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篇1

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 課堂調(diào)控 技能運(yùn)用

課堂教學(xué)調(diào)控是教師在充分關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用智慧和策略，靈活調(diào)節(jié)和控制課堂教學(xué)秩序和突發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生集中注意以便共同地、高效地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師必然是對(duì)課堂調(diào)控給予高度重視并在活動(dòng)管理方面卓有成效的教師。正是教師通過(guò)對(duì)課堂活動(dòng)的重視和有效管理，才使課堂活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生樂(lè)于參與，獲得知識(shí)、體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)。本文對(duì)幼兒園教師課堂調(diào)控技能的具備意義、構(gòu)成要素，對(duì)提高教師課堂調(diào)控技能進(jìn)行探討。

一、幼兒園教師具備課堂調(diào)控技能的目的和意義

課堂教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)是教師的教和學(xué)生的學(xué)，課堂調(diào)控的重要意義在于為教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展提供保障。因此，教師掌握課堂調(diào)控技能的具體目的是保證教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)高校有序地進(jìn)行。

（一）調(diào)控教學(xué)行為

1.調(diào)控教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化是以教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的符合程度衡量的。教師應(yīng)明確一堂課傳授什么指示，學(xué)生應(yīng)掌握什么內(nèi)容，達(dá)到何種程度。要求過(guò)高會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；要求太低會(huì)阻滯學(xué)生智力發(fā)展。因此，要把教學(xué)目標(biāo)控制在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2.調(diào)控教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容更是一個(gè)完整、有序、發(fā)展的體系。把握了教學(xué)內(nèi)容主要的、本質(zhì)的東西，每堂課教學(xué)目標(biāo)就能做到集中、具體、確切，把有限的時(shí)間用到完成核心教學(xué)任務(wù)上。首先，要理清教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要資源，對(duì)教材要科學(xué)地使用或“再度開(kāi)發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。其次，在內(nèi)容安排上賦予內(nèi)推力，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)的知識(shí)、技能、情感的累積，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，真正體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的課堂導(dǎo)向性。最后，注意控制生成內(nèi)容與課程主題的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容主體是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，為了豐富課堂、活躍氣氛、引起注意，教師經(jīng)常會(huì)穿插一些小節(jié)目，如一段小故事、一個(gè)小表演等，我們要注意防止喧賓奪主，小節(jié)目只是調(diào)控的手段，不是教學(xué)的主體。

3.調(diào)控教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)而采用的途徑、方式和手段的總稱(chēng)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身特長(zhǎng)和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各教學(xué)方法，通過(guò)各種方法優(yōu)化組合，保證課堂教學(xué)有效性。因此，教學(xué)方法擔(dān)當(dāng)課堂調(diào)控的使命，通過(guò)教學(xué)方法的變換，重設(shè)教學(xué)情境，使課堂教學(xué)始終掌握在積極調(diào)控之中。

4.調(diào)控教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生間的信息流通過(guò)程，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)信息控制過(guò)程。教學(xué)過(guò)程調(diào)控的重要任務(wù)是控制好教學(xué)流程，環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)是教師、學(xué)生在一定教學(xué)環(huán)境中動(dòng)態(tài)生成的。教學(xué)流程進(jìn)度必須預(yù)留機(jī)動(dòng)的“空隙”，以做好應(yīng)變準(zhǔn)備，隨機(jī)調(diào)控。遇到一些“特殊”問(wèn)題，老師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，教學(xué)流程調(diào)控要做到保證主流方向，靈活處理小節(jié)。

（二）調(diào)控學(xué)習(xí)行為

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且影響學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果。教師應(yīng)是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī)智、充滿教育智慧的人。教師要以自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)藝術(shù)的折射引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性。

2.控制學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)情緒

現(xiàn)場(chǎng)情緒指學(xué)生在特定課堂教學(xué)環(huán)境中的群體意識(shí)反應(yīng)?？刂茖W(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)情緒波動(dòng)，是成功課堂的保證。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)情緒受多種因素影響，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒，及時(shí)捕捉情緒變化信息，并及時(shí)采取相應(yīng)調(diào)控技能給予控制。可見(jiàn)調(diào)控課堂氣氛是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果必不可少的前提條件。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自信迸發(fā)出來(lái)的勇氣和毅力，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，可以最大限度幫助學(xué)生挖掘自身潛力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演；有的學(xué)生善于口語(yǔ)；教師要肯定她的優(yōu)點(diǎn)；有的學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀；有的學(xué)生學(xué)有所余，教師可在課堂上合理地讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的基本調(diào)控策略是強(qiáng)化學(xué)生在課堂上積極的心理體驗(yàn)，自信心讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成就感。

二、教師課堂調(diào)控技能的構(gòu)成要素

在課堂管理過(guò)程中，教師始終處于管理行為的發(fā)動(dòng)和主導(dǎo)協(xié)調(diào)的中心位置。教師的課堂應(yīng)變能力指在課堂教學(xué)過(guò)程這一特定情境中教師具有的教育教學(xué)機(jī)智。是適應(yīng)、駕馭、調(diào)控等諸能力的綜合體現(xiàn)。教師利用自身人格魅力影響學(xué)生，以獨(dú)特能力駕馭課堂，用教學(xué)心理對(duì)待偶發(fā)事件，把握教育契機(jī)，都是發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的作用。

（一）課堂觀察能力

課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解課堂調(diào)控行為的效果反饋的基本途徑。課堂觀察能力與技巧被視為教師必備的一種重要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以及教師進(jìn)行有效教學(xué)的一種不可或缺的影響因素。

（二）情緒調(diào)控能力

穩(wěn)定良好的情緒有助于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，反之，則有礙于活動(dòng)開(kāi)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于課堂內(nèi)外環(huán)境，學(xué)生甚至自身生理反應(yīng)的各種刺激之下，必須具有較強(qiáng)的情緒調(diào)控能力，以避免不良情緒感染。公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重和維護(hù)學(xué)生的自尊心，耐心引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

（三）表達(dá)能力

表達(dá)能力是教師必須具備的重要能力之一，是教師職業(yè)技能的一項(xiàng)基本構(gòu)成要素。在課堂調(diào)控實(shí)施過(guò)程中，教師的認(rèn)知、情感等信息通過(guò)各種方式表達(dá)出來(lái)，才能達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小玲.教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].吉林大學(xué)出版社，2010，4.

篇2

（蘇州高等幼兒師范學(xué)校，蘇州，215008）

【摘要】要在學(xué)前教育階段開(kāi)展高質(zhì)量的全納教育，需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍。美國(guó)和澳大利亞兩國(guó)政府均非常重視幼兒園教師職前全納教育能力的培養(yǎng)，包括提供相關(guān)政策支持，調(diào)整培養(yǎng)模式，重視教育實(shí)踐等，從而使幼兒園教師在入職前已具備一定的全納教育能力。美國(guó)和澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)有借鑒意義。

關(guān)鍵詞 幼兒園教師；全納教育能力；職前培養(yǎng)；美國(guó)；澳大利亞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0090-04

要在學(xué)前教育階段開(kāi)展高質(zhì)量的全納教育，需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍。目前我國(guó)只有少數(shù)地區(qū)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)前全納教育試點(diǎn)。毋庸否認(rèn)，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前全納教育不能全面開(kāi)展的原因之一是我國(guó)還缺少一支具備全納教育能力的幼兒園教師隊(duì)伍。美國(guó)和澳大利亞在普及全納教育的過(guò)程中也曾遇到過(guò)這一問(wèn)題，但他們都把解決問(wèn)題的關(guān)鍵聚焦在教師職前全納教育能力的培養(yǎng)上。本文試圖通過(guò)對(duì)美、澳兩國(guó)幼兒園教師職前全納教育能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的分析，提煉對(duì)我國(guó)幼兒園教師職前全納教育能力培養(yǎng)的有益啟示。

一、美國(guó)、澳大利亞幼兒園教師職前全納教育能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

1.政策法案

美國(guó)1973年頒布的《所有殘障兒童教育法案》不僅確立了殘障兒童應(yīng)該接受免費(fèi)的、合適的公立教育的原則，而且明確了一系列改變教育現(xiàn)狀的原則和價(jià)值追求?！?〕1995 年，美國(guó)特殊兒童委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)CEC）制定了《每個(gè)特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》，從“道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)行為規(guī)范”“專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)”“特殊教育者知識(shí)與能力”三方面規(guī)定了從事殘障兒童教育事業(yè)的教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，從而明確了美國(guó)特殊教育教師職前教育的基本內(nèi)容。2002年，布什政府頒布了《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》法案（簡(jiǎn)稱(chēng)NCLB），專(zhuān)門(mén)就改善處境不利兒童狀況和提高教師素質(zhì)作了重要規(guī)定，提出“高質(zhì)量教育需要高素質(zhì)教師”，重視教師職前全納教育能力的培養(yǎng)。

1992年，澳大利亞聯(lián)邦政府通過(guò)了《殘疾歧視法》（Disability Discrimination Act），規(guī)定“教育主管部門(mén)不能因?qū)W生的殘疾而拒絕或限制該學(xué)生獲得由教育主管部門(mén)提供的任何利益”，從而為全納教育的發(fā)展提供了政策空間。隨著全納教育的快速發(fā)展，普通學(xué)校有特殊需要的學(xué)生人數(shù)不斷增加，而具備全納教育能力的教師卻相對(duì)缺乏。為提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，澳大利亞聯(lián)邦政府將原計(jì)劃在2009年終止的每年3億澳元的教育學(xué)院特別補(bǔ)助政策延長(zhǎng)至2010年，以資助有關(guān)教師教育項(xiàng)目的研究工作?！?〕2010年，聯(lián)邦政府開(kāi)始實(shí)施《國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教師教育標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)模式進(jìn)行了全方位的調(diào)整和優(yōu)化。該標(biāo)準(zhǔn)從教育理念、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展三方面對(duì)教師在入職前應(yīng)具備的全納教育能力作出了具體規(guī)定，即要求教師了解全納教育的重要性，理解全納教育的基本概念，掌握全納教育的技術(shù)和策略。

2．培養(yǎng)模式

美國(guó)的教師職前培養(yǎng)主要由大學(xué)的教育學(xué)院承擔(dān)。職前培養(yǎng)模式主要有三種。一是分離型培養(yǎng)模式。普通教育教師和特殊教育教師的培養(yǎng)過(guò)程是相對(duì)分離的。雖然普通教育教師要學(xué)習(xí)相關(guān)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程，而特殊教育教師也要學(xué)習(xí)一般學(xué)科教學(xué)的方法，但兩者的評(píng)價(jià)體系是相對(duì)分離的，即對(duì)普通教育教師只考核學(xué)科教學(xué)法知識(shí)掌握情況，對(duì)特殊教育教師只考核特殊教育知識(shí)和技能掌握情況，學(xué)生畢業(yè)后只能申請(qǐng)一種類(lèi)型的教師資格證書(shū)，也即，要么是普通教育教師資格證，要么是特殊教育教師資格證。二是一體化培養(yǎng)模式。隨著普通教育教師和特殊教育教師在教育實(shí)踐中合作的不斷深入，教師職前培養(yǎng)也由分離模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化模式。在這種模式下，普通教育教師和特殊教育教師的職前教育課程出現(xiàn)了更多的重疊，培養(yǎng)過(guò)程也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)兩者的合作，更重要的是評(píng)價(jià)體系也發(fā)生了變化，一改以往相對(duì)分離的評(píng)價(jià)體系，在對(duì)普通教育教師的考核評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的要求，在對(duì)特殊教育教師的考核評(píng)價(jià)中也增加了對(duì)普通教育學(xué)科教學(xué)知識(shí)的要求。在一體化培養(yǎng)模式下，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)申請(qǐng)普通教育教師資格證書(shū)和特殊教育教師資格證書(shū)。三是融合型培養(yǎng)模式。融合型培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)只有一個(gè)，即培養(yǎng)全納型教師，所以課程設(shè)置只有一套，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只有一套。融合型培養(yǎng)模式下的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)申請(qǐng)普通教育教師資格證書(shū)和特殊教育教師資格證書(shū)。〔3〕早在2000年，融合型培養(yǎng)模式就在美國(guó)科羅拉多州以法案的形式強(qiáng)制加以實(shí)施。

澳大利亞的教師職前培養(yǎng)主要在綜合型大學(xué)的教育學(xué)院進(jìn)行，由各學(xué)科的普通教育專(zhuān)業(yè)和特殊教育專(zhuān)業(yè)聯(lián)合承擔(dān)。澳大利亞比較通行的職前培養(yǎng)方式有兩種。一是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)士培養(yǎng)模式，即由大學(xué)教育學(xué)院招收高中畢業(yè)生學(xué)習(xí)4年取得學(xué)士學(xué)位，并獲得教師資格證書(shū)，而后才能從事教師工作。二是為了吸引非教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事教師工作而采取的雙學(xué)士培養(yǎng)模式，即學(xué)生在其他學(xué)院學(xué)習(xí)3年取得學(xué)士學(xué)位后，再到教育學(xué)院學(xué)習(xí)1年教育課程，而后獲得教育學(xué)士學(xué)位?！?〕這兩種職前培養(yǎng)模式的教師教育課程均包含全納教育的理論知識(shí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后均可獲得特殊教育教師資格證書(shū)。目前澳大利亞已有一些大學(xué)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了全納教育專(zhuān)業(yè)。

3．教育實(shí)踐

美國(guó)全納教育教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，要求申請(qǐng)者需要有1年左右的全納教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并順利通過(guò)實(shí)習(xí)。因此，美國(guó)全納教師職前教育非常重視教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供了豐富的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)（見(jiàn)表1）?！?〕

澳大利亞職前教師培養(yǎng)也十分注重提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，在每學(xué)年的課程設(shè)置中都會(huì)安排相關(guān)的實(shí)踐課程，讓學(xué)生更多地參與到與特殊教育相關(guān)的活動(dòng)中去，加深學(xué)生對(duì)特殊幼兒的了解（見(jiàn)表2）?！?〕有研究表明，職前全納教育能力培養(yǎng)最有效的方式是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育的同時(shí)，為學(xué)生提供更多的與有特殊需要的人士直接接觸的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與相關(guān)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生把握特殊教育的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)入職后在全納教育情境下應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力?！?〕

綜上所述，從美、澳兩國(guó)對(duì)幼兒園教師職前全納教育能力的培養(yǎng)中可以看出，兩國(guó)在全納教育發(fā)展進(jìn)程中都通過(guò)政策法案的引領(lǐng)護(hù)航，從制度的角度對(duì)全納教育教師的職前培養(yǎng)提出了要求，并提供了相應(yīng)的保障；在培養(yǎng)模式及教育實(shí)踐等方面均強(qiáng)調(diào)學(xué)生全納教育能力的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，這些均有利于培養(yǎng)合格的全納教育教師。

二、對(duì)我國(guó)的啟示

1．推進(jìn)師范院校教育改革

目前，我國(guó)幼兒園教師職前培養(yǎng)主要依賴(lài)于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和幼兒師范類(lèi)院校。這些學(xué)校在課程設(shè)計(jì)中大多缺失全納教育能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。在全納教育需求日益提高的當(dāng)下，教育行政部門(mén)應(yīng)提高對(duì)教育機(jī)會(huì)均等的意義的認(rèn)識(shí)，為全納教育的普及提供政策和財(cái)力上的支持，并推進(jìn)教育體制改革。有條件的師范院校應(yīng)進(jìn)行幼兒園教師教育改革，完善課程體系和培養(yǎng)機(jī)制，重視學(xué)生全納教育能力的培養(yǎng)。推進(jìn)師范院校教育改革，有賴(lài)于政府部門(mén)提供類(lèi)似美、澳那樣的強(qiáng)有力的政策法規(guī)支持。

要提升幼兒園教師職前全納教育能力，師范院校也應(yīng)提高對(duì)全納教育的認(rèn)識(shí)。師范院校應(yīng)明確普通教育教師也應(yīng)具備全納教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為此，可開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生的全納教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)合格的幼兒園教師奠定良好基礎(chǔ)。師范院校只有樹(shù)立了科學(xué)的全納教育觀念，并具備扎實(shí)的培養(yǎng)能力，才能幫助未來(lái)的幼兒園教師掌握實(shí)施全納教育的真本領(lǐng)。

2.培養(yǎng)全納教育實(shí)踐能力

一是普及全納教育理念，將全納教育理念貫穿于職前培養(yǎng)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起平等接納所有幼兒，尤其是那些有特殊需要幼兒的意識(shí)。

二是提高對(duì)全納教育的認(rèn)識(shí)，通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置、提高選修課比例等方式，將普通教育知識(shí)和特殊教育知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以引導(dǎo)未來(lái)的幼兒園教師深入了解全納教育，深入了解正常幼兒及有特殊需要幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

三是重視全納教育實(shí)踐，提高未來(lái)幼兒園教師的全納教育能力。師范院?？赏ㄟ^(guò)設(shè)立全納教育幼兒園實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多全納教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生開(kāi)展全納教育的能力。這其中包括深入觀察有特殊需要的幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，等等。在這方面，美、澳的實(shí)踐課程設(shè)置值得借鑒。

此外，可以借鑒美、澳的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園教師資格認(rèn)證中體現(xiàn)對(duì)全納教育能力的要求。只有這樣，才能真正將幼兒園教師職前全納教育能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕賀慧敏.美國(guó)全納教師教育模式研究及啟示〔J〕.天津市教科院學(xué)報(bào),2012,(4):49.

〔4〕榮軍,李巖.澳大利亞職前教師全納能力的培養(yǎng)〔J〕.教育科學(xué),2013,29(2):87.

〔5〕高威,高振華.美國(guó)大學(xué)全納教師教育體系建構(gòu)案例研究〔J〕.當(dāng)代教師教育,2010,3(2):47.

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；現(xiàn)狀調(diào)查；江西省 

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0052-05 

為了提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，2011年，聯(lián)合國(guó)教科文組織了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）?！?〕近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師信息素養(yǎng)的研究日漸增多，政府也在努力推動(dòng)教師信息素養(yǎng)的提高。2013年10月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，提出要對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力加以測(cè)評(píng)，以推動(dòng)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)?！?〕2014年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，〔3〕特別指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的專(zhuān)業(yè)能力。幼兒園由于教育對(duì)象特殊，教師應(yīng)具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力與中小學(xué)有所區(qū)別。本研究通過(guò)對(duì)江西省不同群體幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用狀況的調(diào)查，有針對(duì)性地提出了提升幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的意見(jiàn)和建議。 

一、 研究方法 

1.研究對(duì)象 

本研究主要采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法。 

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是204名參與2014年國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)的江西省幼兒園骨干教師。共發(fā)放204份問(wèn)卷，剔除有缺失的問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷198份，有效率為97.1%。研究者將1～3年教齡的教師界定為新入職教師，4～8年教齡的教師界定為熟手型教師，8年以上教齡的教師界定為專(zhuān)家型教師。根據(jù)這一界定方法，新入職教師為128名，熟手型教師為32名，專(zhuān)家型教師為38名。 

訪談對(duì)象為來(lái)自6所不同等級(jí)幼兒園的6位園長(zhǎng)和其中兩所幼兒園的6位教師（每所幼兒園各3位教師，分別為新入職教師、熟手型教師和專(zhuān)家型教師）。 

2.研究工具 

研究者采用自編問(wèn)卷《幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)問(wèn)卷》。本問(wèn)卷系研究者根據(jù)前期對(duì)幼兒園的調(diào)研，參考聯(lián)合國(guó)教科文組織2011年的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）〔4〕和教育部辦公廳2014年印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》〔5〕設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷分兩部分，一是幼兒園教師的個(gè)人相關(guān)信息，二是幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。信息技術(shù)應(yīng)用水平部分參照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”的五維度標(biāo)準(zhǔn)，并采用《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》的測(cè)評(píng)方式，結(jié)合研究者前期所作的相關(guān)研究和分析，形成了包括技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展共五個(gè)維度的問(wèn)卷內(nèi)容。每個(gè)維度3～6個(gè)題項(xiàng)，共22題。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合到完全符合，記為1～5分。 

技術(shù)素養(yǎng)維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課程與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、觀念及常用軟件使用情況，具體包括運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)；使用常見(jiàn)多媒體教學(xué)設(shè)備的情況；應(yīng)用與教學(xué)有關(guān)軟件的情況；通過(guò)有效途徑，獲取數(shù)字教育資源的情況；有效加工、制作和管理數(shù)字教育資源情況；信息道德和信息安全意識(shí)等內(nèi)容。 

計(jì)劃與準(zhǔn)備維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去的情況，具體包括依據(jù)幼兒園教育的相關(guān)法規(guī)，運(yùn)用信息技術(shù)解決課程與教學(xué)問(wèn)題的情況；圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程的情況；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，選擇與使用信息技術(shù)資源的情況；加工制作能有效支持教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化教育資源的情況；預(yù)見(jiàn)信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并制訂應(yīng)對(duì)方案等的情況。 

組織與管理維度主要考察幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)組織與管理中對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用情況，具體包括利用信息技術(shù)支持改進(jìn)教學(xué)方式，有效實(shí)施課程與教學(xué)的情況；觀察和收集信息化教學(xué)過(guò)程中幼兒的反應(yīng)并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效調(diào)整的情況；靈活處理教學(xué)活動(dòng)中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況等的情況。 

評(píng)估與診斷維度主要考察幼兒園教師利用電子檔案袋等信息技術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)與診斷的情況，具體包括利用信息技術(shù)工具，對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況；建立幼兒學(xué)習(xí)電子檔案，為幼兒的綜合發(fā)展評(píng)價(jià)提供支持的情況等。 

學(xué)習(xí)與發(fā)展維度主要考察幼兒園教師有效利用信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，具體包括運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我反思與發(fā)展的情況；利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展有利于提高自身信息技術(shù)水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況；利用信息技術(shù)與專(zhuān)家和同行建立并保持業(yè)務(wù)聯(lián)系的情況；在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)情況；利用信息技術(shù)開(kāi)展園本研修活動(dòng)的情況等。 

統(tǒng)計(jì)分析表明，問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.936，各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，說(shuō)明本問(wèn)卷總體具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)spss 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 

二、 研究結(jié)果與分析 

1.幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平 

從表1看，幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平總平均分和各維度均值均在3.6左右，表明幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平總體處于中等偏上水平。其中，評(píng)估與診斷維度的均值低于其他四個(gè)維度，且標(biāo)準(zhǔn)差較大，離散程度較高；計(jì)劃與準(zhǔn)備維度均值最高，離散程度較低。技術(shù)素養(yǎng)維度中，信息道德與信息安全意識(shí)題項(xiàng)得分為4.24，顯著高于本維度的平均分。相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，五個(gè)維度間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（p<0.01），說(shuō)明這五個(gè)維度間存在相互作用關(guān)系。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平 

本研究根據(jù)富勒教師成長(zhǎng)四階段學(xué)說(shuō)，將樣本幼兒園教師分為新入職教師、熟手型教師和專(zhuān)家型教師。不同發(fā)展階段幼兒園教師間的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。 

從表2看，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平總體上無(wú)顯著差異。相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教齡只與技術(shù)素養(yǎng)維度成負(fù)相關(guān)，與其他維度均無(wú)顯著相關(guān)性。 

3.不同等級(jí)幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平 

江西省將幼兒園等級(jí)分為省級(jí)示范幼兒園、一級(jí)幼兒園、二級(jí)幼兒園和未定級(jí)幼兒園四類(lèi)。運(yùn)用多元方差分析方法考察不同等級(jí)幼兒園對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響，結(jié)果見(jiàn)表3。 

從表3看，省級(jí)示范幼兒園與一級(jí)、二級(jí)和未定級(jí)幼兒園之間均有顯著差異，且等級(jí)水平差距越大，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異越顯著。 

4.不同學(xué)歷幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平 

教師學(xué)歷有研究生、本科、大專(zhuān)、中專(zhuān)及以下四個(gè)水平。本研究樣本中，研究生學(xué)歷0名，本科學(xué)歷26名，大專(zhuān)學(xué)歷110名，中專(zhuān)及以下學(xué)歷62名。不同學(xué)歷幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異分析見(jiàn)表4。 

從表4看，本科學(xué)歷與中專(zhuān)及以下學(xué)歷教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著。T檢驗(yàn)表明，除組織與管理維度外，兩者在其他維度均存在顯著差異。 

三、 結(jié)論與討論 

1.幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用總體處于中等偏上水平 

本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用各維度水平均處于中等偏上（均值在3.6左右），各維度間相關(guān)性較大。信息技術(shù)應(yīng)用水平的五個(gè)維度總體差異不明顯，各維度水平較為均衡，評(píng)估與診斷水平均值略低，計(jì)劃與準(zhǔn)備水平均值較高。這說(shuō)明幼兒園教師應(yīng)當(dāng)努力提高利用信息技術(shù)開(kāi)展評(píng)估與診斷的能力。 

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用總體水平無(wú)顯著差異 

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用總體水平無(wú)顯著差異。1～3年教齡教師的技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)劃與準(zhǔn)備兩個(gè)維度得分略高于其他兩個(gè)發(fā)展階段的教師，這可能表明年輕教師比老教師對(duì)信息技術(shù)更了解，應(yīng)用意愿更強(qiáng)。近年來(lái)師范院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中大力加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。4～8年教齡的教師在評(píng)估與診斷和學(xué)習(xí)與發(fā)展兩個(gè)維度的得分略高于其他兩個(gè)發(fā)展階段的教師，這表明熟手型教師有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，事業(yè)上處于上升期，學(xué)習(xí)與發(fā)展的意愿較強(qiáng)。 

3.省級(jí)示范幼兒園與其他等級(jí)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著 

調(diào)查表明，省級(jí)示范幼兒園與其他等級(jí)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著。研究者在日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的評(píng)級(jí)指標(biāo)中有辦園條件這一項(xiàng)，其中有使用多媒體教學(xué)設(shè)備這一內(nèi)容，對(duì)等級(jí)越高的幼兒園，使用要求也越高。對(duì)不同等級(jí)的幼兒園，政府給予的相關(guān)支持力度也不同。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，省級(jí)示范幼兒園大多有電子白板、投影儀等設(shè)備，活動(dòng)室大多接入寬帶，教師都有專(zhuān)用的備課電腦，有的幼兒園還購(gòu)置了豐富的數(shù)字教育資源包。而在一些低等級(jí)的幼兒園，信息化資源很少，使用也不方便。一位6年教齡的一級(jí)幼兒園教師說(shuō)：“幼兒非常喜歡多媒體設(shè)備。原因我倒沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)。我經(jīng)常想用多媒體設(shè)備，但很多時(shí)候多媒體設(shè)備并不在我們班里，是各個(gè)班級(jí)輪流使用的。”由此可見(jiàn)，不同等級(jí)幼兒園信息化資源配置并不均衡。 

4.本科學(xué)歷與中專(zhuān)及以下學(xué)歷幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著 

一般而言，本科院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求更高，大多開(kāi)設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之類(lèi)信息素養(yǎng)課程，而專(zhuān)科及以下的學(xué)校對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)關(guān)注度相對(duì)較低，由此可能導(dǎo)致本科學(xué)歷與中專(zhuān)及以下學(xué)歷幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的差異顯著。 

四、建議 

學(xué)前教育信息化近年來(lái)已得到越來(lái)越多的關(guān)注。幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平?jīng)Q定了學(xué)前教育領(lǐng)域信息化的實(shí)施效果?；谘芯拷Y(jié)論，研究者提出如下建議。 

1.均衡配置信息技術(shù)資源 

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園等級(jí)會(huì)影響幼兒園的信息技術(shù)資源配置，以致會(huì)影響到教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。建議政府在配置信息技術(shù)資源時(shí)，一方面要規(guī)范對(duì)各級(jí)幼兒園信息技術(shù)方面的相關(guān)評(píng)定要求，加大對(duì)各級(jí)幼兒園的信息技術(shù)資源投入；另一方面要重點(diǎn)考慮提高信息技術(shù)資源的利用效率，促使教師能夠充分便捷地獲得和使用信息化設(shè)備。觀察和訪談均發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然建立了非常上檔次的多媒體室，但只是偶爾使用。另外，在尋找數(shù)字化教育資源時(shí)，多數(shù)幼兒園教師都是自己上網(wǎng)查找，“大海撈針”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不顯著。建議由省級(jí)教育行政部門(mén)牽頭，投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，分批、分類(lèi)建立數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)，以供省內(nèi)各級(jí)幼兒園使用。建議每所幼兒園配備一至兩名全職或兼職的信息技術(shù)人員，負(fù)責(zé)全園教師信息技術(shù)基本應(yīng)用能力培訓(xùn)、課件制作、設(shè)備維護(hù)等工作。 

2.建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制 

本研究發(fā)現(xiàn)，51.5%的幼兒園教師的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)來(lái)自于職前教育，39.7%的幼兒園教師是通過(guò)自學(xué)獲得的，而通過(guò)職后培訓(xùn)獲得相關(guān)信息素養(yǎng)的教師只占8.8%。因此，建議在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制。 

在職前培養(yǎng)階段，以提高信息素養(yǎng)和豐富信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）為主。信息素養(yǎng)培養(yǎng)重在提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息觀念和信息技術(shù)水平，信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)則重在幫助他們提高將信息技術(shù)應(yīng)用于課程與教學(xué)活動(dòng)的能力。 

不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異不顯著。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，職后相關(guān)培訓(xùn)能顯著提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平，因?yàn)槟贻p人對(duì)信息技術(shù)的領(lǐng)悟能力往往更強(qiáng)。而對(duì)于那些信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱的熟手型教師和專(zhuān)家型教師來(lái)說(shuō)，職后相關(guān)培訓(xùn)也能顯著提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師所接受的職后的信息技術(shù)培訓(xùn)以軟硬件的使用為主，很少有將課程與教學(xué)活動(dòng)和信息技術(shù)整合起來(lái)的培訓(xùn)，有關(guān)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的過(guò)程信息進(jìn)行整理分析的培訓(xùn)也不多。訪談也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師往往不是不會(huì)使用信息技術(shù)設(shè)備，而是對(duì)如何利用信息技術(shù)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以及如何利用信息技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估和診斷感到迷茫。因此，對(duì)幼兒園教師信息技術(shù)的職后培訓(xùn)可重在提高其運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力以及評(píng)估與診斷的能力。幼兒園可通過(guò)幫助教師將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，使教師的信息素養(yǎng)真正起到促進(jìn)課程與教學(xué)及幼兒發(fā)展的作用。 

3.支持幼兒園教師持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力 

自我學(xué)習(xí)是幼兒園教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效方式。教師可以通過(guò)閱讀相關(guān)專(zhuān)著、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)、與其他教師交流討論等方式，提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，支持教師持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。 

需要說(shuō)明的是，本研究的范圍有一定局限性，其調(diào)研結(jié)果可能存在地域性特點(diǎn)，因此，解釋的范圍只限于研究對(duì)象，進(jìn)一步的研究有待深入。 

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篇4

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)化；幼兒園教師；專(zhuān)業(yè)倫理

中圖分類(lèi)號(hào)：B82 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）14-0120-02

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要保障，也是高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)和追求高質(zhì)量教育的必不可少的組成部分。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理是其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要指標(biāo)，也是衡量其專(zhuān)業(yè)化的核心維度。但是，近年來(lái)各種幼兒園教師失范現(xiàn)象的頻頻發(fā)生，究其原因主要是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理的缺失。為此，筆者從專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的背景出發(fā)，對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范重構(gòu)進(jìn)行探討。

一、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中“專(zhuān)業(yè)倫理”之“缺位”

隨著教師專(zhuān)業(yè)化浪潮的興起和各類(lèi)幼兒教師失范事件的發(fā)生，作為教師專(zhuān)業(yè)常規(guī)要求的專(zhuān)業(yè)倫理及其道德重構(gòu)已迫在眉睫。在教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理的建構(gòu)是最重要的組成部分，這是學(xué)前教育的特殊性所決定的。幼兒教師的一言一行都是孩子模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，也是孩子在集體教育生活中的依靠。幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各方面發(fā)展尚待完善的群體，這就要求幼兒園教師必須具備極高的自我約束能力和道德品質(zhì)。但是現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)本位、技術(shù)本位使教師專(zhuān)業(yè)倫理邊緣化。當(dāng)前人們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的理解僅僅限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面，而教師專(zhuān)業(yè)倫理經(jīng)常被人們忽略，甚至是缺席的。其原因有：一是知識(shí)、技能是“顯性”的專(zhuān)業(yè)，在追求所謂績(jī)效的今天備受人們的推崇；二是大多數(shù)人將“道德”和“倫理”等同化，認(rèn)為它們都是需要內(nèi)化的個(gè)體操守，不屬于專(zhuān)業(yè)化的范疇。教師職業(yè)早已被認(rèn)定為是一種專(zhuān)業(yè)，作為專(zhuān)業(yè)化的教師職業(yè)，其“職業(yè)道德”勢(shì)必要向“教師專(zhuān)業(yè)倫理”轉(zhuǎn)變。因?yàn)椤暗赖隆备鼈?cè)重于個(gè)體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在操守方面，“倫理”則更側(cè)重于社會(huì)，更強(qiáng)調(diào)客觀方面?！皩?zhuān)業(yè)倫理”是教師遵循的基本倫理規(guī)范和行為準(zhǔn)則，具有可操作性，更加規(guī)范和系統(tǒng)。在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的幼兒園教師，其“專(zhuān)業(yè)倫理”無(wú)論在人們的觀念中，還是在制度、政策層面上，一直都是缺席的。

二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理重構(gòu)對(duì)其專(zhuān)業(yè)化推進(jìn)的必要性

幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理是在從事教育教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵循的基本行為準(zhǔn)則和倫理規(guī)范，用來(lái)約束和規(guī)范幼兒教師團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)時(shí)對(duì)個(gè)人、他人及社會(huì)的行為[1]。專(zhuān)業(yè)化是專(zhuān)業(yè)倫理發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展就沒(méi)有幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理的發(fā)展；專(zhuān)業(yè)倫理影響著幼兒教師專(zhuān)業(yè)的提升，只有專(zhuān)業(yè)倫理的規(guī)范，學(xué)前教育事業(yè)才能健康可持續(xù)發(fā)展。

（一）幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理重構(gòu)是其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和現(xiàn)狀之訴求

從去年的“浙江溫嶺虐童”事件到最近的“病毒靈”事件，一次次將幼兒教師和幼兒園推到了輿論的風(fēng)口浪尖，對(duì)于這些事件的成因分析散見(jiàn)于各種報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)空間。這些事件的發(fā)生，不僅洞穿做幼兒園教師的底線，而且洞穿做人的底線。就整個(gè)幼教行業(yè)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，離“專(zhuān)業(yè)”還有多遠(yuǎn)？“專(zhuān)業(yè)倫理”的底線在哪兒？此類(lèi)事件的頻發(fā)都與幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化水平偏低有著不容忽視的關(guān)系，這種現(xiàn)狀迫切需要我們加強(qiáng)和重視教師的專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)固然很重要，但僅此還不足以昭示未來(lái)的工作成就，公認(rèn)的倫理規(guī)范也是專(zhuān)業(yè)必不可少的基本成分[2]。專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是一個(gè)成熟的職業(yè)必須具備的條件。專(zhuān)業(yè)倫理是專(zhuān)業(yè)的突出特征，是專(zhuān)業(yè)形成和成熟的重要標(biāo)志，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的保障，是從事專(zhuān)門(mén)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員必須具備的素質(zhì)。面對(duì)整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展滯后、水平過(guò)低的現(xiàn)狀，作為其重要內(nèi)容的幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理的重構(gòu)和規(guī)范，是整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化展的迫切要求。

（二）幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范化推進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程

倫理可作為專(zhuān)業(yè)技能成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，被認(rèn)定是一種“規(guī)范”“價(jià)值”[3]。專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范是專(zhuān)業(yè)化的重要標(biāo)志之一，雖然專(zhuān)業(yè)倫理不能確保每一個(gè)從業(yè)者都符合其要求和標(biāo)準(zhǔn)，但如果一個(gè)專(zhuān)業(yè)缺少專(zhuān)業(yè)倫理，可以肯定的說(shuō)它是缺少最基本的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理的規(guī)范有利于幫助幼兒教師解決在實(shí)踐中遇到的倫理問(wèn)題，還可以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。從專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，幼兒園教師倫理的規(guī)范化能使幼兒教師完善人格、提升教學(xué)技能，能處理好包括社區(qū)、家長(zhǎng)、幼兒等錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理不僅對(duì)內(nèi)能夠規(guī)范其專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)，也能促進(jìn)對(duì)其所從事職業(yè)的認(rèn)同；對(duì)外則保護(hù)受教育者的權(quán)益。在幼兒園教師內(nèi)部，其專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范能夠在幼兒園教師之間形成一種融洽、和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)其凝聚力，使其擁有基本的倫理理念、原則和行為方式?？傊?，專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范無(wú)論從提高教學(xué)技能，處理幼兒教師內(nèi)部關(guān)系，還是樹(shù)立幼兒教師的專(zhuān)業(yè)形象，都有著非常重要的作用。

三、專(zhuān)業(yè)化背景下的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理之重構(gòu)

（一） “專(zhuān)業(yè)”與“服務(wù)”相融合

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范，既要體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)”的理念，也要體現(xiàn)服務(wù)的理念。專(zhuān)業(yè)的理念要求幼兒教師在遇到各種困難和問(wèn)題時(shí)，要用專(zhuān)業(yè)的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去面對(duì)困難，解決問(wèn)題。要拋棄一切非專(zhuān)業(yè)的行事風(fēng)格，嚴(yán)格按照其專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范處理各種問(wèn)題，不能憑個(gè)人喜好和情感辦事。服務(wù)的理念要求幼兒園教師時(shí)時(shí)刻刻樹(shù)立為幼兒服務(wù)的意識(shí)，一切為了幼兒，為了幼兒的一切，為了一切的幼兒[4]。幼兒園有兩大任務(wù)，一方面是保教結(jié)合，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒生活自理能力和與人交往的能力；另一方面是服務(wù)家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。這就需要幼兒園教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)精神，能從專(zhuān)業(yè)的層面處理在實(shí)踐中遇到的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的困難和考驗(yàn)。從各種幼兒教師失范的事件來(lái)看，幼兒教師專(zhuān)業(yè)與服務(wù)意識(shí)不健全是一個(gè)非常重要的原因。由于幼兒教師隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低，幼教行業(yè)門(mén)檻過(guò)低，導(dǎo)致幼教隊(duì)伍良莠不齊，專(zhuān)業(yè)化程度不高，還有受整個(gè)社會(huì)市場(chǎng)化的影響，幼兒教師隊(duì)伍中也有著急功近利的想法，從而導(dǎo)致服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)?！皩?zhuān)業(yè)”與“服務(wù)”相統(tǒng)一，既要體現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，不能是一般倫理規(guī)范在幼兒教育領(lǐng)域簡(jiǎn)單的“復(fù)制”，又要強(qiáng)調(diào)幼兒教師專(zhuān)業(yè)的服務(wù)性，不能是遇到問(wèn)題就事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)[5]。

（二）“德性”與“規(guī)范”相融合

德性是道德和品行，是對(duì)品德素質(zhì)一般要求，具有籠統(tǒng)性。規(guī)范是明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)的具體要求。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理是以約束、引導(dǎo)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)規(guī)范和德性生成為價(jià)值目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)倫理。德性是道德內(nèi)在于人自身，表現(xiàn)為人的內(nèi)在的品格，是引導(dǎo)人成為什么樣的人；規(guī)范是道德外在于人，具體表現(xiàn)為社會(huì)道德規(guī)則或規(guī)范，外在地規(guī)導(dǎo)著人應(yīng)該怎么樣做。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理是規(guī)范與德性共融的倫理，其原因是：一是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理是其行為和處理各種問(wèn)題的行為準(zhǔn)則；二是只要幼兒園教師很好的遵守并付諸實(shí)踐于這些規(guī)范，才能生成側(cè)重于精神層面的德性。只有它們相互融合，幼兒園教師才能在教學(xué)實(shí)踐中游刃有余地處理各種倫理事件，避免其行為的失范[6]。即使制定的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范是多么的系統(tǒng)和周全，也不可能給所有可能的偶然事件提供指導(dǎo)。當(dāng)幼兒園老師具備內(nèi)在于自身的德行，到掌握各種外在于人的規(guī)范。即從成為什么樣的幼兒教師到作為一名幼兒教師該怎么做，就是“德性”與“規(guī)范”相融合的具體體現(xiàn)。

（三）“他律”和“自律”相融合

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范，一方面，可作為基本支撐的他律功能來(lái)約束幼兒園教師的行為，使幼兒教師知道該做什么，不該做什么、怎樣做才能成為一名合格的幼兒教師；另一方面，要求幼兒園教師將這些他律的規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人的德行，成為自我約束、自我指導(dǎo)的一種品行。當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化不高的原因，不是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能不高造成的，而是缺少凸顯“他律”和“自律”的專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范。沒(méi)有自我約束的倫理規(guī)范，其專(zhuān)業(yè)性也不復(fù)存在；沒(méi)有自律就只能他律，其專(zhuān)業(yè)地位必然無(wú)法形成。當(dāng)我們面對(duì)的行業(yè)的服務(wù)對(duì)象越弱小，則對(duì)從業(yè)者的倫理“自律”和“他律”的要求就顯得尤為重要，專(zhuān)業(yè)倫理的規(guī)范可以協(xié)助幼兒教師避免做出對(duì)幼兒不利而對(duì)成人有益的事情。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理的“他律”和“自律”功能的融合，是一個(gè)基于自我的倫理自覺(jué)及價(jià)值認(rèn)同被接受，只有這樣幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范才能最終被正確的執(zhí)行。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范不僅在教學(xué)實(shí)踐中約束其行為，還引導(dǎo)其內(nèi)在德性的生成，這樣就可以實(shí)現(xiàn)“他律”和“自律”相融合。只有確立幼兒園教師主體地位，才能形成其專(zhuān)業(yè)倫理的“自律”能力，促使幼兒園教師養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)倫理自覺(jué)性，把外在的專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范內(nèi)化為自我的專(zhuān)業(yè)倫理需要，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)倫理水平從他律向自律的升華和統(tǒng)一。

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篇5

 

一、引言

 

之所以要進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)，其目的就在于使得幼兒園教師能夠更好地對(duì)工作加以適應(yīng)，幼兒園教師職后培訓(xùn)是對(duì)教師所進(jìn)行的非學(xué)歷專(zhuān)業(yè)教育，它同其他教師培訓(xùn)工作一樣，也是我國(guó)教師培訓(xùn)的一個(gè)重要組成部分，幼兒園教師素質(zhì)和能力的高低直接影響著幼兒的發(fā)展，通過(guò)有效的職后培訓(xùn)可以使得教師對(duì)于幼兒的身心發(fā)展更加了解，更加有利于其教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，所以對(duì)于幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是非常有必要的。

 

二、幼兒園教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

 

當(dāng)前，我國(guó)的教育體系正在不斷的完善，無(wú)論是各級(jí)政府還是家長(zhǎng)，對(duì)于幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由于人們對(duì)于幼兒園教育重視程度的增加，所以對(duì)幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職后培訓(xùn)既包括對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，也包括對(duì)于職業(yè)道德的培訓(xùn)，教育技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同全國(guó)各地的教育主管部門(mén)共同為幼兒園教師職后培訓(xùn)創(chuàng)建了良好的環(huán)境和氛圍，使得我國(guó)的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠得以順利開(kāi)展。幼兒園教師職后培訓(xùn)當(dāng)前是以多種形式來(lái)展開(kāi)的，可以是教育行政部門(mén)來(lái)組織展開(kāi)培訓(xùn)，也可以是園本培訓(xùn)，園本培訓(xùn)是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓(xùn)單位，這種培訓(xùn)形式當(dāng)前在許多幼兒園中已經(jīng)得到了很好的應(yīng)用，并且也初具成效。除此之外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于幼兒園教師職后培訓(xùn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系也已經(jīng)初具規(guī)模，從而使得培訓(xùn)的效率得到有效的提高，能夠更好地對(duì)各種資源加以利用，使得教師素質(zhì)能夠更好地得到提高[2]。

 

三、當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師職后培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

 

雖然當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教師職后培訓(xùn)工作引起了廣大教育行政部門(mén)和幼兒園的重視[3]，并且也已經(jīng)取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開(kāi)展幼兒園教師職后培訓(xùn)的過(guò)程中，仍然存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

 

(一)職業(yè)培訓(xùn)體系仍然不夠完善

 

一般而言，在幼兒園教師正式開(kāi)展工作之前，都會(huì)對(duì)其進(jìn)行職前教育，但是對(duì)于新教師的職前教育往往都是以理論為主，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，如果缺乏完善的職業(yè)培訓(xùn)體系[3]，就會(huì)使得教師在入職之后很難對(duì)工作加以適應(yīng)。當(dāng)前有許多針對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職前培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，但是這些機(jī)構(gòu)在其進(jìn)行培訓(xùn)的工程中，都存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是都將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在了理論學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練上，而沒(méi)有進(jìn)行有效的實(shí)踐，這樣的培訓(xùn)方式會(huì)使得理論與實(shí)踐不能夠很好地結(jié)合在一起，所以當(dāng)幼兒園教師正式開(kāi)始工作以后，往往不能夠很好地將自己所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且許多的幼兒園也缺乏系統(tǒng)的入職培訓(xùn)。許多幼兒園教師在參加工作之前，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒園的入職培訓(xùn)，使得他們對(duì)于幼兒園的整體情況不是很了解，入職之后還需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)對(duì)新的環(huán)境加以適應(yīng)。同時(shí)在幼兒園教師開(kāi)展工作的過(guò)程中，幼兒園對(duì)于教師的職后培訓(xùn)也沒(méi)有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學(xué)中的一些問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，這些都給幼兒園教師工作的正常開(kāi)展帶來(lái)了極大的影響，使得他們不能夠更好地開(kāi)展工作。職業(yè)培訓(xùn)體系的不完善是當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)工作開(kāi)展過(guò)程中一個(gè)較為突出的問(wèn)題，所以要想使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加有效地得以開(kāi)展，必須要先對(duì)幼兒園職業(yè)培訓(xùn)體系加以完善。

 

(二)培訓(xùn)缺乏目的性和計(jì)劃性

 

許多幼兒園教師對(duì)于自身沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓(xùn)，并沒(méi)有考慮到自己實(shí)際的需要[4]。而許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及幼兒園在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時(shí)候，往往也沒(méi)有依據(jù)教師的實(shí)際需求情況來(lái)制定合理的計(jì)劃，而多是參照其他的培訓(xùn)方式來(lái)機(jī)械地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，無(wú)論是對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是幼兒園教師而言，這種沒(méi)有目的、沒(méi)有計(jì)劃的培訓(xùn)都只是一種形式，幼兒園教師并不能夠通過(guò)這樣的職后培訓(xùn)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時(shí)間，浪費(fèi)了他們的精力，所以必須要先制定好相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確展開(kāi)培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)，才能夠使得幼兒園職后培訓(xùn)更加具有實(shí)效性，從而使得幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力都能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高。

 

(三)過(guò)分地依賴(lài)于外部培訓(xùn)

 

當(dāng)前主流的幼兒園教師職后培訓(xùn)形式都是外部培訓(xùn)，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過(guò)分地依賴(lài)于外部培訓(xùn)，但是這些外部培訓(xùn)的形式往往過(guò)于繁多和復(fù)雜，而且許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，并沒(méi)有切實(shí)注重幼兒園教師教學(xué)水平的提高，所以如果過(guò)分地依賴(lài)外部培訓(xùn)，而忽略了最有效的內(nèi)部培訓(xùn)，也會(huì)使得幼兒園教師教學(xué)水平的提高受到一定的限制。當(dāng)然，不過(guò)分地依賴(lài)于外部培訓(xùn)并不等同于不依靠外部培訓(xùn)，而是應(yīng)該將外部培訓(xùn)與內(nèi)部培訓(xùn)進(jìn)行更好的結(jié)合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對(duì)教師的能力加以提升。

 

(四)培訓(xùn)缺乏必要的支持

 

幼兒園教師要想更好地進(jìn)行職后培訓(xùn)，必須要得到幼兒園管理者以及各級(jí)教育主管部門(mén)的大力支持，但是由于當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當(dāng)緊湊，使得他們往往無(wú)暇顧及到職后培訓(xùn)，再加之幼兒園管理者為了維護(hù)幼兒園的正常教學(xué)秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開(kāi)展，在時(shí)間上缺少必要的支持，許多幼兒園教師只能夠利用休息時(shí)間來(lái)進(jìn)行職后培訓(xùn)，使得幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展[5]。

 

四、改善幼兒園教師職后培訓(xùn)的措施

 

(一)依據(jù)幼兒園教師的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行職后培訓(xùn)

 

同一個(gè)單位處在不同階段的幼兒園教師的個(gè)體情況是不一樣的，比如一些工齡較長(zhǎng)的教師可能擁有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，而入職不久的教師在經(jīng)驗(yàn)方面則不能與之相比，因此在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的時(shí)候，必須要結(jié)合教師的實(shí)際情況，針對(duì)處在不同階段的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才能夠使得職后培訓(xùn)能夠更加符合教師的特征和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問(wèn)題及實(shí)際需求都是不一樣的，而在設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程的時(shí)候，就需要充分考慮到教師的培訓(xùn)需求和他們的實(shí)際能力，從而使得職后培訓(xùn)工作更加具有實(shí)效。比如說(shuō)可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨干教師和專(zhuān)家教師三個(gè)階段[3]，依據(jù)這三個(gè)階段教師不同的特征來(lái)分別對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能夠使得新手教師能夠?qū)ぷ鞲玫募右赃m應(yīng)，使得骨干教師對(duì)自己不擅長(zhǎng)的地方進(jìn)行更好的完善，而使得專(zhuān)家教師的核心能力能夠得到更加充分的發(fā)揮。

 

(二)落實(shí)園本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

 

在當(dāng)前要想更加有效地對(duì)幼兒園教師加以培訓(xùn)，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過(guò)園內(nèi)培訓(xùn)的方式來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)[4]，因?yàn)閳@內(nèi)培訓(xùn)可以更好地與教師的工作進(jìn)行對(duì)接，而且進(jìn)行園內(nèi)培訓(xùn)也不會(huì)浪費(fèi)幼兒園教師過(guò)多的時(shí)間，這樣就可以使得教師工作、培訓(xùn)兩不誤，從而大大的提高培訓(xùn)效率，同時(shí)針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，也可以更加有針對(duì)性地加以解決，所以園內(nèi)培訓(xùn)是一種非常有效的職后培訓(xùn)方式。此外，還要落實(shí)好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，因?yàn)楫?dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式可以對(duì)這些資源加以充分的進(jìn)行利用，使得培訓(xùn)可以更加有效地得以開(kāi)展。

 

(三)要突出培訓(xùn)的重點(diǎn)

 

在進(jìn)行幼兒園教師職后培訓(xùn)的時(shí)候，必須要對(duì)培訓(xùn)的重點(diǎn)加以突出，因?yàn)橛變簣@教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)的掌握往往都比較到位，他們?nèi)狈Φ氖墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以在進(jìn)行職后培訓(xùn)的過(guò)程中，就不能夠過(guò)分的注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，而應(yīng)該將培訓(xùn)的重心放在解決實(shí)際問(wèn)題上，使得幼兒園教師能夠通過(guò)職后培訓(xùn)提升自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而使得他們能夠更加從容的應(yīng)對(duì)教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題[5]。

 

(四)加大政府支持力度

 

當(dāng)前政府在中小學(xué)教育中傾注了大量的心血，給予了中小學(xué)以很大的支持，但是卻沒(méi)有對(duì)幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對(duì)其今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，所以政府應(yīng)該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5]，鼓勵(lì)幼兒園教師參與職后培訓(xùn)，并且在財(cái)政等各個(gè)方面對(duì)幼兒園予以支持，使得幼兒園教師職后培訓(xùn)工作能夠更加順利地得以開(kāi)展，使得我國(guó)的幼兒園教育取得更大的進(jìn)步。

篇6

（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，?？?571 158）

[摘 要] 胡塞爾現(xiàn)象學(xué)作為一種重要的哲學(xué)理論范式，強(qiáng)調(diào)“回到事情本身”和反思的思維態(tài)度及主體際性的情感建構(gòu)。在此哲學(xué)觀點(diǎn)關(guān)照下，當(dāng)前幼兒園教師教育存在著實(shí)踐性缺失，而呈現(xiàn)出知識(shí)化傾向與技能化傾向。為提升幼兒園教師教育的實(shí)踐性，需要以實(shí)踐為準(zhǔn)繩，在實(shí)踐中培養(yǎng)教師的反思能力，在實(shí)踐中升華教師的專(zhuān)業(yè)情感。

[

關(guān)鍵詞 ] 現(xiàn)象學(xué)；教師教育；實(shí)踐

一、現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)思想解讀

現(xiàn)象學(xué)（Phenomenology）是現(xiàn)代西方哲學(xué)的重要思潮之一，由德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾(E．EdmunclHusserl)所創(chuàng)立，后經(jīng)海德格爾等人的發(fā)展，產(chǎn)生眾多現(xiàn)象學(xué)學(xué)派。胡塞爾試圖通過(guò)現(xiàn)象學(xué)方法建立一門(mén)嚴(yán)格科學(xué)的哲學(xué)，因此其核心主旨首先是一種哲學(xué)精神和思維方法。

（一）“回到事情本身”的哲學(xué)精神

胡塞爾認(rèn)為哲學(xué)是一切科學(xué)之本，哲學(xué)應(yīng)該作為嚴(yán)格的科學(xué)來(lái)研究，因此胡塞爾在建立嚴(yán)格的科學(xué)的哲學(xué)的過(guò)程中，以一種不停息的精神對(duì)“哲學(xué)的本質(zhì)”進(jìn)行了明證性的追問(wèn)與反思。胡塞爾在《哲學(xué)作為嚴(yán)格的科學(xué)》中第一次公開(kāi)表露：“哲學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)關(guān)于真正開(kāi)端、關(guān)于起源、關(guān)于萬(wàn)物之本的科學(xué)。”哲學(xué)應(yīng)該始于對(duì)事情本身的研究。胡塞爾把以往的哲學(xué)包括科學(xué)都看作是自然主義思維方式的產(chǎn)物，這種思維方式認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就是人作為主體對(duì)獨(dú)立于主體之外的事物的一種認(rèn)識(shí)。胡塞爾對(duì)此提出質(zhì)疑，認(rèn)為意識(shí)對(duì)“獨(dú)立于意識(shí)之外、不以意識(shí)為轉(zhuǎn)移的客觀實(shí)在”的認(rèn)識(shí)，無(wú)異于圓的方一樣，是一個(gè)悖論。人的認(rèn)識(shí)要符合認(rèn)識(shí)對(duì)象，就必須能夠超出自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去看這個(gè)不以意識(shí)為轉(zhuǎn)移的客觀實(shí)在，還能把自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與那個(gè)客觀實(shí)在做比較，這本身是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以胡塞爾提出要將一切自然信念都“加上括號(hào)”進(jìn)行“懸擱”，人們要關(guān)注的應(yīng)該是在意識(shí)中直接給予我們的東西，即本質(zhì)直觀。由此“研究的動(dòng)力必定不是來(lái)自各種哲學(xué)，而是來(lái)自實(shí)事與問(wèn)題”。生此基礎(chǔ)上，他提出了“回到事情本身”的口號(hào)。那么如何回到事情本身呢？胡塞爾認(rèn)為“合理化和科學(xué)地判斷事情就意味著朝向事情本身，或從語(yǔ)言和意見(jiàn)返回事情本身，在其自身所與性中探索事情并擺脫一切不符合事情的偏見(jiàn)?！边@也就意味著需要通過(guò)懸置全部已有判斷、先見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)還原事情的本來(lái)面貌，也就要求人們從傳統(tǒng)的概念、理論、偏見(jiàn)以及習(xí)慣的思維方式中解脫出來(lái)，從最初看到的純粹現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)事物，這樣才能真正“還原”從而抓住事情的本質(zhì)?？梢?jiàn)，胡塞爾的還原，首先是指先驗(yàn)的還原，或者說(shuō)，還原到純粹的內(nèi)在意識(shí)上去。所謂“回到事情本身”，其實(shí)也就是指向主體的意識(shí)，這并不等于自然事實(shí)或事物本身，而是一種關(guān)于我們認(rèn)識(shí)行為的純粹的無(wú)先見(jiàn)的描述，這才是作為嚴(yán)格科學(xué)的哲學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。

（二）反思的思維方法

先驗(yàn)還原為胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)研究確定了研究領(lǐng)域，但對(duì)胡塞爾來(lái)說(shuō)，“事情本身”并不是就停留在這里，還須通過(guò)本質(zhì)還原來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象學(xué)研究領(lǐng)域從個(gè)別到一般的擴(kuò)展?！爸庇^把握的是個(gè)別、特殊的對(duì)象，個(gè)別、特殊的被給予性，但這些個(gè)別的、特殊的判斷不會(huì)教給我們?cè)S多東西，它無(wú)法向我們提供所需要的普遍有效的本質(zhì)的確定性。僅僅停留在個(gè)別、特殊的判斷上，現(xiàn)象學(xué)就沒(méi)有存在的必要性，也沒(méi)有存在的可能?！睘榇耍麪柼岢隽吮举|(zhì)還原的三個(gè)步驟：多樣性變更(Variation)的創(chuàng)造性展開(kāi)；在持續(xù)的覆合(Deckung)之中的統(tǒng)一聯(lián)系；積極地以直觀確認(rèn)諸差別中的同一。如此，“回到事情本身”成為一種以反思方法出現(xiàn)的關(guān)于我們認(rèn)識(shí)行為內(nèi)容的純粹描述，借助這一“本質(zhì)還原”的方法與過(guò)程，主體實(shí)現(xiàn)對(duì)本質(zhì)的感知與構(gòu)造，達(dá)到先驗(yàn)的純粹自我。胡塞爾曾明確指出，“‘反思’就意味著，我們所反思的東西、現(xiàn)象學(xué)的體驗(yàn)對(duì)我們成為對(duì)象性的（被我們內(nèi)感知到），并且它從這個(gè)對(duì)象性的內(nèi)容中實(shí)在地給出那些須被總體化的規(guī)定?！薄皟?nèi)感知”即主體通過(guò)意識(shí)活動(dòng)反思自身的內(nèi)在活動(dòng)，也就是以自身內(nèi)在意識(shí)活動(dòng)為對(duì)象，這是反思活動(dòng)的基本特性，指向于主體對(duì)事物本身的直接體驗(yàn)。正如胡塞爾所言，我們應(yīng)當(dāng)反思我們對(duì)事物本身的直接經(jīng)驗(yàn)，并轉(zhuǎn)向那種我們得以取得經(jīng)驗(yàn)的行為，從而在這種反思中給㈩一種關(guān)于事物本身的純粹描述，有如我們直接經(jīng)驗(yàn)它們那樣。如他自己所言：“在純粹體驗(yàn)領(lǐng)域的最普遍本質(zhì)特性中，我們將首先研究反思。這樣做是因?yàn)樗钠毡榉椒ㄕ摴δ埽含F(xiàn)象學(xué)的方法完全在反思行為內(nèi)起作用……任何不在目光內(nèi)的體驗(yàn)，就其觀念的可能性而言，都‘被注視著’；自我的反思指向著它，它現(xiàn)在成為為自我的客體?！笨梢哉f(shuō)，反思是“回到事情本身”的必然之義，是其內(nèi)在的思維態(tài)度，也是胡塞爾所有現(xiàn)象學(xué)方法的根本和最顯著的特征。

（三）主體際性的情感建構(gòu)

前述現(xiàn)象學(xué)方法是對(duì)孤立的先驗(yàn)意識(shí)主體的分析，無(wú)疑帶有鮮明的“唯心主義”色彩。為了克服這種“唯我論”傾向，胡塞爾提出了“我與他人之間如何能相互理解，達(dá)成共識(shí)”的問(wèn)題，即主體際性問(wèn)題。主體際性(inter-subjectivity)，又譯作主體間性、交互主體性，是胡塞爾為克服現(xiàn)象學(xué)的“唯我論”而在其后期研究中開(kāi)展的重要議題。所謂主體際性，就是“本己自我在構(gòu)造出事物和南這些事物所組成的自然視域之后，如何再通過(guò)立義構(gòu)造出他人以及由他人所組成的社會(huì)視域的問(wèn)題。”它指的是主體與主體之間的一種交往和理解的關(guān)系，即純粹的意識(shí)主體如何在自身的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)造出他者的自我意識(shí)，如何達(dá)成對(duì)他者的理解。正如胡塞爾所言，“在我的先驗(yàn)還原了的純粹的意識(shí)生活領(lǐng)域之內(nèi)，我所經(jīng)驗(yàn)到的世界連同他人在內(nèi)，按照經(jīng)驗(yàn)的意義，可以說(shuō)，并不是我個(gè)人綜合的產(chǎn)物，而只是一個(gè)外在于我的世界，一個(gè)交互主體性的世界，是為每個(gè)人在此存在著的世界，是每個(gè)人都能理解其客觀對(duì)象( Objekten)的世界?！睋?jù)此，胡塞爾認(rèn)為每個(gè)人都有他自己的經(jīng)驗(yàn)，被經(jīng)驗(yàn)到的他者也是相對(duì)于每個(gè)獨(dú)立的意識(shí)主體而言的。不同的意識(shí)主體，其所感受到的他者的經(jīng)驗(yàn)也是截然不同的。胡塞爾在其后期著作中深入展開(kāi)了對(duì)同感問(wèn)題的思考與論述，闡述了建構(gòu)主體際性的條件。為了讓他人與我構(gòu)成一個(gè)共同的精神世界、達(dá)成相互理解，需要同感作為紐帶。胡塞爾認(rèn)為，“同感是人的基本可能性……本己自我之所以能夠?qū)⒁粋€(gè)外部軀體‘統(tǒng)攝為’另一個(gè)與本我相似的他我的身體，乃是因?yàn)樽晕揖哂小小哪芰??！标P(guān)于主體意識(shí)如何通過(guò)同感構(gòu)造對(duì)他者的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，胡塞爾主張同感的基本出發(fā)點(diǎn)在于對(duì)他者的“驅(qū)體”以及“身體”的感知，即把他者作為一個(gè)主體的感知需要奠基在一種類(lèi)比感知之上，把他者的軀體看作是一個(gè)和我一樣的身體，而后才能理解他者的某個(gè)心靈的“表達(dá)”。由此可見(jiàn)，在胡塞爾看來(lái)，同感的作用在于通過(guò)類(lèi)比感知把當(dāng)下的他者的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的意識(shí)現(xiàn)象，即個(gè)體需要用一種“換位思考”“將心比心”的方法，從先驗(yàn)自我出發(fā)將觀察到的他人的軀體表象納入自我，再通過(guò)移情、同感將此軀殼激活為“他我”，在自我與“他我”的對(duì)話中達(dá)成客觀性的共識(shí)，使個(gè)體與他人的交往成為可能。這表明同感、移情作為情感要素，在主體際性的建構(gòu)中起著重要作用，同感既是對(duì)他人當(dāng)下的共現(xiàn)，也是對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的移情與理解。

二、當(dāng)前幼兒園教師教育實(shí)踐性的缺失

教育作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐性是其本質(zhì)的要求。從這個(gè)意義上講，教師職業(yè)在其本性上是實(shí)踐的。幼兒園教師教育作為幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的重要手段，實(shí)踐既是職前階段幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效行為方式，也是未來(lái)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，教育實(shí)踐在幼兒園教師教育中無(wú)疑起著重要的作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，受技術(shù)理性主義的影響，我國(guó)幼兒園教師教育遵循的是“唯理至上”的思維邏輯，無(wú)視教育實(shí)踐的豐富性，忽視幼兒與教師鮮活的教育生活體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒園教師教育的實(shí)踐性缺失。

（一）知識(shí)化傾向

傳統(tǒng)的幼兒園教師教育偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將教育活動(dòng)局限于教育專(zhuān)家與教師的“頭腦”之中，而非將其放到寬廣、多變的教育生活中去思考。這些理論課程存在著“內(nèi)容窄、舊、空；教育理論課程的學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相分離，學(xué)習(xí)效果差”等諸多弊端。這在高師本科幼兒園教師教育中表現(xiàn)得尤為明顯。就高師本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，其教育目標(biāo)正在從為中等幼兒師范學(xué)校輸送教師轉(zhuǎn)向?yàn)橛變簣@培養(yǎng)教師。隨著這種轉(zhuǎn)向，其課程設(shè)置逐漸顯出重理論輕實(shí)踐，重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。因?yàn)閷?duì)教育實(shí)踐的忽視，知識(shí)化傾向的幼兒園教師教育割裂了理論與實(shí)踐的融合性，將實(shí)踐的內(nèi)容與形式、知識(shí)與踐行、認(rèn)知與情感分離，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的幼兒園教師難以適應(yīng)真實(shí)而多變的教育情境，阻礙了幼兒園教育的發(fā)展。此外，實(shí)踐教學(xué)本身也存在諸多問(wèn)題，常常處于一種尷尬的境地?！芭c美國(guó)相比，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程在目標(biāo)上追求全才與塑造，在實(shí)施上追求完成任務(wù)、達(dá)到規(guī)定，在評(píng)價(jià)上追求完美與標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果輕過(guò)程，極大地降低了學(xué)生參與教育實(shí)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，削弱了教育實(shí)習(xí)的針對(duì)性與有效性?！笨梢?jiàn)，在幼兒園教師教育中，實(shí)踐課程嚴(yán)重偏少，實(shí)踐教學(xué)流于形式與表面的問(wèn)題比較普遍，實(shí)踐教學(xué)通常只是為實(shí)踐而實(shí)踐，缺乏反思與經(jīng)驗(yàn)的提升。

（二）技能化傾向

幼兒園教師教育的技能化傾向在傳統(tǒng)的大中專(zhuān)幼師培養(yǎng)院校中頗為常見(jiàn)。這些大中專(zhuān)幼兒師范學(xué)校往往十分側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等基本技能，“處于低水平發(fā)展階段。”這些幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)還容易走入另一個(gè)極端，即把“技能”泛化為幼兒園教師教育的全部?jī)?nèi)容，把技能與實(shí)踐分離，使技能概念化、手段化、絕對(duì)化。在現(xiàn)實(shí)生活中，技能型的幼兒園教師頗受歡迎，許多幼兒園也普遍重視教師的才藝能力。但事實(shí)上，才藝技能并不等同于幼兒教育能力，良好的藝術(shù)技能也不是成為優(yōu)秀的幼兒園教師的必要條件，幼兒園教師最重要的能力是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育能力，為此幼兒園教師需要科學(xué)的兒童觀教育觀、活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力、活動(dòng)組織與管理的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、家園共育的能力等，這些都不能單單通過(guò)藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)來(lái)獲得。技能化傾向的幼兒園教師教育從本質(zhì)上割裂了技能與實(shí)踐的融合性，割裂了教育與培養(yǎng)人的一體性，把技能從活生生的教育實(shí)踐中抽離出來(lái)，無(wú)法真正服務(wù)于兒童。

三、現(xiàn)象學(xué)視域下幼兒園教師教育實(shí)踐性的提升

實(shí)踐取向已成為國(guó)際教師教育發(fā)展的趨勢(shì)與潮流，教育部2011年頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》就強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”2012年，教育部國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)財(cái)政部出臺(tái)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》更是提出要“切實(shí)落實(shí)師范生到中小學(xué)（幼兒園）教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期的制度?！睆暮麪柆F(xiàn)象學(xué)的視角分析，幼兒網(wǎng)教師教育實(shí)踐性的提升不僅僅是加大教育實(shí)踐課時(shí)、豐富教育實(shí)踐形式，更為重要的是通過(guò)對(duì)實(shí)踐的關(guān)照，生成幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的反思能力與教育機(jī)智，提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)情感。

（一）以實(shí)踐為準(zhǔn)繩

胡塞爾認(rèn)為“現(xiàn)存生活世界的存有意義是主體的，是經(jīng)驗(yàn)的、前科學(xué)的生活的成果。世界的意義和世界存有的認(rèn)定是在這種生活中自我形成的?！睆倪@個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，胡塞爾提倡從個(gè)體的實(shí)踐體驗(yàn)出發(fā)去認(rèn)識(shí)事物。胡塞爾“回到事情本身”的哲學(xué)精神啟示我們，幼兒園教師教育應(yīng)從抽象、晦澀的教育理論的糾纏中解放出來(lái)，從理想化、手段化的技能訓(xùn)練中解脫出來(lái)，重新返回到教育發(fā)生的地方——活生生的教育現(xiàn)場(chǎng)，面向教育事實(shí)本身，還原幼兒園教師教育對(duì)實(shí)踐的關(guān)照，將幼兒與教師的教育體驗(yàn)作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)踐為準(zhǔn)繩展開(kāi)理論和技能教育。幼兒與教師在生活世界中的教育體驗(yàn)本身蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，是教育意義實(shí)現(xiàn)的源泉。這種對(duì)實(shí)踐的關(guān)照，事實(shí)上就是對(duì)教育的生活世界和教育事情本身的關(guān)注，就是對(duì)幼兒與教師教育體驗(yàn)的關(guān)注。這將使幼兒園教師教育不再是枯燥的、抽象的教條學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，而是活生生的教育生活世界的展現(xiàn)，是對(duì)充盈人生的主動(dòng)追求。

重構(gòu)幼兒園教師教育的實(shí)踐課程，完善實(shí)踐教學(xué)的方式是近年幼兒園教師教育課程改革的熱點(diǎn)，也是幼兒園教師教育實(shí)踐取向的重要體現(xiàn)。加大教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的時(shí)間與實(shí)施強(qiáng)度、豐富教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的方式當(dāng)然是體現(xiàn)這種實(shí)踐關(guān)照的具體措施，除此之外，通過(guò)案例教學(xué)、微格教學(xué)等多種方式來(lái)豐富幼兒園教師教育理論課程的實(shí)踐性也是必要的。有關(guān)幼兒園教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)形式的調(diào)查顯示，“學(xué)員喜歡的排在前三位的培訓(xùn)形式是觀摩研討、實(shí)踐指導(dǎo)、案例研討。同時(shí)，學(xué)員認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式是觀摩研討、專(zhuān)題講座?！笨梢?jiàn)，采用觀摩研討、案例研討等面向?qū)嵺`的教學(xué)方式是提升幼兒園教師培訓(xùn)效果的有效途徑。

（二）在實(shí)踐中培養(yǎng)反思能力

胡塞爾現(xiàn)象學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)“回到事情本身”來(lái)傾聽(tīng)事物的現(xiàn)象，獲得事物的本質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，反思是從現(xiàn)象到本質(zhì)的重要途徑。胡塞爾曾指出現(xiàn)象學(xué)的根本方法是反思分析，在先驗(yàn)反思過(guò)程中存在著意向?qū)ο蠛团c其相應(yīng)的“諸自我”之間盤(pán)結(jié)交錯(cuò)的反思層次，并認(rèn)為通往現(xiàn)象學(xué)路徑中最具體最直接的應(yīng)從對(duì)事實(shí)科學(xué)之反思人手。所謂反思，就是“將經(jīng)驗(yàn)的目光朝向我們的心理之物。”反思本身就是一種意識(shí)活動(dòng)，通過(guò)反思，我們才能對(duì)自己的意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，對(duì)我們所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與再加工，使事物的本質(zhì)清晰地“顯現(xiàn)出來(lái)”。由此，在教師的教育行動(dòng)中反思是必不可少的，教師只有對(duì)自身職業(yè)的生活體驗(yàn)進(jìn)行反思，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教育事實(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。對(duì)于整個(gè)幼兒園教師教育培養(yǎng)體系來(lái)說(shuō)，反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)也就是至關(guān)重要的?！坝變簣@教師通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)對(duì)學(xué)前教育課程改革的挑戰(zhàn)，其核心就是要發(fā)展專(zhuān)業(yè)反思意識(shí)與能力。這在幼兒園教師還是幼師學(xué)生時(shí)就應(yīng)該開(kāi)始得到培養(yǎng)與強(qiáng)調(diào)。”如果幼兒園教師教育的實(shí)踐桎梏于技術(shù)理性層面，將實(shí)踐僅僅看成是理論學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，僅限于對(duì)教育生活現(xiàn)象的感受性了解和教育行為的模仿性習(xí)得，缺乏引導(dǎo)實(shí)踐主體對(duì)問(wèn)題情境的理解和反思等重要環(huán)節(jié)，將會(huì)導(dǎo)致幼兒園教師教育實(shí)踐意義的缺失，理論仍然無(wú)法得到及時(shí)驗(yàn)證和反思，實(shí)踐主體也就不可能得到有效的反饋和指導(dǎo)。對(duì)于幼兒園教師培養(yǎng)之基地——大中專(zhuān)及本科幼兒師范院校而言，如果缺乏對(duì)實(shí)踐的反思，忽視對(duì)教育體驗(yàn)的思考和判斷，縱然增加教育實(shí)踐的“量”、單純地增加教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，也并不能帶來(lái)教育實(shí)踐效果的“質(zhì)”的必然提升。因此，現(xiàn)象學(xué)視域下幼兒園教師教育實(shí)踐性的提升，反對(duì)將“實(shí)踐”技術(shù)化、工具化，而應(yīng)提倡讓幼兒園教師在行動(dòng)中體驗(yàn)、在實(shí)踐中反思，獲取實(shí)踐性知識(shí)，生成幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的反思能力與教育機(jī)智，促使教師成長(zhǎng)為具有反思精神與行為能力的實(shí)踐者。

篇7

幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、基本理念

（一）師德為先

熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

（二）幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

（三）能力為重

把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。

（四）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、基本內(nèi)容

三、實(shí)施建議

（一）各級(jí)教育行政部門(mén)要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

（二）開(kāi)展幼兒園教師教育的院校要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

（三）幼兒園要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開(kāi)展園本研修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全幼兒園教師績(jī)效管理機(jī)制。

篇8

關(guān)鍵詞　幼兒園教師；教師專(zhuān)業(yè)道德；專(zhuān)業(yè)倫理

中圖分類(lèi)號(hào)　G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A

文章編號(hào)　1004-4604(2009)09-0032-04

在當(dāng)今大力提倡幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育機(jī)會(huì)均等的背景下，專(zhuān)業(yè)道德的提出昭示著幼兒園教師在當(dāng)代社會(huì)將面臨更多的職責(zé)挑戰(zhàn)。因?yàn)椤敖處熥鳛樽兏锏囊蛩?，在促進(jìn)相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑”，“他們要為培養(yǎng)一代新人的性格和精神作出貢獻(xiàn)”。從保障兒童權(quán)利角度看，學(xué)齡前兒童自我保護(hù)能力弱，最需要法律保障與倫理關(guān)懷。因此，幼兒園教師在教育過(guò)程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)道德建設(shè)非常重要。

一、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德的內(nèi)涵

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德是指教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和倫理道德基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)合理行使其專(zhuān)業(yè)權(quán)力以完成專(zhuān)業(yè)職責(zé)與使命的一整套倫理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。主要包括對(duì)專(zhuān)業(yè)的道德信念與責(zé)任、對(duì)兒童及與其有關(guān)的教養(yǎng)者的倫理責(zé)任。它強(qiáng)調(diào)“從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)里的簡(jiǎn)單演繹與應(yīng)用。所建立的倫理標(biāo)準(zhǔn)都有較為充足的專(zhuān)業(yè)和理論依據(jù)，充分考慮了教師專(zhuān)業(yè)工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)際，全面，具體，規(guī)范，要求適中”。與其他教育活動(dòng)比較，幼兒教育作為特殊的文化或精神活動(dòng)。其對(duì)象的特殊性決定了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)倫理是首要的、基礎(chǔ)性的要求。如果缺乏對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，那么其專(zhuān)業(yè)道德就難以真正確立，倫理方面的審視就缺乏標(biāo)準(zhǔn)，因此，只有認(rèn)清專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范，才能保障幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)生活價(jià)值并確保他們正確行使專(zhuān)業(yè)權(quán)利。

二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德體系的向度

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展的向度包括教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的責(zé)任與信念、對(duì)幼兒發(fā)展的責(zé)任和倫理道德態(tài)度兩方面。

在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德體系中，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的責(zé)任、信念是基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)責(zé)任是教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員不可或缺的道德品質(zhì)，包括對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的承諾、責(zé)任及對(duì)兒童的責(zé)任。一般而言，幼兒園教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的專(zhuān)業(yè)責(zé)任通過(guò)教育法規(guī)、教育政策以及教師職業(yè)道德規(guī)范的形式予以規(guī)定，例如我國(guó)《教育法》第四章第三十二條、《教師法》第一章“總則”部分和第二章“權(quán)利和義務(wù)”部分規(guī)定了教師應(yīng)遵守的行為規(guī)范、相應(yīng)的崗位職責(zé)和可以享受的權(quán)利等。以我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》為例，其中包括了“愛(ài)國(guó)守法”“愛(ài)崗敬業(yè)”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”“教書(shū)育人”“為人師表”“終身學(xué)習(xí)”等六項(xiàng)要求，但這六項(xiàng)要求都在強(qiáng)調(diào)從事教師職業(yè)的人員必須遵循的一系列行為規(guī)范，具有職業(yè)化色彩，缺乏專(zhuān)業(yè)性特征，在教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面還沒(méi)有相關(guān)的準(zhǔn)則。在教師對(duì)待學(xué)生的倫理道德問(wèn)題上，也沒(méi)有相關(guān)的、能夠體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的法律法規(guī)依據(jù)，更多的是從傳統(tǒng)道德的信念體系和職業(yè)道德角度看待問(wèn)題。國(guó)外的一些相關(guān)文件則注意到了這個(gè)問(wèn)題，如全美教育協(xié)會(huì)(NEA)1975年制定的《美國(guó)教育協(xié)會(huì)教育專(zhuān)業(yè)倫理守則》不僅提出了教育的專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范。也對(duì)教師履行專(zhuān)業(yè)職責(zé)提供了判斷標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定“教育者有無(wú)限接近最高大的標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任，教育者要尊重每個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)與教的自由和保證所有人在教育上的機(jī)會(huì)均等”。為了得到同事、學(xué)生、父母以及社會(huì)成員的信任和尊重，教育工作者應(yīng)當(dāng)追求并保持最高水平的專(zhuān)業(yè)操守，要履行對(duì)學(xué)生的承諾、對(duì)專(zhuān)業(yè)的承諾。在“對(duì)專(zhuān)業(yè)的承諾”中指出“基于深信教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)品質(zhì)直接影響國(guó)家人民的福祉，教育工作者應(yīng)當(dāng)全力提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、帶動(dòng)行使專(zhuān)業(yè)判斷的風(fēng)氣、吸收值得信任的人投入教育生涯、防范不合格的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)”。這些規(guī)定，表明教師承擔(dān)著重要的社會(huì)職責(zé)，確立了教師在專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持的道德職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教師道德的專(zhuān)業(yè)性。

與幼兒園教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的責(zé)任相比，他們對(duì)幼兒的倫理道德與發(fā)展責(zé)任的意義與價(jià)值更為深遠(yuǎn)。鑒于我國(guó)目前沒(méi)有針對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)責(zé)任和專(zhuān)業(yè)倫理守則之類(lèi)的條文，筆者以美國(guó)為例對(duì)此進(jìn)行分析。美國(guó)不僅具有整個(gè)教育行業(yè)的專(zhuān)業(yè)倫理守則，而且美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)于1990年針對(duì)0～8歲兒童教育的特殊性專(zhuān)門(mén)制定了《美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的倫理守則》，該守則制定的初衷是“引導(dǎo)早期教育從業(yè)人員的責(zé)任及行為，并為解決早期教育可能遇到的主要道德困境提供一般原則”。該倫理守則分為幼兒、家庭、同事、社區(qū)與社會(huì)四個(gè)方面，并說(shuō)明了這四方面的專(zhuān)業(yè)責(zé)任和專(zhuān)業(yè)關(guān)系。每個(gè)方面又包括守則的理念和原則兩部分，具體闡述了幼教專(zhuān)業(yè)人員在該領(lǐng)域的主要責(zé)任，并指出幼兒園教師教育的道德行為準(zhǔn)則是以對(duì)幾個(gè)方面核心價(jià)值的承諾為基礎(chǔ)的：承認(rèn)幼兒期是人類(lèi)生命周期中獨(dú)特而且重要的階段，以幼兒發(fā)展的知識(shí)為基礎(chǔ)和幼兒共處……尊重幼兒的尊嚴(yán)、價(jià)值和獨(dú)特性，在以信任、尊重和關(guān)心為基礎(chǔ)的關(guān)系中協(xié)助幼兒和成人發(fā)揮其最大的潛能。在“對(duì)兒童的道德責(zé)任”方面，規(guī)定教師對(duì)幼兒的道德責(zé)任理念包括六個(gè)方面：熟悉幼兒教育的知識(shí)基礎(chǔ)，并通過(guò)繼續(xù)教育和在職訓(xùn)練跟上時(shí)代的潮流；以幼兒發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與對(duì)每位幼兒的特殊了解作為實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)；認(rèn)識(shí)及尊重每位幼兒的獨(dú)特性及其潛力；承認(rèn)(認(rèn)知)幼兒特別容易受到傷害；創(chuàng)造及維持可促進(jìn)幼兒的社會(huì)、情緒、智力和身體發(fā)展的條件；支持特別需要參與與其能力一致的正規(guī)幼兒教育方案的兒童權(quán)利。

美國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理守則成功之處在于不僅確立和表達(dá)了專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范，還提出了幼兒園教師履行專(zhuān)業(yè)倫理責(zé)任的指標(biāo)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，并把專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與專(zhuān)業(yè)責(zé)任、信念有機(jī)融合在一起。這些經(jīng)驗(yàn)值得我們?cè)诮?gòu)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德體系和促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展過(guò)程中借鑒。

三、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展路徑

促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展是在完善教育法規(guī)、建構(gòu)教育專(zhuān)業(yè)倫理體系、發(fā)展專(zhuān)業(yè)精神、走向?qū)I(yè)倫理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

首先，完善教育法規(guī)、建構(gòu)幼兒教育專(zhuān)業(yè)倫理體系是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展的基礎(chǔ)。從我國(guó)當(dāng)前的狀況看，對(duì)幼兒園教師的要求多是從職業(yè)道德的角度來(lái)看待的，或者說(shuō)是基于對(duì)教師職業(yè)崇高性的認(rèn)識(shí)而對(duì)教師人格的期待。在日常社會(huì)生活中，幼兒園教師在人們的心目中往往被定格為“道德的化身”。在對(duì)教師的期待與評(píng)價(jià)上，存在過(guò)分突出教師的道德標(biāo)準(zhǔn)、忽略教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。支持教師職業(yè)感的是“園丁”“春蠶”之類(lèi)強(qiáng)調(diào)辛勞和奉獻(xiàn)的道德準(zhǔn)則，而非真正的專(zhuān)業(yè)標(biāo)

準(zhǔn)。這是一種理想的期待，而無(wú)堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)。上述提及的美國(guó)的兩部守則，所規(guī)定的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)職責(zé)都是基于法律和專(zhuān)業(yè)的視角，以充分考慮幼兒園教師工作專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)的，因此，幼兒園教師的各種行為規(guī)則都被定位在法律框架之內(nèi)。如守則中關(guān)于教師與兒童、家長(zhǎng)，教師與同事等倫理道德關(guān)系的處理準(zhǔn)則，就是由法律規(guī)定的公民的權(quán)利與義務(wù)派生出來(lái)的。這種在法律和教育行業(yè)理論守則指導(dǎo)下的教育活動(dòng)顯然是一種專(zhuān)業(yè)道德活動(dòng)，而不僅是一種職業(yè)活動(dòng)。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換始終是一條重要的線索。從最初的一般性德行要求到具有道德法典意義的專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范，從重視知識(shí)、技能教育的技術(shù)性培養(yǎng)逐步過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)精神與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平提升的兼顧是教師專(zhuān)業(yè)化歷史發(fā)展的一個(gè)重要側(cè)面。筆者認(rèn)為，我們也應(yīng)結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有法律規(guī)定建立幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范，使幼兒教育專(zhuān)業(yè)工作者充分認(rèn)識(shí)到違背教育倫理道德不僅涉及道德問(wèn)題，更涉及法律問(wèn)題，進(jìn)而養(yǎng)成在法律意義上強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)和行為的習(xí)慣。

其次，發(fā)展專(zhuān)業(yè)精神是提升幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德發(fā)展水準(zhǔn)的途徑。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德實(shí)質(zhì)上是一種“角色”倫理。即按照社會(huì)賦予幼兒園教師的基本角色和教師在社會(huì)分工中擔(dān)負(fù)的主要職責(zé)來(lái)確定其基本的倫理規(guī)范，體現(xiàn)為一種專(zhuān)業(yè)精神?！敖處煹慕巧且粋€(gè)有著很深厚的道德范導(dǎo)意義的存在，它凝聚著教師對(duì)自身使命的某種敬畏。敬畏必然表現(xiàn)為道義、良知和職責(zé)，事實(shí)上它通過(guò)教師角色的‘恥感’來(lái)體現(xiàn)‘有所為有所不為’的道德自律，體現(xiàn)為道德責(zé)任感和道德使命感?！彼?，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)精神培養(yǎng)應(yīng)包括讓其對(duì)自己的角色和專(zhuān)業(yè)使命形成一種敬畏的精神，敬畏不是迫使自己服從權(quán)威、承擔(dān)責(zé)任，而是一種人性的內(nèi)在要求。是尊重本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)與實(shí)踐的動(dòng)力。發(fā)展幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)精神，需要規(guī)范行業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格按照要求選聘教師。真正強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)倫理(而非一般倫理道德)的重要性，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)納入專(zhuān)業(yè)倫理的視野之內(nèi)。將比單純地呼喚倫理道德更能發(fā)展出獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)倫理學(xué)術(shù)建制。

篇9

關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；學(xué)前教育；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10

作者簡(jiǎn)介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學(xué)前教育課程與教學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等一系列政策文件的頒布，“大力發(fā)展學(xué)前教育”逐漸成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線，備受各級(jí)政府和高等院校的關(guān)注。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要一大批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)這一發(fā)展之需，2012年2月10日教育部印發(fā)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能?！边@標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)步入專(zhuān)業(yè)化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀幼兒園教師的重任，嚴(yán)格按照《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

本研究旨在解析《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，找出當(dāng)前學(xué)前教育R悼緯燙逑抵寫(xiě)嬖詰鬧饕問(wèn)題，構(gòu)建符合國(guó)家、社會(huì)及學(xué)生發(fā)展需求的專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系，為高等專(zhuān)科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)提供參考和依據(jù)。

二、《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示

1.《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，作為幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，其基本框架由基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議三大部分構(gòu)成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大基本理念。

基本內(nèi)容由維度、領(lǐng)域、基本要求組成，它從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)幼兒園教師分別規(guī)定了14個(gè)領(lǐng)域和62項(xiàng)基本要求，架構(gòu)了幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

在實(shí)施建議部分，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教育行政管理部門(mén)、開(kāi)展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應(yīng)的要求。

2.對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分明確指出，培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒園教師的院校要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，要重視幼兒園教師的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置幼兒園教師教育課程。依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)照高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的課程體系（以安陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系為例），我們可以得到很多啟示。

（1）要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理念與師德教育。

“師德為先”是《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)師德與專(zhuān)業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。幼兒身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛(ài)幼兒，保護(hù)幼兒，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。 《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德共提出了20項(xiàng)基本要求。

“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，輕專(zhuān)業(yè)理念與師德”是我們現(xiàn)行課程體系的突出問(wèn)題之一。對(duì)照我們現(xiàn)行的課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門(mén)公修課程，我們對(duì)學(xué)生“專(zhuān)業(yè)理念和師德”方面的教育都是滲透在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、各科教學(xué)法等專(zhuān)業(yè)課程中，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育政策解讀等相關(guān)課程，學(xué)生缺乏對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解。從課程考核方式看，我們現(xiàn)行的考評(píng)比較注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的考評(píng)，而忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)態(tài)度方面的考評(píng)。當(dāng)然，價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)態(tài)度等很難用行為目標(biāo)描述或檢測(cè)，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評(píng)價(jià)方法。在課程體系構(gòu)建中，我們要依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，把體現(xiàn)價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的課程內(nèi)容作為我們課程研制的重點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理念和師德教育，在全面考查學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)新時(shí)期對(duì)幼兒教師的要求。

（2）要重視并加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求幼兒教師具備幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒教育和保育知識(shí)，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、了解中國(guó)教育基本情況、具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”等通識(shí)性知識(shí)。

“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕基礎(chǔ)文化素養(yǎng)”是我們當(dāng)前課程體系的又一主要問(wèn)題。目前，我們的學(xué)生多為三年制或五年制大專(zhuān)，學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領(lǐng)域，涉及的知識(shí)范圍廣泛，如果缺乏一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)，在幼兒園教育中就會(huì)捉襟見(jiàn)肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類(lèi)課程和技能課，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面的課程內(nèi)容明顯欠缺，尤其是三年制大專(zhuān)，除思想修養(yǎng)、大學(xué)語(yǔ)文、現(xiàn)代教育信息技術(shù)幾乎沒(méi)有其他自然科學(xué)和人文科學(xué)素養(yǎng)課程。為此，我們?cè)跇?gòu)建新的課程體系時(shí)應(yīng)重視并加強(qiáng)基礎(chǔ)文化類(lèi)課程。

（3）要重視并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

“能力為重”是《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，該標(biāo)準(zhǔn)從7個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變航處煹哪芰μ岢隽?7項(xiàng)基本要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本保教實(shí)踐能力。而實(shí)踐課程是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最重要的途徑。

縱觀我們現(xiàn)在的課程體系與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐課程不能落到實(shí)處是主要問(wèn)題。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，我們組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的難度也越來(lái)越大。我們的實(shí)踐課程在第一到第五學(xué)期基本都是在校內(nèi)觀摩幼兒園錄像或模擬實(shí)踐，學(xué)生缺乏觀摩和參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生雖然有一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，但多是放羊式的，缺乏老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與監(jiān)管，甚至有的學(xué)生因?qū)谏龑W(xué)、找工作等多種壓力，只拿著實(shí)習(xí)鑒定表讓某個(gè)幼兒園蓋了個(gè)章，而沒(méi)有去實(shí)習(xí)。為此，我們應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，全面貫徹落實(shí)教育改革與發(fā)展對(duì)幼兒教師的新要求，重視實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，建立長(zhǎng)效的校企或校園（幼兒園）合作機(jī)制，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)能力的幼兒園教師。

（4）要重視并加強(qiáng)學(xué)生自我反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)。

“終身學(xué)習(xí)”是《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的又一基本理念，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出幼兒園教師要“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。在教育工作中學(xué)會(huì)主動(dòng)收集信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作，學(xué)會(huì)制訂個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置中，廣泛開(kāi)設(shè)各門(mén)課程，涵蓋多個(gè)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)空上獲得延續(xù)性，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)習(xí)方法、思維方式的指в胙盜罰引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育和教育能力的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。為此，我們將以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒園教師崗位需求及學(xué)生發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的課程體系。

1.幼兒園教師崗位職責(zé)及典型工作任務(wù)分析

（1）崗位職責(zé)。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教師對(duì)本班工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)如下：①觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活；

②創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開(kāi)展適宜的教育活動(dòng)；

③嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；

④與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合，共同完成教育任務(wù)；

⑤參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)；

⑥定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效，接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查。

（2）典型工作任務(wù)分析。

根據(jù)幼兒教師崗位職責(zé)，幼兒園教師的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求如表1所示。

2.職業(yè)能力分析

根據(jù)幼兒園教師的崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業(yè)能力，即：職業(yè)認(rèn)知與適應(yīng)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、溝通與合作能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、反思與發(fā)展能力。除職業(yè)認(rèn)知與適應(yīng)能力外，其他七種能力恰恰是《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師“專(zhuān)業(yè)能力”的七個(gè)領(lǐng)域要求。為了更好地構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系，我們對(duì)幼兒園教師的職業(yè)能力進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析（見(jiàn)表2）。

3.課程體系的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及幼兒園崗位職責(zé)典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，構(gòu)建了新的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系。

（1）以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)必修課程。

依據(jù)上述分析，我們把幼兒園教師的職業(yè)能力及30項(xiàng)基本要求作為課程目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)來(lái)確立課程內(nèi)容，設(shè)置了26門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程（見(jiàn)表3）。

（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)文化素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程。

根據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)生基本素養(yǎng)、幼兒園教師通識(shí)性知識(shí)的要求及學(xué)生發(fā)展需要，除上述專(zhuān)業(yè)必修課程，我們加強(qiáng)了公共基礎(chǔ)課程，以夯實(shí)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。其中公共必修課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文科學(xué)基礎(chǔ)等。

（3）兼顧學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)拓展課程。

為保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們還設(shè)立了大量專(zhuān)業(yè)拓展課程，以滿足學(xué)生的不同需求，如幼兒教育前沿、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)、教育資源的開(kāi)發(fā)和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經(jīng)典繪本導(dǎo)讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、幼兒園科學(xué)活動(dòng)小實(shí)驗(yàn)、幼兒園組織與管理、幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、課件制作等。

（4）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

為培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議及要求，我們同時(shí)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)下圖）。

綜上所述，我們新的學(xué)前教育課程體系包括四個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程和實(shí)踐課程。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ； 英語(yǔ)教育 ； 教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0022-01

一、問(wèn)題提出

隨著國(guó)際交往的日益頻繁，特別是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，促使全國(guó)出現(xiàn)了學(xué)英語(yǔ)熱。目前，學(xué)英浯的年齡趨于低齡化，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)日益受到家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。

心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)學(xué)的有關(guān)研究認(rèn)為，幼兒階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的諸多優(yōu)勢(shì)。但已有研究同時(shí)又指出，幼兒園英語(yǔ)教育模式不同于中小學(xué)英語(yǔ)教育模式，必須具備一定條件才具有可行性，特別是對(duì)其師資提出了很高的要求。但實(shí)際上，有部分幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育存在明顯的功利性，只為趕時(shí)髦和增加收入。而低效甚至負(fù)效的英語(yǔ)教育會(huì)對(duì)幼兒以后的發(fā)展造成極其不利的影響。本文對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查如下。

二、調(diào)查結(jié)果

1.幼兒園英語(yǔ)教育的必要性

78.5%的幼兒園教師和86.6%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園有必要進(jìn)行英語(yǔ)教育。在回答“您讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因”時(shí)，43.3%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)越早，學(xué)習(xí)效果越好”，39.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為“英語(yǔ)能力是孩子未來(lái)升學(xué)和就業(yè)的基本保障”。

2.幼兒園英語(yǔ)教育目的

90.3%的幼兒園教師和76.1%的幼兒家長(zhǎng)將“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”作為幼兒園英語(yǔ)教育的首要目的；64.5%的幼兒園教師和41%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為“豐富幼兒關(guān)于世界多元文化的認(rèn)識(shí)”也是幼兒園英語(yǔ)教育的目的；還有34.4%的幼兒園教師和61%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教育還要“培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”；另有近半數(shù)的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教育的目的還應(yīng)該包括“引導(dǎo)幼兒掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子及基本語(yǔ)法”（48.9%）和“提高幼兒的競(jìng)爭(zhēng)力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)”（49.4%），這點(diǎn)在教師問(wèn)卷中反映不明顯。

3.幼兒園英語(yǔ)教育內(nèi)容

調(diào)查表明，目前幼兒園使用的英語(yǔ)教材名目繁多，有直接從國(guó)外引進(jìn)的，有國(guó)內(nèi)人士編寫(xiě)的，還有一些幼兒園沒(méi)有固定教材，由教師自選教學(xué)內(nèi)容。按入選率從高到低排列，幼兒園英語(yǔ)教育的主要內(nèi)容為：日常英語(yǔ)、英語(yǔ)兒歌和歌曲、單詞、字母、句型和故事等。69.9%的幼兒園教師將“教材形式豐富，能引起幼兒的興趣”作為選擇教材的首要依據(jù)，59.1%的幼兒園教師認(rèn)為“教材內(nèi)容必須和幼兒的生活貼近”，32.3%的幼兒園教師認(rèn)為“教師指導(dǎo)用書(shū)清晰、可操作性強(qiáng)”是教材選擇的必要條件。

4.幼兒園英語(yǔ)教學(xué)方法

89.1%的幼兒園教師在英語(yǔ)教育中采用游戲教學(xué)法，半數(shù)幼兒園教師采用聽(tīng)說(shuō)法（48.4%）和情景教學(xué)法（52.7%），30.1%的幼兒園教師使用全身活動(dòng)教學(xué)法（即TPR教學(xué)法），22.6%的幼兒園教師使用交際法。調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為應(yīng)該在一堂課中變換使用不同教學(xué)方法來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是有些教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)不科學(xué)，目標(biāo)不明確，容易導(dǎo)致課堂混亂，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。

5.幼兒園英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)

94.2%的幼兒園教師和81.5%的幼兒園園長(zhǎng)以“幼兒的興趣和課堂表現(xiàn)”作為評(píng)價(jià)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的主要依據(jù)，僅有50.6%的幼兒家長(zhǎng)同意這一觀點(diǎn)。這與幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育目的的看法分歧相一致。選擇“掌握英語(yǔ)知識(shí)”作為幼兒園英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒家長(zhǎng)為5.6%，幼兒園教師為4.2%，幼兒園園長(zhǎng)為0。

三、討論與建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒園英語(yǔ)教育

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。但調(diào)查反映出，在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的要求，吸引生源，在不具備師資條件的情況下開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，不僅增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還擠占了其他教學(xué)和游戲的時(shí)間，干擾了正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)幼兒全面和諧發(fā)展很不利。許多家長(zhǎng)也往往只是關(guān)心孩子英語(yǔ)知識(shí)量的輸入，忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和幼兒園英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高?？梢?jiàn)，要真正切實(shí)有效地開(kāi)展幼兒園英語(yǔ)教育，幼兒園和家長(zhǎng)必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待幼兒園英語(yǔ)教育從識(shí)到師資水平是影響幼兒園英語(yǔ)教育的關(guān)鍵。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

1.拓展培養(yǎng)方式，實(shí)行多渠道培養(yǎng)相結(jié)合

（1）英語(yǔ)教師幼教化。即對(duì)非幼師類(lèi)的英語(yǔ)教師進(jìn)行幼教基本知識(shí)技能的培訓(xùn)，使之適應(yīng)并能勝任幼兒英語(yǔ)的教學(xué)。這是解決幼兒英語(yǔ)師資短缺的一條有效途徑。對(duì)這類(lèi)教師主要是加強(qiáng)幼教技能和幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使其能將英語(yǔ)教學(xué)與其他教學(xué)相融合。

（2）幼兒教師英教化。指對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)方法方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的要求。利用本園教師已有的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)她們存在的不足進(jìn)行有目的的培訓(xùn)提高，一方面可以確保幼兒與英語(yǔ)教師的充分接觸，另一方面可以帶動(dòng)全園學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，有助于幼兒園的整體發(fā)展。

（3）幼兒英語(yǔ)師資正規(guī)學(xué)歷教育。這是解決幼兒園英語(yǔ)師資問(wèn)題的根本舉措，需要通過(guò)高等院校舉辦獨(dú)立的幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)完成。這雖是一種根本性途徑，但是需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。它的實(shí)施不僅需要幼兒園的支持，同時(shí)也需要當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)行政部門(mén)、教育部門(mén)的大力支持。

2.擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容，多方面提高教師素質(zhì)

通過(guò)培訓(xùn)，一名合格的幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)該達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，首先必須是一名合格的幼兒園教師；第二，英語(yǔ)發(fā)音正確、規(guī)范，能夠比較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，表達(dá)流利；第三，有能力用英語(yǔ)組織幼兒一日生活中的大部分環(huán)節(jié)；第四，組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)使用的英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是兒童化且符合英語(yǔ)文化特點(diǎn)的；第五，應(yīng)當(dāng)善于使用非語(yǔ)言符號(hào)與兒童交流和互動(dòng)。

（三）幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)規(guī)范化

首先，幼兒園要建構(gòu)科學(xué)的、多元化的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。無(wú)論從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，都要以幼兒興趣的培養(yǎng)為核心，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的。

其次，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的法規(guī)，對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育的條件做出詳細(xì)規(guī)定。支持有條件的幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育，而暫時(shí)無(wú)條件的幼兒園則絕不允許開(kāi)設(shè)。這樣既保證了英語(yǔ)教育的質(zhì)量和幼兒的健康發(fā)展，同時(shí)也可以促使那些不具備條件的幼兒園改進(jìn)條件，促使教師素質(zhì)的整體發(fā)展，提高辦園水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂雙.幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析和實(shí)踐探索[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2005.