秩序的行為。如果我們從小不學(xué)會(huì)約束自己，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，就很容易會(huì)觸犯法律了。到那時(shí)可是一失足成千古恨，很可能會(huì)抱憾終身。法在我心里扎根了。

將來(lái)我們還要走上社會(huì)。那時(shí)法更重要。我們更應(yīng)該時(shí)刻提醒自己遵紀(jì)守法，讓法的警鐘聲時(shí)刻在我們耳邊響起。我們要有法的意識(shí)，要有明辨是非的能力，要有對(duì)不良品行的抵制力，還要心胸寬廣，不要讓虛榮心害了我們。還記得轟動(dòng)全國(guó)的“馬加爵”案，一個(gè)大學(xué)生，還得過(guò)全國(guó)的物理奧林匹克獎(jiǎng)，可是他因?yàn)槿淌懿涣送奚岬耐瑢W(xué)對(duì)他的侮辱，把同窗三個(gè)室友殺了。他就是心胸不寬廣、自私狹隘造成的犯罪的最典型的案例。他的一念之差，給四個(gè)家庭帶來(lái)了永遠(yuǎn)不能平復(fù)的傷害。我想他在殺人的時(shí)候，他的心里已經(jīng)沒(méi)有法了。我們一定要讓法永遠(yuǎn)在我們心中!

法在心中，自然心安，法在心中，自然理得!

法制教育宣傳日手抄報(bào)的資料：法律在我心中

1、為什么要研究青少年的法律意識(shí)?

我國(guó)的青少年犯罪，已呈現(xiàn)出了低齡化、團(tuán)伙型、暴力型、智能化的趨勢(shì)，已成為我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。青少年犯罪大多出于法律認(rèn)知水平低下。由此可見(jiàn)青少年法律意識(shí)的培養(yǎng)顯得十分緊迫和重要。

2、為什么青少年普法意識(shí)不足?

造成青少年普法意識(shí)不足的主要原因是家庭和學(xué)校不重視，學(xué)校在高中才將具體的法律知識(shí)。再者法律和政治一樣枯燥無(wú)味不生動(dòng)。雙面造成法律意識(shí)的淡薄。

3、怎么增強(qiáng)青少年的法律意識(shí)?

(一)提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)重視青少年普法教育工作

(二)建立機(jī)構(gòu)，健全網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建普法教育服務(wù)體系

(三)抓防范，推進(jìn)社區(qū)青少年犯罪預(yù)防計(jì)劃

(四)抓教育，提高青少年法律意識(shí)

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篇2

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的洗禮，讓我深深感到當(dāng)一名教師不簡(jiǎn)單，當(dāng)一名班主任更是不簡(jiǎn)單。需要無(wú)限的愛(ài)心、耐心更要有如針般細(xì)的心才能創(chuàng)造出讓孩子茁壯成長(zhǎng)的良好教育環(huán)境。

班主任工作是管理人的工作，我所面對(duì)的又是朝氣蓬勃，有思想，有感情，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的二年級(jí)學(xué)生，所以一個(gè)學(xué)期下來(lái)給我最最強(qiáng)烈的體會(huì)是：班主任工作中既要有宏觀(guān)的群體管理，又要有微觀(guān)的個(gè)性發(fā)展;要有強(qiáng)烈的前瞻性;工作更要細(xì)致的落實(shí)到位，只有這樣才能使學(xué)生在班上健康全面發(fā)展。作為二年級(jí)班主任，我真對(duì)我們班活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，做了如下的工作：

1、關(guān)心孩子

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的。在平時(shí)，我通過(guò)對(duì)孩子的觀(guān)察，將孩子們的閃光點(diǎn)和一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都記錄到自己心里，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。我會(huì)經(jīng)常對(duì)我的孩子們說(shuō)：你們都是最棒的!這學(xué)期進(jìn)步最大的就是你了!老師越來(lái)越喜歡你了……當(dāng)我和家長(zhǎng)交流時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)他們說(shuō)起，孩子們回家說(shuō)老師又表?yè)P(yáng)他什么了，又獎(jiǎng)勵(lì)了他幾顆小綠葉子，一臉興奮，然后那幾天在家表現(xiàn)就會(huì)特別好。

低年級(jí)的孩子對(duì)老師特別熱情，經(jīng)常會(huì)圍著老師轉(zhuǎn)，我也很習(xí)慣在課后把孩子叫到自己身邊，和他們聊聊天，請(qǐng)他教教老師這件新玩具怎么玩;問(wèn)問(wèn)她這件漂亮的新衣服是誰(shuí)買(mǎi)的?問(wèn)問(wèn)他今天給老師吃的喜糖是怎么來(lái)的?考考他會(huì)查字典了嗎;告訴他這幾天進(jìn)步了!告訴他星期天做的手抄報(bào)很漂亮，也跟他說(shuō)昨天和同學(xué)吵架不應(yīng)該……在這種輕松的聊天氛圍下，把握好教育的契機(jī)，自然而然地提出對(duì)他們的一些要求，收到的效果會(huì)很好。

2、培養(yǎng)良好的班集體

班集體是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個(gè)性才能百花爭(zhēng)艷。集體活動(dòng)，最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，如攝影、繪畫(huà)比賽、跳繩比賽，五星評(píng)比等。每天一大早，我總是跟學(xué)生差不多時(shí)間到校，放學(xué)了就協(xié)助學(xué)生搞好衛(wèi)生工作，這樣，學(xué)生不僅養(yǎng)成逐步養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，而且時(shí)刻想為自己的班集體爭(zhēng)光。通過(guò)黑板報(bào)展示學(xué)生各方面的才能，發(fā)展個(gè)性。逐步形成一個(gè)健康向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體。

3、加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系。

平時(shí)，我能關(guān)心愛(ài)護(hù)班里的每一個(gè)學(xué)生。對(duì)一些表現(xiàn)不太好的同學(xué)，更是傾注了更多的愛(ài)和心血。我經(jīng)常和他們談心，抓住他們的閃點(diǎn)鼓勵(lì)他們。一但發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、身體上、思想上有什么特殊情況，及時(shí)性、主動(dòng)地和家長(zhǎng)聯(lián)系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長(zhǎng)的理解和配合，使每一個(gè)孩子都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康地成長(zhǎng)。通過(guò)一系列的工作，使學(xué)校、家庭密切配合，更好地教育學(xué)生。

篇3

一、引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)”中“做數(shù)學(xué)”

“問(wèn)”是“做數(shù)學(xué)”的起點(diǎn)和主線(xiàn)。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣,產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和學(xué)習(xí)傾向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。能否創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題情景是學(xué)生有效“做數(shù)學(xué)”的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,尋找與之密切相關(guān)、學(xué)生感興趣的材料,創(chuàng)設(shè)若干個(gè)問(wèn)題方向,用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行探究。

例如,在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),我為學(xué)生提供了多種材料制作的圓片和紙片上的圓形,讓學(xué)生去測(cè)量圓的周長(zhǎng)。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突:硬紙做的圓可用滾動(dòng)或細(xì)繩測(cè)量它的周長(zhǎng),軟布做的圓卻不能這樣測(cè),怎么辦?新的矛盾誘發(fā)學(xué)生不斷探求新的測(cè)量方法,學(xué)生通過(guò)相互啟發(fā),探索,得出可以用折疊的方法來(lái)測(cè)量。但對(duì)畫(huà)在紙上的圓,這種方法又受到了挑戰(zhàn),意識(shí)到僅用測(cè)量的方法不能滿(mǎn)足生活的需要,迫使學(xué)生自然轉(zhuǎn)入更周密的探索之中,尋找周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。整個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生“做”得主動(dòng),“做”得有效,“做”得深刻。

二、引導(dǎo)學(xué)生“玩”中“做數(shù)學(xué)”

少年兒童的天性就是好“玩”,新課程的數(shù)學(xué)也要一改過(guò)去那古板的面孔,讓學(xué)生好好地“玩”,在“玩”中“做”數(shù)學(xué)。如果說(shuō)“問(wèn)”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線(xiàn),那么“玩”就是探尋主線(xiàn)的活動(dòng)方式。有了問(wèn)題意識(shí)的玩,“玩”就有了方向?！巴妗睌?shù)學(xué)不僅是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,而且是師生、生生之間活動(dòng)和情感交流的過(guò)程?！巴妗睌?shù)學(xué)的獨(dú)特之處就在于學(xué)習(xí)主體處于愉悅的、積極的心理狀態(tài)下,主動(dòng)自覺(jué)的去“做”。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如:在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起玩拍手游戲,我拍一個(gè)數(shù),讓學(xué)生拍的數(shù)是我的×倍,師生、生生之間相互玩;讓學(xué)生打扮花瓶,給花瓶上貼兩種顏色的漂亮梅花,要求這兩種顏色的個(gè)數(shù)能用“倍”說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生興致勃勃,樂(lè)此不疲,在“玩”中既鞏固了倍的知識(shí),又調(diào)節(jié)了心情,課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種榆快的體驗(yàn),他們?cè)綄W(xué)越想學(xué),越學(xué)越愿學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生“用”中“做數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)只有回到生活中去,才會(huì)顯示其價(jià)值,展示其魅力。學(xué)生只有回到生活中去用數(shù)學(xué),才能真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于在現(xiàn)實(shí)生活中采擷教學(xué)實(shí)例,把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中,建立“用數(shù)學(xué)”的意識(shí),培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)”的能力,體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。教師還可以有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,既能鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),又能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

如:在教學(xué)《找規(guī)律》后,讓學(xué)生分小組為黑板報(bào)設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊,讓學(xué)生在運(yùn)用規(guī)律知識(shí)解決生活問(wèn)題的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》后,指導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)合理的作息時(shí)間表,教育學(xué)生珍惜時(shí)間,做時(shí)間的主人。教學(xué)《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)圖形》后,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)給手抄報(bào)貼漂亮的花邊。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊,從而提高用數(shù)學(xué)思維看待實(shí)際問(wèn)題的能力,體驗(yàn)在生活中“用數(shù)學(xué)”帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生“做”中有“悟”

“悟”是數(shù)學(xué)和其他任何學(xué)習(xí)的重要階段,它是在感覺(jué)和知覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種領(lǐng)悟或感悟,是人的智慧和品質(zhì)發(fā)展的一種最重要的形式。如果“玩”是動(dòng)手、動(dòng)眼的外在的動(dòng),則“悟”是動(dòng)腦、動(dòng)心的內(nèi)在的動(dòng)?！巴妗笨蔀椤拔颉碧峁┩獠啃畔?而“悟”則可使“玩”得以升華?！巴妗敝皇峭Ａ粼诟兄膶用嫔?“玩”和“悟”互動(dòng)的過(guò)程才是“做”數(shù)學(xué)的最佳途徑?！拔颉辈粌H是一個(gè)過(guò)程,而且是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要結(jié)果,當(dāng)學(xué)生有所“悟”的時(shí)候,才是真的有所收獲?！拔颉辈皇呛?jiǎn)單地告訴,也不是直接的暗示或引誘,不能由別人說(shuō)出或代替,必須是在主觀(guān)努力下自身的一種體驗(yàn)和頓悟。教師只有通過(guò)合理的情景創(chuàng)設(shè),恰當(dāng)?shù)脑螁l(fā),引導(dǎo)他們?nèi)ソ?jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和方法的形成過(guò)程,采取手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維來(lái)“悟”。例如:在教學(xué)“整時(shí)”和“幾時(shí)半”時(shí),我是這樣引導(dǎo)大家在“玩”中“悟”的。

師:老師知道大家可愛(ài)玩兒玩具了,下面請(qǐng)同學(xué)們拿出你們的鐘表模型,和老師一起玩玩吧!

師:撥動(dòng)指針,使分針和時(shí)針都指向12。(待學(xué)生全撥好)

師:讓分針旋轉(zhuǎn)一圈,再指向12,你發(fā)現(xiàn)時(shí)針有什么變化?

生:時(shí)針從12走向了1。

師:誰(shuí)能告訴大家,這時(shí)是幾時(shí)?你是怎樣知道的?

生:1時(shí),因?yàn)榉轴樦钢?2,時(shí)針指著1,就是1時(shí)。

(引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)撥鐘,用同樣方法認(rèn)識(shí)2時(shí)、3時(shí)、9時(shí)。)

師:剛才,我們認(rèn)識(shí)的都是整時(shí),誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)整時(shí)的?

生:分針指著12,時(shí)針指著幾,就是幾時(shí)。

師:請(qǐng)大家再次將分針和時(shí)針都指向12。

(待學(xué)生全撥好。)

師:現(xiàn)在讓分針只轉(zhuǎn)半圈指向6,這時(shí)時(shí)針有什么變化呢?

生:時(shí)針指在12和1的中間。

師:猜一猜這時(shí)是什么時(shí)間?

(多數(shù)學(xué)生自信地舉起手來(lái),回答是一致的:12時(shí)半。)

師:說(shuō)說(shuō)你的想法吧!

生:因?yàn)榉轴樲D(zhuǎn)一圈是1小時(shí),現(xiàn)在分針只轉(zhuǎn)半圈,一定是12時(shí)半。

這里,學(xué)生先是在教師的有序引領(lǐng)下興致勃勃地?fù)茜?每撥出一個(gè)整時(shí),再借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出此時(shí)的時(shí)刻。看似這一撥鐘環(huán)節(jié)對(duì)“整時(shí)”的認(rèn)識(shí)作用不大,但學(xué)生卻在“做”中充分體驗(yàn)到“分針轉(zhuǎn)一圈,時(shí)針轉(zhuǎn)一格”的特點(diǎn),而這一體驗(yàn)正是學(xué)生順利認(rèn)識(shí)幾時(shí)半的“寶貴財(cái)富”。在學(xué)生對(duì)“整時(shí)”感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,當(dāng)再次讓分針轉(zhuǎn)半圈,時(shí)針指到12和1中間時(shí),學(xué)生充分感受到“整時(shí)”與“幾時(shí)半”的區(qū)別和聯(lián)系,正確感悟出現(xiàn)在的時(shí)刻是“12時(shí)半”,巧妙突破了認(rèn)識(shí)“幾時(shí)半”這一教學(xué)難點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中,教師沒(méi)做任何暗示和點(diǎn)撥,而是讓學(xué)生在“做”中不斷體驗(yàn)、領(lǐng)悟而自然生成的。

篇4

一、語(yǔ)文教材要求教師引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去解讀、感悟課文

與舊版教材居高臨下地提出各種閱讀要求，確定各種閱讀目標(biāo)相比，新版教材更注重引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去閱讀、理解課文。以七年級(jí)下冊(cè)課文《社戲》為例，其文前提示這樣寫(xiě)道：

夏夜行船、船頭看戲，月下歸航，這段江南水鄉(xiāng)的童年生活經(jīng)歷，不僅銘記在作者的心里，也會(huì)給每個(gè)讀者留下深刻的印象。讀這篇文章，你是否感受到其中表現(xiàn)出的盎然情趣？是否回想起你童年生活的某些片斷？

“抓蚯蚓”“釣蝦”“偷豆”“看戲”……這些文章中描寫(xiě)的場(chǎng)景，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的追憶。課文通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回想童年生活的片斷，讓學(xué)生帶著對(duì)童年生活的追憶之情去閱讀課文。當(dāng)童年那種天真無(wú)邪的童稚之情溢滿(mǎn)學(xué)生的心胸時(shí)，他們便能更自然地融入課文所描寫(xiě)的境界中去。

從上述例子可以看出，新版教材注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)歷去理解課文，拉近了學(xué)生與文本的距離，以便于學(xué)生在閱讀課文時(shí)，能夠引起強(qiáng)烈的共鳴，更深刻地理解文章。

二、開(kāi)放的學(xué)校生活和社會(huì)生活有利于學(xué)生用生活常識(shí)解讀語(yǔ)文課本

1.開(kāi)放的學(xué)校生活

校園是教育的主陣地，它的每一座建筑、每一項(xiàng)設(shè)施、每一種活動(dòng)，乃至于一草一木，無(wú)不浸透著育人的文化底蘊(yùn)，使人感受到文化的光艷和智慧的火花?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)校生活是一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)生命力的動(dòng)態(tài)資源庫(kù)，包括校舍建筑的整體布局、學(xué)校報(bào)欄、教室專(zhuān)欄和其他設(shè)計(jì)、校園的綠化、凈化和美化等等。我們要讓學(xué)校的每一個(gè)角落、每一處景觀(guān)都會(huì)“說(shuō)話(huà)”，把它們蘊(yùn)涵的“文化信息”盡可能地發(fā)掘出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在校園中的所有生活，如課堂上的學(xué)習(xí)、課間的活動(dòng)以及校園環(huán)境等，都直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。我們可以通過(guò)多種手段，如手抄報(bào)和讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)、故事會(huì)、消息會(huì)、演講比賽、作文比賽、朗誦比賽等，組織豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，美化、優(yōu)化校園的語(yǔ)文環(huán)境。

2.開(kāi)放的社會(huì)生活

語(yǔ)文就是生活，無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，它滲透到社會(huì)的每個(gè)角落。正如《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所說(shuō)：“電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、各種標(biāo)牌廣告，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方重要事件，日常生活話(huà)題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”我們要有效地開(kāi)發(fā)這些散落在社會(huì)的語(yǔ)文教育資源，把學(xué)生引入社會(huì)，通過(guò)各種活動(dòng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會(huì)生活緊密相連，讓學(xué)生跟社會(huì)上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言交流中促進(jìn)自身的內(nèi)外部語(yǔ)言體系之間交互轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境界。

三、用生活常識(shí)解讀語(yǔ)文的方法

1.親身體驗(yàn)法

所謂親身體驗(yàn)法就是指教師針對(duì)文本內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)情境，親身體驗(yàn)文本所要表達(dá)的主題思想。再引領(lǐng)學(xué)生從生活中走進(jìn)語(yǔ)文課堂，然后回歸生活，與文本產(chǎn)生共鳴 。

教學(xué)案例：

筆者在備《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，一直尋思如何讓對(duì)于現(xiàn)在孩子似乎很遙遠(yuǎn)很陌生的百草園鮮活起來(lái)，真正使學(xué)生感知其中的樂(lè)趣。偶然間發(fā)現(xiàn)學(xué)校附近有一塊類(lèi)似百草園的菜園，于是，選擇了一個(gè)陽(yáng)光明媚的天氣，上課前先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)菜園，暢游一番后，再走進(jìn)課堂，讓學(xué)生暢談剛才的所見(jiàn)所感，頓時(shí)，課堂內(nèi)熱情洋溢。

生1：“我看到了綠油油的青菜，還有很多叫不出名的蔬菜，它們都長(zhǎng)得很旺盛，綠得很可愛(ài)?！?/p>

生2：“我聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在樹(shù)上嘰嘰喳喳，不斷地問(wèn)我們：‘你們來(lái)做什么?。俊墒俏覀兌贾活欀约和?，誰(shuí)也不理它們?！?/p>

生3：“我想到小時(shí)候我還在自家門(mén)前的菜園里跟著爸爸挖地種菜。有一次，我還播下了向日葵的種子，它越長(zhǎng)越高，花開(kāi)得又大又漂亮，后來(lái)我還嘗到了自己親自播種的向日葵呢，好香好香喲?！?/p>

正當(dāng)大家沉浸在菜園的樂(lè)趣時(shí)，我順勢(shì)又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)魯迅筆下的百草園，學(xué)生真真切切地感受到了魯迅在百草園的快樂(lè)

通過(guò)親身體驗(yàn)，拉近了文本與生活的距離，也拉近了教學(xué)與學(xué)生的距離，喚起了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特感受，學(xué)習(xí)能很快進(jìn)入角色，對(duì)理解課文可謂事半功倍。

2.角色體驗(yàn)法

篇5

摘 要：如何提高職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)的實(shí)效，是當(dāng)今德育課教師不斷探索的課題之一。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于德育課教學(xué)中，不僅活躍了德育課堂的氣氛，促進(jìn)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而且有效地提高了理論與實(shí)踐的融合度，提升了德育課的實(shí)效。

關(guān)鍵詞 ：思維導(dǎo)圖 德育課 改革

當(dāng)今，職業(yè)教育界正在如火如荼地推進(jìn)課程教學(xué)改革，特別是文化理論課改革。然而，就職業(yè)學(xué)校的德育課而言，通常是重課堂講授，輕實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重不足，無(wú)疑這極大影響了德育課教學(xué)的實(shí)效。筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的德育課既要傳授知識(shí)和技能，更要追求德育行為的改善，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。

德育課能否通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高教學(xué)的實(shí)踐性，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，提高教學(xué)的實(shí)效，已成為德育課教師當(dāng)前探索的一個(gè)重要的熱點(diǎn)課題。筆者通過(guò)引入思維導(dǎo)圖的方法，對(duì)德育課堂進(jìn)行改革，是希望變革、改革過(guò)去那種理論與實(shí)踐脫節(jié)、教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，使之成為理論與實(shí)踐融為一體的教學(xué)模式，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是實(shí)踐的過(guò)程，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。德育課教學(xué)引入思維導(dǎo)圖的理念和方法，無(wú)疑能避免教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生打瞌睡、教師聲嘶力竭的傳道士式的說(shuō)教，避免學(xué)生被動(dòng)地接受一些概念和道理的現(xiàn)象。通過(guò)引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，教師只是課堂的策劃者，教學(xué)活動(dòng)由教學(xué)的主體——學(xué)生參與設(shè)計(jì)完成，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，更牢固地掌握德育原理，并運(yùn)用德育原理去解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了德育課的教學(xué)目的。

所謂的“思維導(dǎo)圖”，又俗稱(chēng)“心智圖”（Mind Map），也稱(chēng)“腦圖”“心智地圖”“腦力激蕩圖”“思維導(dǎo)圖”“靈感觸發(fā)圖”“概念地圖”“樹(shù)狀圖”“樹(shù)枝圖”或“思維地圖”，是一種圖像式思維的工具，以及一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具，是使用一個(gè)中央

關(guān)鍵詞 或想法引起形象化的構(gòu)造和分類(lèi)的想法。它通過(guò)一個(gè)中央

關(guān)鍵詞 或想法以輻射線(xiàn)形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。如何利用思維導(dǎo)圖實(shí)施德育教學(xué)，筆者通過(guò)以下思路進(jìn)行了探索。

一、簡(jiǎn)單解說(shuō)思維導(dǎo)圖的理念和優(yōu)點(diǎn)

開(kāi)學(xué)的第一堂課對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生容易先入為主，形成刻板印象。所以，第一次上課時(shí)，筆者會(huì)通過(guò)引入思維導(dǎo)圖實(shí)例直觀(guān)地告訴學(xué)生們，思維導(dǎo)圖是可以通過(guò)顏色、圖像、符號(hào)等建立起來(lái)的，這樣不但可以幫助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力，還能讓思維導(dǎo)圖運(yùn)用得更加輕松有趣，且具有個(gè)人特色及多面性。它具有能把書(shū)讀“薄”、把握重點(diǎn)、增進(jìn)記憶、方法獨(dú)特、解題更準(zhǔn)的五大優(yōu)勢(shì)。通過(guò)將思維導(dǎo)圖的這種方式引入德育課程的教學(xué)中，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考并用于實(shí)踐中。長(zhǎng)期堅(jiān)持在德育課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，能幫助學(xué)生們用以分析社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，能更為有效地解決問(wèn)題。隨后，可以引入一個(gè)實(shí)際、簡(jiǎn)單的例子，如“分析本班同學(xué)的入學(xué)情況”。最后，引入一些學(xué)生們的作品。通過(guò)用豐富的顏色、圖像、符號(hào)等讓學(xué)生感到筆者的德育課與以前的不一樣，與筆者產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生興趣。

二、根據(jù)簡(jiǎn)單、就近原則，給學(xué)生分組

一個(gè)組的學(xué)生不能太多，而且距離也不能太遠(yuǎn)。所以，筆者采取簡(jiǎn)單、就近原則，將前后四張桌子的同學(xué)分為一組：一是方便討論，二是可以分工合作，各司其職。這樣，就不會(huì)因小組人數(shù)太多，而有些同學(xué)忙得不可開(kāi)交，有些同學(xué)無(wú)所事事，導(dǎo)致分工不均，最后團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生分歧，不利于團(tuán)隊(duì)合作。將思維導(dǎo)圖引入德育課堂中，必須將小組討論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，要求學(xué)生們進(jìn)行小組討論，分工合作，每個(gè)學(xué)生必須各司其職。如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織工作，分配任務(wù)；策劃負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)用何種形狀來(lái)表達(dá)其理念；編輯負(fù)責(zé)排版、畫(huà)圖；編寫(xiě)負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)等。每個(gè)同學(xué)都應(yīng)分配相應(yīng)的任務(wù)，這樣一來(lái)，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手的積極性，不僅豐富了課堂的內(nèi)容，還活躍了課堂的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以高漲。

三、教師要耐心做好第一次思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)教學(xué)

“德育課就是過(guò)去的政治課，是一門(mén)枯燥的課程”，這種刻板印象早就深深地印在了學(xué)生的頭腦中。況且，學(xué)生們以前沒(méi)有接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，實(shí)施起來(lái)確實(shí)有些困難。筆者第一次運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，遇到了很多問(wèn)題，如學(xué)生總是說(shuō)：“太難了！”“為什么要做？”“不就是手抄報(bào)嗎？”“我不懂！”“我字不漂亮，不寫(xiě)！”等問(wèn)題。因此，筆者花了很大的工夫?yàn)閷W(xué)生一一解答和輔導(dǎo)，甚至有時(shí)覺(jué)得一個(gè)人的力量太單薄了，顧不過(guò)來(lái)。但是，改革本來(lái)就是要克服困難的一件事，而且又是在文化理論課中的德育課中進(jìn)行改革。雖然是這樣，筆者并沒(méi)有放棄，用努力、韌力輔導(dǎo)，用耐心、誠(chéng)心解答原理，通過(guò)實(shí)例、網(wǎng)上下載的作品等，用一切辦法手把手地教，甚至有時(shí)放學(xué)了，只要學(xué)生還想繼續(xù)完成，筆者都會(huì)留下來(lái)指導(dǎo)，直到學(xué)生完成第一次的作品。

四、用心批改學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品

教師要及時(shí)批改學(xué)生第一次的思維導(dǎo)圖作品，要做到及時(shí)批改，并在每組作品上都附上詳細(xì)的批改意見(jiàn)。這些意見(jiàn)多為站在欣賞的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常都會(huì)表?yè)P(yáng)在前，然后再婉轉(zhuǎn)地指出不足和應(yīng)改進(jìn)的地方，例如“如果……就更好了”。這樣一來(lái)，學(xué)生既在肯定中興奮，又會(huì)在筆者提出的意見(jiàn)之下進(jìn)行修改，下次的作品就會(huì)更完美。其實(shí)，學(xué)生們都非常在乎老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，每一次批改完思維導(dǎo)圖作品，發(fā)回學(xué)生時(shí)，學(xué)生都會(huì)很在意地去進(jìn)行比較，看老師給他們組多少分，有何意見(jiàn)，別的組表現(xiàn)又如何，然后，拿著自己組的作品，津津有味地研究。

五、進(jìn)一步總結(jié)點(diǎn)評(píng)，提出希望

上新課前，筆者將班上的全部作品做進(jìn)一步的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并提出本次課的希望。

有了第一次課的講解與輔導(dǎo)，再加上筆者的批改和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在吸取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，第二次做思維導(dǎo)圖的教學(xué)就顯得輕松多了。第三次、第四次、第五次就更加輕松了，而且作品越做越漂亮、越來(lái)越有深度和廣度。當(dāng)然，不能缺少批改、提出意見(jiàn)的環(huán)節(jié)，不管是在第幾次批改，都不能缺少，因?yàn)槔蠋煹呐囊庖?jiàn)是學(xué)生們的期待，這些批改意見(jiàn)是給學(xué)生的一種激勵(lì)。不過(guò)在上課時(shí)，對(duì)一些特別優(yōu)秀的作品還應(yīng)表?yè)P(yáng)，口頭的表?yè)P(yáng)激勵(lì)也是一種強(qiáng)而有力的鼓勵(lì)。學(xué)生也有虛榮心，筆者認(rèn)為要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，要滿(mǎn)足他們，只要滿(mǎn)足他們，下一次他們就會(huì)做得更好，一個(gè)組做到更好，其他組也會(huì)受到積極的影響，不服輸，也會(huì)更加努力，這就是“羊群效應(yīng)”！

最后，學(xué)生的狀態(tài)是由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖將授課內(nèi)容高度濃縮，并以組為單位輪流將教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，進(jìn)行解說(shuō)。

這樣，不但提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力和膽量。開(kāi)始的時(shí)候，教師要善意地提醒：“掌聲在哪里？”慢慢地，學(xué)生會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地給出陣陣掌聲，肯定同學(xué)的進(jìn)步。當(dāng)然，在課堂尾聲階段，筆者認(rèn)為一定要對(duì)本次課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生的再次肯定，也是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的完善。

德育很重要，但從教學(xué)課程結(jié)構(gòu)上來(lái)講，德育課畢竟是一門(mén)考查課，學(xué)生對(duì)德育課的重視程度有限。但通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到德育課教學(xué)中，將每次課程內(nèi)容的

關(guān)鍵詞 、字、句等作為核心，以輻射線(xiàn)形式連接所有的代表詞匯、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，構(gòu)建圖解方式，進(jìn)行細(xì)化分析，這就需要組內(nèi)學(xué)生高度緊密合作，對(duì)內(nèi)容課程進(jìn)行深入研究、分析，認(rèn)真閱讀教材、研磨教材，最終總結(jié)出核心詞。有時(shí)候，學(xué)生會(huì)在研究過(guò)程中討論得面紅耳赤，這時(shí)，教師就要以旁觀(guān)者的身份介入，用自己的客觀(guān)認(rèn)識(shí)來(lái)化解矛盾。所以，整個(gè)課堂中，教師需要多方觀(guān)察，精神高度集中。通過(guò)在德育課中實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)，慢慢地讓學(xué)生喜歡上德育課，更加喜歡德育教師。筆者看著學(xué)生以主動(dòng)求學(xué)的態(tài)度完成的思維導(dǎo)圖作品，不由感慨只要用對(duì)的方法來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生潛力是無(wú)限的。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的德育教學(xué)，筆者明顯發(fā)現(xiàn)引入思維導(dǎo)圖后，帶動(dòng)了學(xué)生在德育課堂中的小組討論，活躍了整個(gè)課堂的氣氛，從而更好地完成了教學(xué)目標(biāo)，得到了同行的認(rèn)同，并將思維導(dǎo)圖推廣于本校的德育教學(xué)中，提高了德育課的教學(xué)效果。事實(shí)證明，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到德育課堂，確實(shí)成效地提高了教學(xué)的實(shí)踐性，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的融合，提高了教學(xué)實(shí)效，同時(shí)，解決了德育課作業(yè)難布置、難批改等問(wèn)題。在德育課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種有效的學(xué)習(xí)方法與工具，將數(shù)據(jù)根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層，在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問(wèn)題解決與分析、分類(lèi)管理、資料的累積等方面，展現(xiàn)個(gè)人的潛能，提高了思維技巧，增進(jìn)了記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更有效率，有利于學(xué)生將來(lái)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面，大量降低所耗費(fèi)的時(shí)間以及物質(zhì)資源，對(duì)個(gè)人或企業(yè)績(jī)效的大幅提升，必然產(chǎn)生巨大的功效。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)需要教師準(zhǔn)備大量的白紙和彩色筆，最好是A3白紙和彩色鉛筆，最后將學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品裝訂成冊(cè)用來(lái)展覽，這樣可能就會(huì)增加教學(xué)成本，不過(guò)，成效確實(shí)顯著的。

篇6

關(guān)鍵詞：漢字；書(shū)寫(xiě)；重視；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0129

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，鍵盤(pán)輸入替代書(shū)寫(xiě)，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)漸成風(fēng)尚，我們逐漸失去與漢字“親密接觸”的很多機(jī)會(huì)，很多人變成了“鍵盤(pán)手”，患上了“失寫(xiě)癥”，“提筆忘字”、“漢字危機(jī)”已成為一個(gè)令人憂(yōu)心的文化現(xiàn)象。在這種大環(huán)境之下，初中學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力正呈下降趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是書(shū)寫(xiě)潦草，字跡難辨；二是筆劃順序不合書(shū)寫(xiě)規(guī)范；三是錯(cuò)別字較多；四是隨意簡(jiǎn)化漢字?！锻ㄓ靡?guī)范漢字表》研制組長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授王寧認(rèn)為“人們應(yīng)當(dāng)檢討精神追求的失落、文化素養(yǎng)的降低，以及對(duì)母語(yǔ)和漢字缺乏敬畏之心，沒(méi)有愛(ài)惜之情――這是在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有培養(yǎng)寫(xiě)字的愛(ài)好和習(xí)慣，而不能怪罪于人類(lèi)用智慧發(fā)明出來(lái)的電腦。”所以，在我們的基礎(chǔ)教育中，給漢字書(shū)寫(xiě)一片天空，提高青少年書(shū)寫(xiě)水平顯得尤為重要。

是什么造成初中學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力退化呢？筆者苦苦思索，歸納起來(lái)主要有以下幾方面：一是考試導(dǎo)向“出錯(cuò)”?？v觀(guān)近些年全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試卷，有多少地區(qū)有考查學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的考題呢？在應(yīng)試教育還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的今天，又有多少教師能從提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，花一定的精力進(jìn)行書(shū)寫(xiě)教學(xué)呢？二是語(yǔ)文教學(xué)的缺失。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定初中畢業(yè)生能“認(rèn)識(shí)3500字左右的常用漢字；能正確、工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度”。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的寫(xiě)字書(shū)法課，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。語(yǔ)文教師多數(shù)都重視學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)。三是學(xué)生自己不夠重視。學(xué)生作業(yè)量大，課程內(nèi)容多，加之中考?jí)毫?，不重視?shū)寫(xiě)的規(guī)范，即使有漢語(yǔ)字典在身邊也懶得查閱。四是生活中缺少書(shū)面交流。隨著手機(jī)、微信、QQ、微博等聊天工具的發(fā)展，同學(xué)之間、親友之間用書(shū)寫(xiě)溝通的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，學(xué)生失去了展示自己書(shū)寫(xiě)才能和欣賞書(shū)法的機(jī)會(huì)，自然就對(duì)書(shū)寫(xiě)少了興趣，從而很難養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。五是年輕一代教師重視本專(zhuān)業(yè)內(nèi)的知識(shí)層面學(xué)習(xí)，輕視文化素質(zhì)培養(yǎng)。如很多美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師和語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的教師都不具備兼職中學(xué)寫(xiě)字課能力，欠缺“三筆字”基本功，無(wú)法實(shí)施中學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的開(kāi)展。長(zhǎng)期以來(lái)，在職教師的繼續(xù)教育也缺乏對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師、美術(shù)教師寫(xiě)字基本功的培訓(xùn)。

我們?cè)撊绾胃淖儸F(xiàn)狀，真正做到給漢字書(shū)寫(xiě)一片天空呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面著手：

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字審美能力的培養(yǎng)，把書(shū)法作為美育的重要內(nèi)容

漢字不是簡(jiǎn)單的一種符號(hào)，不是一種不變的軀殼，它是有靈性的。古人造字之時(shí)，“天雨粟，鬼夜哭”，文字是能“驚天地，泣鬼神”的。每個(gè)漢字都有其內(nèi)在的文化思想內(nèi)涵。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生了解漢字背后的故事和文化，了解漢字的起源和演變，從而讓學(xué)生喜歡上漢字，敬重古圣先賢的智慧。尤其是漢字獨(dú)特的象形、會(huì)意、指事、形聲等造字法，更是造就了漢字結(jié)構(gòu)本身的趣味性。它們或緊湊整齊、或開(kāi)闊豁達(dá)、或疏密有致、或莊嚴(yán)穩(wěn)健、或飄灑俊逸、一筆一畫(huà)總關(guān)情，其中魅力無(wú)窮。學(xué)校等教育各部門(mén)可以開(kāi)展硬筆、毛筆書(shū)法展覽之類(lèi)的活動(dòng)，如“漢字文化節(jié)”、“好漢玩字節(jié)”，這樣既喚醒了學(xué)生心中逐漸淡忘的漢字情結(jié)，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情操。

二、強(qiáng)化學(xué)校教育，引起學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的重視

1. 開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課，并且進(jìn)行水平考試，學(xué)生只有達(dá)到一定等級(jí)才算合格過(guò)關(guān)。這樣，為漢字書(shū)寫(xiě)的練習(xí)贏(yíng)得了時(shí)間，使寫(xiě)字課不再成為其他學(xué)科的附庸。欣聞不久前教育部已將書(shū)法列入義務(wù)教育課程，這無(wú)疑是傳承、弘揚(yáng)漢字文化的重要舉措。語(yǔ)言學(xué)家許嘉璐也強(qiáng)烈呼吁，“要繼續(xù)開(kāi)展?jié)h字藝術(shù)美的教育，在繼承基礎(chǔ)上發(fā)展，不能靠說(shuō)教，不能板著面孔，要讓漢字動(dòng)起來(lái)，美起來(lái)，讓所有人都更加喜愛(ài)”。2. 要有書(shū)法專(zhuān)業(yè)教師的輔導(dǎo)訓(xùn)練，改變現(xiàn)在只由語(yǔ)文教師蜻蜓點(diǎn)水式地指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀。

三、有效地發(fā)揮考試指揮棒的導(dǎo)向作用

借助中考強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)，以考促教，以考促學(xué)，從而真正提高學(xué)生“正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字”的能力。如在考試中，考官可以設(shè)置書(shū)寫(xiě)分、考查錯(cuò)別字的考題、作文錯(cuò)別字扣分等。這樣，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)的重要性，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)一筆好字可以為自己在考試中贏(yíng)得分?jǐn)?shù)。這樣的有效操作保證了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面的積極性，因此形成的合力將給漢字書(shū)寫(xiě)帶來(lái)更深層的期待效應(yīng)。相信學(xué)生在平時(shí)作業(yè)中能不急不躁、認(rèn)真寫(xiě)好每個(gè)字、重視漢字書(shū)寫(xiě)的練習(xí)。只有日積月累，學(xué)生整體的書(shū)寫(xiě)水平必會(huì)有一定的提高，達(dá)到語(yǔ)文考試大綱的要求，有效提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

四、努力提高教師的書(shū)寫(xiě)水平

教師能寫(xiě)一手好字，這是十分重要的，它對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。教師在黑板上漂亮的粉筆字，馬上就能征服學(xué)生的幾十雙眼睛，學(xué)生會(huì)由衷地佩服教師，并從此把教師當(dāng)作自己的楷模。因而，無(wú)論是哪一門(mén)課的教師，應(yīng)該勤練“三筆字”，真正落實(shí)好教師基本功訓(xùn)練，潛移默化地影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。要真正提高教師的書(shū)寫(xiě)水平，首先要改革師范院校教育教學(xué)機(jī)制，應(yīng)該把培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代多功能教師的基本素質(zhì)，將教師的漢字書(shū)寫(xiě)能力作為學(xué)期考核內(nèi)容之一。其次，加強(qiáng)對(duì)教師書(shū)寫(xiě)基本素質(zhì)的繼續(xù)教育，學(xué)校不定期組織全校教師進(jìn)行漢字規(guī)范化書(shū)寫(xiě)培訓(xùn)，每學(xué)年舉行一次“硬筆書(shū)法“大賽活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)教師，使教師養(yǎng)成手寫(xiě)的工作習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的提高才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣

學(xué)生有了興趣才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)有積極性。教師可以不定期地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，如舉辦書(shū)法展覽、開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽及創(chuàng)辦漢字拾趣、不規(guī)范漢字大搜查、尋找漢字之美等活動(dòng)；還可以通過(guò)讓學(xué)生出黑板報(bào)、手抄報(bào)、辦文學(xué)班刊等形式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好漢字的興趣，檢驗(yàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在各種活動(dòng)中教師要加以正確地引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，從而有效地發(fā)揮活動(dòng)的作用。

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 校園文化 個(gè)性特征 育人功能

中等職業(yè)學(xué)校要建成個(gè)性鮮明的校園文化，首先要弄清楚中等職業(yè)教育與普通高中教育的主要區(qū)別在哪里。我想，簡(jiǎn)單地說(shuō)，這個(gè)區(qū)別在學(xué)校的辦學(xué)動(dòng)機(jī)上――職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)動(dòng)機(jī)主要是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的實(shí)用技能型人才；普通高中教育則主要是面向大學(xué)培養(yǎng)精英型人才。有了這個(gè)區(qū)別，中等職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)就應(yīng)該具有自己的個(gè)性特征，而不應(yīng)該留下普通高中校園文化的影子?，F(xiàn)在的情況是，不少中等職業(yè)學(xué)校是由普通高中學(xué)校演變發(fā)展而來(lái)的，盡管舉辦了十幾年、甚至二十幾年的職業(yè)技術(shù)教育，但在校園文化建設(shè)上始終擺著普通高中教育的面孔，與職業(yè)技術(shù)教育很不適宜。因此，我們應(yīng)該重視并加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的創(chuàng)新研究與實(shí)踐，努力構(gòu)建富有鮮明個(gè)性的校園文化，以不斷提高職業(yè)學(xué)校的育人質(zhì)量。

一.中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的育人功能

1、優(yōu)美和諧的校園文化是無(wú)限的德育

優(yōu)美和諧的校園文化有利于陶冶師生情操，有著春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。有人曾經(jīng)這樣描述道：“布局合理的校園建筑，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的校園景致，整齊光潔的道路交通，美觀(guān)科學(xué)的教室布置，文明健康的文化教育設(shè)施……無(wú)不給學(xué)生以巨大的精神力量?！必S富多彩、積極向上的校園文化，對(duì)社會(huì)上各種消極腐敗思想對(duì)學(xué)校的侵襲也能起到很好的免疫作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，有利于規(guī)范學(xué)生的行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神和積極樂(lè)觀(guān)的健康心理。無(wú)數(shù)事實(shí)表明，校園文化的作用是巨大的，它可以影響學(xué)生一生的發(fā)展。

2、完善優(yōu)化的校園文化是潛在的美育

愛(ài)美是人的天性，中職生也不例外。不僅如此，他們似乎比普通中學(xué)的學(xué)生更喜歡蓄長(zhǎng)發(fā)、著時(shí)裝，從而給人造成“調(diào)皮搗蛋”、“品質(zhì)不好”的印象。我認(rèn)為，學(xué)生蓄長(zhǎng)發(fā)、著時(shí)裝，并非就是“調(diào)皮搗蛋”、“品質(zhì)不好”的表現(xiàn)，而是他們愛(ài)美的天性使然，只不過(guò)由于他們尚處在“青春期”這個(gè)心理發(fā)育不甚成熟的特殊年齡階段才出現(xiàn)了這樣的情況。

出現(xiàn)這樣的情況，可以說(shuō)，我們是應(yīng)該理解的。因?yàn)閷?duì)于每一個(gè)過(guò)來(lái)人而言，如果冷靜地反思自己的成長(zhǎng)歷程，在這個(gè)特殊時(shí)期，不是也曾經(jīng)不善識(shí)別美，常把新奇、怪異之類(lèi)視為美，強(qiáng)調(diào)外在美，忽視內(nèi)在美，甚至以丑為美么！我們不要過(guò)多地指責(zé)他們，而要更多地研究如何通過(guò)有效的途徑或載體，積極引導(dǎo)他們盡早樹(shù)立正確的審美觀(guān)，提高他們的審美能力以及創(chuàng)造美的能力。實(shí)踐證明，完善、優(yōu)化的校園文化就具有這個(gè)特殊的功能作用。

另一方面，環(huán)境美可以升華為情感美。美麗怡人的校園建設(shè)、整潔漂亮的教室布置、文明禮貌的用語(yǔ)、和諧的人際關(guān)系等，均可誘導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美。在一系列審美活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到美是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，是勞動(dòng)創(chuàng)造的，感悟到心靈美、語(yǔ)言美、行為美、環(huán)境美的深刻內(nèi)涵，真正懂得和體驗(yàn)到諸如“大方”、“優(yōu)雅”、“和諧”、“風(fēng)度”等這些描述美的有關(guān)詞匯的含義，從而把這些詞匯的內(nèi)涵變成他們自覺(jué)的行為，使追求美、創(chuàng)造美成為他們生活的需要。所以，我們?cè)跇?gòu)建特色中職校校園文化的過(guò)程中，不能單純突出物質(zhì)文化建設(shè)，更要重點(diǎn)突出精神文化、制度文化、行為文化建設(shè)，要盡可能地周密考慮，力圖完善，力爭(zhēng)優(yōu)化。這是能不能構(gòu)建個(gè)性鮮明的職校校園文化的關(guān)鍵所在。

3、校企融合的校園文化是職場(chǎng)人生無(wú)聲的導(dǎo)師

中等職業(yè)教育學(xué)校主要是面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)第一線(xiàn)培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的實(shí)用技能型人才，而現(xiàn)代企業(yè)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是員工的文憑和技能證書(shū)等這些“硬實(shí)力”，而是一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，是“軟實(shí)力”。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生絕大多數(shù)是直接走向各行各業(yè)一線(xiàn)工作崗位這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們要有意識(shí)地將企業(yè)文化引入到校園文化中來(lái)，構(gòu)建校企融合的特色校園文化，使之成為引導(dǎo)學(xué)生今后在職場(chǎng)拼搏的無(wú)聲導(dǎo)師。在校企融合的特色校園文化熏陶下，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地接受企業(yè)的管理思想、管理理念、管理制度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、終身學(xué)習(xí)精神、開(kāi)拓進(jìn)取精神等，從而不知不覺(jué)地樹(shù)立起先進(jìn)的、積極向上的意識(shí)，促使自己在走出校園后能迅速適應(yīng)企業(yè)生活，適應(yīng)職場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

必須指出的是，校園文化的潛移默化作用是多方面的，它對(duì)學(xué)生的影響雖不能立竿見(jiàn)影，但是漸進(jìn)而穩(wěn)定，意義深遠(yuǎn)，要深信，優(yōu)化的職校校園文化必然會(huì)結(jié)出卓越技能人才的成熟之果。

二.努力構(gòu)建個(gè)性鮮明的中等職業(yè)學(xué)校校園文化

由于中等職業(yè)學(xué)校校園文化具有不同于其他各類(lèi)學(xué)校的特征，姓“職”不姓“普”，加上培養(yǎng)對(duì)象的客觀(guān)實(shí)際，我們?cè)跇?gòu)建校園文化的工程中，必須獨(dú)辟蹊徑、有所創(chuàng)新、有所突破。

1.引入企業(yè)文化建設(shè)，逐漸形成校企融合特色

要努力推進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的積極對(duì)接，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接受一定的優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶和浸染，自覺(jué)不自覺(jué)地形成職場(chǎng)意識(shí)，為今后在職場(chǎng)生涯中的拼搏奠定人生基礎(chǔ)。為此，我校近年開(kāi)始逐漸將一些先進(jìn)企業(yè)的文化理念引進(jìn)校園，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、誠(chéng)信感恩、遵章守紀(jì)、吃苦耐勞、創(chuàng)業(yè)樂(lè)業(yè)等方面的意識(shí)。

2.加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)，積極謀求學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展

物質(zhì)文化是校園的顯性文化，包括校園建筑與布局、各類(lèi)標(biāo)識(shí)標(biāo)志、教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備、道路環(huán)境、校舍內(nèi)部裝修與陳設(shè)、綠化美化的一草一木以及校園周邊環(huán)境等等。物質(zhì)文化既可為師生的工作、學(xué)習(xí)、生活提供物質(zhì)保障，又具有無(wú)聲的教育意義和教育力量，是學(xué)校精神的外在體現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)要充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的個(gè)性特征，力避搞成普通中小學(xué)的模式。另外，職業(yè)學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)應(yīng)該將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備作為重中之重，要努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化。可以說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)?？梢詻](méi)有雄偉壯麗、氣勢(shì)恢宏的教學(xué)大樓，但絕對(duì)不能沒(méi)有現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教育教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，否則，我們培養(yǎng)的學(xué)生在技能方面就會(huì)是不合格的。因此，職業(yè)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)，要積極謀求現(xiàn)代化發(fā)展。

3.突出精神文化建設(shè)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

如前所述，精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的靈魂與核心，它包括學(xué)校辦學(xué)思想、育人理念、學(xué)校精神、團(tuán)隊(duì)精神、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校旗、校徽、校歌等諸方面，是學(xué)校數(shù)代人奮斗積淀下來(lái)并經(jīng)過(guò)一代又一代人不斷提升的珍貴教育資源。2010年秋季以來(lái)，我們?cè)谶@方面做了大量研究和實(shí)踐工作，現(xiàn)在逐步理出了我們的辦學(xué)思路，提煉出了我校的一些精神文化建設(shè)成果。

4.完善制度文化建設(shè)，努力構(gòu)建和諧校園

中等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，在現(xiàn)代教育管理理論指導(dǎo)下，依靠集體的智慧，在傳承學(xué)校歷史文化積淀的基礎(chǔ)上建立健全一整套完整的制度體系，作為學(xué)校依法治校、以制度引領(lǐng)人的準(zhǔn)繩，促進(jìn)師生與學(xué)校共同協(xié)調(diào)發(fā)展。制度本身具有巨大的教育作用，完善優(yōu)化的制度是學(xué)校寶貴的教育資源。以制度引領(lǐng)人發(fā)展，才能克服“人治”的種種弊端，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念，實(shí)現(xiàn)人與校園、人與人、人自身的和諧。從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，我校近幾年來(lái)陸續(xù)建立了一系列體現(xiàn)本校特點(diǎn)的制度，比如教師紅白喜事、生病、生日等的慰問(wèn)制度，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)管理制度等等，極其有效地推進(jìn)了和諧校園建設(shè)。

5.重視社團(tuán)文化建設(shè)，全面發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力

篇8

2007年秋季學(xué)期，我校建校之初，二至六年級(jí)的所有班級(jí)都是“混合型”班級(jí)，學(xué)生文化底子薄弱，教師施教困難。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生長(zhǎng)期被教師、家長(zhǎng)牽著鼻子走，沒(méi)有自主、自評(píng)的意識(shí)，沒(méi)有自律、自理的習(xí)慣，更加缺少“三思而后行”的反思習(xí)慣與能力。而我們知道，優(yōu)秀學(xué)生多數(shù)情況下更習(xí)慣于“學(xué)習(xí)反思”。為了從根源上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱問(wèn)題，我們決定從培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、反思能力與反思習(xí)慣入手，以課題引領(lǐng)的方式，在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教師與家長(zhǎng)共同幫助并督促學(xué)生根據(jù)學(xué)校制訂的教學(xué)目標(biāo)，以科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)進(jìn)行審視、回顧、分析，強(qiáng)化正確認(rèn)知，及時(shí)調(diào)控不良行為，總結(jié)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、搭建日常反思平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

我們課題組從引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一周總結(jié)開(kāi)始，創(chuàng)編了《我的成長(zhǎng)足跡》小冊(cè)子，供一至六年級(jí)學(xué)生使用。我們指導(dǎo)學(xué)生每周回顧總結(jié)并填寫(xiě)一周以來(lái)的在校情況，包括有哪些進(jìn)步、哪些方面沒(méi)有做好等內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)父母、教師、同學(xué)“敞開(kāi)心扉”，暢談自己在學(xué)習(xí)、生活中的成功、失敗、困惑等，使教師、家長(zhǎng)了解自己，并得到教師、家長(zhǎng)有針對(duì)性的鼓勵(lì)和建議。這種無(wú)聲的交流，有效地整合了學(xué)生身邊的教育資源，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的力量，增進(jìn)了與他們的相互了解，使教育達(dá)到遇物而誨、遇事而教的境界，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)校溫馨和諧、團(tuán)結(jié)友愛(ài)氛圍的形成。

（一）《我的成長(zhǎng)足跡》（實(shí)驗(yàn)版）各環(huán)節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)介（圖示如下）

我的成長(zhǎng)足跡

年 月 日 第 周

1.點(diǎn)擊成功——在自我反思中體會(huì)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。為了激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，我們需要引導(dǎo)學(xué)生每個(gè)星期總結(jié)自己的成功之處，挖掘自己身上所蘊(yùn)藏的“閃光點(diǎn)”，使他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊邢硎艹砷L(zhǎng)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生“我能行”的信心。一位學(xué)生在“點(diǎn)擊成功”中寫(xiě)道：這個(gè)星期里，我的成功之處是：組長(zhǎng)工作很負(fù)責(zé)，做得挺好。在班上排練校園舞時(shí)，我很認(rèn)真，跳得還不錯(cuò)。加油！跳出最漂亮的動(dòng)作！在課堂上我很安靜也很認(rèn)真，改掉了分心的小毛病。在家里，我的美術(shù)字學(xué)得不錯(cuò)，畫(huà)畫(huà)也進(jìn)步了。我還喜歡經(jīng)常復(fù)習(xí)功課，這點(diǎn)做得不錯(cuò)，繼續(xù)努力、加油吧！

2.刷新自我——在自我反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足。發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步或成功固然是件快樂(lè)的事情，但如果一味求好，而不進(jìn)行冷靜思考、全面審視，容易讓學(xué)生忘乎所以、失去方向。因此，在引導(dǎo)學(xué)生尋找“閃光點(diǎn)”的同時(shí)，我們還注意讓學(xué)生反思自己的不足，并努力“刷新”缺點(diǎn)，使之成為過(guò)去，以達(dá)到不斷更新自我、發(fā)展自我的目的。一位學(xué)生在“刷新自我”中這樣寫(xiě)道：這個(gè)星期，我在習(xí)作和做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了較多錯(cuò)別字，我一定要趕快“消滅”錯(cuò)別字。我以后應(yīng)該這樣做：①寫(xiě)字時(shí)想想字義字音。②寫(xiě)完檢查一遍，改正錯(cuò)別字。③請(qǐng)同學(xué)幫我檢查，我改正后還請(qǐng)她再為我出題測(cè)試。這樣我的錯(cuò)別字應(yīng)該能減少許多。

3.日積月累——在自我反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。荀子曰：“不積小流，無(wú)以成江海?！敝R(shí)是積累而成的，沒(méi)有積累，就沒(méi)有收獲。讓學(xué)生每周抽一定的時(shí)間反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。一位學(xué)生在“日積月累”中這樣寫(xiě)道：這個(gè)星期，我在豐富的學(xué)習(xí)海洋中收獲了許多的知識(shí)：在方向與位置中我知道了可以用數(shù)對(duì)確定位置，使用數(shù)對(duì)時(shí)要先從左到右看橫排的數(shù)，再?gòu)南碌缴峡簇Q排的數(shù)。我還學(xué)習(xí)了確定方向位置，如以中心廣場(chǎng)為觀(guān)測(cè)點(diǎn)，方方家的位置是西偏南60°，距離中心廣場(chǎng)100米。我還認(rèn)識(shí)了生活中的負(fù)數(shù)，知道了比較負(fù)數(shù)的大小和讀寫(xiě)負(fù)數(shù)的方法。通過(guò)這周的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得只要用心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難，其實(shí)，生活中蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)奧秘，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很快樂(lè)的事。

4.敞開(kāi)心扉——在群體交流中尋找新的自我。現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育就是把“單純?nèi)恕弊優(yōu)椤吧鐣?huì)人”的過(guò)程。既然是“社會(huì)人”，就必然生活在群體中，也就必然有著群體間的交流與共處，或者說(shuō)需要群體的力量促進(jìn)自我提升。因此，我們要求學(xué)生注意收集家長(zhǎng)、老師與同學(xué)對(duì)自己一周表現(xiàn)的意見(jiàn)，并通過(guò)與他們的對(duì)話(huà)和溝通，引發(fā)學(xué)生反思群體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)依靠群體的力量發(fā)現(xiàn)新的自我，追求更大的發(fā)展。一位學(xué)生在與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)時(shí)是這樣說(shuō)的：爸爸媽媽?zhuān)现艿奈乙呀?jīng)改變了許多，一寸光陰一寸金，時(shí)間不等人，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，我慢慢長(zhǎng)大，我的知識(shí)也隨之增加了。爸爸媽媽?zhuān)x謝你們對(duì)我的培養(yǎng)與關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)的回復(fù)是：年齡在增長(zhǎng)，知識(shí)在增多。你開(kāi)始思考一個(gè)人的成長(zhǎng)了嗎？

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，一、二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g太小，無(wú)法完成《我的成長(zhǎng)足跡》的填寫(xiě)工作，于是我們對(duì)《我的成長(zhǎng)足跡》做了修訂，僅供三至六年級(jí)的學(xué)生使用。

（二）《我的成長(zhǎng)足跡》（修訂版）各環(huán)節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)介（圖示如下）

第一板塊：“日積月累”做學(xué)問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生回顧一周主要學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，也可以是課外閱讀與特長(zhǎng)學(xué)習(xí)等方面），對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧整理、總結(jié)概括，并把一周所汲取的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)感悟付諸筆端。

第二板塊：“敞開(kāi)心扉”做真人

對(duì)爸爸媽媽、老師、同學(xué)敞開(kāi)心扉，說(shuō)出心里話(huà)；同時(shí)對(duì)自己進(jìn)行自我審視、自我剖析、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我發(fā)展，最終完善自我。其中，與家長(zhǎng)的對(duì)話(huà)主要是在前一周末與父母定好本周的目標(biāo)或心愿，讓父母監(jiān)督自己的完成情況，與父母交流自己達(dá)成目標(biāo)或心愿的感悟。與老師的對(duì)話(huà)主要是跟老師交流自己一周來(lái)的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的困惑與心里話(huà)，也可以對(duì)老師的教育教學(xué)提出自己的看法與建議。與同學(xué)的對(duì)話(huà)則要求學(xué)生每周一確定自己本周學(xué)習(xí)與交流的對(duì)象，雙方互相觀(guān)察、互相督促、互相提醒，然后于周五寫(xiě)出對(duì)方在一周內(nèi)的表現(xiàn)，并給出評(píng)價(jià)和建議（注意帶著欣賞的眼光去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)，尋找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，修正自己的不足，使自己不斷完善）。自我感悟主要是在周末認(rèn)真總結(jié)自己在前一周末定下的本周小目標(biāo)或需要改進(jìn)的方向的達(dá)成情況，以目標(biāo)鞭策自己不斷努力，督促自己揚(yáng)長(zhǎng)避短；也可以寫(xiě)一寫(xiě)本周的一些感悟。

在修訂版的《我的成長(zhǎng)足跡》中，我們還增加了“期中回顧反思”與“期末回顧反思”，引導(dǎo)學(xué)生不但養(yǎng)成一周總結(jié)、反思的習(xí)慣，還養(yǎng)成階段總結(jié)、反思的習(xí)慣，推動(dòng)反思型學(xué)生的形成。

期中回顧反思

年 月 日 第 周

期末回顧反思

年 月 日 第 周

（三）拓展與延伸

在學(xué)生撰寫(xiě)《我的成長(zhǎng)足跡》的過(guò)程中，我校還開(kāi)展了《我的成長(zhǎng)故事》與《爸爸媽媽?zhuān)ɡ蠋煟?，我長(zhǎng)大了》作文評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思走過(guò)的歷程，寫(xiě)下點(diǎn)滴感悟，并把好的學(xué)生作品刊登于?？睹鞯聦W(xué)苑》上。同時(shí)組織《我的成長(zhǎng)小書(shū)》及《知識(shí)樂(lè)園》手抄報(bào)評(píng)比展演活動(dòng)。此外，還引導(dǎo)學(xué)生制作閃光集或評(píng)點(diǎn)本，寫(xiě)自警日（周）記、值日（周）總結(jié)、錯(cuò)題反思集、班級(jí)日記，整理成長(zhǎng)檔案等。課題組定期研究個(gè)別比較復(fù)雜的案例，確保每一個(gè)學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)《我的成長(zhǎng)足跡》都能得到反思、觸動(dòng)，努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，樹(shù)立“人人爭(zhēng)優(yōu)秀，個(gè)個(gè)創(chuàng)佳績(jī)，絕不能讓自己掉隊(duì)”的自我發(fā)展信念。

撰寫(xiě)《我的成長(zhǎng)足跡》，不僅僅在于積累知識(shí)、溝通心靈，更在于引導(dǎo)方法、傳遞力量、傳承精神，這正是我們所追求的教育境界——“日積月累做學(xué)問(wèn)，敞開(kāi)心扉做真人”。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

課堂是教學(xué)的主陣地，是播種思想的田園，是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。為了在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生反思意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的反思行為常態(tài)化，我們課題組開(kāi)展了“培養(yǎng)反思型學(xué)生”課堂教學(xué)模式的研究。研究立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，兼顧師生心理因素對(duì)構(gòu)建反思型課堂的影響，力求建構(gòu)簡(jiǎn)約有效的課堂。通過(guò)多次研討、反復(fù)試教、修改整合，我校構(gòu)建了“培養(yǎng)反思型學(xué)生”課堂教學(xué)模式，并開(kāi)發(fā)、生成了相關(guān)的備課本、聽(tīng)課本，在全校推廣使用。

（一）培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)備課方案（見(jiàn)圖示）及教學(xué)各環(huán)節(jié)簡(jiǎn)述

培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)具體包括溫故導(dǎo)新、探索交流、反思運(yùn)用、感悟拓展四大教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.溫故導(dǎo)新。學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每課內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧、反思與交流，收集與新知識(shí)有密切聯(lián)系的知識(shí)，如與新知識(shí)關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)還要用到的其他知識(shí)等。如語(yǔ)文課聯(lián)系已學(xué)的字詞、與課文密切關(guān)聯(lián)的資料，數(shù)學(xué)課融合前后聯(lián)系密切的知識(shí)，品德課聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等，這種知識(shí)間的縱向?qū)Ρ纫约皩W(xué)生間的橫向交流，能使學(xué)生深刻地體會(huì)到知識(shí)的前后聯(lián)系，使學(xué)生在對(duì)比與聯(lián)系中形成反思意識(shí)。如五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，我們這樣溫故導(dǎo)新：①我們?nèi)昙?jí)時(shí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有初步認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。②請(qǐng)你說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并說(shuō)說(shuō)這些分?jǐn)?shù)表示什么。③出示1個(gè)、2個(gè)、8個(gè)圓片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、分一分它們的，并說(shuō)一說(shuō)分別把誰(shuí)看做整體“1”（單位“1”）。④說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的各部分名稱(chēng)。

2.探索交流。一節(jié)課中，最緊要之處就體現(xiàn)在對(duì)新知的探索與交流這一環(huán)節(jié)中，而這短短的20分鐘，正是我們用來(lái)培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。探索過(guò)程是學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)、方法與自我認(rèn)識(shí)不斷調(diào)整、對(duì)比與反思的過(guò)程，學(xué)生之間的交流則是學(xué)生群體之間互相協(xié)商、對(duì)比與反思的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，沖動(dòng)型學(xué)生會(huì)慢慢沉淀、蛻變，最終向反思型學(xué)生靠攏；而原本偏向于反思型的學(xué)生，則更容易在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的知識(shí)，學(xué)到更好的方法，更善于與人合作交流。還是以五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》為例，我們這樣組織探索交流：①出示探究問(wèn)題：有兩盒圓珠筆，你能分別拿出它們的嗎？你準(zhǔn)備怎么拿？②探索與交流：先由2名學(xué)生到講臺(tái)拿圓珠筆，引導(dǎo)其余學(xué)生注意觀(guān)察，看看能發(fā)現(xiàn)什么，再讓學(xué)生提出疑惑問(wèn)題。③小組探索：兩人都是拿一盒圓珠筆的，為什么兩人拿的支數(shù)卻不一樣？④各組交流展示自己的探索過(guò)程與結(jié)論。⑤展示兩盒圓珠筆支數(shù)，讓學(xué)生頓悟：“原來(lái)兩盒圓珠筆的支數(shù)不一樣，一盒有4支、一盒卻有6支?！睆亩?yàn)證了學(xué)生在小組探索中的猜想。⑥結(jié)論：分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同（也就是單位“1”不同，所表示的具體數(shù)量就不同。）

3.反思運(yùn)用。新授課結(jié)束之后用一兩分鐘的時(shí)間小結(jié)，讓學(xué)生反復(fù)比較、提煉，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行及時(shí)梳理。小結(jié)之后再運(yùn)用，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成及時(shí)反思、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣。在《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課中，我們這樣組織學(xué)生進(jìn)行反思運(yùn)用：①想一想：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，你又掌握了哪些新知識(shí)？請(qǐng)用自己最喜歡的方法對(duì)本課知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單整理。②練一練。包括基本練習(xí)、提高練習(xí)和綜合練習(xí)三個(gè)內(nèi)容（具體內(nèi)容略）。

4.感悟拓展。讓學(xué)生暢所欲言，反思本課收獲，發(fā)表學(xué)習(xí)感想，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種“指點(diǎn)江山”的豪氣，讓學(xué)生在反思中產(chǎn)生成功的愉悅感，從而促使他們樂(lè)做反思型學(xué)生。通常我們會(huì)通過(guò)“填寫(xiě)反思卡”或是引導(dǎo)學(xué)生做課外實(shí)踐的方式，展開(kāi)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這也是培養(yǎng)反思型課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生善想會(huì)思，善歸納懂梳理，善比較會(huì)融合。如三年級(jí)數(shù)學(xué)《求平均數(shù)的應(yīng)用題》一課，我們讓學(xué)生填寫(xiě)了這樣一張反思卡，并附拓展練習(xí)如下：

拓展練習(xí)

鐵道部門(mén)規(guī)定：身高不超過(guò)140厘米的兒童，坐火車(chē)時(shí)享受半價(jià)票優(yōu)惠。這組同學(xué)的平均身高是137厘米。如果他們一起去坐火車(chē)，是不是就都可以享受半價(jià)的優(yōu)惠？為什么？

（二）培養(yǎng)反思型學(xué)生課堂教學(xué)的拓展與延伸

在推進(jìn)“培養(yǎng)反思型學(xué)生的研究”課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們研討形成了學(xué)校特色課堂約定，對(duì)學(xué)生在課堂中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”作出具體要求，以培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。附課堂約定如下（見(jiàn)下表）：

三、創(chuàng)新以反思為特色的活動(dòng)與評(píng)價(jià)新模式

（一）開(kāi)展反思型特色活動(dòng)

在課題研究過(guò)程中，學(xué)校以“反思”為題眼，開(kāi)展反思型特色活動(dòng)，為反思型學(xué)生的培養(yǎng)營(yíng)造良好氛圍。如制作“小小自我警示卡”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自省；通過(guò)建立“會(huì)診卡”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自“治”；通過(guò)制訂“日程表”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自“理”；通過(guò)開(kāi)展名言征集活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思生活真諦；開(kāi)展班徽征集活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思班級(jí)特色，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與集體榮譽(yù)感；組織學(xué)生制訂班級(jí)公約，引導(dǎo)學(xué)生反思自己與團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)；組織“成長(zhǎng)”征文比賽，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)父母老師對(duì)自己的愛(ài)；組織問(wèn)卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自身成功之處，也勇于刷新自我；組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)群關(guān)系，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)之心，形成誠(chéng)信意識(shí)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；開(kāi)展各種感恩活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己獲得的愛(ài)，從而懂得感激與關(guān)愛(ài)、尊重與體貼；通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生冥想，讓學(xué)生浮躁的心沉靜；通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生整理貼身物品，教會(huì)學(xué)生生活有條理；還訓(xùn)練學(xué)生以自律克制廢話(huà)，以自信克服膽怯，用放棄對(duì)付貪玩的念頭，以交流治療封閉……

“自警卡”范例

小明脾氣急躁，常因一些雞毛蒜皮的小事跟同學(xué)起沖突，引來(lái)同學(xué)的頻頻“告狀”。在老師的引導(dǎo)下，他認(rèn)清了自己的毛病，可就是控制不了自己。班主任就此問(wèn)題引導(dǎo)該生制作“自警卡”如下：

（二）創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方式，刷新養(yǎng)成教育新篇章

1.我們從課改理念出發(fā)，提出了讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。首先是結(jié)合我校實(shí)際，在班級(jí)評(píng)價(jià)上“變一為三”——變“先進(jìn)班級(jí)評(píng)比”為“自覺(jué)學(xué)習(xí)先進(jìn)集體”“行為規(guī)范先進(jìn)集體”“勞動(dòng)服務(wù)先進(jìn)集體”，把習(xí)慣養(yǎng)成教育分成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)生活”“學(xué)會(huì)勞動(dòng)”三大板塊來(lái)開(kāi)展；在個(gè)人評(píng)比上則變單一為多樣，除了傳統(tǒng)的“優(yōu)秀班干部”“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”評(píng)比之外，又增加了“自覺(jué)學(xué)習(xí)積極分子”“行為規(guī)范積極分子”“勞動(dòng)服務(wù)積極分子”“體育鍛煉積極分子”“文藝活動(dòng)積極分子”等評(píng)比。這種尊重差異、體現(xiàn)個(gè)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，既激發(fā)了學(xué)生樹(shù)立起“人人爭(zhēng)優(yōu)秀、個(gè)個(gè)創(chuàng)佳績(jī)、絕不讓自己掉隊(duì)”這樣富有競(jìng)爭(zhēng)性的爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的信念，更促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活與勞動(dòng)習(xí)慣。

2.結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，我們對(duì)各年級(jí)學(xué)生提出了習(xí)慣養(yǎng)成的具體要求。一年級(jí)側(cè)重良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生盡快融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活；二年級(jí)繼續(xù)做好各種良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，上升至人的生活品德，建立并養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，乃至良好的個(gè)性；三、四年級(jí)的學(xué)生處于紀(jì)律分化時(shí)期，這個(gè)階段我們強(qiáng)化德育，引入為人處世的道理與公共道德方面教育，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與寫(xiě)作的興趣，養(yǎng)成每天讀書(shū)看報(bào)、了解時(shí)事新聞的習(xí)慣，并能與家長(zhǎng)、教師分享自己的作品，評(píng)論新聞時(shí)事；五、六年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的體形有了微小的變化，獨(dú)立的見(jiàn)解、逆反的心理逐步形成。這個(gè)階段就是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想道德、為人處世道理、理想信念的教育引導(dǎo)，以及對(duì)生理知識(shí)的認(rèn)識(shí)了解。在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)自學(xué)能力的訓(xùn)練，逐步與中學(xué)學(xué)習(xí)接軌，形成“自學(xué)能力——閱讀理解——總結(jié)概括能力——認(rèn)識(shí)過(guò)程方法”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練鏈。要求學(xué)生讀完一本書(shū)后，能整理出整本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)掌握學(xué)習(xí)方法。

3.為使養(yǎng)成教育行之有效，我們提出一個(gè)階段系統(tǒng)抓一系列“小事”的口號(hào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣訓(xùn)練。通過(guò)每周確定一個(gè)行為訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練而逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（三）建立家校教育聯(lián)盟

在培養(yǎng)反思型學(xué)生的過(guò)程中，我校以家校合作為主要途徑，社會(huì)力量為輔助渠道，竭力打造教育共同體。首先是通過(guò)定期開(kāi)展“給家長(zhǎng)一封信”，家校研討沙龍，家校教育問(wèn)卷調(diào)查，“我與家長(zhǎng)同為校園獻(xiàn)出一份力”活動(dòng)等，帶領(lǐng)家長(zhǎng)及社會(huì)有心人走進(jìn)校園、走近學(xué)生、深入教育，喚醒家長(zhǎng)與社會(huì)的教育意識(shí)與教育愛(ài)心，喚醒家長(zhǎng)、社會(huì)的教育反思意識(shí)。同時(shí)，為形成育合力，學(xué)校對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提出了不同的教育要求。首先是面向教師，提出了教育教學(xué)工作要在“育人”上下工夫，教師要在思想、身體、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等多方面關(guān)愛(ài)學(xué)生，懂得激勵(lì)每一名學(xué)生求上進(jìn)，賞識(shí)每一名學(xué)生的才華，創(chuàng)造條件讓每一名學(xué)生都參與活動(dòng)，期待每一名學(xué)生的成功；面向?qū)W生，提出了要懂得自覺(jué)組建良好班集體，樹(shù)立良好班風(fēng)，培養(yǎng)良好品格，做“三好”學(xué)生（自覺(jué)學(xué)習(xí)好、行為規(guī)范好、勞動(dòng)服務(wù)好）的要求；面向家長(zhǎng)，提出了要重視與孩子的“溝通與對(duì)話(huà)”，善于配合學(xué)校引導(dǎo)孩子為自己的未來(lái)發(fā)展做好規(guī)劃。這樣做，端正了教師、家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)的態(tài)度，為反思型學(xué)生的培養(yǎng)營(yíng)造了溫和適宜的大環(huán)境。

（四）完善了反思型學(xué)生的培養(yǎng)體系

在課題研究過(guò)程中，課題組通過(guò)開(kāi)展學(xué)生反思意識(shí)、反思態(tài)度、反思能力與反思習(xí)慣的調(diào)研，深入實(shí)際進(jìn)行觀(guān)察、面談，與家長(zhǎng)交流，以及從側(cè)面了解，跟蹤調(diào)查，個(gè)案分析或整體研究等，提煉了反思型學(xué)生的基本素養(yǎng)，拓展了反思型學(xué)生的外延，完善了反思型學(xué)生的培養(yǎng)體系。

1.反思型學(xué)生基本素養(yǎng)：主動(dòng)汲取知識(shí)的意識(shí)與態(tài)度、較強(qiáng)的學(xué)結(jié)概括能力與習(xí)慣、多向比較的意識(shí)與習(xí)慣、溝通對(duì)話(huà)的意識(shí)與習(xí)慣、自省自悟的意識(shí)與習(xí)慣。

2.反思型學(xué)生的成長(zhǎng)條件：渴望超越的動(dòng)機(jī)是反思型學(xué)生生成的動(dòng)力，勇于進(jìn)取的態(tài)度是反思型學(xué)生生成的前提，敢于質(zhì)疑的精神是反思型學(xué)生生成的基石，自我監(jiān)控能力是反思型學(xué)生生成的保證。

3.反思型學(xué)生的學(xué)習(xí)特征：自主性、批判性、探究性、發(fā)展性。

4.反思型學(xué)生的成長(zhǎng)要求：加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)意志品質(zhì)；加強(qiáng)合作交流，建立互動(dòng)反思關(guān)系；豐富反思內(nèi)容，提高反思能力；勤作教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)雙邊共贏(yíng)。

反思的內(nèi)容多種多樣，可以是一堂課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，也可以是一個(gè)單元，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思；可以是單個(gè)學(xué)科的縱向?qū)Ρ确此?，也可以是不同學(xué)科之間的橫向?qū)Ρ确此?；可以是?duì)成功的感悟，也可以是對(duì)失敗的反思。反思的形式也多種多樣，如填寫(xiě)課堂反思卡、談學(xué)習(xí)感悟、撰寫(xiě)一周成長(zhǎng)足跡、整理成長(zhǎng)檔案、做成長(zhǎng)小書(shū)、做知識(shí)小報(bào)、撰寫(xiě)我的成長(zhǎng)故事等。

5.反思型學(xué)生的培養(yǎng)途徑：（1）創(chuàng)一個(gè)氛圍，激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)。留一點(diǎn)余地，給學(xué)生反思空間。建立成長(zhǎng)檔案袋、做反思調(diào)查問(wèn)卷、填寫(xiě)課堂反思卡、撰寫(xiě)“我的成長(zhǎng)足跡”、建立反思作品展示臺(tái)等。（2）教一些方法，提高學(xué)生的反思能力。如錯(cuò)誤反思法、檢驗(yàn)反思法、對(duì)話(huà)反思法、質(zhì)疑反思法、比較反思法、總結(jié)反思法。

6.反思型學(xué)生的培養(yǎng)策略：整合多方力量，形成培養(yǎng)合力；創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)平臺(tái)，營(yíng)造反思氛圍；引導(dǎo)多向比較，學(xué)會(huì)反思方法。

7.反思型學(xué)生的培養(yǎng)模式：構(gòu)建反思型課堂，播撒反思種子；創(chuàng)建反思檔案，促進(jìn)反思生成；營(yíng)造反思氛圍，養(yǎng)成反思習(xí)慣；開(kāi)展反思型主題活動(dòng)，提供展示平臺(tái)。

（課題組成員名單：陸惠蘭 李一心

陳國(guó)冰 吳堂林 蔡慶鳳 黃世林

曾昭然 葉 琳 黃雨霞 黃 歡

陳慧薇 王 敏 陳潔怡 陳 莉