導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研析敘事方式。把握文本結(jié)構(gòu)

寫(xiě)詩(shī)填詞，十分講究構(gòu)思布局。李漁在《閑情偶寄》里說(shuō)，“填詞首重音律，而予獨(dú)先結(jié)構(gòu)者”，“胞胎未就，先為制定全形”。由于“事”的場(chǎng)景、片斷及敘述形式，既可營(yíng)造典型意象，形成義脈文氣，還可以為多種抒情手段提供容量較大的表現(xiàn)空間，所以，詩(shī)詞作者往往從謀篇布局的高度苦心經(jīng)營(yíng)作品的敘事結(jié)構(gòu)。詩(shī)詞的敘事結(jié)構(gòu)取決于作者采用何種敘事方式。詩(shī)詞的敘事方式主要有兩類(lèi)：一是單一順敘式，即按時(shí)間先后敘事。如張先的《天仙子》從“中午飲酒”寫(xiě)起，寫(xiě)至深夜，隨著時(shí)間的推移敘事寫(xiě)景，將郁結(jié)于心的傷春、惆悵之情表達(dá)得幽婉動(dòng)人。用這種方法敘事的好處是由頭至尾，脈絡(luò)清晰。二是復(fù)合敘述式，即一首作品中運(yùn)用了順敘、倒敘、補(bǔ)敘、想象等多種敘事方式。這類(lèi)作品的內(nèi)容中常常錯(cuò)綜著事實(shí)與幻想、時(shí)間與空間，這兩者都有“追述過(guò)去”“直敘現(xiàn)在”“推想未來(lái)”三式。如蘇軾的《念奴嬌》(赤壁懷古)，先寫(xiě)眼前江景，聯(lián)想三國(guó)時(shí)的英雄；其次選寫(xiě)赤壁景物，由江山引發(fā)感嘆、思考；接著懷古、感慨；最后又回到眼前。采用此種敘事既可擴(kuò)大作品的表現(xiàn)時(shí)空，還可使行文波瀾起伏、婉曲多姿。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解作品中的敘事方式，有助于他們更好地感悟作者的情感、妙思和謀篇布局藝術(shù)。一是對(duì)單一順敘式，可讓學(xué)生從作品中找出表明時(shí)間的詞語(yǔ)以便理出敘事脈絡(luò)。如教學(xué)張先的《天仙子》(水調(diào)數(shù)聲持酒聽(tīng))，學(xué)生通過(guò)找出“午醉”“臨晚”“池上暝”“云破月”“密遮燈”等詞語(yǔ)，使自己不僅明晰了敘事寫(xiě)景之序，還知道了作者從中午至深夜都沉浸在自傷、惆悵之中，從而體會(huì)其深深的傷春情緒。二是對(duì)復(fù)合敘述式，要引導(dǎo)學(xué)生弄清作品中的敘事方式是如何轉(zhuǎn)換的。作品中敘事寫(xiě)景往往今昔往復(fù)，虛實(shí)相間，讀詩(shī)詞時(shí)，需要注意：哪幾句是說(shuō)“過(guò)去”，哪幾句指“現(xiàn)在”，哪幾句指“未來(lái)”?哪些旬是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)情景，哪些句是寫(xiě)想象的情境?要明白這些關(guān)鍵，需要留心領(lǐng)字領(lǐng)句。如教學(xué)柳永《八聲甘州》(對(duì)瀟瀟暮雨灑江天)，在讓學(xué)生自學(xué)課文之后，可以提出這樣的問(wèn)題：詞中，哪些是寫(xiě)眼前的景與事?哪些是想象(推想)?從哪些詞句可以看出來(lái)?讓學(xué)生通過(guò)自讀課文查找、小組或全班討論，理清詞中的敘事寫(xiě)景脈絡(luò)(眼前景事――想象故鄉(xiāng)佳人――回到眼前)，可為進(jìn)一步感受詞的意境，體會(huì)情感和研討表達(dá)技巧打下基礎(chǔ)。

二、借助敘事“留白”，開(kāi)掘文本蘊(yùn)含

采用跳躍性敘事是詩(shī)詞的一個(gè)重要特征。由于古典詩(shī)詞受篇幅、格律的限制，不能完整詳細(xì)地?cái)⑹拢缓貌捎脻饪s式敘事，即敘事省略一些枝節(jié)，于是大量借助跳躍與留白，營(yíng)造出可誘發(fā)讀者聯(lián)想的敘事時(shí)空。詞是敘事時(shí)間最短的文體，但其所敘的故事時(shí)間卻末必短。詩(shī)詞也能寫(xiě)很長(zhǎng)時(shí)間的事，但必須截取片斷，選擇細(xì)節(jié)，跳躍地?cái)⑹?，“突然而?lái)，悠然而去，數(shù)語(yǔ)曲折含蓄，有言外不盡之致”。如楊炯《從軍行》寫(xiě)投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的全過(guò)程，采用跳躍性敘事，詩(shī)中第三句剛寫(xiě)了辭京，第四句就已包圍了敵人，接下又展示了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，其中留下多處“空白”。又如辛棄疾《鷓鴣天》(壯歲旌旗擁萬(wàn)夫)“往事”和“今吾”之間，跨越了約四十年，留有大量“有意味的空白”。像這種雖然故事敘述不甚精細(xì)而所提供的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)卻頗鮮明的跳躍與留白之作，在詩(shī)詞中是很多的。

“格式塔”心理學(xué)認(rèn)為，人們?cè)诿鎸?duì)不完整或缺陷，即有“空白”刺激物時(shí)，就會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們并使之完美的傾向，從而引起追索的內(nèi)驅(qū)力，并積極主動(dòng)地填補(bǔ)和完善“空白”。教學(xué)中，要抓住詩(shī)詞中的“留白”，引起學(xué)生心理上追求完整的傾向，讓他們“透過(guò)聚焦部分，去窺探聚焦以外部分，去尋找和解讀有意味的空白”，從而進(jìn)入作品的妙境。這樣，可有效地激發(fā)學(xué)生的想象力、思維力。需注意兩點(diǎn)：一是要抓住作品中的“留白”，啟發(fā)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)想象。作品中“留白”處，教師不宜多講，要留給學(xué)生去填補(bǔ)?！敖逃淖罱K日的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！睂W(xué)生自己去想象，填補(bǔ)作品中的“留白”，才能有效地激發(fā)他們與文本之間的深度對(duì)話，從而更好地理解，體驗(yàn)，內(nèi)化文本所潛隱的情感、理趣、美感。二是對(duì)于學(xué)生缺少知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的作品，教師可在學(xué)生獲得作品的背景知識(shí)后，再讓他們?nèi)ミM(jìn)行想象和補(bǔ)充。如辛棄疾《鷓鴣天》(壯歲旌旗擁萬(wàn)夫)中的“留白”，由于作者有自己的人生故事，這里的想象就不能過(guò)于隨意，必須讓學(xué)生了解作者的生平事跡(教師講或?qū)W生說(shuō))后，結(jié)合故事理解詩(shī)句的豐富蘊(yùn)含，再去想象。這樣，學(xué)生才能更深切地體悟作者的英雄氣概和一腔熱血而無(wú)處報(bào)國(guó)的憂憤之情。

三、細(xì)品敘事片斷，感悟文本意境

篇2

【關(guān)鍵詞】敘事醫(yī)學(xué)；平行病歷；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；人文關(guān)懷；臨床實(shí)習(xí)帶教

人文關(guān)懷的缺失是造成當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張的主要原因，醫(yī)生的人文精神缺乏會(huì)導(dǎo)致醫(yī)患溝通不暢，醫(yī)患矛盾加深，要解決患關(guān)系緊張這一問(wèn)題必須從醫(yī)學(xué)生教育入手[1]?！皵⑹箩t(yī)學(xué)”指的是：具有敘事能力的醫(yī)生提供的具有人道主義，而且有效的診斷和治療的醫(yī)療模式。敘事能力最簡(jiǎn)單的理解就是對(duì)于故事的描述，指有能力認(rèn)知、消化吸收、理解他人的故事和困境，而且采取相應(yīng)行動(dòng)的能力[2]。通過(guò)對(duì)敘事能力的培養(yǎng)，有助于優(yōu)化醫(yī)生診療思維，使醫(yī)生不斷反省自我診療工作中的不足，改進(jìn)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。平行病歷：要求醫(yī)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)臨床標(biāo)準(zhǔn)病歷之外，用非技術(shù)性語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)患者的疾苦和體驗(yàn)。以促使醫(yī)學(xué)生理解患者的真實(shí)感受及遭遇，而且能清晰地審視醫(yī)務(wù)工作者自身在臨床診療過(guò)程中的心路歷程。自1992年起，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院就將文學(xué)敘事納入醫(yī)學(xué)教育之中[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種目前比較提倡的新型互動(dòng)式教學(xué)方式，其主要是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，區(qū)別以往填鴨式教學(xué)方式，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己查閱質(zhì)料、思考方法來(lái)解決問(wèn)題。其結(jié)合任務(wù)的教學(xué)方式，使實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生可以主動(dòng)投身于臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中，結(jié)合教師的指導(dǎo)，掌握更多的臨床知識(shí)和技能。目前該教學(xué)方法已經(jīng)涉及多個(gè)學(xué)科[4]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育更加注重醫(yī)學(xué)生的能力、知識(shí)、素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。而作為未來(lái)的白衣天使，醫(yī)學(xué)生除了臨床業(yè)務(wù)能力之外，還要求能耐心的聆聽(tīng)患者敘述、具有一顆悲憫之心及廣闊的視野[5]。本研究將敘事醫(yī)學(xué)背景下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在臨床內(nèi)科實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用做了初步的探索。

1資料與方法

1.1一般資料

納入于2017年10月—2018年7月在呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)科教學(xué)查房的90名昆明醫(yī)科大學(xué)2015級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究對(duì)象，按教學(xué)模式的不同，采用數(shù)字表法，將其分為兩組，分別為敘事醫(yī)學(xué)背景下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組（N組）和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組（T組），每組各45名。N組中，女30例，男15例；年齡（21.464±0.3331）歲，平時(shí)成績(jī)（83.73±3.881）分。T組中，女31例，男14例；年齡（21.471±0.3368）歲，平時(shí)成績(jī)（83.89±3.921）分。實(shí)習(xí)時(shí)間1月，兩組學(xué)生的年齡、性別及平時(shí)成績(jī)等一般資料對(duì)比，P＞0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組（T組）采用傳統(tǒng)的臨床帶教法。即老師指導(dǎo)學(xué)生管理和治療患者。

1.22實(shí)驗(yàn)組采用敘事醫(yī)學(xué)背景下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教學(xué)具體流程如下：①教學(xué)前準(zhǔn)備：在教學(xué)前，集中對(duì)帶教老師和學(xué)生進(jìn)行該模式相關(guān)的理論知識(shí)講座。介紹敘事醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生、哲學(xué)背景、基本理論、價(jià)值取向，與相關(guān)學(xué)科間的關(guān)系。②教師準(zhǔn)備：由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的帶教老師，課前制定學(xué)生完成的任務(wù)。同時(shí)準(zhǔn)備與授課內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、新進(jìn)展，選擇有代表性的典型的臨床病例。③設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容應(yīng)一致，實(shí)習(xí)前一周提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作和資料收集。④臨床實(shí)踐：老師提出與真實(shí)病例有關(guān)的任務(wù)并帶領(lǐng)學(xué)生至病房接觸患者。老師將敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)入其中，指導(dǎo)學(xué)生與患者進(jìn)行交流。學(xué)生以制定的任務(wù)為線索通過(guò)向患者及家屬詢問(wèn)病史、進(jìn)行體格檢查、閱讀相關(guān)輔助檢查資料，主動(dòng)解決問(wèn)題，分析和總結(jié)患者的臨床表現(xiàn)，做出初步診斷和鑒別診斷，制定診療方案。最后由帶教老師對(duì)完成任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)。就患者或部分醫(yī)學(xué)影視作品及醫(yī)療敘事作品進(jìn)行課堂觀摩與討論。課后讓醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)平行病歷。安排同學(xué)進(jìn)行討論，交流心得。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1.3.1主觀指標(biāo)。采用課后提問(wèn)的方法方式，對(duì)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)患者問(wèn)診及查體后立刻提問(wèn)，共計(jì)10分。

1.3.2客觀指標(biāo)。采用出科考試的方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組（T組）和敘事醫(yī)學(xué)背景下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組（N組）進(jìn)行理論測(cè)試，從題庫(kù)隨機(jī)抽取試題，題型包括：?jiǎn)芜x、多選題和問(wèn)答題，總分100分。

1.3.3教學(xué)討論。老師帶教后，討論對(duì)比兩種教學(xué)方式效果，評(píng)價(jià)兩組學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)。兩組學(xué)生也分別討論見(jiàn)習(xí)感受，主要采用問(wèn)卷調(diào)查形式，評(píng)價(jià)兩組學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)的反映及收獲。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS17.0軟件，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組（T組）和敘事醫(yī)學(xué)背景下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組（N組）的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)卷調(diào)查表結(jié)果比較采用秩和檢驗(yàn)。計(jì)量資料用（x-±s）表示，完全隨機(jī)設(shè)計(jì)兩獨(dú)立樣本的比較，首先進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，當(dāng)總體方差齊同時(shí)，采用t檢驗(yàn)；當(dāng)總體方差不齊時(shí)，采用矯正t檢驗(yàn)，以P＜0.05提示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組固定問(wèn)題提問(wèn)和理論測(cè)試成績(jī)比較

兩組固定問(wèn)題提問(wèn)和理論測(cè)試成績(jī)比較差異有顯著性（P＜0.05，見(jiàn)表1）。

2.2兩組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較

實(shí)驗(yàn)組在提高教師、患者、學(xué)生滿意度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、提高溝通協(xié)作能力、增加對(duì)患者的人文關(guān)懷及提高分析問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)均高于對(duì)照組，差異有顯著性（P＜0.05，見(jiàn)表2）。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒 生命教學(xué) 開(kāi)展 敘事教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（b）-0193-02

1 敘事教學(xué)的內(nèi)涵及在幼兒生命教育中開(kāi)展敘事教學(xué)的意義

在進(jìn)行幼兒生命教學(xué)的過(guò)程中，敘事教學(xué)的方式在其中占據(jù)著非常重要的一個(gè)位置。在幼兒的生活中，他們會(huì)看見(jiàn)很多新奇的事物，他們的所見(jiàn)所聞都會(huì)對(duì)他們生命觀、價(jià)值觀造成很大影響。他們喜歡聽(tīng)故事，同時(shí)他們也喜歡講故事，而他們所講的故事大多數(shù)并不夠清晰完整。傾聽(tīng)幼兒講故事，可以了解到幼兒心理成長(zhǎng)的過(guò)程；激發(fā)幼兒講故事，才能夠使幼兒成為自我成長(zhǎng)的主體。激發(fā)幼兒講故事建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)之上，而敘事教學(xué)正是將故事與幼兒的教學(xué)相結(jié)合，并通過(guò)一定的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓每一位幼兒都能找到屬于自己的敘事方式。

2 敘事教學(xué)在幼兒生命教育中的實(shí)施方式

2.1 以幼兒敘事為主體，關(guān)注幼兒的生命成長(zhǎng)需求

在幼兒的生活中，他們會(huì)聽(tīng)到、見(jiàn)到很多故事，他們不僅僅喜歡聽(tīng)故事，而且他們自己也非常喜歡講故事。幼兒講故事的形式非常多樣化，而且講故事的范圍也非常廣泛。但是大多數(shù)時(shí)候，幼兒所講述出來(lái)的故事并不夠完整，語(yǔ)言表達(dá)也不夠清晰，因此大多數(shù)成年人并不會(huì)過(guò)多地關(guān)注他們所講述的故事。而實(shí)際上來(lái)看，幼兒所講述出來(lái)的看起來(lái)似乎并不夠完整的故事，就是幼兒心理成長(zhǎng)的一個(gè)反映，同時(shí)也是幼兒自我成長(zhǎng)、自我認(rèn)知的一個(gè)體現(xiàn)。從幼兒的故事中，成人可以非常清楚地了解到幼兒豐富的內(nèi)心世界，以及成長(zhǎng)過(guò)程中幼兒的心理變化。因此，教育者要鼓勵(lì)幼兒講故事，并傾聽(tīng)幼兒講故事，將幼兒放到一個(gè)主體地位，才能夠確保幼兒生命教育的意義。

2.2 以文本敘事為起點(diǎn)和依附，充分利用豐富的幼兒文學(xué)資源

對(duì)于一些思想非常深刻的故事，我們無(wú)法直接將故事中所要表達(dá)出來(lái)的情感直接傳遞給幼兒。但是我們可以通過(guò)故事，給幼兒傳遞一些人生的哲理以及思想。在生命教學(xué)中，文學(xué)故事在教育資源中占據(jù)著一個(gè)比較主導(dǎo)的地位，那是因?yàn)槲膶W(xué)故事本身就蘊(yùn)含著豐富的生命體驗(yàn)和多元的生命價(jià)值觀。而在進(jìn)行敘事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以以文本敘事作為教W設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，進(jìn)一步豐富故事的內(nèi)涵，讓幼兒體驗(yàn)和參與故事的構(gòu)造，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)的過(guò)程，讓幼兒主動(dòng)構(gòu)建自己的生命觀和價(jià)值觀。

2.3 以師幼共敘為主要渠道，在生命教育的現(xiàn)場(chǎng)啟迪并激發(fā)生命

所謂的師幼共敘，就是指教師和幼兒圍繞故事或者是相關(guān)的事件共同展開(kāi)的敘事活動(dòng)。而這種敘事活動(dòng)與幼兒自身的敘事活動(dòng)有所不同，這種敘事活動(dòng)是連續(xù)的、有情節(jié)的。這個(gè)時(shí)候，就要求教師在與幼兒進(jìn)行交流的過(guò)程中，要注意語(yǔ)言的連貫、語(yǔ)句前后的相關(guān)聯(lián)性和故事情節(jié)的性。在一個(gè)故事的講述中，故事情節(jié)發(fā)展的是整個(gè)故事發(fā)展的關(guān)鍵，在敘事性教學(xué)中，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性以及戲劇性。

3 敘事教學(xué)在幼兒生命教育中的構(gòu)建模式

3.1 敘事課程：構(gòu)建故事體系

3.1.1 故事脈絡(luò)

敘事課程的核心理念是使得幼兒經(jīng)驗(yàn)的課程成為一個(gè)完整的故事經(jīng)驗(yàn)。而這種課程的設(shè)計(jì)，主要來(lái)源與師生共同教學(xué)探索中的活動(dòng)，來(lái)源于周?chē)沫h(huán)境。故事脈絡(luò)是由故事出發(fā)的敘事線索，而這個(gè)線索同樣也是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的線索。而在這個(gè)過(guò)程中，它將故事與教學(xué)活動(dòng)之間建立起了一個(gè)非常緊密的聯(lián)系。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由師生共同參與，最終通過(guò)故事的經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義。其課程結(jié)構(gòu)體系如圖1所示。

3.1.2 敘事課程的建構(gòu)取向

在進(jìn)行敘事課程的構(gòu)建過(guò)程中，其取向要求教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度都處于一個(gè)比較積極主動(dòng)的狀態(tài)。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該做到每一個(gè)參與的學(xué)員都能夠有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在故事的討論中探索個(gè)人的價(jià)值觀。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，能夠非常充分地為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供探索的機(jī)會(huì)，還可以給不同的學(xué)習(xí)者提供更為適宜的學(xué)習(xí)方式。

3.2 敘事課程：目標(biāo)、脈絡(luò)和學(xué)習(xí)理論

在進(jìn)行敘事課程的模式構(gòu)建時(shí)需要結(jié)合多方面的因素，對(duì)其課程的目標(biāo)、脈絡(luò)以及學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析。其整體的結(jié)構(gòu)框圖如圖2所示。

3.2.1 目標(biāo)

在敘事課程進(jìn)行的過(guò)程中，主要包括目標(biāo)、脈絡(luò)和學(xué)習(xí)理論這3個(gè)部分。其中，目標(biāo)包括3個(gè)部分，這3個(gè)部分分別來(lái)源于以下幾個(gè)方面：幼兒的課程需求、學(xué)校本位的課程需求、教育部門(mén)的綱要要求。這3個(gè)方面可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，但具體的制定還需要結(jié)合幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教師的能力，來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃。

3.2.2 脈絡(luò)

脈絡(luò)在教學(xué)故事中，發(fā)揮著非常重要的作用，是指在一個(gè)的教學(xué)故事中，是否能夠達(dá)到已定制的目標(biāo)。在進(jìn)行故事選擇的過(guò)程中，不僅僅要了解到故事發(fā)展的脈絡(luò)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)故事的興趣。

3.2.3 學(xué)習(xí)理論

從上圖中，我們可以看到，設(shè)計(jì)者將故事與學(xué)習(xí)者的相互作用描述為一種循環(huán)圖，非常充分地展現(xiàn)了二者之間的作用關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，只要教師和幼兒參與其中，故事發(fā)展中所要表現(xiàn)的意識(shí)、思想、主張、感覺(jué)也就隨之產(chǎn)生了。但是要注意一點(diǎn)，在這個(gè)循環(huán)式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要通過(guò)先前相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)以及做好相關(guān)技能的預(yù)備工作，可以進(jìn)一步提高教學(xué)的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展敘事教育對(duì)于幼兒的啟蒙教育十分關(guān)鍵，很多幼兒在敘事教學(xué)的過(guò)程中都能夠提升自己的語(yǔ)言交流能力。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。并采用多種教學(xué)模式，讓每個(gè)幼兒都能享受到適合自己的敘事方式。從而為幼兒的啟蒙教育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇4

隨著國(guó)內(nèi)高校教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，形式多樣的教學(xué)方法被引入學(xué)科教育中以幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效提高。目前在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中已加大對(duì)敘事教學(xué)法的引入和研究，敘事教學(xué)法是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一種新思路，其主要通過(guò)敘事故事的方式將抽象的詞匯教學(xué)形象化，通過(guò)這種敘事風(fēng)格的組織教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，并能在交際環(huán)境中有效的應(yīng)用所學(xué)詞匯，實(shí)現(xiàn)將所學(xué)詞匯有效轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的詞匯教學(xué)多存在教學(xué)模式死板、學(xué)生興趣度不足以及教學(xué)效率低的問(wèn)題，將敘事教學(xué)法引入詞匯教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生基于所學(xué)詞匯創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，全面提高大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】

敘事教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；運(yùn)用

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，只有幫助學(xué)生建立良好的詞匯儲(chǔ)備才能實(shí)現(xiàn)后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的靈活應(yīng)用，由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要以古板的詞義和詞性為主，這就造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感到詞匯學(xué)習(xí)乏味困難。這種傳統(tǒng)的對(duì)單詞表進(jìn)行死記硬背的詞匯教學(xué)方式已經(jīng)不再能滿足當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)需要，在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的過(guò)程中只重視背誦和機(jī)械訓(xùn)練而忽視了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。此外，這種詞匯學(xué)習(xí)方法完全建立在教師的講解基礎(chǔ)上，因此學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯運(yùn)用的能力不足，對(duì)特定語(yǔ)句中相近詞義的詞匯無(wú)法實(shí)現(xiàn)很好的區(qū)分使用，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)使用缺乏完整性。如果不能有效改變學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。

一、敘事教學(xué)法的簡(jiǎn)析及應(yīng)用特點(diǎn)

1.敘事教學(xué)法的簡(jiǎn)述。

敘事教學(xué)法是一種在語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)過(guò)程中提出的新理念，其主要內(nèi)容是在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)敘事化的手段將教學(xué)內(nèi)容的詞匯、知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法點(diǎn)形象的展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，使學(xué)生可以身臨其境投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，以求更好對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入敘事教學(xué)法，將學(xué)生引入到真實(shí)的情景中，使學(xué)生可以最大程度上投入到學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)趨向生活化和真實(shí)化，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生語(yǔ)言、情感、想象及創(chuàng)作能力。在敘事教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，需要將詞匯解析、語(yǔ)法規(guī)則、短語(yǔ)搭配及近詞辨析串接起來(lái)并通過(guò)敘事的方式將其置于特定的語(yǔ)境之中，幫助學(xué)生更好掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用。為了更好的將學(xué)生帶入到真實(shí)語(yǔ)境之中，教師需要充分調(diào)整好課堂上學(xué)生的情感狀態(tài)和情感關(guān)系，只有學(xué)生充分的將感情投入到創(chuàng)設(shè)情境中，才能最大程度上激發(fā)敘事教學(xué)法的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的參與到語(yǔ)言英語(yǔ)的過(guò)程中來(lái)。

2.敘事教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)。

敘事教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯的引入主要是通過(guò)敘事故事的方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中來(lái)，因此學(xué)生就是大學(xué)英語(yǔ)課堂的中心與主體，在教師在編排敘事故事的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，制作出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。為了更好讓學(xué)生參與到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以靈活的將角色扮演和情景表演引入到敘事教學(xué)中來(lái)，學(xué)生對(duì)在特定情景下對(duì)角色的扮演有利于學(xué)生更加輕松的參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。敘事教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用是為了更好的幫助學(xué)生將所學(xué)詞匯進(jìn)行理解消化，只對(duì)詞匯進(jìn)行機(jī)械記憶并不意味著能在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)生最終的目的都是為了實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的交流，因此在敘事教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中教師需要有效架起詞匯學(xué)習(xí)與交流溝通之間的橋梁，提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際的應(yīng)用能力。

3.敘事教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

敘事教學(xué)法可以有效提升學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知效率，在對(duì)敘事教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中是以小空間故事為基礎(chǔ)，這是敘事教學(xué)法中的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師在對(duì)小空間故事進(jìn)行編排時(shí)需要準(zhǔn)確把握行為者、對(duì)象和行為這三個(gè)核心要素，通過(guò)敘事手法對(duì)三要素進(jìn)行編排是對(duì)課本中課文的一種高效延伸，在詞匯的認(rèn)知過(guò)程中充分體現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)的情境性、生活性和實(shí)用性，在實(shí)際的應(yīng)用語(yǔ)境中有效加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知能力。在學(xué)生對(duì)敘事教學(xué)法已經(jīng)有了較好的認(rèn)知之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與到敘事故事的編排工作中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯與應(yīng)用應(yīng)用的有效結(jié)合，學(xué)生講述英語(yǔ)故事不僅是學(xué)生對(duì)新詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是學(xué)生鞏固舊詞匯的過(guò)程，此外教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)講述自己親歷的故事，這樣學(xué)生就可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際進(jìn)行有效連接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用能力的提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的熱情。

4.敘事教學(xué)法的局限性分析。

敘事教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也逐漸得到相關(guān)高校教師的重視，但由于國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的程度仍不足，因此目前在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)敘事教學(xué)法仍存在一定局限。由于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以教師為主，教學(xué)模式主要是以教師傳授學(xué)生接受為主，因此推進(jìn)敘事教學(xué)法的應(yīng)用可會(huì)是學(xué)生在開(kāi)始是沒(méi)辦法快速進(jìn)入環(huán)境，無(wú)法最大程度上激起敘事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。其次，在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中推進(jìn)敘事教學(xué)法會(huì)顯著增加教師的工作負(fù)擔(dān)，課前教師需要大量時(shí)間對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行編排和分析，課上教師需要更多的經(jīng)歷掌控課程進(jìn)度，同時(shí)對(duì)于詞義多變的詞匯編訂敘事故事也較為困難，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更好的要求。

二、敘事教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用形式

敘事是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的最好呈現(xiàn)與理解，它不僅涉及到一些記憶、感情、生理等包括創(chuàng)造性內(nèi)容在內(nèi)的一些多種心智活動(dòng)內(nèi)容，他們還參與整個(gè)的心理建構(gòu)過(guò)程，這是一種認(rèn)知過(guò)程。在教學(xué)中，敘事或敘述在詞的形義聯(lián)想、詞的搭配和語(yǔ)體特征等方面影響學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和運(yùn)用能力，而且它不僅可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的記憶，深化對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí);教師以敘事化形式組織詞匯教學(xué)，突破了詞、句本位，提升到篇章、話語(yǔ)層面，是對(duì)篇章為單位組織教學(xué)的一種繼承與發(fā)展。從這個(gè)方面而言，這是敘事教學(xué)法的一個(gè)重大進(jìn)步。

1.敘事教學(xué)法中對(duì)復(fù)述的引用。

對(duì)于在英語(yǔ)教學(xué)中剛推進(jìn)敘事教學(xué)法的情況，學(xué)生不具備獨(dú)立編排英語(yǔ)敘事故事的能力，在這個(gè)階段里教師可以充分利用復(fù)述的手段。復(fù)述主要包括簡(jiǎn)單復(fù)述和拓展復(fù)述兩種，其中簡(jiǎn)單復(fù)述主要是要求學(xué)生合理利用新詞匯對(duì)英語(yǔ)課文的小故事進(jìn)行敘述，按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，可以分別安排學(xué)生敘述一個(gè)或多個(gè)小故事。拓展復(fù)述主要是要求學(xué)生將課本中學(xué)習(xí)的三個(gè)小故事進(jìn)行有效整合，并通過(guò)額外拓展的形式對(duì)故事進(jìn)行從新編排，為了有效提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，就要求教師在對(duì)學(xué)生布置復(fù)述要求時(shí)，注重對(duì)新學(xué)詞匯的運(yùn)用同時(shí)兼顧對(duì)舊詞匯的運(yùn)用，以求幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的重復(fù)操練和認(rèn)知掌握。鑒于目前國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)都以大班課程為主，因此進(jìn)行采用復(fù)述的教學(xué)方式不能只局限在課堂上，通過(guò)布置課余作業(yè)的方式以彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足，使每個(gè)學(xué)生都能充分得到鍛煉機(jī)會(huì)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上引入復(fù)述的方法可以在一定程度上使學(xué)生熟悉詞匯的用法和詞義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)將新學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.敘事教學(xué)法中對(duì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)建故事的把握。

復(fù)述只是要求學(xué)生以課本所學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯替換實(shí)現(xiàn)故事新說(shuō)，這種教學(xué)方式在應(yīng)用初期可以有效提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，但實(shí)際上這種方式在很大程度上限制了學(xué)生的思維和想象力，因此當(dāng)學(xué)生對(duì)敘事教學(xué)法已經(jīng)有很好的把握之后，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)詞匯獨(dú)立創(chuàng)建故事，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生獨(dú)立思考能力。在對(duì)故事內(nèi)容的把握上，學(xué)生可以編寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷或描述真實(shí)新聞報(bào)道，幫助學(xué)生將所學(xué)詞匯更好的與實(shí)際生活相聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯應(yīng)用語(yǔ)境的準(zhǔn)確把握，在對(duì)所用詞匯的選擇上應(yīng)注重以新學(xué)詞匯為主同時(shí)兼顧舊詞匯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯體系的有效梳理，教師在對(duì)學(xué)生所學(xué)故事進(jìn)行批改的過(guò)程中需要及時(shí)指出詞匯應(yīng)用情況，并針對(duì)使用不當(dāng)?shù)脑~匯給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.敘事教學(xué)法中角色扮演的把握。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)可以根據(jù)所學(xué)詞匯準(zhǔn)確編制相應(yīng)敘事故事之后，英語(yǔ)教師就應(yīng)該相應(yīng)的增加難度，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)敘事故事進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景的創(chuàng)建，并通過(guò)不同學(xué)生的角色扮演實(shí)現(xiàn)對(duì)故事的有效還原。通過(guò)這種在課堂上幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境，可以幫助學(xué)生更好的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，活動(dòng)開(kāi)展可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境選擇采訪、話劇或是小品等的形式，學(xué)生在情景中進(jìn)行敘事表演，可以真切的感受到詞匯的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，增強(qiáng)了對(duì)詞匯的認(rèn)知水平，提高了所學(xué)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力?？紤]到英語(yǔ)課時(shí)的局限，對(duì)于沒(méi)能參與到活動(dòng)中來(lái)的學(xué)生，教師應(yīng)給予其課下安排相應(yīng)的書(shū)面報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)全班同學(xué)課上與課下的有效對(duì)接，避免出現(xiàn)教育范圍不均問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

敘事教學(xué)法可以有效整合英語(yǔ)教學(xué)的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，既能在理論指導(dǎo)方面幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，又能在實(shí)踐方面增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因此該方法可以為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供重要的教學(xué)實(shí)踐策略。在英語(yǔ)課堂上有效引入敘事教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂氛圍的調(diào)動(dòng)，減輕學(xué)生對(duì)詞匯機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新詞匯的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，但由于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革程度仍需不斷深化，因此這就需要相關(guān)一線教師不斷探究敘事教學(xué)法與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的有效形式，提升國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

作者：李想 單位：東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)地理 敘事教學(xué)

地理教師需要自己獨(dú)有的理論表達(dá)，以提升教學(xué)智慧，而敘事則通過(guò)對(duì)往昔教學(xué)故事的回味與反思，不僅記錄著自己地理課堂教學(xué)的心路，而且在“實(shí)踐+詮釋+反思”的過(guò)程中，外顯教師工作中的內(nèi)在知識(shí)。在“淡泊”之中，把艱澀而枯燥的教育教學(xué)理論還原到課堂生活中去，使教師在講授特定地理問(wèn)題時(shí)的內(nèi)心主觀感受凸顯出來(lái)，使抽象的地理教育教學(xué)理論變得具體豐滿和通俗易懂，并充滿靈動(dòng)的意味。它是一種通過(guò)地理教師對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的揭示，探討課堂教學(xué)規(guī)律、開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特殊方式。基于此，我淺談一下對(duì)教師敘事的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、敘事――理論與實(shí)踐的橋梁

事實(shí)上，地理教育理論與地理教學(xué)實(shí)踐之間是存在溝壑的，而地理教師的敘事恰恰是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。因?yàn)榈乩斫處煹臄⑹录纫缘乩碚n堂教學(xué)為視界，促使理論向?qū)嵺`的滲透，又以理論為引領(lǐng)推動(dòng)地理課堂教學(xué)的躍升，從而促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在教育改革中，必須把握教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的要求，樹(shù)立科學(xué)的、完整的實(shí)踐觀。［1］課堂教學(xué)的“親歷者”通過(guò)敘事來(lái)追憶自己的教學(xué)過(guò)程，述說(shuō)自己的教學(xué)思考，審視自己的教學(xué)實(shí)踐，評(píng)判自己的教學(xué)效益，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上正是形成個(gè)人內(nèi)在理論，并實(shí)現(xiàn)自我超越的教學(xué)研究經(jīng)歷。

課堂實(shí)踐是地理教師成長(zhǎng)的基石，也是地理教師產(chǎn)生教育靈感的源頭，更是地理教師從事教育科研的著眼點(diǎn)、起始點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。加拿大的邁克?富蘭曾說(shuō)：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程中?！保?］一是在長(zhǎng)期的以考試為中心，以教師為核心的教育教學(xué)中，教師在考慮和思考地理問(wèn)題時(shí)，往往拘泥于“既定的”和“常套的”認(rèn)識(shí)范圍，卻忽視了對(duì)具體性、特定性、發(fā)散性，以及學(xué)科綜合性的分析；二是在課堂教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑與發(fā)散性思維，常常能夠與教師的思想撞出火花，而且在很大程度上有助于“開(kāi)啟”教師思維。

二、敘事――教學(xué)智慧在交流中升華

地理教師的教學(xué)智慧，應(yīng)該是教師對(duì)于教育教學(xué)規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性的駕馭和深刻洞悉，以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。地理教師要提高自己的教學(xué)智慧水平，首先必須關(guān)注教師自身的經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐感悟、教學(xué)反思形成的智慧。其次，教師自身的個(gè)體經(jīng)歷，通過(guò)敘事的形式，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行相互交流、共同分析、彼此啟發(fā)，使視野更加寬闊，思考更加縝密，感悟更加深沉，這無(wú)疑有利于地理教師群體教學(xué)智慧的發(fā)展和科研水平的提升。

教學(xué)中每位教師通過(guò)其教學(xué)實(shí)踐，都形成了有自己特色的教學(xué)方法，但不一定是最佳方法。在教研組活動(dòng)中，教師可以通過(guò)敘事的手段，當(dāng)大家坐在一起，把各自的教學(xué)效果交流一下，原本存在的難點(diǎn)就有可能迎刃而解?？梢?jiàn)，教師敘事具有強(qiáng)烈的實(shí)踐色彩和鮮明的實(shí)踐指向性，正是在這種教師敘事的過(guò)程中，地理教師的群體教學(xué)智慧得到了升華。因而，這種敘事以其“家常化”的風(fēng)格，讓一線教師不但有親切感，而且所講內(nèi)容容易領(lǐng)會(huì)。

三、 敘事――反思中獲得頓悟與見(jiàn)解

地理教師的科研離不開(kāi)課堂，地理教師的敘事離不開(kāi)課堂教學(xué)中所發(fā)生的故事，故事是研究的基礎(chǔ)，研究是故事的升華。在對(duì)故事的描述與剖析中，反思是地理教師產(chǎn)生教學(xué)智慧火花的關(guān)鍵所在。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！保?］因此，敘事決不只是為了講一個(gè)故事，而是在于敘事中教師應(yīng)經(jīng)常反問(wèn)自己：采用的方式是否挖掘了學(xué)生的潛力和興趣？自己的課堂教學(xué)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神？怎樣才能提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的探索與發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)他們自己的知識(shí)體系？如何組織教學(xué)，才能鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)？怎樣才能使自己的課堂教學(xué)為所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？敘事中的反思對(duì)提升教師的教學(xué)智慧是非常有益的。在反思中提高對(duì)于教育規(guī)律的自我認(rèn)識(shí)；在反思中獲得深刻見(jiàn)解和靈活機(jī)智；在反思中形成對(duì)地理的深刻認(rèn)識(shí)和豐厚素養(yǎng)；在反思中生成創(chuàng)造性駕馭能力和敏銳性反應(yīng)能力。

四、敘事――成長(zhǎng)中獲得自由

教師在日常教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)模仿他人，這是必要的也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。但教師們往往不關(guān)心別人的情感、態(tài)度和體驗(yàn)。我們應(yīng)采取這樣一種取向：“通過(guò)文本讀者自己的生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)被激活，產(chǎn)生與文本的對(duì)話。”教師要努力做到“教師即課程，情景即課程，生活即課程，學(xué)生即課程”。在教學(xué)敘事中教師講述自己的故事，敘述自己的困惑、遭遇、想法和嘗試行動(dòng)，它意味著敞開(kāi)自我將自信、成功和困惑、失誤等顯現(xiàn)出來(lái)，擁有文人的坦誠(chéng)與膽識(shí)，把教育的智慧帶入課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，在與學(xué)生的心靈溝通中，真切地感受將自己融入學(xué)生的快樂(lè)，享受教育的幸福。教師通過(guò)敘事，可以獲得更清晰的自我意識(shí)，亦便于樹(shù)立更明確的職業(yè)追求。

參考文獻(xiàn)：

［1］常思亮.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐視野下的教師教育改革［J］.教育研究，2009，（2）：75-77.

篇6

一、 小練筆設(shè)計(jì)的要求

小練筆設(shè)計(jì)需要滿足特定的要求，具體講可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，保證小練筆設(shè)計(jì)的目標(biāo)性，首先要與課程教學(xué)目標(biāo)之間保持一致，即根據(jù)課程內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)。除此之外，還需要站在學(xué)段目標(biāo)的角度去審視小練筆。比如人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》教學(xué)中涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個(gè)人說(shuō)話的時(shí)候，只能 。這樣的練筆可以發(fā)揮低段學(xué)生的想象力，在想象過(guò)程中實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)意思的理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀。其二，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的，在問(wèn)題探索的過(guò)程中，使小練筆的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生想象力馳騁的平臺(tái)。比如在人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》中假設(shè)自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚(yú)的情形，此時(shí)應(yīng)該會(huì)有怎樣的對(duì)話？其三，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升的。在小練筆中以欣賞語(yǔ)言、理解詞匯、內(nèi)化文字、積累語(yǔ)言為目標(biāo)，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)完人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》之后，可以布置這樣的小練筆：這就是真正的北京： 不愧為中國(guó)的首都。要求在此過(guò)程中模仿課文中的表達(dá)方式，使用到擬人、比喻等修辭手法。

二、 小筆設(shè)計(jì)的形式

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體角度入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)相應(yīng)文體中小練筆設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探究。

1. 童話的小練筆設(shè)計(jì)

童話是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體。在童話的小練筆設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考量小練筆的文體特征，從想象和擬人的角度入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，由此保證學(xué)生充足的想象空間。比如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)，我們可以假設(shè)小女孩進(jìn)入天堂，遇到了自己的奶奶，此時(shí)小女孩和奶奶會(huì)展開(kāi)怎樣的對(duì)話？他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？設(shè)置這樣的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，故事怎樣發(fā)展，故事中會(huì)出現(xiàn)多少人物，故事的結(jié)局是什么，這些問(wèn)題都由學(xué)生自己來(lái)構(gòu)思。在童話教學(xué)中，小練筆的設(shè)計(jì)要在特定的童話情境中進(jìn)行，這樣可以給予學(xué)生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到大家的情感共鳴。

2. 寓言的小練筆設(shè)計(jì)

寓言是在簡(jiǎn)短生動(dòng)故事的背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)道理的詮釋的文學(xué)形式，其故事意境與道理詮釋之間的關(guān)聯(lián)性決定了它的特點(diǎn)：有著明確的寓意、生動(dòng)的比喻、精煉的語(yǔ)言。在寓言的小練筆設(shè)計(jì)過(guò)程中，要做到人物形象感受和道理感悟之間的融合，應(yīng)使練筆設(shè)計(jì)與課文教學(xué)目標(biāo)、與寓言文體特點(diǎn)之間保持高度的吻合。例如人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《掩耳盜鈴》的教學(xué)，在設(shè)計(jì)小練筆的時(shí)候，可以依照以下步驟進(jìn)行：其一，以“只要……就……”句子為模型，開(kāi)展小練筆活動(dòng)，要求學(xué)生以填空拓展的方式來(lái)完成：他明明知道只要鈴鐺 ，主人就會(huì) 。由此加深學(xué)生對(duì)寓言的理解，使得學(xué)生能夠?qū)ρ诙I鈴的深刻含義有更加全面的認(rèn)識(shí)。其二，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際生活，想想自己在日常生活中是否看到過(guò)掩耳盜鈴的現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此提升他們對(duì)于掩耳盜鈴這個(gè)故事的理解。其三，要求學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要遵循寓言故事與實(shí)際生活之間的融合規(guī)律，保證小練筆教學(xué)的有效性。

3. 神話的小練筆設(shè)計(jì)

神話故事是基于遠(yuǎn)古時(shí)代的想象，對(duì)于世界起源、自然現(xiàn)象、社會(huì)矛盾、社會(huì)發(fā)展進(jìn)行解釋的故事。相對(duì)于其他文體而言，神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的人物，神話故事情節(jié)也比較神奇，語(yǔ)言多數(shù)會(huì)運(yùn)用到夸張或者擬人的修辭手法。因此，小練筆的設(shè)計(jì)也需要突出一個(gè)“神”字。比如在人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)天》的教學(xué)過(guò)程中，小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)就需要從神話文體的特點(diǎn)入手，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)練習(xí)，在課文延伸內(nèi)容中增加“的頭發(fā)變成了星星，的經(jīng)脈變成了山脈，的肌肉變成了天地，的牙齒變成了金子，的精髓變成了珠玉”的內(nèi)容，同學(xué)們請(qǐng)發(fā)揮自己的想象，看看的其他身體部位變成了什么？有的同學(xué)說(shuō)的血液變成了河流，的雙手變成了五指山，的骨頭變成了大陸板塊，的眼睛變成了太陽(yáng)和月亮，的嘴巴變成了盆地，身體的毛發(fā)變成了樹(shù)木等等。這樣的拓展小練筆可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)神話故事情節(jié)，了解做出的貢獻(xiàn)。

4. 小說(shuō)的小練筆設(shè)計(jì)

小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為核心，是反映社會(huì)生活的文學(xué)形式。其特點(diǎn)可以概括為：以藝術(shù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)人物形象的塑造，具備完整的故事情節(jié)，對(duì)于故事環(huán)境描寫(xiě)比較詳細(xì)，無(wú)論是自然環(huán)境，還是社會(huì)環(huán)境，都被囊括其中。也就是說(shuō)此類(lèi)小練筆設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要以人物形象塑造為主導(dǎo)。此處我們以人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》為例來(lái)談，此課的小練筆可以依照以下思路進(jìn)行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂(lè)觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風(fēng)暴，所有同伴都死了的時(shí)候，他是怎樣面對(duì)的？比如在孤島上生存困境重重的時(shí)候，他是怎樣面對(duì)的？比如在感到孤單的時(shí)候，他是怎樣面對(duì)的？這些都可以要求學(xué)生去探究，以小練筆的方式來(lái)尋找答案，進(jìn)而在此過(guò)程中體會(huì)人物的樂(lè)觀精神。其二，延續(xù)故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會(huì)跟魯濱孫怎樣溝通？你會(huì)跟魯濱孫學(xué)習(xí)那些本領(lǐng)？這樣的小練筆，在于激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們主動(dòng)去了解人物形象，激發(fā)其對(duì)于小說(shuō)情節(jié)的深刻理解。其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來(lái)了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會(huì)怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經(jīng)歷？在這樣的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中，使得學(xué)生能夠感受到小說(shuō)的張度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小練筆設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的散文雖然不是很多，但其同樣是小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要組成部分，它作為最自由的表達(dá)文體，表達(dá)的情感是主觀性的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點(diǎn)；其二，表達(dá)的都是真情實(shí)感；其三，語(yǔ)言無(wú)比優(yōu)美。實(shí)際上，要想引導(dǎo)學(xué)生深刻理解散文的情感，是一個(gè)難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗(yàn)是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，此時(shí)就需要以小練筆的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，這樣可以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解和感悟。也就是說(shuō)，在散文的小練筆設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)言的理解就成為重點(diǎn)所在。以人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《荷花》為例，“我”在欣賞荷花的時(shí)候突然感X自己也變成了一朵荷花，隨著微風(fēng)與荷花共舞，很明顯，這是運(yùn)用聯(lián)想的方式來(lái)表達(dá)情感。對(duì)此學(xué)生往往難以理解，此時(shí)教師可以要求學(xué)生以想象的方式來(lái)分析：同學(xué)們想象一下，如果你自己變成池塘中的小魚(yú)，看到的是什么？聽(tīng)到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使學(xué)生可以以全新的視角去審視文章的內(nèi)容，由此自然會(huì)對(duì)文章的理解提升到更高的層次。

綜上所述，敘事性作品的類(lèi)型是多樣的，在不同的文體中，小練筆的切入點(diǎn)是不同的，但是應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)保持一致。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視敘事性作品教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，樹(shù)立小練筆設(shè)計(jì)意識(shí)，采取多種方法找到小練筆的策劃技巧，這對(duì)全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)講，是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法 口語(yǔ)教學(xué) 認(rèn)知能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-01

一、引言

口語(yǔ)課是高等教育階段的一門(mén)重要課程，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了此課程，但如何通過(guò)豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。征對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課上學(xué)生沉默，不發(fā)言，缺乏信心的現(xiàn)象，許多學(xué)校都對(duì)單一的模式進(jìn)行了改革，而敘事教學(xué)法就是在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

二、敘事教學(xué)法

語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想交流、傳遞信息、相互了解的重要工具，語(yǔ)境則是學(xué)好英語(yǔ)不可或缺以及有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)前提。敘事教學(xué)就是一種能很好的呈現(xiàn)語(yǔ)境的教學(xué)模式。敘事是呈現(xiàn)和理解經(jīng)驗(yàn)的最好方式（克蘭迪寧、康納利，2008）敘事教學(xué)理念正受到人們的關(guān)注。在國(guó)內(nèi)，熊沐清、鄧達(dá)教授（2010）率先提出了“敘事教學(xué)法”。此法用于外語(yǔ)教學(xué)中則體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，是認(rèn)知教學(xué)理念的一種，是對(duì)以前的多種教學(xué)方法的補(bǔ)充、完善和超越。第二，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的敘事化，包含了教學(xué)材料和內(nèi)容的敘事化以及教學(xué)過(guò)程本身的敘事化。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中又分為宏觀和微觀兩方面。宏觀敘事化教學(xué)指課堂教學(xué)內(nèi)容的敘事呈現(xiàn)，即教師與敘事的互動(dòng)；微觀敘事化教學(xué)指小空間的敘事化，即穿插一些故事情節(jié)演示、身體語(yǔ)言、游戲等等（張安律、劉安洪，2010）?？梢?jiàn)，敘事教學(xué)是一種讓認(rèn)知活動(dòng)生活化，使得大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，學(xué)生積極性高，教學(xué)成果顯著的方法。

三、敘事教學(xué)法與口語(yǔ)教學(xué)

敘事教學(xué)法應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。敘事能力的提高能對(duì)大學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升起到正遷移的作用（李凌燕，2012）。這種積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 從宏觀角度來(lái)看，可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力。使學(xué)生在組織文章的時(shí)候連貫性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊湊。（2） 從微觀角度來(lái)看，可以促進(jìn)學(xué)生詞匯能力和句法能力的提升。使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，運(yùn)用到豐富的詞匯和多種句型結(jié)構(gòu)。（3） 學(xué)生所講述的內(nèi)容不僅僅是簡(jiǎn)單的文字堆積，還要包含生動(dòng)的故事情節(jié)。講故事的人，在其觀察力、記憶力、信息攝取、語(yǔ)言加工等方面肯定要優(yōu)于其他人（熊沐清，2009）。敘事能力的培養(yǎng)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

四、敘事教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

教師在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂脭⑹陆虒W(xué)法，給學(xué)生提供較真實(shí)的課堂話語(yǔ)交際語(yǔ)境。在真實(shí)的語(yǔ)境中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增進(jìn)學(xué)生講英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在口語(yǔ)課之前，讓學(xué)生為即將要學(xué)的話題準(zhǔn)備一些資料，作為課前的熱身活動(dòng)。例如，以大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教程Let’s Talk 1的Unit6為例，這篇課文的主題是Travel and Tourism，教師可以在課前給出一些需要學(xué)生掌握的詞匯，如：active、amusement park、boring、frightening、fun等詞。讓學(xué)生根據(jù)所給的單詞編故事，故事要與travel有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是將單詞與語(yǔ)境分離開(kāi)來(lái)的，而敘事教學(xué)法克服了這種劣勢(shì)，不僅讓單詞在敘事化的過(guò)程中體現(xiàn)了其在語(yǔ)境中的意義，也為學(xué)生講述故事提供了更多的輸入信息。多數(shù)學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷，所以，每個(gè)學(xué)生都可以積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。課前他們會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為工具，查詢需要的信息。課中分享自己的故事。聽(tīng)自己同學(xué)做presentation的時(shí)候，其他同學(xué)可以了解自己同學(xué)的奇聞異事，當(dāng)遇到聽(tīng)眾不懂的部分，講述者需要把生單詞寫(xiě)到黑板上，做出解釋。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此過(guò)程不僅能激發(fā)他們運(yùn)用發(fā)散性思維，鍛煉了口語(yǔ)，還能激活已有的圖式，有利于新知識(shí)的導(dǎo)入。在實(shí)施過(guò)程中，可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生先帶頭做presentation，或者把全班分成幾個(gè)小組分派代表做presentation，其他的組員則各司其職，根據(jù)自己的水平充分發(fā)揮自己的潛力。

做完presentation之后，便可以進(jìn)行課本的Part B部分，該部分是聽(tīng)一段對(duì)話，回答問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程也可以將敘事教學(xué)法融入其中。首先，可以讓學(xué)生先聽(tīng)這部分，了解大意，回答課本中給出的問(wèn)題?；卮鹜陠?wèn)題后，教師可以對(duì)聽(tīng)力材料講解，把學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的部分以及重點(diǎn)詞匯，句子寫(xiě)在黑板上，方便學(xué)生回憶聽(tīng)力材料的內(nèi)容。在學(xué)生理解了聽(tīng)力材料后，可以讓學(xué)生對(duì)這段聽(tīng)力材料進(jìn)行復(fù)述。

簡(jiǎn)單的復(fù)述就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯對(duì)一段進(jìn)行敘述，這種敘述最多不超過(guò)三小句。相對(duì)比較復(fù)雜的復(fù)述就是運(yùn)用所學(xué)的單詞組成三句以上的一個(gè)較長(zhǎng)的故事。這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)生通過(guò)句型的操練熟悉了新學(xué)的知識(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散能力和邏輯思維。學(xué)生通過(guò)一系列的信息加工使得短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶。

敘事化的形式可以多種多樣，不僅可以以單個(gè)人講故事的形式，也可以是兩人或者多人的對(duì)話、新聞報(bào)道、采訪、小品、話劇等形式。把課堂中需要學(xué)習(xí)的口語(yǔ)內(nèi)容用敘事的方式呈現(xiàn)出來(lái)。生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生更愿意參與其中，發(fā)掘?qū)W生的潛力，達(dá)到因材施教的目的。

五、敘事教學(xué)法用于口語(yǔ)教學(xué)中需注意的幾點(diǎn)

（1）利用多種途徑搜集與話題相關(guān)的資料。學(xué)生有話可說(shuō)也需要建立在有大量的輸入信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上，或者其他書(shū)上先搜集一些有關(guān)話題的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生積累大量的背景知識(shí)。例如，以口語(yǔ)教程Let’s Talk 1的Unit6 Travel and Tourism，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)地方旅游的小故事，對(duì)照著下載的圖片講解給其他同學(xué)，在準(zhǔn)備故事的過(guò)程中，可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于這個(gè)地方的信息、視頻、評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的親身體會(huì)用故事呈現(xiàn)出來(lái)。

（2）要鼓勵(lì)學(xué)生盡量勇于表達(dá)。實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌删透泻蛢r(jià)值認(rèn)同感而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。課堂上學(xué)生在做口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候難免會(huì)有錯(cuò)誤，失誤，老師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

（3）在表達(dá)口語(yǔ)的過(guò)程中要注意幾點(diǎn)交際需要。1.交際口語(yǔ)基于語(yǔ)義?？谡Z(yǔ)表達(dá)以表達(dá)信息為目的，只要其他同學(xué)能聽(tīng)懂講故事的同學(xué)所表達(dá)的意思，對(duì)于講故事的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是莫大的鼓舞。例如，在表達(dá)口語(yǔ)中可以用到“中介語(yǔ)”。2.表達(dá)過(guò)程中需要符合語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在此過(guò)程中，老師需要盡可能的知道學(xué)生使用一些固定用法。例如，習(xí)慣性開(kāi)場(chǎng)白、例行套語(yǔ)、禮儀套語(yǔ)、整體記憶句等。3.表達(dá)過(guò)程中需使用得體的語(yǔ)言。在表達(dá)口語(yǔ)時(shí)不僅要求語(yǔ)言正確、達(dá)意，而且還需要學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)景、任務(wù)和參與者的角色采用不同的語(yǔ)體風(fēng)格。

六、結(jié)論

敘事教學(xué)法的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、自我建構(gòu)知識(shí)以及創(chuàng)造性的應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中盡量營(yíng)造和諧的氣氛，是學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，在口語(yǔ)課上有話可說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李凌燕，吳晶.輪敘事能力培養(yǎng)的正遷移作用[J]社會(huì)科學(xué)家2012（4）

[3] 熊沐清.敘事與認(rèn)知―簡(jiǎn)論認(rèn)知詩(shī)學(xué)的文學(xué)功用觀[J].外國(guó)語(yǔ)文，2009（1）

[4] 熊沐清，鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱[J].外國(guó)語(yǔ)文，2010（12）

篇8

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

詞匯的積累是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的重要部分，也是基礎(chǔ)部分。因?yàn)樵~匯是句子的組成部分，有了詞匯的積累，才能夠保證句子的完整性。詞匯的教學(xué)是影響初中英語(yǔ)教學(xué)的主要因素，詞匯的積累也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要過(guò)程。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。然后我們都知道，詞匯的教學(xué)是極為枯燥乏味的，教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，一個(gè)合適的教學(xué)方法就初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的。

1敘事教學(xué)法

敘事教學(xué)法從根本上來(lái)說(shuō)，是一種從認(rèn)知角度提出來(lái)的教學(xué)手段。在這一方面，熊沐清教授主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)多采用敘事教學(xué)法，即用敘事化的教學(xué)手段，將教學(xué)過(guò)程以及教材呈現(xiàn)給學(xué)生。敘事教學(xué)法主張以敘事化的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定真實(shí)化的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，愿意投入到學(xué)習(xí)中去。換而言之就是讓學(xué)生通過(guò)生活化的教學(xué)，獲得生活化的語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)于敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，主要有以下幾個(gè)：（1）人類(lèi)思維理論；（2）認(rèn)知心理學(xué)理論；（3）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論；（4）敘事理論；（5）外語(yǔ)教學(xué)理論。以上的五個(gè)理論觀點(diǎn)，共同為敘事教學(xué)法提供了一個(gè)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，也讓敘事教學(xué)法更加具有科學(xué)性。

2敘事教學(xué)法的教學(xué)模式

敘事是我們生活中極為常見(jiàn)的人類(lèi)行為，通過(guò)語(yǔ)言的描述，將事情或者是事物加以呈現(xiàn)，當(dāng)然，也可以說(shuō)這是講故事?；跀⑹滦袨榈钠毡樾?，敘事教學(xué)法也比較適合用于教育對(duì)象數(shù)量較大的教學(xué)活動(dòng)中，即集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。從整體上來(lái)看，敘事教學(xué)法的教學(xué)模式就是指教師通過(guò)敘事這一方法，加以不同的構(gòu)思，進(jìn)而讓學(xué)生愿意參加這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且愿意成為這個(gè)活動(dòng)中的一員，以期能夠通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率得到提升。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)屬于打基礎(chǔ)教學(xué)，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。要學(xué)好英語(yǔ)，詞匯是必不可少的。敘事教學(xué)法的使用，從總體上來(lái)說(shuō)能夠改善教學(xué)的枯燥，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。從具體上來(lái)說(shuō)，敘事教學(xué)法的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)語(yǔ)言材料的改編；（2）給學(xué)生布置一定的敘述任務(wù)；（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。

3敘事教學(xué)法的應(yīng)用

其實(shí)我們都知道，詞匯量的大小能夠直接影響到英語(yǔ)水平的高低。但是我們也知道，英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的也是最難的就是詞匯教學(xué)。在初中階段，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，再加上詞匯本身的枯燥乏味以及抽象性，從最開(kāi)始的階段學(xué)生就很難提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣以及積極性，從而就會(huì)忽略掉英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。那么，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的詞匯量呢？從敘事教學(xué)法的角度來(lái)看，根據(jù)敘事教學(xué)法一般的教學(xué)模式，可以有以下幾個(gè)做法：

3.1講故事

這里的講故事并不是指隨便給學(xué)生將英語(yǔ)故事，而是指教師根據(jù)新詞匯來(lái)講故事。英語(yǔ)教師在備課時(shí)就可以將要學(xué)的單詞進(jìn)行分類(lèi)，將相互之間可聯(lián)系起來(lái)的單詞歸為一類(lèi)，然后再把這些單詞以一個(gè)小故事串聯(lián)起來(lái)，最后再傳授給學(xué)生。這樣做就將原本抽象化的單個(gè)單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋€(gè)敘事化的單詞串，將更有利于學(xué)生的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，提高詞匯教學(xué)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.2復(fù)述

教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些帶有敘述性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)中將詞匯敘事化，例如講述一個(gè)故事或者是補(bǔ)充不完整的故事。這樣的教學(xué)方法，就是復(fù)述。復(fù)述一般存在兩種情況：簡(jiǎn)單復(fù)述和相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有困難的復(fù)雜復(fù)述。簡(jiǎn)單的復(fù)述一般是指一小段的故事或者是對(duì)話，語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)短，概括意義較強(qiáng)。復(fù)雜復(fù)述一般指的是三句話以上的故事或?qū)υ?，有一定的延展性。?fù)述時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用新詞匯，在復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的單詞基礎(chǔ)上，新詞的運(yùn)用可以幫助學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更深刻的了解。這樣做不僅能夠讓學(xué)生更加理解生詞的意義和用法，還能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的敘事性思維，促進(jìn)學(xué)生瞬時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)間記憶的轉(zhuǎn)化。

3.3創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

在詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師可以用敘述性的語(yǔ)言為學(xué)生設(shè)置一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生處理一些比較困難的單詞，把抽象的問(wèn)題變得具體化，便于學(xué)生的理解和記憶。例如，教師可以為學(xué)生模擬類(lèi)似訪問(wèn)、話劇以及小品等類(lèi)似的交際場(chǎng)景，然后讓學(xué)生都參與到其中，來(lái)真實(shí)的感受到詞匯的使用意義在哪里。這樣的教學(xué)方法，不僅在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)新詞的認(rèn)知，還能讓學(xué)生充分理解到新詞的使用方法以及使用含義。

4敘事教學(xué)法的不足

敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中固然有許多的優(yōu)點(diǎn)，但是也會(huì)存在一些不足之處。敘事教學(xué)法需要教師在課前對(duì)單詞做一個(gè)分類(lèi)，然后再策略性地作出串聯(lián)。這樣就在無(wú)形之中增大了教師自身的工作負(fù)擔(dān)以及壓力，也會(huì)對(duì)教材的編排意圖有所改變，打亂了教材中對(duì)詞匯的教學(xué)順序。還有一點(diǎn)就是并不是所有單詞都可以進(jìn)行串聯(lián)，敘事化講授，像一些副詞、擬聲詞就很難以敘事化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣，就對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的影響。所以綜合來(lái)看，敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中也存在一些局限，需要我們教師不斷地探索，作出一些改善。

5結(jié)語(yǔ)

篇9

給詞語(yǔ)一個(gè)故事

師：“司空見(jiàn)慣”理解嗎？

生：就是看得多了就不覺(jué)得奇怪了。

生：見(jiàn)的次數(shù)多了就見(jiàn)怪不怪了。

師：生活中哪些事情你們已經(jīng)司空見(jiàn)慣了？

生：太陽(yáng)每天都從東方升起，從西邊落山。

生：我們每天餓了都要吃飯，困了都要睡覺(jué)。

師：這些現(xiàn)象都是司空見(jiàn)慣的。你們對(duì)“司空見(jiàn)慣”的理解是就是習(xí)以為常，見(jiàn)怪不怪。有誰(shuí)想過(guò)“司空見(jiàn)慣”這個(gè)詞語(yǔ)怎么來(lái)的，為什么叫“司空”“見(jiàn)慣”而不是“司馬”“見(jiàn)慣”，這是有典故的。

生：不知道！

師：“司空”是古代的一個(gè)官職，專(zhuān)門(mén)掌管建設(shè)工程，相當(dāng)于現(xiàn)在的建設(shè)部部長(zhǎng)。相傳唐代司空李紳請(qǐng)卸任的和州刺史、大詩(shī)人劉禹錫喝酒。酒席上叫歌妓勸酒，并歌舞助興，極盡奢華，可是李紳卻全然沒(méi)有異樣的感覺(jué)。劉禹錫就寫(xiě)了一首詩(shī)：“高髻云鬟宮樣妝，春風(fēng)一曲杜韋娘。司空見(jiàn)慣渾閑事，斷盡江南刺史腸?！敝S刺官員花天酒地的奢侈生活，后來(lái)就有了“司空見(jiàn)慣”這個(gè)成語(yǔ)。明白了吧？

…………

詞語(yǔ)教學(xué)，我們通常的做法是查詞典、聯(lián)系上下文，讓學(xué)生大體說(shuō)說(shuō)意思就可以了，這樣做往往不能取得良好的教學(xué)效果，一走出課堂，這些詞語(yǔ)便與生活相互阻隔了，失去了語(yǔ)用的價(jià)值。薛老師教學(xué)“司空見(jiàn)慣”時(shí)并沒(méi)有采用司空見(jiàn)慣的方法，而是通過(guò)一個(gè)“典故”，用圖畫(huà)串起了一個(gè)故事，形成一組流動(dòng)的圖畫(huà)，把“司空見(jiàn)慣”這個(gè)往往知其然而不知其所以然的詞語(yǔ)理解得頗有文化意味。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)之后，再讀到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，心中不僅僅想到它的意思，更會(huì)呈現(xiàn)出一組圖畫(huà)：花天酒地、歌舞升平、司空李紳、卸任刺史劉禹錫……這個(gè)詞語(yǔ)就像是一個(gè)固定點(diǎn)，附著著圖畫(huà)、故事、情感、歷史、文化。薛老師沒(méi)有匆匆忙忙地趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有把議論文的觀點(diǎn)和論據(jù)作最大化的處理，而是停下來(lái)，耐心地繪就“司空見(jiàn)慣”的畫(huà)面。這不是節(jié)外生枝，而是對(duì)語(yǔ)言的高度敏感，讓一個(gè)看似熟悉、實(shí)則陌生的詞變得那么有故事，有情感，有畫(huà)面。語(yǔ)文教學(xué)講究的是“慢功”，步子要小一點(diǎn)，落實(shí)要具體一點(diǎn)。薛老師的教學(xué)給了我們一個(gè)啟示：在教學(xué)中應(yīng)該賦予詞語(yǔ)更多的意義圖畫(huà)。

給標(biāo)點(diǎn)一個(gè)意象

（出示：縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，最后把“？”變成“！”，找到了真理）

師：這里的“？”和“！”分別表示什么？

生：“？”表示對(duì)這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問(wèn)，“！”表示經(jīng)過(guò)不斷的探索終于發(fā)現(xiàn)了真理。

師：把“？”拉直變成“！”，找到了真理，就是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的意思。但是在表達(dá)上有什么不同？

生：“？”含有疑問(wèn)的意思，“！”含有驚嘆的意思。

師：是的，這樣表達(dá)有了強(qiáng)烈的感彩，這是需要的。

生：“？”代表著疑問(wèn)，而“！”代表著真理的誕生。用直觀形象的方法表示，讓別人印象深刻。

師：變抽象為形象，讓我們有了形象感。

生：這樣說(shuō)感覺(jué)很新鮮，也很簡(jiǎn)單。

師：說(shuō)得多好啊！新鮮、簡(jiǎn)單！一個(gè)“？”，一個(gè)“！”，把一個(gè)真理說(shuō)得那么通俗易懂、簡(jiǎn)單明了，讓人耳目一新。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一般用作停頓、建立聯(lián)系、提示語(yǔ)氣，作為符號(hào)，它毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)具有著一定的形式，積淀著各種約定俗成的意義，由此便以“圖畫(huà)”的形式獨(dú)立起來(lái)，成為一種特殊的表達(dá)形式，發(fā)揮著特殊的表達(dá)作用。抽象化了的圖畫(huà)更有震撼力了。抽象化了的圖畫(huà)與原生態(tài)的圖畫(huà)相比，最大的不同就是把圖畫(huà)所要表達(dá)的本質(zhì)屬性進(jìn)行了最大程度的夸張、變形和放大，擯棄了其他一些蕪雜信息的干擾，顯得更為鮮明突出，于是也便獲得了強(qiáng)烈的表達(dá)效果。就如本文中的“？”和“！”，它們已經(jīng)超越了疑問(wèn)和感嘆的初始含義，用“變成”二字賦予了動(dòng)態(tài)，產(chǎn)生了無(wú)窮的思維張力，達(dá)到了“言有盡而意無(wú)窮”之效。薛老師在教學(xué)時(shí)敏銳地抓住了這一“圖畫(huà)敘事”的契機(jī)，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言形式的無(wú)窮魅力。他在這個(gè)地方的教學(xué)不僅立足于對(duì)圖畫(huà)的理解，而且立足于對(duì)圖畫(huà)的運(yùn)用，讓學(xué)生習(xí)得了這種語(yǔ)言運(yùn)用的策略。

給結(jié)論一個(gè)矛盾

師：經(jīng)過(guò)事例論證，最后得出一個(gè)什么結(jié)論呢？請(qǐng)你讀一讀最后兩個(gè)自然段。（生讀）

師：第一段告訴你發(fā)現(xiàn)真理難不難？

生：不難！

師：何以見(jiàn)得？

生：“科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠(yuǎn)”，說(shuō)明要發(fā)現(xiàn)真理并不像我們說(shuō)的那么難。

生：“只要……就……”，這個(gè)句子也說(shuō)明發(fā)現(xiàn)真理其實(shí)也并不太難的。

師：并不難！（板書(shū)）

師：第二段告訴你發(fā)現(xiàn)真理容易不容易？

生：不容易。因?yàn)檫@里說(shuō)“見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)并不斷探索的能力，不是憑空產(chǎn)生的”，就是發(fā)現(xiàn)真理的能力是很難具備的。

生：“決不是坐等可以等來(lái)的”說(shuō)明發(fā)現(xiàn)真理不是那么容易的，是要付出努力的。

生：“只能給”就是一般的人是不可能發(fā)現(xiàn)真理的，是不容易的。

師：不容易?。ò鍟?shū)）你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：這兩段話的意思是矛盾的，一段說(shuō)發(fā)現(xiàn)真理并不難，一段說(shuō)發(fā)現(xiàn)真理并不易。

師：作者最后下了這樣一個(gè)看似自相矛盾的結(jié)論。說(shuō)并不難，就會(huì)增強(qiáng)我們探索真理的信心，讓我們充滿激情地加入科學(xué)探索的行列?？墒?，正當(dāng)我們滿懷豪情的時(shí)候，他又說(shuō)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不易，讓我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，不會(huì)盲目和沖動(dòng)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)并不難，也不易，這就是辯證地看問(wèn)題，這本身也是一個(gè)真理！

【賞析】不少的語(yǔ)文課堂是“求證”式的，即通過(guò)教學(xué)一定要獲得一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，試圖給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的目標(biāo)，但往往適得其反。道理，我們是永遠(yuǎn)也教不會(huì)學(xué)生的，要給他們一個(gè)真實(shí)的世界，讓他們用自己的思維和方式去建立自己的世界，建立自己的知識(shí)和價(jià)值體系。世界是普遍聯(lián)系著的，聯(lián)系意味著整體，整體意味著結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)意味著圖畫(huà)，但這是對(duì)事物立體認(rèn)識(shí)的圖畫(huà)。本文的最后兩段并沒(méi)有給讀者一個(gè)所謂正確的結(jié)論，而是用近乎“矛盾”的兩面引導(dǎo)讀者進(jìn)一步思考。作者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)了這樣的一幅圖畫(huà)：一片荊棘的后面是鮮花盛開(kāi)的草地。薛老師的高明之處就在于：他循著這樣一條思路把學(xué)生帶入到語(yǔ)言的百花園，用“不難”和“不容易”撐起了一個(gè)思維的空間，給學(xué)生提供了不同的思考視角，從而使他們對(duì)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”有了更深刻的理解，感受到“真理誕生”的瑰麗圖畫(huà)。

篇10

——課改下古敘事長(zhǎng)詩(shī)教學(xué)初探

趙秋玲

（咸陽(yáng)市旬邑中學(xué)，陜西  咸陽(yáng)  711300）

   摘  要：人教版普通高中語(yǔ)文課本里，古敘事長(zhǎng)詩(shī)的數(shù)量不在少數(shù)，其中必修二和必修三中至少就有三篇，《氓》、《孔雀東南飛》、《<琵琶行>并序》，以往自己在教學(xué)這些長(zhǎng)詩(shī)時(shí)，方法單一，只是一味地串講，串譯，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，課后學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)只有兩個(gè)字“沉悶”！為了改變這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)與反思，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，主要是教學(xué)理念不新，教學(xué)方法不當(dāng)，為此自己在以下方面做了轉(zhuǎn)變與努力，實(shí)現(xiàn)了自己與課堂的雙突破。

關(guān)鍵詞：課改；古敘事長(zhǎng)詩(shī)；教學(xué)

一、實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

 改變教師“一言堂”的局面，變以講為主到以引導(dǎo)學(xué)為主，新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程，教師應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式選擇，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上教師是知識(shí)權(quán)威的角色。在這種新的認(rèn)識(shí)下，教學(xué)過(guò)程我不再迷信自己的講授，而是解放學(xué)生，相信、依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

如教學(xué)《氓》時(shí)，我讓學(xué)生在自主朗讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上分小組分詩(shī)節(jié)，按自己喜歡的形式進(jìn)行改編。學(xué)生興趣濃烈，不僅課內(nèi)忙于讀與思考，課外也在忙于改編、排演，就這樣，課堂上同學(xué)或以小品表演，或以散文詩(shī)朗誦，或以神話故事講述的形式，精彩地呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生較深、全面地理解分析了詩(shī)歌中人物形象及人物的悲劇成因。整節(jié)課就像是個(gè)花圃，小組之間你爭(zhēng)我趕，“爭(zhēng)奇斗艷”，“滿園春色”。連平時(shí)上課不怎么發(fā)言、說(shuō)話像蚊子叫的同學(xué)為了不使小組得分落后，也鼓起勇氣走上了講臺(tái)，聲音高亢的朗誦，和平時(shí)判若兩人。這節(jié)課，我從“臺(tái)上”退居“臺(tái)下”，從主角走向配角，感覺(jué)到從未有過(guò)的“輕松”，我感覺(jué)到自己的“成熟”及空氣中蕩漾著的同學(xué)的喜悅。

二、讓學(xué)生成為課堂的主體。

“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂，不僅效率低，而且忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。它壓制了學(xué)生活潑好玩的天性，抑制了學(xué)生真正潛能的發(fā)揮，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為課堂上的主人。在課堂教學(xué)中,學(xué)生主體意識(shí)愈強(qiáng),他們參與自我發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己本質(zhì)力量的自覺(jué)性就愈大,從而也愈能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)力量,不斷調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

以《孔雀東南飛》為例，具體操作如下：

第一二課時(shí):學(xué)生通讀全文，結(jié)合課下注釋理解文意感知?jiǎng)澐治恼虑楣?jié)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師布置明確小組改編寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)。具體分布任務(wù)如下:

第一組，完成第一部分（開(kāi)頭至“會(huì)不相從許”）的改編。

第二組，第二部分“夫妻誓別”。

第三組，第三部分“被迫應(yīng)婚”。

第四組，第四部分“雙雙殉情”。

第五、六組，任意改編文中一部分。

    改編形式不限，可為劇本、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等。

要求：依據(jù)課文內(nèi)容，忠實(shí)課本最基本的情節(jié)及人物性格的特點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)二：帶著任務(wù)有重點(diǎn)的讀，進(jìn)一步熟知內(nèi)容，完成改編任務(wù)，個(gè)人以書(shū)面作業(yè)形式完成，小組長(zhǎng)引領(lǐng)小組內(nèi)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改完善，完成初稿。

學(xué)生活動(dòng)三：課外排演，熟悉文本，情節(jié)人物，進(jìn)一步修改手中改編的文本。

學(xué)生活動(dòng)四：小組改編成果展示交流。

此為學(xué)生最期盼，表現(xiàn)最活躍、熱烈的活動(dòng)環(huán)節(jié)，有的小組根據(jù)情節(jié)需要，幾乎全員參與展示，整個(gè)講臺(tái)活像是星光大道的舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都變成了一個(gè)熠熠閃耀的星星。有的在盡情朗誦，有的在惟妙惟肖的表演，有的張大了嘴巴，有的笑彎了腰、、、、、、每個(gè)人的眼睛里都有了光彩，臉上都有了滿足的笑意，我意識(shí)到，這才是真正的課堂，有生命力的課堂。

學(xué)生活動(dòng)五：學(xué)生點(diǎn)評(píng)，總結(jié)，此次改編任務(wù)的落實(shí)及活動(dòng)情況，學(xué)生暢所欲言，不拘一格，教師隨時(shí)補(bǔ)充自己的看法與意見(jiàn)。

在前面活動(dòng)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物形象就會(huì)有一定的感知，所以下面一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)就是人物形象的分析與主旨的把握，藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

第三課時(shí)：教學(xué)活動(dòng)六，小組內(nèi)結(jié)合課文相關(guān)敘事與描寫(xiě)等，深入細(xì)致全面地分析人物形象，探究文本主旨，分析賦比興手法的運(yùn)用。

如此教學(xué)，不僅有效完成了教學(xué)任務(wù)，而且保證了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生印象深刻，既避免了教師被動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，又體現(xiàn)了學(xué)生主體參與課堂的主人翁精神。課后我聽(tīng)一位復(fù)讀生說(shuō)，“以前上《孔雀東南飛》時(shí)，感覺(jué)極沒(méi)意思。今天課這么一上，我覺(jué)得語(yǔ)文課一下子活了。”我覺(jué)得想要使語(yǔ)文課上學(xué)生“爭(zhēng)奇斗艷”，呈現(xiàn)“滿園春色”，光做到以上兩點(diǎn)還不夠，還得樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

      三、要有學(xué)習(xí)、求變求新的意識(shí)，不斷超越自我。

事實(shí)證明，任何一種教學(xué)模式長(zhǎng)時(shí)間地用于課堂，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。所以教師要不斷學(xué)習(xí)，反思，勇于創(chuàng)新。陶行知說(shuō)：“敢探未發(fā)明的新理，是創(chuàng)造精神；敢入未開(kāi)化的邊疆，是開(kāi)辟精神。”教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)不同的課型，文體適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)模式。如教學(xué)敘事長(zhǎng)詩(shī)、小說(shuō)、戲劇，可引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的的改編成自己喜歡的形式，進(jìn)而課堂上表演，這不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解，更鍛煉了學(xué)生分析、寫(xiě)作、表演能力。再如教學(xué)文言文，先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)斫饫首x并翻譯課文內(nèi)容，后提出疑難問(wèn)題，生成問(wèn)題后，再讓小組討論、解決問(wèn)題，進(jìn)而系統(tǒng)化，條理化的將課文重點(diǎn)段落的文言字詞句整理展示在黑板上。學(xué)生在理解了文意，分析了內(nèi)容之后，小組競(jìng)賽的形式完成對(duì)課文的背誦。當(dāng)然這不在本文的探究之內(nèi)，我只能略作提及。

要讓自己的語(yǔ)文教學(xué)“活”起來(lái)，課堂上學(xué)生“爭(zhēng)奇斗艷”，呈現(xiàn)“滿園春色”，關(guān)鍵是在教學(xué)理念上的更新，要真真正正地意識(shí)到學(xué)生是課堂的主角，是主體，教師只是課堂的組織者、引領(lǐng)者、策劃者。課堂上要喚醒學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，要讓他們盡情地綻放，不斷地喜歡并參與進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。最后，要使源頭活水長(zhǎng)清，教師還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新反思意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。