導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇秋思改寫(xiě)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人生不如意有八九，為了派遣心中的孤寂苦悶，我騎上了那匹與我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老馬，踏上了寄情山水的旅程。

一路游山玩水，也見(jiàn)過(guò)不少的靈山秀水，但是我惆悵寂寥的心情并未有多少改變，我眼中見(jiàn)到的是破敗、凄慘，黃昏的時(shí)候，我與老馬來(lái)到了一個(gè)垂垂老已的大樹(shù)下。遙想當(dāng)年，它是何等的生機(jī)勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一條粗粗的藤掛在它身上，已經(jīng)枯萎了，當(dāng)初，藤靠著樹(shù)成長(zhǎng)得是多么迅速啊，攀援地多么高，樹(shù)也因?yàn)橛辛颂俚睦p繞而美麗異常，可是今天當(dāng)樹(shù)老去的時(shí)候，這藤也便失去了賴(lài)以生存的基礎(chǔ)而枯了。在這死氣沉沉的環(huán)境中，唯有黃昏歸宿的烏鴉的叫聲顯出一點(diǎn)生機(jī)，但是單調(diào)難聽(tīng)。

告別老樹(shù)、枯藤、昏鴉，我騎馬繼續(xù)前行，便來(lái)到了一座小橋旁，河中的水嘩嘩地向前流去，聲音是那樣的動(dòng)聽(tīng)，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小橋，聽(tīng)到流水，我心有種淡淡的釋然，更何況小橋不遠(yuǎn)處有戶(hù)人家呢，在這蒙蒙的黃昏中，正從那戶(hù)人家冒出裊裊的炊煙，我想這戶(hù)人家今晚一定是幸福溫暖的，他們一家人在一起享受這寧?kù)o的夜晚，那是多么溫馨啊，但是，溫暖、幸福、溫馨是他們的，那么，我的又在哪呢？

西北風(fēng)呼呼地刮著，寒冷一次次向我襲來(lái)，我只能牽著我那匹老馬走在古道上，不知要走向何方，西邊，一輪如血的紅日正在慢慢西墜，半邊天空被它浸染的如火般絢麗?？粗@美麗的景象，

篇2

他看著看著，忽然一陣秋風(fēng)吹來(lái)，張籍冷得直打顫，他只得回到屋里，從衣柜里找出了一件臨走時(shí)，母親給他縫的一件棉襖。

他看著棉襖就想起了他年邁的母親，于是，他就拿起毛筆在紙上寫(xiě)到：母親，您的身體可好？天氣漸冷，您要多加衣服，以免著涼。請(qǐng)您別但心我，我過(guò)得很好。

第二天，太陽(yáng)剛爬上山腰，張籍就把信交到王三手里。

王三正準(zhǔn)備，走了的時(shí)侯，張籍又把信拿回來(lái)，拆開(kāi)，寫(xiě)到：你們要快樂(lè)的過(guò)每一天，不要為了一點(diǎn)小事就不開(kāi)心、、、、、、寫(xiě)完這些張籍才將信給了王三，王三騎著馬，飛奔而去。

張籍看著遠(yuǎn)去的王三，心里既是喜，也是悲。喜的是可以給媽媽寫(xiě)信了，悲的是不知到什么時(shí)后能回到自己的家鄉(xiāng)。

秋日傍晚，詩(shī)人張籍趁著飯后無(wú)事，來(lái)到好友門(mén)前。他走上去叩了幾下門(mén)，一個(gè)書(shū)童探出頭來(lái)：“您找誰(shuí)？”張籍忙說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，你師父在家嗎？”“真不巧，師父昨天去家鄉(xiāng)與親人相見(jiàn)，下月回來(lái)。您請(qǐng)回吧?！闭f(shuō)完，書(shū)童關(guān)了門(mén)，只留下張籍一人站在門(mén)前。

一陣肅殺的秋風(fēng)吹來(lái)，帶來(lái)陣陣涼意。張籍轉(zhuǎn)過(guò)身，突然聽(tīng)到一個(gè)小孩叫：“媽媽?zhuān)?，大雁！”?shī)人抬頭一看，一群大雁正從天空中飛過(guò)。張籍不禁想起自己客居洛陽(yáng)，常年不歸。這大雁明年會(huì)回來(lái)，而自己什么時(shí)候才能回到家鄉(xiāng)呢？這時(shí)，街上已空無(wú)一人，只有風(fēng)吹落葉的沙沙聲。落日的余輝撒在他的身上，池塘里的荷花早已不見(jiàn)，往日的蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫，這時(shí)已無(wú)影無(wú)蹤了……

回到家中，張籍突然想到，自己雖不能回到故鄉(xiāng)，但可以寫(xiě)信啊?？墒牵崞鸸P千言萬(wàn)語(yǔ)卻不知從何寫(xiě)起。詩(shī)人的腦海里，不斷涌現(xiàn)著當(dāng)年離別時(shí)的情景。恨自己那時(shí)年輕氣盛，與老母離別時(shí)竟頭也不回地走了，但不知這一別何時(shí)才能再見(jiàn)面……想到這里，詩(shī)人不覺(jué)熱淚盈眶，一時(shí)間，所有的感情都似泉水一般涌了出來(lái)，詩(shī)人把所有的思念都寄于這一段段文字中。

篇3

又一個(gè)秋天來(lái)到了，樹(shù)葉黃了，像蝴蝶一樣紛紛落下，被無(wú)情的秋風(fēng)吹走了。

我一個(gè)人孤孤單單的在洛陽(yáng)，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，便開(kāi)始思念起自己的家鄉(xiāng)和親人來(lái)。我便回房拿出紙和筆，準(zhǔn)備與家人寫(xiě)一封家書(shū)。想了又想，卻不知從何說(shuō)起，因?yàn)橄胍獙?duì)家鄉(xiāng)說(shuō)的話(huà)實(shí)在太多太多。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，我才拿起筆，寫(xiě)下了對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

我寫(xiě)完了家書(shū)，走到門(mén)口把信交給了送信人，讓他寄給我的親人。送信人要走了，我又?jǐn)r住他，對(duì)他說(shuō)：“我還有話(huà)沒(méi)說(shuō)完。”然后又把信撕開(kāi)，拿起筆寫(xiě)了起來(lái)。直到送信人不耐煩了，催我趕快寫(xiě)完，我才依依不舍地放下筆，把信交給送信人。并囑咐他：“告訴我的家人，我在洛陽(yáng)城生活得很好，不用擔(dān)心。秋天天氣涼了，要多穿幾件衣服。”

送信人騎上馬，出發(fā)了。我目送著他遠(yuǎn)去，直到消失在我的視野。

五年級(jí):林鈺舒

篇4

天秋思改寫(xiě)

我一個(gè)人慢慢地走在古道上，聽(tīng)到了幾聲烏鴉的叫聲，那聲音是那樣的凄厲，我不禁打了個(gè)寒顫。我還帶了一匹馬，因?yàn)楹芏嗵鞗](méi)有吃飯和連日的奔波，它已經(jīng)變得非常非常瘦小，像一個(gè)干癟的背囊。一座彎彎的小橋立在了河道的兩邊，像一個(gè)駝背的老人。小橋的邊上還有一戶(hù)人家?？斓搅送砩希@時(shí)的夕陽(yáng)非常的美，金黃的余暉灑下來(lái)，好似在仙境中一樣?？墒牵篮玫臅r(shí)光總是那么的短暫，有句詩(shī)說(shuō)得好：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?。　?/p>

天漸漸變暗了，那戶(hù)人家的燈也漸漸地亮起來(lái)。我往他們的屋里一看，他們正高高興興地吃著飯，臉上還有微微的笑意呢，多幸福?。∥也唤肫鹆俗约旱募胰?，他們現(xiàn)在過(guò)得好嗎？在吃飯嗎？生活得如意嗎？經(jīng)濟(jì)條件好嗎？我真為他們擔(dān)心??！

現(xiàn)在我一個(gè)人在外面闖蕩，真思念家人，好想回家看看爸爸媽媽?zhuān)黄鸪砸活D團(tuán)年飯??！天，越來(lái)越暗，這時(shí)的夜色已經(jīng)完全把我淹沒(méi)了

篇5

2、第二天清晨，秋高氣爽，當(dāng)一縷陽(yáng)光照耀到客樓房頂時(shí)，張籍已經(jīng)在大街上四處漫步。一陣秋風(fēng)吹過(guò)，他隨手撿起散落在街上的一片發(fā)黃的樹(shù)葉，眉頭輕皺，自言自語(yǔ)地沉吟著:“唉!一年時(shí)間又過(guò)去了，我什么時(shí)候才能回到故鄉(xiāng)，去看看我那年幼的孩子，去聽(tīng)聽(tīng)故鄉(xiāng)那熟悉牛羊的叫喚聲呢?唉!真想回到故鄉(xiāng)好好與家人團(tuán)聚?！?/p>

3、這時(shí)張籍似乎想到了什么，快速回到客房，磨硯鋪紙?zhí)峁P，沉思良久，寫(xiě)下一封信，以表達(dá)自己濃烈的思鄉(xiāng)懷親之情。仔細(xì)封好信封后，他又急匆匆地趕到十里之外的熟人王先生那邊，囑咐道:“王先生，請(qǐng)求您幫忙把這封信交到我的家人手中，我的故鄉(xiāng)是和州烏江?！?/p>

4、“好，沒(méi)問(wèn)題，我?guī)湍?。”王先生爽快答?yīng)。正當(dāng)王先生欲上馬遠(yuǎn)行時(shí)，張籍若有所思，急忙說(shuō)道:“等等，我想再看看信件”，接著，他把家信從頭到尾仔仔細(xì)細(xì)看了兩遍，并在上面又添了幾行字，然后從頭看起，邊看邊點(diǎn)頭，直到滿(mǎn)意為止。當(dāng)他封好信封，再次把信件交到王先生手里時(shí)，又一再叮囑，一定要把信件盡快送到家人手里。

5、告辭了，望著王先生翻身上馬，漸漸遠(yuǎn)去的身影，張籍那一顆急切的心也漸漸安定下來(lái)。

篇6

“這時(shí)，家人也許正圍在飯桌旁，等著我回家?。　闭f(shuō)罷，勾起了他思鄉(xiāng)的情思……

鏡頭一

幾年之前，他剛剛和她的心上人永結(jié)姻緣之時(shí)，是多么甜蜜！他有了孩子之后，天天在家與孩子、妻子相依為伴。他的母親年事已高，本該盡享天倫之樂(lè)，享受兒孫滿(mǎn)堂的快樂(lè)，而今他不在家，漂泊在千里之外的地方，家里的人該多么想念她呀！

鏡頭二

當(dāng)他決定要去遠(yuǎn)足時(shí)，他的妻子已為他縫好了衣服，母親已為他縫好了帽子，他臨行時(shí)，母親囑咐他：“你在外，要注意身體！記著多往家寫(xiě)信！”說(shuō)罷。母子倆已潸然淚下。是啊，“兒行千里母擔(dān)憂(yōu)”啊！

他回頭看了眼夕陽(yáng)，這時(shí)，夕陽(yáng)只剩下半張臉。他繼續(xù)策馬向前走去。一陣風(fēng)吹過(guò)，卷起地上的落葉。道旁的樹(shù)已禿了。看到此情此景，他的心再次跌入了低谷。他恨不得有一雙翅膀，馬上飛回家中。

篇7

筆者以為，古詩(shī)詞的改寫(xiě)是一種意境還原的語(yǔ)言實(shí)踐，也就是將原本凝練的語(yǔ)言、深邃的意境、隱含的情感，通過(guò)“還原場(chǎng)景”的方法，敘述出來(lái)。要改寫(xiě)得具體、充實(shí)、活潑，必須引導(dǎo)學(xué)生在把握古詩(shī)原意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)人事發(fā)的場(chǎng)景，觸摸詩(shī)人的情感脈搏，學(xué)會(huì)與詩(shī)人進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)兒童的“在場(chǎng)”。學(xué)生有了“在場(chǎng)感”，再展開(kāi)合理想象，才能更好地將詩(shī)人所見(jiàn)、所聞、所感以文字的方式進(jìn)行還原。由于時(shí)空的跨越，要學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境，是個(gè)難點(diǎn)。就我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，常常采用“拉面”式引導(dǎo)：

一、揉――讀出畫(huà)面

所謂的“揉”，就是像做“拉面”的師傅一樣，將大團(tuán)軟面經(jīng)反復(fù)搗、揉、抻、摔后搓成長(zhǎng)條，這樣的面團(tuán)才會(huì)有韌性。每一首古詩(shī)就如一個(gè)面團(tuán)，你得讓學(xué)生反復(fù)讀，讀懂古詩(shī)的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話(huà)的意思，讀出詩(shī)中的情趣、意境，讀出作者的情感，然后整體地思考古詩(shī)主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？是一處景，還是一件事？引導(dǎo)學(xué)生把這些景、這些事深深地印在腦海里，形成一個(gè)完整的畫(huà)面，像放電影一樣在腦海中不斷地放映。

二、捏――聚集畫(huà)面

做“拉面”的師傅揉好面團(tuán)，不會(huì)直接拿出來(lái)拉，因?yàn)檫@樣是很費(fèi)勁的。他們一般是根據(jù)顧客需求的量，捏出小面團(tuán)搓成長(zhǎng)條后，才開(kāi)始拉的。在改寫(xiě)古詩(shī)詞時(shí)，同樣是要捏出一個(gè)個(gè)“小面團(tuán)”，即要從古詩(shī)的語(yǔ)言中提取出哪些人，哪些事，哪些景。把這些人、事、景提煉出來(lái)，就如同一個(gè)個(gè)小畫(huà)面展現(xiàn)在面前，寫(xiě)起來(lái)就有了一些頭緒。比如，改寫(xiě)《牧童》（人教版五年級(jí)下冊(cè)），我們從詩(shī)中找到的人有牧童、作者呂巖，事有望原野、吹牧笛、望明月，景有原野、晚風(fēng)、明月。將這些人、事、景進(jìn)行梳理，就形成了具體可感的一個(gè)個(gè)小畫(huà)面，為具體地描述古詩(shī)的內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、拉――放大畫(huà)面

俗話(huà)說(shuō)“拉面好似一盤(pán)線(xiàn)，下到鍋里悠悠轉(zhuǎn)，撈到碗里瓣”。這足可見(jiàn)做拉面師傅的功夫，更看出了拉面的光滑筋道、柔韌綿長(zhǎng)。古詩(shī)是語(yǔ)言濃縮的精華，字字珠璣，一般只有二三十字。 極短的篇幅中，高度濃縮了詩(shī)人對(duì)自然、社會(huì)、人生、事業(yè)等多方面的體會(huì)。改寫(xiě)古詩(shī)要將這些濃縮的語(yǔ)言，還原成生活畫(huà)面，還原詩(shī)人的諸種感受與意味。因此，在理出詩(shī)的人、事、景后，要在符合生活邏輯的基礎(chǔ)上，按照自己的理解，選取最能激發(fā)自己想象的東西作為切入點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象，然后把想到的內(nèi)容通順、連貫地寫(xiě)下來(lái)。例如改寫(xiě)《秋思》（人教版五年級(jí)上冊(cè)），我們可以想象詩(shī)人“寫(xiě)信”“寄信”的過(guò)程，將詩(shī)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)具體地描述出來(lái)，再襯以一些秋景的描寫(xiě)，這樣就能較好地表達(dá)出詩(shī)人那份綿長(zhǎng)的“思鄉(xiāng)”之情。

四、煮――整合畫(huà)面

篇8

在目前中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常有習(xí)作“無(wú)米做炊”的現(xiàn)象出現(xiàn)，為解決這一問(wèn)題，我嘗試從多方面去進(jìn)行作文教學(xué)。

一、研讀文本，進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練

對(duì)古代的詩(shī)詞進(jìn)行改寫(xiě)就能夠有效地為學(xué)生的想象與幻想搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言詮釋古代人的思想、詮釋自己的經(jīng)典。

例如，學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，此詩(shī)是杜甫在經(jīng)歷漂泊，身患重疾的情況下，登上岳陽(yáng)樓所作。詩(shī)中抒發(fā)了作者遙望故鄉(xiāng)而生發(fā)的感情，詩(shī)中包含了景，包含了情，這生動(dòng)的一幕在詩(shī)中僅用了簡(jiǎn)單的40個(gè)字。為了讓畫(huà)面更加飽滿(mǎn)、豐富，我在課堂上請(qǐng)學(xué)生將這首古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文。我要求學(xué)生先充分理解古詩(shī)的內(nèi)容，透過(guò)字里行間品味詩(shī)人的情感。然后讓學(xué)生把自己想象成杜甫，利用自己的生活體驗(yàn)、感悟，生動(dòng)地詮釋這首詩(shī)的詩(shī)意。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都能用自己的語(yǔ)言很好地表達(dá)了詩(shī)意。

二、學(xué)習(xí)文本，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

仿寫(xiě)是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的有效方法。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！?/p>

在教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時(shí)，我在引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)的“枯藤”、“老樹(shù)”等意境，深入體會(huì)詩(shī)人明為寫(xiě)景，實(shí)為以景寫(xiě)情的手法后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。學(xué)生以“我手寫(xiě)我心”寫(xiě)出了自己最真實(shí)的想法，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的訓(xùn)練目的。同時(shí)，我考慮到學(xué)生的能力存在一定差異，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也根據(jù)不同的情況進(jìn)行區(qū)分：平時(shí)寫(xiě)作能力、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試多仿寫(xiě)幾段，能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以仿寫(xiě)一段或兩段。

三、強(qiáng)化積累

1.素材積累

作文時(shí)，學(xué)生提筆困難，往往是因?yàn)槿狈λ夭?。?duì)于素材的積累，我們可以做到以下幾方面：

（1）利用學(xué)生的節(jié)假日開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)。

（2）利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)，查詢(xún)相關(guān)素材。

（3）搭建師生、生生之間的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中獲取知識(shí)、尋找靈感。

有了積累，學(xué)生寫(xiě)作文就不愁無(wú)米做炊了。

2.語(yǔ)言積累

（1）加強(qiáng)朗讀

反復(fù)的朗讀，不斷地與課文進(jìn)行親密的接觸，學(xué)生也能夠從感受到感悟、從感悟而入情境，最終明白作者之所寫(xiě)，從而提高自身寫(xiě)作能力。

（2）加強(qiáng)背誦

背誦是積累語(yǔ)言的最好辦法之一。它能增強(qiáng)記憶力，提高對(duì)文字的理解能力，積累語(yǔ)言素材，促進(jìn)學(xué)生的日常寫(xiě)作。其中尤為重要的是，在中學(xué)階段也是人生中記憶力最為旺盛的時(shí)間段，背誦課內(nèi)外美文，學(xué)生能夠積累大量的經(jīng)典話(huà)語(yǔ)，美妙絕倫的篇章，不斷充實(shí)自身腦海中的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”，也可以從背誦中領(lǐng)悟、體味作者整篇文章布局、遣詞造句的用意，悟得表達(dá)語(yǔ)言的真諦，進(jìn)而終生受益。

（3）重視復(fù)述

復(fù)述是通過(guò)口頭、書(shū)面語(yǔ)言把聽(tīng)到的、讀到的材料表達(dá)出來(lái)的訓(xùn)練。復(fù)述旨在訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)連貫地表述的能力。復(fù)述時(shí)，要思考、加工文中的詞語(yǔ)、句式和章法，并且進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括之后，通過(guò)不斷的詞句篩選，表達(dá)出文章重點(diǎn)。復(fù)述不但能幫助學(xué)生豐富、積累、掌握語(yǔ)言，更多的是能夠通過(guò)內(nèi)化的方法，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于文章的理解、思考、記憶等多種能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐君.中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2010（8）.

[2]張芬.探討中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作思維結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)[J].吉林教育，2011（4）.

篇9

【案例描述及分析】

高一第二冊(cè)第二單元鑒賞中國(guó)當(dāng)代散文，要求整體把握散文的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，感受散文中的“自我”，品味散文的情感與意象，體會(huì)散文中表達(dá)的思想感情和分析理解其中的意象所包含的審美內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，將已知知識(shí)遷移到未知知識(shí)上來(lái)，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為方法、能力，在整體感知的基礎(chǔ)上，把握散文的意境美、意蘊(yùn)美、情感美。為此，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案，首先將重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言與意境的品味和賞析上。在教學(xué)法上，采取教師創(chuàng)設(shè)情景的方式，師生互動(dòng)，圍繞情感基調(diào)，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入散文的意境。

一、 導(dǎo)入新課，激感

引領(lǐng)學(xué)生回憶并朗誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，教師點(diǎn)撥曲的情景關(guān)系，尤其是對(duì)意境的分析，引出對(duì)新課的學(xué)習(xí)。（教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，并把它遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，同時(shí)將散文閱讀與詩(shī)詞鑒賞聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生懂得散文閱讀并非是孤立的。）

二、 整體把握，理清思路

1. 教師范讀課文或播放錄音帶，要求學(xué)生標(biāo)注各自然段的序號(hào)，并畫(huà)出難字生詞。

2. 解決字詞障礙。解釋下列難字生詞。

混混沌沌 疏疏落落 頹廢 零頭

3. 給課文重新命題，并比較與原標(biāo)題效果有何不同。（旨在引導(dǎo)學(xué)生理解原標(biāo)題，讓學(xué)生充分思考和討論。）

學(xué)生可能改為“古都（舊都、故鄉(xiāng)、北平、北京）”等，教師應(yīng)適時(shí)給予點(diǎn)撥。

三、 研習(xí)課文，分析思考

1.圍繞故都的秋的特點(diǎn)，文章選取了哪些景物加以表現(xiàn)？（旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章寫(xiě)景的層次，理清文章的基本結(jié)構(gòu)。）

明確：第三段 秋晨天空，秋之牽?；?/p>

第四段 秋槐落蕊而知秋

第五段 秋蟬殘鳴而知秋

第六至十段 秋雨話(huà)秋涼

第十一段 棗樹(shù)秋色

2.結(jié)合第三段至十一段寫(xiě)景，調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象，分析五幅秋景的意境。（充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想、想象，在各自的頭腦中呈現(xiàn)畫(huà)面，并且用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。）

明確：課文寫(xiě)故都的秋緊扣“清”“靜”“悲涼”來(lái)選擇不同的景物，以不同的側(cè)面同時(shí)加以渲染刻畫(huà)。如寫(xiě)北國(guó)槐樹(shù)一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹(shù)影下一陣清掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺(jué)，突出了“清”?！皾撘庾R(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。又如寫(xiě)秋雨一段，“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”幾句，簡(jiǎn)筆勾勒，突出了“清（清閑）”，“息列索落”的雨聲是極細(xì)小的聲音，反而給人以幽靜的感覺(jué)。至于“忽在灰沉沉的天底下，忽而來(lái)一陣涼風(fēng)”“一陣秋雨一層涼”，則渲染了“悲涼”的氣氛。

3. 讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖景，仿照《天凈沙?秋思》進(jìn)行改寫(xiě)。（此訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，突破體裁界限，將散文閱讀與詩(shī)詞鑒賞結(jié)合起來(lái)。以散文閱讀促進(jìn)詩(shī)詞鑒賞，以詩(shī)詞鑒賞促進(jìn)散文閱讀，散文與詩(shī)詞閱讀互促互補(bǔ)，確立詩(shī)文閱讀一體化的觀(guān)念。最終使知識(shí)融會(huì)貫通，提高語(yǔ)文閱讀水平，形成能力。同時(shí)又緊扣考試“仿寫(xiě)”考點(diǎn)，有利于學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。）

教師可先作示范，如選擇第十一段“棗樹(shù)秋色”進(jìn)行仿寫(xiě)：

天凈沙?秋思

墻頭 房邊 屋角，

棗子 柿子 葡萄，

淡綠 微黃 紅了。

七八之交，

故都人贊最好。

此時(shí)，學(xué)生已對(duì)五幅秋景圖有了較深的理解，采取仿寫(xiě)的方式重新表達(dá)，一方面激發(fā)起學(xué)生的興趣，另一方面也調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有知識(shí)和情感體驗(yàn)，達(dá)到將散文與詩(shī)詞、閱讀與表達(dá)、學(xué)習(xí)與考試、知識(shí)與能力結(jié)合起來(lái)的目的，大大提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中，不僅對(duì)五幅秋景圖有了更深的理解，而且在信息篩選、概括和語(yǔ)言表達(dá)方面得到很好的訓(xùn)練。出現(xiàn)了不少好的仿寫(xiě)習(xí)作。如：

天凈沙?秋雨

涼風(fēng) 秋雨 灰天，

逝云 艷陽(yáng) 西邊，

高樹(shù) 矮屋 秋蟬。

橋頭樹(shù)下，

悠閑人話(huà)秋涼。

天凈沙?秋思

破屋 濃茶 小院，

漏光 鴿聲 碧天，

秋草 藍(lán)朵 殘?jiān)?/p>

落蕊鋪地，

故都人在品秋。

天凈沙?秋情

破屋 槐樹(shù) 秋蟬，

清晨 濃茶 鴿聲，

橋頭 樹(shù)下 閑人。

秋雨話(huà)涼，

寂寞人在故都。

【結(jié)論】

1.“好的開(kāi)始是成功的一半”，只有及時(shí)、準(zhǔn)確地把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)才能更加有效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.教師不僅要有廣博的知識(shí)，更要有敏銳的洞察力和迅速的反應(yīng)能力，充分挖掘?qū)W生的“興趣點(diǎn)”，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)，為課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.教師處理教材的高度決定了教學(xué)的廣度和深度。教師處理教材應(yīng)有大局觀(guān)念，不能局限于一課一文，就事論事，見(jiàn)子打子。要善于整合教材，梳理不同知識(shí)，找出相互聯(lián)系，觸類(lèi)旁通，融會(huì)貫通，使教學(xué)效率最大化。

篇10

【關(guān)鍵詞】新背景 初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的范疇，是我國(guó)文化的一顆永恒的明珠，在我國(guó)的優(yōu)秀文化中有著特殊的位置和作用。我國(guó)一直有“詩(shī)國(guó)”的美譽(yù)，從詩(shī)經(jīng)到現(xiàn)在詩(shī)詞一直伴隨。作為獨(dú)有的文化，古詩(shī)詞也一直是我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。古詩(shī)詞不同于現(xiàn)代詩(shī)，它的詩(shī)語(yǔ)節(jié)奏感和凝練感較強(qiáng)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和技能有著推動(dòng)性的作用。然而，受應(yīng)試教育的影響，大多教師在古詩(shī)詞教學(xué)中往往采取的是注入式教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背古詩(shī)詞，學(xué)生感受不到古詩(shī)詞的韻味和魅力，不利于學(xué)生的發(fā)展，更制約了古詩(shī)詞的傳承。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文古詩(shī)詞有效教學(xué)的策略。

一、以朗讀啟感

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，情感豐富。它的產(chǎn)生本身是對(duì)情感的一種抒發(fā)和寄托。初中生年齡有限，他們難以一下子體會(huì)和感悟，需要教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。朗讀即是讓學(xué)生大聲的將內(nèi)容讀出來(lái)，把死的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成為口頭表達(dá)的語(yǔ)言，以有聲來(lái)吸引自我的思維，引導(dǎo)自我思維去感受。俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。通過(guò)朗讀，能夠啟發(fā)學(xué)生的情感，更容易促使學(xué)生與詩(shī)詞產(chǎn)生情感共鳴。最簡(jiǎn)單的朗讀過(guò)程中，音聲的輕重、音量的高低、音的長(zhǎng)短等，都代表著一定的情感。同時(shí)，朗讀適合全體的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中教師更便于引導(dǎo)，學(xué)生也便于實(shí)施。對(duì)此，筆者認(rèn)為，朗讀可作為古詩(shī)詞教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自己去讀、初步產(chǎn)生一定的情感。

如：在學(xué)習(xí)《江城子》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生朗讀幾遍，逐漸的感受詩(shī)詞中言語(yǔ)的雄渾有力，越朗讀聲音越高亢，語(yǔ)速越慢，慢慢地自我融入到朗讀中去，感受文章中蘊(yùn)含的作者那種壯志未酬、想要報(bào)國(guó)的豪邁之情。再如：在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始朗讀的比較快，越朗讀通過(guò)“字”越能感觸文章“愁苦哀怨”的主題，進(jìn)而，朗讀時(shí)候聲音逐漸放低，語(yǔ)速也變慢，促使自我思鄉(xiāng)情感的產(chǎn)生。

二、以改寫(xiě)強(qiáng)化體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”古詩(shī)詞距離學(xué)生的心理認(rèn)知有很大的距離，他們不能夠充分的體會(huì)和感悟，對(duì)此，筆者嘗試通過(guò)采取一定的措施來(lái)讓學(xué)生“身臨其境”，參與到其中，更好地體驗(yàn)古詩(shī)詞的內(nèi)涵和韻味。心理學(xué)家研究表明：初中生的感性思維超越理性思維，在分析和認(rèn)知事物時(shí)更多的是感性理解。從古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，改寫(xiě)更適合初中生的心理認(rèn)知，同時(shí)也有助于學(xué)生融入到古詩(shī)詞中，實(shí)現(xiàn)自我的體驗(yàn)。改寫(xiě)即是學(xué)生通過(guò)自我對(duì)古詩(shī)詞的理解和認(rèn)知結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，發(fā)揮想象力，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)新展示，讓學(xué)生深入體驗(yàn)古詩(shī)詞的同時(shí)，也有助于推動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力、想象能力的提升。

如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生模仿電視劇《花木蘭》對(duì)其進(jìn)行自由的改寫(xiě)，學(xué)生有的將其改編成為劇本、有的學(xué)生則模仿林俊杰的《曹操》歌曲，將其改編成為“說(shuō)唱”歌詞，還有的將內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，甚至還有的將其改編成為穿越劇，自己直接參與其中等，以多元化的改寫(xiě)形式來(lái)促使學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的產(chǎn)生，深化古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

三、以比較升華感悟

古詩(shī)詞在我國(guó)傳統(tǒng)文化中之所以能夠占有一席之地且久經(jīng)不衰，更多的是因?yàn)槠浣?jīng)典的表達(dá)形式和較高的意境，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一個(gè)階段性的目標(biāo)。相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于古詩(shī)詞更多的是節(jié)奏和情感的體驗(yàn)，真正的感悟還需要借助于一定的外力。筆者在教學(xué)中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，采取比較教學(xué)的手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和掌握，深化學(xué)生的感悟。

如：筆者在教學(xué)中將李清照的《武陵春》和辛棄疾的《破陣子》放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析二者的共同點(diǎn)：作者的朝代都是宋朝，時(shí)局都動(dòng)蕩不安，他們都愛(ài)國(guó)，命運(yùn)都一樣的坎坷，都想要在那樣動(dòng)蕩的社會(huì)表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，都有著理想抱負(fù)。其次，在學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，分析兩者的區(qū)別，感悟不同詩(shī)詞的不同意境、表達(dá)手法、情感等。從而讓學(xué)生更清楚的感悟李清照詩(shī)詞的情感的細(xì)膩，表達(dá)的委婉；辛棄疾詩(shī)詞的大氣豪邁等。以比較來(lái)深化感悟，形成自我詩(shī)詞學(xué)習(xí)的知識(shí)鏈，提升自我學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的有效性。

總的來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的內(nèi)涵等有著直接的推動(dòng)作用。作為教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，不斷探究新的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟古詩(shī)詞，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展，同時(shí)為初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)也注入活力，確保古詩(shī)詞教學(xué)的有效持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】