導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本研修內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、做好參謀智囊助手是研修機(jī)構(gòu)的重要職責(zé)

區(qū)（縣）研修機(jī)構(gòu)在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)提高中小學(xué)教育教學(xué)水平發(fā)揮了不可低估的作用。作為區(qū)域教育發(fā)展的排頭兵，沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校自成立以來(lái)，一直承擔(dān)著重要的歷史使命。早在20世紀(jì)八十年代，沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校就開展學(xué)歷補(bǔ)償教育，大面積提高了教師的學(xué)歷水平；20世紀(jì)九十年代，學(xué)校高舉目標(biāo)教學(xué)大旗，大幅度提高了全區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量；跨入21世紀(jì)，學(xué)校抓住創(chuàng)院機(jī)遇加快發(fā)展，在2006年成功創(chuàng)建為集干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育信息資料、現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育于一體，承擔(dān)區(qū)域教育研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能的區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院。創(chuàng)院成功后，學(xué)院服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，服務(wù)半徑不斷擴(kuò)大，成為市級(jí)教師教育培訓(xùn)基地和區(qū)教育主管部門的參謀、智囊、助手。

本世紀(jì)以來(lái)，教育均衡發(fā)展成為國(guó)家政策取向。2008年，教育部與重慶市人民政府簽訂建設(shè)國(guó)家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)戰(zhàn)略合作協(xié)議，著眼均衡發(fā)展，加大教育投入。而早在2006年，沙坪壩區(qū)政府就出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見(jiàn)》，在全市率先推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2007年，沙坪壩區(qū)教育委員會(huì)又頒布《沙坪壩區(qū)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展綜合配套改革試驗(yàn)方案》，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。經(jīng)過(guò)政府加大投入，區(qū)域教育辦學(xué)條件趨于均衡。2008年，我們立足自身職能，研判教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，提出區(qū)域義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的理念，成功申報(bào)市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題。

2009年，全區(qū)中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化，區(qū)域教育的不均衡性主要表現(xiàn)在校際之間隊(duì)伍、教學(xué)、管理等方面的差距。為加快促進(jìn)區(qū)域教育向內(nèi)涵式均衡轉(zhuǎn)型，區(qū)教委要求我們開展區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展研究。經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，深入分析，我們認(rèn)為，走內(nèi)涵式均衡發(fā)展道路是新時(shí)期沙坪壩教育的理性選擇。教育內(nèi)涵式均衡需要把重心從外部擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，從數(shù)量、條件轉(zhuǎn)向質(zhì)量與效益，從粗放型轉(zhuǎn)向精細(xì)型，從同質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)向特色發(fā)展，從模仿發(fā)展轉(zhuǎn)向創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展實(shí)現(xiàn)人人享受優(yōu)質(zhì)教育。我們及時(shí)向區(qū)教委提交了區(qū)域教育三年內(nèi)涵發(fā)展計(jì)劃，并制定了年度推進(jìn)計(jì)劃和重大任務(wù)表，相關(guān)研究成果成為2010年區(qū)教委制發(fā)的《沙坪壩區(qū)中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展三年規(guī)劃》的主要內(nèi)容。在區(qū)教委的具體領(lǐng)導(dǎo)下，沙坪壩區(qū)教育從此走上內(nèi)涵式均衡發(fā)展道路。

二、提升研修能力是促進(jìn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要前提

在新的形勢(shì)下，為適應(yīng)區(qū)域教育改革和發(fā)展需要，引導(dǎo)區(qū)域教育走內(nèi)涵式均衡發(fā)展之路，必須強(qiáng)化研修機(jī)構(gòu)內(nèi)功，提高教研員隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)。教研員是區(qū)域教育發(fā)展的領(lǐng)軍人物，建設(shè)一支高素質(zhì)的研修隊(duì)伍，才能為教師專業(yè)化、教學(xué)優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)管理科學(xué)化提供智力支持。

我們本著“推崇學(xué)術(shù)、一專多能”理念，按照“高端訪學(xué)、科研引領(lǐng)、活動(dòng)帶動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展”思路，著力打造一支“品德高尚、業(yè)務(wù)精良、重慶領(lǐng)先、西部一流”的研修團(tuán)隊(duì)，使每個(gè)教研員都能成為集科研、教研、培訓(xùn)以及智囊、參謀、助手多種角色于一身的多面手和在學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

為將教研員能力建設(shè)落到實(shí)處，我們采取了多種措施。其一，多層次學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一是提高教研員的學(xué)歷水平，鼓勵(lì)教研員報(bào)考在職研究生，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；二是短期專題性學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織教研員外出學(xué)習(xí)，與教育發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)接；三是集中延展性學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織教研員到美國(guó)、歐洲、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，促使教研員在多元文化的沖突中思考如何融匯中西，形成教學(xué)研究的本土特色。其二，多方面實(shí)踐鍛煉。一是上掛外派，選送教研員到市教委、市教科院等部門掛職學(xué)習(xí)；二是下校蹲點(diǎn)，選派中青年教研員到中小學(xué)任教，體驗(yàn)教學(xué)生活，研究教學(xué)中的疑難問(wèn)題；三是磨課研課，每期安排1――2周的時(shí)間，集中組織教研員開展“兩課”活動(dòng)。其三，多角度思維碰撞。一是舉辦院本論壇，每期選擇教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題作為話題，充分展示教研員風(fēng)采；二是開展三名論壇，組織名校長(zhǎng)、名教師、名教研員同臺(tái)競(jìng)技，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞；三是組織網(wǎng)絡(luò)論壇，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇形式，讓教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師進(jìn)行教學(xué)研討。

三、引導(dǎo)“三化”建設(shè)是促進(jìn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要舉措

教師專業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)在一定程度上是教學(xué)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。作為研修機(jī)構(gòu)，我們通過(guò)多種措施來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其一，科研引領(lǐng)。一是借助各級(jí)各類課題，采取“一個(gè)課題成就一所學(xué)校，一個(gè)課題成長(zhǎng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)”的策略，開發(fā)教育科研附加值，提升教師內(nèi)功；二是專門設(shè)立區(qū)“教師成長(zhǎng)課題”、開發(fā)“課題課”，動(dòng)員廣大教師研究身邊的“小、真、實(shí)、活”問(wèn)題，在田野研究中主動(dòng)獲得專業(yè)發(fā)展。其二，教研帶動(dòng)。城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研模式、片區(qū)互動(dòng)教研模式、學(xué)校聯(lián)合教研模式等本土化的研修模式，推進(jìn)了名校帶薄弱學(xué)校、大型學(xué)校帶小型學(xué)校、農(nóng)村中心校帶村點(diǎn)校校本研修活動(dòng)的開展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其三，專題培訓(xùn)。我們從教師實(shí)際需求出發(fā)，按照“申報(bào)方案――評(píng)估論證――優(yōu)化課程――菜單選擇――審核通過(guò)”的程序，進(jìn)行序列化專題培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)品質(zhì)。

課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化是內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要表征。本著“規(guī)范+特色”的指導(dǎo)思想，我們?cè)谡n堂教學(xué)方面進(jìn)行了諸多探索。首先，實(shí)施“課堂教學(xué)規(guī)范行動(dòng)”。我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上研制并通過(guò)教委頒發(fā)《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案》《教學(xué)“六認(rèn)真”實(shí)施意見(jiàn)》《課堂教學(xué)規(guī)范》等相關(guān)文件，引導(dǎo)教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為，堅(jiān)守課堂教學(xué)基本規(guī)范。第二，加強(qiáng)特色課堂特色建設(shè)。一是吸納教師參與“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展實(shí)踐研究”等課題研究，立足學(xué)科特點(diǎn)和教師個(gè)體特色，從特色課堂學(xué)習(xí)、特色課程開發(fā)、特色模式構(gòu)建、特色教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、特色課堂評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行積極探索。二是以“深化課堂教學(xué)改革項(xiàng)目”、“普通高中新課程市級(jí)樣板區(qū)建設(shè)項(xiàng)目”為依托，聚焦教學(xué)方式，積極進(jìn)行課堂教學(xué)變革，逐步建構(gòu)起具有鮮明個(gè)性的教學(xué)模式。

教學(xué)管理科學(xué)化能夠有效促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。首先，搭建平臺(tái)，引入新的管理理念。一是舉辦校長(zhǎng)論壇，在思想的碰撞中獲得智慧；二是利用寒暑假聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家進(jìn)行講座，給校長(zhǎng)以啟迪。其次，開發(fā)工具，引導(dǎo)學(xué)校精細(xì)管理。一是以《職初教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)量表》為標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)性向、知識(shí)和技能等100個(gè)觀測(cè)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)，對(duì)照結(jié)果進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，主動(dòng)克服專業(yè)素質(zhì)的短板；二是構(gòu)建起《沙坪壩區(qū)中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量增值性評(píng)價(jià)方案》?！皬娜肟诳闯隹凇?，“從基礎(chǔ)看提高”，探索與區(qū)域教育均衡發(fā)展相配套的評(píng)價(jià)方式。第三，過(guò)程指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。我們組織教研員深入學(xué)校，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)。一方面引導(dǎo)學(xué)校立足學(xué)校實(shí)際情況，探索校本化教學(xué)管理模式。另一方面幫助學(xué)?？偨Y(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，定期召開點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)，帶動(dòng)周邊學(xué)校和其它同類學(xué)校的發(fā)展。

推進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程。經(jīng)過(guò)幾年的探索，全區(qū)中小學(xué)已經(jīng)逐步走上內(nèi)涵發(fā)展之路，探索出諸如“168問(wèn)題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)模式”、“四環(huán)兩型”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式魅力課堂、“雙主體活力課堂”等多種教學(xué)模式。在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也意識(shí)到還有一些問(wèn)題亟待解決。站在“十二五”發(fā)展的起點(diǎn)上，我們將進(jìn)一步探索實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平，為推動(dòng)區(qū)域教育改革與發(fā)展提供更多的經(jīng)驗(yàn)。

篇2

時(shí)下，微課受到教育界的熱捧。雖然人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在分歧，但無(wú)論人們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)微課，人們談?wù)撐⒄n的潛在邏輯，是以傳統(tǒng)課堂為參照，認(rèn)為微課短小精悍、過(guò)程簡(jiǎn)潔、使用方便。這從微課的別稱“微課程”、“微課堂”、“微教學(xué)”里可以看出一二。

與傳統(tǒng)的課堂相比，微課時(shí)間雖短（5～8分鐘），內(nèi)容卻少而精。微課進(jìn)入教學(xué)，改變了課堂形態(tài)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。但這只是它顯在的意義，它更深刻的價(jià)值還在于由此而帶來(lái)了教師專業(yè)發(fā)展方式、教研組教研活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了中小學(xué)校的校本研修轉(zhuǎn)型。

一、微課，校本研修新載體

何謂校本研修？目前，學(xué)界的解釋不盡相同。周冬祥在《校本研修：理論與實(shí)務(wù)》中認(rèn)為：校本研修是立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師的專業(yè)修養(yǎng)，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新型教師繼續(xù)教育形式。①

湯立宏在《中小學(xué)教師人力資源開發(fā)與專業(yè)發(fā)展研究》中主張：校本研修不僅僅是一種單純的教師教育和專業(yè)發(fā)展形式，它更是以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程開發(fā)等有機(jī)地融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。②

周建平在《對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)與思考》一文中認(rèn)為：校本研修是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)提升學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的一種校內(nèi)在職研修。③

筆者以為，校本研修就是在學(xué)校中為解決學(xué)校教育教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)開展教育教學(xué)研究，如同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐反思等，以提高教師教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量的教師學(xué)習(xí)與研修活動(dòng)。

校本研修作為教師學(xué)習(xí)與研修活動(dòng)，需要借助于一定的載體。一直以來(lái)，校本研修主要有教研活動(dòng)、專題講座、案例分析、課題研究等形式，大多以課例、案例、教材為載體。在微課進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)后，微課成為校本研修的新載體。

微課以視頻為載體，時(shí)間短（一般5～8分鐘），內(nèi)容集中（圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)）。微課的這些特征，尤其是以視頻為載體的這個(gè)特點(diǎn)給校本研修提供了良好借鑒。

首先，教師可用視頻記錄自己的課堂教學(xué)（某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或圍繞某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的講解），教師圍繞自己的不足與困惑，有針對(duì)性地選取自己課堂教學(xué)的視頻片斷（“微課”）來(lái)研究和反思自己的課堂教學(xué)（教學(xué)行為及教學(xué)策略），通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的“反聽”、“反觀”，再到“反思”，進(jìn)而改進(jìn)自己課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。

其次，教研組圍繞教學(xué)中普遍性的問(wèn)題或大多數(shù)老師所共同面對(duì)的困惑，用視頻記錄授課人（可以是幾個(gè)人）某一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，開展教研活動(dòng)時(shí)，大家反復(fù)觀看視頻（“微課”），共同探討這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何高效的問(wèn)題?；蛘呓厝∶麕熣n堂教學(xué)錄像或教學(xué)實(shí)錄的一個(gè)部分，教研組全體成員分析探究名師教學(xué)藝術(shù)，在分析與探究中提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)管理與組織能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

另外，專題講座與培訓(xùn)也可以將案例制作成微課，讓老師們直觀感受問(wèn)題情境，啟發(fā)老師思考與討論；或者聚焦老師們普遍的困惑和急需解決的問(wèn)題，將解答困惑和和解決問(wèn)題的方法制作成微課，借助“微課”進(jìn)行直觀深入地講解，進(jìn)而提高培訓(xùn)的效率。

二、微課在校本研修中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

微課運(yùn)用于教學(xué)，產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等新穎的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，極大地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。微課應(yīng)用于校本研修有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

1. 便于教師自我反思。微課用視頻記錄教師自己的課堂教學(xué)。教師在上課過(guò)程中無(wú)法自我觀察和察覺(jué)的教學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)課后觀看視頻研究反思，從而在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高。長(zhǎng)此以往，微課有助于強(qiáng)化教師關(guān)注自身課堂教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)課堂教學(xué)的意識(shí)，引導(dǎo)教師將自我反思落到實(shí)處，養(yǎng)成教師關(guān)注專業(yè)問(wèn)題及自身專業(yè)發(fā)展的習(xí)慣。這對(duì)于引導(dǎo)教師自主發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，激發(fā)教師自主發(fā)展的活力，增強(qiáng)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力有極大的意義。

2. 有助于校本教研活動(dòng)的深入開展。微課視頻時(shí)間較短、指向明確、內(nèi)容集中、主題突出，且便于反復(fù)觀看，利用微課視頻進(jìn)行教研活動(dòng)，可以具體到學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)每一個(gè)方面，教學(xué)研究切入點(diǎn)小，目標(biāo)性強(qiáng)，問(wèn)題聚焦度高，有利于大家對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深入研究。

3. 突破校本研修的時(shí)空限制，讓校本研修變得靈活自由。傳統(tǒng)的校本研修活動(dòng)，如聽課評(píng)課，大多受時(shí)空限制。研修者脫離活動(dòng)的時(shí)空情境，往往無(wú)法參與活動(dòng)或者收效甚微。微課校本研修可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，依托微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破時(shí)空限制，教師或研究者可足不出戶、足不出校門家門，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)校甚至是跨學(xué)科的在線聽課、評(píng)課、互動(dòng)交流、在線研討。

4. 有助于提高校本研修的效率。一直以來(lái)，中小學(xué)校本研修搞形式，走過(guò)場(chǎng)，校本研修效率備受詬病。微課作為校本研修新載體，因其內(nèi)容集中、指向明確、主題突出，校本研修問(wèn)題聚焦度高，且“微課”以視頻為載體，時(shí)間短，可反復(fù)觀看，便于教師自我深入反思和教研組深度研究。這對(duì)于提高校本研修的效率大有裨益。

三、微課對(duì)推動(dòng)校本研修轉(zhuǎn)型的意義

正如生產(chǎn)工具的變化將推動(dòng)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型一樣，微課作為新的校本研修載體，也將推動(dòng)校本研修轉(zhuǎn)型。

1. 轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展方式，激發(fā)教師自主發(fā)展活力。目前，教師的專業(yè)發(fā)展主要還是依靠外塑型發(fā)展，即主要通過(guò)外部力量（如行政命令、專家培訓(xùn)等）的喚醒和激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的自主性不足，個(gè)性化發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)，教師的自我反思也多半停留在口號(hào)上，難以落到實(shí)處。

以微課為載體的校本研修，教師可根據(jù)自己課堂教學(xué)的不足與困惑，定期在日常課堂上用視頻（微課）記錄下自己的課堂教學(xué)過(guò)程。課后，教師圍繞自身不足與困惑，有針對(duì)性地選取課堂教學(xué)的視頻片斷（微課）來(lái)研究反思課堂教學(xué)教學(xué)行為及教學(xué)策略，從而改進(jìn)自己課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。長(zhǎng)此以往，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，敏銳地抓住教學(xué)跡象攝取教學(xué)奧妙的能力將會(huì)得到提升，教師關(guān)注專業(yè)問(wèn)題及自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)會(huì)增得到強(qiáng)，習(xí)慣也會(huì)得到培養(yǎng)，教師自主發(fā)展的活力和內(nèi)驅(qū)力將會(huì)被激發(fā)出來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展將逐步由外塑型發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)塑型發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教研活動(dòng)新思路，有效提高教研活動(dòng)的效率。當(dāng)前，教研組教研活動(dòng)流于形式、形式單一、教研活動(dòng)效率不高是客觀事實(shí)。以微課為載體的校本研修，教研組圍繞本學(xué)科教學(xué)中普遍性的問(wèn)題，用視頻（微課）記錄下授課人（可以是幾個(gè)人）一個(gè)環(huán)節(jié)（時(shí)間在10分鐘之內(nèi)）的教學(xué)，然后大家反復(fù)觀看教學(xué)視頻，共同探討這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)如何高效的問(wèn)題?；蛘?，教研組截取名師課堂教學(xué)錄像或教學(xué)視頻的一個(gè)部分，分析名師課堂教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)魅力，讓老師在分析與探究中提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)管理與組織能力。這種教研模式使教研活動(dòng)變得更有針對(duì)性，效率在一定程度上得到較大提升。

3. 活化現(xiàn)有的校本研修機(jī)制，重構(gòu)校本研修文化，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。中小學(xué)現(xiàn)有的校本研修制度，教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)機(jī)制將會(huì)存在不少漏洞，不能有效適應(yīng)學(xué)校對(duì)以微課為載體的校本研修的常規(guī)管理與激勵(lì)推進(jìn)。從中小學(xué)管理的層面看，各學(xué)校的教務(wù)處、科研室勢(shì)必要在制度上完善現(xiàn)有的校本研修管理制度、教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制及保障機(jī)制，這有助于促成新型的校本研修組織、研修形式和研修技術(shù)手段，完善中小學(xué)校本研修的管理制度，保障制度和教師發(fā)展與培養(yǎng)的機(jī)制，形成基于全新理念和工具的新型校本研修文化機(jī)制，從而豐富學(xué)校校本研修文化內(nèi)涵，重構(gòu)學(xué)校校本研修文化，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

微課時(shí)間短、內(nèi)容少、過(guò)程簡(jiǎn)潔，從外在的形式看，微課是“微”，但從微課內(nèi)在的價(jià)值看，微課用于教育教學(xué)，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革；微課用于校本教研，微課推動(dòng)了校本研修的轉(zhuǎn)型。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們有理由說(shuō)，微課不“微”，微課大有作為。

參考文獻(xiàn)：

①周冬祥.校本研修：理論與實(shí)務(wù)[M].武漢：華中范大學(xué)出版社，2006，8.

篇3

校本研修是指以學(xué)校為研修的主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題為研修內(nèi)容，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)有機(jī)地融為一體，既是一種有關(guān)教師和教育學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。

湯老師所論述的校本研修，特征如下：一是強(qiáng)調(diào)了研修主體和研修內(nèi)容，學(xué)校教師為研修主體，研修教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，研修行動(dòng)要基于校情，基于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際；二是強(qiáng)調(diào)了校本研修的主要研究方法――行動(dòng)研究，即是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式；三是指出了校本研修的綜合性，將教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、校本課程開發(fā)等有機(jī)融為一體；四指出校本研修是制度建設(shè)，是學(xué)校文化。

我校在定位校本研修時(shí)，主要依學(xué)者湯立宏的觀點(diǎn)及自身的教學(xué)實(shí)踐，將校本研修融入“弘美教育”，成為學(xué)校文化的一部分，成為實(shí)現(xiàn)教育理念的實(shí)踐方式之一。

一、“弘美教育”的闡釋及建設(shè)現(xiàn)狀

（一）“弘美教育”的闡釋

學(xué)校文化是由學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營(yíng)的文明、和諧、美好的生活方式，是學(xué)校核心價(jià)值觀及其主導(dǎo)下的行為方式及其物質(zhì)形態(tài)的總和，包括學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。

首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)“弘美教育”是以“立仁弘美”為核心價(jià)值觀，培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的教育。所倡導(dǎo)和追求的美，不是表面理解的僅僅限于美，而是包含了德、智、體、美，包含了教育的本|特征。

弘美教育的辦學(xué)理念體系包括：學(xué)校核心價(jià)值觀、學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、校徽和校歌等。學(xué)校核心價(jià)值觀處于精神文化體系中的最高邏輯位置，育人目標(biāo)與辦學(xué)目標(biāo)，校訓(xùn)、?；?、校歌處于次級(jí)邏輯位置。

弘美教育的辦學(xué)實(shí)踐體系辦學(xué)理念體系的載體，包含了制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。具體可分作：教師文化、學(xué)生文化、課程文化、課堂教學(xué)文化、管理文化、校園環(huán)境文化等等。

（二）“弘美教育”建設(shè)現(xiàn)狀

2015年，學(xué)校選擇了從學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐線索切入，在尊重和延續(xù)首都師大二附中的歷史和傳統(tǒng)，不斷裂、不隔斷、不偏離及符合學(xué)校發(fā)展事實(shí)和文化實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多方訪談、調(diào)研，采用倒推法，提出了“弘美教育”這一核心詞，進(jìn)而對(duì)理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)涵、表述形式進(jìn)行了挖掘和闡釋，并采用問(wèn)卷法、訪談法等對(duì)“弘美教育”的理念體系進(jìn)行完善，包括：學(xué)校核心價(jià)值觀、學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、?；蘸托８璧鹊?。

現(xiàn)階段建設(shè)的重點(diǎn)在于：

1.根據(jù)文化建設(shè)方案所提供的框架，形成具體的可落實(shí)的操作方案或行動(dòng)方案，具體行動(dòng)計(jì)劃包括：教師、學(xué)生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個(gè)領(lǐng)域。

2.構(gòu)建落實(shí)學(xué)校文化的行為抓手，確保學(xué)校文化從概念到實(shí)踐體系再到行為的落地。

包括：課堂行為標(biāo)準(zhǔn)、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、儀式等等。

二、“弘美教育”中的校本研修

（一）開展校本研修的出發(fā)點(diǎn)

1.基于學(xué)校的辦學(xué)理念

學(xué)校文化體系只有一個(gè)邏輯起點(diǎn)，然后依照學(xué)校文化操作變量依此分解這個(gè)概念。在邏輯分解過(guò)程中，使用統(tǒng)一邏輯下的不同概念表述各個(gè)邏輯層級(jí)?！昂朊馈笔菍W(xué)校文化的核心詞，由此而確立了學(xué)校的核心價(jià)值觀“立仁 弘美”，育人目標(biāo)“培養(yǎng)依于仁、志于學(xué)、游于藝的俊美學(xué)子”，辦學(xué)目標(biāo)“立仁書院 弘美花園”，在這一具有和美的價(jià)值屬性、結(jié)構(gòu)化的功能屬性、行動(dòng)論的方法屬性、自洽的邏輯屬性的文化結(jié)構(gòu)中，“立仁弘美”是學(xué)校文化的源頭，是實(shí)踐所支撐的核心，是工作的出發(fā)點(diǎn)，育人目標(biāo)則成了學(xué)校工作的作用點(diǎn)。

2.基于教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題

校本研修所站角度不一表述多樣，但基于“實(shí)際問(wèn)題”成為了研修具有共性的出發(fā)點(diǎn)，“校本研修”是以教師所在學(xué)校為基本場(chǎng)所，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實(shí)踐開展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體、包括專業(yè)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，以改善教師的教育行動(dòng)為直接目標(biāo)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種教師教育形式。上述王祖琴版定義，強(qiáng)調(diào)了校本研修是以學(xué)校為基本場(chǎng)所，教師及專業(yè)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研修出發(fā)點(diǎn)為教育（改革）實(shí)踐。

（二）校本研修的主體、內(nèi)容

1.校本研修主體

在諸多研究校本研修的論文中，強(qiáng)調(diào)了教師是研修的主體，而課程及課程的實(shí)施則是校本研修的聚焦點(diǎn)，但我們應(yīng)該看到，從課程實(shí)施本身的角度看，課程實(shí)施既不是學(xué)生每一個(gè)人相互孤立的活動(dòng)，也不是沒(méi)有教師介入而獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)，更不是以教材為中心“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的過(guò)程，而是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素之間持續(xù)交互作用的動(dòng)態(tài)情境，課程也成為了一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的課程。因而，就課程一個(gè)方面看，校本研修的主體可有以下組合：教師―（備課組）教研組，教師―年級(jí)組，教師―教學(xué)干部，教師―德育干部，教師―校長(zhǎng)等等。課程領(lǐng)域內(nèi)，具體研修內(nèi)容不同則組合方式不同。

2.校本研修的內(nèi)容

將“弘美教育”的理念體系進(jìn)行落實(shí)，需依據(jù)實(shí)踐體系構(gòu)建行為框架，上文論述，我校工作的重點(diǎn)確立為：教師、學(xué)生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個(gè)方面。這六個(gè)操作變量之間，及與理念體系的操作變量之間，邏輯關(guān)系具有自洽性，即邏輯自洽性，指概念、觀點(diǎn)的前后一貫性和相容性，均在校本研修的范疇之內(nèi)。

綜上兩點(diǎn)，我校將全員（教育、教學(xué)、行政、后勤等）均作為校本研修的主體，輔之以專業(yè)研究人員，以不同的組合形式，研修本領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題。但都基于“立仁弘美”核心價(jià)值觀，為教師的發(fā)展及培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子服務(wù)的原則。

（三）校本研修的技術(shù)路線

我校校本研修遵循問(wèn)題提出――問(wèn)題分析――問(wèn)題解決的邏輯思路。

首先，在確定研究問(wèn)題和預(yù)期的研究目標(biāo)后，對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行評(píng)述，獲得一些思路和啟示。

其次，開始著手研究工具的開發(fā)和測(cè)試。

隨后，修正研究方法和研究工具后，進(jìn)行大規(guī)模的正式調(diào)查；再對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和解釋，描述現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

最后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，得出研究結(jié)論，形成調(diào)研報(bào)告。

（四）校本研修的模式

1.研修模式建立的原則

教師校本研修作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展以培養(yǎng)“依于仁、志于學(xué)、游于藝”的俊美學(xué)子的研修手段，不是一種固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓(xùn)或教師校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)單移植。在我校校本研修模式的確立上，需堅(jiān)持以下原則。

（1）堅(jiān)持“弘美立仁”核心價(jià)值觀的主導(dǎo)，為育人目標(biāo)服務(wù)。

（2）堅(jiān)持“以校為本”的理念，本校作為研修的基本單位，以促進(jìn)本校學(xué)生的培育、本校教師及本校的發(fā)展為研修目的。

（3）堅(jiān)持“以師為本”的理念，教師是研修的主體，教師即研究者，在研究的過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念、改造專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)效能。

（4）堅(jiān)持“行動(dòng)研究”的原則，遵循問(wèn)題提出――問(wèn)題分析――問(wèn)題解決的邏輯思路。

2.教師校本研修的模式舉隅

（1）接受―借鑒式校本研修。主要是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享和理論知識(shí)的更新，促進(jìn)教師與自己原有經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)整合，從而重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。研修活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)注重幫助教師從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)接受和自主建構(gòu)上。其具體做法有：專家講座和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹；讀書活動(dòng)（研讀優(yōu)秀教育論著論文）、教學(xué)案例觀摩研討等。

（2）反思―探究式校本研修。主要特征是教師以活動(dòng)參與者的身份，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展專業(yè)研修，有較大的自。其具體做法有：對(duì)教學(xué)活動(dòng)分片斷進(jìn)行分析提煉的“微格研修”，以系列性課例為載體的“課例研修”，以教學(xué)問(wèn)題解決為主要線索的“教學(xué)診斷研修”，對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行追憶評(píng)析的“案例反思研修”，以典型學(xué)生或教師的成長(zhǎng)歷程剖析為主的“個(gè)案研修”等。

3.以“弘美課題群”為帶動(dòng)有機(jī)整合校本研究模式

2015年至今，已立項(xiàng)市級(jí)課題兩項(xiàng)、首師大共同體課題兩項(xiàng)：

區(qū)級(jí)課題17項(xiàng)，覆蓋了15個(gè)教研組，18人次參與市級(jí)課題研究，113人次參與區(qū)級(jí)及共同體的課題研究，注重學(xué)科間的打通，注重關(guān)注學(xué)科的前沿信息。

以此組成了：

（1）以《“弘美教育”理念及踐研究》為統(tǒng)領(lǐng)，《首師大二附中校本研修的實(shí)施策略研究》為主要研究方式的一級(jí)課題。

（2）以首師大共同體課題《首師大二附中“弘美”課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究》為示范引領(lǐng)的，包含教師文化、學(xué)生文化、課堂文化、管理文化、環(huán)境文化實(shí)踐要素五個(gè)課題為主的二級(jí)課題。

（3）以區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《基于學(xué)生“政治學(xué)科核心能力提升”的課堂教學(xué)研究――以首師大二附中為案例》為龍頭的涉及具體學(xué)科的，聚焦具體學(xué)科問(wèn)題的三級(jí)課題。

（4）校級(jí)課題、備課組小課題、學(xué)生小課題研究作為四級(jí)課題，讓研究落地生根。

在課題研究的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，整合研修方式，及時(shí)校準(zhǔn)、不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為、工作狀態(tài)，提高教師員工素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)。

三、校本研修與“弘美教育”關(guān)系的思考

（一）校本研修是實(shí)現(xiàn)“弘美教育”理念的主要實(shí)踐方式

從本校教學(xué)教育情境中確定、評(píng)價(jià)和形成有意義的研究問(wèn)題，到以本校教師初步討論和協(xié)商，形成初步的意向，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從同類研究中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，包括他們的目標(biāo)、程序以及遇到的問(wèn)題等，選擇研究程序，例如取樣、管理、材料選擇、學(xué)與教的方法等，再到選擇評(píng)價(jià)方法，每一環(huán)節(jié)以校本研修為主要手段，將理念落實(shí)落地。

（二）校本研修融入到“弘美教育”體系中，成為學(xué)校文化中教師文化的一部分

在教師文化部分以“魅力教師”來(lái)命名。魅力教師有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是有學(xué)問(wèn)，二是有品位，弘美教育的這兩個(gè)詞在教師身上投射出來(lái)。

在組織建設(shè)上：成立以特級(jí)教師、市區(qū)級(jí)骨干、學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)的研修隊(duì)伍，突出校長(zhǎng)、領(lǐng)軍人物的研修引領(lǐng)作用。加強(qiáng)市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)課題立項(xiàng)，提供專項(xiàng)資金支持，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)和成果形式，要求提交合理規(guī)范的研究報(bào)告，爭(zhēng)取發(fā)表。

在制度建設(shè)上：完善計(jì)劃管理制度、過(guò)程收集制度、結(jié)果評(píng)價(jià)制度。在引入首師大附中年度評(píng)審制度的前提下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，討論研究制定《首師大二附中教師校本研修過(guò)程記載考核制度》、《首師大二附中教師校本研修工作質(zhì)量評(píng)估方案》。

四、校本研修在實(shí)施過(guò)程中的作用

（一）有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升文化軟實(shí)力

在“弘美教育”這一大的辦學(xué)理念指引下，運(yùn)用校本研修的策略，不斷梳理和完善學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐體系，從管理到課程到公共關(guān)系等一系列文化建設(shè)，能將育人目標(biāo)落在具體的實(shí)踐領(lǐng)域，核心價(jià)值觀、育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)段特點(diǎn)，體現(xiàn)國(guó)家教育方針和素質(zhì)教育要求，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。能保持和傳承我校在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域具有的一定優(yōu)勢(shì)，提升我校的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)需要。

篇4

10月17日， **市校本研修互助網(wǎng)基地?；顒?dòng)在**實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開。**教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員、**市進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員、**小學(xué)、**東小學(xué)的老師參加了此次活動(dòng)。本次活動(dòng)主要針對(duì)我校本學(xué)期的“三段七步”教學(xué)模式進(jìn)行研修，教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐和困惑，通過(guò)互助研討的形式逐步落實(shí)解決，并對(duì)如何打造立體式結(jié)構(gòu)課堂展開討論。

上午第一節(jié)課，**小學(xué)**淇老師的執(zhí)教了古詩(shī)《夜宿山寺》一課，第二節(jié)課，語(yǔ)文教研員師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了評(píng)課指導(dǎo)，*老師對(duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)給予了好評(píng)，評(píng)價(jià)我校*老師的語(yǔ)文課含金量高，教師具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，班級(jí)學(xué)生訓(xùn)練有素，二年級(jí)的學(xué)生古詩(shī)詞積累如此豐厚，這在大連地區(qū)也是數(shù)一數(shù)二的，長(zhǎng)此培養(yǎng)下去學(xué)生的能力定不容小覷。

第三節(jié)課，教研員們和老師們進(jìn)行了有關(guān)課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對(duì)課堂教學(xué)提出了自己的看法，同時(shí)對(duì)自己在新課改下的取得的教學(xué)成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環(huán)境的影響下，扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)，努力做一名優(yōu)秀的教師。

討論結(jié)束之后，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教研員對(duì)我校校本研修的工作進(jìn)行了資料檢查，并對(duì)我校扎實(shí)務(wù)實(shí)的校本研修工作給予高度評(píng)價(jià)。

下午**教育學(xué)院*夏老師和**河進(jìn)修學(xué)校的教研員，以及**東小學(xué)、**小學(xué)的部分教師與我校一至三年級(jí)班主任教師進(jìn)行了互助網(wǎng)培訓(xùn)。我校作為基地校，由三年級(jí)組教師進(jìn)行了《教會(huì)中年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究》的匯報(bào)。聽了我校老師認(rèn)真的匯報(bào)，*老師給予了較高的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)我們學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展扎實(shí)有效，經(jīng)驗(yàn)值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對(duì)我校老師這種真研究重實(shí)踐的工作態(tài)度點(diǎn)贊，感謝我校老師給他們帶去教學(xué)靈感和經(jīng)驗(yàn)。

   此次互助網(wǎng)研修活動(dòng)，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我校研修主題清晰、明確；研修過(guò)程有效、扎實(shí)，同時(shí)希望**小學(xué)的教師能通過(guò)更新理念和扎實(shí)的基本功，使校本研修向內(nèi)涵發(fā)展。本次活動(dòng)形式、內(nèi)容豐富，研討、互動(dòng)熱烈，在促進(jìn)基地?；ブW(wǎng)全體教師專業(yè)成長(zhǎng)方面起到了積極作用。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程教育 教師專業(yè)發(fā)展 校本研修 實(shí)踐與思考

社會(huì)對(duì)于教育工作者的基本要求集中地體現(xiàn)在“學(xué)高為師、身正為范”八字箴言。在素質(zhì)教育發(fā)展形勢(shì)下，“不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，努力促進(jìn)教師成長(zhǎng)”，既是個(gè)體教師的自身需要，又是提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵的動(dòng)力之源，更是促進(jìn)學(xué)校事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵性因素。如何切實(shí)提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)呢？理論和實(shí)踐表明：堅(jiān)持以人為本，以新課程理念為支撐，以解決教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題為中心，以校本研修為有效載體和活動(dòng)平臺(tái)，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的康莊大道。

一、校本研修活動(dòng)的內(nèi)涵、意義和作用

學(xué)校是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，教學(xué)是無(wú)可替代的重要渠道，校本研修則是引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效形式。校本研修呢又稱校本培訓(xùn)，就是為了學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展，以預(yù)定目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以實(shí)際問(wèn)題為切入口和抓手，以自身優(yōu)勢(shì)資源為主要依托，在教師發(fā)展共同體作用下開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)。其內(nèi)涵和基本特征可概括為三句話，即“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”。構(gòu)成要素有“教師反思―小組互助―專家引領(lǐng)”三大方面。作用和意義體現(xiàn)在：①面向校園，切實(shí)解決學(xué)校和教師工作中的實(shí)際問(wèn)題。②高度自主，學(xué)校享有充分的自，行政主管部門、教師研修機(jī)構(gòu)與校本研修之間是一種指導(dǎo)與合作的關(guān)系，不存在任何約束性。③求真務(wù)實(shí)，滿足教師的專業(yè)化成長(zhǎng)需要，更好地服務(wù)于學(xué)校的健康持續(xù)發(fā)展，兩者和諧共榮。④激勵(lì)導(dǎo)向，校本研修與校內(nèi)活動(dòng)緊密相聯(lián)，既可有效調(diào)動(dòng)再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐和再創(chuàng)造的激情，又能從根本上不斷提升教師的教科研能力。

二、如何在校本研修中促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

1、重抓工學(xué)互促，不斷積淀教師專業(yè)化成長(zhǎng)的物質(zhì)元素?！皢?wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”學(xué)校工作對(duì)象是個(gè)性鮮明、生動(dòng)活潑的學(xué)生群體，他們不僅變數(shù)很多，而且廣泛接受多元化途徑教育。教師若認(rèn)真教學(xué)、埋頭苦干而缺少“充電”，只是憑著陳舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主義，那么難以取得相應(yīng)的專業(yè)化成長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)在日益發(fā)展的教育形勢(shì)下消沉落伍。本文認(rèn)為，工作與學(xué)習(xí)是一種相輔相成的緊密關(guān)系，兩者之間合則共榮、分則互損。因此，學(xué)校要通過(guò)各類途徑和方法，引領(lǐng)廣大教師正確地處理好工與學(xué)的關(guān)系，不斷地向書本學(xué)習(xí)，向先進(jìn)事跡學(xué)習(xí)，向社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，自覺(jué)接受外來(lái)輻射，積極有效地養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好意識(shí)和習(xí)慣品質(zhì)，并努力做到“每日三省吾身”，堅(jiān)持把讀書活動(dòng)、理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐有機(jī)地融合起來(lái)，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展不斷地積淀實(shí)力、開發(fā)潛能。

2、重抓校本培訓(xùn)，有效拓寬教師專業(yè)化成長(zhǎng)的綜合途徑。一般來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)主要有以下幾種形式：一是定期不定期地采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的形式，讓教師在校內(nèi)外組織的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、座談和觀摩活動(dòng)中，積極有效地加強(qiáng)體會(huì)感悟、應(yīng)用實(shí)踐和反思創(chuàng)新。二是以教研組活動(dòng)為平臺(tái)，通過(guò)制度推動(dòng)和激勵(lì)引領(lǐng)等措施，有效促進(jìn)同類學(xué)科教研組和不同學(xué)科教研組之間，開展有關(guān)專題、教育教學(xué)方法、學(xué)習(xí)心得交流等方面的形式活動(dòng)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、資源共享的目的。三是積極開展以同伴互動(dòng)為主要形式的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況需要，通過(guò)各類途徑和方法和有效措施，加大培植和開發(fā)力度，并在全校范圍內(nèi)注重培養(yǎng)不同學(xué)科、不同年級(jí)段的優(yōu)秀教師和骨干教師，待時(shí)機(jī)和條件成熟之際，逐步輻射與有序推廣，努力打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍和先進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，逐步贏取和不斷放大以賽激趣促學(xué)的效應(yīng)。

3、重抓課題研究，有效凝聚教師專業(yè)化成長(zhǎng)的精神動(dòng)力。課題研究，既連接著教師的理論積蓄和理念升華，又連接著教師的教學(xué)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)全面成長(zhǎng)的重要核心環(huán)節(jié)。而校本課題的建立和研究是比較簡(jiǎn)單易行的，它是建立在教師教學(xué)工作基礎(chǔ)上的“理論學(xué)習(xí)心得、教學(xué)細(xì)節(jié)提煉、輔導(dǎo)學(xué)生分析、課外實(shí)踐總結(jié)”等教海擷取、點(diǎn)束浪花，是一種“既可觸摸、又能實(shí)感”的短、平、快式的項(xiàng)目活動(dòng)，極易形成教師的個(gè)性化品質(zhì)和工作特色。比如，對(duì)于教材中描述的某一道理，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的某一問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中發(fā)生的共性與個(gè)性現(xiàn)象……以上種種，都可成為校本課題研究中的對(duì)象和內(nèi)容。豐富多元、取之不竭、快速有效的校本課題研究，既可有效引發(fā)“教師從事研究的幸福感和成就感”，又能為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)注入源源不斷的活力元素。

篇6

論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以開發(fā)適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)、提供內(nèi)煉外修平臺(tái)等措施，規(guī)范、有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。

**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以研訓(xùn)一體、校本研修為契人，以提高課堂實(shí)效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目專家、科研點(diǎn)校為牽引，以骨干教師為龍頭，務(wù)實(shí)工作，前沿指導(dǎo)，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。

一、開發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向

為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，開展行動(dòng)研究，在應(yīng)對(duì)和解決一線實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，開發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。

我們把研修專題開發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂，把工作重點(diǎn)放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動(dòng)的有效性上，把工作切人點(diǎn)定位在幫助各校準(zhǔn)確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員，對(duì)全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個(gè)教研組的研修活動(dòng)，聽取學(xué)校干部的聽評(píng)課和教育教學(xué)質(zhì)量分析，與學(xué)科教師積極進(jìn)行評(píng)課和點(diǎn)評(píng)。聯(lián)合視導(dǎo)之后，組織研訓(xùn)教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，確立了“新課改背景下如何聽評(píng)課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長(zhǎng)實(shí)施校本研修活動(dòng)能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。

二、開展“下水式”研修專題培訓(xùn)，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修實(shí)踐

在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實(shí)踐過(guò)程中，研訓(xùn)教師以身示范，針對(duì)上述三個(gè)研修專題，進(jìn)行了全區(qū)各層面、各學(xué)科“下水式”研訓(xùn)引領(lǐng)。

1.集體聽評(píng)課，研磨課堂教學(xué)，提升教師的實(shí)踐智慧

教師進(jìn)修學(xué)校召開了區(qū)中小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量月”總結(jié)會(huì)，以初三作文課為課例，研訓(xùn)教師與教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)集體評(píng)課;召開“**區(qū)中小學(xué)加強(qiáng)課程管理，提升教學(xué)有效性研討會(huì)”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課示范，真正貫徹“深人研究課標(biāo)，牢牢抓住有效，服務(wù)教師成長(zhǎng)”的評(píng)課理念;進(jìn)行聽評(píng)課研修專題的培訓(xùn)，引領(lǐng)干部教師以新課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)行為的有效性為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂。

2.形成研、訓(xùn)、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設(shè)提到前所未有的高度。教研組建設(shè)培訓(xùn)由培訓(xùn)部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長(zhǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)。中教部指導(dǎo)學(xué)科教研組開展不同專題的研修活動(dòng)，并在區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議上向全區(qū)中層以上干部開放，研訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。組織研訓(xùn)教師對(duì)本學(xué)科教師開放研修活動(dòng)，組織全員參與研修活動(dòng)觀摩研討，研究如何提高研修活動(dòng)的實(shí)效性;開展校際聯(lián)動(dòng)研修活動(dòng)，引導(dǎo)各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調(diào)研，研訓(xùn)教師為教研組長(zhǎng)示范組織學(xué)科教研組評(píng)課。培訓(xùn)部對(duì)教研組長(zhǎng)實(shí)施“關(guān)于教研組校本研修文化建設(shè)”的培訓(xùn)，進(jìn)一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識(shí)。面向教學(xué)副校長(zhǎng)、教學(xué)主任、干部任職資格培訓(xùn)班學(xué)員實(shí)施“校本研修管理實(shí)踐”專題培訓(xùn)，以校為單位的學(xué)員團(tuán)隊(duì)，以本學(xué)期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學(xué)校下學(xué)期必須解決的課堂教學(xué)核心性問(wèn)題，形成分析報(bào)告，聘請(qǐng)校、區(qū)兩級(jí)專家組進(jìn)行論證，其結(jié)果將作為制定學(xué)年校本研修工作計(jì)劃的有效依據(jù)。

教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)示范培訓(xùn)、引領(lǐng)和把關(guān)，明確組織教研活動(dòng)基本環(huán)節(jié)，即活動(dòng)前確立研究專題、組織教師圍繞專題進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備—活動(dòng)中進(jìn)行質(zhì)疑、研究、討論、設(shè)計(jì)解決方案—活動(dòng)后實(shí)施方案—再次活動(dòng)時(shí)，反思、繼續(xù)研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建設(shè)最終目標(biāo)要為教師教育服務(wù)，只有能切實(shí)提高教師的研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，真正轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區(qū)域課堂教學(xué)研究課題為牽引，以科研點(diǎn)校、區(qū)級(jí)項(xiàng)目組、校級(jí)專家組、市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅(jiān)力量，扎實(shí)實(shí)施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領(lǐng)工作。

進(jìn)人“十一五”教師教育，我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學(xué)研究”已深人到各校、各學(xué)科。為使研究更貼近學(xué)校，更服務(wù)于教師的成長(zhǎng)，我們確立點(diǎn)校，聘請(qǐng)中小學(xué)各學(xué)科骨干教師，成立專家組，每月深人點(diǎn)校聽課，參與校本研修活動(dòng)。通過(guò)調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流，以點(diǎn)帶面，資源共享，為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。

**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校成立了語(yǔ)文作文教學(xué)研究項(xiàng)目組和數(shù)學(xué)習(xí)題功能研究項(xiàng)目組，選定了項(xiàng)目組成員，分別制定了中小學(xué)實(shí)施方案和中小學(xué)一體化項(xiàng)目實(shí)施的研究和論證方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中，確立數(shù)學(xué)習(xí)題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實(shí)施。與此同時(shí)，進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)各校成立學(xué)校教學(xué)專家組，專家組成員通過(guò)參與聽評(píng)課、指導(dǎo)教研活動(dòng)、開設(shè)專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領(lǐng)作用。

為發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人在教師教育中的輻射引領(lǐng)作用，進(jìn)修學(xué)校組織區(qū)學(xué)科帶頭人學(xué)科學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、市區(qū)骨干教師開放課等活動(dòng)，為校本研修創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.推廣質(zhì)量分析技術(shù)，提高自我教學(xué)診斷的準(zhǔn)確度

為引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科教研組科學(xué)進(jìn)行質(zhì)量分析，確定并分析學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，研訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、SPSS軟件、雙向細(xì)目表的原理和制作技術(shù)，并應(yīng)用于學(xué)期期末考試質(zhì)量分析中。富有準(zhǔn)確、科學(xué)、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學(xué)校和教師提供了重要的參考價(jià)值。

三、提供內(nèi)煉外修平臺(tái)，提高區(qū)域教師教育的研修水準(zhǔn)

校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人。為引領(lǐng)校長(zhǎng)有效履行職責(zé)，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，我們通過(guò)沙龍、座談、講座等形式，組織校長(zhǎng)學(xué)習(xí)研討“校本研修與教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展，校長(zhǎng)該做些什么”“課堂教學(xué)觀察與關(guān)鍵事件診斷”等問(wèn)題;我們多次聘請(qǐng)市教育局、市教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及其他區(qū)的名校長(zhǎng)與我區(qū)校長(zhǎng)圍繞教育教學(xué)管理座談、對(duì)話;我們特聘學(xué)院專家對(duì)名校長(zhǎng)班學(xué)員進(jìn)行“學(xué)校管理問(wèn)題診斷”的跟蹤遞進(jìn)式培養(yǎng)，這些工作有效地幫助校長(zhǎng)理清了工作思路。

我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學(xué)習(xí)，觀摩新課改下特級(jí)教師的課堂教學(xué)，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學(xué)模式與策略等。我區(qū)干部教師珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極與專家交流，返校后，及時(shí)將獲取的前沿性信息和學(xué)習(xí)體會(huì)與同伴交流，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。

篇7

關(guān)注“地位確立”

以校為本的研修工作作為學(xué)校穩(wěn)步推動(dòng)課改的主要手段之一的地位,要在實(shí)驗(yàn)者的頭腦和行動(dòng)中得以確立。

以往的實(shí)踐證明,觀念的轉(zhuǎn)變是改革的前提與基礎(chǔ)。如果參與者不能讓以校為本的研修理念進(jìn)入頭腦,基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作就很難有實(shí)質(zhì)性推進(jìn)?；诖朔N認(rèn)識(shí), 學(xué)校首先應(yīng)組織學(xué)校管理者、實(shí)驗(yàn)教師在既往的參差不齊的認(rèn)知水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,深入研讀校本研修這一教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新制度的“根”,對(duì)校本研修的背景、內(nèi)涵、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式等諸多內(nèi)容進(jìn)行集體性、個(gè)體性的學(xué)習(xí)與探究,使大家盡可能多地從本質(zhì)上了解校本研修的研究對(duì)象、研究主體、開展形式及其所要遵循的原則,從而走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

關(guān)注“內(nèi)容適宜”

研修內(nèi)容的選取上,要以能滿足教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際需求為基本準(zhǔn)繩,立足階段工作目標(biāo)確定。

“三要”“三防止”要求應(yīng)當(dāng)成為選取、確定內(nèi)容時(shí)必須遵循的基本要求。一是研訓(xùn)內(nèi)容的大目標(biāo)與小目標(biāo)指向性要強(qiáng)。即:無(wú)論是學(xué)年、學(xué)期目標(biāo),還是月、周目標(biāo),都要具體、明確,防止活動(dòng)的隨意性。二是研訓(xùn)內(nèi)容的層遞性要強(qiáng)。即:學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)要科學(xué)地分解在月、周目標(biāo)之中,月、周目標(biāo)要能有力地支撐學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)的達(dá)成,使參與研訓(xùn)的教師專業(yè)素質(zhì)呈直線式上升狀態(tài),防止活動(dòng)內(nèi)容、成效在同一層面上徘徊。三是研訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性要強(qiáng)。即:研訓(xùn)要以服務(wù)師生的實(shí)際需求為根本,防止活動(dòng)內(nèi)容與師生實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)的實(shí)際相脫節(jié)。

關(guān)注“制度開放”

研修制度建設(shè)上,要遵循包容性、開放性原則,體現(xiàn)研修工作的靈活性、多樣性。

要摒棄校本研修工作“一刀切”、“大一統(tǒng)”的做法,可以“5+1”研修、“51”研修、日常研修、全員研修等多種形式并存。研修時(shí)間、地點(diǎn)、方式、要求等一切從眼前的實(shí)際出發(fā),給參與研修的實(shí)驗(yàn)教師以很大的自由選取空間,切實(shí)調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性。制定、實(shí)施校本研修的制度時(shí),充分考慮不同階段教師的不同狀況,可設(shè)立共性要求(人人均需執(zhí)行、落實(shí)的基本要求)、個(gè)性要求(某一階段教師需執(zhí)行、落實(shí)的特色要求)。例如,制定校本研修交流制度時(shí),在提出底線要求(共性要求)的基礎(chǔ)上,可對(duì)職初教師(一般教師)以外的教師群體,即經(jīng)驗(yàn)教師(老教師、教學(xué)能手)、資源教師(學(xué)科帶頭人)等,據(jù)其業(yè)務(wù)水平的不同,提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求(個(gè)性要求)。

關(guān)注“模式有效”

校本研修模式建設(shè)上,要立足實(shí)情,努力構(gòu)建富于特色的基本模式。

學(xué)校要花大力氣研究各基層研修組織積極開展的、適于自身?xiàng)l件的研修活動(dòng)的特點(diǎn),探索并形成各類型研訓(xùn)模式。例如,根據(jù)人數(shù)的多少、水平的高下,可將基層研修組分為三類:A類組織,學(xué)科帶頭人、骨干教師群體較大,此類組織可充分利用校內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)開展研修活動(dòng)。B類組織,學(xué)科帶頭人、骨干教師缺乏,需引進(jìn)校外資源實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。請(qǐng)專家、名師輔導(dǎo)本校教師,或走出去訪問(wèn)名校,為教師提供多渠道的交流方式。催生本土專家,確保研訓(xùn)的日?；?、高質(zhì)量,是此類組織的一個(gè)主要特點(diǎn)。C類組織,規(guī)模較小,有零星的學(xué)科骨干教師,難以形成濃郁的研修氛圍。依靠組織教師參加各級(jí)教研部門組織的研修活動(dòng),組織校內(nèi)專題展示、競(jìng)賽等活動(dòng)推動(dòng)研修是此類組織開展工作的主要手段。

關(guān)注“管理清晰”

研修管理方面,責(zé)任人制度要予以落實(shí),要形成攻堅(jiān)合力。

工作中,要采取“兩條線”強(qiáng)化指導(dǎo)與服務(wù)。一條線是組織教導(dǎo)處及相關(guān)處室人員深入研修一線,在互動(dòng)交流中肯定成績(jī),在研究論證中提出不足,并采取現(xiàn)場(chǎng)跟蹤式方法,參與、督查各基層組織的研修全過(guò)程,著重解決“一定要開展”的問(wèn)題。另一條線是組織教研室等處室人員深入調(diào)研,與大家在互動(dòng)中堅(jiān)定持續(xù)實(shí)施的信念,研討實(shí)施的途徑和方法,探究教材、教法、學(xué)法等,建構(gòu)校本研修工作的評(píng)價(jià)體系與辦法,引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)者在親身體驗(yàn)中真正進(jìn)入狀態(tài),著重解決“一定要開出實(shí)效”的問(wèn)題。

關(guān)注“研修反思”

組織召開階段性反思活動(dòng),引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)者在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,就研修工作進(jìn)行更大范圍的研討和反思。如,針對(duì)校本研修活動(dòng)中“圖熱鬧、講形式,客觀上不夠重視效益”的做法進(jìn)行反思。通過(guò)交流、研討,讓事實(shí)說(shuō)話,引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)者深入理解研修方式與研修效益的本質(zhì)關(guān)系,把他們的思想統(tǒng)一到“方式是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段”的認(rèn)識(shí)上來(lái),防止校本研修從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。無(wú)論是成功的經(jīng)驗(yàn),還是失敗的體驗(yàn),都是一種成果,一種有益于后續(xù)實(shí)驗(yàn)少走彎路的成果,一種“資本”,一種有利于課改藍(lán)圖更好、更快地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的“資本”。學(xué)校要努力發(fā)現(xiàn)并用足、用好這一“資本”。

關(guān)注“效果走勢(shì)”

研修效果方面,要努力形成從集中向分散發(fā)展(大家隨時(shí)進(jìn)行),從短期行為向長(zhǎng)期運(yùn)作發(fā)展,從專家報(bào)告講座向教師人人參與自主、互動(dòng)發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)。

在推動(dòng)研修工作的過(guò)程中,學(xué)校要努力打造能經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)、具有推廣價(jià)值的“經(jīng)典”。 “經(jīng)典”要成熟一個(gè),推廣一個(gè),成熟一項(xiàng),推廣一項(xiàng),借助先行者的活生生的成果,通過(guò)組織召開專題研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式,于交流中互相啟迪,做到“一處開花處處香”,借此推動(dòng)校本研修工作常抓常新、不斷深入。

校本研修是一種因有“險(xiǎn)灘”和“跨越險(xiǎn)灘”,讓身處其中的人在持續(xù)的錘煉中收獲巨大成就感的“成長(zhǎng)之旅”。在這一“旅途”中,學(xué)校管理層,尤其是校長(zhǎng),要針對(duì)“真問(wèn)題”,滿足“真需要”,切實(shí)關(guān)注“人”,引導(dǎo)其成為有殼(形式)、有核(實(shí)質(zhì)內(nèi)容)、有魂(長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo))的“快樂(lè)之旅”。

篇8

【關(guān)鍵詞】校本研修；實(shí)效性；策略

校本研修是以教師自主參與、自我提高為基礎(chǔ)的一種高效率的培訓(xùn)方式，是教師專業(yè)化發(fā)展的最有效的途徑。教師的工作過(guò)程，不僅是一個(gè)研究教育對(duì)象的過(guò)程，也是一個(gè)不斷研究自己的過(guò)程。教師只有瞄準(zhǔn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。校本研修的宗旨是為了教師的發(fā)展，就是要把教師的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來(lái)，將教師的價(jià)值感、責(zé)任感從自我意識(shí)中“喚醒”。校本研修的目標(biāo)就是要立足于學(xué)校的實(shí)際需要，以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)；以知識(shí)更新與拓展、教育教學(xué)原理、教學(xué)基本功訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)整合能力訓(xùn)練提高教師教育教學(xué)技能；以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研能力訓(xùn)練提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

在從事校本研修的具體工作過(guò)程中，我認(rèn)為要提高校本研修水平，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，實(shí)施校本研修實(shí)效性策略，在實(shí)踐中采取適合校情的“七結(jié)合”校本研修形式，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合

堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，主動(dòng)請(qǐng)相關(guān)教育專業(yè)人員為教師集體“充電”：可以邀請(qǐng)教育專家為全體教師進(jìn)行診斷性專題聽評(píng)課和講座；邀請(qǐng)省市優(yōu)秀教學(xué)能手為教師做示范引路課；邀請(qǐng)名校教師到校做課，并作相關(guān)的校本研修主題報(bào)告。除了邀請(qǐng)名師專家來(lái)校講學(xué)講座，學(xué)校還可以將教師送出去參加各級(jí)各類培訓(xùn)，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面為主動(dòng)吸取養(yǎng)分的過(guò)程，使理論與實(shí)踐真正融合。這些培訓(xùn)活動(dòng)，使教師在與行家、專家的互動(dòng)過(guò)程中，自主吸納“我”所需求，并在專家與“我”的融合過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)“我”所特有，使先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教師心里生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

二、領(lǐng)航行動(dòng)與個(gè)人研修相結(jié)合

領(lǐng)航行動(dòng)即實(shí)施師徒二級(jí)結(jié)對(duì)活動(dòng)，也就是專職教研員與學(xué)校骨干教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，學(xué)校骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，形成傳幫帶的教師培養(yǎng)模式。結(jié)對(duì)師徒從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽課議課、課題指導(dǎo)等方面簽定領(lǐng)航行動(dòng)協(xié)議，教科處每學(xué)期末對(duì)照協(xié)議進(jìn)行量化考評(píng)。徒弟在師傅的診斷性指導(dǎo)中，不斷獲得新的提高和成長(zhǎng)，同時(shí)，師傅在帶徒弟的過(guò)程中也會(huì)獲得自身發(fā)展。個(gè)人研修是在師徒結(jié)對(duì)基礎(chǔ)上的內(nèi)化和延伸。根據(jù)學(xué)校制定的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定追求高一層次目標(biāo)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，在深入開展校本研修中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。學(xué)校要為每位教師配備高性能的電腦，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)，讓教師在第一時(shí)間了解、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技能。教科處通過(guò)下發(fā)促進(jìn)教師理解新課程綱要的資料和優(yōu)秀課例，使教師進(jìn)一步理解新教育理念，并在專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助中，逐步反思及改變自身教育行為。學(xué)校圖書室要及時(shí)向全體教師提供最新教育類雜志期刊，給廣大教師傳遞最新教改信息，并在借鑒中結(jié)合實(shí)際學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

學(xué)校要逐漸形成以教學(xué)實(shí)踐研究為核心的教學(xué)氛圍，要組織全體教師進(jìn)行教育理念更新、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、教學(xué)思維創(chuàng)新的教育教學(xué)改革嘗試，鼓勵(lì)推陳出新，取得校本研修的新突破。教師在領(lǐng)航行動(dòng)搭建的平臺(tái)上，確定目標(biāo)，尋找相應(yīng)教育理論和知識(shí)武裝自己，在自修和實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和提高；同時(shí)，對(duì)教育專家、優(yōu)秀教師的傳授和指導(dǎo)須有一個(gè)自我消化吸收的過(guò)程，這樣才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的收獲和幫助。通過(guò)專家抓骨干、骨干抓年輕教師的拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)，結(jié)合個(gè)人研修，就會(huì)不斷打造出一批教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名優(yōu)教師。只有加大對(duì)青年教師業(yè)務(wù)能力、專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)力度，才能提升教師隊(duì)伍整體水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？焖俑咝Оl(fā)展。

三、崗位練兵與知識(shí)檢測(cè)相結(jié)合

學(xué)校要采取崗位練兵的形式，將課堂教學(xué)方法改革納入常規(guī)教學(xué)要求中，利用教研組會(huì)、各類專項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、學(xué)科說(shuō)課比賽、教學(xué)隨筆比賽、試題征集等形式來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，并將競(jìng)賽內(nèi)容和文稿質(zhì)量納入教師量化考評(píng)中。每學(xué)年，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行一次課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)文化課知識(shí)閉卷檢測(cè)，每次檢測(cè)單人單桌，主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)考、閱卷之后將試卷反饋給教師，限期糾正錯(cuò)誤，二次交卷。通過(guò)以上途徑，督促提高教師的個(gè)人基本功和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行課程理念的教育，使每一位教師都能樹立“心中有課標(biāo)，用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)行為”的意識(shí)。同時(shí)可以開展以年級(jí)組為單位的普通話、鋼筆字、簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練等為專題的教師能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練活動(dòng)，提高教師綜合素質(zhì)。

四、課題帶動(dòng)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合

課題帶動(dòng)校本研修是以教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題為研究方向，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與界定為研究起點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為最終目的的教研活動(dòng)，它源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)。課題研究的過(guò)程就是教師學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，教師才能真正成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。確定課題后，從參與人員到參與班級(jí)、從總體部署到具體方法都要有明確的要求，確保課題研究的扎實(shí)開展；制定教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)課題研究人員和獲得教研成果的教師給予鼓勵(lì)，提高教師參與的積極性和教研的主動(dòng)性。同時(shí)，將課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，與“專題講座”、“聽課議課”、“課例研討”、“教學(xué)反思”等日常校本教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，真正做到“科科有課題，人人都參與”，使教師在科研——實(shí)踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提升理論素養(yǎng)和科研能力。 教師要增強(qiáng)研究意識(shí)，就需要不斷面對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。

五、校內(nèi)研討與校外輻射相結(jié)合

校內(nèi)，廣泛開展“同課異構(gòu)”“打磨課”教學(xué)探究，積極組織 “年級(jí)研討課、學(xué)科研究課、學(xué)校精品課”活動(dòng)。校長(zhǎng)、主任、組長(zhǎng)及任課教師都可以隨時(shí)聽“推門課”，及時(shí)進(jìn)行研討，尋找課堂教學(xué)中的問(wèn)題所在，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐探索。落實(shí)觀課后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)，為大家提供交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用理論分析實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平，使教師通過(guò)交流獲得有益信息，達(dá)到資源共享。每學(xué)期要進(jìn)行三到四輪常態(tài)課的研討選拔活動(dòng)。第一輪是年級(jí)組內(nèi)“常態(tài)”研討課，第二輪是選取排名靠前的50%進(jìn)入教研組參與“同課異構(gòu)”研討課，第三輪是每個(gè)學(xué)科組選取5人進(jìn)入學(xué)科研究課，第四輪是學(xué)校每個(gè)學(xué)科5人中選取2人進(jìn)入學(xué)校精品課，為全校教師和幫扶學(xué)校進(jìn)行展示及送教活動(dòng)。第一輪年級(jí)組研討課排名靠后的教師，教學(xué)處負(fù)責(zé)安排其上回頭課，不定期組織“領(lǐng)航行動(dòng)”的導(dǎo)師和指導(dǎo)教師進(jìn)行聽議，強(qiáng)化指導(dǎo)。此項(xiàng)活動(dòng)也需與教師量化考核掛鉤，多上一個(gè)級(jí)別的課，就多得考評(píng)分，以此來(lái)提高教師的課堂教學(xué)能力。

六、成果提煉與校際交流相結(jié)合

為了挖掘教師潛力，增強(qiáng)教師自信，學(xué)校要為教師提供自我展示、資源共享的平臺(tái)。創(chuàng)辦?？㈤_發(fā)校本教材便成了教師專業(yè)成長(zhǎng)的廣闊舞臺(tái)。學(xué)?？梢猿闪⑿？庉嬍遥e極組織教師撰寫教學(xué)隨筆、成長(zhǎng)故事、感想反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等文稿。校刊可以從學(xué)校管理、教育教學(xué)、德育特色、后勤保障等方面進(jìn)行欄目分類，將教師撰寫的優(yōu)秀文稿刊登交流，提高教師教育教學(xué)的專業(yè)水平，打造科研型的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，加強(qiáng)校本教材的開發(fā)與應(yīng)用?？梢岳帽就临Y源，通過(guò)積累、篩選、整合、提煉，形成具有地方特色的校本教材，還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開發(fā)國(guó)學(xué)、環(huán)保、文明、勞技等方面的校本教材，展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。這對(duì)于校本教材體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和研修價(jià)值。學(xué)校提煉教科研成果，與其他學(xué)校共享，才能彰顯其特有的價(jià)值，要加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流，互通有無(wú)，采取多種形式相互學(xué)習(xí)借鑒，才會(huì)在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備、信息等資源的共享，使教師得到充實(shí)和提高，帶動(dòng)輻射其他學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

七、制度保障與經(jīng)費(fèi)投入相結(jié)合

構(gòu)建和完善校本研修機(jī)制，能夠推動(dòng)校本研修的科學(xué)化、合理化和規(guī)范化。學(xué)校成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，建立“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——教師”三級(jí)管理體系。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)校本研修過(guò)程的管理，不但要做到研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)的“四落實(shí)”，更要做到月月有主題，周周有內(nèi)容，人人有目標(biāo)，活動(dòng)有記錄的“四有”要求，保證研修活動(dòng)的順利開展，真正將校本研修作為提升學(xué)校內(nèi)涵、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

為了調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性，學(xué)?？梢詾槊恳晃唤處熡嗁?gòu)業(yè)務(wù)書籍，以改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還需要制定一系列相應(yīng)的集體備課、課題研究、教師培訓(xùn)等制度，從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本研修活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。規(guī)章制度要把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷開拓進(jìn)取，改變教學(xué)行為，從而推動(dòng)校本研修活動(dòng)深入持久地開展。

校本研修要長(zhǎng)計(jì)劃、短安排，早準(zhǔn)備、重落實(shí)，勤記錄、詳收集、抓過(guò)程。建立校本研修工作檔案和教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，將教師參加校本研修的考試成績(jī)、課件制作、聽課筆記、學(xué)習(xí)收獲、優(yōu)秀論文、個(gè)性案例等信息及時(shí)記錄，并納入教師工作學(xué)期量化考評(píng)中，為教師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)、積極開展研修活動(dòng)注入持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，做到管理規(guī)范化，培訓(xùn)過(guò)程化，使校本研修工作正常開展，確保研修質(zhì)量，加強(qiáng)過(guò)程管理，推動(dòng)研修進(jìn)程。

為了提高校本研修的實(shí)效性，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)予以大力支持，做到四個(gè)保證：保證項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)、保證課題研究經(jīng)費(fèi)、保證外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、保證校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，為校本研修提供經(jīng)費(fèi)保障。

總之，校本研修任重而道遠(yuǎn)。我們要在探索中發(fā)展，在反思中前行，拓展校本研修內(nèi)容，創(chuàng)新校本研修形式，在新課改背景下，讓校本研修真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，促進(jìn)教師成為研究型教師、專業(yè)型人才。

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[2]校本研修：理論與實(shí)務(wù).華中師范大學(xué)出版社，2007-6-1（1）.

篇9

【關(guān)鍵詞】中職 教師專業(yè)素質(zhì) 校本培訓(xùn) 改進(jìn)措施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0063-02

在加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的進(jìn)程中，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，仍是深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和著力點(diǎn)。因此，不斷被賦予新含義的校本培訓(xùn)又日益受到重視，并成為了教師培訓(xùn)的主流。本文在實(shí)證分析教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討校本培訓(xùn)的改進(jìn)及幾個(gè)要注意的關(guān)系。

一、中職學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的實(shí)證分析―― 以廣西某所中職學(xué)校為例

（一）研究工具與方法

本次調(diào)研工具主要是問(wèn)卷調(diào)查與訪談，對(duì)象為學(xué)校的專任教師。共發(fā)放問(wèn)卷100份，其中收回有效問(wèn)卷93份。問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入Excel表格，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）調(diào)查對(duì)象基本情況

下面表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映，95.7%教師的學(xué)歷為本科及研究生，76.3%的教師是非師范院校畢業(yè)，10年及以下教齡的教師占總?cè)藬?shù)的50.5%。綜合分析教師基本情況可以看出，教師有著本學(xué)科扎實(shí)的專業(yè)基本功底，但非師范院校畢業(yè)的教師居多，他們的教學(xué)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練。教師多數(shù)直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏職業(yè)崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。青年教師也不同程度地缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要提高自身教學(xué)技巧。

（三）學(xué)習(xí)培訓(xùn)及期望情況

（1）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)”方面，10.1%的教師認(rèn)為較多，29.2%的教師認(rèn)為正常，而40.5%的教師認(rèn)為較少，20.2%的教師認(rèn)為沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映，教師的培訓(xùn)力度還有待加強(qiáng)。

（2）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)類型和方式”方面，60.2%為校本培訓(xùn)，6.7%為國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，15.5%為省區(qū)級(jí)培訓(xùn)，16.7%為行業(yè)學(xué)會(huì)等培訓(xùn)。此外，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與訪談了解到，在培訓(xùn)方式上，以專家講座，經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩等為主，涉及職業(yè)崗位的實(shí)踐操作少。總體而言，目前教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)渠道以校本培訓(xùn)為主，兼顧各類培訓(xùn)。形式上較依循舊例，創(chuàng)新不足，缺乏一定的針對(duì)性。

（3）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)”方面，分別設(shè)計(jì)了7個(gè)子項(xiàng)，選擇比例分別為：“提高自身素質(zhì)和能力”（57%）、“豐富知識(shí)面，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力”（46.2%）、“解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題”（41.5%）、“晉升職稱要求”（21.5%）、“成為專業(yè)帶頭人或骨干教師”（18.3%）、“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)人脈關(guān)系”（16.1%）、“完成培訓(xùn)任務(wù)需要”（2.2%）。調(diào)研反映教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)較明確，與自身專業(yè)發(fā)展較緊密結(jié)合。

（4）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容”方面，選擇比例為“與教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)”（38.7%）、“所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)”（36.6%）、“提高教學(xué)方法技能知識(shí)”（34.4%）、“教育教學(xué)新理念”（32.3%）、“崗位實(shí)踐能力”（32.3%）、“教改科研方法知識(shí)”（26.9%）、“評(píng)價(jià)學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)”（25.8%）、其他（3.2%）。調(diào)研反映，教師培訓(xùn)期望多方面，但都圍繞教學(xué)一線各要素，這與目前中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀息息相關(guān)。企業(yè)用工要求增強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生個(gè)性多樣化等因素，迫切教師提高自身教學(xué)效果的方法與能力。

（5）在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果”方面，20.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果較好，而54.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，10%的教師認(rèn)為培訓(xùn)無(wú)效果。從調(diào)研訪談反映，目前教師培訓(xùn)偏理論性，針對(duì)性不強(qiáng)，存在為培訓(xùn)而培訓(xùn)的現(xiàn)象，培訓(xùn)的實(shí)效性需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、提升中職教師專業(yè)素質(zhì)校本培訓(xùn)的探析

（一）建立科學(xué)完善的管理體系，促進(jìn)校本培訓(xùn)的良性開展

校本培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)從機(jī)制和制度上加強(qiáng)與完善，確保校本培訓(xùn)的良性開展。既要完善組織架構(gòu)，設(shè)立教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，如教師發(fā)展中心，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、落實(shí)過(guò)程管理和指導(dǎo)，又要完善教師校本培訓(xùn)制度。不僅要建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師參與培訓(xùn)的意識(shí)，而且還要建立約束機(jī)制，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，注重建立教師培訓(xùn)資料庫(kù)，記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程，也為教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)反思提供依據(jù)和工具，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

（二）搭建平臺(tái)，融入各類培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為目的的專業(yè)成長(zhǎng)與成熟的過(guò)程，它在不同階段有著不同的主題內(nèi)容，具有階段性特點(diǎn)，且它與教師的教育教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，具有工作化特征。因此，學(xué)校要從學(xué)校和教師共同發(fā)展的角度出發(fā)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，搭建平臺(tái)，融入“全員培訓(xùn)提高”“新教師培養(yǎng)”“雙師素質(zhì)提升”“專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干、教學(xué)名師培養(yǎng)”以及“教研、科研、課程開發(fā)為驅(qū)動(dòng)的多元培訓(xùn)”等各類培訓(xùn)內(nèi)容，形成促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的校本培訓(xùn)有機(jī)聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

（三）豐富培訓(xùn)方法和形式，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性

豐富校本培訓(xùn)的方法和形式，使校本培訓(xùn)落到實(shí)處非常關(guān)鍵。一是校本培訓(xùn)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐性的特征，引入行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，采取項(xiàng)目化、案例化、現(xiàn)場(chǎng)參觀等具有“參與式”“體驗(yàn)式”特點(diǎn)的培訓(xùn)方法，融理論于實(shí)踐中，讓參加培訓(xùn)的教師“學(xué)中做，做中學(xué)”。二是可設(shè)置專家工作室、名師工作坊，立足教育教學(xué)第一線，通過(guò)導(dǎo)師的集中輔導(dǎo)、以老帶新指導(dǎo)、沙龍對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)診斷等方式，使教師在真實(shí)的職業(yè)情境中以行促思，提升自身的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。三是校企聯(lián)手，通過(guò)“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”“教學(xué)+研發(fā)”和“培訓(xùn)+技術(shù)”等方式，建立學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家共同參與、多元合作的培訓(xùn)體系，使教師更加準(zhǔn)確地理解實(shí)際工作內(nèi)容與工作崗位所需具備的知識(shí)與能力，反饋教學(xué)。四是充分利用信息化技術(shù)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)等方式，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)的時(shí)空局限，使教師可以采用同步和異步，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以靈活地根據(jù)個(gè)人需要安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇課程和教師。

（四）注重校本培訓(xùn)人文內(nèi)涵，增強(qiáng)教師的認(rèn)同感

校本培訓(xùn)在更新教師的知識(shí)與技能外，也要關(guān)注教師的精神世界，重視教師教育觀念的更新，注重人文精神熏陶，豐富校本培訓(xùn)的人文內(nèi)涵，包括正確處理教師與學(xué)生、同事及同行之間關(guān)系的內(nèi)容。同時(shí)，要營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境， 包括和諧的人際關(guān)系、豐富的文化氛圍和良好的校園環(huán)境。以此，讓教師對(duì)“事業(yè)心是從教的前提”“責(zé)任感是為師的本分”“創(chuàng)造性是教師的生命”的內(nèi)涵及意義達(dá)成共識(shí)，從而促進(jìn)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)同感。

三、應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)系

（一）學(xué)校與教師

校本培訓(xùn)是以教師為主體，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校為陣地的教學(xué)研究與互助交流融合在一起的培訓(xùn)活動(dòng)。其核心思想是形成學(xué)校的特色和促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在這一過(guò)程中，學(xué)校與教師是兩大主體，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，互為發(fā)展，其中教師是關(guān)鍵，學(xué)校特色的形成直接取決于教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）培訓(xùn)與反思

對(duì)教師而言，校本培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，以校本教育培訓(xùn)為主要模式，培訓(xùn)活動(dòng)貼近教師職業(yè)生活，注重解決實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題為項(xiàng)目開展研究，創(chuàng)設(shè)自我反思、同伴交流、專業(yè)支持的校本教育文化氛圍，促使教師自我反思，教師自我反思是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，是開展校本培訓(xùn)的最終目的，教師只有形成自我反思的習(xí)慣，校本培訓(xùn)的成果才能轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)，校本培訓(xùn)才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。

（三）團(tuán)隊(duì)與個(gè)人

教師在工作中學(xué)習(xí)與研修是校本培訓(xùn)的顯著特征之一，個(gè)人的學(xué)習(xí)研修離不開教師團(tuán)隊(duì)文化的土壤，團(tuán)隊(duì)成員間的互相學(xué)習(xí)與溝通―― 深入觀察他人的學(xué)習(xí)研修過(guò)程和效果，反思自己的學(xué)習(xí)研修方式和方法，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，習(xí)得學(xué)習(xí)研修策略，是促進(jìn)學(xué)習(xí)研修成效的有效途徑。個(gè)人研修旨在確保教師個(gè)體在研修中的主體性，充分發(fā)揮教師的個(gè)性和特色；團(tuán)隊(duì)研修旨在搭建教師之間溝通的平臺(tái)和建立交流的通道，形成合作共享的教師團(tuán)隊(duì)文化。個(gè)人研修與團(tuán)隊(duì)研修相結(jié)合既兼顧了教師的個(gè)性和主體性，又為教師團(tuán)隊(duì)合作提供了平臺(tái)和通道。

總之，盡管校本培訓(xùn)在不同時(shí)期、不同階段被賦予不一樣的含義，但隨著時(shí)代的發(fā)展和職業(yè)教育的進(jìn)步以及需要，校本培訓(xùn)所囊括的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越豐富。它不再僅是一種培訓(xùn)，而更主要的是培養(yǎng)、培植、培育，是培養(yǎng)教師自我反思習(xí)慣的基石，是培植教師團(tuán)隊(duì)文化的根基，是培育教師專業(yè)素養(yǎng)的沃土。

篇10

一、校長(zhǎng)是學(xué)校研修方案的策劃者

首先，校長(zhǎng)要全面掌握“雙主體”基本狀況，制定行之有效的研修方案。學(xué)生、教師是學(xué)校的主體，也是課堂教學(xué)的主體。他們的狀態(tài)決定學(xué)校的生存發(fā)展，他們的狀態(tài)是制定研修方案的第一依據(jù)。校長(zhǎng)在制定研修方案時(shí)，一要掌握教師狀況，主要是指摸清教師的教育理念、現(xiàn)論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)；二要掌握學(xué)生狀況，主要是指掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)；三要掌握學(xué)校的資料狀況，包括電子資料、文字資料以及“活”資料（外校經(jīng)驗(yàn)及本校教師經(jīng)驗(yàn)）。

其次，校長(zhǎng)要根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)原理，科學(xué)慎重地策劃研修方案?，F(xiàn)代管理學(xué)的核心思想是“人本管理”、“科學(xué)管理”、“實(shí)效管理”。據(jù)此，校長(zhǎng)確定研修方案要遵循以下七項(xiàng)基本原則：因校制宜原則、激勵(lì)性原則、針對(duì)

性原則、目的性原則、可行性原則、制度性原則、實(shí)效性原則。

二、校長(zhǎng)是研修運(yùn)作的指導(dǎo)者

一是指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)過(guò)程：自學(xué)+講座+輔導(dǎo)。學(xué)校要提供自學(xué)時(shí)間，并要求教師寫學(xué)習(xí)筆記；為教師提供資料，并規(guī)定某一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。校長(zhǎng)要及時(shí)、定期或不定期地進(jìn)行講座，講座的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)校具體的、共性的、亟待解決的問(wèn)題。校長(zhǎng)輔導(dǎo)分為個(gè)別輔導(dǎo)和小群體輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)動(dòng)靈活，針對(duì)性強(qiáng)，效果很好。小群體輔導(dǎo)也很有效果，但必須選擇共性問(wèn)題，主要針對(duì)學(xué)科教研組和青年教師進(jìn)行。

二是指導(dǎo)教學(xué)科研過(guò)程：立項(xiàng)+實(shí)施+結(jié)題。學(xué)?？蒲许?xiàng)目的確定必須有根據(jù)、有計(jì)劃、有實(shí)施預(yù)案。例如，我校根據(jù)一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象，確立了科研課題《基于我校部分學(xué)生課堂不愿學(xué)習(xí)的問(wèn)題的研究――中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展》；根據(jù)部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問(wèn)題，確立了科研課題《基于我校部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問(wèn)題的研究――接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)研究》。每位教師任意選擇其中一個(gè)子課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。在校長(zhǎng)和學(xué)?？蒲刑幍念I(lǐng)導(dǎo)和組織下，許多教師已基本完成課題任務(wù)，課題成果以論文的形式先后發(fā)表在學(xué)校編撰的第一至第四期《黑大附中學(xué)報(bào)》“科研成果專版”上。

三是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程：研究課+嘗試課+公開課。我校研究課在初中隨堂進(jìn)行，教師無(wú)需特殊備課，沒(méi)課教師聽課；研究課結(jié)束后，全體教師研討，大家各抒己見(jiàn)，共同反思；最后由主管教學(xué)的校長(zhǎng)從理論上加以論證。嘗試課在高中部進(jìn)行，校長(zhǎng)先與教師交談，粗略地交換意見(jiàn)；嘗試課結(jié)束后，教研組討論，主講教師自述，與會(huì)者發(fā)言；最后全校召開教師大會(huì)，由校長(zhǎng)對(duì)嘗試課進(jìn)行事實(shí)分析和價(jià)值判斷。初、高中同時(shí)進(jìn)行“龍騰杯”公開課大賽，賽前由校長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)員，分別制定出初、高中的課堂教學(xué)評(píng)估量表，供教師、評(píng)委使用；所有任課教師每人一節(jié)，分別由初中教導(dǎo)處和高中教務(wù)處排課；賽后，由初、高中校長(zhǎng)分別作總結(jié)。

四是指導(dǎo)教研組活動(dòng)過(guò)程：?jiǎn)栴}+反思+攻略。教研組的研修活動(dòng)首先要找出當(dāng)前存在的主要問(wèn)題。其次要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思。先看影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因是智力因素還是非智力因素，是學(xué)習(xí)習(xí)慣因素還是學(xué)習(xí)方法因素，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素還是學(xué)習(xí)效力因素；再看影響教師教學(xué)效果的原因是教學(xué)理念因素還是教學(xué)方法因素，是教師師德因素還是教師學(xué)識(shí)功底因素，是教師工作態(tài)度因素還是教師教學(xué)能力因素。最后要根據(jù)分析結(jié)果集體確定攻略。找到原因之后，教研組長(zhǎng)和全體成員要認(rèn)真研究，確定有效對(duì)策。這一對(duì)策不是“戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”――被動(dòng)地“頭疼醫(yī)頭”，而是“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”――主動(dòng)出擊，解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題。

五是指導(dǎo)年級(jí)組活動(dòng)過(guò)程：目標(biāo)+分析+舉措。例如，初、高中低段年級(jí)組，主要是夯實(shí)學(xué)生的道德基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和智能基礎(chǔ)；畢業(yè)年級(jí)組主要是努力為上一級(jí)學(xué)校更多地輸送學(xué)生。目標(biāo)的確定不是盲目的，要根據(jù)調(diào)研資料，認(rèn)真分析才能確定。校長(zhǎng)和年級(jí)組要分析學(xué)情，了解學(xué)生的實(shí)際狀況；分析教師，了解每位教師的長(zhǎng)處，給他們提供發(fā)揮專長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

三、校長(zhǎng)是研修實(shí)踐的示范者

首先，校長(zhǎng)是研究問(wèn)題的示范者。校本研修一定是針對(duì)具體問(wèn)題的。在學(xué)校諸多問(wèn)題中重點(diǎn)研究哪些，是校本研修的關(guān)鍵。例如，在研修過(guò)程中，找出了許多問(wèn)題，但現(xiàn)階段最重要的問(wèn)題是，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，解決“學(xué)困生”的問(wèn)題。校長(zhǎng)在主攻方向確定后，開始進(jìn)行全面部署，并親自參與，采用六種方式，即溝通法（與家長(zhǎng)合作），補(bǔ)習(xí)法（給“學(xué)困生”或小群體補(bǔ)習(xí)），“小先生”法（優(yōu)秀生當(dāng)“小先生”），談話法（校長(zhǎng)、教師與“學(xué)困生”談心），課堂側(cè)重法（課堂關(guān)注“學(xué)困生”），“包生到師”法（一名科任教師包幾名學(xué)生）解決該問(wèn)題。

其次，校長(zhǎng)是“課堂教學(xué)”的示范者。例如，講《數(shù)學(xué)與交通》中的“里程表”，校長(zhǎng)親自制作多媒體課件，采用研究性學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

最后，校長(zhǎng)是科研實(shí)踐的示范者。校長(zhǎng)不僅領(lǐng)導(dǎo)全校科研工作，而且要親自實(shí)踐。當(dāng)總課題、子課題確定后，校長(zhǎng)要深入第一線，與教師一起不斷研究，不斷深化。同時(shí)，校長(zhǎng)必須是科研的示范者。我校每位校長(zhǎng)都能著書立說(shuō)、撰寫論文，僅在近3年內(nèi)，就正式出版了3本教學(xué)理論著作，發(fā)表了10余篇學(xué)術(shù)論文，出版了7期《科研資訊》，并主編《黑大附中學(xué)報(bào)》。

四、校長(zhǎng)是校本研修的評(píng)估者

校長(zhǎng)是研修過(guò)程和研修結(jié)果的評(píng)估者。其中，過(guò)程評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)評(píng)估校本研修不可缺少的工具。只有每個(gè)研修環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)，才能達(dá)到整體研修最優(yōu)化。我校首先抓好研修的過(guò)程評(píng)價(jià)，除評(píng)估研修方式、課題、內(nèi)容、教師態(tài)度、水平等項(xiàng)目外，校長(zhǎng)還重點(diǎn)評(píng)估校本研修的方向。例如，學(xué)校抓“學(xué)困生”工作十分見(jiàn)效，校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)分析討論，修訂研修方向，提出在繼續(xù)抓好“學(xué)困生”研究的同時(shí)，還要側(cè)重抓好優(yōu)秀生的提高工作。

五、校長(zhǎng)是學(xué)習(xí)新課程理論的先行者

首先，校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)新課程理論的精髓。校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)抓住現(xiàn)論的精髓，掌握現(xiàn)論的本質(zhì)屬性。例如，研究“以學(xué)生為主體”，那么“以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵到底是什么，怎樣做才是“以學(xué)生為主體”，哪些課的做法是對(duì)的，哪些課的做法是錯(cuò)的；研究“教師是主導(dǎo)”，那么，教師怎樣做才是真正的“主導(dǎo)”，校長(zhǎng)對(duì)本校教師教學(xué)中的“主導(dǎo)作用”究竟了解多少？

其次，校長(zhǎng)要比較傳統(tǒng)教育理論與新課程理論的異同。傳統(tǒng)教育是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄。我校校長(zhǎng)率領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)新課程理論時(shí)，對(duì)以下幾方面進(jìn)行了對(duì)照：教學(xué)的全員性；教學(xué)的整合性；教學(xué)的主體性；教學(xué)的開放性；教學(xué)的探究性；教學(xué)的趣味性；教學(xué)的實(shí)效性。