導語：如何才能寫好一篇校本課程研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：校本課程 開發(fā) 動漫教學 動漫校本課程 社團活動 課程整合；

“校本課程開發(fā)”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀六七十年代的西方發(fā)達國家。進行校本課程開發(fā)，以學校為課程開發(fā)的場所，以教師為課程開發(fā)的主體，依據(jù)學校的性質、特點、條件以及學生的需求，旨在滿足學生的獨特性和差異性，發(fā)展學生的個性特長。針對高中生喜歡欣賞動漫作品的情況，我們進行了“動漫校本課程開發(fā)與利用的研究”，現(xiàn)將研究報告闡述如下：

一、課題的科學意義

《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理?！笨梢?，作為學校自主管理、開發(fā)和實施的校本課程將成為課程改革關注的焦點之一。中國近年來一直努力推動國內原創(chuàng)動漫文化建設，培育動漫文化品牌，推動國內原創(chuàng)動漫文化走向世界。由于我們地處經濟發(fā)達的廣州，這里每年舉辦大型的動漫活動：金龍獎原創(chuàng)漫畫動畫藝術大賽（OACC）、ACG穗港澳動漫游戲展、廣州國際動漫節(jié)、動漫游戲嘉年華、中國國際漫畫節(jié)、全球十大動漫形象評選活動、廣州暑假動漫展，豐富的動漫文化資源正是對學生進行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規(guī)范開發(fā)和實施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭示范，我們把“動漫校本課程開發(fā)與利用的研究”作為一個課題來進行深入研究。

二、課題目標

美術教育（美術的啟蒙教育）是可以從地方藝術開始的，在城鎮(zhèn)、農村美術課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內容，占有一定的課時，并對學生的發(fā)展起到良好的作用。進行校本課程的開發(fā)，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導城鎮(zhèn)、農村學校的美術教學，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對學生進行高質量的藝術教育的有效模式，成果在國內同等地區(qū)具有推廣價值。

三、課題操作策略

本課題是計算機技術與美術結合的校本課程開發(fā)實驗研究，是適應課程改革的需要而進行的。我們采用“分課程、分學段研究”的方法實施。采取以行動研究為主，輔之觀察、統(tǒng)計和調查等研究方法。

本實驗期限為兩年，分三個階段實施。

1.準備階段

1.1確定研究課題，制定方案，申報立項，舉行開題論證活動。

1.2實驗前調查、研究、收集課題研究的資料。

1.3加強教師課題研究及對當?shù)刭Y源的了解和整合培訓。

2.實施階段

2.1根據(jù)研究方案制定出研究計劃，結合本校、本學科和學生實際探索出校本課程的內容和開發(fā)形式。

2.2編寫《動漫校本課程教程》，并在學校選修二和課外興趣小組組織教學實踐活動。

2.3設計《動漫校本課程調查問卷》、《動漫校本課程調查問卷統(tǒng)計表》，檢測各學段學生了解的動漫基本知識、掌握動漫活動的技能和情感的培養(yǎng)情況。

2.4進行中期評估，寫出階段性實驗研究報告和工作報告。

2.5定期組織開展校本課程開發(fā)的理論、實踐培訓和研討活動。

2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。

3.總結階段

3.1進行校本課程開發(fā)成果展示（包括教學活動設計，活動課實錄，研究總結及論文，學生成果）活動。

3.2整理《動漫校本課程教程》，并在其他學校推廣使用。

3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設計制作《動漫校本課程教學設計與課件》、《動漫校本課程教學實錄》、《動漫校本課程學生作品集》。

3.4實驗教師完成研究總結或研究論文，寫出《動漫校本課程開發(fā)與利用的研究》結題報告。

3.5申請專家鑒定。

四、課題成果與體會

1.用科學的發(fā)展觀的態(tài)度來指導課題研究，用科學的研究方法進行課題研究。

以實事求是的態(tài)度，客觀、科學地進行研究，并重實證、重數(shù)據(jù)、重理性地進行科學論證。運用統(tǒng)計學原理科學地收集數(shù)據(jù)、合理運用調查法、統(tǒng)計法、實地考證等方法進行研究。及時慎重地、細致地收集科學實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。

2.加強美術教育理論學習，取得較好的研究成果。

研究人員要加強美術教育理論學習，提高對動漫文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學美術教育的本質進行傳統(tǒng)美術文化教學實驗。課題研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，立足學校實際，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機地結合起來，并調動學生參與這一調查研究和教學實踐活動，形成重視動漫文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

課題期間，課題組老師圍繞課題內容，發(fā)表了論文若干篇。課題組師生參加各級漫畫比賽獲獎近百項。各項成果在社區(qū)及學校選修二課堂使用，效果較好。

3.注意資源拓展途徑的科學性和實效性：

如：學校（校園動漫文化及活動）、教學（美術課堂教學及其它學科滲透、動漫公開課、課外活動、校本教研）、家庭、社區(qū)（如動漫節(jié)、COSPIAY動漫模仿秀、漫展、慶典活動），提高課題研究效度。

以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料，指導學生開展具有地方特色的美術創(chuàng)作和豐富多彩的美術活動。廣東增城這里有特有的節(jié)日，如增城白水寨省級風景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、增城國際攀巖錦標賽、增城菜心節(jié)、增城客家文化節(jié)、增城新塘國際牛仔服裝節(jié)、增城荔枝文化節(jié)、增城派潭番薯節(jié)等。

4.注重計算機技術與動漫課程的整合，

開發(fā)可操作、可推廣的動漫課程教學平臺，建立計算機與動漫教學網站。教學網站內容包括校園動漫校本課程、教學設計、動漫社團、動漫視頻、社團風采、學生作品、課件制作、教師作品等?？梢栽趯W校動漫興趣小組上課時使用網站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關資料，還有師生動漫作品展示。

五、課題研究存在的不足

本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時間倉促，以美術學科和信息技術學科自編為主導的校本課程教學模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進一步推廣、應用。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司. 走進新課程：與課程實施者對話[M] .北京：：北京師范大學出版社，2002.3

[2]中華人民共和國教育部. 美術課程標準解讀（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]朱益明. 校本教師發(fā)展論[M]. 天津：天津教育出版社，2006.

[4]徐建融，錢初熹，胡知凡. 美術教育展望[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]郭守智.中外教育格言名言解讀[M].北京：人民出版社， 2003.

[6][日]中野晴行 甄西 譯.動漫創(chuàng)意產業(yè)論[M].北京：國際文化出版公司，2007.

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“2012年廣東省中小學教育創(chuàng)新成果獎”一、二等獎獲獎項目及申報人名單如下：

一等獎（1項）

《微型地理景觀探究及其教學應用研究》（陳月平、黃東鋒、田安太）

二等獎（32項）

《運用“愉快體育”促進幼兒身心和諧發(fā)展》（聶蓮）

《高一學生數(shù)學學習性別差異調查研究》（潘少華）

《校本課程剪紙藝術與信息技術整合的研究》（鄭順全）

《民樂校本課程的開發(fā)與校園文化建設》（何一音）

《信息技術教材建設促進學科內涵發(fā)展的策略研究》（陳明宏、黃世勇、黃偉祥）

《基于體驗學習方式的高中歷史有效教學實踐研究》（梁礎珊、張桂才、黃永利）

《幼兒心理健康教育研究與實踐課題成果》（張艷婷）

《中小學“進轉改”活動式寫作教學的探索》（梁經偉、谷清華、連雪君）

《讓本土文化精粹滋養(yǎng)孩子的童年――佛山本土文化與幼兒園美術課程整合的研究》（何桂珍）

《幼兒“四合一”趣味健康活動的研究與實踐》（李長纓）

《小學數(shù)學智慧樂園的創(chuàng)建與使用研究》（王金發(fā)）

《商務英語模擬教學研究》（楊荔）

《高中地理尖子生培養(yǎng)的實踐研究》（張萍海）

《基于科幻美術主題教學載體上的課程資源開發(fā)與利用》（黃建軍）

《“打造書香特色與促進師生發(fā)展”的實踐研究》（黃麗萍）

《開展“生活能力”教育，促進學生和諧發(fā)展――“美味廚房”初中綜合實踐活動課程開發(fā)》（余燕瓊）

《新課程條件下高中歷史教學的有效性研究》（張光洋）

《校本課程開發(fā)與學校特色創(chuàng)建的研究》（楊翠、林光練 ）

《特殊學校開展串珠教學的實踐與研究》（鄧娜）

《“教師電影課”開發(fā)與應用研究》（華峻）

《科普讀物的開發(fā)與實踐研究》（肖小亮）

《中小學“微課”資源的區(qū)域開發(fā)實踐與創(chuàng)新應用研究》（胡鐵生）

《計算機支持協(xié)作學習CSCL 促進意義建構之“如何改善地球暖化”研究報告》（蕭仕錚、鄧廣漢、何順蘭、陳慶）

《“散合式教學法”研究》（楊?。?/p>

《從正確引導“麻辣學生”入手，培養(yǎng)小學生主動參與管理的精神》（羅輝、董榮芳）

《網絡信息技術與數(shù)學課程整合研究》（梁文威）

《小學禮儀教育校本課程開發(fā)研究》（張少娥、曾春銷、肖麗華）

《“1分鐘創(chuàng)意游戲”體驗，促進學生品德與心理健康協(xié)同發(fā)展》（李園萍）

《引導小學生正確對待和運用網絡語言的研究》（徐淑儀、吳少敏、蕭偉峰）

《構建書法課程體系 促進學校內涵發(fā)展》（龍煥權）

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一、國內外研究現(xiàn)狀述評

全球科學技術的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實的物質生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經濟的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發(fā)展取得突破性進展。

世界發(fā)達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內容均進行了調整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強調了青少年道德品質的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。

我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現(xiàn)理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發(fā)與實施研究勢在必行。

二、本課題的研究內容

研究將以在實驗區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發(fā)與實施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內現(xiàn)已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區(qū)應靈活地根據(jù)各自實際情況加以運用。無論國內還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創(chuàng)造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區(qū)的課程改革，同時積極吸取實驗區(qū)的教育教學改革經驗推進新教材的編寫，使實驗區(qū)工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。

1、 對品德課程本質特征研究

(1) 20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展

(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點

(3) 適合我國國情的品德課程的構建方式

2、 小學品德教材編寫研究

(1) 教材內容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問題研究

(3) 教材綜合資源體系的開發(fā)與實施研究

3、 小學品德教材實施研究

(1) 課堂教學改革研究：

新教材與生活性特質的品德教學研究

新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究

新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究

新教材與民主參與的品德教學研究

(2) 教材實施情況的調查分析：

教材應用于課堂教學的實際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價

學生對教材的評價

不同實驗區(qū)對教材的評價

4、 評價研究

(1) 品德評價的理論研究：

品德評價的本質研究

品德評價的基本理念研究

品德評價的功能研究

(2)品德評價實施工作的研究：

明確評價的內容和評價標準

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設計評價工具

明確改進要點并制定改進計劃

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓的內容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓工作與新教材開發(fā)實施的同步進行。

(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學生的不同特點、不同需求。

1、 品德地方課程的開發(fā)

2、 品德校本課程的開發(fā)

(六)品德課程資源建設研究

品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發(fā)展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機制

2、 品德課程資源開發(fā)利用機制

(七)品德課程內部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究

2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實施的理論研究，目前國內關于品德課程開發(fā)與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。

四、研究方法

(一) 調查研究

通過實地的調查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動研究

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(三) 個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(四) 經驗總結研究

對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(五) 比較研究

比較分析國內外品德課程開發(fā)與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。

(六) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開題會。

2019年1月~2019年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2019年3月~2019年6月，各

這篇小學品德課程的開發(fā)與實施研究開題報告的關鍵詞是品德課,小學,報告,開發(fā),研究, 實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實驗區(qū)對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。

六、預期成果

(一)"小學品德課程開發(fā)與實施研究"的總結報告

(二) 小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調查研究

通過實地的調查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動研究

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(九) 個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(十) 經驗總結研究

對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(十一) 比較研究

比較分析國內外品德課程開發(fā)與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。

(十二) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開題會。

2019年1月~2019年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2019年3月~2019年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實驗區(qū)對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。

六、預期成果

(一)"小學品德課程開發(fā)與實施研究"的總結報告

(三) 小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓資料

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關鍵詞： 英文報刊閱讀 校本課程開發(fā) 課程資源

信息發(fā)達的21世紀要求我們對于人才的培養(yǎng)要與時俱進。科技的迅猛發(fā)展和知識的不斷更新，對高校英語教學更是提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。事實證明，獨立院校英語專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式和教材內容都與這一新形勢下的要求有一定的差距。正如其它很多高校，我校在英語專業(yè)教材選擇上也十分注重教材的經典性，因而“現(xiàn)有課本上的文章都是很多年前發(fā)表出版的”（端木萬義，2000）。這樣的教材對于學生的聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)有著積極的作用，但是教材內容的局限性使得學生的英語學習缺乏新鮮的“血液”，總是覺得與現(xiàn)實脫節(jié)，進而跨文化交際的能力就很薄弱。在這種形勢下，提出利用英語報刊閱讀開發(fā)校本課程資源就顯得意義重大。

一、本校外刊教學的現(xiàn)狀

本院針對英語專業(yè)大三學生開設報刊選讀課，但并沒有在非英語專業(yè)開設此門課程。事實表明，通過固定外刊教材的學習，學生從整體上已經能夠把握閱讀外刊的思路與方法，并可以從中提取自己的觀點，寫出規(guī)定的任務型研究報告。但是困擾老師和學生的一個關鍵問題是如何有效地利用報刊這一課程資源為現(xiàn)實生活服務，而不是僅僅局限于課堂的傳統(tǒng)式教學，被動接受別人的東西，我們應該思考的是如何輸出所獲取的信息。正如學生所說，除了課上安排的一些閱讀任務外，他們很少再去通過閱讀報刊積累文化知識、擴充詞匯。他們已經習慣于常規(guī)的精讀及泛讀課程，缺乏真正的閱讀動機。所以，擺在我們面前的一個亟待解決的問題就是如何利用各種教學手段與方法調動學生自主閱讀的興趣，激發(fā)他們的學習動機，從真正的意義上使他們不僅能讀懂，還能利用所讀內容去寫作并表達觀點，進而提高跨文化交際的能力，能夠從事一些外事工作。

二、校本課程開發(fā)的概念

在1973年，愛爾蘭阿爾斯特大學召開的校本課程開發(fā)國際研討會上，A.M.Furumark和I.Memullen兩位學者就提出了“校本課程開發(fā)”的概念。1985年，在以色列召開的一次小型校本課程開發(fā)國際研討會上，學者們就“校本課程開發(fā)”這一概念的界定作了廣泛的討論。現(xiàn)在，國內外關于“校本課程開發(fā)”概念的大致界定是“在實際的教育場所中發(fā)生的并可望能夠使教師們積極地參與并卷入到廣泛的相互作用和課程決策之中的一種課程開發(fā)策略”。我國學者認為，校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。因此，校本課程開發(fā)實際上就是在構建學校自身的特色，作為學校特色構建的一部分。還有的學者將“校本課程開發(fā)”界定為一個研究的過程；有的強調校本課程開發(fā)的成果；有的強調校本課程開發(fā)首先要重視學生的需求；有的則強調校本課程開發(fā)不能忽視社會需要。

在新一輪課程改革的進程中，校本課程資源開發(fā)刻不容緩，探索開發(fā)課程資源的辦法需要我們利用現(xiàn)有學校的資源及有利于課程改革的一切哲學思想、教育理論、心理科學的究成果等，切實結合學校的實際情況，探索出一條符合培養(yǎng)應用型人才的教學方法。

三、開發(fā)報刊閱讀這一課程資源的各種方法與手段

根據(jù)對本校學生所作的問卷調查顯示，學生在閱讀外刊過程中常見的并且最為突出的問題是：1.缺乏閱讀外刊的積極性與興趣；2.詞匯量較小所帶來的一定的閱讀恐懼；3.缺乏足夠的方法引導。針對這些常見的問題，我們可以將多種教學方法綜合使用，從而改善這些常見問題。具體方法如下：

1.直接法。課堂上，突破傳統(tǒng)報刊課的單一書本教學，充分利用多媒體展示PPT課件，及時補充與授課內容相關的主要報紙期刊的封面圖片、有意義的卡通漫畫、最新時事音頻視頻，在時間安排上靈活處理，不占用太多時間但又及時刺激學生的思維神經，讓學生在試聽上有一種美的享受，激發(fā)其閱讀的興趣與欲望。課下讓學生直接接觸最新的外刊文章，獲取最真實的英文閱讀素材。選擇那些學生熟悉的國內事件作為閱讀外刊的突破口，跟蹤性地閱讀國外報刊對相關事件的最新報道，久而久之，學生會逐漸形成一種習慣，主動獲取不同媒體對于某些實事問題的觀點與認識，并形成自己的觀察角度與觀察模式。

2.視聽法。課堂上邊聽邊看最新時事視頻，然后要求學生就所看所聽內容在課下搜集國外報刊的各種文章，隨后在課堂上進行任務型討論：以小組四到五人左右進行任務設置，如討論并發(fā)表對某一評論的觀點，討論并回答與某一閱讀材料相關的問題，以及討論并匯報補充閱讀材料的內容及重點，或者進行某一爭議問題的辯論，等等。通過這些小組互動，學生增強了閱讀的深度并開發(fā)了自己的邏輯思維能力，并且在讀的基礎上將內容用口語表達出來，鍛煉了語言應用能力。

3.認知法。激發(fā)學生的閱讀圖示，從認知角度幫助學生理解教材和補充閱讀材料；并將獲取的信息及時應用到自己的論文實踐當中，拓展學生的認知思維。可以要求學生就某個研究話題進行相關外文網站的搜索，并結合自己的理解將觀點以半論文式的方法呈現(xiàn)出來。

4.合理安排幽默教學。幽默教學也是教學更新的一種新形式?！坝哪怯⒄Z課堂中的增鮮劑”。幽默可以體現(xiàn)在多方面：肢體語言的夸張，語音語調上的變化，以及多樣的課堂教學手段。錯綜復雜的文化含義是學習英語的難點，也是有趣之處。

四、利用英語報刊閱讀開發(fā)校本課程資源的現(xiàn)實與理論意義

校本課程資源開發(fā)是當前課程改革的兩個主要問題――校本課程和課程資源的交叉點，使校本課程開發(fā)擴展到了課程資源的視野上，脫離了傳統(tǒng)課程開發(fā)的誤區(qū)，可以為校本課程開辟新的課程資源。通過設置恰當?shù)闹黝}，能夠呼應研究性學習課程、任意選修課程、技術課程、社區(qū)服務與社會實踐等新興課程領域的研究和開發(fā)，引導教師和學生真正從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學。

校本課程資源開發(fā)的現(xiàn)實意義：

1.可以彌補學校原有英語專業(yè)報刊課程的局限性。雖然我們以往也開設報刊選讀類課程，但基于固定教材、固定內容的講授與學習，只能在一定程度上使學生具備閱讀的能力與技巧，卻忽視了學生的個性與差異，從而沒有能夠積極發(fā)揮他們的主觀能動性。所以報刊閱讀作為校本課程開發(fā)的一個有力環(huán)節(jié)，可以更好地滿足學生不同的學習需求，使他們成為研究型的主動學習者。

2.促進教師的專業(yè)發(fā)展。在課程資源的開發(fā)過程中，教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入學生的學習活動當中，從而必須打破過去僵化的、模式化的、習慣的教學方式，能夠更好地把自己的實踐知識與學生分享，在與學生共同制作課程方案、實行課程設計及評估過程中，教師的專業(yè)素質將得到較大的提升。

3.有助于英語專業(yè)學生語言應用能力與綜合素質的提高。英語專業(yè)學生在學校必修課以外往往很少有實際應用英語的機會，也缺乏接觸最新的語言學習資料的途徑。我們把報刊作為開發(fā)課程資源的一個有效途徑可以對原有課堂講授的固定模式進行改進突破，可以讓學生通過任務型的報刊閱讀真正體驗學習過程的樂趣，實踐與操作具體的報刊寫作，各自發(fā)揮自己的特長并拓展自己的興趣，讓班上所有學生都有表現(xiàn)和表達的機會。

4.有助于學生更好地適應市場的需要。作為獨立學院的英語專業(yè)學生，在今天就業(yè)壓力很大的現(xiàn)實情況下存在一定的劣勢，但并不是沒有改變劣勢發(fā)揮特長的途徑。利用報刊選讀作為英語系課程資源開發(fā)的一個途徑，不僅可以充分發(fā)揮本系的教學特色，而且可以使學生的學習隨時可以跟上時代的步伐，可以為學生今后的學習和工作打下良好的基礎，使他們能夠更好地自我定位。

利用英文報刊作為學生閱讀資源已經成為一種時尚而有效的教學方法，已經對我們的英語教學產生了一定的影響，所以我們提出利用英語報刊閱讀開發(fā)校本課程資源就顯得適時而且合適。然而，教師務必注意結合學生的需求、興趣和語言基礎，精心選材，合理利用，才能促進英語報刊教學。尤其在學生閱讀外刊的初期，學生存在一定的恐懼心理，教師應通過一些簡短、新穎、真實而有趣的材料逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助他們樹立自信心和成就感。當學生已經具備一些處理閱讀問題的能力時，教師要轉向選擇內容不熟悉的文章，以提高學生的實際英語閱讀能力，拓寬視野，開發(fā)他們思考問題和解決問題的能力。所以利用英語報刊的豐富內容作為課程資源，對英語教學是一種相當好的補充和延伸，能對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力、加強素質教育起重要作用。但在教學中，教師要注意處理好英語報刊與課本的關系，從而合理、有效地通過英語報刊豐富英語教學，拓寬學用渠道?？傊?，不斷學習和牢固掌握最前沿、最貼近素質教育要求的英語報刊資源，并在英語教學實踐中合理有效地加以運用，對于廣大同行來說是一個值得研究的課題。

參考文獻：

［1］高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［Z］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］周學藝.美英報刊文報選讀［M］.北京：北京大學出版社，1987.

［3］端木義萬.外語教改與教材更新［J］.外語研究，2000.

［4］Mackenzie，A.S.Using CNN news video in the EFL classroom［J］.The Internet TESL Journal，1997，3（2）.

［5］Sanderson，P.Using Newspapers in the Classroom［M］.Cambridge：CUP，1999.

篇5

 

一、綜合實踐課程領域建設的依據(jù)

 

綜合實踐課程是基礎教育的必修課?！痘A教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規(guī)定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐及勞動與技術教育。

 

強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

 

學校是綜合實踐課程開發(fā)的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據(jù)《綱要》所設定的基本框架和原則進行規(guī)劃和開發(fā)具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。

 

二、綜合實踐課程領域規(guī)劃

 

根據(jù)本校多元化校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，依據(jù)《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。

 

結合當?shù)厣鐓^(qū)資源與社會實際，以及本?；A與特色，在《綱要》原則規(guī)定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發(fā)與創(chuàng)新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區(qū)服務與實踐，勞動與技能，傳統(tǒng)與信息等四門特色課程。

 

“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養(yǎng)作用，要體現(xiàn)它的綜合性教育因素。

 

為此，本校以數(shù)學學科作為“研究性學習”特色課程開發(fā)的主體科目，以數(shù)學教研組為開發(fā)團隊實施開發(fā)研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數(shù)學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。

 

三、“研究性學習”的課程內涵

 

1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。

 

當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發(fā)的要務之一。

 

2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。

 

其次，“社區(qū)服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。

 

四、“研究性學習”特色課程開發(fā)實踐

 

如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數(shù)學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。

 

1.研究性學習與高中數(shù)學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數(shù)學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數(shù)學教學，獲取數(shù)學知識。

 

其次，對于數(shù)學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。

 

2.數(shù)學教學中的研究性學習應該由學校統(tǒng)一規(guī)劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。

 

本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據(jù)學校研究性學習課程計劃統(tǒng)一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統(tǒng)一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。

 

3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執(zhí)行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。

 

第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。

 

讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創(chuàng)造;強化對“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結合與高度統(tǒng)一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發(fā)展而不是知識的簡單積累。

 

總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發(fā)展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。

篇6

關鍵詞： 鄉(xiāng)土文化 課外學習資源 中學教育

利用豐富的鄉(xiāng)土文化資源，進行開發(fā)課外學習資源的研究，是當前教育改革的需要，是實施素質教育的必然結果，也是國家、地方課程的重要補充形式。筆者希望通過有效開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源，積累編制以鄉(xiāng)土文化資源為內容的校本課程，讓其成為學生享受成長快樂的理想樂園；成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺；成為學校提升教育品質的理想平臺；成為學生、教師、學校共同發(fā)展的理想空間。

一、鄉(xiāng)土文化與課外學習資源開發(fā)利用的必要性

國家頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學課程課程標準》提出了“課程資源”的概念，對“教材就等于唯一教學資源”的傳統(tǒng)教學思想、傳統(tǒng)課程體系提出了挑戰(zhàn)，在基礎教育課程改革的新理念、新領域中，“課程資源的開發(fā)與利用”成為課程改革的重要組成部分。這就要求廣大教師善于利用和開發(fā)各種課程資源，講求各種教學資源的多樣性、靈活性和地域性。隨著教育改革的不斷深入，開發(fā)具有地域特色的鄉(xiāng)土校本課程具有重要意義。

二、鄉(xiāng)土文化與課外學習資源開發(fā)利用的組織與實踐

徐特立先生認為：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉(xiāng)土教材?！被诩亦l(xiāng)――瓷都德化這塊土地獨有的鄉(xiāng)土文化資源，我們要通過各種活動挖掘家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源，將家鄉(xiāng)獨特的鄉(xiāng)土文化資源與中學學科的教育教學有機結合，深化教育改革，形成學校辦學特色。

1.制定研究目標

（1）通過研究，有效地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源，加強不同學科、不同知識間的交流與聯(lián)系，讓學生快樂地生活，開心地學習，在活動中感受鄉(xiāng)情之濃、鄉(xiāng)藝之樂、鄉(xiāng)儀之美，達到鄉(xiāng)土文化育人的目的，深入推進新課程教育。

（2）通過研究，開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源，深化學校教育改革，推進新課程教育的發(fā)展，形成學校的辦學特色，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風、學風和教風，突出實事求是、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的學校精神。

2.組織開展研究活動

（1）研究的思路：調查、了解搜集文獻、組織理論學習、統(tǒng)一認識確立課題設計研究方案、進行課題申報組織實施課題研究收集資料、總結課題研究成果鑒定與推廣。

（2）研究的步驟：本課題自2014年11月起，實驗周期為一年，實驗研究基本分為三階段：

第一階段：準備階段（2014、07―2014、11）

根據(jù)每個學科的特點，設計、開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源采集方向，收集學習有關文獻，邀請市教科所、縣教育局有關專家來校指導，完成課題論證準備材料，建立課題領導小組，確立課題研究方案和課題的實施方案。

第二階段：實施階段（2014、11―2015、11）

2014年11月―2015年5月，按照研究目標和具體實施方案，組織全校教師在各個領域開展實施，各組制訂計劃，3月進行階段成果匯報，5月寫出階段總結。

2015年5月―2015年11月，提出下一步實施方案的意見，收集資料，整理分析，召開經驗交流會、研討會、理論講座、評選優(yōu)秀成果、外出考察等活動。

第三階段：總結階段（2015、12―2016、04）

整理分析研究實踐的有關資料，撰寫相關的研究報告，匯編師生文集――《鄉(xiāng)土文化之瓷韻》、《教師論文集》等研究成果，邀請有關領導和專家對研究成果進行科學性研究鑒定，推廣研究成果。

3.活動特色與成效

（1）教師改變傳統(tǒng)的“資源觀”，實現(xiàn)角色的轉變，優(yōu)化教學資源組合，充分發(fā)揮各種課程資源的人文教育功能。

（2）讓學生從活動中得到情感體驗，享受學習的樂趣，積極主動地探究現(xiàn)象和規(guī)律，強化學生在鄉(xiāng)土生活中的參與意識，引導學生有意識地聯(lián)系學科學習收集資料，關注自己周圍的生活。

（3）構建全面發(fā)展學生素質與家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源相互滲透的新模式。我們課題組組織學生開展德化旅游資源調查，了解德化陶瓷文化和歷史，形成幻燈片或手抄報等形式宣傳家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)。我們參與匯編校本課程《德化旅游英語》，并制成書本全縣交流，深受社會各界的肯定與認可。通過此次研究，學生對家鄉(xiāng)的文化和歷史有了初步的認識與了解，增強了對家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)文化的熱愛之情，初步樹立了建設家鄉(xiāng)的理想信念，為德化大地培養(yǎng)了一批建設家鄉(xiāng)的地方人才。

三、鄉(xiāng)土文化與課外學習資源開發(fā)利用的意義

1.轉變觀念，打造辦學特色。

通過研究開發(fā)，適應課程改革的需要，轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，拓展課程資源，結合學科教學，合理開發(fā)利用，促進學生的身心健康和文化發(fā)展，豐富新課程教育的理論與內涵，推動學校教育改革，打造學校的辦學特色和育人理念。

2.精心選擇，健全學生人格。

本課題的研究，有利于學生人格的健全和發(fā)展，為他們學會生活，提高生活品位，學會生存，增強生存能力，學會創(chuàng)造，實現(xiàn)自我價值奠定基礎；對孩子今后的成長，走出家鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)文化的傳播，都有著積極的影響。

3.挖掘素材，積累編制資源。

通過研究，挖掘一系列有特色的鄉(xiāng)土素材，有利于我校校本課程的積累編制，便于形成課程化、正規(guī)化、校本特色化的學校教育“個性面孔”。

總之，鄉(xiāng)土文化與課外學習資源開發(fā)是一項意義深遠的長期工程，尚處于起步階段。我們將借助已有的研究成果，注重對教學對象及開發(fā)課程資源的研究，通過挖掘鄉(xiāng)土文化資源深化新課程教育的內涵，探究新課程教育的途徑和方法，總結出帶有普遍規(guī)律的東西，以進一步指導實踐，促進學生對不同知識的整合、提煉、歸一，讓他們“快樂學習，健康全面成長”。

參考文獻：

[1]新課程標準.

篇7

一、提出的背景：關注學生全面發(fā)展，轉變教師教學理念

《基礎教育課程改革綱要》明確指出要“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。國家實行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異、學校差異，體現(xiàn)課程的針對性與適應性，鼓勵學校根據(jù)自身的客觀現(xiàn)實確定教育思想，形成學校個性。課程是一個學校奠定特色的基礎和保障，任何學校特色都需要一定的課程作支撐，沒有一定的課程支撐，學校特色是難以形成的。

新的課程體系以促進人的全面發(fā)展和培養(yǎng)高素質的人才為目標，著眼于生命的未來。本課題在課程體系的設置上突出教師的導師作用，給予教師寬松和諧的教學空間；突出學生學習的主體性，給予學生自主探究、合作創(chuàng)新的舞臺，激發(fā)學生學習的興趣；突出課程的校本性，在國家法定課程的基礎上，開設各種類型的選修課，這些課程結合各學科的特點和學校的實際情況，對知識進行靈活多樣的拓展與深化；突出校園生活的豐富性，通過社團活動、電影展播、詩歌朗誦、主題活動月等豐富多彩的活動讓校園不僅成為學生汲取知識的源地，而且成為學生涵養(yǎng)自己、升華自己、一生牽系的精神家園。

課題組通過多種途徑深入調研后認為，國內外很少有人對這個課題進行專門的研究，有的只是一些零散的、不成體系的探討。我們的這個課題則是在充分尊重學生個體差異的基礎上，縱向提升他的知識水平，橫向提升他的自身修養(yǎng)（包括文學、數(shù)理、音樂、美術、體育、社會倫理等）。

二、研究目標：轉變師生教與學的觀念，為特色學校奠基

圍繞“1+3”課程體系建設構建學校特色，通過“1+3”課程的研究與實踐對學校的教師隊伍建設、學生個性發(fā)展、課堂教學效益、學校文化品位提升起促進作用，從而形成學校的特色?！?+3”課程：“1”是必修課的設置。必修課是國家的法定課程，是學生學習知識和升學深造的主陣地。“3”是指選修課的設置，包括選修1、選修2、選修3。選修課體現(xiàn)的是校本課程，是具有學校特色的課程體系，包含了即將實施的新課程，更是學校著眼于未來、創(chuàng)建生命校園、實施素質教育的實踐。本課題研究的主要目的是通過對“1+3”課程的研究與實踐促進學校特色構建，促進學校辦學特色的形成，促進學校教師的專業(yè)成長，促進學生個性和諧發(fā)展，并為學生的終身學習奠定基礎，建立利用“1+3”課程體系促進學校特色構建的研究范式。另一方面，該成果在社會的推廣使用，為形成各自的辦學特色提供理論支撐和實踐技術。為了真正落實目標，我們制定了《基于學案教學的“五一”課堂教學模式》，突出課堂教學的主動探究、預設與生成，突出思維的培養(yǎng)，突出講和練的結合。

一個問題的引領：針對學生自學缺少方向而低效、課堂時間有限、教學目標需明確等問題，教師通過分析教學內容，結合重點和難點，濃縮枝節(jié)問題和次要問題，選擇一個恰當新穎的切入角度，提煉出一個中心問題，引領學生自學思考的方向，激發(fā)學生自學的熱情。在自學之前提出一個核心問題的基礎上，倡導學生根據(jù)自己自學的結果，提出更多的問題。

一個思考的空間：給學生一段寧靜的時間，結合學案，讓學生自我學習，深度思考，結合自己原有知識，重新建構新知識。自學的過程中應逐步培養(yǎng)學生的問題意識，敢于提出自己的疑問，敢于提出自己的觀點，為下一步質疑和交流作準備。

一個交流的平臺：在學生自學的基礎上，結合教師的問題，學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，質疑探究，分析總結，師生在交流中完成對知識的理解，對規(guī)律的總結。教師在預設的基礎上，強調根據(jù)學生的學情，確定“三講”和“三不講”，突出知識的高效生成。教師是設計者，更應是組織者、引導者、匡正者、升華者和梳理者。

一個練習檢測的契機：練習不僅僅是一種手段，更是知識內化的途徑；在練習中能發(fā)現(xiàn)問題，在練習中能培養(yǎng)思維。練習一定要緊扣課堂內容，突出經典性，突出梯度性，強調檢測功能。

一個規(guī)律的精練總結：突出一課一得，用精粹的語言歸納本堂課應該掌握的知識，強調規(guī)律的總結，讓每節(jié)課都成為一個提升的階梯?？偨Y意識可以強化教師教學設計的目的性和學生學習的總結性。

三、實踐與探究：構建“1+3”課程體系，踐行科學的育人觀

1.選修課三個層次的梯度劃分

選修1是基礎層，是對必修課所學知識的延伸和拓展，既可以從對知識的橫向，即相關聯(lián)知識的延展中引導學生從不同視角加深對課本知識的理解，對知識的理解需要孜孜以求的摸索，也需高屋建瓴的俯視與旁征博引的左右勾聯(lián)；還可以從對知識的縱向的探究中把握知識和規(guī)律的產生歷程，從中激發(fā)學生學習的熱情和探索的勇氣。

選修2是提高層，是濃縮的知識板塊，是術業(yè)有專攻的各種專家的大講堂。在這個講壇上有對高考的精辟分析與應對之策、有對文學名著的精彩點評，有對時事熱點的深刻剖析；主講人可以是我們的老師，可以是知名專家，也可以是我們的學生。

選修3是開放層，是豐富學生生活，開拓學生視野，培養(yǎng)學生業(yè)余愛好的空間。在自由的空間里，在課外的活動中，學生的情操會得到陶冶，學生與人相處的能力也會得到提高。學生在活動中，自主參與，自主探索，自主發(fā)展，個性會得到張揚，創(chuàng)新精神會在心中扎根發(fā)芽。有各科的競賽輔導，有學生的社團活動，有各種科技小組的考察，還有書法、藝術等培訓，以及黨政工團安排的各種活動。

2.選修課各個層級的目標落實

選修1要求：針對部分學生，注重基礎知識，落實扎實原則。

選修1以學生報名為主，各科教師在備課組長的組織下，根據(jù)學科進度，選擇選修課題，選擇主講人，至少提前一周公布，接受學生報名，根據(jù)報名情況安排講課地點、聽課人數(shù)、講課次數(shù)和講課時間，提前公布下發(fā)名單，告之學生。選修1主要利用每天的下午自習課。例如學習了詩詞中襯托的手法，就可以進行詩歌“襯托”手法的相關訓練。

選修2要求：針對全體學生，專題知識講座，內容系統(tǒng)充分。

選修2根據(jù)情況利用報告廳轉播，整個年級或學校全體學生聽課。年級或學校選擇學有專長的教師或者學生，精心準備，就像“百家講壇“式的講座，通過海報等形式提前公布。選修2主要利用每周六或周日的時間。例如學習了古典詩詞單元可以開講《納蘭性德研究》，學習了散文單元可以進行《余秋雨散文藝術手法分析》的講座。

選修3要求：對象為有興趣和有專長的學生，術業(yè)專攻，目標超越。

選修3需要在學期初，各備課組長和各相關部門需要把活動的內容和主持人至少提前一周上報，經過審查后公布，供學生選擇報名，然后安排時間地點活動。例如學校生物活動小組在學期初就應確定不同的活動計劃，春天觀察草木的開花、夏天觀察植物的生長，冬天觀察動物的冬眠等。

3.選修課各個層級的互補設計

“1+3”課程中的1所要達到的目標是：關注學生基本的科學文化素質，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎?！?+3”課程中3里面的選修1所要達到的目標是：通過對相關聯(lián)知識的延伸和拓展，引導學生從不同視角加深對課本知識的鞏固和深化。選修2所要達到的目標是：專題知識講座，內容系統(tǒng)充分。選修3所要達到的目標是：對象為有興趣和有專長的學生，術業(yè)專攻，目標超越。必修課和選修課相互依存，共同完成對學生從知識到思維到價值觀到個性的培養(yǎng)。必修課是基礎平臺，選修課是科學延伸，可以讓學生通過這樣的課程真正構建出共性和個性齊飛的天空。

4.選修課各個層級教法的差異

依托“核心課堂”的概念，必修課和選修課進行差異性教學，必修課突出教師學生主體的高效課堂的構建。選修1是從必修到選修的科學延伸，強調分層教學，強調對知識的鞏固和拓展，因此突出教師的恰當引領和根據(jù)教學實際的規(guī)律總結。選修2是知識板塊的大講堂，因此注重知識的密度和教師講解的生動性，教師需要大量占有知識，旁征博引，吸引學生。選修3是各種課外小組的活動，突出探究性和實踐性，需要教師營造探究的氛圍，激發(fā)探究的興趣，講解探究的方法，提供展示的舞臺。

四、價值與成果：構建課程體系，轉變教與學的觀念

1.科學的課程體系的形成

必修課按照國家規(guī)定的要求開設。選修1根據(jù)各個年級的不同學科分層開設，每天下午的兩節(jié)課打亂班級界限，根據(jù)各個學科選修人數(shù)劃分授課地點進行授課，形成具有學校特色和學科特點的課程整合體系。選修2是各個板塊和各個方面知識拓展的大講堂，每周六上午通過報告廳針對整個年級和全校授課。選修3，主要是利用周六、周日或實踐周，開展各種社團和課外興趣小組活動。例如承德一中選修1已經形成覆蓋各學科和各學段的由必修課到選修課的延伸拓展的課程內容；選修2已經形成60多個講座系列，例如高中學法指導、環(huán)保知識講座、名特教師講座、特長學生講座、校史、文明禮儀、語言哲學、家政知識、心理教育、飲食與健康、書法講座、音樂欣賞、青少年安全教育、青春期教育等；選修3現(xiàn)在已經有8個社團和26個課外活動小組，開設的課程有校外實踐活動、法語課、韓語課、日語課、創(chuàng)新實驗、健美操、柔道、武術等。

2.學生學習觀念的轉變

按照過去的課程體系，教師是課堂的主人，教師主宰著課堂的流程，而新的課程體系讓學生在必修課上突出交流與合作；在選修1中突出學生自由選擇課程，完成對必修知識的拓展；在選修2中可以領略到不同的“專家”對各方面知識的多種解讀，開拓視野，活躍思維；在選修3中可以根據(jù)自己的愛好主動探究、發(fā)現(xiàn)。新的課程體系以及相關聯(lián)的教師教學理念和方法的變化，就為學生主動學習、全面學習、個性化地學習提供了機會和可能，而這樣豐富多彩的學習生活和學習途徑能夠促進學生學習方式的轉變、視野的開拓和思維品質的提升。在選修2中涌現(xiàn)出許多學生“專家”，例如程鑫同學的《納蘭性德詩詞研究》系列，王森博的《余秋雨散文研究》系列等。在選修3中許多學生通過小組研究，撰寫了各類研究報告和小論文，張瑞海、閆宇航、郎朗三同學報送的《灤平縣付營子鄉(xiāng)轉山湖風景區(qū)環(huán)境保護與資源開發(fā)設計方案》在2000多篇參賽作品中脫穎而出，榮獲河北省科技創(chuàng)新一等獎。在課題的實施過程中，學校的6名學生獲得創(chuàng)新信息技術大賽省一等獎，學生李志獲“CCTV希望之星英語大賽”全國第三名。

3.教師角色的變化

過去，教師扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教師成了真理的擁有者和傳播者，隨著新課程體系的實施，教師的課程意識和課程決策權力日益增加，其角色也開始發(fā)生積極的變化。教師不僅是課程的實施者，而且成為課程的研究者、設計者和評價者，因此，課程體系的建構是促進教師個性張揚和教師專業(yè)化成長的重要手段。在建構新的課程體系的過程中，針對不同類型的課程教師完全靠單一的講授式教學肯定不會受到學生的歡迎，選修這個教師課程的學生肯定少，這就會不斷促使教師真正適應課程和學生的需求，改變自己的教學理念和教學方法。學校有九人次獲省評優(yōu)課一等獎，31個省級課題相繼結題，又有三個省規(guī)劃課題立項，在各類雜志上400多篇，為我校今后“1+3”課程的研究與實踐提供了理論與實踐的有力支撐。

4.提出“核心課堂”的概念

我校首先創(chuàng)建了“雙主一體”教學理論，它的主要內涵是：教師教和學生學是雙向的、互動的關系，問題和答案不存在明確的歸屬，教學過程的動機和興趣來自雙方對解決問題的需要?！半p主”性原則是對教師傳統(tǒng)單向傳遞知識論的根本動搖；“一體”性的觀念和實踐在于，把教學的目標和對象當作一個整體，把教學的各要素看作整體的部分，把每一部分、每一時段、每個環(huán)節(jié)看作整體目標的一個要素，進而形成長期性教學目標的總體設計，學科完整體系指導下實現(xiàn)具體目標。“一體”性體現(xiàn)了對所學知識的整合、重組的關聯(lián)性、前瞻性觀念，并依據(jù)這種理論提出核心課堂價值觀念。“核心課堂”的基本概念是：（1）“核心課堂”的教學目標：滿足需求、有效高效。（2）“核心課堂”的科學觀：可行性、正確性、合目的性。（3）“核心課堂”的價值觀：確定性、恰當性、經濟性。（4）“核心課堂”的原則：獨立性、選擇性、系統(tǒng)性。

五、優(yōu)化學校特色課程體系的建設：學校的決策和教師的培養(yǎng)

篇8

1、深化課堂教學改革，促進新課改工作進一步深入。

將2009年確定為“課堂教學改革年”。2009年全區(qū)小學完成了一輪新課改實驗，初中段也進行了兩輪實驗，高中將進入新課改實驗，今年要將義務教育階段新課改實驗進行全面的總結，重點放在課堂教學這個主陣地。2009年各學校要開展人人講“新課改匯報課”活動，按照“學習研究，典型引路，人人達標”的要求做好課堂教學改革年工作。課堂教學改革年活動，緊緊圍繞課堂教學進行研究與實驗，逐步形成襄陽特色的課堂教學模式。課堂教學改革實驗要以學生“學會”、“會學”為質量目標；以“導、學、賽、評、練”五字教學法為基本形式；以“精彩設疑的問題課堂，激情奔放的情感課堂，教與學相對應的實效課堂，傾聽為中心的靜思課堂，體現(xiàn)課題方向的研究課堂”為基本要求；精心設計“設疑預習，展示互動，探究提升，歸納反思，達標測評”五個教學環(huán)節(jié)；深入探究“多元強化，多角思考，師生互置，藝術扳書，情感相融”等課堂教學的藝術和方法。

、2、開展論文評選活動，深化課題研究。

2009年在全區(qū)范圍內大力開展論文評選活動，本次論文評選將論文形成過程及實際推廣價值作為重要的評選依據(jù)。要求參評論文必須是教育工作者在教育教學實踐過程中總結出來的方法與成果；在課堂教學反思中形成的思想與智慧；在課題研究中根據(jù)方案長期研究形成的實驗結論與理論成果。論文評選必須要追其根，求其源，論其果。要求全區(qū)教育工作者人人參與，首先年初必須人人確定自己的研究方向，并作為校本研究課題公示上墻，教研組每周一交流，教科室每周檢查一次教研札記，學校每月開展一次研究成果匯報展示活動。以論文評選活動為契機，真正地使研究工作在學校生根發(fā)芽，充分發(fā)揮每位教育工作者的作用，使其點滴的成果智慧匯聚在一起，使學校教育教學工作大放光彩。今年論文評選實行層層推薦評選制度，并寫好論文推薦鑒定，區(qū)里將通過專家組評選、價值考核、答辯等形式，評選出優(yōu)秀論文進行表彰并在全區(qū)推廣，將通過多種形式渠道，把這些獲獎教師舉高說香。

3、認真落實初中“58131129”工程（小學“56911210”工程），進一步規(guī)范辦學行為。

“58131129”工程是指：每周堅決執(zhí)行5天學習日制度；學生每天在教室的學習時間不得超過8小時；全面開齊落實13門（類）課程；保證學生每天有1小時鍛煉身體時間；每天組織1小時在校課外興趣小組活動；落實組織好兩操（體操，眼操），確保學生每天有9小時的睡眠時間。“58131129”工程要在作息時間表、課程表、教學計劃安排上全面落實，并運用“日清管理”理念，全天候、全過程進行監(jiān)管。每學期開展教學工作檢查評估工作，將落實“58131129”工程作為評價學校辦學思想、教學管理、全面落實課程計劃及全面貫徹教育方針的重要依據(jù)。組織學生在校1小時的課外興趣小組活動，也是落實“五園”創(chuàng)建活動的主要體現(xiàn)，必須要求教師學生人人參加，并有專門的活動安排計劃，根據(jù)教師和學生的特長組織落實，全面推進素質教育，形成學校特色。

4、重視校長的理論學習與研討，打造高品質的教學管理隊伍。

以校長為核心的學校教學領導團隊是提高教育教學質量、形成學校特色品牌的“火車頭”。各學校校長組建學校教育理論中心學習小組，并帶領自己的教學領導團隊每學期開展共學一部教育理論專著活動，中心組每月進行一次學習心得交流活動，相互檢查一次學習筆記和學習心得體會，使領導團隊不斷得以“充電”。領導團隊每月在教師中進行一次“教育理論與實踐”專題講座活動，學以致用，學習與實踐相結合，不斷提升學校的品位。每學期開展一次各級各類校長“校長論壇”活動，相互交流，展示校長的魅力與風采。有計劃地帶領校長赴教育先進地市考察學習，相互學校交流，開闊眼界，增強活力。教研室將與廣大校長一起共同研究制定出“襄陽區(qū)名校長評選方案”，并從今年開始進行“襄陽區(qū)名校長”評選活動，在“十一·五”期間，共評選出20名社會公認的“名校長”。

5、加強重點課題集體攻關研究力度，確保“十一·五”立項課題的研究質量。

對“十一·五”各級立項課題進行一次全面的檢查與總結。對各課題研究的成果、研究的過程與方法、研究的檔案材料及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校對課題管理等情況進行中期整理評價，并對取得的經驗、獲獎的成果、存在的問題全區(qū)進行通報。承接立項課題的各學校，每月要請課題組研究人員做一次課題研究成果報告會，共享研究成果，促進課題研究的深入開展。今年全區(qū)召開一次大型的研究成果報告及表彰大會，對課題組及先進教科研人員進行大力宣傳表彰。各學校要全面落實《區(qū)教體局關于進一步加強教科研工作的意見》，掀起教科研的新，實現(xiàn)“科研興教，科研強?！睉?zhàn)略，充分認識到“教科研是教育發(fā)展的第一推動力”，通過課題研究，解決學校及教育發(fā)展過程中的難題，培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才，使教育教學質量邁上一個新臺階。

6、加強教學質量監(jiān)控工作，要樹立教學質量第一的觀念。

在08年小學、初中文化課教學質量監(jiān)控統(tǒng)計與分析系統(tǒng)的基礎上，進一步完善日常教學質量的監(jiān)控體系。09年將繼續(xù)建立高中文化課質量統(tǒng)計與分析系統(tǒng)及中小學身體素質監(jiān)測系統(tǒng)。及時掌握全區(qū)的教學質量狀況并進行分析研究。進一步完善小學、初中、高中教學質量的評價體系，利用評價體系引導全區(qū)各學校樹立科學的教學觀，鞏固“普九”成果，提高教學質量，推動素質教育。制定科學化、精細化、制度化的教學管理措施，建立“學生易錯試題”分析與解析本，加強“復習課課堂效率提高”的研究，組建“學生心理監(jiān)管與跟蹤輔導”團隊，促進教學質量的穩(wěn)步提高。各級各類教育工作者制定的責任制，都要樹立教育教學質量第一的思想，用目標教學、目標管理的理念，認真把好“三關”（單元關、年段關、學段關），建立“三關”的監(jiān)控體系以及矯正措施。高中、初中學校評價重點是高考和中考，小學將對六年級實行全區(qū)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一分析評價辦法來考核小學及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學質量。

7、重視師生的信息技術學習與培訓，促進教育、教學、教研手段的現(xiàn)代化。

在當今知識經濟時代與信息社會里，我們必須高度重視教師學生的現(xiàn)代信息技術的學習與培訓工作，使學生教師盡快適應現(xiàn)代社會生活的要求，并利用現(xiàn)代信息技術手段，提高教育、教學、教研水平。加強遠程教育的開發(fā)與應用，充分利用遠程教育資源改進課堂教學，提高教學質量；加強教學多媒體運用能力與水平，加大教師制作課件的培訓力度，力爭今年有70%的教師都會制作課件，并樂于用多媒教學；加強網絡教研活動，各學科完成網絡教研平臺，今年至少召開兩次網絡教研會，并將網絡論壇與交流活動日?；l(fā)揮網絡教研優(yōu)勢，并將網絡教研納入各級教研員及教研組長的考核之中；建立襄陽區(qū)市級名師工作室及教研員工作室，將各自的教案、反思、感言、方案、經驗等放入工作室中，與廣大教師分享與交流，真正發(fā)揮名師和教研員的引領指導作用。

8、加強地方課程、校本課程及綜合實踐活動類課程的開發(fā)與研究，進一步促進素質教育全面實施。

以省“十一·五”立項課題“地方課程與校本課程整合研究”、“創(chuàng)新教育實驗與研究”為基礎，全面落實地方課程，校本課程及綜合實踐活動類課程?！断尻柕胤脚c校本課程資源讀本》重點研發(fā)襄陽地理、歷史、經濟、文化及學生衛(wèi)生、自救、公民素質等，今年將出版充實到各校圖書室，作為各學校落實地方與校本課程的基本教學資源。在全面總結新課程改革的過程中，組織各學科教師研發(fā)學科類的各種校本課程資源，使學科教學的質量目標得到真正實現(xiàn)。開展地方、校本及活動類課程開設方式、質量、內容、管理的研究，結合“五園”創(chuàng)建活動培養(yǎng)先進典型，召開現(xiàn)場會，繼而全面推廣。開展特色學校評選活動，創(chuàng)建一批在管理、教學、學校文化等方面具有特色的學校。利用節(jié)假日，讓學生參加社會實踐活動，收集整理一些熱點、焦點課題進行公布，讓學生自覺組成課題研究小組，開展研究性學習。開展中小學生電腦制作設計比賽活動，引導學生學習和正確應用現(xiàn)代信息技術。并開設內務整理及“雙休日我與父母同勞動”活動課程，培養(yǎng)學生勞動技能與習慣。搭建大型活動平臺，如：“中小學生電腦制作設計”競賽、“師生才藝大展示”活動、“學生智力快車”活動、“教師教育觀念辯論賽”活動等等，促進素質教育的進一步深入。

9、加強教學視導與調研活動，促進教育教學工作不斷發(fā)展。

今年繼續(xù)加強教學視導、聯(lián)片教研與調研活動，通過到學校實地聽課、查看、座談等形式了解教學情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題加以研究，探究出一般教育教學規(guī)律?？偨Y成功經驗進行推廣，促進教育教學改革的不斷深入，促進教育教學質量的不斷提高。今年擬對襄陽區(qū)職教中心（三個校區(qū)），古驛一中、石橋一中、龍王一中、區(qū)實驗小學等進行視導。區(qū)鎮(zhèn)教研員要經常深入到基層學校進行聽課、評課活動，每人每學期不得少于60節(jié)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員每星期有計劃地到一所學校聽課、調研、全面檢查指導；區(qū)教研員工作重心要下移，要深入學校開展實驗與研究，每月必須調研指導四所學校，每年必須完成一份調查研究報告，10月份交教研室主任辦公室，并對調查報告組織評選通報表彰。教研室將組織中心調查組進行“目前教學大班額與教師結構性過剩問題的調查研究”及“新課程改革實驗的現(xiàn)狀、問題與對策調查的研究”。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校要領導教師結合校本教研開展調查研究，使問題研究課題化。

10、加強高中研訓力度，全力推進高中新課程改革工作。

高中新課程改革工作已進入全面實施階段，新課改的理念已滲透入高中教學和高考試題之中，為提高高中教育教學質量，迎接新課改實質性的全面啟動，必須加強高中研訓力度。做好2009年《高考大綱》研究培訓與解讀工作，使每位教師領會和掌握高考精神，使教有所法，學有方向。做好高中新課程改革的通知性培訓工作，掌握新課改精神、提高新課改認識，應用新課改理念指導教學實踐。落實“三新”學習與研究，用“以研帶訓，研訓一體化”的思想，組織專家解讀教材、現(xiàn)場做課研討教法，實行人人先培訓后上崗的管理辦法，啟動和全面落實新課程改革工作。各備課組每周必須組織一節(jié)新課改現(xiàn)場研討課，在實踐中不斷提高，達到新課改的理念要求，實現(xiàn)新課改的目標。探究新課程改革的學生管理辦法和評價辦法，完善各項管理制度，為新課改順利實施提供有力保障。

11、加強區(qū)四中和張灣二中教研指導力度，完成城區(qū)薄弱學校的改造計劃。

教研室將在這兩所初中設立工作辦公室，加強學校的教學研究教學指導，教學管理，教學服務工作。對教師日常的常規(guī)教學活動進行跟蹤監(jiān)管，制定學校名師培訓計劃，對教師進行分等定級，分類指導。對每位教師講課，每學期教研員聽課必須在兩節(jié)以上，每位教研員在學校做一次教育理論與實踐專題講座。加強兩所學校的對外交流活動，有計劃地組織優(yōu)秀教師參加省內外學術活動。嚴格規(guī)范辦學行為，全面實施素質教育。對重點課題研究實驗及重大教研活動將向兩所學校傾斜，努力使城區(qū)初中重點改造計劃得以落實。

12、加強幼兒教育的教學教研工作力度，提高幼兒教師的教學水平。

篇9

一、構建特色文化，引領學校辦學

河沙小學歷來重視對學生心志的培養(yǎng)，“勵志?立人”特色文化的定位，既符合時代對人才培養(yǎng)的要求，又綜合考慮了學校生源的特殊性，符合學校校情。在“勵志?立人”特色文化的引領下，學校以“勵志篤學，厚德立人”為辦學理念，為學校辦學提供了明確的方向。

1.特色定位的背景

時代對人才的要求是河沙小學特色定位的大背景。培養(yǎng)個性鮮明、素質全面的人才，已經成為當前義務教育改革與發(fā)展的必然趨勢。當今社會競爭激烈，唯有真正的強者才能經得起社會風雨的洗禮。且古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。小學教育是學生求學的起步階段，在此時期培養(yǎng)學生遠大的志向，才能使其不管身處逆境還是順境，都能立志于學，成志于行。

河沙小學自身生源情況是學校特色定位的另一個背景因素。我校經過調研分析后發(fā)現(xiàn)，我校學生總體上乖巧、聽話、動手能力較強，但學生在理想志氣、良好行為習慣養(yǎng)成、感恩等方面相對薄弱?；诖?，我校提出打造“勵志?立人”特色文化，希望在特色文化的熏陶下，使學生能夠樹大志、立厚德，茁壯成長。

2.特色文化的內涵

俗話說：“志向是天才的幼苗。”“勵志”即激勵學生從小樹立遠大志向，達到立成學之志、立成長之志、立成才之志的目的;“立人”就是讓師生學會立身、做人，尤其是要做感恩之人。孔子在《論語?雍也》篇中說過：“夫仁者，己欲立而立人?！币庵缸约簩θ擞腥蕫壑?，別人才會對你仁愛。由此可見，“立人”這一特色文化內涵，重在德育，只有學生立身做人，才能推己及人，造福社會。

在踐行“勵志?立人”特色辦學的過程中，河沙小學通過體育運動、藝術教育、科技教育三大特色項目等，鍛煉學生的意志，啟發(fā)學生的思維，激勵他們樹立遠大的理想與志氣，使“勵志?立人”這一特色文化的內容更為豐富，育人目標更趨清晰。

3.辦學理念的含義

“勵志?立人”特色文化的實施需要一雙能統(tǒng)領全局的“眼睛”，這雙“眼睛”即核心辦學理念。河沙小學的辦學理念是“勵志篤學，厚德立人”，“勵志”“厚德”是教育途徑和手段，“篤學”“立人”是教育目標。

“篤學”語出《論語?泰伯》：“篤學尚行，止于至善”，即專心好學的意思，而“厚德”即深厚的恩德，出自《淮南子?論訓》的“故人有厚德，無問其小節(jié)”。河沙小學以“勵志篤學，厚德立人”激勵師生的理想和志氣，陶冶人的道德情操，培養(yǎng)志向遠大、專心好學、懂得感恩、德性高尚的教師和學生。

二、推進特色建設，實踐特色文化理念

1.建設“勵志校園”，以景感染師生

“勵志、感恩”是河沙小學校園文化建設的主題。基于“勵志?立人”的特色文化，我校以磚紅色教學建筑為主色調，上面寫有學校勵志的校訓和三風，充盈著陽光與活力。正對著籃球場的辦學樓上懸掛著我校的辦學理念，使學生在享受陽光體育之時亦能感受到學校的育人氛圍。

走在校園里，一排排綠樹環(huán)繞著籃球場和足球場。操場一角的老樹下安放了乒乓球桌，供學生學習之余休閑娛樂。伴著朝霞或夕陽，不時可見學生參與體育運動的身影，一切如畫卷般和美。

2.打造“勵志教師”，倡導德能兼?zhèn)?/p>

為打造“勵志?立人”的特色文化，我校致力于培養(yǎng)勵志教師，在提高師德的前提下，加強教師對教育理論的學習，更新教師的教育觀念，研訓結合，使教師自身具備過硬的專業(yè)技能和強大的心志。

河沙小學通過集體教研和專業(yè)培訓等形式，組織教師學習教育教學理論，結合新課改的大環(huán)境，引進全新的教學思想，破除以教師為中心的教育觀念，確立以學生發(fā)展為本，以學定教的教育觀念;破除“一刀切”的教育觀念，確立注重個體差異因材施教的教育觀念，構建一般發(fā)展和特殊發(fā)展相統(tǒng)一、共同發(fā)展和差異發(fā)展相統(tǒng)一的科學教育過程。

此外，我校以“課題帶動、骨干推動”為動力，鼓勵教師積極參與課題研究，著力培養(yǎng)骨干教師群體，縮小教師之間的差距。目前，我校教師在科研上成果顯著，已有“小學低年級學生注意品質培養(yǎng)的研究”“小學低年級以勵志故事開展感恩教育的研究”“如何在小學生中開展天文知識活動的探討”“小學數(shù)學學困生的成因”等市、區(qū)級課題研究;我校參加“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗深入探索項目”研究，成為荔灣區(qū)第三批“跨越式”課題實驗學校?？蒲姓n題研究給學校、教師、課堂帶來了變革，我們的教師在研耕中成長，在親歷實驗的過程中實現(xiàn)勵志“跨越夢”。

3.推行“感恩德育”，滲透育人目標

“感恩”是河沙小學“勵志?立人”特色文化的育人目標之一。為此，我校將感恩滲透在各項德育主題活動中，該活動系統(tǒng)現(xiàn)已初具雛形。我校圍繞理想信念教育、民族精神教育、文明養(yǎng)成教育、遵紀守法教育、生命健康教育五大重點，開展系列特色活動，幫助學生“立人”，形成良好的集體意識與感恩品質。

（1）通過教師節(jié)、建隊日等重大節(jié)日，組織相應主題班隊活動

如利用關愛老人社團組織主題活動;利用教師節(jié)、三八婦女節(jié)、母親節(jié)等節(jié)慶開展送溫暖活動，在培養(yǎng)學生形成感恩品質的同時提升學校在河沙社區(qū)的辦學聲譽。

（2）2010年9月成立了河沙小學關愛老人社團，以開展德育特色活動

該社團成員由少先隊大中隊干部20人組成，社團圍繞“關愛老人，愛滿河沙”主題，以社團活動為載體，把河沙敬老院作為創(chuàng)建社區(qū)少先隊“感恩教育”的特色陣地，深入開展學雷鋒“五冊”（敬老冊、擁軍冊、手拉手冊、助殘冊、綠化冊）活動。

（3）組建家校聯(lián)系網絡，實施家校聯(lián)動

我校把辦好家長學校的工作納入特色教育工作的整體計劃中，并組織學生、家長、教師參與感恩現(xiàn)場活動;觀看孝親勵志電影;利用各大節(jié)日進行感恩滲透，教會學生關注孝道，學會感恩。

4.構建特色教育體系，激發(fā)教育活力

河沙小學以課程改革的基本理念為指導思想，多年來不斷推進勵志課程建設，構建“勵志?立人”教育體系，積累了一定的實踐經驗。

（1）“勵志課堂”踐行“六個優(yōu)化”

課堂是我校實踐“勵志?立人”特色文化的主渠道?！皠钪菊n堂”的核心是積極導向，引導學生每天說好的、聽好的、看好的、學好的，對任何事情都要從積極的方面去自主思考。為此，我校認真規(guī)劃，調整學科課堂安排，充分發(fā)掘教育點，在各學科中滲透勵志元素，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

我校對“勵志課堂”提出了“六個優(yōu)化”。一是優(yōu)化教學觀念，面向全體，注重能力，發(fā)展個性，民主平等;二是優(yōu)化教學目標，重視感受知識產生和發(fā)展的過程，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力;三是優(yōu)化教學過程，堅持精講巧練，營造和諧寬松的教學氛圍，重視教學過程，使學生學會學習;四是優(yōu)化教學方法，加強教法研究，注重學法指導;五是優(yōu)化教學手段，運用現(xiàn)代化教學技術，激趣，創(chuàng)設情景，挖掘潛能;六是優(yōu)化教學評價，堅持動態(tài)地評價學生，保護學生的積極性。

在具體的課堂教學中，我們教會每個學生正確認識自己的長處與短處，學會與同學相處，學會規(guī)劃自己的人生，養(yǎng)成積極向上的心態(tài)。這些都是學生最感興趣的實際問題。教師在課堂教學過程中，不時穿插上述勵志教育內容，不僅可以活躍課堂氣氛，提高教與學的效率，同時也讓學生在不知不覺中領悟到做人的道理，學會調節(jié)自己的感情、情緒、思想和行為習慣，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

（2）校本課程開發(fā)“多元化”

在特色校本課程開發(fā)上，我校通過科技特色項目積極開發(fā)校本課程。通過立足學校師生實際，培養(yǎng)學生對科學知識的理解，并在科學實踐中立志為學，成就遠大理想。河沙小學從地方特點、學校特色、適應學生多樣化發(fā)展的需要出發(fā)，以學生自主發(fā)展為目標，以特色項目的開展為載體，構建校本活動課程體系。這些課程內容打破年級，橫跨學科，結合我校學生的特點，選擇有趣、豐富，能讓學生獲得成功體驗的內容，通過感知、思考、實踐、交流，從而達到獲取知識、提高技能、鍛煉身體、陶冶身心的目的。

在德育校本課程開發(fā)上，我校落實“情感、態(tài)度、價值觀”課程目標，堅持通過精品課程培養(yǎng)學生樹立遠大志向，心懷感恩之情。為此，學校編寫荔灣文化精品課程“弘志?感恩”，通過勵志、感恩故事，結合小學生的年級特點，通過榜樣滲透和學習實踐，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，幫助學生建立自信心;培養(yǎng)學生感恩國家、感恩父母、感恩老師、感恩社會、感恩大自然的淳樸感情，營造和諧的校園氛圍，并對社區(qū)產生輻射。通過這些貼近實際、貼近學生生活的校本課程的灌溉，滲透“立人”理念，使學生愛家鄉(xiāng)、愛生活，激勵他們做文明“河沙人”。

5.大力發(fā)展三大特色項目

目前，在區(qū)教育部門的大力推動下，河沙小學體育、藝術、科技三大特色項目日趨成熟，成為打造特色學校的重要載體。我校的陽光體育活動使學生在運動中養(yǎng)成堅韌的心性;藝術教育則在音樂、舞蹈、美術、書法中滲透“勵志?立人”提倡的感恩元素，使學生在端正審美之余傳承中華文明的優(yōu)秀品質;科技教育讓學生在科研求知中敢于探索，立志為學。

第一，在陽光體育方面，我校開展“陽光體育展演風采”系列活動，以踢跳類活動為載體，鼓勵學生積極參與踢毽子、“8”字跳繩、定點投籃、定點足球、30米對向接力等陽光體育競賽，在比賽中堅韌心志。學生以“勵志”之心積極拼搏，賽出自己的風格，歡笑聲、加油聲溢滿校園。

第二，在藝術教育方面，我校要求每個學生至少擁有一項藝術才能，并在藝術表演中滲透感恩教育。圍繞“勵志?立人”中與感恩有關的育人元素，我校教師在小品編劇中滲透感恩元素，如以“武松打假”為主題，讓學生感受感恩和誠信教育。我們還在美術科中滲透感恩教育，如在書法教學中，引導學生在翰墨飄香之中書寫眼中的感恩世界。

第三，在科技教育方面，我校圍繞科技教育特色項目，開展植物種植系列活動，組織認識分辨植物的課程;設置植物種植園地，營造學科學、重實踐的濃厚氛圍，使學生在科學探索中樹立志向，從而成志于行。我們讓學生動手感知科學，讓學生在參與科學探究活動中，自己提出問題、設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料、開展調查與實驗、整理信息、做出解釋或結論，自己寫出研究報告，并進行科學的描述與交流。

篇10

下面是我在這次活動中受到的一些啟發(fā)，與大家共勉。

一、加強自身學習，樹立人本觀念

學校管理的特殊性決定了學校管理要以人為本。學校的根本任務是培養(yǎng)人才，即教職工在有效的管理下開展教育和培養(yǎng)學生的活動，因此管理者、教師都必須加強學習，向他人學習，向實踐學習，向書本學習，在學習中提高素質，練就本領。通過學習解決目前師德上存在的一些突出問題、觀念上尚未突破的局限、教學改革中遇到的困惑、自身業(yè)務上的不足或缺陷等。學校要為教師創(chuàng)設各種學習和培訓機會，幫助教師實現(xiàn)自我需求，使教師的學習時間更有保障，學習內容更豐富，學習效率更高，學習效果更扎實。校長要強化人本意識，就要堅持以教師為本，以學生的發(fā)展、成功和成才為本。這是學校工作的出發(fā)點和最終歸宿。

二、加強教師隊伍建設，提升師資整體水平

“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”，這是《綱要》五十一條中對今后教師隊伍提出的要求。從中我們不難看出，國家在不斷提高教師待遇、社會地位的同時，也對教師這一職業(yè)提出了更高的要求。校長要強化人本管理意識，要把精心打造一支高素質、高水平的師資隊伍看作是自己份內最主要的工作、最重要的職責。

三、立足教育科研，提高課堂效率

提高課堂教學效率是提高教育教學質量的首要途徑。辦好學?？渴裁?？方法縱有千萬，但依靠教育教學研究才能使學校不斷地有所進步，不斷地占領教育改革之先。要提高課堂教學效率，打造活力課堂，校長應是教育科研的積極踐行者。1、加強教育教學理論培訓，堅持每天學一點，每周寫一點，每月總結一點。學校定期檢查教師教育理論學習筆記，每學年進行兩次校內評比展覽。同時采用檔案管理的辦法，將學習情況歸入“教師成長檔案”，作為年度評價的內容之一。2、注重名師引領戰(zhàn)略，要求教師不僅要關注名師的教育理念、思想，更要研究名師在實踐中貫徹實施教育理念的過程，找出與本職工作的結合點，撰寫研究報告在組內交流，并以展示課的方式體現(xiàn)自己將教育理念應用于教學實踐的成果。3、要以課題為載體，積極開展實驗研究，更新教學思想，改革教學方法，探索教學模式，提高教學質量。最好是人人都有研究的課題，這樣才能使每個教師科學而有效地開展工作，才能使課堂活起來。校長要把課題研究作為重要工作，定期召開課題工作會議，每學年都舉行課題研究成果報告會，促使全校上下形成以參與研究課題為榮、以商談課題研究為譽的風尚。

四、堅持辦學特色，提升學校文化品位

一個學校影響最長久、最醉人的莫過于獨特的辦學特色。創(chuàng)建特色學校，是新形勢下全面貫徹教育方針、深入實施素質教育、深化教育教學改革的一項重要工作，也是優(yōu)化學校管理、豐富學校內涵、提升學校品位的重要舉措。特色學校的建設，將遵循特色項目——學校特色——特色學校的過程三步推進，制定實施規(guī)劃。學校要立足校情、師情、生情，因地制宜找準特色建設著力點，在廣泛征求意見、建議的基礎上，制定好建設規(guī)劃，確定總目標和近期、中期、長遠目標，對規(guī)劃的可行性進行論證，確定每學期的工作任務、舉措，分步實施，扎實推進。要充分重視對特長教師的培養(yǎng)力度，通過人才引進、專業(yè)研修、課程開發(fā)、校本培訓、激勵制度等措施打造穩(wěn)定的學校特色建設的“特長教師群體”。學校要確立并優(yōu)化先進的辦學思想，將辦學思想滲透到學校的各個方面、各個環(huán)節(jié)，全面加強校風、教風、學風建設，加強班級文化建設、校園文化環(huán)境建設，積極開展豐富多彩的具有學校特色的文化活動；充分整合課程資源，加強校本課程開發(fā)，建立與特色建設相適應的校本課程體系；加強教科研工作，充分發(fā)揮教育科研在特色學校建設中的先導和促進作用。辦學特色越堅持長久，越發(fā)展光大，就越能促使學校文化品位的提升。當今，校長抓教師特色建設不能再簡單地把它放在一個通常的地位上去認識，而應放在學校發(fā)展的戰(zhàn)略地位去全面考慮。未來學校的競爭，歸根到底是特色文化的競爭，出類拔萃的學校都有強而有力的特色文化。