導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫教師的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Teacher, you for our dedication and sweat! You are like a candle, lights others and burning itself.

When I enter school of that day of, you takes good care of us, do you remember? That is one thing in grade two. Before the open cultural festival, we go out to rehearse location. At that time, I didn't care a bit of a headache, feel for a moment, but my head is becoming more and more pain, this is when the teacher is sick you find me, just come over to ask what is wrong with me? I said a bit of a headache, and then you touched my forehead said "you have a fever. Let me rest in their seats, etc. My mom came to pick me up.

In the end, I just want to say "teacher festival happiness, I hope you have a better tomorrow".

在這個(gè)收獲的季節(jié),我們迎來了一年一度的教師節(jié),在這里我首先向您道一聲,老師,祝您教師節(jié)快樂!

老師,您為我們奉獻(xiàn)了多少血汗啊!您就像一支蠟燭,照亮別人,燃燒自己.

篇2

關(guān)鍵詞 說作文 大學(xué)英語 寫作教學(xué) 必要性 問題

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Necessity of the Implementation of "Saying

Composition" Writing Teaching in College English

HUANG Mei, LI Yunhui

(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)

Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.

Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question

“說作文”，就是在課堂寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行口述后形成文字的寫作教學(xué)方法，通過調(diào)動(dòng)師生的聽、說、思、行、看、讀、寫等多種因素相結(jié)合的互動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而形成的既有教師的積極介入，又有學(xué)生的主動(dòng)習(xí)作的先說后寫，以說，寫后再說，說寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法。注重學(xué)生在寫作過程中的構(gòu)思活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寫作過程與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關(guān)聯(lián)，是“說作文”寫作教學(xué)法的核心思想。①在我國，英語寫作一直是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)?！罢f作文”法就是力圖讓學(xué)生在寫作觀念上發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變，使他們能夠以一種新的認(rèn)識來看待大學(xué)英語寫作。

1 寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為當(dāng)前國內(nèi)外幾種主要的英語寫作教學(xué)法均有不足之處，這也是筆者提出“說作文”法的初衷。自1997年6月以來，在全國大學(xué)英語四六級考試中開始實(shí)施“作文最低分”制計(jì)算CET考試成績。②然而筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中仍存在著不少問題：教學(xué)上的應(yīng)試教育嚴(yán)重；過于重視學(xué)生的寫作“一次性成品”，而忽略學(xué)生所需要的幫助和情感因素；學(xué)生存有心理障礙和畏難情緒，漢語思維表達(dá)現(xiàn)象嚴(yán)重。③

（1）成品寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果，容易忽視學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫作，忽視學(xué)生自己創(chuàng)作的主動(dòng)性，把錯(cuò)誤看作敵人以至于使學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤。（2）過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對寫作過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如果教師不給學(xué)生提供足夠的標(biāo)準(zhǔn)范文，將使得使用人工輔助語言的時(shí)期延長。同時(shí)忽視對寫作原則和技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一旦缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)失去寫作的目標(biāo)。（3）體裁教學(xué)法是隨體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的，但存在教學(xué)方法呆板、枯燥，忽視創(chuàng)造性的語言操練活動(dòng)，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。（4）過程體裁教學(xué)法是Badger和White在成品教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出，但并沒有給出具體的可操作的寫作步驟。特定的體裁，特定的語篇對學(xué)生實(shí)際寫作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。就學(xué)生寫作內(nèi)容的深度和廣度，以及對學(xué)生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫長法”。提倡“以寫促學(xué)”，主張通過加大語言運(yùn)用量，促使學(xué)生的外語能力向運(yùn)用層面高效轉(zhuǎn)化。④但該法所導(dǎo)致的結(jié)果很可能與其所要達(dá)到的目標(biāo)要求相反。對英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，寫作本身已是令人頭疼的事，興趣沒有提高的話，再讓他們將作文寫長，結(jié)果可想而知。（6）“體驗(yàn)英語寫作”。該法試圖通過自然學(xué)習(xí)法則的應(yīng)用解決寫作教學(xué)過程中“如何啟迪思維，如何創(chuàng)新寫作”兩大主要矛盾，以幫助寫作者完成從“痛苦寫作―快樂寫作―學(xué)術(shù)寫作”這樣一種發(fā)展模式。⑤該法設(shè)計(jì)方案詳盡具體，操作程序復(fù)雜。如果在普通大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍推廣，很可能將使學(xué)生回到“痛苦寫作”的境地。2010年楊永林在“體驗(yàn)式”語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，又將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式。⑥

凡此種種，均缺乏對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)學(xué)生邏輯和批判思維能力，則是“說作文”法的核心。

2 “說作文”需注意的問題

“說作文”寫作教學(xué)方法，是在借鑒和反思Krashen的語言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來進(jìn)行，致力于促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合能力的發(fā)展。當(dāng)然，筆者此文提出的“說作文”寫作教學(xué)法，對當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)，不能說是包治百病，其自身也有不少需注意的問題。

2.1 把握基本原則

（1）激發(fā)興趣原則。學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑。（2）主體性原則。教師要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其主體意識，讓學(xué)生大膽地嘗試，放手讓學(xué)生評論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則。說者不僅要說清其寫作構(gòu)想，還要說清其寫作構(gòu)想的理論與實(shí)際方面的依據(jù)，將寫作理論與寫作實(shí)踐結(jié)合起來。（4）循序漸進(jìn)原則。宜采取“小步調(diào)”的辦法，由低級階段向高級階段逐步發(fā)展。

2.2 關(guān)注課堂管理

教師應(yīng)注意控制課堂，盡量給每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)。同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生說的內(nèi)容的可行性，避免部分學(xué)生有意起哄。師生在評說學(xué)生說的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能多的鼓勵(lì)，提一定的參考意見，切忌完全否定。同時(shí)評說應(yīng)先從詞句入手，然后是立意，結(jié)構(gòu)等，由易到難，使學(xué)生意識和掌握寫作的基本方法。

2.3 合理進(jìn)行評價(jià)

以學(xué)生字詞句等方面的準(zhǔn)確度，以及寫作的非智力因素是否得到強(qiáng)化為評價(jià)依據(jù)。采用總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生寫作能力形成的各個(gè)階段進(jìn)行評價(jià)，隨時(shí)隨地進(jìn)行，同時(shí)實(shí)施同伴互評等評價(jià)方式。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度沒有好壞之分，注重學(xué)生的情感態(tài)度是語言習(xí)得中很重要的一個(gè)組成部分。⑦

從一定程度上講，“說作文”寫作教學(xué)法還有待完善，但值得肯定的是，“說作文”法將使學(xué)習(xí)者和教師對大學(xué)英語寫作有一種新的認(rèn)識，使學(xué)生逐漸喜歡上寫作，對提高大學(xué)英語寫作的效果也有一定的幫助。

注釋

① 李云輝.大學(xué)英語“說作文”寫作教學(xué)方法初探[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2010(6).

② 劉寬平等.提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學(xué),2003(6).

③ 蔡慧萍,方琰.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué),2006(9).

④ 王初明.外語寫長法[J].中國外語,2005(1).

⑤ 楊永林,羅立勝等.體驗(yàn)英語寫作研究__來自清華大學(xué)英語夏令營“體驗(yàn)英語寫作教學(xué)”團(tuán)隊(duì)的報(bào)告[J].中國外語,2005(6).

篇3

一、品賞美文，以讀促寫

第一次入選“蘇教版”高中語文教科書的文本大都是文質(zhì)兼美的大家名篇，其中熔鑄著人文精神，包含著語文因素。高中生能從這些人文話題中獲取心靈的滋養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

基于此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本美的思想、美的語言、美的文字去咀嚼玩味、去表達(dá)展示，通過對課文的閱讀，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)作品的精彩、豐富、博大。學(xué)生在審美中獲得了愉悅，在審美中獲得了靈感，于是，他們身上的文化趣味特征就會(huì)明顯增強(qiáng)。在此過程中將審美所得內(nèi)化為自己的東西，不斷豐富自己的語料庫。有了大量素材的積累，并學(xué)會(huì)選擇，善于運(yùn)用，在寫作的時(shí)候能根據(jù)文章主題的需要自覺地拿來為我所用，他們寫的文章就不會(huì)蒼白無力，而是內(nèi)容豐富，有血有肉，多姿多彩。比如在教學(xué)時(shí)，有意識的讓學(xué)生背誦一些精彩語段，像《祖國山川頌》、《荷塘月色》、《肖邦故園》這幾篇課文里有大量描寫四季之景的優(yōu)美語段。我在教學(xué)中，要求學(xué)生仔細(xì)地去品讀欣賞并熟讀成誦。果然，學(xué)生是很有靈性的，在周記《我們的校園》中，就靈活運(yùn)用上了。他們學(xué)習(xí)《祖國山川頌》大量運(yùn)用修辭的手法，活用《荷塘月色》的句子，結(jié)合《肖邦故園》寫四季之景的格式，可以說恰到好處，如鹽融水，渾然一體。再如學(xué)了《我的五樣》，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，寫寫自己的選擇，為什么這樣選擇；學(xué)了《我與地壇》，讓學(xué)生寫一寫自己對生命的思考或者對親情的感悟；學(xué)了《品質(zhì)》，可以讓學(xué)生為主人翁格斯拉寫一段頒獎(jiǎng)詞，等等。所以，教師在教學(xué)中，一定要充分運(yùn)用教材，發(fā)揮閱讀與作文的整體作用，以讀促寫，使教材真正成為學(xué)生寫作的源頭活水。

二、依托專題訓(xùn)練，提高寫作的針對性

寫作是一種技術(shù)，對于技術(shù)而言，要想切實(shí)地掌握它，反復(fù)的操作訓(xùn)練是必不可少的。然而作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是教師和學(xué)生都為此投入了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生的作文質(zhì)量依然不高。為什么多年的作文教學(xué)事倍功半，難以走出高耗低效的窘境？筆者認(rèn)為其中一個(gè)重要原因即我們高中作文訓(xùn)練計(jì)劃性不強(qiáng)，隨意性大，對語文教材中安排的與課文相應(yīng)的作文訓(xùn)練，利用率不高。

蘇教版高中語文教材在寫作教學(xué)的編排上以其全新的呈現(xiàn)方式為我們的作文訓(xùn)練提供了很好的范例。總體設(shè)計(jì)突出：（1）體系性，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)專題后面都配有寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)。既是相關(guān)專題內(nèi)容的自然生發(fā)，又自成相對完整的系列。這樣的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了每個(gè)專題的人文精神，利用“在場”特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫作。同時(shí)，動(dòng)態(tài)發(fā)展的系列還有效地矯正了傳統(tǒng)僵化的作文教學(xué)帶來的學(xué)生作文模式化，沒有個(gè)性的弊?。唬?）開放性，給出多題供學(xué)生選擇，學(xué)生也可自擬題目寫作，這就為學(xué)生提供了選擇和創(chuàng)造的空間。以開放的觀念引導(dǎo)學(xué)生，利于激發(fā)他們強(qiáng)烈的寫作欲望，形成濃厚的寫作氛圍；（3）有機(jī)性，多專題的寫作實(shí)踐，和有關(guān)口語交際練筆的題目，經(jīng)過有機(jī)整合，使“表達(dá)與交流”的目標(biāo)得到具體落實(shí)?？此啤盁o心插柳”，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。

篇4

關(guān)鍵詞：構(gòu)思性寫作；英語議論文；教學(xué)啟示

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0042－02

收稿日期：[HTSS]2007-03-05

基金項(xiàng)目：本文為四川省高等教育教學(xué)改革培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目(［2005］198號)“師范英語專業(yè)實(shí)踐型教師素質(zhì)發(fā)展研究”階段性成果之一

作者簡介：羅明禮(1966-)，男，四川犍為人，講師，碩士，從事英語教育理論與實(shí)踐研究。

一、影響英語議論文寫作的因素

1．無構(gòu)思性自由寫作

寫作過程可分為感知、構(gòu)思和表述三個(gè)階段，構(gòu)思是介于感知和表述之間的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)思性寫作不僅包括寫作前作者對寫作材料或給定題目的感知和體驗(yàn)、寫作主旨的醞釀和確定以及寫作材料的選取和提煉，而且還包括作者對文章結(jié)構(gòu)形式的思索以及表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)手法的預(yù)想。對于構(gòu)思環(huán)節(jié)的重要性，徐龍年教授認(rèn)為，構(gòu)思是作者對材料進(jìn)行思維加工的過程，是文章表述的先決條件，構(gòu)思是形成寫作的通道，是感知與表述之間的橋梁，是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵。

構(gòu)思雖然是寫作過程不可缺少的環(huán)節(jié)，然而在英語議論文寫作教學(xué)中常常被很多學(xué)生忽視。筆者從事普通高師英語專業(yè)寫作課程教學(xué)4年來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂限時(shí)議論文寫作時(shí)往往沒有經(jīng)過構(gòu)思就進(jìn)行寫作。筆者曾經(jīng)對所教“大二”學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)議論文寫作構(gòu)思情況的追蹤調(diào)查：

表一 第一次議論文限時(shí)練習(xí)之后的調(diào)查表

從上表可知，連續(xù)四屆英語專業(yè)“大二”學(xué)生在初次進(jìn)行英語議論文寫作時(shí)只有7％左右的學(xué)生在寫作前有構(gòu)思的習(xí)慣，有8％左右的學(xué)生知道要進(jìn)行構(gòu)思但不知道如何進(jìn)行構(gòu)思，有85％左右的學(xué)生沒有構(gòu)思的意識。本人利用參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，與同類師范院校英語寫作課程教師交流時(shí)得到了一致性的看法。這足以解釋為什么學(xué)生TEM4和TEM8考試的成績與自己估計(jì)的分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)了。筆者把這種沒有經(jīng)過深思熟慮即進(jìn)行構(gòu)思、想到那里就寫到那里的議論文寫作稱為“隨意性寫作”或“無構(gòu)思性自由寫作”。這就是許多學(xué)生在TEM4和TEM8寫作項(xiàng)目中得分偏低的主要原因。

2．英漢語思維差異對英語議論文寫作的影響

英語專業(yè)學(xué)生參加TEM4和TEM8水平測試在寫作項(xiàng)目方面成績普遍存在偏低的現(xiàn)象。從語言表層錯(cuò)誤看，這些錯(cuò)誤屬于“詞不達(dá)意”、“語言干癟”、“連貫性差”、“中式英語”(Chinglish)等問題。導(dǎo)致這些問題的原因是學(xué)生習(xí)慣于將母語的語言表達(dá)習(xí)慣和思維定式移植到了英語議論文寫作中。眾所周知，思維和語言緊密相關(guān)，語言是思維的載體，思維則依靠語言來表達(dá)。由于歷史和文化的因素，不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格。中國傳統(tǒng)思維的重要特征之一是尚象，而西方傳統(tǒng)是尚思。漢民族重形象思維，而英民族重抽象思維。這兩種思維模式明顯地反映在英語議論文寫作的篇章結(jié)構(gòu)上，英語篇章的組織和發(fā)展主要呈直線型，而母語為漢語的學(xué)生的議論文寫作則呈螺線型。

不同的構(gòu)思直接影響作者寫作的表現(xiàn)手法。中國學(xué)生在表達(dá)思想時(shí)慣于繞圈子，常避開主題，從寬泛的空間和時(shí)間入手，從整體到局部，從大到小，由遠(yuǎn)及近，往往把主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題保留到文章最后才拿出來或采取含而不露的所謂“不言而喻”的模式。這種寫作方法常常叫西方人摸不著頭腦。英語思維模式采用直接切題的方法，以邏輯、分析和線性為特點(diǎn)：在遣詞造句謀篇上普遍從一般到具體、從概括到舉例；在寫作結(jié)構(gòu)上習(xí)慣于把“果”置于“因”之前，以達(dá)到開門見山，引起讀者注意的效果；在表現(xiàn)手法上，通常是以一個(gè)主題句(topic sentence)開頭，然后再按照一條直線展開，在以后的支撐句(supposing sentences)中發(fā)展這一中心思想。相比之下，這種直線型語篇結(jié)構(gòu)顯得更為直觀。由此可見，漢語式的思維模式不僅是學(xué)生在TEM4和TEM8的寫作中得分偏低的原因之一，也是他們在寫作中沒有掌握英語構(gòu)思性寫作技巧的關(guān)鍵所在。

3．缺乏足夠的英語議論文教學(xué)資源的輸入

影響英語專業(yè)學(xué)生構(gòu)思性寫作的另一原因還與他們的英語議論文輸入量不足有關(guān)。Paul Davies認(rèn)為，寫作首先要收集與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，然后按一定的邏輯順序組織信息和觀點(diǎn)，接著把它們構(gòu)建成段落并以文字的形式表達(dá)出來，最后編輯文字并寫出篇章。寫作的每一個(gè)步驟都與信息的接受、解碼、重組和儲存相連。有效的寫作需要作者調(diào)動(dòng)大腦中的已有圖式。

圖式理論認(rèn)為，作者在寫作過程中只有激活已有的知識結(jié)構(gòu)才能寫出文章。有學(xué)者把寫作過程劃分為積累、構(gòu)思、表達(dá)的過程論和強(qiáng)調(diào)寫作過程的構(gòu)思論。該理論強(qiáng)調(diào)積累在寫作過程中的重要性，這也符合語言學(xué)家Krashen“大量的輸入”和“可理解性的輸入”以及行為主義心理學(xué)家關(guān)于“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”對語言表達(dá)的促進(jìn)作用等理論論述。Krashen的輸入假設(shè)“i+1”也解讀了作者在寫作過程中的積累與創(chuàng)新的關(guān)系。因此，寫作者平時(shí)閱讀并分析大量的議論文對日后無論是限時(shí)作文練習(xí)還是TEM4和TEM8考試以及今后的畢業(yè)論文寫作均大有益處。然而，筆者對學(xué)生平時(shí)閱讀英語議論文的情況調(diào)查結(jié)果卻令人大失所望。

表二 學(xué)生平時(shí)閱讀英語議論文情況

從上表可以看出，筆者所教學(xué)生在“大一”時(shí)很少閱讀英語議論文，更不用說分析優(yōu)美的議論文了。由于他們沒有平時(shí)的大量積累和有效的輸入，自然在寫作時(shí)就不知道需要構(gòu)思和如何進(jìn)行構(gòu)思了，當(dāng)然也就會(huì)受母語思維的影響，寫不出符合西方思維模式的英語議論文了。

二、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思性寫作的途徑

1．培養(yǎng)構(gòu)思性寫作意識

構(gòu)思是作者對寫作材料進(jìn)行思維加工的過程。提煉主題是構(gòu)思的切入點(diǎn)，它自始至終制約著構(gòu)思的全過程。

英語議論文寫作構(gòu)思有兩種基本方法：擴(kuò)散型構(gòu)思和收斂型構(gòu)思。前者是作者有目的地圍繞主題展開思路,借助于想象和聯(lián)想將大腦中原先存在的各種信息溝通和聯(lián)結(jié)起來，從而產(chǎn)生形象性和觀念性新信息的構(gòu)思過程。以Friendship(友誼)為題進(jìn)行三段論構(gòu)思，三段的主題句為1)Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings．2)Friend ship betweenfamiliarpeople iS also important．3) FriendshipbetweencloseJHendsshouldbeconsistentandlasting．這樣的構(gòu)思有利于作者從三個(gè)側(cè)面，由大到小，從廣義到狹義，層層深入、層層遞進(jìn)鋪展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地舉二至三個(gè)事例進(jìn)行說明或論述。這樣的構(gòu)思能以主題為中心、以平行結(jié)構(gòu)為主線一脈貫穿全文，巧妙地呈現(xiàn)作者的觀點(diǎn)。收斂型構(gòu)思是指作者對文章的材料進(jìn)行整理，將那些與主題有關(guān)的材料進(jìn)行集中或回?cái)n，舍棄與主題無關(guān)的信息，對與文章有關(guān)的尤其是主要的信息進(jìn)行分析與綜合、論述與推理的構(gòu)思過程。寫作時(shí)，作者通常以別人的觀點(diǎn)作為引子，最后亮出自己的觀點(diǎn)。以“Divorce：A Good Thing or a Bad Thing?”(離婚：好還是不好?)為題進(jìn)行三段論構(gòu)思。其第一段通常為Different people hold different views on the issue of divorce(主題句總攬全段和全文)．Some people believe that divorce means social instability or immorality…(從一個(gè)方面)．On the contrary,other people think that marriage should not be an inescapablechain to bind a men and a woman……(從另一個(gè)方面)．If the couple have different personalities and can no longer be compatible with each other,the author thinks the best way out is to get adivorce(提出自己的觀點(diǎn)，即文章的論點(diǎn))。作者在文章的第二段將對上述兩個(gè)方面進(jìn)行對比分析；在最后一段，作者從正反兩個(gè)方面對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與綜合、歸納與總結(jié)并提煉自己的觀點(diǎn)。

2．強(qiáng)化英語寫作思維能力的培養(yǎng)

英民族善直線思維，重抽象思維，重視形式邏輯和辯證思維。在英語議論文寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)以邏輯、分析、線性為基準(zhǔn)點(diǎn)，力求把要點(diǎn)放在句首、段首，以達(dá)到直截了當(dāng)?shù)男Ч?，突出客觀事物對人的作用和影響；運(yùn)用有形的聯(lián)結(jié)手法以達(dá)到句法形式的完整，使其表現(xiàn)形式嚴(yán)密，受邏輯形式的支配。因此，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，還應(yīng)該遵照英民族在遣詞造句等方面的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。

在用詞方面，應(yīng)當(dāng)盡量使用豐富多彩的短語；在句法結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)遵循重心在前的原則；在使用主從復(fù)合句時(shí)，通常將主句置于從句之前；在語態(tài)使用方面，學(xué)生應(yīng)多使用被動(dòng)語態(tài)，以符合英語重物稱的表達(dá)習(xí)慣。為了能更有效地用英語思維，學(xué)生平時(shí)可盡量使用英語詞典，學(xué)會(huì)以英語思維的方式直接去理解生詞或短語，逐漸達(dá)到對英語詞義抽象化理解的境界。

3．增加英語議論文的輸入量

在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的提高是相輔相成的。其中，“讀”與“寫”的關(guān)系最為密切。“讀”是輸入性技能，是“寫”的基礎(chǔ)；“寫”是輸出性技能，“寫”的終點(diǎn)就是“讀”的起點(diǎn)。盡管有不少的學(xué)生見到所給題目后便覺得有很多話要寫，內(nèi)容也充實(shí)，但由于詞匯貧乏，語言表達(dá)能力有限，最終也寫不出內(nèi)容切題、意義連貫、語言得體而令人滿意的議論文。實(shí)踐證明，多讀多寫是提高英語議論文寫作水平的唯一途徑。

大量的英語議論文輸入還能有助于解決學(xué)生普遍存在的先在腦海里用漢語構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的漢語腹稿譯成英語的習(xí)慣問題。當(dāng)學(xué)生以后遇到給材料作文時(shí)，他們便會(huì)下意識地從自己已有的相關(guān)文章的結(jié)構(gòu)信息中提取與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，來幫助自己構(gòu)建新的文章的框架。

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篇5

關(guān)鍵詞： 初中語文；寫作教學(xué)；思考

在中考中，作文分?jǐn)?shù)占的比例為41.7%?？梢钥闯?，作文分?jǐn)?shù)的提高非常關(guān)鍵。為此，語文教師在寫作教學(xué)中采取了各種辦法，幫助學(xué)生提高作文成績。但是，很多學(xué)生依然在語文寫作中困難重重，比如不知如何下手，文章結(jié)構(gòu)混亂，主題偏離等。介于此，本文結(jié)合在寫作教學(xué)中的多年經(jīng)驗(yàn)，提出在寫作教學(xué)中的一些嘗試和思考，以此來促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、建立良好的師生關(guān)系

在進(jìn)入初中階段，學(xué)生的身體、心理發(fā)生了很大的變化。在寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們的這些變化，采用積極的方式引導(dǎo)，避免消極情緒的產(chǎn)生。除了在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生，在生活中教師同樣要尊重、關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。在寫作教學(xué)中，部分學(xué)生因?yàn)闆]有掌握寫作方面的技巧，成績很不理想。然而，針對以上情況，有的老師不但沒有給予及時(shí)的疏通、鼓勵(lì)，反而采用言語刺激的方式，給這些學(xué)生在心理上造成了很大的傷害。久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)自暴自棄，更加影響學(xué)習(xí)成績。因此，建立良好的師生關(guān)系，在寫作教學(xué)中非常重要。只有學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得融洽之后，才能產(chǎn)生對寫作的興趣，從而投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心，寫作真情實(shí)感

很多學(xué)生不會(huì)寫作文，不知道要寫什么。往往長篇大論寫了很多，雖然引用了一些華麗的辭藻、或者名人名言，但是文章沒有表達(dá)出自己的思想感情，因而非?？斩础；谶@點(diǎn)，教師在平時(shí)的練習(xí)中，應(yīng)該要求W生將自己的體會(huì)融入到寫作中，通過寫作表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，包括對自己的看法，對文章的看法，以及對整個(gè)世界的看法。只有將自己的真實(shí)意思表達(dá)出來，才能深入的進(jìn)行思考、探索，進(jìn)而寫出有意義的文章。否則，寫作就是記流水賬，毫無意思。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以跟同學(xué)們分享最近發(fā)生的新聞、時(shí)事，讓他們發(fā)表意見，或者同學(xué)之間來分享對一些事物的看法和體會(huì)，通過這樣的方式激發(fā)他們表達(dá)內(nèi)心世界的興趣，從而運(yùn)用到寫作中。

三、擴(kuò)大語文閱讀的范圍

語文學(xué)習(xí)的基本要求就是訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。其中，閱讀的作用非常關(guān)鍵。通過大量的閱讀，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀、思考的興趣，而且增加了對外國文化的了解。閱讀量增加了，久而久之語感也就增加了。因此，在課堂教學(xué)之外，教師可以搜集各種關(guān)于國外文化的知識，論文包括民俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、等等方面。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，建議他們把自己喜歡的句子、段落摘錄出來，在平時(shí)的交流時(shí)可以和大家來分享。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法單一、枯燥，無法引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果低下。因此，為了加大寫作教學(xué)的影響力，必須不斷拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

四、運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在寫作教學(xué)中，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源，突破地域、條件限制，為學(xué)生提供更豐富的知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高語文寫作的質(zhì)量和水平。比如一節(jié)作文課，可以突破傳統(tǒng)的文字命題方式，教師可以利用多媒體播放視頻，讓學(xué)生在看完短片之后來寫作。這樣的練習(xí)方式，不僅材料生動(dòng)、豐富，而且能夠有效的引起學(xué)生的好奇心。同時(shí)，在觀察的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的體會(huì)，并在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考、探索，有助于激發(fā)他們在寫作中的創(chuàng)造性思維，從而創(chuàng)作出更加真實(shí)、新穎、獨(dú)特的文章。

五、采用創(chuàng)造性想象的寫作方法

創(chuàng)造性想象體現(xiàn)了人類的高級思維能力。所以，將這種方法運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，對增強(qiáng)學(xué)生的想象力有很大的幫助。在創(chuàng)造性想象中，經(jīng)常采用特征列表的方法。比如，針對“愛護(hù)大自然”這篇作文，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)特征列表。與此同時(shí)，讓學(xué)生將寫作內(nèi)容分成不同的層次，找出問題的原因，以及解決的對策。比如，在寫“保護(hù)大自然”這篇作文時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)題目，寫出相關(guān)的特征。

可以看出，這些特征雜亂無章，沒有直接體現(xiàn)出與作文的直接聯(lián)系。因此，要求學(xué)生在眾多的特征中提煉出關(guān)鍵詞，然后找出其中的聯(lián)系與規(guī)律，最終完成寫作。與傳統(tǒng)的既定模式不同，特征列表使學(xué)生在寫作中腦洞大開，從而充分發(fā)揮他們在寫作中的想象力。這樣，在很大程度上提高了學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)新能力，從而給人帶來耳目一新的感覺。

六、結(jié)語

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師主要采用灌輸式的教學(xué)方式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也無法掌握寫作的技巧。鑒于此，在現(xiàn)作教學(xué)中，教師必須從教材、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)的方法。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在寫作教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試，以及思考。包括建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感，擴(kuò)大語文的閱讀范圍，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，激發(fā)寫作興趣，采用創(chuàng)造性想象的寫作方法等。希望可以起到參考的作用。

參考文獻(xiàn)：

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傳統(tǒng)的作文教學(xué)在結(jié)構(gòu)和時(shí)間的安排上存在較多的弊病，有效作文教學(xué)則把兩節(jié)課的作文教學(xué)劃分成三個(gè)階段：寫作前的準(zhǔn)備階段、寫作階段和寫作后的批改評賞階段，三個(gè)階段既是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，同時(shí)各階段又具有相對的獨(dú)立性，三個(gè)階段又可以分成六個(gè)既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立的寫作環(huán)節(jié)--說、想、寫、改、評、賞。

1.巧妙運(yùn)用課外效應(yīng)，做好寫作前的準(zhǔn)備

⑴根據(jù)單元作文的要求和教師作文的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生在本次作文之后就提前開始積累下次作文的材料。如一名教師布置《愛的啟示》作文訓(xùn)練，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、細(xì)心體驗(yàn)在一周內(nèi)，在家庭、學(xué)校、社會(huì)體味到了那些愛。有一個(gè)同學(xué)在習(xí)作中寫道：要知道爸爸、媽媽是否愛自己，只要看到下一個(gè)拐角處就行了，這篇只寫了父親"一個(gè)回頭"的文章比那些送傘、送醫(yī)院、買禮物的文章更能打動(dòng)人，因?yàn)樗麑懙氖亲约航?jīng)過觀察和思考的真實(shí)體驗(yàn)。同樣，寫景、寫事的文章也是如此，學(xué)生有了積累，不僅有的寫，而且還會(huì)養(yǎng)成細(xì)致觀察和思考生活的好習(xí)慣。

⑵指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)積累，從日常積累中尋找話題：比如在寫作前進(jìn)行一周趣聞報(bào)道活動(dòng)，形成習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)注意周圍的生活、關(guān)心國內(nèi)外大事，教師和學(xué)生都可能從學(xué)生的敘述中找到靈感，引出一個(gè)發(fā)人深思的話題，這些故事和話題都可能成為學(xué)生寫作中難得的素材。

⑶開展"一句話作文主題"活動(dòng)，教師通過話題的展開，明確了寫作內(nèi)容，不要忙于讓學(xué)生寫，先讓學(xué)生說，"我寫的是什么內(nèi)容，通過這個(gè)內(nèi)容，我想表現(xiàn)什么主題？"如寫一個(gè)人，先讓學(xué)生說說自己寫的是誰？他有什么特點(diǎn)，你想選取那些典型事例來突出他這個(gè)特點(diǎn)？學(xué)生說的過程，就是對寫作內(nèi)容和寫作主題的思考和明確過程。

此外，寫作的準(zhǔn)備過程還包括教師的寫作指導(dǎo)，包括內(nèi)容（選材）和文法指導(dǎo)兩個(gè)方面。其中文法指導(dǎo)更重要，如作文結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，任何一種作文的結(jié)構(gòu)都由開頭部分，中心部分和結(jié)尾部分組成，寫人、寫事、寫景、寫物，記敘、說明、議論無一例外。掌握作文的結(jié)構(gòu)，是學(xué)生布局謀篇的基礎(chǔ)；又如寫作方法的指導(dǎo)，開頭怎么寫，結(jié)尾怎么寫，中間部分記敘要具體、有序，描寫要細(xì)致傳神，抒情要真實(shí)感人，議論要畫龍點(diǎn)睛，過渡要自然，銜接要緊密等。

2.重視寫前的想和寫后的自改，使寫作過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效地進(jìn)行

"心中有溝壑，胸中有成竹"，要使學(xué)生養(yǎng)成先想清楚再動(dòng)筆的習(xí)慣，"一句話作文主題"是粗略地想，"列出詳細(xì)的提綱"是細(xì)致地想，列提綱的過程就是學(xué)生想明白的過程，起碼要讓學(xué)生明白自己的作文分幾段，每一段的內(nèi)容寫什么，如寫一個(gè)人，開頭怎么寫，結(jié)尾怎么寫，中間運(yùn)用那幾個(gè)典型事例，突出人物的什么特點(diǎn)等，只有想明白了，學(xué)生才能下筆如有神，一氣呵成，文章才能如行云流水，一氣貫通。學(xué)生動(dòng)筆的過程其實(shí)只是思維的書面化的過程。學(xué)生寫作完成后，要讓學(xué)生養(yǎng)成自讀自改的習(xí)慣，最起碼要讓學(xué)生讀兩遍自己的習(xí)作，對自己的作品進(jìn)行增刪和潤色，如文字標(biāo)點(diǎn)、語病、措辭，內(nèi)容的增刪、結(jié)構(gòu)的完善等，仔細(xì)想一想，我們自己寫的東西不就是自己改出來的嗎？不要怕浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)寫作文，真正寫的過程沒有什么可說的，寫作的功夫在于寫前和寫后，我們只要想一想作文在中考試卷上占的分?jǐn)?shù)和比例，想一想寫作在一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中，乃至學(xué)生一生的工作和生活中的價(jià)值，就會(huì)感覺到寫作習(xí)慣的養(yǎng)成是多么至關(guān)重要。

3.采用靈活多樣的批改方式，變原地踏步為遞進(jìn)提高

⑴教師面對面的批改：在班級容量小于20人的班級，，因?yàn)閷W(xué)生寫作速度有快慢之分，教師的閱讀能力又明顯高于學(xué)生，可以利用學(xué)生寫作的時(shí)間差對大部分學(xué)生進(jìn)行面批面改。特點(diǎn)，教師辛苦、學(xué)生愉悅、效果顯著。

⑵學(xué)生互批：把學(xué)生分成2--4人小組互相批改作文。這種批改要把握三個(gè)環(huán)節(jié)：一是小組的劃分要科學(xué)合理，考慮到學(xué)生作文水平和性格的差異；二是教師對學(xué)生互批的指導(dǎo)和監(jiān)控要到位，尤其要明確每次批改的標(biāo)準(zhǔn)，掌握標(biāo)準(zhǔn)由少到多、循序漸進(jìn)、由簡單到復(fù)雜、可操作的原則。第一階段：只提出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一點(diǎn)建議；第二階段：書寫正確、文字流暢；敘事完整、有頭有尾；有真實(shí)的情感；第三階段：文字正確、語言優(yōu)美、生動(dòng)有表現(xiàn)力；內(nèi)容選材新穎，緊扣中心；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、巧妙；有創(chuàng)新、強(qiáng)烈的情感等，教師靈活掌握作文批改標(biāo)準(zhǔn)，每次作文都有所側(cè)重。三是要求學(xué)生寫下相應(yīng)的批語，教師對學(xué)生批改的情況及時(shí)進(jìn)行檢查和評價(jià)。

⑶教師有選擇、有層次地抽查批改學(xué)生的作文。每次作文，教師要堅(jiān)持面批或抽查批改班級四分之一以上的作文，做到有變化、無規(guī)律。這樣教師既可以及時(shí)檢查學(xué)生互批的情況，掌握學(xué)生作文實(shí)際，有針對性地進(jìn)行講評，同時(shí)也可以有效地預(yù)防學(xué)生懶惰、敷衍心理的產(chǎn)生。

4.建立以評賞促提高的激勵(lì)機(jī)制，形成佳作賞析的寫作氛圍

作文評賞是寫作教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在每次作文后都寫出書面的作文評析報(bào)告，作文講評要做到四有：有針對性（抓住習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題）、有層次性（針對不同的學(xué)生使用不同的標(biāo)準(zhǔn)）、有不同的著眼點(diǎn)（詞句、篇章、段落、語言、選材、立意結(jié)構(gòu)等）、有收獲和提高（學(xué)生大部分都有收獲，力求每個(gè)學(xué)生都有提高）。

篇7

關(guān)鍵詞：描寫 教學(xué) 導(dǎo)學(xué) 啟示

描寫是作文最常用的表達(dá)方式，對于小學(xué)生來說，描寫主要指簡單的人物描寫和景物描寫。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫呢？我在教學(xué)中采用了“導(dǎo)學(xué)啟創(chuàng)”的思想方法，收效顯著。

一.人物描寫的導(dǎo)學(xué)啟創(chuàng)

人物描寫就是用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言，把人物的某些特征具體描繪出來的一種表達(dá)方式。人物描寫一般分為外貌描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫等。

例如，我教肖像描寫的時(shí)候，先舉了《一面》中關(guān)于描寫魯迅的外貌一段文字讓學(xué)生品讀――“黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心；隸體一字的胡須；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；左手捏一枝黃色煙嘴，按煙的一頭已經(jīng)熏黑了；穿著牙黃羽紗長衫?！弊x后給學(xué)生講：直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)，描寫人物肖像，就要抓住人物特征。在我的指導(dǎo)下，一位同學(xué)對兩位女老師的肖像進(jìn)行了這樣的描寫：“張老師：濃眉毛，大眼睛，山鼻子，虎嘴巴，魁梧身子誰也比不了她。王老師：眉如柳葉，眼似丹鳳，嘴像櫻桃，發(fā)同瀑布。她二人若是笑起來，卻讓你出乎意料：張老師聲細(xì)而含蓄，王老師聲洪又奔放?！边@段描寫，從肖像和聲音兩個(gè)方面對老師作了比較，寫出了老師的“不同”，很有創(chuàng)意地展示出了清新的藝術(shù)形象。

又如，我教學(xué)生學(xué)習(xí)對話描寫的時(shí)候是這樣做的。用課件出示一個(gè)小學(xué)生的習(xí)作《我和姑夫聊天》――

我問：“今天下雨了，姑夫你為什么還穿短袖？”

姑夫說：“我剛喝了一杯熱茶，出汗了。同時(shí)，我和你在一起，心里總是熱乎乎的?！?/p>

我寫作文的時(shí)候，姑夫一看我開頭的一句話，說：“你寫的開頭這句，是開門見山的方法。”

我高興地說：“我是這樣理解開門見山的：一個(gè)人要去爬山，一開門，眼前就是一座山。”

姑夫說：“你理解得太好了，寫作文的時(shí)候，直接寫要寫的事，不寫與這件事關(guān)系不大的事，這就是開門見山?！?/p>

學(xué)生閱讀后，我就講解了對話描寫的分段格式，冒號和引號的正確應(yīng)用等小知識，有學(xué)生仿照范例，寫出了這樣的習(xí)作――

我寫“我得水痘”的“痘”的時(shí)候，姑夫突然站起來，說：“你居然會(huì)寫‘痘’字，并且寫得很正確，我還以為你不會(huì)寫呢？”我說：“我是這樣理解的：水痘是一種病，所以不是豆子的‘豆’，只要給‘豆’字加一個(gè)病字頭，就變成水痘的‘痘’了?！蔽疫€說：“水痘產(chǎn)生之前，會(huì)發(fā)高燒的，然后一個(gè)地方會(huì)出現(xiàn)紅顆粒，顆粒很癢，不能撓。水痘會(huì)傳染的，一周后回好起來。”

再如，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為描寫訓(xùn)練的時(shí)候，給學(xué)生舉了這樣的例子――

下課鈴一響，王小剛不等老師離開教室，就飛奔出門，直沖操場上的單杠。敏捷的他，縱身一躍，抓住橫杠，在杠上旋轉(zhuǎn)起來，那形象，真像奔馳的車輪。突然，他停止翻轉(zhuǎn)，騎在杠上，一只手遮在額頭上，眼睛眨巴著，呲牙裂嘴，發(fā)出幾聲尖叫，活脫脫一個(gè)美猴王的形象。

學(xué)生欣賞這段文字后，模仿出了下面的片斷――

吳老師上課前總是在門口一站，用左手敲幾下門警示一下我們，等我們的吵鬧聲停下來，才一腳跨進(jìn)來，登上講臺，穩(wěn)步走到墻角的講桌前，一個(gè)正規(guī)的“立?！?，一個(gè)正規(guī)的“向右轉(zhuǎn)”，像軍官檢閱士兵樣，挺胸抬頭，環(huán)視學(xué)生，然后放下手中的教科書和教案本，鏗鏘有力地喊：“上課！”，等我們起立喊完“老師好”后，他不回應(yīng)“同學(xué)們好”的禮貌語，深深地一鞠躬，便開口講課了。

二.景物描寫的導(dǎo)學(xué)啟創(chuàng)

教學(xué)的時(shí)候，我首先出示范例讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如――

花壇里的花兒五顏六色，白的像雪，紅的像火，粉的像霞。這些花在綠葉的陪襯下耀眼奪目。如果有微風(fēng)吹來，這些花就像小孩子一樣捉起迷藏。

――學(xué)生在老師的指導(dǎo)下欣賞這段文字，深受啟發(fā)后自由習(xí)作，寫出了這樣的作文――

云的形狀變化無窮。有時(shí)候像一座雪山，像棒棒糖，像白色的天線，像一卷衛(wèi)生紙，像一本白色的本子，像一個(gè)小孩，像一個(gè)氣球，像一支鋼筆，像一片葉子，像一只老虎，像一棵樹，像一朵花，像一架飛機(jī)，像一艘小船，像一幅畫，像一幅書法字，像一輛小汽車，像一個(gè)花盆，像一個(gè)鉛筆盒，像一列火車，像一架大炮，像許多積木，像一只狗，像一片大海，像一條龍，像一只鴨子……

篇8

關(guān)鍵詞： 初中作文 改進(jìn)方法 博覽群書 引導(dǎo)練筆 提高成效

寫作能力是判斷學(xué)生語文能力的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生寫作水平高低，直接反映語文教學(xué)的成敗。當(dāng)前，筆者在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生寫作能力、表達(dá)水平不盡如人意，文不對題，條理不清，內(nèi)容空洞，有的學(xué)生怕作寫，提到作文就頭疼，作文寫得干巴巴。針對上述情況，教師要從學(xué)生的成長進(jìn)步和終身發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)策略，注重教會(huì)方法，讓學(xué)生廣泛閱讀，學(xué)會(huì)作文，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新策略，改進(jìn)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作熱情

創(chuàng)新作文教學(xué)策略，改進(jìn)作文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀寫作情感，是廣大奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師追求和努力的方向。教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作情感，要把握學(xué)生的語文基礎(chǔ)、寫作能力、生活實(shí)際、思想狀況，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在具體寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合感知實(shí)際、生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)作文題目，教給學(xué)生寫作方法，給出適合學(xué)生的寫作材料，用手中的筆寫出自己的內(nèi)心感受，寫出自己的思想感情。如我在教學(xué)中，經(jīng)常為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生感知實(shí)際的題目，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中閃光的情景，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。在教學(xué)朱自清的散文《背影》一課之后，我讓學(xué)生以《背影》為題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作，寫一寫生活中父親、母親、祖父、祖母、外公、外婆等至親的形象，由于貼近學(xué)生的生活情感，學(xué)生下筆如有神，寫出了自己的真情實(shí)感，我將一些精彩片段在課堂上范讀，學(xué)生沉醉于教學(xué)情景之中，取得了較好的教學(xué)成效。在組織學(xué)生外出旅游時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以“感悟自然”為題進(jìn)行作文；在教學(xué)《藤野先生》之后，我以《一張照片的回憶》為題，引導(dǎo)學(xué)生敘事寫情。由于這些命題貼近學(xué)生的生活、感知實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的寫作情感和創(chuàng)作熱情，學(xué)生文思泉涌，妙筆生花，寫出了一批優(yōu)秀習(xí)作，我把好的佳作選出來在全班范讀，引導(dǎo)學(xué)生向佳作的作者學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生把好的習(xí)作向《中學(xué)生作文》、報(bào)社等推薦發(fā)表，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，而且取得了較好的示范、引領(lǐng)作用。

二、拓寬視野，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

教師要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，拓寬學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在讀書寫作中提高自身的能力與素質(zhì)。隨著時(shí)展，科技進(jìn)步，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的文學(xué)名著，利用現(xiàn)代媒介增加自身的閱讀量，擴(kuò)大知識面，獲取知識，存儲信息，把閱讀過程中獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。我向?qū)W生推薦《中國青年報(bào)》、《讀者》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》等報(bào)紙雜志，向?qū)W生介紹、評價(jià)最新書籍、文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體味、揣摩寫作規(guī)律與創(chuàng)作方法，養(yǎng)成“善思考、勤動(dòng)筆”的良好習(xí)慣，多讀多思，多練多寫，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累創(chuàng)作寫作素材。為提高教學(xué)成效，教師要在語文教學(xué)過程中有機(jī)安排語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生開展詩歌背誦、知識搶答、成語沙龍等專題比賽活動(dòng)，由淺入深、由易到難地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，通過形式多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生長期收集古今中外的名人事跡，讓學(xué)生在課堂上用150字左右介紹自己崇拜的名人的事跡，一段時(shí)間后，評出最佳作品，進(jìn)行表彰，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的情感，而且訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀寫作能力。初中學(xué)生思維活躍，他們敢于發(fā)表自己的見解和主張，我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“感受春天”、“成功很難嗎”、“換位思考”等命題作文，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

三、積極引導(dǎo)，評改結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀寫作能力

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關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 大學(xué)生寫作現(xiàn)狀 中學(xué)作文教學(xué) 改進(jìn)措施

寫作，是人類一種特殊的文化現(xiàn)象和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在我們的學(xué)習(xí)、生活以及社會(huì)交往中起著重要的作用。學(xué)生這個(gè)群體和寫作的關(guān)系格外密切，那么學(xué)生這個(gè)群體中的大學(xué)生的寫作現(xiàn)狀是怎么樣的呢？大學(xué)生的寫作現(xiàn)狀又能反觀出中學(xué)作文教學(xué)中存在什么樣的問題呢？為了解決這個(gè)問題，筆者所在團(tuán)隊(duì)在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)問卷，對大學(xué)生的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，采用抽樣調(diào)查的方式，調(diào)查對象為大學(xué)一年級、正在進(jìn)行《大學(xué)語文》學(xué)習(xí)的學(xué)生。以下是對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的分析。

對于“你是否喜歡寫作”這個(gè)問題，大部分大學(xué)生的態(tài)度是“比較喜歡”和“一般”，這說明大部分的大學(xué)生沒有將寫作視為興趣，另一方面，也僅7.24%的人不喜歡寫作，說明寫作課程是相對容易開展的。在寫作中，學(xué)生遇到的問題是什么呢？14.33%的人認(rèn)為“語言表達(dá)不流暢”，59.63%的人因“表述問題不深刻”而苦惱，7.7%的人認(rèn)為是“寫作偏題、跑題”，18.34%的人認(rèn)為“結(jié)構(gòu)混亂”影響寫作水平的提高。從比例上可知，寫作的困難主要是“表述問題不深刻”，那原因何在？“表述觀點(diǎn)”的文章多為議論文，而議論文表述不深刻，主要是論點(diǎn)不明確、不善于使用議論方法。這是寫作者的素養(yǎng)問題，與作者的人生閱歷、文化素養(yǎng)有關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生最擅長的文體是散文，占總?cè)藬?shù)的63.64%，其中有高中寫作水平的占57.32%，而上大學(xué)后寫作水平有提高的僅占8.94%，上大學(xué)后強(qiáng)制性寫作的占64.25%。從以上幾個(gè)問題我們可以得到以下結(jié)論：首先，大學(xué)生寫作的形式單一化，這一現(xiàn)狀與中學(xué)語文作文要求是脫不了干系的，據(jù)調(diào)查，中考、高考作文中明確提出作文題材不限，詩歌除外，而這就直接導(dǎo)致學(xué)生在寫作中散文和小說占主導(dǎo)地位，寫作形式單一化，由此可見，中學(xué)的作文教學(xué)體制是存在問題的。當(dāng)然我們也要從寫作者自身找原因，目前學(xué)生的創(chuàng)作想象力匱乏，創(chuàng)作思維形式化也是導(dǎo)致這個(gè)問題的原因。優(yōu)秀的作品不應(yīng)局限于題材，束縛于形式，作品的創(chuàng)作應(yīng)該向多樣化、豐富化方向發(fā)展。其次，大學(xué)的作文教學(xué)體系不完善，缺少一個(gè)成熟的寫作教學(xué)機(jī)制，對寫作的重視程度不夠。再次，大學(xué)生寫作的激情不高，題材少。當(dāng)今的大學(xué)生，很少關(guān)心國家大事，閱讀的知識面越來越窄，不注重平時(shí)積累。寫作是一個(gè)認(rèn)識自我、認(rèn)識世界的特殊的實(shí)踐過程，不了解世界、脫離了社會(huì)的寫作是不被認(rèn)可的?？勘乘夭?，編故事是不能打動(dòng)讀者的。好的作品一定是作者內(nèi)心情感的自然流露，一定是能引起讀者共鳴的，而現(xiàn)實(shí)卻是寫作者激情不高，寫作題材少，這也是當(dāng)代大學(xué)生寫作中存在的嚴(yán)重問題。調(diào)查結(jié)果還顯示，經(jīng)常去圖書館的大學(xué)生中除了看專業(yè)書籍，看文學(xué)書籍的只占總?cè)藬?shù)24.19%，而大部分大學(xué)生去圖書館是為了完成老師布置的作業(yè)，這是被動(dòng)的求知，大學(xué)生們“被看書”“被寫作”的現(xiàn)實(shí)讓我們擔(dān)憂。調(diào)查還顯示，62.1%的調(diào)查對象想過在大學(xué)期間創(chuàng)作一部小說，這證明部分大學(xué)生有寫作欲望，但最終作品問世的人卻寥寥無幾，這是什么原因呢？首先，大學(xué)生的寫作水平還停留在高中階段的那種不完善，沒有形成體系的層次上。其次，大學(xué)期間學(xué)校組織的寫作方面的比賽較少，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)體制不夠健全，相關(guān)機(jī)構(gòu)重視程度不夠，忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。另外，大學(xué)生寫作的自主意識不強(qiáng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的作用日益明顯，不少人一寫文章就百度，長此以往，寫作能力退步。大學(xué)生入學(xué)后寫作調(diào)查結(jié)果還顯示，能夠保持經(jīng)常寫作的學(xué)生較少，這也突出了大學(xué)生普遍存在的問題，那就是寫作懶惰心理越來越普遍。當(dāng)然還有五分之一的學(xué)生大學(xué)后不寫作，這些都需要引起重視。關(guān)于寫作途徑，51.31%的學(xué)生仍堅(jiān)持紙筆寫作，余下的學(xué)生則使用網(wǎng)絡(luò)媒介，比如新浪微博、騰訊空間日志，人人日志等等。在仍然堅(jiān)持寫作那部分人中，一半的人采用傳統(tǒng)寫作途徑，另一半的人借助網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行寫作，對那些使用網(wǎng)絡(luò)媒介寫作的同學(xué)更新頻率進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，14.95%的學(xué)生每天都在更新狀態(tài)，27.27%的學(xué)生一周更新一次，26.04%的學(xué)生一個(gè)月更新一次。那么這些學(xué)生都更新一些怎樣的內(nèi)容呢？將近70%的人寫自己的心情與感受，向自己的圈子里訴說自己經(jīng)歷的挫折、小成功和小喜悅。也有一部分人寫感謝生活、感謝生命、激勵(lì)自己和他人的文章。還有小部分的學(xué)生發(fā)些無聊的新聞。這些內(nèi)容中不乏一些很有見解的思想。在此次調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)不注重材料的積累和知識技能的儲備。調(diào)查結(jié)果顯示，60%的同學(xué)沒有做讀書筆記的習(xí)慣，大多數(shù)的同學(xué)對作品的寫作技巧和思想情感沒有深入的了解。隨著電子書籍的出現(xiàn)，人們的閱讀速度不斷加快，文化快餐已影響越來越多的人，因此，很多人不能夠認(rèn)真仔細(xì)地閱讀一本書，更沒有做讀書筆記的習(xí)慣，使得在寫作過程中缺少素材和技巧。做讀書筆記有助于錘煉人的思維能力和邏輯分析、推理、總結(jié)的能力。所以，應(yīng)該重視讀書筆記對寫作的作用。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生的寫作能力很少被社會(huì)關(guān)注，大學(xué)生所掌握的寫作知識和技巧大都來自于初高中的學(xué)習(xí)，這次調(diào)查的結(jié)果也很好地印證了這一點(diǎn)。90%的學(xué)生認(rèn)為提高大學(xué)生的寫作能力是非常必要的，寫作能力已成為大學(xué)生所必備的基本能力和素質(zhì)。在提及寫作重要性的同時(shí)，不得不提到寫作的意義，每個(gè)人的創(chuàng)作目的不同，所以對寫作意義的理解也不同。有的人認(rèn)為寫作的意義是增強(qiáng)技能；有的人則認(rèn)為寫作的意義在于提高素養(yǎng)，特別是文學(xué)素養(yǎng)；還有許多的人認(rèn)為寫作的意義在于感情的升華與表達(dá)。對于寫作的意義并沒有明確的規(guī)定，每種觀點(diǎn)都有合理性。所以，對于大學(xué)生來說，提高寫作能力已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。

為了更好地了解當(dāng)下中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們走訪了部分初、高中以及作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對他們的作文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的作文教學(xué)要為大學(xué)生的寫作教學(xué)現(xiàn)狀負(fù)一定的責(zé)任。我們在常規(guī)教學(xué)中，因?yàn)榉N種原因忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，束縛學(xué)生的思維能力，學(xué)生的寫作處在一種僵化的模式下，被動(dòng)寫作現(xiàn)象嚴(yán)重，部分作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)追求短時(shí)間內(nèi)快速提高作文水平，這種拔高對學(xué)生寫作后勁的發(fā)揮無疑是有負(fù)面影響的?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，要提高學(xué)生的寫作水平既要教師的正確引導(dǎo)，又要學(xué)生的自身努力，兩者缺一不可。以下是我們提出的解決措施：

1.從基礎(chǔ)抓起。中學(xué)是寫作能力形成的重要階段，在這個(gè)階段要注重培養(yǎng)中學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，尤其是“讀”的能力。閱讀是寫作前期最好的儲備，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的閱讀，教學(xué)生做簡單的讀書筆記，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生寫作的能力就會(huì)在不知不覺中有明顯的提高。

2.鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練。進(jìn)入中學(xué)，對寫作的要求更高，所以要充分激發(fā)中學(xué)生的寫作興趣?！芭d趣是最好的老師”，針對興趣這一點(diǎn)，可以通過看圖作文來引起學(xué)生的寫作興趣，這既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力又能充分激發(fā)學(xué)生的想象力。此外，中學(xué)階段老師應(yīng)該從多方面對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多寫，不局限于一種或是兩種題材，要從詩歌、散文、小說、戲劇等多方面進(jìn)行嘗試，這樣更有利于學(xué)生語言思維能力的提高，要摒棄“寫作文只是應(yīng)付考試”的錯(cuò)誤觀念，要多方位、多角度、多層次進(jìn)行寫作，只有這樣學(xué)生才能寫出優(yōu)秀的文章。

3.注意觀察，培養(yǎng)人文情懷。中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)初步形成了世界觀、人生觀、價(jià)值觀，所以老師要鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只有善于觀察生活的人才能寫出真實(shí)、感人的文章。很多中學(xué)生寫出的文章缺少真情實(shí)感，平淡無奇，這是因?yàn)樗麄儾蛔⒅赜^察生活，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生對身邊的一花一草進(jìn)行觀察，感受親情友情，享受生活，珍愛生命，從身邊一點(diǎn)一滴的真實(shí)的人、景、情寫起，這樣寫出的文章才會(huì)真實(shí)、感人。

4.培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。這個(gè)過程需要老師和學(xué)生齊心協(xié)力。老師不僅要讓學(xué)生積累教材上優(yōu)美的語段，還要不斷擴(kuò)展延伸，并且引導(dǎo)學(xué)生提高對傳統(tǒng)文化的重視，注重學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的培養(yǎng)，為班級訂購文學(xué)期刊雜志，舉行寫作比賽，開闊學(xué)生的視野，提高寫作技巧。這個(gè)過程學(xué)生形成的文學(xué)素養(yǎng)對寫作能力有很大的幫助。

（本課題系牡丹江師范學(xué)院“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”，項(xiàng)目名稱：“基于大學(xué)生寫作現(xiàn)狀調(diào)查的中學(xué)作文教學(xué)策略探究”，項(xiàng)目編號：2011xscx041。）

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉震云.作文素質(zhì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

篇10

根據(jù)新課程改革的要求，針對中學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，尋找激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的方法和途徑。通過寫作內(nèi)部需求的培養(yǎng)與激發(fā)以及寫作外部誘因的設(shè)置與運(yùn)用等一系列的動(dòng)機(jī)行為策略，進(jìn)一步激發(fā)與維持初中學(xué)生強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，引發(fā)中學(xué)生的寫作需要，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作熱情，提高學(xué)生寫作積極性。

一、作文教學(xué)中寫作動(dòng)機(jī)的相關(guān)概念及功能

驅(qū)使人們活動(dòng)的動(dòng)因或者力量，包含個(gè)人的主觀意圖、愿望、心里的沖動(dòng)或者企圖達(dá)到的目的等就是動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)部分。內(nèi)驅(qū)力是指在主體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種來自內(nèi)部的刺激。誘因指的是外部刺激，是主體趨向或者逃避的對象。在主體需要的前提下，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生決定著人的行為的多樣性和方向性。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)可以分為兩個(gè)部分：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)，并且在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了巨大的自我認(rèn)可感和自我滿足感。外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者因外部刺激而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)并沒有絕對劃分開來。在實(shí)際生活中，學(xué)習(xí)者往往受到多個(gè)方面的刺激產(chǎn)生內(nèi)外兩種動(dòng)機(jī)，并且在一定條件下，內(nèi)外兩種動(dòng)機(jī)是可以相互轉(zhuǎn)化的。

動(dòng)機(jī)的功能主要分為喚醒功能和指向功能兩部分。第一，喚醒功能也就是動(dòng)機(jī)喚醒主體使主體進(jìn)一步參與到活動(dòng)中來，喚醒主體水平的提高以及注意力的集中。第二，指向功能。當(dāng)動(dòng)機(jī)指使主體參與活動(dòng)時(shí)，動(dòng)機(jī)指使主體選擇更加適合自己的任務(wù)或者工作，本質(zhì)上就是忽略某些客觀主體而使活動(dòng)指向某些特定主體，使活動(dòng)具有一定的指向性。

二、我國初中作文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題分析

寫作在人們?nèi)粘Ｉ钪惺呛苡袑?shí)用性的，比如在與家庭、學(xué)校和社會(huì)等進(jìn)行溝通交流時(shí)學(xué)生的作文水平是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。語文作文教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，其中，作文教學(xué)是提高學(xué)生認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力的綜合性訓(xùn)練。然而，雖然教師在語文教學(xué)中十分重視作文寫作的指導(dǎo)，但結(jié)果且不盡人意。在廣大初中教學(xué)中，由于某些教師應(yīng)試教育的思想，寫作教學(xué)一直處于閱讀教學(xué)的附屬地位，在初中學(xué)生尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中占的比重不是很大。

目前，很多教師都把大部分精力放在了寫作教學(xué)中，講解了大量的寫作知識，也制定了嚴(yán)密系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。但是，事實(shí)卻不讓人滿意。在這種教學(xué)中，只有極少數(shù)基礎(chǔ)好文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的寫作提升目標(biāo)。那么，到底是什么原因呢？其實(shí)，原因有很多，其主要原因是教學(xué)觀念上的差距以及認(rèn)識上的偏差。學(xué)校過分關(guān)注成績的提升，以成績作為考評教師教學(xué)成績好壞的標(biāo)準(zhǔn)，由此可見，即使教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，但事實(shí)上教師講解的寫作知識是相當(dāng)有限的，這也是為了追求成績的快速提升，為了使學(xué)生和家長得到滿意的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作知識很有限，寫作水平也就可想而知了，不會(huì)得到很大的提高。

此外，學(xué)生的寫作水平得不到普遍提高也有其他方面的原因。我國的考試制度、教師的指導(dǎo)、寫作過程以及學(xué)生自身文學(xué)素質(zhì)等都是制約學(xué)生寫作水平提高的因素。語文教學(xué)中照本宣科的教學(xué)模式，不夠明確的教學(xué)方向，根據(jù)老舊的作文寫作標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，寫作訓(xùn)練方式不夠靈活，忽略學(xué)生的心理狀態(tài)，寫作訓(xùn)練內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，忽視了作文寫作的豐富性和發(fā)展性，學(xué)生自身素質(zhì)較差，文學(xué)素養(yǎng)不夠，思想淺顯，這些都是導(dǎo)致學(xué)生作文整體水平不高的原因。

三、我國初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的有效方法

我國初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的任務(wù)還沒有完善，目前反映出作文教學(xué)中普遍存在著低效現(xiàn)象。可以從引導(dǎo)學(xué)生深入生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境；激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌寫作，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持日記寫作等幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。解除應(yīng)試寫作的束縛，改變被動(dòng)寫作的局面。但目前中學(xué)生整體作文水平令人擔(dān)憂，學(xué)生對寫作缺乏熱情和興趣。下面，從三個(gè)方面分析一下我國初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的有效方法。

第一，重視并尊重學(xué)生的寫作需要。教師在寫作教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生使用自己喜歡的語言進(jìn)行表達(dá)交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果一味的要求學(xué)生按照命題格式來寫，勢必會(huì)埋沒學(xué)生的寫作才華，扼殺學(xué)生的寫作靈感，不利于寫作教學(xué)的進(jìn)行。教師可以在課堂上提倡學(xué)生寫“自由作文”或者課外以寫“小品文”的方式給學(xué)生留作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

第二，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累量，拓展學(xué)生寫作視野。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，推薦適當(dāng)?shù)挠兄趯懽魈嵘臅o學(xué)生閱讀。學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是息息相關(guān)的，只有閱讀量達(dá)到了一定程度才能豐富寫作素材以及提高寫作技巧，可以說這二者是可以通過訓(xùn)練培養(yǎng)結(jié)合在一起的，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

第三，設(shè)立有效平臺，培養(yǎng)學(xué)生的寫作成就感。首先，在寫作教學(xué)中，作文教學(xué)要設(shè)立合理可靠、行之有效的寫作目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)合適的寫作情景，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，達(dá)到舉一反三的效果。從認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來看，激發(fā)學(xué)生自身的寫作熱情是提高寫作水平十分有效的方式。其次，對話評講作文，這是批改作文的一種有效方法。教師通過批改作文，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，請優(yōu)秀學(xué)生講解自己的寫作體會(huì)和寫作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生寫作的成就感，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，不斷提升作文寫作能力。