導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)游锝新?，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

動(dòng)物的叫聲千奇百怪,還能給人們帶來 信息呢!不信,你聽!

公雞"喔喔喔''地叫,好象在說:"快起床,快起床.''你就趕緊起床,準(zhǔn)備開始一天的工作.母雞"咯咯咯''地叫,它是在提醒主人:"我下蛋了,我下蛋了!''這是在向主人請(qǐng)功.

狗"汪汪汪''地叫,有時(shí)是告訴主人"有人來了.''這時(shí),你要趕緊去開門.有時(shí)是 讓主人提高警惕,來了陌生人或盜賊........

小貓"喵喵喵''地叫,并且很高興,就是告訴主人:"我捉到老鼠了,我捉到老鼠了.''主人拿著魚回來,它就用一種懇求的聲音叫"喵喵'',好象說:"給我一條行嗎?"

篇2

我在學(xué)習(xí)之余很喜歡模仿動(dòng)物叫,給我?guī)砹瞬簧倏鞓?/p>

我最擅長模仿的是狗和狼的聲音.有一次我在臥室里學(xué)狗叫的時(shí)候,我姐姐在客廳中,她聽到我學(xué)的狗叫聲,還以為家里有狗,她問我媽媽:"小姨,怎麼有小狗的叫聲?”我媽媽說:"沒有呀!哪里嘛?”姐姐說:"好像是從京京的臥室里傳出來的.”說著向我的臥室走過來,她們一進(jìn)來,看見我在學(xué)狗叫.我抬頭一看,看見媽媽和姐姐一直看著我,嚇了我一身冷汗,我問媽媽:"您怎麼這樣看著我,我又沒有犯錯(cuò)我.”媽媽說:"你學(xué)狗叫,害的我們以為家里有狗.”

還有一次,我學(xué)狼叫的時(shí)候,姐姐正在睡午覺.我在臥室中學(xué)了一聲狼叫,把姐姐給嚇醒了,她問我:"京京,哪里有狼呀?”我說:"沒有啊!怎麼了?”我得意的說:"那是我在學(xué)狼叫,像不像?”姐姐聽了恍然大悟.她說:"真像,把我都嚇醒了.”

模仿聲音真有趣,我喜歡動(dòng)物,因?yàn)檫@樣我可以它們的叫聲嚇一嚇我的姐姐,給她開個(gè)善意的玩笑.

篇3

深究教材，開展推理性探究

課堂教學(xué)過程中，要將“探究性教學(xué)”的理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，教師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，確定探究學(xué)習(xí)的問題：一要選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料，這種問題往往也是某一個(gè)章節(jié)重點(diǎn)或難點(diǎn)的突破口；二要能和學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生具有學(xué)習(xí)和思考價(jià)值。有些教學(xué)內(nèi)容，由于所探究的概念比較抽象，適合推理性探究。具體而言，是由教師提出問題，然后由師生共同討論，讓學(xué)生運(yùn)用理性推理進(jìn)行了解，并自行發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在討論中，老師不應(yīng)告訴學(xué)生結(jié)果，應(yīng)以開放性問題，誘導(dǎo)學(xué)生下結(jié)論。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)段，設(shè)置具體的探究問題，讓學(xué)生開展理性推理進(jìn)行了解，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和科學(xué)實(shí)踐很好地結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的批判性思維技能。

如“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)中，就可以結(jié)合腎單位的結(jié)構(gòu)模型，提出問題引起學(xué)生思考：在尿液的形成過程中，既然人體內(nèi)的代謝廢物要通過血液運(yùn)輸，而排尿的過程是排出代謝廢物的過程，那么這個(gè)過程一定與血液循環(huán)或血液的成分有關(guān)。通過觀察過濾實(shí)驗(yàn)和腎小球的濾過和重吸收動(dòng)畫之后，分析得出結(jié)論：血液流經(jīng)腎單位的結(jié)構(gòu)后，成分變得清潔了；排尿主要是排出血液中多余的水分、無機(jī)鹽和尿素，即排出體內(nèi)產(chǎn)生的代謝廢物的過程。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，落實(shí)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)式探究的基本步驟是：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)，操作并得出結(jié)論。這種探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)明確探究實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生與教師共同參與實(shí)驗(yàn)步驟的制定，有重點(diǎn)地講解注意事項(xiàng)，對(duì)于一些問題應(yīng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生思考然后給出答案。實(shí)驗(yàn)式探究是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程，運(yùn)用到的知識(shí)能力較復(fù)雜，只適用初中及以上學(xué)生。在初中生物教學(xué)中，對(duì)植物生命活動(dòng)的探究通常采用的是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，采用控制變量法使得每一組實(shí)驗(yàn)都是單一變量，并針對(duì)這一變量設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

如“探究種子萌發(fā)的條件”這一實(shí)驗(yàn)，筆者就是這樣開展探究活動(dòng)的：第一步，探究問題的提出。實(shí)驗(yàn)前筆者就布置學(xué)生調(diào)查，農(nóng)民在播種前要給種子提供哪些條件？學(xué)生根據(jù)調(diào)查和平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，提出很多種子萌發(fā)的條件：包括水、溫度、空氣、光照和泥土。這其中，有的是種子萌發(fā)的必要條件，有的不是。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析哪些是種子萌發(fā)的外界條件，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)是否成立。第二步，探究過程中變量的設(shè)置。筆者把問題簡化，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)分化為5個(gè)單因素實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分別探究水、溫度、空氣、光照和泥土對(duì)種子萌發(fā)的影響。在探究“水分”是不是種子萌發(fā)的必要條件時(shí)，有的學(xué)生說：“在土里種下種子，澆水，如果種子萌發(fā)，就說明水是種子萌發(fā)的必要條件?！惫P者提示他：“怎樣在其它條件都相同的情況下，提供有水和無水兩種條件，來設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，確定水是種子萌發(fā)的必要條件？”在探究空氣對(duì)種子萌發(fā)的影響時(shí)，學(xué)生自然想到設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，但是如何給種子提供隔絕空氣的條件呢？有的學(xué)生想到用蠟燭燃燒的方法，有的學(xué)生想到在塑料袋內(nèi)放入適量的水和種子，然后真空包裝。對(duì)這些想法筆者都給予肯定并提醒：“是否有更簡便易行的辦法？比如腌泡菜時(shí)，如何隔絕空氣？”學(xué)生想到水封法——即將種子浸在水里就行了，顯然這個(gè)方法更為簡便易行。第三步，探究結(jié)果的記錄分析。實(shí)驗(yàn)時(shí)告訴學(xué)生可以選用較小的種子，這樣萌發(fā)的時(shí)間較短。如把油菜、小麥種子放在玻璃瓶中，用濕紙巾襯上；然后讓學(xué)生觀察記錄，有什么現(xiàn)象，分析導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的因素；并大致估計(jì)種子萌發(fā)的比率。通過探究，學(xué)生便可自行得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，明確種子萌發(fā)的外界條件是水、適宜的溫度和空氣。這樣糾正了學(xué)生從日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，即“種子是播到土里的，需要光照才能萌發(fā)”這一前科學(xué)概念。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

發(fā)現(xiàn)式探究是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師要設(shè)置問題情境，創(chuàng)造出一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在明確探究目標(biāo)的前提下，在民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“能量的利用”部分時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“水果保鮮”的案例，要求學(xué)生思考：“細(xì)胞呼吸與水果保鮮的關(guān)系？影響水果保鮮儲(chǔ)存的因素有哪些？”讓學(xué)生購置不同種類的水果，設(shè)計(jì)保鮮實(shí)驗(yàn)方案，并在家中實(shí)施。通過實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生們總結(jié)出的影響因素主要分為外界因素和水果本身的因素兩類，外部因素有溫度、氣體成分、濕度等，內(nèi)部因素主要是水果種類。

篇4

一、強(qiáng)化責(zé)任管理，進(jìn)一步提高對(duì)動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)管工作的認(rèn)識(shí)。

直接關(guān)系到規(guī)模養(yǎng)殖業(yè)建設(shè)和發(fā)展。規(guī)模養(yǎng)殖場的業(yè)主，動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)管工作好與壞。要積極主動(dòng)創(chuàng)造條件按防控要求搞好防疫，常年實(shí)施免疫、消毒和死亡畜禽無害化處理，把綜合防控措施落實(shí)到位。各鎮(zhèn)鄉(xiāng)要把動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)管重心放到規(guī)模養(yǎng)殖場，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，要將動(dòng)物防疫及養(yǎng)殖監(jiān)管責(zé)任落實(shí)到崗、人、場，定期進(jìn)行檢查，實(shí)行考核獎(jiǎng)懲，以確保規(guī)模養(yǎng)殖場各項(xiàng)綜合防控措施的落實(shí)。

二、進(jìn)一步做好規(guī)模養(yǎng)殖場信息登記和法律法規(guī)宣傳工作

及時(shí)、全面掌握規(guī)模養(yǎng)殖場生產(chǎn)動(dòng)態(tài)、防疫條件、免疫、出欄報(bào)檢、病害畜禽處理等基本情況，要認(rèn)真做好養(yǎng)殖場信息的登記管理工作。按規(guī)定建立監(jiān)管檔案，為落實(shí)好規(guī)模養(yǎng)殖場動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)管工作提供主要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。要通過辦培訓(xùn)班、科技趕場、發(fā)放傳單等多種形式，采取淺顯易懂的方法，分場所、分層次對(duì)規(guī)模養(yǎng)殖場業(yè)主加強(qiáng)《動(dòng)物防疫法》及相關(guān)法律的宣傳與培訓(xùn)，增強(qiáng)其自覺守法意識(shí)。

三、進(jìn)一步細(xì)化規(guī)模養(yǎng)殖場防疫監(jiān)管內(nèi)容

監(jiān)督指導(dǎo)業(yè)主落實(shí)常年免疫制度，一是監(jiān)督指導(dǎo)落實(shí)增強(qiáng)強(qiáng)制免疫為主的綜合防控措施。按規(guī)定程序自主實(shí)施強(qiáng)制免疫和二次強(qiáng)化免疫，認(rèn)真落實(shí)防疫管理、消毒清洗、無害化處理、生物安全控制等綜合防控措施；二是監(jiān)督指導(dǎo)建立健全防疫制度和防疫檔案，監(jiān)督指導(dǎo)業(yè)主建立健全各種防疫制度，如強(qiáng)制免疫程序、消毒和畜禽無害化處理、疫情報(bào)告、動(dòng)物檢疫申報(bào)、進(jìn)出車輛物品及人員管理、引種審批及隔離觀察等制度，并上墻公示和嚴(yán)格執(zhí)行；三是監(jiān)督指導(dǎo)規(guī)模養(yǎng)殖場落實(shí)動(dòng)物調(diào)進(jìn)調(diào)出管理和生物安全控制措施，監(jiān)督指導(dǎo)業(yè)主按規(guī)定落實(shí)檢疫申報(bào)，引種審批、市外動(dòng)物調(diào)入備案、隔離觀察和指定道口檢查登記鑒章等制度。

篇5

關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；策略

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集》中提出了要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。課堂上的動(dòng)態(tài)生成需要教師具有開放的課程資源理念，隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智和豐富的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積淀等。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谡n堂中推動(dòng)動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)。

一、民主和諧的教學(xué)氛圍――課堂動(dòng)態(tài)生成的先決條件

教師應(yīng)在課堂中建立平等、合作的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在和諧、民主的課堂氛圍中心情舒暢、思維敏捷，各種非智力因素被充分調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，允許自由講座獨(dú)立發(fā)表見解和提出與眾不同的意見，對(duì)學(xué)生提出的疑問給予鼓勵(lì)、關(guān)注和支持，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)彈性預(yù)案――課堂動(dòng)態(tài)生成的有力保障

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！保ā抖Y記?中庸》）課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。因此，預(yù)設(shè)是為了更好地

生成。

首先要全面了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)不僅是在課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累生物學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)過程中，必須要在研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中動(dòng)態(tài)生成的情況，并依此精心設(shè)計(jì)多種通道，構(gòu)建非直線的、板塊式的教學(xué)流程，才能促進(jìn)課堂教學(xué)中有效的動(dòng)態(tài)生成。例如，在執(zhí)教“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，按什么順序?qū)W習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，就作了三種預(yù)設(shè)方案：（1）按教材的安

排：生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)依次出現(xiàn)組織教學(xué)；（2）從1998年長江流域特大洪澇災(zāi)害導(dǎo)入生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的問題；（3）考慮到不少學(xué)生家庭裝飾中有生態(tài)壁畫、掛壁式魚缸、壁畫魚缸、茶幾魚缸等小型生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)其中的成分接觸較多，作了先學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分的預(yù)設(shè)；結(jié)果表明，學(xué)生從自己身邊的小型生態(tài)系統(tǒng)入手，選擇先學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分的方案，顯得比較自然而且得心應(yīng)手，因?yàn)檫@個(gè)方案比較貼近他們的認(rèn)知規(guī)律，教師很容易地把枯燥的概念與生活緊密聯(lián)系起來。結(jié)果這堂課上得異常精彩、生動(dòng)，引起大家的共鳴。我想，沒有教師精心的預(yù)設(shè)，是達(dá)不到這種效果的。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要“粗”“精”搭配，富有彈性。所謂“粗”就是彈性設(shè)計(jì)，它只是課堂情境描述的大體輪廓，它不是已經(jīng)定稿的劇本，而更像一部不能畫上句號(hào)的手稿，一直處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)之中，其最大特點(diǎn)是以學(xué)定教。當(dāng)然“粗”并不是無原則的，有時(shí)更需要在“粗”上下工夫，如情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能地做到真實(shí)有效，盡可能地貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在關(guān)鍵性的提問上要盡可能設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維。

三、及時(shí)的調(diào)整推進(jìn)生成――課堂動(dòng)態(tài)生成的法寶

一般來說，很多動(dòng)態(tài)生成資源是可遇不可求的。課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場性，當(dāng)條件、狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，目標(biāo)也需要隨時(shí)開放地納入這些彈性靈活的成分，接納意想不到的信息，生成即時(shí)目標(biāo)。備課時(shí)考慮兩方面的問題：一要教師精心備課，吃透教材，鉆研教法。在備課過程中，要備疑點(diǎn)、難點(diǎn)，要備知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，還要備學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。備課越細(xì)致，教師就能對(duì)課堂中突然發(fā)問和討論中伴生出的新問題從容應(yīng)對(duì)，相機(jī)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)要留有“彈性空間與時(shí)間”。為“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間，教師可以根據(jù)在課堂中生成的資源及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

如在有關(guān)“傳染病”的教學(xué)過程中，我把傳染病傳播的三個(gè)途徑講解完，提問：如果你身邊有下面某一種?。袢?、艾滋病、流感、甲肝）患者，你會(huì)怎么做？一般學(xué)生都能按照老師的預(yù)設(shè)，說出“這是哪類傳染?。吭搨魅静〉膫鞑バ枰?jīng)過哪些環(huán)節(jié)？要預(yù)防這種傳染病，哪個(gè)環(huán)節(jié)是最重要的？會(huì)用怎樣的態(tài)度與他相處？”，從而完成教學(xué)目標(biāo)。突然有一位學(xué)生站起來發(fā)問言：“老師，我要有艾滋病就不上學(xué)了，天天可以在家打游戲了?！边@一問題顯然出乎大家的意料，其他學(xué)生立刻把學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到打游戲上，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏顯然被這“不和諧”音符打亂了。面對(duì)這一突如其來的“不和諧音”，我立刻反問：“正常禮節(jié)性的交往不會(huì)傳染，為什么不想上學(xué)了呢？”他說：“我要得了艾滋病，肯定大家都看不起我，不會(huì)理我，我還不如在家打游戲等死呢！”于是我就順勢請(qǐng)其他學(xué)生想一想：怎么挽救這位“艾滋病患者”？學(xué)生們很興奮，馬上就進(jìn)入情境演出。這突如其來的插曲不僅帶動(dòng)了課堂氣氛，也讓我順利地完成了正確對(duì)待艾滋病和艾滋病人的教學(xué)目標(biāo)。

篇6

1、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的必要性

初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新一輪課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。因此，“活動(dòng)化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X。活動(dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂也真正活起來。

2、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動(dòng)”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。

1）尋找“動(dòng)點(diǎn)”

給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活首先，四人小組為單位選定探究課題，從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”，在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們?cè)谥v初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

2）設(shè)計(jì)“動(dòng)法”。

篇7

1 合理選擇教學(xué)內(nèi)容

動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、概念抽象難理解，而課時(shí)量卻相對(duì)較少，面對(duì)這一情況就需要教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求合理取舍教學(xué)內(nèi)容，盡量減少知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)教授。動(dòng)物生物化學(xué)一般在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)就已學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)，因此像糖類和脂類化學(xué)等相關(guān)內(nèi)容就可不必精講，而蛋白質(zhì)這一部分學(xué)生接觸得較少，又是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)，就必須精講這一章節(jié)內(nèi)容。

此外，教師不僅要熟悉教材，還需廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)了解最新學(xué)科動(dòng)態(tài)，及時(shí)將這些新知識(shí)傳遞給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。最后，備好課則是上好課的一個(gè)基本前提，教師在上課前要做到對(duì)所講的內(nèi)容心中有數(shù)，這樣上課時(shí)才能得心應(yīng)手。

2 理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是動(dòng)物生物化學(xué)教學(xué)中重要組成部分之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以驗(yàn)證式教學(xué)為主，由教師做好課前準(zhǔn)備、講解原理，學(xué)生機(jī)械性地操作。然而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，科研思維能力和實(shí)踐能力，所以要從根本上解決這一問題，就必須打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手能力，無論是實(shí)驗(yàn)前試劑的配置還是實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，都要讓學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心負(fù)責(zé)的科研態(tài)度，為今后的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

3 采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)式教學(xué)是以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主，這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解不全面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力不強(qiáng)，易出現(xiàn)前面學(xué)后面忘、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的現(xiàn)象。而啟發(fā)式教學(xué)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又立足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新歸納和總結(jié)，以啟發(fā)學(xué)生為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使他們加深舊知識(shí)點(diǎn)的記憶和新知識(shí)點(diǎn)的理解；培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和分析解決問題的能力。

4 合理利用教學(xué)資源

采用多媒體設(shè)備輔助授課現(xiàn)已成為課堂教學(xué)必備的教學(xué)方式，是現(xiàn)代教育最先進(jìn)的手段之一。傳統(tǒng)的粉筆加黑板式教學(xué)，在知識(shí)內(nèi)容廣博且更新較快的生物化學(xué)面前，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，不僅會(huì)影響教學(xué)效率，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件則可以把無聲轉(zhuǎn)化為有聲，把靜態(tài)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)。所以，教師在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作精美、能吸引學(xué)生的教學(xué)課件，把原本枯燥、抽象的內(nèi)容形象的表現(xiàn)出來，則能確保在教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果。

5 教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要轉(zhuǎn)變角色。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是“導(dǎo)演”，組織學(xué)生演好“戲”，拍好“節(jié)目”。教師在課堂上必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地利用課堂資源，使學(xué)生以研究者、探索者的身份動(dòng)手做、動(dòng)腦想，獨(dú)立的投入教學(xué)活動(dòng)。課堂不是教師個(gè)人的主宰，教與學(xué)要互動(dòng)溝通、互相對(duì)話、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

“教必有法，教無定法”、“有模式論，不唯模式論”，教學(xué)改革之所以難，難在不好形成固定模式和套路，沒有任何一個(gè)固定的教學(xué)模式，去適合任何教學(xué)改革。所以，時(shí)代變了，對(duì)象變了，教材變了，教師必須從頭學(xué)習(xí)，抓緊充電，及時(shí)總結(jié)和反思。教師要學(xué)好現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段。

篇8

關(guān)鍵詞：“三五五” 教師 懶 學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí)

俗話說：勤快的教師培養(yǎng)懶惰的學(xué)生！我們一方面抱怨學(xué)生不會(huì)游泳，另一方面卻又不放心讓他入水自己游，怕他淹著、嗆著，于是“背著”他游……豈不知，這樣不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而挫傷了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的事必躬親、包辦代替，使得學(xué)生養(yǎng)成了懶動(dòng)腦、怕動(dòng)手、被動(dòng)依賴的壞習(xí)慣。為了改變教育教學(xué)的現(xiàn)狀，適應(yīng)新的課程改革，我校實(shí)行了“三五五”教學(xué)模式。

“三五五”，即：三種課，五個(gè)環(huán)節(jié)（學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)交流、點(diǎn)撥釋疑、小結(jié)評(píng)價(jià)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練），五個(gè)突出（突出學(xué)生主體，突出合作與交流、突出面向全體、突出過程方法和思維訓(xùn)練）。隨著教學(xué)模式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上，我們把學(xué)生分成六個(gè)小組，每組5—6人，相對(duì)而坐，每組都有自己的展示交流區(qū)，并建立了小組之間的競爭機(jī)制。這種方式促進(jìn)和保證了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的開展，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生廣泛、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考，主動(dòng)建構(gòu)，嘗試應(yīng)用，發(fā)展能力，體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

“三五五”教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在學(xué)案中導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)下，通過自學(xué)教材，解決問題，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，學(xué)案編制的好壞是學(xué)生能否“動(dòng)”起來的關(guān)鍵，這就要求教師課下要精心設(shè)計(jì)好學(xué)案，學(xué)案中導(dǎo)學(xué)問題要有一定的廣度和深度，注意問題的層次性與遞進(jìn)性。另外，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)生自學(xué)前要有明確的提示和具體的要求，這樣不僅可以提高自學(xué)的效率，更利于他們鍛煉學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，提高了思維能力，培養(yǎng)了自主和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受益終生。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳信息庫”時(shí)，我開始設(shè)計(jì)的問題是“克隆羊多莉的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題”。后來考慮受學(xué)生思維能力的限制，多數(shù)學(xué)生可能不知從何處著眼來回答，為了暢通學(xué)生的思路，開啟學(xué)生的思維閘門，將問題分解為：根據(jù)教材“克隆羊多莉的培養(yǎng)過程示意圖”回答下列問題，①母羊A為多莉提供了什么？②母羊B為多莉提供了什么？③母羊C為多莉提供了什么？④多莉與哪只母羊最相似？這只母羊?yàn)槎嗬蛱峁┝耸裁?？⑤以上事?shí)說明，決定生物形態(tài)的物質(zhì)位于何處？……將一個(gè)問題分解為幾個(gè)小問題，把抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題，可以使問題變得明了直觀，接近學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣，學(xué)生的思路易打開，便樂于思考。當(dāng)問題答案在學(xué)生腦海里明晰起來時(shí)，這節(jié)課的主要內(nèi)容也就被學(xué)生們輕松掌握了。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，更提高了學(xué)生的自信心。

又如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜----系統(tǒng)的邊界”時(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)邊界就應(yīng)知道其化學(xué)成分。那么，怎樣才能獲得細(xì)胞膜？選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)材料？為什么選擇其作實(shí)驗(yàn)材料？細(xì)胞膜到底有什么功能？……一系列體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)過程的問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生的思維活躍起來。通過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析、歸納、綜合和演繹推理的思維方法。

二、點(diǎn)撥釋疑，幫助學(xué)生“動(dòng)”起來

點(diǎn)撥釋疑能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是教師教學(xué)藝術(shù)水平的充分體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生能否“動(dòng)”起來起促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行巡視，要面向全體學(xué)生，注意深入學(xué)習(xí)小組，與小組成員進(jìn)行一定的交流；要關(guān)注學(xué)生整體進(jìn)度和學(xué)習(xí)過程，以掌握第一手學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的資料。對(duì)于在自學(xué)階段發(fā)現(xiàn)的共性問題要及時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)發(fā)現(xiàn)的個(gè)性問題要及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。教師還要仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和反饋的表情，認(rèn)真傾聽學(xué)生展示與交流，以便點(diǎn)撥的及時(shí)、恰當(dāng)、到位，特別要注意思維方法的點(diǎn)撥，以利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。有了老師的點(diǎn)撥，就有了學(xué)生的恍然大悟，有了想表現(xiàn)自己的沖動(dòng)。從而，也就形成了教與學(xué)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

三、教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生想“動(dòng)”起來

將課堂真正交給學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，教師的激勵(lì)作用顯得尤為重要。所以，課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的積極反應(yīng)和行為表現(xiàn)，要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)?！叭逦濉蹦Ｊ綄?shí)行初期，學(xué)生以前養(yǎng)成的很多不良習(xí)慣，如，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，自信心不強(qiáng)，合作意識(shí)淡薄等，大大限制了課堂上本應(yīng)取得的效果。如果這時(shí)教師出現(xiàn)有傷學(xué)生自尊的言行，那么學(xué)生此后就更不敢“動(dòng)”了。因此，讓課堂學(xué)習(xí)的主人想“動(dòng)”起來，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平對(duì)展示做不同層次的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的從不敢、不會(huì)、不對(duì)到敢、會(huì)、對(duì)的進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。你的一句“只要你用心做，這些事根本就難不倒你”，“勇敢點(diǎn)，不要怕，天塌下來，老師替你頂著”，“說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師幫你”，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給予他們希望。

（2）對(duì)需班內(nèi)展示的重要問題，能默寫或背寫展示的，給予鼓勵(lì)；能交流學(xué)習(xí)過程中自己獲得的好方法或心得的，給予激勵(lì)。一句“也許你在別人眼里你有很多不足，但在老師眼里你是最棒的”，不僅肯定了學(xué)生的成功與進(jìn)步，還鼓勵(lì)了學(xué)生再接再厲，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)努力的信心，拉近了師生距離。

（3）展示本組成員提出的新問題給予鼓勵(lì)，如果對(duì)本組提出問題又做出完美解釋更要大加贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將思維引入深入。如，“你是一個(gè)很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意?！薄澳阌肋h(yuǎn)是最出色的學(xué)生，我相信你”，肯定了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿Γ?lì)學(xué)生不斷努力，勇于發(fā)表自己的見解，大膽創(chuàng)新。如，在展示必修三第一章第三節(jié)（人體的水鹽平衡調(diào)節(jié)）的導(dǎo)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生對(duì)于人喝多水竟然說出了是“利尿激素”在調(diào)節(jié)，說明學(xué)生真正的思考了，這時(shí)我及時(shí)肯定了他們，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立即高漲起來，為以后的上臺(tái)展示打下了良好的基礎(chǔ)。

四、“三五五”讓教師的“懶”成為辛勤努力的升華

有人說，“三五五”讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，但老師卻顯得很“清閑”。實(shí)際上，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生主體自我成長、自我建構(gòu)的過程，教師只是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的激發(fā)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和幫助者。

《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄叭逦濉钡恼n堂上，教師大膽放手，“少教”一點(diǎn)，“少管”一點(diǎn)，留給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和思維空間，使得老師的“懶”恰恰是尊重了學(xué)習(xí)者的主體性，這樣的“懶”能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和主人翁意識(shí)。

篇9

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用就要求圍繞生物學(xué)習(xí)任務(wù)展開教學(xué),將生物知識(shí)與技能、生物過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等組織在一個(gè)或幾個(gè)典型任務(wù)之中,讓學(xué)生在這些典型的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地進(jìn)行探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

設(shè)計(jì)好生物學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合,讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí),以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,就是把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力。教師僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,而學(xué)生才是教與學(xué)活動(dòng)中的主體,教師應(yīng)將大量時(shí)間留給學(xué)生帶著驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。那么具體如何設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù)呢?

1.1注重任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的時(shí)刻。在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性的任務(wù)。驅(qū)動(dòng)學(xué)生以積極的態(tài)度參與任務(wù)探究,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生一種懸而未決的求知欲,自發(fā)地產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法,形成任務(wù)。實(shí)踐證明學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時(shí),會(huì)非常專心致志,樂此不疲。學(xué)生接受任務(wù)后,首先思考如何去完成任務(wù),和將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題,也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn),此時(shí)再將新知識(shí)傳授他們,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。例如:在講植物體細(xì)胞雜交技術(shù)時(shí),先介紹傳統(tǒng)的育種方法――雜交育種,創(chuàng)設(shè)設(shè)法集中不同優(yōu)良性狀的情景,再要求學(xué)生設(shè)計(jì)番茄馬鈴薯雜交植株的培育。給出任務(wù)后不急于講解,而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù),思考完成任務(wù)可能會(huì)遇到哪些困難,又需要做哪些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題,一些是以前已學(xué)過的,如怎樣將一個(gè)植物細(xì)胞培養(yǎng)成植株,這些學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的,如怎樣將植物細(xì)胞融合,即內(nèi)隱在任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn),這也正是新課要解決的問題。在這些與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景作用下,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。比如學(xué)生會(huì)很自然地想到植物細(xì)胞有細(xì)胞壁,會(huì)阻礙細(xì)胞的融合,然后就會(huì)思考如何在保證細(xì)胞活性的前提下去掉細(xì)胞壁。

1.2設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)要明確。

在設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要有明確的目標(biāo),教師要把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),形成目標(biāo)框架,并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易完成的任務(wù),通過這些任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù),在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主實(shí)踐和探索,逐步掌握和完成各個(gè)小任務(wù),最終完成總的學(xué)習(xí)任務(wù)。如“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)可以先創(chuàng)設(shè)情境引出學(xué)生對(duì)“酶”的關(guān)注,但不同的學(xué)生關(guān)注的角度不同,教師可以順勢細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo):酶的本質(zhì)、酶的作用、酶的特性等。

1.3設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要留有空白。

“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”、“充實(shí)”,并使之勻稱、完美的沖動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)空白,他會(huì)描繪出一個(gè)五彩斑斕的世界。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間,使任務(wù)有擴(kuò)展點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生潛能,讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)作,進(jìn)行思考和嘗試,并且鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道完成任務(wù),防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。

如講解植物組織培養(yǎng)后關(guān)于人工種子、植物細(xì)胞培養(yǎng)等問題可以留給學(xué)生獨(dú)立思考、探索和自我開拓,培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。

2.實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的生物課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)就是將生物的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中,使教學(xué)過程任務(wù)化,充分確立學(xué)生的主體地位,以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑,讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來。在實(shí)踐和嘗試的過程中,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

2.1任務(wù)布置要盡早。

在課堂教學(xué)的一開始就將任務(wù)布置下去效果要好。因?yàn)閷W(xué)生明確目標(biāo)過后,再通過教師講解一些知識(shí),獲得能力,最后通過努力完成任務(wù),并會(huì)獲得完成任務(wù)后的成就感。同時(shí),教師要關(guān)注那些在完成任務(wù)時(shí)特別困難的學(xué)生,并讓他們帶著任務(wù)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力等,直到最終完成任務(wù)。

2.2任務(wù)要注意層次性。

既要考慮到學(xué)生的差異,又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度,這符合分層教學(xué)、因材施教的原則。一般可按基本任務(wù)和探索任務(wù)兩種要求來設(shè)計(jì):最基本的任務(wù)的要求十分明確,它包含了要學(xué)的新概念、新方法等,教師可以將基本任務(wù)分解為若干問題,學(xué)生按照問題去自主探究和討論。只要學(xué)生能將問題解決,就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識(shí)、新技能等。這個(gè)基本任務(wù)一般是任務(wù)中較簡易的,學(xué)生容易掌握和完成的,而且要求學(xué)生必須完成。探索任務(wù)是為那些學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的有發(fā)揮空間的任務(wù)。如講完植物體細(xì)胞雜交后可以探討一下動(dòng)植物細(xì)胞的融合問題。這樣既能保證學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù),又能給學(xué)生充足的發(fā)展空間,確保異質(zhì)學(xué)生整體發(fā)展的目的。

2.3適度指導(dǎo),解決任務(wù)。

對(duì)如何完成給定的任務(wù),教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo),這包括引導(dǎo)學(xué)生完成給定的任務(wù),也包括對(duì)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行必要的規(guī)定和對(duì)實(shí)施的過程進(jìn)行控制。學(xué)生可以通過各種途徑和方式來完成任務(wù),由學(xué)生自行制定行動(dòng)方案更能提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力,但就時(shí)間和效率而言,這種方式的可行性不足。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該給予什么程度的指導(dǎo)才適合呢?

首先,教師應(yīng)該對(duì)認(rèn)知水平比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解和分析,適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)任務(wù)本身的認(rèn)知水平,以便學(xué)生完全理解這些任務(wù)。其次,針對(duì)學(xué)生可能無法解決的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)生感到困惑的時(shí)候“扶一把”。最后,對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式和方法進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)該對(duì)學(xué)生小組的活動(dòng)提出必要的要求。指導(dǎo)不是包辦,教師應(yīng)該有選擇地指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多與小組中其他的同學(xué)進(jìn)行交流和討論,爭取通過集體的力量解決問題。

3.建立一套激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系

篇10

【摘 要】建構(gòu)教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生只有他們建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)，才能使自己成為學(xué)習(xí)的主體，教師只不過是輔導(dǎo)者，教師的功能是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，附帶研究，接受訊問，做前進(jìn)中的領(lǐng)航?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式就是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，在講課過程中，教師讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生了解知識(shí)、理解知識(shí)，提高實(shí)踐能力，養(yǎng)育創(chuàng)新本質(zhì)是很有幫助的，這也不失為生物新課改基準(zhǔn)的理念。本文將對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；授課方式

“情景”“合作”“對(duì)話”“功能建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)條件里的四個(gè)主要部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)條件中的情景必須有益于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的功能建構(gòu)。

這就對(duì)授課計(jì)劃提出了不同的要求，具體地說在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)條件中，授課計(jì)劃不只是要思考分析教學(xué)對(duì)象，還要進(jìn)行有益于學(xué)生功能建構(gòu)的情景創(chuàng)建，并把情景創(chuàng)建作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨(dú)立性的基本內(nèi)容?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式是建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)，它要求在授課流程中建構(gòu)附有教育性能、實(shí)踐性能、創(chuàng)造性能、發(fā)展性能的學(xué)生核心活動(dòng)為主干部分，以激發(fā)學(xué)生積極參與、積極實(shí)踐、積極思維、積極探討和主動(dòng)建構(gòu)為核心，以推進(jìn)學(xué)生實(shí)際素養(yǎng)整體提升為目的的新型授課方式。

生物學(xué)是一門以試驗(yàn)為主要根基的關(guān)于自然生命的科學(xué)，規(guī)律性和實(shí)踐性都很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性。近幾年來在教育教學(xué)改革中，生物教學(xué)雖然取得了很多成就，但在課堂教學(xué)問題上尚有許多問題需要我們討論。

在生物授課中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有益于學(xué)生穩(wěn)步地學(xué)習(xí)生物的基本知識(shí)，熟練了解生物試驗(yàn)的操作技巧。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式，就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主獲取知識(shí)、激發(fā)并維持學(xué)習(xí)興趣，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)并提高發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式的主要內(nèi)容是：任務(wù)是主線、老師是輔導(dǎo)、學(xué)生是主體，而作為主線的“任務(wù)”是授課方式的引線，使得“任務(wù)”的計(jì)劃將對(duì)教學(xué)的效能產(chǎn)生直接影響。經(jīng)過多年的探索，對(duì)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)我們有如下想法。

一、依據(jù)特點(diǎn) 精心設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式確立以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)格式，學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生，他們本身的智慧水平和對(duì)問題的理解能力總是有區(qū)別?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，要多參考學(xué)生的原來文化基本知識(shí)和解決問題的能力，通過激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，把學(xué)生的角色從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課方式的進(jìn)行，主要是要當(dāng)心怎樣選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，以期培養(yǎng)學(xué)生的能力。整體原則是：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，“任務(wù)”應(yīng)該著重激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，注意學(xué)生思維的通暢性、變動(dòng)性和獨(dú)特性，幫助學(xué)生控制思維固定方式，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通和以此類推的知識(shí)遷移能力。趣味是通向成功的梯子，有了志趣就有濃重的感情和活潑的思考，就能為創(chuàng)新能力的形成打下基礎(chǔ)。

二、分析內(nèi)容 分解任務(wù)

驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，要通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和教學(xué)目標(biāo)的確定，每一堂課的任務(wù)可以由一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的小任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生可以由簡單到復(fù)雜、由容易到困難、穩(wěn)中求進(jìn)地完成一連串“任務(wù)”，因而達(dá)到問題的構(gòu)思、辦法和學(xué)問的脈絡(luò)清晰，在做成“任務(wù)”的經(jīng)過過程中，培養(yǎng)剖析問題、解決問題的能力。但任務(wù)的計(jì)劃最好不要太瑣屑和太容易，要不然學(xué)生難有更新的空間。情景創(chuàng)設(shè)要能引導(dǎo)把所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行智能的重新組合以便與更大的任務(wù)情景聯(lián)系起來。

三、注重理論 聯(lián)系實(shí)際

職業(yè)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)確立了生物課程改革的重點(diǎn)：注重科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生稔知的生活情形和已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)材料，從豐碩、活潑的現(xiàn)實(shí)生活材料中計(jì)劃學(xué)習(xí)研究問題，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的志趣，使學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)生物對(duì)日常生活和社會(huì)發(fā)展的有很大作用。課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的挑選不單單是根據(jù)生物學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)來呈現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)，可以是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活實(shí)際、人與自然的關(guān)系、生物課程內(nèi)容的表征來選取和建構(gòu)學(xué)生發(fā)展最需要的、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些情節(jié)同時(shí)也是養(yǎng)育學(xué)生感情和思想意識(shí)的重要載運(yùn)主體。學(xué)生在領(lǐng)到任務(wù)后，第一要考慮怎樣去做好任務(wù)、可能碰到怎么樣不能解決的困難。學(xué)生自己談起的問題，就是學(xué)生想要了解的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候再將新學(xué)習(xí)內(nèi)容口傳心授給學(xué)生，從此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣。這種學(xué)習(xí)到手就使用的講課方式既有利益于做好生物課程的教學(xué)任務(wù)，又有利益于開發(fā)他們智慧、推進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)難度要有層次

我們經(jīng)常說：十個(gè)指尖伸出來不一樣。任何時(shí)候各個(gè)學(xué)生間總會(huì)有文化、智慧和能力的差異。所以，我們做老師就要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情況實(shí)施教學(xué)，在指定教學(xué)“任務(wù)”計(jì)劃時(shí)，得從多方面考慮學(xué)生接受能力的不同，從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)行循序漸進(jìn)、從表面到實(shí)質(zhì)、穩(wěn)步前進(jìn)的原則，從全體到局部再從局部到全體，層層推進(jìn)，最終以達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、“任務(wù)”設(shè)計(jì)具有開發(fā)性

驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”要能引領(lǐng)學(xué)生從多種方面來解決他們不能克服的問題，用不同的法子來解決同一個(gè)問題，防止思維的固定。設(shè)計(jì)的“任務(wù)”應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生大量疑問、不受一定格式束縛的能力，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勇敢猜測、判明，并將其猜想表現(xiàn)為直接推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生理解力的一個(gè)重要招數(shù)，協(xié)助他們控制思考。讓學(xué)生可以舉一反三，開放構(gòu)思，增強(qiáng)完成相近“任務(wù)”的能力，發(fā)展獨(dú)立自主的求學(xué)能力，能夠盡力而為地多發(fā)生知識(shí)遷移。

六、設(shè)計(jì)要有思考空間