導語：如何才能寫好一篇高中語文課件稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、理念的把握

新課改的本質是：“教師為主導，學生為主體。”因此我認為怎樣讓學生發(fā)現(xiàn)問題而不是讓教師發(fā)現(xiàn)問題就是課堂的前提，怎樣讓學生分析問題而不是讓教師分析問題就是課堂的過程，怎樣讓學生解決問題而不是讓教師解決問題就是課堂的結果?；诖耍n堂設計的一切內容必須圍繞此內容展開，并且絕對不能脫離此框架。教師的作用就是引導，就是提示，就是啟發(fā)。教師不能干學生的活，所以課本里的知識點應由學生主動發(fā)現(xiàn)而不是被動接受。

二、思路的安排

既然這節(jié)課教的是《錘煉思想 學習寫得有文采》，那么首先要讓學生明白什么是有文采，如果這個概念在學生那里得不到明確，那么他們就不可能寫得有文采。我曾經(jīng)懷疑過這個問題的設置是否有必要，但是事實證明學生對于什么是有文采的概念是模糊的，比如今天上課的時候就有學生認為“結構合理就是有文采”。

那么怎么才能讓學生明白這個概念呢？理解這個概念后又怎么學習寫得有文采呢？首先，課本上并沒有通過一種直觀鮮明的方式告訴學生什么是“有文采”，更沒有給“有文采”下一個界定清晰、定位準確的定義。這種情況下，如果讓學生直接閱讀課本，通過課本上的三個要點去把握，不僅生硬單調，而且違背了“以學生為主體，讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的新課改理念。沒有通過觀察和分析感性材料再得出屬于自己的結論來得充實，來得印象深刻，來得真實。

其實，如果是平時的課堂，最好的辦法就是拿出學生的同題作文，選出一個有文采一個沒有文采的，哪個更有文采一讀便知。但是優(yōu)質課有條件限制，這些東西就只能由教師提供了。因此，就找了兩個文段讓學生自己比，讓學生自己得出結論。學生通過分組討論的方式得出有文采的詞語短語或者句子，然后再歸納整理，得出關于“什么是有文采”以及“怎樣才能寫的有文采”的結論。學生如能從詞語、短語、句式、文句意蘊等方面總結出最好，如果不能則由教師結合文段加以提示。這個過程的最大好處是“什么是有文采”是由學生自己分析得到的，“怎樣寫的有文采”是由學生自己分析得出方法的，而不是讓學生被動地接受或者由教師強塞硬填給學生的。但是，這樣的處理是否有單薄之嫌，或者說這樣算不算是架空教材呢？

處理完這個之后，就剩下“錘煉思想”了。我在網(wǎng)上搜索了很多關于這一節(jié)課的教案和課件。他們都沒有處理這一問題，這也是讓我很困惑的地方?？紤]很久，我認為教材編者加入“錘煉思想”是必不可少的。加入這一內容的原因有二：一是為了讓學生明白，寫不明白，寫不清楚，寫不準確是錘煉思想的問題，這和文章干癟或者文思枯竭有直接關系；二是為了讓學生明白僅有文字功夫絕對不等于有文采，否則就會成為堆砌辭藻，而目前很多作文教學尤其是應試的作文教學正有誤導學生入歧途的趨勢?？紤]到這些，設計了一個堆砌辭藻的例子，讓學生明白不能在文字上下工夫，還要從源頭上找到寫得有文采的辦法。這一點也有待專家指教。

三、關于模塊的設計

思路理清楚之后，就要考慮這一節(jié)課分成幾個模塊。教學目標上是三個內容，分別是“理解什么是有文采”“掌握增添文采的一般性方法”“了解思想和文采的關系”。這三個模塊的難度是依次增加的，尤其是最后一個。課本上關于這個問題的論述相對較少，且沒有給出具體的例子，如果讓學生通過直接閱讀課本了解思想和文采的關系，接受起來難度會很大。所以給出感性材料以助理解，而且放在最后去做。第二個模塊是最重要的，這一塊內容想方設法讓學生自己動手得出結論。另外，在一節(jié)作文課上，學生如果僅僅知道了方法而不加練習，是很難對這一方法留下深刻印象的，也是很難熟練運用到作文中去的。所以考慮加入兩個練習，這兩個練習的難度也是有所區(qū)別的。第一個練習相對簡單，讓學生從詞語、修辭、句式上加以修改是為了鍛煉他們選用詞語的敏銳感、使用修辭的靈活感和感受文字的韻律感。而第二個練習難度就大得多，首先學生要安排情境，其次學生要加入個人聯(lián)想，第三學生要貫注情感或者有深度的思想，這個聯(lián)系考慮了所有增添文采的方法。但是，這樣的順序是否合適？這兩個練習尤其是第一個練習是否合適？第一個練習是否過于機械？第一個練習是否有些簡單？這些問題都有待專家指教。

四、活動的構想

一堂好課得有學生充分的活動，但是一堂好課絕不簡單等于場面熱烈，或者說并不是說場面熱烈就一定是一堂好課。以前也聽過不少所謂的好課，課堂氣氛熱烈得很，但是一節(jié)課下來，學生感覺沒多大收獲，聽課老師也覺得大多是折騰。把簡單問題復雜化，或者干些和語文課無關的事。因此我給這節(jié)課的學生活動如此定位，學生活動必須有目的。所以讀教學目標，是為了明確學習任務，讀文段一是為了感受文采，討論文段一是為了讓學生感受什么是有文采，分析總結增添文采的方法。第一次回課本，是為了讓學生對比課本，所講內容與自己所找方法的不同，彌補缺憾，加深印象。分析堆砌辭藻段是為了讓學生知道還有一些文字鮮艷而邏輯不合，思維混亂的偽文采段。第二次回課本是為了讓學生找到解決“思想”與“文采”的關系這一問題的答案。

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【關鍵詞】高中語文;高效課堂;文言文

現(xiàn)階段在高中語文文言文課堂教學中卻依然存在著學生合作探究積極性較低，學生閱讀理解和學習文言文困難等問題。因此本文重點對構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點對策進行了探討研究，旨在提高高中語文文言文課堂教學水平和質量，促進學生文言文閱讀理解和學習能力的進步，實現(xiàn)真正新課改提倡的“高效課堂”。倡導高效課堂教學，一定要跳出以往教師逐字逐句地講，不僅要備教材、教法、更要備學生，充分了解學情，做到有的放矢，從而事半功倍。

一、構建“高效課堂”必要性

高中語文課本收錄的文言文經(jīng)典篇目較多，這些文言文經(jīng)典篇目都是我國古代優(yōu)秀的思想文化遺產(chǎn)，這些中華民族優(yōu)秀的思想文化需要當代學生去學習和傳承?？墒窃诟咧形难晕牡膶嶋H教學中，學生卻普遍感覺文章晦澀難懂，并且覺得好些教材文本中的文言文經(jīng)典篇目枯燥無味，因而構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式成了教育工作者日思夜想的課題，本文對構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點對策進行了常識性的研究。文言文教學的目標有三點：一是要讓學生讀懂文言文，字、詞、句、疏通文意自然是基礎;二是讓學生欣賞文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。

二、構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”

（一）發(fā)揮學生思維能力，自主學習體會文言樂趣

高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文體作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。我們需要深入挖掘文本，把文言文作品當成文言故事，利用一些巧妙地設問，努力引發(fā)學生的興趣，進而會去探討故事情節(jié)，敘事手法和人物形象。從自我的角度和認識來回答問題，活躍課堂氣氛，是文言文課堂不再死氣沉沉。文言文課堂的改動，通過一些巧妙設計的問題，調動學生的思維，讓學生覺得文言文離他們并不遙遠，在問題的設計上貼近學生的生活實際，激發(fā)他們學習文言文的興趣與潛能。

（二）學生從基礎知識感受文言文獨特魅力

漢語經(jīng)歷了幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語相比，在用字、構詞、造句等方面都有很大特點。應注重學生的個性化，開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，使學生在積極、主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。

（三）通過分析與綜合來充分調動學生的合作積極性

學生是學習的主體，因此在實際教學課堂中，教師有義務調動學生的學習積極性，確保每個學生都參與到課堂學習活動中。教師可以將學生分成小組，小組之間對文言文進行分析理解與歸納綜合。學生在小組合作中，對文章中的信息進行篩選，對內容要點進行歸納，對中心思想進行概括。

（四）鑒賞評價，體會并掌握文章的表達技巧

文言文的表達非常簡潔，其蘊含意境卻深遠綿長，形象塑造生動而豐富。在實際教學中，教師需要引導學生對文章進行評價和鑒賞，體會文言文中獨特的語言和文化魅力。教師對學生不理解的部分給予適當?shù)闹笇Ш忘c撥。在教師的指導下，學生要重點學習文言文的結構特點和表達方式，要深刻地認識文章傳達的思想感情和文化知識。很多文言文中有豐富的修辭手法，教師要合理知道和啟發(fā)學生去理解和思考別具一格、構思新穎的修辭手法。

（五）熏陶感染，學生要體會作者觀點態(tài)度

在文言文課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設學生探究文言的情境，使學生被文言文所熏陶、感染，在不斷地耳濡目染中深入到對文言文閱讀理解地學習中，感知作者的態(tài)度和思想智慧，體悟作者的人格魅力和精神品質。在實際教學中，教師可以利用網(wǎng)絡和多媒體，在課堂實際教學中提供一些相關的圖片，或者播放一些相關的影視視頻，可以讓學生在一定了解歷史知識的基礎上更加充分地理解文章內容，賞析文章內涵，感受文章魅力，體會作者的觀點、態(tài)度。

（六）利用多媒體資源，優(yōu)化教學模式

由于文言文相對其他文本，學生在閱讀理解和學習過程中容易產(chǎn)生疲憊心理，因此高中語文文言文課堂想要實現(xiàn)“高效課堂”，就要充分地多應用一些多媒體技術，搜集相關的視頻、音樂、圖片，使高中語文文言文課堂教學內容能更加具體化、生動化、直觀化、形象化，從而提高教學水平和質量。

構建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式并不是簡單的事情，首先要通過分析綜合充分調動學生的合作積極性，其次要通過鑒賞評價，體會并掌握文章的表達技巧，通過熏陶感染，使學生要體會作者觀點，最后利用多媒體資源，優(yōu)化文言文教學“高效課堂”模式。構建高中語文文言文“高效課堂”需要所有教師和學生的共同努力以及創(chuàng)新發(fā)展，不斷總結經(jīng)驗，取得更大進步和提高。

三、結束語

總之，文言文教學不僅要教會學生句讀，而且要教會學生作文，更要教會學生悟情。面對當今普遍功力浮華的教育形勢，作為一名語文老師，應該具有自己的原則。為了讓語文文言文教學更加具有實效性，簡化、創(chuàng)新課堂形式死和勢在必行，優(yōu)化、務實教學內容迫在眉睫，培育、提高課堂的趣味更是成為解決學生厭學問題的當務之急。這項工作雖然艱難，但我們得努力做下去，因為這是一件前承后代、后開未來對額有意義的事情。

參考文獻：

[1]黃慧.高中語文人教版必修教材文言文選編研究.《新課程學習?中旬》.2014年7期.

[2]汪浩.高中語文人教版必修教材文言文選編研究教學（語文）.海南師范大學.2013（學位年度）.

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一、因材施教，以學生為學習主體

新課改理念強調學生在學習中的主體地位，教師是學生在學習過程中的組織者和引導者，因此，高效語文課堂的構建，必須首先改變過去“一言堂”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，教師要和學生建立平等的關系，對于在教學中學生針對某一問題提出的不同觀點，教師要予以尊重、鼓勵和正確的引導。教師與學生形成平等的地位，才能為高效課堂的構建奠定良好的基礎。每個學生都是獨立的個體，都有自己的獨特性，如果在課堂上不考慮學生的個性特點，對學生施行統(tǒng)一的標準要求，是不符合教育科學的，也是難以奏效的。高中語文新課標要求教師：“必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)建更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長個性的發(fā)展。”這是因材施教教育理念的體現(xiàn)，是結合實際的人性化的教育方式，也是構建高效課堂的保證。

二、目標精當，提高課堂教學效率

精當合理的教學目標是提高課堂教學效率的保證，把新課改目標中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀與學生獲得語文知識和能力結合起來，目標的制定就會掌握明確的方向。以蘇教版教材必修一的第一個專題詩歌教學為例，如果沒有精當?shù)哪繕嗽O計，就會削弱學習的重點，學生也得不到真正的感悟。在這一階段的詩歌教學中，由于學生還沒有相應的詩歌理論方面的基礎，對于詩歌中的“意象”沒有自己深刻的認識，對于“意象”和“意境”的區(qū)別也不太明了。因此，在這一專題的教學中，“意象”和“意境”及二者在情感表達上所起的作用，就應該作為教學的重點問題，而將如何感受詩歌中青春的激情作為教學的難點問題就是比較合理的。在課堂教學實踐中，如果把的《沁園春?長沙》和食指的《相信未來》組合在一起，通過《沁園春?長沙》“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”等意象，感受磅礴的氣勢和壯闊的畫面中意象的壯美；通過《相信未來》“蜘蛛網(wǎng)，爐臺，灰燼的余煙；紫葡萄，深秋的露水，鮮花，別人的情懷，凝霜的枯藤”等感受色彩灰暗低沉的意象，以此體會意象的不同在情感營造上所產(chǎn)生的不同效果。通過對這兩首詩的比較和認識，使學生在誦讀中準確地把握詩歌的情感。

三、引導質疑，學生成為提問主角

質疑引燃了思維的火花，學生只有產(chǎn)生了疑問，才能產(chǎn)生主動學習的動力，才能產(chǎn)生探究知識的興趣。因此，高效高中語文課堂的構建，要鼓勵學生質疑，并要注重培養(yǎng)學生不斷提高質疑的能力。據(jù)相關的心理學研究資料證實，人在頭腦中產(chǎn)生了問題后，才能讓自己去積極思考探究，在此基礎上，如果得到啟發(fā)，就會令思維進入快速的活躍狀態(tài)中，就會茅塞頓開，新的認識和想法就迅速產(chǎn)生，并在不斷的探究下，最后取得圓滿的解答。任何創(chuàng)新都是以質疑為基礎的，因此，培養(yǎng)和引導學生的問題意識十分重要。在高中語文課堂教學中，教師要改變過去的主角位置，讓學生成為課堂教學的主體和思考者，在教師與學生平等的狀態(tài)下，鼓勵他們大膽地在課堂上提出自己的疑問，并引導學生提出更多有分量的問題，養(yǎng)成質疑的習慣，這樣才能在構建高效的高中語文課堂過程中，創(chuàng)建出一條更加有效的途徑。

四、多媒體教學，提升美育德育效果

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【關鍵詞】高中語文高效課堂構建

一、營造具體濃厚的學習環(huán)境氛圍，激發(fā)高中生語文學習積極性，提升他們的語文核心素養(yǎng)能力

對于高中語文課堂來說，一個具體有效的學習環(huán)境對他們語文學習興趣的培養(yǎng)和學習成績的提高都有著尤為重要的影響與作用。因此，我們的高中老師在日常的語文教育教學過程中要積極主動地為學生創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，激發(fā)他們自主學習的主動性，從而促使這些高中生去進行廣泛而深刻的語文知識的學習。由此來看，這對他們語文高效課堂模式的構建也是很有必要的。在高中語文教育教學過程中，老師要盡自己最大的努力去為這些高中生創(chuàng)建具體的學習環(huán)境，營造濃厚的學習氛圍。這些學生在高中階段的學習過程中往往面臨著繁重的學業(yè)壓力，如果老師不能夠在日常的語文教育教學過程中去為這些高中生營造一個良好的學習氛圍，就很可能會消解他們對語文學習的激情，從而導致他們學習積極性的下降，甚至會影響到他們語文成績的提高。由此可以看出，這種良好的語文學習情境的營造對學生語文學習能力的提升也是至關重要的。同時，在這個過程中，學生們還能夠為了共同的高考目標而相互促進，相互鼓勵，這對他們語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升也是很重要的。而這種語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也符合當前新課改要求，也是對教育教學改革的一種積極踐行。一個高效的語文教育教學課堂模式的構建通過這種具體濃厚的學習氛圍的營造而顯得更加有意義，這也值得廣大語文教育教學工作者去積極踐行。

二、重視對高中生系統(tǒng)知識的教授，增強他們語文知識的完整性和系統(tǒng)性，構建語文學習結構框架

在高中這個重要的階段，學生對知識點的理解與掌握也更加有深度和層次。高中階段的語文知識的學習帶有一種極強的系統(tǒng)性和結構性特點，這就要求我們的高中老師在日常的語文教育教學過程中去進行知識的系統(tǒng)教授，增加這些高中生對語文知識理解的深度，拓展其廣度，從而系統(tǒng)全面地掌握他們以往學過的語文知識。同時，在這個過程中去構建語文知識框架對他們的語文學習也是很有幫助的。由于廣大的高中生面臨著緊張而激烈的高考大關，所以老師更要重視對學生語文知識的系統(tǒng)性教授，讓他們能夠建立一個比較完整的語文知識體系，使他們適當?shù)販p輕一些學業(yè)壓力。這時，作為高中語文老師，我們就應該為這些高中生進行系統(tǒng)知識的傳授，積極引導他們養(yǎng)成一個良好的構建語文知識結構框架的習慣。如果能夠這樣的話，這些高中生在以后的語文知識的復習過程中就會比較省力。而且，這種結構框架的構建還有利于他們知識模塊的分化，這樣在下次的語文考試復習之前，他們就能夠比較清晰明確地進行模塊知識的掌握。這些高中生在進行語文知識的歸納過程中，可以分不同的專題來進行，將在考試中常見的語文知識用紅筆進行重點勾畫，以便重點復習。由此可見，這種模式對這些高中生語文知識的完整性和系統(tǒng)性學習有著重大意義。

三、注重對高中生語文規(guī)范答題能力的培養(yǎng)與提升，增強他們的語文學習思維能力

針對高中生這個群體，老師需要重點強調語文知識答題的規(guī)范性。因為這些高中生都面臨著高考這一大關，要想讓自己從成千上萬的學生中脫穎而出，在語文答題技巧與答題規(guī)范方面就必須做出一定具體性的要求。同時，這些具體有效的語文答題技巧與答題能力需要通過日常的語文答題訓練而一步步增強的。對于這些亟待提高語文學習思維能力的高中生來說，這在一定程度上也是很有意義的。在日常的語文教育教學過程中，老師要積極引導這些高中生去進行答題技巧與答題規(guī)范的培養(yǎng)。老師根據(jù)自己的一些具體語文教育教學經(jīng)驗與實踐，建立一些積極有效的語文答題規(guī)范性的模板，要求學生在自己的語文學習和語文答題過程中積極踐行。只有通過自己的主動踐行，他們才能夠深切地認識到答題規(guī)范性的好處。同時，在這種規(guī)范能力的培養(yǎng)與提升過程中，這些高中生們還能夠極好地提高他們的語文學習思維能力，從更多維度空間去進行思考。

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[關鍵詞]高中語文課　高效　構建

構建高效的高中語文課，要依據(jù)中學語文新課程標準的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。突出教學中心、課堂中心、學生中心。明確學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。充分激發(fā)學生的學習的主動意識和進取精神，積極倡導“探究性的學習方式”，提高學習效率；構建高效的高中語文課，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵和引導學生具有探索精神，能夠真正提高學生的語文素質。因而語文教師首先要進行角色的轉換，其次在教學內容的確定，教學方法的選擇。評價方式的設計上，都應是有效的、高效的。如何構建高效的高中語文課呢?

一、教師的教學行為要轉變

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。要轉變三個觀念：一是變教學案為導學案，二是變教室為學室，三是變教師為導師、朋友；樹立以學生自主學習活動、促進教學發(fā)展的教學觀念；改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學生學習環(huán)境的設計者，是學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、教學的課堂模式要改變

教學的傳統(tǒng)課堂模式要改變，堅持“四有”模式：有教學目標、有媒體運用、有自主學習、有當堂檢測。把握“五個”流程：1.預習反饋，通過學生提問、板演、默寫等形式，檢查學生預習情況。2.目標展示，通過媒體展示教學目標，列出考綱要求，突出重點、難點，明確學習要求，讓學生解讀目標。3.自主學習。包含自學、討論、展示三個內容，通過結對子討論、小組討論、協(xié)作解疑等形式，進行交流。共同解決自學中的疑難問題。4.重點點撥，通過小組代表進行不同角度的點評。教師對大家討論中歧義的問題進行點撥?；y為易，化繁為簡，總結規(guī)律。5.達標檢測，通過書面或口頭或小紙條等形式檢測學生，讓學生來總結本節(jié)課的內容，對本節(jié)課的知識點進行當堂檢測。打造有用、高效課堂，讓每一節(jié)課，每一個教學環(huán)節(jié)都成為學生自己展示的舞臺。

三、學生的思維方式要轉變

教師要積極引導學生提出自己的疑問，轉變思維方式，要引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進。大疑則大進”。學習的過程應該是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究問題的興趣，打破思維定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要滿于指導學生從習慣性思維模式中眺出裝，打破思維定勢，試著進行反向思維、多向思維，引導學生用的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，教學中教師應適當給以重點點撥和補充，然后引導學生陳述、歸納、總結。

四、學生的學習能力要轉變

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一、培養(yǎng)學生的語文興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！边@是亙古不變的真理。興趣是學生學習的最強動力，學生的興趣越濃厚，學習效率就會越高。語文教師可以在課前要求學生準備課上演講比賽，形式是講故事，背誦一些古詩名句，或者背誦一些自己摘抄的優(yōu)美文章等，既可以鍛煉學生的表達能力，又能夠調動學生學習語文的興趣。激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，課前的探索、豐富的教學方法、融洽的師生關系等都行之有效。只要教師在平時教學中善于鉆研，勤于思考，一定能最大程度地激起學生的語文興趣，從而為高效課堂的構建打下基礎。

二、導語要精彩

好的導語不僅能夠吸引學生的目光，而且還能將學生引入知識的海洋。一堂語文課的導語設計得如何，往往關系到教學效果的好壞。因此，語文課堂的導入應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美的效果，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

比如在講李清照的《一剪梅》時，可以這樣導入：宋代女詞人李清照，以其清新的筆調，細膩的語言，獨特的風格，寫出了許多曠世之作，其中也有不少作品被譜成了歌曲。下面就讓我們一起來聽一首歌——《一剪梅》。一節(jié)語文課在優(yōu)美的樂曲以及學生的吟唱中開始。如果教師這樣導入，在引起學生情感共鳴的同時，一定能夠吸引學生學習課文內容的興趣，起到先聲奪人的效果。

三、注重課堂積累和延伸

新課程改革要求學生具有豐富的課內外知識，語文課堂教學不能僅停留在對語文課本的學習上。因此，語文教師在課堂上必須拓展學生求知的空間和視野，這也是構建高效課堂的重要保證。為此，教師應該做好以下幾方面的工作。

1.加強基礎知識積累

扎實的語文功底是取得語文優(yōu)異成績的前提。教師在平時教學中應該注重學生基礎知識的積累，從一字一詞做起，從點滴做起，這可以幫助學生增加一些字詞、成語、古詩的記憶。例如：學生每天理解并記憶10個左右的成語，或閱讀一首詩歌或短文，長期堅持下去必將大大增加基礎知識的儲備，有效提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。再如教師在平時上課時，對于一些常用的但易讀錯的詞要寫在黑板上提醒學生，對于一些書本上的成語要及時鞏固，以增強學生記憶。

2.加大學生課外閱讀量

寫作是高考語文的最重要部分，而閱讀永遠是提高學生寫作水平的最重要的途徑。因此，教師在平時授課中應該鼓勵學生在掌握課本知識外努力加大課外閱讀量。學生的課外閱讀不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。語文寫作成功的關鍵就是在平時積累寫作素材，做到“厚積薄發(fā)”。教師要向學生推薦文質兼美的文章和適合學生閱讀的刊物，并做好閱讀指導工作，甚至可以用課堂時間給學生讀課外書籍，加大學生的閱讀量，從而促進其閱讀和寫作水平的提高。

3.增加課外練筆

課外練筆是提高學生語文素養(yǎng)和寫作水平的重要方式。學生可以在課外閱讀的基礎上進行一定量的摘抄，記錄一些平時的所見所聞所感。記日記也是課外練筆的有效方法。同時，教師還要鼓勵學生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考，表達自己的心聲，實現(xiàn)積累寫作素材的目的。

四、養(yǎng)成學生大膽質疑的思維習慣

學習過程是不斷產(chǎn)生疑問的過程，只有學生有了疑問才會產(chǎn)生探究的興趣。教師在課堂上應該鼓勵學生提出疑問，引導學生在課堂上積極發(fā)言，讓學生在疑問中探究，在探究中尋找答案。在此過程中，教師一定要進行適當點撥和補充，但不能直接將答案告知學生，否則也就失去了質疑的價值。課堂的主體是學生，教師只有知道學生的疑惑，才能夠“對癥下藥”，不斷優(yōu)化教學方法。在學生探究出結論后，教師可以作出適當評價，要突出學生的探究成果，肯定學生的質疑精神。只有這樣，學生才會積極參與到課堂發(fā)言和提問中去。

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關鍵字：高中語文；高效課堂；構建

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0147-02

高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學科，高中語文學習不僅關系到語文水平的提高，還對其他學科的學習有所幫助。課堂教學是學生接受知識的最主要方式，如何利用有限的課堂時間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，成為高中語文教師探討的問題。

一、安排課前活動，集中學生注意力

好的開始是成功的一半，正式講課的前幾分鐘對整節(jié)課的教學效果有著非常重要的作用，教師應該利用課前的時間來集中學生的注意力，為下面的教學做好準備。很多學生都認為語文學習的效果不明顯，那是因為語文學習的過程是一個積累的過程，只有不斷的積累才能逐漸提高語文水平，因此，教師可以用學習積累的方式開展課前活動，安排學生進行課前演講，每節(jié)課一個學生，輪流進行，讓每個學生都能參與到課前活動中來，從而集中了學生的注意力。課前演講可以讓學生對語文知識進行講解，平時容易混淆的詞語，容易讓人誤解的典故等都可以成為學生講解的內容，能夠讓學生們牢固掌握這些容易出錯的語文基礎知識，有利于豐富學生的知識，提高學生的語文水平。比如“不負眾望”和“不孚眾望”，“不容置喙”和“不容置疑”等。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式

課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學模式的創(chuàng)新，對提高課堂教學效率有重要的作用，傳統(tǒng)的教學模式強調教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學，學生對知識只是被動的接受，導致學生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應該轉變觀念，歸還學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式。教師可以采用情境教學的方法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，情境教學能夠讓學生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提高學習效率。比如在學習《蘭亭集序》一課時，學生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端，讓學生了解王羲之的生活背景和性格特點，進而引出本節(jié)課的課文，讓學生在了解背景的基礎上學習，提高了課堂效率。

三、開展合作學習，完善課堂教學

小組合作學習是一種比較新的學習方式，教師通過對學生進行分組，提出問題，讓學生通過合作交流的方式討論問題，有利于提高學生獨立解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生的合作精神。對小組合作學習來說，分組和學習目標是最重要的前提條件，教師應該根據(jù)“組間同質、組內異質”的分組原則進行分組，每一個小組都有各個階段的學生，每個學生都有自己的組內任務，這樣才能使每個學生都能參與到小組活動中來，發(fā)揮自己的作用；教師應該根據(jù)教學內容和學生實際來設置問題，把握好問題的難易程度。比如在學習《紀念劉和珍君》一課時，教師可以采用合作學習的方法，提出問題“文章中的人物分為哪幾類？”“貫穿文章的感情線索是什么？”讓學生進行討論，繼而細致的提出問題，比如作者思路突然轉向“庸人”一面的原因，能否把第二節(jié)去掉等問題。

四、合理安排時間，構建節(jié)約型課堂

課堂時間只有短短的四十五分鐘，能否充分利用這四十五分鐘對高效課堂的構建具有十分重要的作用，這就要求教師在備課時就想好要講什么，講多少的問題。課堂上講什么就是要確定好課堂教學目標，課堂時間有限，而教學內容又非常多，如果不制定明確的教學目標就會使知識講解蜻蜓點水，無法面面俱到。講多少就是要求教師協(xié)調好教師講解和學生探求之間的關系，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，就要盡量少講精講，留給學生思考和討論的時間，培養(yǎng)學生的自學能力。發(fā)揮學生的主觀能動性并不意味著讓學生完全自學，教師的指導作用還是很大的，一節(jié)課四十五分鐘，教師點撥應該控制在十分鐘左右，學生自主學習的時間控制在二十五分鐘作用，最后教師還要對學生的學習成果進行評價，大約占十分鐘左右，教師先要對課文內容的重點、難點進行點撥，在學生討論學習后，教師進行總結。比如在學習《阿Q正傳》時，針對阿Q精神在現(xiàn)實生活中的利弊，教師可以把學生分為兩個討論組進行討論，由學生各抒己見。

五、引導學生質疑，培養(yǎng)學生思維能力

質疑是學生思維發(fā)展的一種表現(xiàn)，是學生探索知識和進行創(chuàng)新的源頭，教師在課堂教學中不僅要提出問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，還要鼓勵學生提出問題，注重培養(yǎng)學生的問題意識和質疑能力。學生在對問題產(chǎn)生質疑后，就會對問題進行探索和思考，在這過程中教師再加以點撥，就會讓學生豁然開朗，比如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，學生都知道，在封建帝王專制社會，皇帝是高高在上不可侵犯的，不聽圣言的人都會有很悲慘的效果，但是鄒忌卻敢于批評齊王的作為，并對齊王從諫如流，這應該有怎么樣的勇氣，鄒忌是因為巧合沒有受到齊王的懲罰，還是有別的人員，這種勸諫方法對還是不對？教師可以引導學生質疑，激發(fā)學生的學習興趣。

六、延伸和擴展，培養(yǎng)學習習慣

語文學習水平的提高不是一朝一夕的事，需要學生堅持不懈的努力和學習，不僅要充分利用課堂時間，還在課下注意知識的積累，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。閱讀和寫作始終是語文學習中最重要的兩個部分，教師應該鼓勵學生多進行課外閱讀，為學生推薦一些名著書目，讓學生邊讀邊記，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，閱讀和課外練筆同時進行。教師可以從課堂內容出發(fā)，要學生進行續(xù)寫或者擴寫，以教學內容為素材進行寫作練習。

構建高中語文高效課堂不僅是新課程改革的需要，也是語文學科發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學生綜合素質的需要，要想使語文課堂變得高效，就要充分利用課堂的每一分鐘，無論是課前活動，還是課程結束后的延伸，都要與教學內容緊密相連，提高學生對知識的運用能力，真正做到學以致用，達到教學效果。

參考文獻

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［4］姜春景．讓學生為求知與探究而樂學語文［J］.現(xiàn)代教育科學，2010（3）：64-65.

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關鍵詞：新教改；高效課堂；問題

在現(xiàn)在的高中語文課堂中，雖已進行了新教改，但在教學過程中仍未改變教學效率低下的情況，尤其是到了高年級，越來越多的學生不喜歡參與到語文課堂學習中，越來越不重視語文這門課程。這是為什么呢？那么如何提升學生對語文課堂的興趣，改變學生對語文課的認識，實現(xiàn)語文課堂的和諧，提高高中語文課堂的效率呢？

一、強化文本意識，以學定教，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

在新課程背景下，無論是教師還是學生，都要有明確的文本意識。對學生而言，語文教材無非是個例子，關鍵是通過對教材的閱讀和分析，一方面能提高自己的語文素養(yǎng)，另一方面能提高自己的聽、說、讀、寫能力。從教材選編的角度講，語文教材是專家根據(jù)課程標準，依據(jù)語文知識和能力目標選編課文，而不是依據(jù)具體學情選編課文。這樣對教師來說，就應該根據(jù)語文學習的目標和學生的學習興趣刪繁就簡，確定每冊教材的教學篇目。根據(jù)學情確定科學合理的教學模式，確定好每堂課合適的教學目標。如果教師不了解學生的已有經(jīng)驗，不知道學生需要什么，教學就缺乏針對性和時效性，效率自然不高。所以，教師應該在充分調查學情的基礎上，在課堂上努力做到以學生高效的掌握知識、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)為目的，杜絕無效課堂教學環(huán)節(jié)。

二、教師要在教材內容的挖掘和處理上下功夫

要想提高高中的語文課堂效率，教師就要在對文本的研讀上下功夫。教師不僅要對文本的基本內容爛熟于心，還應該在文本內容的挖掘和處理上下功夫。這就要求語文教師結合本班學生的實際水平，設計出適合本班學生實際水平的問題，即能夠觸及學生思維神經(jīng)的問題，徘徊于知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發(fā)而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題和能迸發(fā)出思維火花的問題。對于教師和學生而言，教材不僅僅是個例子，它更應該是師生互動、放飛思想的舞臺。

《語文課程標準》給語文課的定性是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币驗檎Z文學科具有工具性和人文性的特點，所以作為一名高中語文教師，不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇等語文知識”和“聽、說、讀、寫等語文能力的訓練”，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，進行情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成教育。因為“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情?！痹谝惶谜Z文課上，語文教師如果能讓學生在一種寬松的課堂氛圍中，把能力訓練的枯燥性和人文思想的趣味性有機統(tǒng)一起來，那么學生怎么能不愛我們的語文課呢？

三、作業(yè)的布置

語文科目作為主科，作業(yè)不能太少，當然也不能太多。我選擇根據(jù)學生的態(tài)度、能力確定作業(yè)布置密度。在作業(yè)時間設計上，從作業(yè)數(shù)量和難度兩個方面考慮，而非單純地選擇前一種或者后一種。對于一些能力不佳的學生，可以選擇數(shù)量；對于一些能力較強的學生，可以偏重難度――中等難度即可。 分層布置作業(yè)不必天天如此，但有時候很有必要。 并且這些思路必須落實到每周的章節(jié)計劃當中。 然后是常規(guī)思路 。第一個常規(guī)思路是：作業(yè)盡可能盡快批改完，及時發(fā)還給學生。當課代表每次領取作業(yè)的時候，可以在一摞作業(yè)上附上三五個學生的名字。目的就是表揚做得好的，批評做得差的。第二個常規(guī)思路是：假設某次作業(yè)中的個別題錯誤太多、而且比較集中。教師盡量不抱怨、不自卑，并且不把這些行為方式和情緒施加給學生。從上面的操作中，我們會逐漸贏得學生的心。

四、在語文課堂中致力于“課型模式”的研究和探索

語文教學材料分為不同種類，散文、小說、現(xiàn)代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點，也決定了我們要采取不同的教學方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側重點，我們在實際教學中要潛心研究它們的規(guī)律、特點，因“課”制宜，因材施教。跟學生一起總結技巧，歸納特點，切實提高應對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生個性，從而提高語文教學質量。

五、激發(fā)學生學習興趣，傳授學生學習方法，使提高教學效率不是教師唱的一場獨角戲

要提高學生的學習效率就要激發(fā)其學習興趣。真正有興趣，學習語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會無故產(chǎn)生，心理實驗證明，成就感對興趣有誘發(fā)作用。學生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學語文的積極性，久而久之對語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學習狀態(tài)就會從“要我學”轉變成“我要學”，那么，效率自然相應提高。

成就感從何而來？它來自于學生的進步，而要想取得進步就要注重學習方法的掌握和運用。許多學生抱怨語文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學生記憶力為突破口來激發(fā)他們的學習興趣。比如，一詞多義是文言詞語的常見現(xiàn)象，可讓學生通過記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想等聯(lián)想記憶法。

隨著教學改革的不斷深入，素質教育已滲透到各個學科領域。作為素質教育子系統(tǒng)的語文教育，也必須依據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的實際需求，尋找最佳出路。在教學的主陣地――課堂這個環(huán)境中我們必須轉變原有的教學思路，拓寬教學視野，既有應試技巧的傳授，又要兼顧語文的魅力開發(fā)，讓學生有能力的提高，有審美的提升，有情感的共鳴。在應試能力與素質教育中找到平衡點，打造最高效的高中語文課堂。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文；高效課堂；構建

高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學科，高中語文學習不僅關系到語文水平的提高，還對其他學科的學習有所幫助。課堂教學是學生接受知識的最主要方式，如何利用有限的課堂時間，提高學生的語文綜合素養(yǎng).成為高中語文教師探討的問題。

一、語文高效課堂教學的基本原則

（一）語文課既向學生傳授語言知識，如語音、文字、語法、修辭、邏輯等方面的基礎知識.更要發(fā)展學生的言語能力。言語能力即學生的朗讀、默讀、復述、背誦、看圖說話、對話、發(fā)言演講、寫話、作文等等方面的實際操作語言的能力。培養(yǎng)這些能力的正確途徑就是對學生進行嚴格訓練.使學生掌握正確的方法.養(yǎng)成良好的習慣，從而習得語文能力“習得性”原則在教學中具體表現(xiàn)在語文聽、說、讀、寫能力的訓練。教學是教會學生學習，通過樹立目標、群體教學、評價、矯正.學生就可以“掌握”學習把教學的重心放在學生“學會”上。是語文高效課堂的任務這就要求語文教師要十分重視學生的“語感”培養(yǎng)。

（二）當前的素質教育要求打破升學主義的束縛，主張多價值教育，根據(jù)每個學生的特點、性格、興趣愛好、需要等來培養(yǎng)學生和發(fā)展學生，使之成為個性化的主體，身心和諧統(tǒng)一的個體。它有兩個涵義，其一，語文教學要尊重每個學生的個性，因材施教，將學生培養(yǎng)成為具有健全人格.在感情、有個性、有創(chuàng)造思維的公民。其二，語文教師走自己的教學風格之路，形成富有藝術的“個性化教學”。

（三）“民主化”教學原則要求教師尊重學生的獨立人格.樹立為學生服務的思想。陶行之先生說：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰”教師應是學生的“引導者”、“伙伴”、“朋友”、與學生平等相處.課堂上教師態(tài)度溫和、方法靈活、創(chuàng)造和諧、寬松、活潑的課堂氣氛這樣才能做到潛移默化、熏陶感染，使學生主動學習語文。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學模式

時代的發(fā)展，社會的進步。教育思想的變革.促進教學過程的各個環(huán)節(jié)與所有因素不斷發(fā)生變化。課堂教學要講求效益與公平.充分發(fā)揮學生體性.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才.為學生學會學習與終身學習打下堅實的基礎。語文課堂教學應該充滿創(chuàng)造性.教師不應該拘泥于教學模式和原有教案設計的束縛。

課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學模式的創(chuàng)新，對提高課堂教學效率有熏要的作用。傳統(tǒng)的教學模式強調教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學，學生對知識只是被動的接受，導致學生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應該轉變觀念.歸還學生的課堂主體地位。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式。教師可以采用情境教學的方法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，情境教學能夠讓學生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提高學習效率。比如在學習《蘭亭集序》一課時，學生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端。讓學生了解王羲之的生活背景和性格特點.進而引出本節(jié)課的課文。讓學生在了解背景的基礎上學習.提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂教學氣氛

教學過程是很關鍵的一個環(huán)節(jié)，必須引起足夠的重視，一個完整的教學過程應該包括課堂提問、課堂教學的靈活處理和教學方式的探究。課堂提問是思考的起源，當有疑問就應及時提出，并獲得解答，我們把教學當作是一門藝術，課堂提問就是這門藝術的起源，精彩的提問不僅能激發(fā)學生進行思考，還能提高課堂的教學效率，促進教師和學生之間的情感交流。事實證明大多數(shù)學生在很短時間內就會將所學知識忘得一干二凈，雖然這里面包含了眾多因素，但不可否認的是他們對知識的記憶不夠深刻。課堂提問本就是一項設疑、激趣、引思的過程，把握課堂提問的時機、程度和對象，才能將課堂提問的功效發(fā)揮到極致。

課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學是師生的雙邊活動，由于高中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對高中生的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。構建高中語文高效課堂，教師應積極創(chuàng)設與教學內容相適應的生動教學情境，使相對枯燥的語文知識呈現(xiàn)出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的興奮點和主動性，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣，在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握語文知識。

四、良好的預習是延伸知識構架

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【關鍵詞】高中語文；高效課堂；建設研究

在高中語文教學工作中，廣大教師要重視高效課堂建設方面的研究，認真分析研究教學工作中存在的諸多不利因素，采取針對性的措施打造更加優(yōu)質高效的語文課堂。筆者多年從事高中語文教學，在這方面進行了深入研究，本文將作簡要論述。

一、高效語文課堂需要和諧師生關系作為基礎

高中生正處于青春期，這一時期的學生思想與情感上表現(xiàn)出獨特的方面，對師生關系更加關注，內心更加渴望獨立自主，希望得到老師的認可和同學的尊重。高中語文教師在組織開展教學工作的過程中，要重視營造和諧的師生關系，讓學生內心的情感需求得到滿足，更多地感受到學習活動中帶來的成功與幸福，以積極的情感體驗激發(fā)學生語文學習的動力。筆者首先改變和學生交流的語氣態(tài)度，以溫和的語氣、和藹的態(tài)度面向學生開展教學。和過去冷冰冰的面孔相比，教師以和藹可親的形象出現(xiàn)在學生面前，高中生會覺得老師更加親切，能夠進一步拉近教師與學生之間的心理距離，使語文教學工作能夠更加順利地開展。除此之外，筆者還高度重視以正面激勵表揚調動學生語文學習的興趣，學生在語文學習活動中付出的努力能夠獲得老師的認可，教師也在多個場合對學生的學習進步予以表揚，讓學生內心激發(fā)出強大的學習動力，通過這樣的措施，在語文教學中營造出更加和諧的師生關系。

二、高效語文課堂需要創(chuàng)新教學模式激發(fā)活力

課堂教學是整個高中語文教學的核心環(huán)節(jié)，教學模式創(chuàng)新更是重中之重。高中語文教師應當摒棄單向灌輸傳授的陳舊教學模式，充分體現(xiàn)學生主體地位，讓學生在語文課堂上擁有更多的參與機會、參與平臺。筆者首先將課堂教學設計為教師啟發(fā)引導、學生自主互動的模式，不再簡單地對學生進行講解，而是通過思考題啟發(fā)引導的方式充分思考、積極探究，投入教學互動之中。在這種教學模式中，學生需要開動腦筋，參與到教師的啟發(fā)引導過程之中，大家相互討論問題的答案，小組還要進行匯報交流，有不同的觀點還要進行辯論，教師最后進行教學成果歸納梳理，和學生一起羅列出更加全面準確的答案，這就充分體現(xiàn)了學生在課堂學習中的主體地位，讓師生互動成為整個課堂的主旋律。其次，筆者重在發(fā)揮學生自主學習的作用，將教學探究思考題交給學生之后，要求他們以小組為單位認真分析研究，無論是優(yōu)秀生還是中等生、學困生，大家都在認真思考討論，根據(jù)自己的能力尋找問題的答案。思考題也細分為不同的難度，確保小組里面每一個層次的學生都有參與的機會，都能夠積極融入其中，通過這樣的方法讓全體學生學習積極性調動起來，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新在推動教學工作開展方面的強大動力。

三、高效語文課堂需要體現(xiàn)現(xiàn)代教學手段作用

教學手段在教學工作中發(fā)揮著重要的作用，對于高中語文教學工作而言，現(xiàn)代化的教學手段功不可沒。部分教師在教學工作中沒有充分重視現(xiàn)代教學手段，教學中教學信息不足，教學氛圍淡漠。筆者在教學中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學手段的促進功能，首先運用信息化手段補充大量的教學信息，無論是描寫景物的散文，還是建筑說明、科技說明文等等，運用多媒體補充與教學內容相關的圖像、視頻，枯燥的課文變得生動豐富起來，在學習過程中理解也會更加深刻，有效提高了課堂信息容量，為教學成效的提升奠定了扎實基礎。其次，筆者在教學中運用多媒體手段營造濃厚的教學氛圍，創(chuàng)設與教學內容相一致的教學意境，無論是悲傷的，還是興奮的、激動的情景，以多媒體配樂朗誦、多媒體情景再現(xiàn)等方式，引導學生進入到作品所描繪的意境之中，感悟深刻的思想主題，實現(xiàn)了閱讀理解與情感思想的融會貫通，這是提高學生理解深刻程度的有效抓手，同時強化了思想教育成效。另外，筆者在高中語文教學中還充分發(fā)揮信息化媒體作用，激發(fā)學生學習興趣，在教學倒入環(huán)節(jié)運用精彩的視頻代替口頭倒入，能夠有效吸引學生學習興趣，為整個語文教學的有效開展做了良好鋪墊。

四、高效語文課堂需要落實分層教學目標要求

高中生在語文學習中基礎參差不齊，這是每位教師應當正確面對的現(xiàn)實，教學工作需要區(qū)別對待學生的實際學習能力，堅持因人而異、因材施教。教師在教學中應當落實分層目標要求，這既是尊重學生客觀學習條件的需要，也是全面提升教學成效的需求。筆者將學生的學習目標設置為ABC三個層級，每一個層級分別對應相應的學習要求，優(yōu)秀生設置了拔高性要求，學困生設置了基礎性要求，讓分層教學要求貫穿整個教學活動的始終。課堂提問中提問的難度有差異，課后練習中訓練的量和難度有差異，在過關考核內容的要求上也體現(xiàn)了難度差異，確保每一位學生都能夠在自己的能力范圍內得到最大化發(fā)展。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，分層目標要求的落實能夠有效增強每一個層面學生的學習興趣，過去“一刀切”的教學目標，讓中等以下學生產(chǎn)生了強烈的畏難情緒，現(xiàn)在進行分層要求充分兼顧了學習差異性，使他們對語文學習不再畏懼，加上正面評價為主的激勵效應，使他們能夠更加充滿激情地投入到語文學習活動。

除此之外，高中語文教師還要重視課內外聯(lián)動，因為時間、空間限制無法達到的目標要求，可以在課外通過興趣活動、拓展活動、專題研究等方式進行解決，構建課內外相結合的教學體系，全力打造語文高效課堂。

【參考文獻】