導(dǎo)語：如何才能寫好一篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 目的 應(yīng)對(duì)策略

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”一詞源于西方的任務(wù)型教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法的研究開始于上個(gè)世紀(jì)80年代，其設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為明線，教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問題，要求每一位學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出解決方案，以完成特定任務(wù)。與此同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文指下達(dá)一個(gè)指令性任務(wù)，讓考生圍繞材料內(nèi)容及含意，選擇最好角度作文。這類作文在英美等國作文考試中比較常見。2015年全國卷啟用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，說明了高考作文命題與國際接軌的趨勢。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)、目的

三十多年來，我國高考作文采用的基本題型有標(biāo)題作文、話題作文和材料作文。剛恢復(fù)高考主要采用標(biāo)題作文；上個(gè)世紀(jì)90年代，為了擺脫標(biāo)題作文八股化，新創(chuàng)了“話題作文”這一新題型，話題作文防套作和宿構(gòu)的功能比較差，大大降低作文試題的測試效度?？傊?，標(biāo)題與話題類闡釋型作文提供了相對(duì)固定的主題范圍，寫作中心明確，考生可以調(diào)動(dòng)已有的寫作素材庫論證，形成“材料――闡釋――話題”的閉合體系，具有“封閉性”弊端。自2006年開始，新創(chuàng)了“新材料作文”題型，并成了主流題型。新材料作文由于選擇角度的不確定性，也為套作和宿構(gòu)提供了空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文指在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，能有效避免“闡釋型作文”的“封閉性”及“材料型作文”選擇角度泛化的矛盾，不僅能較好地防止考生套作和宿構(gòu)，還能加大對(duì)考生思辨能力與選擇能力的考查力度。同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文在角度、立意、文體和標(biāo)題等方面給考生留出更大自主選擇空間，有利于考查出學(xué)生的真實(shí)寫作能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題型具有指令性、矛盾性、權(quán)衡性、辨析性、比較性等特點(diǎn)，指令性是指任務(wù)型作文的寫作任務(wù)必須是明確的、具體的，作文導(dǎo)向清晰。矛盾性指作文材料要給出具體的情境，出現(xiàn)對(duì)立性或矛盾性問題，要求考生圍繞作文材料中有爭議、有分歧的對(duì)立性或矛盾性問題深入探討、認(rèn)真研究，然后提出解決問題的想法和方案。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料開放性強(qiáng)，本身沒有進(jìn)行價(jià)值判斷，考生冷靜分析、反復(fù)權(quán)衡、斟酌之后，才能做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的“選擇”?？忌r明地闡述自己選擇的觀點(diǎn)，并明確說明選擇原則、理由，因此寫作目的明確、單一，旨在考查學(xué)生選擇問題、分析問題、解決問題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作策略

1.學(xué)會(huì)審題

任務(wù)型寫作分為閱讀材料和任務(wù)寫作兩部分。任務(wù)型作文首先要求學(xué)生全面讀懂材料內(nèi)容及含意，而不像以往那樣抓住一個(gè)詞就立意，準(zhǔn)備幾個(gè)例子就作文。任務(wù)型作文材料中往往出現(xiàn)多個(gè)人物、多種觀點(diǎn)，關(guān)系或相同或相反，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐一分析、比較，辯證思考，以便于立論。如2015年課標(biāo)2作文題，“你認(rèn)為誰更有風(fēng)采”，考生必須對(duì)三個(gè)人物做出權(quán)衡與選擇，優(yōu)中選優(yōu)，以便確立自己“更喜歡哪一個(gè)或更贊成哪一個(gè)”的觀點(diǎn)。無論是聰慧過人、創(chuàng)造力驚人的大李，吃苦耐勞、崗位成才的老王，還是率性瀟灑、變業(yè)余愛好為職業(yè)的小劉，他們?nèi)酥锌傆幸环N人特別吸引學(xué)生。學(xué)生選擇時(shí)不能猶豫不決，要斬釘截鐵地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不必且不宜面面俱到。

高考語文堅(jiān)持以立德樹人為重點(diǎn)，堅(jiān)持語文的育人導(dǎo)向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文更能貼近社會(huì)生活，要求學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象做道德評(píng)判。因此，教師要幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，尤其要引導(dǎo)多關(guān)注一些時(shí)事話題、社會(huì)新聞事件，多積累素材，一旦寫作中碰到這類熱點(diǎn)題材，由這個(gè)材料引發(fā)議論，做出評(píng)判便水到渠成。

2.訓(xùn)練學(xué)生思辨能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求學(xué)生在多維度比較中說理論證，說理就是思辨，思辨能力首先是一種抽象的思維能力，可分為思考能力和表述能力兩部分。較好的思辨能力的主要特征是分析層次分明、條理清晰，說理清楚準(zhǔn)確、明白有力。任務(wù)型作文就“任務(wù)”而言是就事論事，議不離事，就論證而言是就事論理，要集中精力說清論透一點(diǎn)，因此要求學(xué)生有較好的邏輯思維能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求考生辨析是非、本質(zhì)，在強(qiáng)烈對(duì)比中鮮明地闡述自己的論點(diǎn)，在多維度比較中說理論證，也就是說，要求學(xué)生對(duì)指令的任務(wù)不僅做簡單粗糙的表態(tài)，還要深入分析事件背后隱藏的人性善惡的根源，事物的因果得失，從不同角度進(jìn)行比較，并做出入情入理的分析論證。論證時(shí)必須有足夠事實(shí)支撐自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)重在條分縷析，要求考生包容異見。因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，課余時(shí)間多與身邊的人交流思想，并對(duì)發(fā)生在身邊的事情發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)留意他人對(duì)同一事物的看法。

盡管近年來學(xué)術(shù)界對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的論述觀點(diǎn)不一，但作為一種新型材料作文，的確較好地突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)中話題寫作話題過于隨意和寫作任務(wù)缺乏情景性的局限，并能較好地防止學(xué)生套作和宿構(gòu)，給未來作文訓(xùn)練指出一條新路子，并在實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

篇2

那我們?yōu)槭裁匆绱颂骄磕?？這還得從小學(xué)生的作文現(xiàn)狀說起，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，這已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難題。學(xué)生寫作文時(shí)常常咬著筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，無從下筆，因?yàn)椴恢酪獙懯裁?，怎樣寫才好。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂于寫作？在此我就如何培養(yǎng)提高小學(xué)生的作文能力而進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)研究的探索，來談?wù)剛€(gè)人的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法：

一、對(duì)小學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的認(rèn)識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是借用電腦術(shù)語而命名的，作文中增加了“任務(wù)型指令”。指令性要求寫作任務(wù)必須是明確的、具體的，來引導(dǎo)規(guī)劃學(xué)生作文，寫作的針對(duì)性強(qiáng)，作文導(dǎo)向十分清晰。這類作文早先在英美等國的作文中比較常見，命題者往往是給學(xué)生布置一個(gè)明確的寫作任務(wù)，創(chuàng)作出一個(gè)情境，出現(xiàn)對(duì)立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。小學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)就是建立在這理念基礎(chǔ)上的，將以往的以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)寫作理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦鞔_寫作目的、加強(qiáng)思維協(xié)作的多維互動(dòng)式的寫作理念；把教學(xué)的本質(zhì)定位在立足“任務(wù)指令”，著力發(fā)揮條件任務(wù)引導(dǎo)寫作的功能；要求創(chuàng)建任務(wù)目標(biāo)和寫作情境，從而驅(qū)動(dòng)小學(xué)生帶著擔(dān)負(fù)的責(zé)任互動(dòng)交流，學(xué)會(huì)“思考”，主動(dòng)完成既定寫作任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的核心是任務(wù)指令，著力發(fā)揮任務(wù)引導(dǎo)寫作目的內(nèi)容的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性和對(duì)象感。任務(wù)指令設(shè)定了寫作的思維路徑，使作文旨意聚焦于“指令”，它通過發(fā)揮“實(shí)踐與思考”的導(dǎo)向作用，來引領(lǐng)作文教學(xué)向“思維”能力的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高寫作教學(xué)效率。于是教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及語言積累情況，構(gòu)建開放性結(jié)構(gòu)框架的任務(wù)指令?？蚣懿粌H要有寫作任務(wù)的提示、引導(dǎo)功能，還有要一定的彈性，留有學(xué)生自由思考表達(dá)的空間。在寫作活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生明確寫作目的任務(wù)，了解要“做什么”；然后創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“怎樣做”的具體做法。

二、明確目的任務(wù)，明白要寫什么

我曾在網(wǎng)上看到幾堂美國學(xué)生的作文課實(shí)錄，頗受啟發(fā)。有一堂作文課，老師的要求大意是“選擇一份自己將來希望從事的職業(yè)，采訪正在從事這個(gè)職業(yè)的人，然后寫出一份報(bào)告。”學(xué)生們遵照任務(wù)要求去做了，一周后都交上了滿意的答卷。我看到這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文”十分注重生活實(shí)踐，他們不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可以去圖書館查資料或走出校門調(diào)查訪問，甚至同學(xué)間可以協(xié)作完成，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生必須根據(jù)任務(wù)指令進(jìn)行思考，“要寫什么”這寫作目的、內(nèi)容又十分明確，根本不必望風(fēng)捕影、無中生有地編造，就可把實(shí)踐中的切身體驗(yàn)和真實(shí)感受融入到作文中去。

張開先生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫法提到了關(guān)鍵點(diǎn)“在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念”。命題者設(shè)置了任務(wù)指令，學(xué)生還需仔細(xì)分析任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容和具體要求。從任務(wù)指令角度來看有核心角度、主要角度、次要角度、沾邊角度之分，學(xué)生寫作時(shí)就必須抓住核心要求來確立核心角度、主要角度的內(nèi)容。明白了這些要求，再按照這些要求來寫就能符合命題者的意圖。學(xué)生的習(xí)作與成人的寫作乃至作家的創(chuàng)作當(dāng)然不能等同看待，但他們在本質(zhì)上是相通的?！皻q有其物，物有其容，情以物牽，辭以情發(fā)。”（梁，劉勰《文心雕龍》）“觸先焉，感隨焉，而是詩出焉?！保ㄋ?，楊萬里語）任何文章都是客觀之物與主觀之意經(jīng)過互相碰撞融合，形成話語文章這一物化形態(tài)的。寫任何文章都要先有一個(gè)寫作目標(biāo)任務(wù)，而后經(jīng)歷“物質(zhì)――精神――物質(zhì)”這樣一個(gè)由內(nèi)化到外化的雙向轉(zhuǎn)化過程。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生習(xí)作要求 “能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，如何做到內(nèi)容具體明確，當(dāng)然就需要有個(gè)明確的目標(biāo)，要寫什么具體的內(nèi)容了。對(duì)于這個(gè)問題，老師可以布置具體的寫作任務(wù)，而后學(xué)生由此引發(fā)思考進(jìn)行寫作，這樣，學(xué)生就不會(huì)苦于“要寫什么”了。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的自畫像》一文時(shí)，先布置了任務(wù)，安排時(shí)間讓學(xué)生先照照鏡子，看看照片，想想自己的最主要特點(diǎn)；畫一畫自己，然后再說一說，評(píng)一評(píng)，比一比。學(xué)生興趣盎然，寫作任務(wù)明確，就不會(huì)出現(xiàn)胡編亂造、無病的情況，學(xué)生“畏寫”情緒也就一掃而光了。

三、由任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作，明白應(yīng)怎樣寫

有了明確的寫作任務(wù)要求，學(xué)生就可以按照這任務(wù)指令來觀察、思考，要根據(jù)這些任務(wù)來寫作，而不能脫離這些任務(wù)。這樣提出指令性任務(wù)，讓學(xué)生能夠圍繞任務(wù)的內(nèi)容及含意，選擇最好的內(nèi)容來寫作，不至于隨意和偏題。

那么，該如何指導(dǎo)學(xué)生去寫作呢？葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)。”在寫作實(shí)踐的指導(dǎo)中，老師可以為此設(shè)計(jì)“觀察――思考――講述――作文”的實(shí)戰(zhàn)過程；為了讓學(xué)生更好理解老師的要求，老師甚至可以先來一番“口頭作文”表演，學(xué)生受到了“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試。這樣老師的“下水口述作文”，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。

再如寫《煎蛋》一文前，我先布置任務(wù)，請學(xué)生回去請家長示范煎了一個(gè)荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，同時(shí)幫助學(xué)生梳理出幾大過程：開煤氣灶――倒油――敲蛋――下鍋――煎好一面――翻身再煎――放調(diào)料――盛起吃蛋。這樣一來，目的明確，方向可靠，過程真實(shí)，觀察可感，就是原來不大會(huì)寫的學(xué)生也能寫出有模有樣的作文了。然后再布置學(xué)生回家后在家長的指導(dǎo)下學(xué)燒一樣菜，并把燒菜的過程記錄下來。差一點(diǎn)的學(xué)生也能“吃得飽”了，好一點(diǎn)的學(xué)生則能做到“吃得好”了！這樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫作教學(xué)方法，學(xué)生怎么會(huì)不愛上寫作呢！

綜上所述，小學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特色有兩點(diǎn)：第一增加了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的指令，第二明確要寫作的任務(wù)。為了強(qiáng)調(diào)寫作目的要求，老師下達(dá)了一個(gè)指令性任務(wù)，目的讓學(xué)生更好地圍繞指令的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度來寫作文。

如果能從學(xué)生熟悉的題材或社會(huì)熱點(diǎn)問題切入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，思考個(gè)人成長方向，努力做到學(xué)以致用、用以促學(xué)，那么，我們的小學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的探索將進(jìn)一步拓展空間，更富有影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張開《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能》《語文學(xué)習(xí)》2015 7-8

[2]李移倫，姚和芳 《淺談?wù)n程教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式》《當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究》 2007 1

[3]歐陽國勝《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型敘事體材料作文寫作指導(dǎo)》《語文月刊》2016 6

篇3

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

2017年1月，南京一中國際部嘗試推行“分?jǐn)?shù)銀行”制度，開放語文、物理、地理等6門科目，學(xué)生在平時(shí)測驗(yàn)，期中、期末考試中考了不及格，可以先向“分?jǐn)?shù)銀行”借分，待后期考試獲得較多分?jǐn)?shù)，再將所借分?jǐn)?shù)歸還，以此保護(hù)他們的自尊，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

有網(wǎng)友認(rèn)為，“分?jǐn)?shù)銀行”制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這顯然屬于素質(zhì)教育的一種。也有人認(rèn)為，“分?jǐn)?shù)銀行”制度只是在形式上增加了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、后勁不足等實(shí)質(zhì)問題依然沒有解決，對(duì)學(xué)生和老師來說，都不是長久之計(jì)。

你如何看待“分?jǐn)?shù)銀行”，請表明你的態(tài)度，闡述你的觀點(diǎn)。

寫作指導(dǎo)

寫作范圍必須要落在這一事件過程中因人、因事而觸發(fā)的想法，所有觀點(diǎn)的提出都是因材料而引起。具體的寫作角度有：

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于，將今天的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)“轉(zhuǎn)嫁”給了明天，既能緩解當(dāng)下學(xué)生過重的壓力，又能督促學(xué)生“有借有還”，增加明天的動(dòng)力。

2.實(shí)質(zhì)是唯分?jǐn)?shù)論。此辦法變相強(qiáng)化了“唯分?jǐn)?shù)論”，讓學(xué)生圍繞分?jǐn)?shù)做文章、下功夫，怕是對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才沒益處。

3.改革評(píng)價(jià)方式。與其在“分?jǐn)?shù)銀行”上動(dòng)腦筋，不如在改變學(xué)生評(píng)價(jià)方式上下功夫。

例文

莫讓分?jǐn)?shù)成為教育之殤

林聰

一中國際部領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

近日，聽聞您推行了“分?jǐn)?shù)銀行”制度，學(xué)生考試中考了不及格可以先“借分”，待后期獲得了較高的分?jǐn)?shù)再將所借分歸還。網(wǎng)友議論紛紛，莫衷一是，但我要為您點(diǎn)贊！

想必您作出這樣的決策是因?yàn)槟宄拔ǚ謹(jǐn)?shù)論”的弊端，您明白“唯分?jǐn)?shù)論”給學(xué)生帶來的辛酸與無奈。的確，我們將分?jǐn)?shù)視為命根，因?yàn)樗碇胰说摹鞍驼啤迸c“吻痕”，牽絆著我們的淚水與歡笑，幾個(gè)數(shù)字甚至還衡量著我們數(shù)十年如一日的努力付出，您一定知道“分分分，學(xué)生的命根”背后的辛酸。所以，您的做法無疑給痛恨“唯分?jǐn)?shù)論”的學(xué)生帶來了福音，讓他們看到教育不該只因分?jǐn)?shù)來決定成敗。

“分?jǐn)?shù)銀行”的設(shè)立，不僅將分?jǐn)?shù)趕下了教育的神壇，還能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的興趣，此一舉多得的事，何樂而不為呢？在這個(gè)以成績論成敗的社會(huì)，您的做法讓學(xué)生們享受了溫暖教育，讓更多學(xué)生在教育這塊凈土如沐春風(fēng)。

想必“分?jǐn)?shù)銀行”的設(shè)立，并不是摒成績，而是給了學(xué)生以分補(bǔ)分的機(jī)會(huì)。一次分?jǐn)?shù)不及格可以預(yù)支下一次的分?jǐn)?shù)，這種制度不僅減緩了學(xué)生不及格的壓抑感和自卑感，更能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。您一定深信每一個(gè)孩子都像一個(gè)等待發(fā)掘的小金礦，有著不可估量的潛力，所以每個(gè)學(xué)生都有分?jǐn)?shù)高低，您推行的“分?jǐn)?shù)銀行”正能夠減緩分?jǐn)?shù)起伏給學(xué)生帶來的心理壓力。

有人說，中國教育太過機(jī)械，就應(yīng)該注入一些新鮮的源泉；有人說，以分?jǐn)?shù)論成敗太過苛刻……“分?jǐn)?shù)銀行”是教育由機(jī)械走向靈活的第一步，也是必經(jīng)之路。

愿在您的帶領(lǐng)下，教育之風(fēng)可以溫暖每一個(gè)學(xué)生，愿在您和與您一樣的教育工作者的帶領(lǐng)下，唯分?jǐn)?shù)論可以被推下教育的神壇。

莫讓分?jǐn)?shù)成為教育之殤，莫讓分?jǐn)?shù)成為學(xué)生之痛！

此致

敬禮！

一學(xué)子

2017年2月

篇4

在基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)改革活動(dòng)中，作為一種新型教學(xué)理念和教學(xué)方法――任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，以其先進(jìn)獨(dú)特的優(yōu)勢魅力越發(fā)贏得了廣大師生的認(rèn)可、青睞和推崇。在2015年高考語文試卷中首次出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作，再次把它向前遠(yuǎn)遠(yuǎn)地推進(jìn)了一大步。究竟如何把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法科學(xué)合理而又巧妙地運(yùn)用于高中語文寫作教學(xué)活動(dòng)中呢？筆者不揣簡單與淺陋，主要從如下幾個(gè)方面，試對(duì)此做出簡要性闡述。

一、要在加強(qiáng)設(shè)計(jì)與展示中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)

毋庸置疑，“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心元素和關(guān)鍵詞。僅從簡單形式上來看，它與傳統(tǒng)“半材料作文”的相似度極高。然而，從材料內(nèi)容和潛在要求上來比較，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文重在考查閱讀與寫作能力，尤其是學(xué)生的思維活動(dòng)能力，它更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)與合理設(shè)計(jì)。仔細(xì)解析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)更加貼近社會(huì)生活現(xiàn)象和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知材料內(nèi)容更加具有爭議性，為學(xué)生的作文寫作提供更為寬闊的空間不再死盯寫作的外在格式和表達(dá)方式，而是側(cè)重考查學(xué)生分析問題與明辨是非的能力遠(yuǎn)離“抽象立論”做法，更加要求學(xué)生能夠表達(dá)自己對(duì)具體對(duì)象或問題的真實(shí)看法，通俗地說，是訓(xùn)練并考查“就事論事”的思維能力。在高中作文寫作教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，要認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)，要善于在任務(wù)設(shè)計(jì)上多花時(shí)間與精力。此外，還要堅(jiān)持以課堂為平臺(tái)進(jìn)行寫作任務(wù)的展示，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引領(lǐng)正確思維和問題解決方法，從而把他們引向自主習(xí)作的天地。

二、要在加強(qiáng)分析與實(shí)施中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)模式相比較而言，處于中間階段的“分析與實(shí)施”這一環(huán)節(jié)，它具有相對(duì)開放性的特點(diǎn)。其主要目標(biāo)和主要任務(wù)，就在于――引а生進(jìn)行自主性探索，進(jìn)而加深對(duì)新知識(shí)的正確理解與有效把握。首先，學(xué)生才是寫作活動(dòng)中的唯一主體力量，教師應(yīng)本著“導(dǎo)演”的身份，有時(shí)候要善于做一個(gè)“坐在路邊鼓掌的人”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“不憤不啟、不悱不發(fā)”下的激勵(lì)與主導(dǎo)、點(diǎn)撥與啟發(fā)。比如，首先教師對(duì)所給出的任務(wù)展示和情境材料做出適當(dāng)性解析，并且提出相應(yīng)的解析與寫作要求，以積極有效地防止套作、規(guī)避宿構(gòu)：然后引導(dǎo)學(xué)生按照“自愿+指定”的基本原則，對(duì)多人學(xué)習(xí)小組實(shí)行優(yōu)化與分工，并且以“合作+競爭”的雙向模式，開展集體性范圍或者多個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)與研討、思辨與梳理等活動(dòng).再后，由各位學(xué)生或各個(gè)學(xué)習(xí)小組自主“立意”，以確定寫作的角度，進(jìn)而開啟動(dòng)手寫作的實(shí)質(zhì)性流程。尤其值得一提的是，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文來說，無論在角度、立意還是在文體、標(biāo)題等方面.善教者都應(yīng)當(dāng)而且必須為學(xué)生們留下更大的自主選擇空間。

三、要在加強(qiáng)總結(jié)與評(píng)價(jià)中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)

在高中語文教學(xué)過程中，無論是閱讀教學(xué)還是寫作指導(dǎo)等方面，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，這不僅是不可或缺的有機(jī)組成，而且是一種不容忽視且無可替代的主體環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的主要措施和有效手段。評(píng)價(jià)的主要目的.不僅僅是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性總結(jié)與提煉，最根本的還是在于對(duì)今后學(xué)習(xí)活動(dòng)的再接再厲。第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇绕湓凇昂诵乃仞B(yǎng)觀”下，“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念和施教原則更要切實(shí)有效地落實(shí)在日常教學(xué)之中。對(duì)于高中語文“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文教學(xué)而言，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)與分析、總結(jié)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如，對(duì)于學(xué)生的立意和觀點(diǎn)要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于作文題目要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。還可根據(jù)不同的觀點(diǎn)，把學(xué)生作文進(jìn)行分類，從中選出范文給予具體點(diǎn)評(píng)，以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生透徹理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文特點(diǎn)。尤其對(duì)于新穎觀點(diǎn)、特色構(gòu)思的作文，更要給予相應(yīng)的認(rèn)可、褒揚(yáng)和肯定，從而充分發(fā)揮“突出典型、全面教育”的輻射作用。

篇5

高考作文一直保持著穩(wěn)定性和延續(xù)性，且穩(wěn)中求變。2015年，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文嶄露頭角，打破了新材料作文一統(tǒng)天下的格局。2016年，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文已然站到了舞臺(tái)中央，這種作文通過設(shè)置情景，既有開放性，又有收縮性，還具思辨性。

在2016年高考中，大部分作文具有鮮明的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型色彩。其中，這包括了顯性任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文和隱性任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

顯性任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文：命題人直接給出了不同的做法、看法，要求考生對(duì)此進(jìn)行權(quán)衡和比較后，提出自己的看法。

如全國新課標(biāo)Ⅱ卷，題目明確給出了提升語文素養(yǎng)的三種主要途徑――課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐，要求考生闡述看法。江蘇卷則給出兩種對(duì)立性答案――俗話說“有話則長，無話則短”，有人卻說“有話則短，無話則長”。浙江卷給出了對(duì)待“網(wǎng)絡(luò)虛擬世界”的三種做法，天津卷給出了不同的讀書方式。這類作文，特點(diǎn)典型，難度適中，相對(duì)容易操作。

隱性任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文：命題人沒有指出具體的、不同的做法和看法，而是暗示考生有不同的寫作和思考方向。

如山東卷：行囊已經(jīng)備好，開始一段新的旅程。路途漫漫，翻檢行囊會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的東西很快用到了，有的暫時(shí)用不上，有的想用而未曾準(zhǔn)備，有的會(huì)一直伴隨我們走向遠(yuǎn)方……命題人指明了行囊里的東西可以分為四類（甚至更多），但沒指明哪些是很快會(huì)用到的，哪些是暫時(shí)用不上的。

對(duì)于這道隱性任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，有些考生容易出現(xiàn)審題失誤：僅從“事物用途”這個(gè)表層意思去構(gòu)思，而忽略了深層次中“有用”與“無用”、“實(shí)用”與“精神”等方面的關(guān)系。這類試題考生有話可說，有可寫性，但難度相對(duì)較大。

除此之外，2016年高考作文命題形式還有兩個(gè)亮點(diǎn)：一是全國新課標(biāo)Ⅰ卷改為漫畫作文，二是北京卷為命題作文。這些是考生須注意的高考命題形式。

2.試題選材

選材方面，命題人努力按照新課標(biāo)“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，激發(fā)寫作欲望”的要求，作文試題聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，貼合考生生活成長經(jīng)歷。

如全國新課標(biāo)Ⅰ卷的漫畫從“中國式教育”說開去，該題反映了2015年8月以來的社會(huì)熱點(diǎn)：BBC拍攝了反映中國式教育的紀(jì)錄片，引發(fā)了中西方對(duì)中式教育的熱議。全國新課標(biāo)Ⅲ卷以“小羽創(chuàng)業(yè)故事”為材料，弘揚(yáng)了社會(huì)主旋律：萬眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新。浙江卷從“網(wǎng)絡(luò)購物，虛擬世界”切入，北京卷微寫作第2題要求考生對(duì)“班級(jí)家長群”發(fā)表看法，著名作家實(shí)于2016年4月底去世，北京卷大作文第1題就結(jié)合其作品設(shè)題。這些選材都密切關(guān)注當(dāng)下青少年成長的社會(huì)生活環(huán)境，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

3. 題目內(nèi)涵

從題目內(nèi)在特點(diǎn)來看，2016年高考作文具有“一點(diǎn)四面”的深層意蘊(yùn)。何謂“一點(diǎn)四面”？2016年2月19日，教育部考試中心主任姜鋼發(fā)表了題為《堅(jiān)持以立德樹人為核心，深化高考考試內(nèi)容改革》的文章，明確提出了高考命題“一點(diǎn)四面”的新要求?！耙稽c(diǎn)”即要在高考中體現(xiàn)立德樹人，“四面”是指要在高考中體現(xiàn)核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化、依法治國、創(chuàng)新精神這四個(gè)方面的內(nèi)容。

綜觀2016年高考作文，立德樹人作為主線貫穿在各套試卷中，所有作文都體現(xiàn)了積極、健康、向上的精神風(fēng)貌。

（1）核心價(jià)值

姜鋼指出，語文要引導(dǎo)考生熱愛祖國博大精深的文化，感受、認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀深厚的內(nèi)涵，并將之內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。此外，高考作文更是承載著弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用。

如全國新課標(biāo)Ⅰ卷的漫畫作文就諷刺了當(dāng)下家長們（教育者）僅僅盯著孩子的分?jǐn)?shù)來親吻或懲戒，而忽視了孩子的品德、能力、價(jià)值觀念等，具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向作用。

（2）傳統(tǒng)文化

近年來，傳統(tǒng)文化在高考語文試題中的比重日益上升，作文也不例外。全國新課標(biāo)Ⅱ卷的作文材料中就明確提到，社會(huì)整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國家的軟實(shí)力和文化自信，提升語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容或主要途徑就是傳承、發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。天津卷在作文材料中也提到，“享受在墨海書香中與古今圣賢對(duì)話的樂趣”。北京卷作文題目中的“白鹿原上的老腔”，這本身就是傳統(tǒng)文化的象征。

（3）依法治國

自從2015年依法治國的主題登上全國新課標(biāo)Ⅰ卷作文（女兒舉報(bào)父親高速開車接打電話）的舞臺(tái)后，2016年高考作文中又再次出現(xiàn)。

如全國新課標(biāo)Ⅲ卷小羽的創(chuàng)業(yè)材料中，大量假冒偽劣產(chǎn)品充斥市場，小羽和地方政府規(guī)范了市場，并以此為契機(jī)制定了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這就反映了市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代要依法經(jīng)商。浙江卷中，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里我們同樣要遵守法律法規(guī)，不能肆意妄為。上海卷要求考生就“人們對(duì)‘評(píng)價(jià)他人的生活’這種現(xiàn)象看法不盡相同”提出見解，說明了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里我們對(duì)他人的言行進(jìn)行點(diǎn)評(píng)更加容易，但也要堅(jiān)持“不能侮辱他人人格，要尊重他人隱私”等法則。

（4）創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，“創(chuàng)新”這個(gè)主題屢屢在高考作文中出現(xiàn)，2016年也不例外。

如全國新課標(biāo)Ⅲ卷小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上推陳出新，研制新型花茶就體現(xiàn)了科技創(chuàng)新的精神。天津卷中的電子閱讀體現(xiàn)了閱讀方式的多樣性和創(chuàng)新性。浙江卷中的線上娛樂、虛擬現(xiàn)實(shí)也是隨著科技發(fā)展而出現(xiàn)的新生事物。江蘇卷中“別人說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說。有時(shí)這是個(gè)性的彰顯，有時(shí)則是創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)”更是直接點(diǎn)明了創(chuàng)新這一主題。

4.寫作要求

大多數(shù)作文題仍規(guī)定“三自一明”（自選角度、自定立意、自擬標(biāo)題、明確文體），并盡可能減少對(duì)寫作的束縛，少設(shè)審題立意障礙，為考生寫作提供更多的發(fā)揮空間和探究方向。這有利于引導(dǎo)考生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。

1.命題趨勢展望

總結(jié)了2016年高考作文的亮點(diǎn)和特色后，筆者結(jié)合近年來高考作文命題的內(nèi)容、特點(diǎn)、規(guī)律，對(duì)2017年高考作文的命題趨勢進(jìn)行展望。

2.實(shí)用帖：如何將作文備考落到實(shí)處？

（1）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，常讀重大新聞

考生要密切關(guān)注國家在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面取得的新成就，重點(diǎn)關(guān)注涉及核心價(jià)值觀、創(chuàng)新、傳統(tǒng)文化等方面的重大新聞，而不要把關(guān)注點(diǎn)放在家長里短、花邊娛樂等方面的新聞。

近年來，高考作文改革中，命題更加指向現(xiàn)實(shí)，且把立德樹人作為根本任務(wù)。因此，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，既有助于準(zhǔn)確審題立意，又能積累新穎素材。

“進(jìn)步就高興，退步就打罵”的做法讓人聯(lián)想到幾年前創(chuàng)造了“一門三北大”神話的香港“狼爸”，然而在我看來這不是奇跡而是悲劇。讓孩子進(jìn)了北大，卻讓孩子丟了童心，失了朋友，沒了個(gè)性，滅了對(duì)父親的敬重，這無疑是家庭教育的悲劇。――2016河南高考55分佳作《唯分?jǐn)?shù)論――家庭教育之“悲”》

該考生在作文中不僅列舉了中國當(dāng)代“狼爸”的教育故事，還列舉了扎克?伯格等當(dāng)代名人事例。

（2）誦讀經(jīng)典，活學(xué)活用

大量背誦經(jīng)典美文、詩詞佳句仍然是提升考生作文素養(yǎng)的必修課。只要考生在考場上把它們恰當(dāng)、有機(jī)地融合到作文中，必然就是佳作。如2016江蘇卷滿分作文《于無聲處聽驚雷》引用的中外經(jīng)典就有十多處。

《紅樓夢》里晴雯被攆出賈府，王夫人回賈母似有若無的疑問時(shí)說：“有本事的人難免吊歪?！蹦憧?，有本事和吊歪，創(chuàng)新和個(gè)性，總是如影隨形。那么，何必總繃著個(gè)臉呢？――《于無聲處聽驚雷》

這種做法不單單是增添了文采，更重要的是提升了作文的品位，讓作文顯得高雅、大氣、厚重。

（3）比較權(quán)衡，三思下筆

在寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)，必須體現(xiàn)你的權(quán)衡和比較，觀點(diǎn)要有辯證性。不能只看到事物的一端，不可開篇就抓住一個(gè)關(guān)鍵詞寫到底，寫作中一定要比較利弊、正誤。

篇6

每一年的高考作文過后都會(huì)有一番話題，對(duì)于近幾年的高考作風(fēng)，可以用《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能》一文來總結(jié)一下我們的作文評(píng)價(jià)。在該文中出現(xiàn)了新型詞語：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。這一次在當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)來說是給予了很高的評(píng)價(jià)，這不得不佩服我們的張開先生的超高人評(píng)價(jià)。

高中三年，可以說是人生中學(xué)習(xí)最忙的三年，想想當(dāng)年苦讀各類作文大全，我就有一種釋然的感覺，甚至一種懷念，當(dāng)年自己曾經(jīng)也擁有的狀態(tài)。所以說什么樣的事情都要去努力，去經(jīng)歷。高中作文，一邊看大量材料，一邊著手實(shí)操練習(xí)作文。

作文的實(shí)操是很重要的，如果你因?yàn)楹ε露蝗懙脑挘敲次腋嬖V你將來你會(huì)更煩作文，甚至寫作水平一落千丈。寫作是需要技巧的，現(xiàn)在教育在一代一代改革，書本和老師的教育方式也一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也一樣。學(xué)生作文題材要有自己的判斷價(jià)值觀，思考能力辨別、作文的現(xiàn)實(shí)性、邏輯推理性等等，也就是簡稱：任務(wù)型作文。

在特定的時(shí)間我們的寫作環(huán)境也有很大的影響一部分。最后中心論點(diǎn)：要做好引導(dǎo)學(xué)生作文開頭布局，做好學(xué)生思想大綱結(jié)構(gòu)，最后實(shí)施內(nèi)容總結(jié)。各種教育都要應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行，這對(duì)教育發(fā)展有很好的作用。高中三年充實(shí)而忙碌，是成長的必經(jīng)之路。

篇7

一、高中語文寫作中滲透哲學(xué)思想的必要性

哲學(xué)思維直接影響著學(xué)生對(duì)事物的接受或理解，正確的哲學(xué)思想能夠指引學(xué)生有效的探索世界，科學(xué)的對(duì)待學(xué)習(xí)生活中的困難。將其運(yùn)用在高中語文寫作中，不僅是素質(zhì)化教育的要求，也是培養(yǎng)綜合型人才的需要。高中生處于心智等方面逐漸步入成熟的時(shí)期，具有活潑熱情的天性，但其處于叛逆階段，自控能力沒有完全形成，容易受到外界環(huán)境的影響，特別是在高考等升學(xué)壓力下，很容易出現(xiàn)各種心理困惑，究其原因，主要是因?yàn)楦咧猩睦沓惺苣芰Σ粡?qiáng)，沒有樹立起自身理想目標(biāo)，因此，在寫作課程中，滲透、應(yīng)用哲學(xué)思想，幫助學(xué)生形成正確的觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)世界，主動(dòng)為自己的理想而拼搏，是十分必要的。

二、高中語文寫作中應(yīng)用哲學(xué)思想的途徑

哲學(xué)思想有利于鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)開始普及，手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端逐漸覆蓋在學(xué)生學(xué)習(xí)生活，在幫助學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，也帶來了很多不良誘惑，如暴力網(wǎng)絡(luò)游戲等，哲學(xué)思想能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“好”與“壞”，教師在寫作課程中應(yīng)用哲學(xué)思想時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)相關(guān)的作文題目，培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)思維，提升教學(xué)的有效性。

（一）滲透哲學(xué)寫作思想，創(chuàng)新學(xué)生立意視角

文章的中心思想即立意視角直接關(guān)系著寫作的布局、素材與深度，學(xué)生如果想要寫出有感染力的文章，必須要選擇好立意視角，立意不僅要反映出社會(huì)的基本發(fā)展規(guī)律，也應(yīng)適當(dāng)加入社會(huì)文化、自然文化。如2015年高考“全國新課標(biāo)1卷”的作文：

父親在高速公路上開車時(shí)總愛接電話，家人屢勸不該，大學(xué)生小陳被迫無奈，更出于保護(hù)生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報(bào)了自己父親，在經(jīng)過警方核實(shí)后，依法對(duì)其父親進(jìn)行了教育和處罰，并將該起舉報(bào)在官方微博上，贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，但也引發(fā)了部分質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后引起了更大范圍的討論，對(duì)于以下事件，你如何看待？請給老陳或者小陳寫一封信，表明你的態(tài)度。

從以上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的作文題中可以看出，蘊(yùn)含了以下兩種哲學(xué)思想：首先親情與法，在生活中通常會(huì)遇到兩難的抉擇，在這種情況下，教師可以利用哲學(xué)思想，詳細(xì)講解中華傳統(tǒng)美德“大義滅親”、“百善孝為先”等，引導(dǎo)學(xué)生正確判斷該類寫作題目的中心思想；其次愛與責(zé)任，教師應(yīng)讓學(xué)生多品讀材料，從不同視角剖析材料，確保學(xué)生立意的正確性和準(zhǔn)確性。

（二）把握哲學(xué)寫作規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生自主探究

哲學(xué)思想博大精深，在很多方面都能應(yīng)用得到，很多情況下學(xué)生不自主的使用了哲學(xué)思想?yún)s沒有感覺，教師應(yīng)不斷豐富哲學(xué)寫作材料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，可以從以下三方面進(jìn)行：一是豐富寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手過程中感悟生活和哲學(xué)，幫助小學(xué)生抓住客觀世界中事物的本質(zhì)，哲學(xué)中強(qiáng)調(diào)主次矛盾和主次方面，教師在剖析材料時(shí)，可以借助“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，布置尋找材料中心思想的任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生用哲學(xué)思想尋找材料的“主要矛盾”，確保寫作方向的準(zhǔn)確性；二是在寫作中把握好哲學(xué)寫作規(guī)律，讓學(xué)生自主尋找寫作之間的聯(lián)系，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生升華文章主題，保障文章的深度；三是充實(shí)哲學(xué)寫作材料，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，在教學(xué)過程中，適當(dāng)應(yīng)用哲學(xué)思想，形成學(xué)生戒驕戒躁的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生能夠精心的閱讀作文材料，并運(yùn)用哲學(xué)思想，一分為二的看待文章觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

篇8

一、引導(dǎo)建構(gòu),優(yōu)化教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教與學(xué)不受時(shí)間空間的限制,師生關(guān)系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關(guān)系。學(xué)生的知識(shí)不僅僅來源于老師所講授的知識(shí),可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性,進(jìn)行自我構(gòu)建,老師可以通過多媒體控制臺(tái)中斷學(xué)生操作,將教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳遞給每個(gè)學(xué)生,學(xué)生在練習(xí)過程中,有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師,教師可跟不同的學(xué)生交流,一對(duì)一解決學(xué)生提出的問題。這種新型的點(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)模式使師生地位作用都發(fā)生了變化,使老師教得輕松,學(xué)生在寬松、平等環(huán)境中自主學(xué)習(xí),不但有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展,還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維中完成學(xué)習(xí)任務(wù),真正成為駕馭知識(shí)的主人。

如《文字處理》一章,可以圍繞“以環(huán)保為主題,撰寫一份電子小論文”為主線,展開教學(xué),首先讓學(xué)生明確主題,選好子課題;其次,為文章構(gòu)思,如果把主題看作寶塔的尖頂,這一步的任務(wù)則是構(gòu)建塔的框架;有了具體的目標(biāo),接下來就可以讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與主題有關(guān)的內(nèi)容,這個(gè)環(huán)節(jié),教師要敢于放手,給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性,增強(qiáng)他們獨(dú)立完成任務(wù)的信心和決心,從而找到獲取信息的方法。搜集完信息,可以讓學(xué)生就自己的資料和結(jié)果進(jìn)行分組討論,發(fā)表見解。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前問題比較全面、正確的理解,最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。最后展開一個(gè)評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí),既加深了對(duì)知識(shí)的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng),強(qiáng)化實(shí)踐

“任務(wù)”是指我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)成一系列的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”。通過任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、拓展知識(shí)的積極性,從而達(dá)到提高學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)實(shí)施過程中,“任務(wù)”設(shè)計(jì)的好壞直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)心理情緒,特別是學(xué)習(xí)的情緒方面尤其重要。因此我們在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要很好的為學(xué)生營造恰如其分的以人為本的具有個(gè)性化的人文主義學(xué)習(xí)情趣和愉快的學(xué)習(xí)心理環(huán)境,如應(yīng)具體考慮怎樣組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成和小組協(xié)作的形式、怎樣根據(jù)教材將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成有層次的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù),并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí),鍛煉思維,培養(yǎng)自學(xué)能力、協(xié)作能力的多樣性任務(wù)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊聯(lián)系他們的周圍實(shí)際生活,聯(lián)系他們的學(xué)習(xí),要體現(xiàn)任務(wù)的實(shí)踐性、趣味性、人文性。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn),使他們在實(shí)踐中構(gòu)建自己知識(shí)體系。如:《word對(duì)象的插入與設(shè)置》中自選圖形的應(yīng)用,將《一米陽光》劇照、《中學(xué)生吸煙有害健康》作為學(xué)生的活動(dòng)任務(wù);在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)時(shí),布置“暢想Internet未來生活”的主題任務(wù);此外還可以結(jié)合時(shí)事(世界環(huán)境日,愛滋病,3.15等熱門話題)與《搜索與下載》、《電子小報(bào)制作》、《網(wǎng)頁制作》等進(jìn)行教學(xué)。有了任務(wù),就可以成立興趣小組,加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間,師生之間的平等交流。

三、學(xué)科整合,融會(huì)貫通

中學(xué)階段在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)教育的同時(shí),應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各學(xué)科之間,特別是信息技術(shù)與各學(xué)科之間的和諧滲透式教學(xué),注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)科整合教學(xué)法是把信息技術(shù)課程教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來,克服信息技術(shù)課單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn),使學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息技術(shù)的優(yōu)勢也可以促進(jìn)其他學(xué)科的教學(xué),提高整體教學(xué)的科技含量。

新課標(biāo)指出:信息技術(shù)既是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支,又是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前,在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的主要目標(biāo)之一就是:在開好信息技術(shù)課的同時(shí),努力推進(jìn)信息技術(shù)課與其他學(xué)科教學(xué)的整合,把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。這無形對(duì)信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了新的要求,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生必須掌握電子郵件收發(fā)、網(wǎng)上瀏覽、資料檢索等計(jì)算機(jī)技術(shù),如“網(wǎng)上研究”無疑為研究性學(xué)習(xí)這一門新型學(xué)科提供了一種很好的方式,生物課上我們可以組織學(xué)生在網(wǎng)上檢索關(guān)于生物的起源、進(jìn)化等內(nèi)容,信息技術(shù)課上我們讓學(xué)生查找有關(guān)社會(huì)、科技問題等資料,比如土地沙漠化、沙塵暴等熱點(diǎn)問題,開展調(diào)查研究,撰寫小論文,制作主題網(wǎng)頁。通過這種方式的研究、學(xué)習(xí),極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,作文的審閱是語文老師工作的一大分支,有了網(wǎng)絡(luò),老師可以在網(wǎng)上作文題目和要求,學(xué)生通過校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)收集素材,進(jìn)行網(wǎng)上作文,在學(xué)習(xí)過程中,若遇到問題可以通過留言板向老師或其他同學(xué)提問,尋求幫助,學(xué)生可通過電子郵件把作文發(fā)送給老師,老師在網(wǎng)上進(jìn)行答疑,批改作業(yè),范文點(diǎn)評(píng)、組織討論等。這樣,師生之間的交流不再受時(shí)空的限制,學(xué)生作文既可以在課堂上完成,也可以在家里以電子郵件方式送交,老師批改作文也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行,也可以電子郵件方式將結(jié)果及時(shí)反饋給每一位學(xué)生,真正做到了因材施教。這種新型的教學(xué)模式,營造了一種學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,極大發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、啟發(fā)發(fā)現(xiàn),強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”主張學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu),注重情感態(tài)度對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所起的作用。這種方法能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度、推量和預(yù)測的態(tài)度、獨(dú)立解決問題的態(tài)度,而要培養(yǎng)這種探究態(tài)度,最重要的條件就是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的喜悅感,通過發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)覺的各種關(guān)系的法則性和各種觀念的類似性,從而對(duì)自己的能力具有自信。所以這就要求教師作少量講述,盡可能保留一些與舊知識(shí)相似規(guī)律的新知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它,以使學(xué)生獲得對(duì)自身能力的自信感,覺得對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的整個(gè)過程應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”的選擇適當(dāng)與否直接影響到整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程,這個(gè)“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”既不能讓學(xué)生對(duì)于其結(jié)果一目了然,又不能讓學(xué)生望而卻步,而是提出以后,讓學(xué)生提出多種設(shè)想。在圍繞“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”組織討論過程中,教師要拋磚引玉,啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度展開思維,防止出現(xiàn)離題千里,不著邊際的局面。如《文件復(fù)制與磁盤復(fù)制》一節(jié)的教學(xué)中,教師可先引出第一個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)“文件復(fù)制與磁盤復(fù)制能否相互替代”,讓學(xué)生通過對(duì)“文件復(fù)制”和“磁盤復(fù)制”概念的理解,排除兩種顯而易見的不能替代的情況;進(jìn)一步提出第二個(gè)“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”:兩張3.5英寸軟盤間如何進(jìn)行“文件復(fù)制”?讓學(xué)生自己試驗(yàn)只用一臺(tái)驅(qū)動(dòng)器直接進(jìn)行文件復(fù)制;再提出第三個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)“文件復(fù)制”能復(fù)制軟盤上的所有信息嗎?最后提出“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”:為什么兩張相同規(guī)格、相同容量的軟盤間“文件復(fù)制”和“硬盤復(fù)制”不能相互替代?通過討論,得出原因是:文件復(fù)制操作只能復(fù)制文件,而磁盤復(fù)制操作是整盤復(fù)制,能將軟盤上的所有信息(包括所有文件和卷標(biāo))完整地復(fù)制。至此,運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”,突破了本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

總之,發(fā)現(xiàn)來自細(xì)心的觀察,不斷地思考,大膽地設(shè)想,勇敢地實(shí)踐。多讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”過程,是對(duì)他們獨(dú)立探索的觀念和能力的培養(yǎng)。

篇9

在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，體會(huì)非常深的一點(diǎn)，便是明顯的差異性。這不僅僅是男同學(xué)特別喜歡計(jì)算機(jī)教學(xué)，女同學(xué)興趣略低的問題，而是學(xué)生興趣的極端分化。第一類別，家庭環(huán)境略微較好，計(jì)算機(jī)在中職之前便已經(jīng)成為了一個(gè)必不可少或者說有所接觸的事物，對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)有一種態(tài)度，那便是索然無味，他們感興趣，但由于教學(xué)內(nèi)容的理論枯燥而且他們感覺實(shí)際操作上沒有難度，所以對(duì)教學(xué)過程淡然。第二類別是家庭條件有限，之前對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)并不扎實(shí)，或者說初步接觸計(jì)算機(jī)，造成不感興趣，因?yàn)椴恢缹?shí)際意義何在。既然如此，要求教師因材施教，既要淺講，也要加入深度的引導(dǎo)激發(fā)。

二、教學(xué)手段單一

一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴便可以完成教學(xué)課程，教師講的道理再多，但是學(xué)生對(duì)于教課內(nèi)容被動(dòng)接受，缺乏創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，整個(gè)教學(xué)過程互動(dòng)性很差，學(xué)生的接受并不高，如此便形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生這個(gè)科目不感興趣。通常教師講求知識(shí)的系統(tǒng)性，按照教材的順序進(jìn)行從計(jì)算機(jī)的起源、產(chǎn)生和發(fā)展開始，講其作用和意義，這些對(duì)學(xué)生來說非常遙遠(yuǎn)，并且他們并不感興趣。從而變成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高。

三、注重應(yīng)用教學(xué)

以上說的兩點(diǎn)是現(xiàn)在存在的教學(xué)環(huán)境弊端，如果要尋找對(duì)策，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)方法去嘗試。筆者首先嘗試的是，應(yīng)用教學(xué)法。也就是把教學(xué)的中心不放在固有的教材知識(shí)體系中，而是放在操作windows系統(tǒng)，文字圖標(biāo)處理，電子表格處理和演示文稿處理等小模塊出發(fā)，形成一種應(yīng)用教學(xué)的路徑。學(xué)生很快明確知道為何而學(xué)，學(xué)來何用，這便讓學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的可能，形成一種良性的循環(huán)教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生的要求、特點(diǎn)和社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需要，開發(fā)校本教材，打破傳統(tǒng)的編制教材知識(shí)體系，按照模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)編制教材，讓學(xué)生學(xué)懂和學(xué)用。對(duì)于計(jì)算機(jī)的硬軟件講解也是十分需要，但是不能夠僵化在教材上。信息上的廣泛擴(kuò)充，譬如對(duì)于電腦硬件構(gòu)成的知識(shí)，會(huì)問到學(xué)生手機(jī)是怎么構(gòu)成的，如何挑選手機(jī)。學(xué)生對(duì)于手機(jī)如何運(yùn)作，仿佛興趣濃烈起來了，此時(shí)，對(duì)于屏幕、cuP、內(nèi)存都可以一一對(duì)應(yīng)介紹，現(xiàn)在的手機(jī)已經(jīng)達(dá)到了四核的狀態(tài)。如此跟學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)較新的信息。能夠在課堂里面看見，學(xué)生透露出感興趣的眼神。并且當(dāng)場拆卸計(jì)算機(jī)主機(jī)，這更加直觀地去明白硬件與軟件之間的關(guān)系。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)教學(xué)的相應(yīng)教材更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，很多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)等到工作后發(fā)現(xiàn)已經(jīng)是過時(shí)的理論技術(shù)。軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)和程序內(nèi)容繁多，許多學(xué)校出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生雖然有全面的系統(tǒng)知識(shí)，卻沒有拿得出手的精通技術(shù)。這就是這個(gè)現(xiàn)狀的弊端。所以接下來針對(duì)技術(shù)和綜合能力開展嘗試。

四、實(shí)踐引導(dǎo)法

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身只是一個(gè)入門，它需要實(shí)踐才能體現(xiàn)這個(gè)知識(shí)體系的價(jià)值，所以必須要把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)踐中去。學(xué)生掌握知識(shí)的過程一般包括以下幾個(gè)階段:引起求知欲，感知教材，理解教材，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，檢查知識(shí)，技能和技巧。如何才能夠做到學(xué)生是主體，引導(dǎo)他們的積極思維呢?把被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與教學(xué)過程呢?如何更好地讓學(xué)生完成掌握技能呢?答案是實(shí)踐!唯有實(shí)踐能夠加速這一切。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生寫旅游心得筆記。很多人奇怪，為何這個(gè)班級(jí)會(huì)用作文本去上計(jì)算機(jī)教學(xué)的?還需要交作文作業(yè)?因?yàn)榻處煱才帕艘粋€(gè)周末作業(yè)是，在家長的帶領(lǐng)下走進(jìn)電腦城。電腦城是一個(gè)展示人生百態(tài)的地方，當(dāng)然可以被視為經(jīng)濟(jì)的“洪水猛獸”，但是就學(xué)生的身心安全來說是沒有問題的，屬于正常的。在家長的陪同下學(xué)生逛電腦城，他們首先會(huì)發(fā)現(xiàn)很多陌生的詞語，譬如“外設(shè)”“硬件”“CPU”等等，他們開始疑惑，或者說一開始他們迷茫，在逛這個(gè)地方的時(shí)候，他們心中或多或少地產(chǎn)生疑問，這便達(dá)成了第一階段的目標(biāo):引起學(xué)生的求知欲。他們想去解開心中的謎團(tuán)，這便開始感知教材，在教師講述的過程中，更多共鳴和專注。在處于了解后，他們可以運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，嘗試去筆頭配置一臺(tái)電腦，其中包括它的性能，需要看看誰的電腦性價(jià)比比較高。這是完全貼合實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，而且能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。有的學(xué)生在設(shè)計(jì)配置的時(shí)候忘記了鍵盤，教師就可以問道，此學(xué)生將要使用什么進(jìn)行輸入。有學(xué)生忘記配置顯卡，教師使用同樣方式進(jìn)行提問，但同時(shí)引入主板集成顯卡的知識(shí)信息，讓學(xué)生懂得這方面知識(shí)。有學(xué)生甚至喜歡起配備硬件，自己列出清單，自己開始學(xué)習(xí)組裝和維修，技能和素質(zhì)通過實(shí)際操作得到提升。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種項(xiàng)目形式的教學(xué)方法，教學(xué)方法取決于教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)又取決于培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)校培養(yǎng)的是應(yīng)用型的中等技術(shù)人才，因此在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教學(xué)從由外而內(nèi)轉(zhuǎn)變成由內(nèi)而外的吸收。任務(wù)驅(qū)動(dòng)便是對(duì)學(xué)生安排一個(gè)相對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，讓他們?nèi)ネ瓿蛇@個(gè)任務(wù)，在這個(gè)任務(wù)的過程中他們學(xué)會(huì)解決問題、思考問題和尋找合作團(tuán)隊(duì)。譬如在學(xué)習(xí)PS的過程中，教師安排學(xué)生完成一個(gè)宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)，而好的作品得以真正的運(yùn)用的。如此學(xué)生便會(huì)開始運(yùn)用自己已有的知識(shí)，甚至尋找教材外的技術(shù)去完成這個(gè)任務(wù)，也就是達(dá)到我要學(xué)的效果。讓中職學(xué)生真正達(dá)到有一技之長。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還需要增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，譬如對(duì)辦公室軟件，應(yīng)用文的排版，平面設(shè)計(jì)等課程深化講述，鞏固學(xué)生這方面的技能掌握，讓學(xué)生動(dòng)手操作，鞏固所學(xué)知識(shí)。

六、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

篇10

關(guān)鍵詞： 教師合作；課程建設(shè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教師專業(yè)發(fā)展精品課程建設(shè)是2003年教育部在全國高校啟動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。課程建設(shè)項(xiàng)目通過國家、省市和學(xué)校三級(jí)建設(shè)，覆蓋了高校所有的學(xué)科和專業(yè)，涉及高校700所。[1]十年來，精品課程覆蓋面不斷擴(kuò)大，示范作用日益突顯，精品課程建設(shè)對(duì)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響與滲透得到了廣泛的認(rèn)可。[2][3][4]教師在課程建設(shè)期間互相合作，有利于發(fā)揮教師個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于提高教師的合作意識(shí)，對(duì)促進(jìn)高校教師的合作文化起到積極作用。但是文獻(xiàn)關(guān)于課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)這種合作實(shí)踐形式的討論較少，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)高校教師合作文化的影響鮮有論述。本文基于教師合作理論，討論課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一新的合作形式在實(shí)踐中的可操作性和對(duì)高校教師文化的影響，探討課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

一、教師合作：目的與本質(zhì)

教師合作是為了改善學(xué)校教育實(shí)踐，就共同感興趣的問題進(jìn)行探討并提出解決方案，在教師之間形成的自愿、平等的互動(dòng)關(guān)系。[5]教師合作的目標(biāo)是改善教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師的整體專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校變革。但是在日常工作情境中，教師合作并非基于宏大的目標(biāo)，而是出于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的需求，緊緊圍繞具體的教學(xué)任務(wù)展開，解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題。[6]因此，教師合作在實(shí)踐中可以簡單地理解為：以學(xué)科教學(xué)為立足點(diǎn)，為了解決教學(xué)中的問題而形成的任務(wù)導(dǎo)向型合作。

教師在教學(xué)實(shí)踐中需要合作，融合集體智慧，解決面臨的教學(xué)問題。教師面對(duì)的教學(xué)情境極具復(fù)雜性和不確定性，教師在特定的教學(xué)情境中所作的教學(xué)決策不僅與教學(xué)主體息息相關(guān)，而且涉及教學(xué)活動(dòng)的外部環(huán)境。[7]在復(fù)雜多變的環(huán)境中，教師一般難以復(fù)制原有的成功經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中遇到困難和問題在所難免。教師之間形成的任務(wù)導(dǎo)向型合作可以幫助教師解決困難和問題，提供多元視角審視問題，促使教師通過論證手段與目的之間的關(guān)系，作出有效的教學(xué)決策。教師在教學(xué)實(shí)踐中積累和形成的學(xué)科知識(shí)與課程教學(xué)密不可分[8]，教師對(duì)教學(xué)目的和教材的理解，對(duì)具體的課堂教學(xué)手段的運(yùn)用，皆因?qū)W科不同而呈現(xiàn)出顯著差異性，因此教師合作宜緊緊圍繞學(xué)科教學(xué)展開。以學(xué)科教學(xué)為平臺(tái)形成的教師合作，促進(jìn)課程教學(xué)任務(wù)的明確，能夠使教師從各自專業(yè)的角度就教學(xué)中的具體問題展開討論。相比之下，多科合作則由于操作難度較大，任務(wù)導(dǎo)向不明確，導(dǎo)致貌合神離。

教師合作將教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展與所處的社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系起來，使教師走出孤立的工作狀態(tài)，破除彼此疏離的隔閡，通過合作走向共同發(fā)展。教師通過合作的方式拓展專業(yè)理念和視角，激發(fā)個(gè)體能量，繼而推進(jìn)學(xué)校變革。[9]合作是出于教師自我完善和專業(yè)發(fā)展的“利己”初衷，教師合作的本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高教師的專業(yè)知識(shí)，解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。[10]由此可見，教師合作的價(jià)值和意義直接體現(xiàn)于教師自身價(jià)值的提升，以及教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的提高。

教師合作以教師的主動(dòng)性為基礎(chǔ)，圍繞教師的專業(yè)發(fā)展展開，尊重教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師的專業(yè)發(fā)展視角下的教師合作研究凸顯了對(duì)個(gè)體的專業(yè)自的尊重，對(duì)教師個(gè)體要求和自身價(jià)值的回應(yīng)。[11][12]一方面，教師合作為教師的知識(shí)建構(gòu)提供了社會(huì)互動(dòng)?！爸R(shí)構(gòu)建是個(gè)人通過參與社會(huì)互動(dòng)和交流，通過反思實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程”[13]，教師合作為教師的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建創(chuàng)造了社會(huì)互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，但是專業(yè)知識(shí)發(fā)展必須通過教師的個(gè)人反思實(shí)現(xiàn)。同伴互動(dòng)激發(fā)靈感，教師通過傾聽和反思構(gòu)建新的知識(shí)，通過表達(dá)和反思獲得新的理解，重建原有知識(shí)體系。另一方面，教師合作為教師專業(yè)發(fā)展提供了同伴支持。教師通過同伴支持獲得歸屬感和安全感，有利于自身知識(shí)和技能的提高和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

教師合作的目的和本質(zhì)在教師合作實(shí)踐形式中表露無遺。盡管在實(shí)踐中教師合作形式不盡相同，但是教師合作的各種形式均體現(xiàn)出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的共性。實(shí)踐中的教師合作形式呈多元化態(tài)勢，既包括同伴互助、資深教師傳幫帶等個(gè)體之間的合作，又包括團(tuán)隊(duì)教學(xué)、集體備課和學(xué)習(xí)型教研組等團(tuán)隊(duì)合作，多元化的教師合作形式基本圍繞課程教學(xué)展開，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)證研究顯示，圍繞課程教學(xué)展開的教師合作對(duì)新、老教師的專業(yè)發(fā)展均有促進(jìn)作用。[14]新教師能夠在“做中學(xué)”，通過同伴交流互助解決教學(xué)中的具體問題，老教師可以通過同伴互動(dòng)獲取新觀點(diǎn)和新知識(shí)，延續(xù)專業(yè)發(fā)展。

?課程與教學(xué)?教師合作視閾下的課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)二、教師合作文化：自然與人為

教師合作文化在學(xué)校情境下表現(xiàn)出自然合作和人為合作兩種形態(tài)。研究者通過對(duì)學(xué)校文化的內(nèi)涵研究發(fā)現(xiàn)，“教師文化主要分為四類：個(gè)人主義、派別主義、自然合作和人為合作”[15]，其中自然合作和人為合作的區(qū)分最受關(guān)注。自然合作被視為教師出于主觀需求、自發(fā)參與、意愿驅(qū)動(dòng)的合作，它以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，尊重教師的自主性，因而被廣泛認(rèn)可。人為合作是行政領(lǐng)導(dǎo)自上而下推動(dòng)的，局限于特定時(shí)間和空間，屬于行為驅(qū)動(dòng)的合作。研究文獻(xiàn)普遍對(duì)人為合作持否定態(tài)度，認(rèn)為教師參與合作不是出于個(gè)人意愿，而是迫于行政命令，形式大于內(nèi)容。

教師合作始終以教師的自主性和平等性為特質(zhì)，因此教師之間應(yīng)該形成開放、自然的合作文化。教師的自然合作文化體現(xiàn)了教師之間真實(shí)交流、彼此分享、平等參與、共同討論的特點(diǎn)。在自然文化的影響下，教師自發(fā)形成開放的合作群體，共同促進(jìn)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在合作群體中享受平等地位，在群體共同目標(biāo)的推動(dòng)下，其教學(xué)積極性更高，專業(yè)發(fā)展更具高效性。一般來說，自然合作群體中，教師主動(dòng)預(yù)留時(shí)間參與集體討論，將教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)出來，成員可以自由發(fā)表看法，真實(shí)地對(duì)話，群策群力商討解決方案。自由表達(dá)和自由辯論是教師合作群體發(fā)展的關(guān)鍵因素，只有接受和容納不同的觀點(diǎn)，教師合作才能持續(xù)發(fā)展，教師才能免受“群體思維”的困擾，獲得個(gè)人專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。[16]

教師合作文化中自然與人為的劃分在合作實(shí)踐形式中并非絕對(duì)，而是呈現(xiàn)出融合趨勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.4%的我國高校教師認(rèn)為由學(xué)校發(fā)起并提供條件支持，教師選擇自愿參與的合作形式是比較可行的合作方式。[17]自然合作是教師之間形成的相互信賴、相互支持的關(guān)系，但是這種純粹的自然合作只能小范圍存在。一旦自然合作發(fā)展成熟，涉及的教師人數(shù)增多，就必須完善外力約束，從而呈現(xiàn)人為合作的制度規(guī)范性。人為合作以政策引導(dǎo)、制度規(guī)范為前提，但是要保證合作的質(zhì)量，就必須得到教師的主觀認(rèn)可和接受，具備自然合作中教師自愿性的特點(diǎn)[18]，否則就是虛假合作。

課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依靠合作完成建設(shè)任務(wù)，提高教師合作意識(shí)，有助于推動(dòng)教師合作文化的發(fā)展。長期以來，我國高校教師一直處于封閉和孤立的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，真正意義上的合作面臨著重重阻礙。[19]在社會(huì)“和合”文化的影響下，教師即使參與合作，也往往礙于面子，多給予積極性的評(píng)價(jià)。教師合作缺乏真實(shí)和深入的交流，失去了推進(jìn)教學(xué)的意義，導(dǎo)致高校教師的合作意愿不高，缺乏與同事合作的主動(dòng)性。課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中圍繞課程建設(shè)任務(wù)相互協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性，發(fā)揮個(gè)人和群體優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，教師的合作意愿會(huì)有所提升。

三、課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)：合作實(shí)踐和合作文化 課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為我國高校教師合作實(shí)踐的新形式，豐富了高校教師合作實(shí)踐。高校教師合作的傳統(tǒng)形式如老教師的“傳幫帶”因?yàn)閹в袕?qiáng)烈的行政命令色彩，被質(zhì)疑能否實(shí)現(xiàn)教師合作的實(shí)質(zhì)。近年來，我國高校教師合作不斷嘗試新的形式，如教師共同編寫教材，教師之間合作科研項(xiàng)目，嘗試從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)的合作形式?！敖處焾F(tuán)隊(duì)合作形式改善了管理形式，促進(jìn)了教師自主決策和多向溝通”[20]，但是對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展效果尚不明顯。課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞特定的課程教學(xué)展開合作，將教師的專業(yè)發(fā)展作為課程建設(shè)目標(biāo)之一，旨在提高教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。

課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師合作具備真實(shí)合作的要素，可操作性強(qiáng)。真實(shí)的教師合作必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具備 “有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益”[21]四個(gè)要素。課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為完成課程建設(shè)任務(wù)而組建的一支課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員教授同一門課程，專業(yè)知識(shí)共享程度高，對(duì)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)同感強(qiáng)。在主體意愿推動(dòng)下，教師參與合作的意愿強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)成員的積極性高，教師合作的成效比較顯著。合作成效具體表現(xiàn)為教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平的提高，團(tuán)隊(duì)中的青年教師通過團(tuán)隊(duì)合作提高了課程教學(xué)能力，老教師的課程教學(xué)和研究成績顯著。[22]

課程建設(shè)的申報(bào)和評(píng)審體系突出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力，課程建設(shè)任務(wù)劃分詳細(xì)，落實(shí)到人。課程建設(shè)從師資隊(duì)伍、教材、教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)制度四個(gè)維度設(shè)置任務(wù)，并依據(jù)任務(wù)性質(zhì)設(shè)立考評(píng)模式。為適應(yīng)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分工明晰，責(zé)任明確，遵循課程建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，遵守評(píng)價(jià)體系規(guī)定的組織形式和程序，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作達(dá)到既定的考核目標(biāo)。就團(tuán)隊(duì)成員而言，教師個(gè)人通過完成課程建設(shè)的既定任務(wù)，切實(shí)提高了教學(xué)水平和科研能力。課程建設(shè)的成果共享互惠，形成個(gè)人推動(dòng)團(tuán)體，團(tuán)體成果有益于個(gè)人教學(xué)的良性循環(huán)。

課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，有助于增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，推動(dòng)教師合作文化的發(fā)展。教師合作文化源自教師的主體意識(shí)，教師主動(dòng)打破原有的孤立狀態(tài)，走向合作，教師文化由個(gè)人主義走向合作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)打破了原有的“一人一門課”的教學(xué)任務(wù)分配模式[23]，采用多人參與、共同完成課程教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)的模式。課程建設(shè)任務(wù)囊括了教學(xué)大綱、課件、教學(xué)制度、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技術(shù)手段各個(gè)領(lǐng)域，它無法由個(gè)人獨(dú)立完成，必須通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成。在完成任務(wù)過程中，團(tuán)隊(duì)成員之間通過頻繁的溝通和交流，建立起平等互助、互相信賴的合作關(guān)系，從而推動(dòng)教師合作文化的發(fā)展。

課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作體現(xiàn)了教師合作的目的，成員通過合作解決教學(xué)中的具體問題，提高學(xué)科教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密地圍繞一門特定的課程進(jìn)行教學(xué)，解決課程教學(xué)中存在的具體問題。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制定目標(biāo)，分解任務(wù)，有的放矢地組織和規(guī)劃教師合作活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)成員通過集體討論，提出問題的解決方案，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐逐步改進(jìn)教學(xué)手段。教師通過參與討論，在同伴的互動(dòng)啟發(fā)下，反思自己的教學(xué)決策，逐步提高學(xué)科教學(xué)能力。

課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)回歸了教師合作的本質(zhì)，教師通過合作實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，從被動(dòng)走向主動(dòng)。面對(duì)我國高校教師合作意識(shí)淡薄的現(xiàn)實(shí)，高校教師合作首先要滿足教師個(gè)體的需求，努力實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)教師對(duì)合作的積極性。課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然是人為合作模式，但是它具有自然合作中的教師主體性特征。它以教師為本，強(qiáng)調(diào)教師作為課程建設(shè)實(shí)施者的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在長達(dá)五年的持續(xù)合作過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過硬性指標(biāo)促使教師個(gè)人在教學(xué)理念、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的全面提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。而教師從合作中得到的切實(shí)利益會(huì)促使他們從被動(dòng)走向主動(dòng)，更加積極地投入團(tuán)隊(duì)合作中。教師在課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中關(guān)系平等，彼此信賴，相互尊重，通過合作完成任務(wù)，體會(huì)到成就感，由此認(rèn)同教師合作并主動(dòng)進(jìn)行合作，最終實(shí)現(xiàn)從人為合作到自然合作的過渡。

四、結(jié)語

課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作操作性強(qiáng)，體現(xiàn)了教師合作的目的和本質(zhì)，是一種有效的教師合作形式。課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)了教師自然和人為合作文化在實(shí)踐中的融合，雖然具有人為合作中的組織命令和安排，但是強(qiáng)調(diào)自然合作中的自愿和平等原則?，F(xiàn)階段，由于我國高校教師合作文化欠缺，我們對(duì)教師合作應(yīng)該持有更加開放的態(tài)度，不能因?yàn)樽非笞匀缓献鞫鴮?duì)學(xué)校組織發(fā)起的合作形式予以否定。我國高校教師合作加強(qiáng)組織和管理，利用外力推動(dòng)教師合作是明智之舉。從管理和組織角度看，自然合作比較脆弱，一旦教師積極性下降或時(shí)間緊迫，就會(huì)終止合作；相比之下，人為合作由于有學(xué)校的制度維護(hù)，比較穩(wěn)定并且能夠持續(xù)發(fā)展。縱觀自然合作和人為合作的特點(diǎn)，我國高校教師合作的實(shí)踐形式應(yīng)該更加靈活，既要關(guān)注教師以能動(dòng)性、自主性為關(guān)鍵詞的自然合作，又要肯定組織和安排的人為合作，從而最終推動(dòng)合作文化由人為走向自然。

從精品課程建設(shè)的十年成果來看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作形式發(fā)揮了積極作用，團(tuán)隊(duì)合作形式保障了課程建設(shè)任務(wù)的完成質(zhì)量，全面推動(dòng)了課程的發(fā)展和完善。但是從長遠(yuǎn)來看，課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為教師合作的新形式還面臨諸多挑戰(zhàn)。如何保障這種教師合作形式的持續(xù)發(fā)展，保障其在課程建設(shè)周期結(jié)束后依然保持發(fā)展態(tài)勢；如何保持教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新活力，在同伴交流中不斷分享新觀點(diǎn)和新智慧，避免團(tuán)隊(duì)成員由于長久合作而陷于群體思維，這些都是值得繼續(xù)研究和討論的問題。

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