導(dǎo)語：如何才能寫好一篇秋思教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[教材分析]

《天凈沙?秋思》是人教版語文教材七年級上冊第三單元第十五課《古代詩歌四首》中第四首。它是元代散曲家馬致遠(yuǎn)寫的一首小令，元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國維贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是小令之最佳者，后人稱之為元代散曲之絕唱。這首曲僅用28個(gè)字就生動描繪出了一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲秋情懷。作者繪晚秋物象，狀寫秋光秋色，抒寫天涯游子的羈旅之思和“斷腸”之情，于生動形象精致深微的寫景狀物之中，寫出了最難著筆墨的微妙而又令人怦然心動的思情。

[學(xué)情分析]

學(xué)生已學(xué)習(xí)了三首古代詩歌，已具備了一定的閱讀和鑒賞詩歌的能力，對情景交融的寫法也有所了解。這首曲言簡意賅，并且有生動的景物描寫，學(xué)生容易讀懂和把握，也易產(chǎn)生興趣。時(shí)值秋天，學(xué)生對“秋”的感知和體驗(yàn)具體而深刻。

[教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)]

充分調(diào)動想象和聯(lián)想，體驗(yàn)課文情境，體會作者的心境和情思。

揣摩、欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境和作者的創(chuàng)作意圖。

[教學(xué)基本思路]

讀出了解（導(dǎo)入）讀出韻律（誦讀）讀出韻味（整體感知）讀出意境（分析鑒賞）讀出文化（課外拓展、總結(jié)歸納、練習(xí)鞏固）

具體而言：誦讀和分析鑒賞是教學(xué)重難點(diǎn)，在誦讀與鑒賞中體驗(yàn)情感，提升能力。誦讀分：聽朗讀錄音、教師范讀、學(xué)生范讀、師生評點(diǎn)，意在正字正音，理清思路，結(jié)合課下注釋理解詞句意思，疏通大意，把握節(jié)奏，體會令人悲傷、哀怨的感情基調(diào)；通過朗讀、解讀、品讀，讓學(xué)生形成一個(gè)“感知―探究―領(lǐng)悟”的認(rèn)知過程，通過讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，改寫等形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、寫、說中受到熏陶，培養(yǎng)能力。分析鑒賞是重中之重，在誦讀中培養(yǎng)鑒賞能力，按照由表及里、由淺入深的層次和認(rèn)識的邏輯思維，從整體著眼，按性質(zhì)分類，剖析部分，最后總結(jié)歸納。

第二部分教學(xué)設(shè)計(jì)方案

[教學(xué)目標(biāo)]

知識與能力目標(biāo)：①有板有眼、有情有味地朗讀這首小令。②充分調(diào)動想象和聯(lián)想，體驗(yàn)課文情境，體會作者的心境和情思。③揣摩、欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境和作者的創(chuàng)作意圖。

過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和獨(dú)特的審美情趣。

[思維目標(biāo)]

語文思維是思維主體在運(yùn)用漢語進(jìn)行認(rèn)識與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認(rèn)識過程。因此，在教學(xué)中用“補(bǔ)白”和“推敲”啟迪學(xué)生發(fā)散思維，放飛學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的言語智慧。

[設(shè)計(jì)特色]

本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

通過朗讀、解讀、品讀，讓學(xué)生形成一個(gè)“感知―探究―領(lǐng)悟”的認(rèn)知過程。

通過讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，改寫等形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、寫、說中受到熏陶，培養(yǎng)能力。

[教學(xué)重點(diǎn)]

充分調(diào)動想象和聯(lián)想，體驗(yàn)課文情境，體會作者的心境和情思。

[教學(xué)難點(diǎn)]

揣摩、欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境和作者的創(chuàng)作意圖。

[教學(xué)方法]朗讀法、講授法、研討法、詩歌遷移法、練習(xí)法

[教學(xué)時(shí)間]一課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、讀出了解

今天，我們走近一位元代的散曲家――馬致遠(yuǎn)。請同學(xué)們閱讀明朝賈仲明的詞作《凌波仙》，從而增進(jìn)對馬致遠(yuǎn)的了解。

凌波仙賈仲明

萬花叢里馬神仙，百世集中說致遠(yuǎn)，四方海內(nèi)皆談羨。戰(zhàn)文場，曲狀元。姓名香貫滿梨園。

（學(xué)生閱讀《凌波仙》，結(jié)合詞作談對馬致遠(yuǎn)的認(rèn)識和了解。）

二、讀出韻律

1.教師朗讀指導(dǎo)：（屏幕顯示）

有板有眼，讀出韻律有情有味，讀出韻味

2.學(xué)生在老師的指導(dǎo)的啟發(fā)下，用自己喜歡的方式自由朗讀。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，再感受一下。前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。

3.學(xué)生個(gè)讀，生生互評，教師做針對性指導(dǎo)。

4.學(xué)生齊讀。

三、讀出韻味

1.（屏幕顯示）

夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。

――劉勰《文心雕龍?知音》

2.[入情一問]

馬致遠(yuǎn)孑然一身，漂泊在外。他的內(nèi)心涌動了怎樣的情思，讓他訴諸文字？

（屏幕展示寫作背景）

馬致遠(yuǎn)少年時(shí)曾熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者在初期執(zhí)行著民族高壓政策，因而一直未能得志。在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。這首曲就是作者在塞外壩上靠近上都（今內(nèi)蒙古錫林郭勒盟藍(lán)旗境內(nèi)）旅行漂泊的途中所作。

（學(xué)生閱讀寫作背景，透過文字，體會情思。教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)提升）

教師板書：思鄉(xiāng)之痛漂泊之悲

3.重點(diǎn)探究：斷腸人在天涯

（1）引導(dǎo)學(xué)生對比體會，感受情思。

斷腸人在天涯斷腸人在歸途

為什么是“天涯”而不是“歸途”呢？

明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，他因思鄉(xiāng)愁而“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。

（2）選擇合適方式朗讀：“斷腸人在天涯”。

斷腸人/在天涯斷腸人/在/天涯

四、讀出意境

1.[教師導(dǎo)學(xué)]

對于馬致遠(yuǎn)來說，漂泊就是生活的全部。是什么讓以漂泊為生的馬致遠(yuǎn)在此時(shí)此地突然觸發(fā)了這樣強(qiáng)烈的情思和感慨？

假如，你是馬致遠(yuǎn)，你在那時(shí)那地看到了怎樣的景象？

（學(xué)生在問題的指引下，進(jìn)入作者在作品中構(gòu)建的畫面。）

明確：前三句共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

師：講解意象的概念。同學(xué)們，以上九種景物都寄托了詩人的情感，它們就叫作意象。所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。

通過這些意象可以看出這是一幅悲涼秋景圖，人們常說，“所有景語皆情語”。設(shè)想一下詩人當(dāng)時(shí)的情景，一生不得志，長久漂泊在外，他的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）

問題：請同學(xué)們根據(jù)這些意象用自己的話對這樣的景色進(jìn)行描述。

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上緩緩前行。只見，纏滿枯藤的老樹上，幾只歸巢的烏鴉在盤旋；潺潺流動的小溪上，一座小橋通向不遠(yuǎn)處的人家；蒼涼的古道上，那孤獨(dú)的游子將要飄到何方？太陽就要落山了，想著那遙遠(yuǎn)的征途，浪跡天涯的游子不禁悲從中來，肝腸寸斷。

2.重點(diǎn)探究：

教師改寫作品，讓學(xué)生在“比較”中體會作者用語（設(shè)景）的用心，進(jìn)而加深對作品內(nèi)涵的理解。

天凈沙?秋思

黃藤高樹群鴉，小橋流水殘花，古道西風(fēng)白馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

（學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過“比較”，揣摩作者用意。教師點(diǎn)評，歸納）

3.學(xué)生在更深一層理解的基礎(chǔ)上，齊讀作品。

五、讀出文化

1.讓學(xué)生回顧之前所學(xué)寫“秋思”的詩詞，課堂交流。

2.屏幕展示《秋思》兩首，學(xué)生閱讀。

秋思

[唐]李白

燕支黃葉落，妾望自登臺。海上碧云斷，單于秋色來。

胡兵沙塞合，漢使玉關(guān)回。征客無歸日，空悲蕙草摧。

秋思

[唐]白居易

病眠夜少夢，閑立秋多思。寂寞余雨晴，蕭條早寒至。

鳥棲紅葉樹，月照青苔地。何況鏡中年，又過三十二。

3.[教師導(dǎo)學(xué)]這些詩歌都是寫“秋思”，你從中有何發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生談自己的發(fā)現(xiàn)和體會。）

[屏幕顯示]

宋玉說：“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰?！?/p>

說：“何處合成愁？離人心上秋?？v芭蕉不雨也颼颼?！?/p>

秋瑾說：“秋風(fēng)秋雨愁煞人?！?/p>

[歸納提升]

秋天似乎是屬于中國傳統(tǒng)的知識分子的，這個(gè)季節(jié)代表了他們的苦痛，也代表了他們真實(shí)的追求和真實(shí)的無奈，他們都在繼承著“悲秋”的情懷。

4.[教師導(dǎo)學(xué)]

請學(xué)生閉上眼睛，在頭腦中再現(xiàn)這幅具有文化印記的秋景圖，最后讓畫面定格在那個(gè)旅人的身上。

學(xué)生齊誦作品。

[課下作業(yè)]

背誦課堂上老師提供的三首課外詩歌。

[板書設(shè)計(jì)]

天凈沙?秋思

馬致遠(yuǎn)

思鄉(xiāng)之痛漂泊之悲

篇2

關(guān)鍵詞 高中教育 網(wǎng)球課程 課堂教學(xué)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-01

最近這幾年來，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高中教育階段的體育學(xué)科教學(xué)也迎來了諸多的發(fā)展。網(wǎng)球運(yùn)動作為一項(xiàng)十分高雅的體育運(yùn)動項(xiàng)目，以自身獨(dú)特的魅力受到了高中教育階段中學(xué)生的熱烈追捧。但是由于我國網(wǎng)球運(yùn)動事業(yè)興起的時(shí)間比較短，教師在進(jìn)行網(wǎng)球運(yùn)動教學(xué)的過程中，存在著教學(xué)方法相對比較簡單、教學(xué)場地比較缺乏等問題。在這種現(xiàn)實(shí)的教學(xué)背景下，教師需要立即對其進(jìn)行解決，從根本上提高網(wǎng)球運(yùn)動教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中教育階段開設(shè)網(wǎng)球課程的必要性

當(dāng)前階段，網(wǎng)球運(yùn)動是一項(xiàng)十分高雅的運(yùn)動。網(wǎng)球這項(xiàng)運(yùn)動不僅有利于全面促進(jìn)學(xué)生的機(jī)體生長，還有利于學(xué)生消耗掉身體內(nèi)多余的脂肪，幫助學(xué)生進(jìn)一步塑造完美的體型。在參與網(wǎng)球運(yùn)動過程中，學(xué)生可以鍛煉身體內(nèi)的肌肉和各個(gè)關(guān)節(jié)之間的柔韌性，同時(shí)不斷提高自身的反應(yīng)敏捷度。除此之外，網(wǎng)球運(yùn)動還可以對學(xué)生健康的心理起到促進(jìn)作用。學(xué)生積極的參與網(wǎng)球運(yùn)動的過程中，教師還可以進(jìn)一步的培養(yǎng)出學(xué)生自信樂觀、不畏懼困難、勇于面對的良好品格。為此，必須在高中教育階段中開設(shè)網(wǎng)球課程，并切實(shí)有效的教學(xué)好這一課程，全面推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)程。

二、高中開設(shè)網(wǎng)球課程課堂教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球場地的需求得不到滿足

當(dāng)前階段，網(wǎng)球運(yùn)動已經(jīng)走進(jìn)了我國現(xiàn)有的高中教育院校中。但是，在現(xiàn)實(shí)發(fā)展教學(xué)中，也凸顯出了一些問題。其中最為重要的問題就是網(wǎng)球教學(xué)場地的問題。一片完全合乎標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)球場地，必須需要最少長35.89米、寬19.03米的土地，設(shè)備具體造價(jià)一般在12-14.5萬元以上，以一個(gè)班45人來進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算，從專業(yè)數(shù)據(jù)上分析，45至少需要有4片這樣的場地才可以滿足教師教學(xué)對于場地的需求。一般的高中教育院校很難建設(shè)得起這樣的網(wǎng)球場地。因?yàn)闆]有過多的資金建設(shè)網(wǎng)球場地，網(wǎng)球教學(xué)課程也被同時(shí)擱置，進(jìn)一步的制約了網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

三、高中開設(shè)網(wǎng)球課程課堂教學(xué)的具體方法

（一）教師需要在教學(xué)中不斷重視學(xué)生的主體地位

教師在實(shí)際開展網(wǎng)球運(yùn)動教學(xué)的過程中，教師必須要不斷重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。幫助學(xué)生清晰的理解自身學(xué)習(xí)網(wǎng)球運(yùn)動知識的最終目標(biāo)，充分激發(fā)出學(xué)生對于網(wǎng)球運(yùn)動知識學(xué)習(xí)的興趣和熱情，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主訓(xùn)練意識。教師需要在開展教學(xué)行為之前，要對學(xué)生進(jìn)行教材中的網(wǎng)球運(yùn)動的具體方法和實(shí)際的擊球技術(shù)知識內(nèi)容的教學(xué)，并通過大量的練習(xí)鍛煉自身的實(shí)際能力。在實(shí)際教學(xué)的過程中，還需要不斷的激發(fā)出學(xué)生的網(wǎng)球運(yùn)動學(xué)習(xí)能力。教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際擊球的活動，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，才可以根本上提高學(xué)生的網(wǎng)球運(yùn)動技能。

（二）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)

教師在實(shí)際開展網(wǎng)球教學(xué)課程時(shí)，需要先對班級中的學(xué)生進(jìn)行一次非常透徹的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、制定出具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)施的過程中，教師需要對班級中的學(xué)生進(jìn)行層次性的劃分，層次不同學(xué)習(xí)目標(biāo)也會隨著變得不同。進(jìn)一步促使班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)球的過程中全部都可以獲得一定的收獲，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛在能力。教師這樣的做法，不僅有利于充分滿足班級中所有的學(xué)生對于知識的渴求，還可以進(jìn)一步的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。全面推進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，不斷提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和班級的團(tuán)結(jié)凝聚力。

（三）教師需要在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)法

教師在實(shí)際開展網(wǎng)球教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)學(xué)習(xí)情景，并充分結(jié)合教材中涉及到的知識，合理的應(yīng)用到教學(xué)中。由此來激發(fā)學(xué)生無盡的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步促使學(xué)生可以自主的參與到教學(xué)的過程中，切實(shí)有效的提高網(wǎng)球運(yùn)動教學(xué)的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以舉一反三的課堂教學(xué)成效。教師需要合理恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一部分教學(xué)情景，將網(wǎng)球運(yùn)動教學(xué)中比較風(fēng)趣幽默的教學(xué)內(nèi)容添加到平淡無奇的課堂教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。進(jìn)一步深化了學(xué)生對于網(wǎng)球?qū)I(yè)理論知識的理解，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)過程中，設(shè)置一個(gè)競賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)情景，將網(wǎng)球運(yùn)動中涉及到的基本手法和技巧全部融入，在學(xué)生練習(xí)時(shí)進(jìn)行最為標(biāo)準(zhǔn)化的評選。教師這樣的做法，可以將課堂的枯燥感降到最低，學(xué)生在互相競賽的過程中，讓學(xué)生更加明確教學(xué)的具體內(nèi)容，學(xué)會集體教案的友好競爭和合作，同時(shí)全面提升學(xué)生自身的實(shí)際網(wǎng)球能力。

四、結(jié)束語

當(dāng)前階段，網(wǎng)球運(yùn)動課程，不僅可以全面促進(jìn)高中生群體的健康身心發(fā)展，還可以全面提升學(xué)生群體的個(gè)人修養(yǎng)。為此，在高中教育階段中應(yīng)用網(wǎng)球運(yùn)動課程是非常必要的。在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升高中生的網(wǎng)球運(yùn)動能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；類型；教學(xué)設(shè)計(jì)

課的類型，是指課堂教學(xué)授課的課型分類，也稱為“課型”。課型是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)劃分的授課種類，通常有單一課和綜合課兩種類型。思想政治課的課堂教學(xué)任務(wù)不同，課的類型也有所不同。思想政治課的課堂教學(xué)一般包括新授課、討論課、復(fù)習(xí)課、考查課、講評課、活動課等多種類型。由于篇幅的限制，本文對高中思想政治課的新授課、討論課和復(fù)習(xí)課等課型的教學(xué)設(shè)計(jì)要求逐一進(jìn)行說明。

一、新授課

新授課是指教師集中時(shí)間向?qū)W生講授新課，保證教學(xué)的完整性和連貫性的課型。其教學(xué)方法主要是講授法，特別是其中的講述法和講解法，有時(shí)也用談話法和直觀演示法。在新課程改革的大背景下，思想政治課教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，積極實(shí)施“愉快教育”和“成功教育”，把枯燥的知識變成生動活潑的課堂。教師要營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識、發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問題。當(dāng)我們面對學(xué)困生的課堂時(shí)，堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋”的原則，變講授為指導(dǎo)，在運(yùn)用講授法的過程中，滲透讀書指導(dǎo)法，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思考問題的習(xí)慣，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和思考方法，讓學(xué)生在閱讀中找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)和提出問題，并依據(jù)教材和參考書自己解決難點(diǎn)和難題。同時(shí)，教師還要教會學(xué)生在課本上作記號、畫重點(diǎn)、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。此外，教師在授新課的課程中，要切實(shí)考慮到學(xué)困生的實(shí)際情況，適當(dāng)降低教學(xué)要求，精選教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)困生參與，運(yùn)用表揚(yáng)和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們的成就感和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們越來越喜歡上思想政治課。

二、討論課

討論課是在教師的引導(dǎo)組織下，通過爭論辯駁的方式，幫助學(xué)生加深對某個(gè)重要理論問題的理解和提高對某個(gè)重大實(shí)際問題的認(rèn)識的課型。在討論課上，教師主要采用討論法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)把講授法和談話法作為輔助的教學(xué)形式。討論課的主要特點(diǎn)是靠學(xué)生間的思維交流去掌握知識，能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高他們的思考能力和表達(dá)能力，有利于學(xué)生的能力發(fā)展。但是，討論課的缺陷是，學(xué)生的發(fā)言粗糙、零亂、完整性差。討論課要求教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生討論的積極性，保證討論的方向性，不至于讓學(xué)生偏離了討論的主題，從而增強(qiáng)討論課的教學(xué)效果。

教師在組織課堂討論時(shí)，要做好如下工作：

1.討論的主題要明確、新穎、時(shí)代感強(qiáng)

有很深厚的生活氣息，關(guān)注社會的熱點(diǎn)和中學(xué)生的生活，讓學(xué)生，尤其是學(xué)困生有話可說，產(chǎn)生思想上的共鳴。在確定討論題目時(shí)，教師要不斷思考，反復(fù)推敲，切不可盲目行事。

2.教師要做好充分準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備有物質(zhì)準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備兩種。物質(zhì)準(zhǔn)備包括資料的收集、整理，教學(xué)設(shè)備的調(diào)試，學(xué)生課前準(zhǔn)備的檢查等方面。思想準(zhǔn)備主要指在討論課上遇到突況時(shí)的有效應(yīng)對和處理。討論課堂上突況主要有：學(xué)生不討論時(shí)的冷場局面、偏離主題、學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤言論等。教師如果做好了課前的充分準(zhǔn)備，就能運(yùn)用自如，分解矛盾和危機(jī)，保證討論課順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

3.鼓勵(lì)學(xué)困生積極討論

大多數(shù)學(xué)困生害怕失敗，不敢參與討論，當(dāng)旁觀者，看別人討論，這樣就起不到討論課的效果。教師鼓勵(lì)學(xué)困生不要受條條框框的限制和束縛，大膽思考，大膽發(fā)言，引導(dǎo)他們參與討論。教師還要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們樹立自信，感悟自身價(jià)值，通過討論找到轉(zhuǎn)變學(xué)困生的突破口。當(dāng)然，教師要正確引導(dǎo)，使學(xué)生的討論不偏離主題，不迷失方向。

4.課堂總結(jié)要多樣化

教師要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)課堂總結(jié)的多樣化，豐富課堂教學(xué)。堅(jiān)持以學(xué)生總結(jié)為主的方法能夠調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自主能力、合作意識，培養(yǎng)他們自信的品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。萬事開頭難，學(xué)困生的總結(jié)在開始階段會有這樣或那樣的問題，需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師要在學(xué)困生總結(jié)的基礎(chǔ)上指出存在的問題，幫助他們解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題。討論課總結(jié)多樣化有利于挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

三、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生鞏固掌握已學(xué)知識的課型，通常用于一個(gè)單元或一冊書結(jié)束之后。復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)方法是讀書指導(dǎo)法、談話法和演示法。復(fù)習(xí)課的要求主要有：

1.教師要發(fā)動學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，然后讓學(xué)生展示總結(jié)成果，在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生更為系統(tǒng)、條理地掌握所學(xué)知識。

2.復(fù)習(xí)課的語言要精練、概括性強(qiáng)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所以，教師應(yīng)抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.在復(fù)習(xí)課上，教師要通過對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生整理知識點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識；同時(shí)，教師要根據(jù)形勢的發(fā)展，適當(dāng)拓展一些知識，開闊學(xué)生的視野。

4.教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開展有針對性的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)目標(biāo)既不能過高，又不能過低，適合普通高中學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。通過“量體裁衣”式的復(fù)習(xí)，使學(xué)生很輕松地達(dá)到教師設(shè)定的復(fù)習(xí)目標(biāo)，自己也更系統(tǒng)、更深入地掌握所學(xué)知識。

5.教師要找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)。復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)找好了，有利于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)“聯(lián)系的觀點(diǎn)”時(shí)，不妨把黨和政府關(guān)注“三農(nóng)”問題作為復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，融入這節(jié)課的復(fù)習(xí)中。通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生就會認(rèn)識到，“三農(nóng)”問題解決與否，不僅會影響到廣大農(nóng)民的切身利益，還會影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效益、市場的繁榮和社會的穩(wěn)定。因此，農(nóng)業(yè)的興衰直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大局。這樣做的結(jié)果，既吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有效地避免了教師“滿堂講”“滿堂練”和“滿堂灌”的現(xiàn)象，保證了復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效果。

總之，思想政治教師不管采用哪種課型，運(yùn)用哪些教法，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛、保持課堂教學(xué)的活力、形成良好和諧的師生關(guān)系，這是思想政治課教師的工作目標(biāo)。只有這樣，才能讓學(xué)生更加佩服教師，增強(qiáng)向師性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中思想政治教學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)新論[M].北京：高等教育出版社，2003：71，72，80.

[2]吳鐸，彭承福.中學(xué)思想政治課教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1994：163.

[3]劉京海.劉京海成功教育隨筆[M].上海：上海教育出版社，2008：29.

篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1．準(zhǔn)備好演講稿，做到材料合適，觀點(diǎn)明確。

2．演講時(shí)要做到語氣、語調(diào)適當(dāng)，姿態(tài)大方。

3.

演講時(shí)要注意感情恰當(dāng)，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：寫好演講稿，讓演講有說服力。

2.難點(diǎn)：（1）根據(jù)題目，選擇合適的材料，例舉生動的故事。

（2）注意停頓、重復(fù)或者輔以動作，增強(qiáng)演講的表現(xiàn)力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

名人演講的視頻。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

1.出示一段名人演講的視頻。

2.學(xué)生交流體會或感悟。

3.導(dǎo)入口語交際——演講。

二、師生交流。

1.出示演講的題目。

科學(xué)讀書鍛煉身體健康飲食

2.請選擇一個(gè)話題進(jìn)行演講，怎樣才能演講更精彩呢？請大家交流觀點(diǎn)。

3.學(xué)生交流，老師提煉觀點(diǎn)。

（1）演講的內(nèi)容要精彩——事例多有代表性、引用名言警句、語言要真摯等。

（2）演講的水平高超——態(tài)度要和藹、巧妙注意感情渲染、輔以動作等。

4.出示一段演講稿，學(xué)生評析。

書是人類進(jìn)步的階梯。古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！睍侨祟惥竦募Z食。

我是在讀書中享受藝術(shù)美，享受其帶來的無窮樂趣。我可以暢游在書的海洋里，坐著輕舟在三峽中勇進(jìn)，去感受李白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅，也可以漫步于塞外廣漠的草原之上，去領(lǐng)略王維所點(diǎn)燃的直沖云霄的孤煙，欣賞那動人且讓人流連忘返的“長河落日圓”，還可以欣賞“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯，朝暉夕陽”如此壯闊的岳陽樓。

5.學(xué)生交流演講稿的特色之處。

（1）運(yùn)用排比的修辭手法，很有感染力。

（2）富有文采，讓人感受到演講稿的深刻內(nèi)涵。

（3）觀點(diǎn)明確，事例較多，有說服力！

三、準(zhǔn)備演講稿。

1.分小組進(jìn)行。（puXuewaNG．com）

2.各人整理演講稿的內(nèi)容與提綱。

3.整理好事例、警句等。

四、現(xiàn)場演講。

1.每小組選取一人進(jìn)行演講。

2.設(shè)立評委打分。

3.評委點(diǎn)評演講者的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。

4.公布演講比賽的成績。

五、教師總結(jié)。

1.生活中離不開演講，演講能夠讓陳述的觀點(diǎn)更加明確，讓表達(dá)的意思更加鮮明。

2.演講時(shí)的注意點(diǎn)。

（1）語言通俗易懂，不要生硬，書面化。

（2）速度要慢，有感情，要能夠讓聽眾理解。

（3）增加排比句，以渲染氣氛，強(qiáng)化感情，引起聽眾的共鳴。

（4）服飾要整潔，不要五顏六色。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思

篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會詩人的秋思情懷。

3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

設(shè)計(jì)理念：

本詩詩句淺顯但詩境悠遠(yuǎn)，詩蘊(yùn)深刻。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“兩重”：重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊(yùn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、背景資料。

教學(xué)過程：

課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

教學(xué)意圖：不僅調(diào)動學(xué)生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學(xué)習(xí)興趣。

一、導(dǎo)入新課。

1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》(板書課題)。

[教學(xué)意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

[教學(xué)意圖]：了解詩人的寫作背景。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二.初讀知意。

1.請同學(xué)們反復(fù)讀古詩，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。(學(xué)生反復(fù)練讀)

[教學(xué)意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。

2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?(指名朗讀)

3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個(gè)生字?(生自由回答)

5、這個(gè)字寫時(shí)要注意什么呢?(生觀察后回答，師指導(dǎo)書寫)

[教學(xué)意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。

6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學(xué)們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

7、誰來展示你的朗讀?(指名朗讀)

[教學(xué)意圖]：結(jié)合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎(chǔ)上練習(xí)讀出詩的韻味。

三.入境悟情。

1、請同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?？梢栽谀愕臅蠈懸粚懀M織好語言再和你的同桌說一說。(生自讀自悟再交流)

[教學(xué)意圖]：在讀通詩句的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去感悟詩的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報(bào))

3、(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)以下內(nèi)容)

Δ見：

·古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢?(生回答)

·詩人見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的又是什么?(生回答)

·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學(xué)們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?

Δ意萬重：

·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機(jī)會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達(dá)哪些意思?

·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。

·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀)

Δ恐：

·書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個(gè)字你體會到了什么?(生回答)

·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開封”

·從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

·詩中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。

·當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。)

[教學(xué)意圖]：在見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩的意境。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味：見秋風(fēng)、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復(fù)雜心情，在反復(fù)的閱讀中進(jìn)行揣摩、體會。

四.情感朗讀。

1、(播放音樂，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃?；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時(shí)間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂?duì)繅衾@的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。)[教學(xué)意圖]：理解詩意，體會詩魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩。

2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會充分地展示出來。(學(xué)生自由練讀)

3、(指名讀并評析)

4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)

[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩人進(jìn)行情感的對接，從詩句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會作者的內(nèi)心感受。

5、這首詩作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。整個(gè)這個(gè)過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)

[教學(xué)意圖]：了解寫作特點(diǎn)。

五、對比閱讀。

1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

2、誰來讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么?

3、這首詩都描寫了什么呢?你體會到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會到什么?

4、仔細(xì)觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)

5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;

張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)

同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

[教學(xué)意圖]：遷移延伸課文內(nèi)容，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，通過對比了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉(xiāng)懷親之情。

6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅衾@的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六.積累延伸。

1、默寫《秋思》。

篇6

2015年11月25-26日，湖北省2015年初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽在武漢市水果湖一中、二中舉行。我有幸全程參加了賽課的觀摩活動。今天我將這兩天半學(xué)習(xí)的心得與體會和各位同仁分享。

@次研討主題是詩歌教學(xué)教什么，怎么教的問題。我的理解就是詩歌教學(xué)要關(guān)注教什么的學(xué)生視角和怎么教的教師定位，總之，要尊重學(xué)生現(xiàn)狀，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，考慮學(xué)生未來。為學(xué)生能力發(fā)展創(chuàng)造平臺，讓我們的教育能回到本身。

一堂好的詩歌教學(xué)課，我覺得要有“三有”，即1、教師有魅力。做為一名詩歌教學(xué)者，老師首先要熱愛詩歌，熱愛語文，熱愛生活，要有文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)魅力、學(xué)識魅力，要讓學(xué)生受到感染，聽后如沐春風(fēng)。這里面給我印象非常深刻的就是黃岡市武穴四望中學(xué)洪學(xué)智老師，他講的《江城子.密州初獵》洪老師語言幽默，激情四射，一上來便朗誦了這首詞，展現(xiàn)了男教師讀這首詞的獨(dú)特魅力，他無需什么導(dǎo)入，一下子就征服了全場，后面學(xué)生的模仿朗讀，帶京劇味的個(gè)性誦讀將課堂推向，這一切的一切都與洪老師個(gè)人魅力有關(guān)。而且無論是古詩教學(xué)還是現(xiàn)代詩教學(xué)，教師個(gè)個(gè)都是朗誦高手，都是以誦讀貫穿詩歌教學(xué)的始終，這也是符合詩歌的內(nèi)在規(guī)律，教師應(yīng)該有著詩歌真性情。

2、引導(dǎo)有方法：

（1）整合詩歌教學(xué)內(nèi)容，讓詩歌教學(xué)的課堂更高效

對這一點(diǎn)的深刻感受，主要來自韓煦老師的那一節(jié)《漁家傲 秋思》，當(dāng)老師引領(lǐng)著學(xué)生透過詞人看似滿低愁緒的文字，觸摸到想詞人那顆保己衛(wèi)國、責(zé)任在肩的心靈時(shí)，教師適時(shí)聯(lián)系到以前學(xué)生所學(xué)《岳陽樓記》中范仲淹的那句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經(jīng)典名句，也許在此前我們的學(xué)生只是生硬地將“先憂后樂 ”的經(jīng)典作為作者一生的政治抱負(fù)而銘記于心，將語句背后的范仲淹當(dāng)作是一位千古前的圣人頂禮膜拜，可我們的學(xué)生又能有幾人真正理解這句話，理解這位偉人是如何用自己的一生去踐行這一抱負(fù)？知道詞人并非圣人，當(dāng)他慷慨激昂時(shí)，內(nèi)心是有那份平常人的掙扎，苦痛。教師在講到這里適時(shí)引導(dǎo)，正是有了真實(shí)經(jīng)歷，真實(shí)感受，范仲淹寫下“先天下憂而憂，后天下之樂而樂”的千古絕句。這里不光是讓學(xué)生再次回憶起了這句經(jīng)典，更讓他們由曾經(jīng)的走近變?yōu)榱俗哌M(jìn)范仲淹，觸摸他的苦與痛，感受了他的擔(dān)當(dāng)與堅(jiān)守，學(xué)生對《漁家傲 秋思》這首詞的理解也更深入。對“先憂后樂”的那句經(jīng)典也不再停留于死記硬背。教師對詩歌內(nèi)容的整合，無形中將學(xué)生的思維空間拓展的更為廣闊、深刻，將學(xué)生對詩歌、詩人的解讀真正引向深入。

回來后，我也對目前一些詩歌教學(xué)內(nèi)容在整合上展開了一些的思考，不禁也有了一些驚喜的發(fā)現(xiàn)：如我們在教學(xué)李清照的《武陵春》時(shí)，完全可以引入學(xué)生以前所學(xué)《如夢令》，在喚醒學(xué)生實(shí)記的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過對詞作中詞人絕然不同心境地體會去了解詞人前后期生活的迥異，進(jìn)而真切感受到“只恐雙溪舴艋舟， 載不動許多愁”中那愁的厚重及無法排遣。當(dāng)然，我們還可以將這首《武陵春》與前面的《望江南》整合，因?yàn)樗麄兺窃趯懪拥某钏汲罹w。 可以讓學(xué)生透過詩句中的字眼去感受詞作中那名女子愁的不同內(nèi)容及程度輕重、李清照的《武陵春》還可以和課外古詩詞積累背誦中的《醉花陰》整合學(xué)習(xí)，同是李清照的詞作，同是寫愁的經(jīng)典，但詞作中的愁明顯在內(nèi)容和程度上也有極大不同。這次有教師將《望岳》《春望》《 野望》不同時(shí)期杜甫詩作放到一起的詩作也是得到評為老師的認(rèn)可。老師對詩歌教學(xué)的整合，一定程度上讓學(xué)生的思維形成了一種巨大的張力，這無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種極大的激發(fā)，調(diào)動。并且，這一整合無形間引領(lǐng)學(xué)生真切感受到了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律性，一定程度上做到了“授之以漁“，對學(xué)生當(dāng)下還是今后自學(xué)能力的形成都是大有裨益的。

語文教學(xué)資源豐富蕪雜，不經(jīng)整合的后果或者讓學(xué)生坐井觀天，或者使學(xué)生偏離語文軌道；語文教材厚重而零散，不經(jīng)整合的后果是永遠(yuǎn)無法奉獻(xiàn)給學(xué)生規(guī)律性、科學(xué)性的語文熏陶。應(yīng)該說教師對詩歌教學(xué)內(nèi)容的整合，使我們的教學(xué)不再被動，避免教學(xué)的零敲碎打，單打獨(dú)斗，讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不再單一呆板，淺薄平庸，從而真正引領(lǐng)詩歌教學(xué)走向高效。

（2）反復(fù)涵泳引領(lǐng)學(xué)生觸摸詩人躍動的心靈。

涵泳是指對文學(xué)藝術(shù)作品的鑒賞應(yīng)該沉潛其中，反復(fù)玩味和推敲，以獲得其中之味。就是仔細(xì)讀書，深入領(lǐng)會之意。詩歌是一種高度凝練的語言，詩人往往會于關(guān)鍵處（詩眼）拓深詩的意境，傳達(dá)自己的情感。這次省優(yōu)質(zhì)課堂賽無論是古詩還是現(xiàn)代詩教學(xué)，教師都十分注重引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵字詞句的涵泳，在反復(fù)涵泳過程中引領(lǐng)學(xué)生走入詩境，體驗(yàn)詩情，如 江漢油田廣華初級中學(xué)的盧曉梅老師在教學(xué)《秋天》一課，通過美足尋蹤環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼涵泳“棲息“”游戲“”夢寐“這些值得細(xì)細(xì)玩味的意境，同時(shí)聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，體會和理解到詩人傳達(dá)出對豐收、愜意、美好生活的一種向往，同時(shí)也理解了當(dāng)時(shí)人們對溫飽及精神生活的追求。

韓煦老師執(zhí)教的《漁家傲。秋思》，上闋通過讓學(xué)生反復(fù)涵泳“橫陽雁去無留意“，反復(fù)玩味想象”雁去無留意“畫面，更形象地體驗(yàn)邊塞的苦寒，引發(fā)師生對詞人故國之秋的美好想象，從而發(fā)出”不如歸去“的大膽設(shè)想，下闋教師引導(dǎo)學(xué)生抓住”燕然未勒歸無計(jì)“中的”無計(jì)“重點(diǎn)涵泳，從理解”無計(jì)“的含義入手，理解這不是有家難回的無奈，也不是苦苦等待的”無期“。而是范仲淹和戍邊將士們在國家命運(yùn)危急時(shí)刻，在思家和衛(wèi)國矛盾中選擇”不能歸去“”不計(jì)歸期“的堅(jiān)守。通過反復(fù)涵泳關(guān)鍵詞句，教師引領(lǐng)學(xué)生自然走進(jìn)詩歌意境，觸摸到詩人千載前跳動的心弦。

3、學(xué)生有收獲

教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，閱讀思維方式，閱讀品析方式等指導(dǎo)，這次次也存在詩歌學(xué)法指導(dǎo)不足的問題，所以教師設(shè)計(jì)內(nèi)容對學(xué)生詩心的發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)生需要我們教什么，教師要為學(xué)生服務(wù)，幫學(xué)生搭梯子，獲得閱讀思維方式，給孩子一把鑰匙，讓學(xué)生知道如何學(xué)，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)，這樣我們的教和學(xué)生的學(xué)才會走向自由。

篇7

關(guān)鍵詞：詩意；教學(xué)；探究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0028

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念要求能“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”、“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”詩歌的教學(xué)，無疑是符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語感培養(yǎng)、思維發(fā)展、審美情趣提高、人格形成的絕佳載體。

一、詩歌具有豐富的內(nèi)涵和延展特性

我國現(xiàn)代詩人何其芳曾說：“詩在精煉與和諧的程度上，特別是在節(jié)奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言?！痹姼杈哂胸S富的內(nèi)涵和跳躍延展特性。

高度凝練的詩歌具有時(shí)代內(nèi)涵。詩人總是選取生活中最具特征、最典型的事物，將豐富的生活內(nèi)容和思想感情高度濃縮，表現(xiàn)廣泛的社會生活和更普遍的思想意義。正如高爾基所說：“詩人是世界的回聲，而不僅僅是自己靈魂的保姆?！?/p>

凝練的詩歌具有深沉的感情內(nèi)涵。其創(chuàng)作過程自始至終都是伴隨著詩人感情的激動而進(jìn)行的。郭沫若表示：“抒情不僅是抒寫個(gè)人的感情，而要抒寫時(shí)代的感情。把個(gè)人和集體打成一片，把作者和人民打成一片，那就有把握抒寫時(shí)代的感情。”

語言凝練的詩歌具有跳躍延展性。詩歌需要聯(lián)想和想象，做到不僅是意象的聯(lián)綴運(yùn)動，而且是意象的創(chuàng)造、境界的拓展、情感的釋放。而詩歌的節(jié)奏音韻匯就語言的音樂美，可以增強(qiáng)詩歌作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力。

二、詩歌教學(xué)方法具有詩意化特征

師生共同面對詩歌作品時(shí)，理應(yīng)運(yùn)用與之相適應(yīng)的詩意化教學(xué)方法，真正達(dá)到與詩人靈魂的對話與交流。

1. 詩意氛圍營造法

詩歌的內(nèi)涵美欲得以張顯，詩歌的情韻要得到傳揚(yáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)理當(dāng)注重情境的創(chuàng)設(shè)。師生置身課堂，感受與詩人情感格調(diào)相匹配的情境，在詩歌的教與學(xué)中呼吸詩的氣息，承受來自詩人心靈的撫摸。

（1）課堂引入聚情緒。登山尚須情滿山，觀海難離意溢海，詩歌教學(xué)中詩意化的引入對情緒的調(diào)動和融入尤其重要。《夜雨寄北》的引入，筆者設(shè)計(jì)：當(dāng)星星月亮相會時(shí)，星星說，我很珍惜這世界的饋贈，我比太陽更有機(jī)會與月亮一起進(jìn)入人們的夢里；當(dāng)牛郎織女相會時(shí)，織女說，我不會忘記那一起走過的日子，我比海誓山盟者更會讓人們隨著鵲橋留下永恒的記憶；當(dāng)走進(jìn)李商隱的《夜雨寄北》時(shí)，又有什么會進(jìn)入我們的夢里？又有什么會成為我們永恒的記憶？

（2）結(jié)尾收束詩意顯?；蛴鋹偅蚋袀?，或高昂，或低沉，或顯情，或哲思，教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)該著力實(shí)現(xiàn)詩意盡顯而思意不盡的教學(xué)效果。如在安排李煜的《相見歡》結(jié)尾時(shí)注重愁緒的綰結(jié)：李清照在經(jīng)受國破夫亡流寓江南的痛楚后，以“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”了結(jié)！“幾曾識干戈”的風(fēng)流皇帝李煜淪為階下囚后，其故國之思、亡國之恨怎能不纏繞成“剪不斷，理還亂”的愁緒！

（3）吟詠之間重感悟。反復(fù)誦讀揣摩也是對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化感悟繼承的基本途徑。一枝一葉總關(guān)情，引導(dǎo)誦讀，審視一枝一葉，方可整體感知對象之美；多種形式的吟詠，正好助推詩歌內(nèi)涵的流瀉外顯；音韻節(jié)奏的合理表現(xiàn)，可以迸濺出詩歌的情感火花。美在吟詠間升華。面對曹操的《觀滄海》，吟詠山水，吟詠草木，吟詠秋風(fēng)，吟詠洪波，從而感受大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯闊，感受到詩人胸襟和抱負(fù)的獨(dú)絕！其詩歌的美在品味中徜徉，美在探究下顯現(xiàn)！

2. 結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)置法

作品結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，方能相得益彰，從而搭建起學(xué)生與教師的溝通交流平臺。詩歌教學(xué)切入點(diǎn)的選擇與思路的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不可或缺。

（1）從詩歌的情感匯聚點(diǎn)入手理清教學(xué)思路。曹操《短歌行》的情感匯聚點(diǎn)是什么？ 是詩中的“憂”。憂思程度如何？是“憂從中來，不可斷絕”。為何生出如此深沉的憂思？是 “君”、 “嘉賓”。君和嘉賓何以能讓他“鼓瑟吹笙”？能讓他“越陌度阡，枉用相存”？往后一看，原來詩人為的是能讓“天下歸心”的賢達(dá)。至此明白：詩人生發(fā)的情感自然就是在短暫的人生中渴求賢才的憂思。

（2）從詩歌情感的觸發(fā)物入手理清教學(xué)思路。在《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)中，筆者緊緊抓住“雪”，抓住詩中四處提到的雪：邊塞風(fēng)狂飛雪早，暮雪轅門飲歸客，雪滿天山送君去，君別雪上留馬跡。生動展示西北邊塞冰天雪地的奇麗風(fēng)光，抒發(fā)因朋友返京而生的依依惜別之情。

（3）從詩歌的結(jié)局、詩詞空白等方面入手理清詩歌教學(xué)思路，形成自己個(gè)性化的解讀。讓學(xué)生傾情理解，展開想象，可在一個(gè)開放的空間里自由地舒展自己的心靈，在與作者心靈的碰撞中創(chuàng)造一個(gè)全新的自我。

3. 以詩解詩信息增量法

（1）以詩解詩，可以解疑析難，準(zhǔn)確闡釋詩人的內(nèi)心世界；可以互相生發(fā)，拓展詩詞意境的時(shí)空天地；可以比較閱讀，把握詩人獨(dú)特的人生感悟；以詩解，增加知識容量，可澆灌詩意缺失的心田，可增強(qiáng)深沉而豐厚的文化積淀，可潛移默化培養(yǎng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（2）以詩解詩，品味詩歌的語言美。教學(xué)杜甫的《蜀相》時(shí)，抓住“映階碧草自春色”中的“自”，結(jié)合“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”、“繁華事散逐香塵，流水無情草自春”、“雁聲遠(yuǎn)過瀟湘去，十二樓中月自明”、“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼”等詩句中的“自”字，品味詩中出師未捷身先死的凄苦與遺憾，可觸摸到文化傳承的脈動。

（3）以詩解詩，感受詩歌的情感美。欲理解溫庭筠《望江南》“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓，過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白洲”蘊(yùn)藉的情感美，可結(jié)合柳永《八聲甘州》“相佳人，妝樓望，誤幾回，天際識歸舟”詞句，真切感受：生命總在不斷的錯(cuò)過中開始有了流逝感，不盡的思念怎不令人肝腸寸斷！

（4）以詩解詩，體會詩歌的意境美。面對溫庭筠《商山早行》“雞聲茅店月，人跡板橋霜”時(shí)，可借助馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》理解意象疊加而成的意境美?！短靸羯?秋思》以十種意象組合，展示出了蕭瑟凄清的意境，羈旅客中人置身其中，怎能不腸斷天涯！“雞聲茅店月，人跡板橋霜”句中，雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜等景物的層疊皴染，一幅凄清有致的霜晨圖便躍然紙上。

（5）以詩解詩，顯示詩歌的風(fēng)格美。李清照《如夢令?常記溪亭日暮》，通過“誤入”、“爭渡”、“驚起”等動態(tài)描繪，寫出了少女泛舟游玩找到的剎那間感受，反映了詞人對自然的熱愛和開朗真純的胸懷，展示了其早期清麗俊逸的風(fēng)格?！段淞甏?風(fēng)住塵香花已盡》，上片寫落紅滿地，物是人非，心境凄惶；下片詞人虛擬泛舟的愿望，“只恐”則以舟輕襯愁重；全詞基調(diào)低沉，顯示了凄婉沉郁的風(fēng)格。兩相對照，清麗與凄婉中自有美的天地。

三、詩歌教學(xué)方法的豐富有利于推動傳統(tǒng)文化的傳承

詩歌教學(xué)，尤其是中學(xué)詩歌教學(xué)，方法和手段的多樣化可開闊學(xué)習(xí)者的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興致，讓詩意流動在民族的血液里，也應(yīng)讓詩韻充盈在被數(shù)字化填充的現(xiàn)實(shí)生活中。找一塊空間，安置詩意的靈魂，讓詩意棲息于詩歌教學(xué)的課堂，中學(xué)語文教學(xué)者責(zé)無旁貸。當(dāng)然須記住：站在詩意化的角度絕不能讓貧乏來詮釋豐富，詩歌的內(nèi)蘊(yùn)豐富絕不需教條說教來限制思維。

參考文獻(xiàn)：

篇8

新課程改革教學(xué)設(shè)計(jì)高效課堂新課程改革掀起新一輪浪潮，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益的呼聲再次唱響神州大地，無論是全教會，還是地方的教育主管部門，都明確提出了將“輕負(fù)高效”作為我們新課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)。要真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的目標(biāo)，必須要求包括國家、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等諸多方面進(jìn)行密切配合，形成合力，這樣才能給這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)予以保證。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)做到有的放矢

教學(xué)目標(biāo)制定得是否科學(xué)合理，是判斷課堂教學(xué)是否有效地直接依據(jù)。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何優(yōu)化設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，是我們廣大歷史與社會教師在構(gòu)建高效的課堂教學(xué)策略探索中首先要研究的問題。那么如何制定準(zhǔn)確、科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要充分考慮初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究、實(shí)踐和感悟中獲得知識與技能、培養(yǎng)能力和形成良好的個(gè)性化習(xí)慣。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須緊扣新課標(biāo)且明確而具體。歷史與社會新課程的教學(xué)目標(biāo)分為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”等三個(gè)維度，所以我們的課堂教學(xué)中一定要能夠把三維目標(biāo)充分地體現(xiàn)出來。同時(shí)由于新課標(biāo)中的教學(xué)要求有時(shí)過于籠統(tǒng)，我們教師還可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分解細(xì)化成一個(gè)個(gè)明確而具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。譬如以七年級歷史與社會《國土與人民》的第一課時(shí)《遼闊的疆域》為例，新課程的教學(xué)要求是：通過觀察地球儀及閱讀地圖，了解我國的地理概況，體會我國地域廣闊的特點(diǎn)。根據(jù)這一要求，我對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下的優(yōu)化設(shè)計(jì)：閱讀《中國疆域圖》，找到并說出我國領(lǐng)土的四個(gè)端點(diǎn)；根據(jù)圖上的比例尺，計(jì)算出我國東西和南北之間的實(shí)際距離，認(rèn)識我國東西南北之間存在差異的原因；在《中國疆域圖》，找出與我國陸上相鄰的國家和隔海相望的國家；查看世界地圖，從海陸疆域方面比較中國與英國、蒙古以及美國的不同之處；小組合作探究我國的地理位置的優(yōu)勢，形成民族自豪感。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，把課堂真正還給了學(xué)生，而且實(shí)現(xiàn)了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的有機(jī)融合，大大提高了學(xué)生的興趣，提升了課堂教學(xué)效益。

二、優(yōu)化課堂問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展

在教學(xué)中教師能否設(shè)計(jì)有效的問題對于能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效益都是非常重要的。

那么教師在教學(xué)中如何優(yōu)化設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的高效率的問題呢？教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的生活實(shí)際和思維實(shí)際出發(fā)，要富有啟發(fā)性，難易要恰當(dāng)，即設(shè)計(jì)的問題既不能過于簡單到?jīng)]有思維含量，又不能抽象和深奧到學(xué)生根本無從下手，要讓學(xué)生“跳起來能摘得到桃子”，同時(shí)設(shè)計(jì)的問題還要有一定的梯度性，要考慮到不同層次水平的學(xué)生實(shí)際，以利于全體學(xué)生都能積極參與到問題的探究中來。比如，在七年級《季風(fēng)的影響》教學(xué)中，我首先向?qū)W生展示了一幅《中國的氣候類型圖》，然后設(shè)計(jì)了下列問題：請對照地圖說出我國共有幾種氣候類型？每種氣候類型的特點(diǎn)有和不同？其中哪種氣候類型對我國影響最大？你能歸納出我國氣候有哪些特點(diǎn)？這些問題由淺入深，很容易激發(fā)起全班不同層次水平學(xué)生的探究興趣，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下很快認(rèn)識到我國氣候類型復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候顯著。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提問：什么是季風(fēng)？夏季風(fēng)和冬季風(fēng)是如何活動的？季風(fēng)氣候?qū)ξ覈匀画h(huán)境和人們的生產(chǎn)、生活有哪些影響？通過這些由淺入深、由表及里、步步深入、環(huán)環(huán)相扣的問題的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維一直處于活躍的狀態(tài)，課堂充盈著探究的熱情，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)，輕負(fù)擔(dān)高效能的課堂也就被構(gòu)建出來了。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生減負(fù)增效

作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)不可忽略的重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，不僅能衡量教師的教學(xué)效果，而且能檢測學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握運(yùn)用能力，使老師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生在教與學(xué)方面取得的成績與不足，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)。而有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。

1.自主性

在教學(xué)中，我改變了以往的那種由教師布置給學(xué)生作業(yè)的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生自己根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。比如在學(xué)完了《草原人家》之后，為了能讓學(xué)生對澳大利亞牧場、青藏牧場和內(nèi)蒙古牧場的有更深的鞏固和理解，我在課堂上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)了相關(guān)作業(yè)，結(jié)果學(xué)生的參與熱情很高，很快就完成了任務(wù)。有的同學(xué)設(shè)計(jì)了一些判斷題；有的設(shè)計(jì)了一些選擇題，有的同學(xué)還用表格的形式對這三個(gè)牧場的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行了較全面地比較?？傊?，在這一過程中，學(xué)生是不帶有學(xué)習(xí)的壓力和包袱的，以輕松愉快的心態(tài)積極投入到其中，營造了樂學(xué)、善學(xué)的氛圍。

2.層次性

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等各方面都存在差異，所以我在教學(xué)中把作業(yè)分層設(shè)計(jì)，雖然不能做到每個(gè)學(xué)生都布置不同的作業(yè)，但對于一些比較容易的題目一般都讓那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生去完成，這樣可以讓他們比較容易地體會到成功的喜悅，能提高他們的學(xué)習(xí)積極性；而對于那些有一定的難度的題目，往往讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生去完成，以提升他們的能力。這樣就在一定程度上避免了班級里“有人吃不飽，有人吃不了”的現(xiàn)象，既有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.趣味性

只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)上我盡可能地將學(xué)生比較感興趣故事、漫畫或時(shí)政熱點(diǎn)作為背景材料，設(shè)計(jì)一些富有趣味性的作業(yè)，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生能積極主動地想去完成作業(yè)。比如在九年級《走可持續(xù)發(fā)展之路》教學(xué)中，我向?qū)W生展示了根據(jù)《天凈沙?秋思》中的詩句改編創(chuàng)作的“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”“斷腸人在天涯”四幅漫畫，然后設(shè)計(jì)了下列作業(yè)：四幅漫畫反映了我國還存在哪些問題？你認(rèn)為要解決上述問題，國家應(yīng)該采取哪些措施？走什么樣的發(fā)展道路？學(xué)生一看到這個(gè)漫畫時(shí)立刻被逗得哈哈大笑起來，大笑過后興致勃勃地揣摩漫畫的真正寓意，沒過多久很多同學(xué)就爭先恐后的要求展示自己的觀點(diǎn)，同學(xué)們就是在這種輕松活躍和諧的氛圍中高效地完成了作業(yè)。

總之，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，符合新課改的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于提高課堂教學(xué)效益。我們每位教師在教學(xué)過程中，要精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為構(gòu)建輕負(fù)高效的課堂教學(xué)而不斷努力。

篇9

關(guān)鍵詞：周莊水韻；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-077-02

一、整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)依據(jù)說明

你聽的懂嗎？你喜歡聽嗎？”有位哲人說過，一堂課如果不能讓學(xué)生喜歡聽，聽得懂，無論如何它都不是一節(jié)成功的課。所以本節(jié)課采用：1、多媒體教學(xué)，先整體感知，再局部揣摩，最后整體評價(jià)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握游記散文的基本知識。2、采用通讀、討論、交流、歸納等方式，啟發(fā)、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對話的過程。”教師應(yīng)該始終注意閱讀的方向―文本，在平等對話中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近周莊，走出文本，評價(jià)周莊。指導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和社會生活有機(jī)地結(jié)合在一起，能在閱讀中知人論世，對課出評價(jià)，提高審美情趣和文化品位。

本設(shè)計(jì)的特色：如歌曲導(dǎo)入法，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。問題情境的設(shè)計(jì)：從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開放性讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。

二、教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容分析

本單元是游記類散文，學(xué)生能感受到祖國山川壯麗可愛。應(yīng)讓學(xué)生了解游記的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)游記的寫作方法，學(xué)習(xí)寫景時(shí)多種修辭方法及生動的語言，能在寫作中加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在游記中的感情。周莊是江南典型的“小橋、流水、人家”。它的意義不僅在欣賞、旅游的價(jià)值，更是我們民族歷史文化營養(yǎng)的臍帶。

學(xué)情分析：在《巴東三峽》的基礎(chǔ)上，理解了山河的壯麗可愛。課文文字清麗，似一幅流動的畫，容易激發(fā)學(xué)生的想象和內(nèi)心的情感體驗(yàn)，教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)。初二的學(xué)生具有初步的閱讀能力，可讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)領(lǐng)會課文內(nèi)容，把握文章大意。但學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣和方法，攝入的信息量少，不能主動地進(jìn)行探究，個(gè)別學(xué)生對語文缺乏興趣，學(xué)習(xí)較為被動。

三、教學(xué)目標(biāo)分析：

1、學(xué)生能夠整體感知，理清順序，把握課文內(nèi)容。

2、學(xué)生學(xué)會運(yùn)刻畫精準(zhǔn)的語言寫景，并在寫作散文時(shí)善于抒發(fā)真實(shí)的感情。

3、學(xué)生具有審美的情操，能夠細(xì)心體會發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握作者移步換景的游記創(chuàng)作手法。

2、品味文中準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美的語言，增加詞匯的積累。

教學(xué)難點(diǎn)：1、感知作者在文中的真實(shí)情感及學(xué)習(xí)以“情”為文的重要性

2、歸納游記特點(diǎn)，并總結(jié)與《巴東三峽》的區(qū)別

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)步驟：

1、導(dǎo)入課題，營造氣氛：

（1）播放多媒體課件：一曲悠揚(yáng)的笛聲從遠(yuǎn)方響起，一艘烏篷木船從水面上滑過，木┰謁面上輕輕攪動，兩岸的樓房，頭頂?shù)氖瘶蛞灰粡纳砼月舆^……

（2）（投影）周莊簡介：周莊環(huán)境幽靜，建筑古樸，有900多年的歷史，仍保存著原來的水鄉(xiāng)集鎮(zhèn)的建筑，全鎮(zhèn)60%以上的民居是明清及明初建筑風(fēng)貌，僅0.4平方公里的古鎮(zhèn)就有近百座古典宅院和60多個(gè)磚雕門樓，同時(shí)保存了14座各具特色的古橋，是一幅動人的風(fēng)景畫。這里有橋、有水、有人，想到哪位作者的名句？馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》中的“小橋流水人家”

（3）周莊給你的總體印象？

（4）文字導(dǎo)入：周莊并不僅僅凝固在上面的文字上，也不僅僅停留在某張照片或圖畫里，不同的人走進(jìn)周莊，也就有了各自眼里和心里的不同的周莊，今天我們一起去感受趙麗宏筆下的周莊，以及周莊給予他心靈的感悟。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生近距離感受周莊，對周莊水鄉(xiāng)有個(gè)總體印象，激發(fā)他學(xué)習(xí)興趣。

2、初讀課文：

（1）自讀課文，圈出生字生詞，查字典或看文下注釋

（2）正音、解釋重點(diǎn)詞語。

（3）朗讀課文

（4）課文寫什么？如何體現(xiàn)水韻？

第一部分：（1―3自然段）敘述周莊水鄉(xiāng)留給人們的總體印象。

整體水韻圖：水中倒影 斑斕迷離

水上石橋 各呈風(fēng)采

水傍古鎮(zhèn) 渾然一體

第二部分：（4―6自然段）作者三次游周莊的情景及感受

設(shè)計(jì)意圖：初步感知課文內(nèi)容，感受不同人筆下不同的景觀，積累掌握字詞句子。

3、細(xì)讀課文：

請同學(xué)朗讀課文的第二部分。

三次游歷周莊，時(shí)令不同，感悟不一，抓住的景物特點(diǎn)也迥異，你能說說它們的特點(diǎn)嗎？

這部分語言清麗，優(yōu)美，哪些句子給你留下深刻的印象？請說說理由：

圖片展示：（積累優(yōu)美的字句）

4＼講解第三幅圖，理清游記的游覽順序：

A精讀第五段，寫了哪些景物？按怎樣的時(shí)間和空間順序來寫的？

B這樣描寫與作者所表露的情感有何聯(lián)系？

C作者為什么三次寫周莊，第三次為何詳寫？

D 總結(jié)游記的特點(diǎn)，請學(xué)生完成下列填空：

游記，要點(diǎn)明（），（），交代（）、（），抓?。ǎ?，并做到（）。

設(shè)計(jì)意圖：采用通讀、討論、交流見解、歸納總結(jié)等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)在積極主動的思維好情感活動中，加深理解，有所

（上接第77天）感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

4、總結(jié)全文：

三次游覽周莊，作者的感受是不同的，當(dāng)然呈現(xiàn)給我們的感受也是不一樣的，你能談?wù)劇绊崱钡暮x嗎？三次游歷，三幅圖又是從哪三個(gè)方面體現(xiàn)“水韻”的？明確：“韻”： 雨水、雪水、河水

設(shè)計(jì)意圖：采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。

5、拓展延伸

（1）與《巴東三峽》對比閱讀，完成下面的句子：

如果說周莊是（ ）的少女，那么三峽 （ ）。

如果說周莊是一首（ ）歌，那么三峽（ ）。

（2）課外布置閱讀《遠(yuǎn)去的周莊》，思考：文章為何稱周莊是“遠(yuǎn)去的”，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

設(shè)計(jì)意圖：走出文本，評價(jià)周莊。指導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和社會生活有機(jī)地結(jié)合在一起，閱讀中能知人論世，對課出評價(jià)，提高審美情趣和文化品位。

篇10

關(guān)鍵詞：初中語文;教育教學(xué);素質(zhì)

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，在對于文化底蘊(yùn)的形成和個(gè)人氣質(zhì)修養(yǎng)的塑造方面有很大的影響。在語文課堂上，我覺得如果能夠讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，從而發(fā)起他們內(nèi)心對文學(xué)的熱愛，以此來提升自己個(gè)人的整體素質(zhì)和文化內(nèi)涵，將會對他們整個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都產(chǎn)生影響，并會受益終身，是值得提倡的。下面，我闡述一下如何在語文課堂上幫助學(xué)生提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

一、以趣帶學(xué)，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生初步興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”，可是如何能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，從而將這個(gè)興趣轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中來，卻是一個(gè)很發(fā)人深省的問題。在語文課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生其實(shí)是對語文有著濃厚的興趣的。尤其是一些小的設(shè)計(jì)，會讓他們立刻就精神起來，全神貫注地盯著教師，期待教師會給他們帶來什么驚喜。這就讓我更加信心百倍地設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的教學(xué)方案來，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我利用學(xué)生都喜歡聽故事的心理，在課堂上經(jīng)常給學(xué)生講一些小段子，以及野史趣聞。如在學(xué)習(xí)《出師表》這篇文章的時(shí)候，我先問哪位學(xué)生看了《三國演義》，有一部分學(xué)生舉手示意自己看過。我再問，誰看過《三國演義》的原著，這個(gè)時(shí)候舉手的學(xué)生就寥寥無幾了。我知道他們也許聽說過《三國演義》，有的可能是看過一些相關(guān)的小故事，有的可能是偶爾看了兩集連續(xù)劇。這個(gè)時(shí)候，我就為他們講了幾則關(guān)于《三國演義》的小故事，一下子就吸引了學(xué)生的耳朵，他們都聚精會神地聽我在講，這樣不但讓他們的好奇心得到激發(fā)，也有閱讀這本名著的沖動。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面會讓學(xué)生情緒高漲，吸引他們進(jìn)入到課堂情境中來，另一方面也會啟發(fā)他們思考，活躍大腦細(xì)胞。所以，通過不同的方式，會讓學(xué)生對語文產(chǎn)生很濃郁的興趣。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)今社會信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，可謂飛速發(fā)展，快的讓我們有些跟不上步伐。當(dāng)然，所帶來的好處就是可以為我所用，各種信息與媒介都可以成為語文課堂的素材，成為傳授知識的工具和方式。多媒體輔助教學(xué)可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，知識量更大，更能夠激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，更容易被學(xué)生接收。所以有了這么多的好處，語文課堂當(dāng)然少不了多媒體來助陣。例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙•秋思》的時(shí)候，這首元曲小令是廣為人之、廣為傳頌的千古名篇，可是如果只是單純地讀、念、背誦，以初中生小小的年紀(jì)，無法更深刻地理解當(dāng)時(shí)作者的心情和當(dāng)時(shí)的歷史大時(shí)代背景。這個(gè)時(shí)候，我就通過多媒體課件來進(jìn)行展示了。我首先伴著舒緩的背景音樂為學(xué)生講述了宋末元初時(shí)期北方的情況：這個(gè)時(shí)候由于戰(zhàn)亂，老百姓過得非常貧瘠，很多青壯年男子都上戰(zhàn)場，背井離鄉(xiāng)，是一個(gè)異常愁苦的年代。背景介紹完畢，讓我們來看看作者描繪的是什么樣的場景呢？我找到了一幅沙畫現(xiàn)場的視頻，為學(xué)生播放，看看在藝術(shù)家的手中，這是什么樣的場景。當(dāng)伴隨著朗朗誦讀聲中逐漸完成的沙畫躍然眼前，學(xué)生眼前一亮，怎么可以有這么精彩的畫面？此情此景，真的是惟妙惟肖，生動異常。這堂課給學(xué)生留下了很深刻的印象。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要

學(xué)習(xí)并不是只為了應(yīng)付考試，知道結(jié)果，學(xué)習(xí)本身的過程才是最重要的。這就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式、技巧都十分重要，有的學(xué)生只會自己硬背，雖然也會取得好成績，可是這是刻板的笨方式，與那些巧學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的學(xué)生比起來，下的工夫和力氣都太過龐大和費(fèi)勁，因此我們不主張這樣學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，我主張讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式和技巧，注重學(xué)習(xí)的過程和知識獲取的過程，發(fā)現(xiàn)問題，找到方法，體驗(yàn)其中的樂趣。我覺得，這樣不僅會讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是掌握一門技能，即終身學(xué)習(xí)的技能。這樣，無論是什么年紀(jì)，無論是在哪里，都會成為可用的人才，為自己打下基礎(chǔ)，為社會做出貢獻(xiàn)。

四、不可忽視課下活動對學(xué)生的影響