導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 化學(xué)教學(xué) 觀念 主體

1教學(xué)反思的特征

1.1表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，即會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。

2.2表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

3.3表現(xiàn)為個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。

2反思教學(xué)觀念，關(guān)注臨界生、重點生、后進生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，面對學(xué)生，我們有兩點思考：第一.學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞主要決定于生源素質(zhì)，作為教師必須也應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生學(xué)有所得、樂學(xué)、愿學(xué)。第二.面對九年級化學(xué)的教學(xué)，全疆各個學(xué)校模式大同小異，幾乎是結(jié)合大綱、考綱搞好基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，即第一輪的復(fù)習(xí)，然后是專題復(fù)習(xí)，即第二輪的復(fù)習(xí)，最后是強化模擬訓(xùn)練。

3對教學(xué)目標的反思

3.1知識、能力、情感三類教學(xué)目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。

3.2對重點、難點要把握準確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。因此教學(xué)目標重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。

3.3師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生。

4對教學(xué)技能的反思

4.1講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，有著嚴密邏輯性，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

4.2板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。避免小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。

4.3教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

5對教學(xué)方法的反思

5.1面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。

5.2學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成化學(xué)概念，一是在大量的化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。

5.3教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

總之，從以上分析可以知道，在新一輪課改中，我們每一位教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷發(fā)展，從而使教師和學(xué)生在新課程的實踐中，實現(xiàn)“雙發(fā)展”。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué)反思 教師 學(xué)生

新課程改革對教師的教學(xué)行為提出許多新要求，要求教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)式、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和學(xué)生一起探討多元化的學(xué)習(xí)途徑。最重要的是要求每個教師要有時間與效益的觀念，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗。

不管一堂課有多么成功，一定會有不盡如人意的地方。為此，教師課后應(yīng)進行冷靜思考，對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時，剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教學(xué)時的經(jīng)驗教訓(xùn)，成為下次成功之母。

反思中還要捕捉瞬間靈感，珍視學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特見解，這樣不僅能使學(xué)生的好方法、好思想得以維護、推廣，而且對學(xué)生也是一種贊美和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

一、教師反思

教學(xué)中反思強調(diào)學(xué)會教學(xué)，是教師全面發(fā)展的過程，是教師不斷改進提高自己的教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)技能與能力的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們所熟悉，而反思性教學(xué)強調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，要求教師教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，同時教師自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。因此，教師不僅要知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進行深思，多問“為什么”。這種追問的習(xí)慣，往往促使教師增強問題意識和解題能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而沒有教師不斷地學(xué)會教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)很難保證。

反思性教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據(jù)自身情況有針對性地提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中提高自已。實施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個環(huán)節(jié)的提高，從而使教師整體素質(zhì)得以提高。

在不斷嘗試反思性教學(xué)過程中，教師對教學(xué)有自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價的能力不斷提高，對教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中的各種問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內(nèi)容，為什么要講這些內(nèi)容，沿著何種思路講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理，而且表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計劃與準備，以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。

二、實驗中的反思

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗也是化學(xué)課程和教學(xué)改革的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力，以及提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量都起著重要作用。然而在實際的教學(xué)過程中，往往會產(chǎn)生將三維課程目標孤立來對待的狀況，出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，重視知識的獲取，過于強調(diào)實驗的基本技能，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生機械地死記知識條目，機械地掌握各種儀器的應(yīng)用。

1.提高學(xué)生在實驗設(shè)計中的實驗?zāi)軇有?。學(xué)生獨立進行實驗方案設(shè)計是其實驗?zāi)軇有缘耐怀霰憩F(xiàn)，在實驗設(shè)計中，學(xué)生不僅要靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用所學(xué)的知識和技能，而且要符合實驗設(shè)計的科學(xué)性、可行性、安全性和簡約性等原則，以及實驗方案的優(yōu)選標準。對于同一實驗問題，每一個學(xué)生所設(shè)計的實驗方案也不盡相同，新穎、獨特的實驗方案，可體現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

2.提高學(xué)生在實驗操作中的實驗?zāi)軇有?。理解實驗操作中的每一個步驟和方法，嚴格按照實驗操作規(guī)程，對異常、不明顯或結(jié)論錯誤的實驗現(xiàn)象及時分析原因，找出實驗操作中的不當之處，都是學(xué)生的實驗?zāi)軇有缘木唧w表現(xiàn)。學(xué)生在實驗操作中，應(yīng)注意實驗技巧，合理巧妙地組織和改進實驗操作順序和方法，使自己的實驗?zāi)軇有缘玫匠浞值陌l(fā)揮。在實驗問題的確定上由于學(xué)生受到知識、技能和能力水平的制約，教師一方面要注意在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)避免過深、過繁的技能和能力水平問題，若實驗問題超出學(xué)生的水平，非但不能解決實驗問題，反而會降低實驗興趣，影響實驗教學(xué)效果。另一方面要鼓勵學(xué)生在實驗教學(xué)中通過積極思考，獨立地提出實驗問題，這是其實驗?zāi)軇有缘闹匾憩F(xiàn)。

三、反思貴在堅持

一課下來，靜心反思，這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容方法上有哪些創(chuàng)新，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，訓(xùn)練是否到位，等等。及時記下這些，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這些部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把教學(xué)水平提高到一個新的高度。

教學(xué)貴在反思，反思貴在堅持，教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感。教育是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著變化。我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好教學(xué)工作。

參考文獻：

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教師要將化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的事件利用案例的形式展現(xiàn)出來，同時還要對其進行一定分析與討論。教師還要將化學(xué)教學(xué)中的思考與感受進行準確而及時的記錄，方便教師對自己的教學(xué)行為進行重新審視。教師還要開展化學(xué)課程中的聽評課教學(xué)活動，利用教師間相互的觀察與交流來促進化學(xué)教學(xué)水平的提升。

二、對化學(xué)教學(xué)過程進行反思

1.對教學(xué)內(nèi)容進行反思

化學(xué)教師在進行教學(xué)前一定要對教學(xué)內(nèi)容與重點、難點進行掌握，在課后教師也一定要對整個教學(xué)過程進行反思，這樣才能夠有效地避免出現(xiàn)一些失誤。

2.對師生間的互動進行反思

化學(xué)教學(xué)一定要采用對話的形式來進行，這也是教師與學(xué)生進行交往活動的重要過程。教師一定要在與學(xué)生的互動中進行反思，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生能否真正投入其角色當中；教師與學(xué)生在進行情感交流的過程中是否和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內(nèi)容。教師通過對這些進行反思，積極地鼓勵學(xué)生進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

3.對教學(xué)方法的反思

化學(xué)教師對其教學(xué)方法進行反思是最重要的內(nèi)容。其中包括課堂的教學(xué)氛圍能否使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有所提升；教師在授課的過程中能否對學(xué)生起到一定程度的指導(dǎo)作用；如何才能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等。通過對以上這些情況進行反思，才能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平有所提升。

4.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)進行反思

學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)主要是通過對化學(xué)過程的感受來體現(xiàn)的，高中化學(xué)教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)實踐活動，教師要在對課堂教學(xué)進行設(shè)計的時候，注重對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地進行對化學(xué)知識的思考，同時還要培養(yǎng)學(xué)生主動參與化學(xué)實踐的過程。在我國新課程標準的改革之下，要求學(xué)生一定要全面發(fā)展，這就要求教師一定要做好對高中化學(xué)教學(xué)的反思工作，這樣才能有針對性地對化學(xué)教學(xué)進行改進，從而能夠創(chuàng)造出新型的教學(xué)模式，進而使我國高中化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)水平得到一定程度的提升。

三、小結(jié)

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【關(guān)鍵詞】新課標準 教學(xué)反思 理念 過程 方式 實驗方法

教學(xué)反思也稱為"反思性教學(xué)"，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化；或給予否定、思索與修正，將"學(xué)會教學(xué)"與"學(xué)會學(xué)習(xí)"結(jié)合起來。從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程；當前，新頒布的《普通高中國家化學(xué)課程標準（實驗）》（以下簡稱"新課標"，）它以實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為主要目標，以下本人就根據(jù)"新課標"要求及其教學(xué)理念，依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，結(jié)合我國目前化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀和要求，從自身教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中進行教學(xué)反思。

高中化學(xué)教學(xué)中要求反思的層面有很多，本人認為主要從以下四個方面進行教學(xué)反思：

一是教學(xué)理念上反思："新課標"要教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。因而要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而本人在教學(xué)中注重促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。如在《氯水》這部分內(nèi)容教學(xué)時，我課前布置學(xué)生按學(xué)習(xí)小組制定探究設(shè)計內(nèi)容，課堂教學(xué)中也安排按學(xué)習(xí)小組進行探究實驗分析的環(huán)節(jié)，使學(xué)生既動手又動腦，既預(yù)測又體驗，既觀察又思考，讓學(xué)生充分體驗探究的樂趣和學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生成為了教學(xué)活動的主人，它們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)生的各種能力在學(xué)習(xí)過程中不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。又如在講到乙醛得氫還原為乙醇，得氧氧化為乙酸時，我先引導(dǎo)學(xué)生共同分析上述兩過程中乙醛醛基碳原子氧化數(shù)的變化，然后自主思考與無機化學(xué)氧化還原反應(yīng)實質(zhì)的統(tǒng)一性，這樣使學(xué)生真正理解了為什么在有機化學(xué)反應(yīng)中得氫是還原、得氧被氧化，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了他們終生學(xué)習(xí)能力。

二是教學(xué)過程的反思：教學(xué)過程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思主要是面對新課程改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，應(yīng)以"新課標"的理念為指導(dǎo)，改進教法，優(yōu)化教法；課中思則是一種難度較大的瞬間反思，它主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中及時、主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達到高效和高質(zhì)；至于課后思則是教學(xué)過程中最常見、內(nèi)容最廣、形式最為多樣的一個反思過程，其主要類型有"課時思"即一堂課下來就進行總結(jié)思考，寫好教學(xué)日記，這對第一輪高中教學(xué)最為重要；再有為"周后思"或"單元思"也就是一周下來或一個單元講完后進行反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；接著為"月后思"對一個月的教學(xué)活動進行梳理，為教學(xué)承前啟后作必要準備；最后是"期中思"或"期末思"，這是比較完整的階段分析，通過對考試情況的分析以及與學(xué)生座談等形式對教學(xué)進行完整的整合思考；當然還有時間跨度更長的一個學(xué)年甚至于一屆教學(xué)的宏觀反思，對于宏觀反思本人認為要注意與時俱進，使自身教學(xué)經(jīng)驗與"新課標"要求進行完美的結(jié)合，從而達到"會當凌絕頂，一覽眾山小"境界。

三是教學(xué)方式上反思：常期以來教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節(jié)理所當然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容的先后順序無一變動成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方法基本是"滿堂灌"，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能，我們不得不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？"新課標"告訴我們，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進者和參與者，教師的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，基于上述要求、本人在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段、大膽采用先講授中學(xué)化學(xué)理論知識即原子結(jié)構(gòu)、電解質(zhì)、化學(xué)平衡、氧化還原等內(nèi)容、然后在已有的理論知識的基礎(chǔ)上、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)元素化合物的內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生運用知識分析問題的能力，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)主體、都得到了充分發(fā)展。

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一、高職無機化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生興趣淡薄

學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)好一門課程至關(guān)重要。但是我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對無機化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。一方面，無機化學(xué)本身就是一門專業(yè)性強，缺乏趣味性的課程，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；另一方面，高職生底子薄弱，缺乏牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)存在很多遺留問題，到了高職階段很多概念更是難以理解，所以逐漸失去了學(xué)習(xí)

興趣。

2.教學(xué)效率低下

效率低下是很多高職學(xué)校無機化學(xué)教學(xué)的共性。由于高校擴招，高職院校流失部分優(yōu)質(zhì)生源，很多高職生也是由于擴招才得以錄取的。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解力較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以造成其學(xué)習(xí)難以自覺、主動。此外，教師的教學(xué)往往擺脫不了高中階段的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)方法單一而枯燥，缺乏教學(xué)革新，使得課堂沉悶，猶如死水一潭，教學(xué)效率自然會十分低下。

3.學(xué)生能力得不到良好發(fā)展

許多教師在教學(xué)的時候只注重知識的傳授和灌輸，覺得只要教好無機化學(xué)知識就算完成任務(wù)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的理性思維能力、團結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)不夠，使學(xué)生的能力得不到良好的發(fā)展。

二、高職無機化學(xué)教學(xué)反思

1.如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要從教學(xué)內(nèi)容入手，將一些枯燥無味的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有趣的、有用的內(nèi)容，縮短無機化學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感覺無機化學(xué)并不是高高在上無法接近的。比如，在講授碳同素異形體時，可講述一些碳納米管的應(yīng)用前景，如儲氫容器的制備、特殊性能復(fù)合材料的制備等，這些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望。此外，也要注意循序漸進，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一點一滴，由易到難，解決學(xué)生的疑問和知識盲區(qū)，扎扎實實推進教學(xué)工作。這樣，學(xué)生嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣便會大大增加。

2.如何提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率就必須改革教學(xué)方法，摒棄“滿堂灌”的死板教學(xué)，采用最先進、最科學(xué)的教學(xué)方法，賦予無機化學(xué)無法抵擋的魅力。比如，多媒體具有聲像圖文并茂的特點，我們在教學(xué)中可以采用多媒體教學(xué)法，將抽象、枯燥的無機化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀形象、生動有趣的媒體展示。例如，在介紹原子結(jié)構(gòu)的時候，可通過播放一些影視文件，如Dalton原子學(xué)說、電子發(fā)現(xiàn)過程等來對原子結(jié)構(gòu)理論發(fā)展進行回顧。這些影視文件化解了無機化學(xué)的難點，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得形象生動。當然，還有很多種新穎的教學(xué)方法，我們通過合理利用可以很大程度地促進教學(xué)效率的提升，但是還需要我們進行不斷的嘗試和探索。

3.如何促進能力發(fā)展

無論是無機化學(xué)，還是有機化學(xué)，抑或其他專業(yè)科目的教學(xué)，其最終目的不僅僅是教學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力。那么如何促進學(xué)生能力的發(fā)展呢？培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑有很多，比如，我們在教學(xué)過程中可以采用小組合作形式來培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，采用問題教學(xué)法來增強學(xué)生思維能力，采用自主探究學(xué)習(xí)方式來加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。只有切實放手，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，利用不同的教學(xué)方法，穩(wěn)步促進學(xué)生各項能力的發(fā)展，才能真正達到無機化學(xué)教學(xué)的最終目的。

篇6

一、教師授課反思

1.總結(jié)成功的經(jīng)驗。每一節(jié)課的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)用具、作業(yè)反饋等方面往往都有獨到之處，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些精彩難忘的片段，如有趣的導(dǎo)言、簡潔明了的板書、直觀的演示、引人如勝的巧妙之處、對突如其來的問題的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等等，這些都是提高課堂效益、促進教學(xué)成功的因素。課后將課堂上的點滴花絮記錄下來，日后進行及時歸類、整理、總結(jié)，長此以往，經(jīng)驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學(xué)能力也會大大提高，完成由量變向質(zhì)變的飛躍。

2.查找失敗的原因。教師在上完一節(jié)課后，有時總會有感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，有的課甚至是以失敗而告終，究其原因是多方面的。若課后不及時總結(jié)經(jīng)驗、冷靜思考、仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法，特別是演示實驗，那么在下次的教學(xué)過程中就有可能故態(tài)重演，重蹈覆轍。事業(yè)成功道路上的最大的敵人就是自己的滿足和不求上進，只有不斷戰(zhàn)勝自我，才能走向成功?！敖倘缓笾А?，通過教學(xué)反思能使教師吃一塹長一智，達到不斷提高教學(xué)水平的效果。

3.總結(jié)下次再教此內(nèi)容的想法和建議。俗話說得好：“一回生，二回熟，三回成朋友。”教師在教完某一節(jié)內(nèi)容后，必然有許多體會和想法，這實際上是教中的靈感、教后的收獲，是實踐的結(jié)果，是寶貴的財富。若及時反思并記錄下來，就會成為法寶，成為提高課堂效益的保證；反之，則會成為過眼云煙。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)反思

1.反思學(xué)生對教學(xué)的反饋情況。學(xué)生對教學(xué)的反饋情況包括：學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣愛好，學(xué)生對教師教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果的評價，學(xué)生對教材的接受程度，所提的意見、建議、希望和要求，學(xué)生在某具體問題上發(fā)表的獨特見解，等等。這是學(xué)生針對課堂教學(xué)的真實感受，對這些問題進行反思并記錄，必將為日后的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)法改革奠定堅實的基礎(chǔ)，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

2.反思學(xué)生的思維情況。包括學(xué)生在此年齡段上思維的特點、對事物認知的程度以及思維能力等。把這些如實記錄下來，一定能成為教師日后教學(xué)參考的第一手借鑒材料，對啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要意義。

3.反思學(xué)生學(xué)習(xí)進步情況。包括平時提問、測驗和當堂達標等，尤其是每次考試后要對學(xué)生進行全面分析，及時總結(jié)對策，以備實際運用，這樣才能如期實現(xiàn)教書育人的目的。

三、向他人學(xué)習(xí)反思

1.自己反思他人。就是通過說課、聽課、觀摩、優(yōu)質(zhì)課、參觀等形式，取人之長補己之短。尤其是對高素質(zhì)、有經(jīng)驗的教師的教學(xué)經(jīng)驗進行剖析、整理、歸納、總結(jié)，為我所用，如CAI課件等方面。

2.請別人反思自己。常言道：當局者迷，旁觀者清。教師要提高教學(xué)能力，平時應(yīng)多邀其他教師隨堂聽課，對自己課堂教學(xué)中的優(yōu)點、出現(xiàn)的紕漏，請聽課教師如實指出，并記錄下來，作為今后改進的依據(jù)。只要長期堅持，對化學(xué)課堂效益的提高、對自己教學(xué)素質(zhì)的提高等一定會大有裨益的。

四、教材教法反思

反思教材內(nèi)容的編排是否合理、適應(yīng)；反思教材體系的安排是否合理；反思教材的科學(xué)性、知識性、藝術(shù)性、思維性、趣味性和育人性是否兼顧；反思教材的問題和錯誤，特別是對新教材編寫、安排的建議；反思教學(xué)設(shè)計哪些符合學(xué)生實際，哪些不受學(xué)生歡迎；反思學(xué)法指導(dǎo)是否到位，是否突出了學(xué)生的主體地位等。教無定法，貴在得法。在日常的教學(xué)過程中，隨時會有最佳教學(xué)思維、教學(xué)手段的創(chuàng)新，教師及時反思并記錄下來，就能積水成淵、積土成山。

五、教學(xué)改革反思

對運用各種新的教育理論、新的教育教學(xué)思想及新的教育科研成果而進行的各種小型的教學(xué)改革，如多媒體運用于化學(xué)課堂教學(xué)等，要進行及時反思。改革者的時效性、實用性如何，是否適合本年級本章節(jié)內(nèi)容或適用于某個知識點的處理；主要優(yōu)點有哪些，對教學(xué)的促進作用如何；成功和得意之處在哪里，有利于學(xué)生哪方面的發(fā)展；存在哪些不足，今后應(yīng)如何改進等等，對以上這些情況進行反思，非常有利于新理論、新觀念的消化吸收和應(yīng)用，使自己的教育思想、教學(xué)方法始終處于一個動態(tài)更新的狀態(tài)，始終處在教學(xué)改革的前沿。

總之，教學(xué)反思沒有固定不變的模式，貴在重視，貴在落實，貴在及時，貴在堅持。長此以往，化學(xué)課堂效益必能收到事半功倍的效果，教師自身的素質(zhì)更能與日俱增，穩(wěn)步提高。

[參考文獻]

1.《化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》

2.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》

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關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)速率和限度；教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，是教師總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平的有效方法和途徑。教育上有成就的大家都非常重視教學(xué)反思在自己教學(xué)中的作用，現(xiàn)在很多教師也會從自己的教育實踐中反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。這種反思能揭示教師教學(xué)行為背后隱含的規(guī)律和教學(xué)理念，能夠促使教師將教學(xué)理論、專業(yè)知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)技能，進而提升教學(xué)效果。由此可見，對一堂課進行多方位的反思是提高教學(xué)技能、課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。

“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”是人教版必修2第二章第三節(jié)的內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容在舊教材中是化學(xué)反應(yīng)平衡一章的一部分，是化學(xué)平衡的基礎(chǔ)和鋪墊，在新人教版的課本中獨立出來成為一節(jié)，這樣教學(xué)內(nèi)容被分解而減少，教學(xué)難度降低。因此，對該節(jié)在教學(xué)前的難度定位應(yīng)基于對化學(xué)反應(yīng)速率概念的認識、理解和體會，不應(yīng)引申太多。也因為知識點減少導(dǎo)致課堂容量減少，所以教師可以留出充足的時間讓學(xué)生完成科學(xué)探究活動。學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中已經(jīng)儲備了物體的運動速率這一概念知識，對“速率”這一概念表示的物理意義已經(jīng)有了初步的了解，對此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)中的反應(yīng)速率概念和物理學(xué)中的進行對比，通過思考、討論等活動讓學(xué)生找出兩者的相似處與不同點，從而加深他們對這一概念的理解，強化他們運用類比法解決實際問題的能力。另外，鑒于教材內(nèi)容的特點和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的情況，在“化學(xué)反應(yīng)速率”這一概念的教學(xué)過程中，教師還要避免灌輸式的概念教學(xué)模式，應(yīng)基于學(xué)生實際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用類比的教學(xué)方法，通過概念的描述和學(xué)生的探究活動最后得出結(jié)論，以加深學(xué)生的理解。同時在前期的備課中，教師也要充分考慮到學(xué)生在活動過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，做到課前對自己的教學(xué)過程有一個清晰而理性的思考與安排。

前期的準備工作完成后，教師應(yīng)充分認識到教學(xué)過程中應(yīng)變的重要性，設(shè)計一些教學(xué)中可能出現(xiàn)的突況和學(xué)生可能提出的偏離教學(xué)主題較遠的問題，提前準備應(yīng)對措施，及時將學(xué)生的思維引導(dǎo)到教學(xué)主題上來，以使教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道運行。在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”這一概念時，教學(xué)前雖然構(gòu)思了學(xué)生的思考、交流、提問及學(xué)生間討論等可能的活動，但在實際教學(xué)中，教師可能還會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生對物理學(xué)中“速率”的概念掌握不是很熟練而導(dǎo)致交流、討論不活躍時，教師應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生積極性，使他們主動地思考；怎樣解決討論過程中出現(xiàn)的爭議以及如何合理分配各環(huán)節(jié)的教學(xué)時間。面對這些問題，教師要在教學(xué)過程中迅速做出反應(yīng)，避免產(chǎn)生干擾教學(xué)主題的因素，并把握學(xué)生思維中出現(xiàn)的閃光點，使教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量的完成。

教學(xué)活動結(jié)束后的反思工作能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中未能解決的問題，提高后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平。本次教學(xué)活動結(jié)束后我對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從以下幾個方面進行了反思：

首先是成功之處。“化學(xué)反應(yīng)速率”是一節(jié)概念講解課，如果采用傳統(tǒng)的講授模式，會使課堂死板，教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生對概念的理解也只能停留在文字表面。而采用類比法和活動探究相結(jié)合的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但完成了本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)方法探究未知領(lǐng)域的好習(xí)慣，使他們在學(xué)習(xí)過程中增長了知識，體現(xiàn)了集體合作的力量。其次是不足之處。學(xué)生在討論過程中不能靈活運用類比法，不能言簡意賅地得出結(jié)論，很多學(xué)生對該知識點的理解僅停留在課本的文字上，不能充分發(fā)揮主觀能動性，不能自己通過觀察、分析得出正確的結(jié)論，影響了探究活動的效果。另外，在教學(xué)過程中，由于注重了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)活動的過程，也疏忽了對部分參加討論不積極的學(xué)生的引導(dǎo)和隨機點撥，導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很好。

篇8

1.作業(yè)布置考試化

化學(xué)作業(yè)是化學(xué)課堂教學(xué)反饋的重要途徑，每一節(jié)化學(xué)課都離不開“布置作業(yè)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，由于認識上的偏差，不少教師往往把作業(yè)的功能定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，以練習(xí)和重復(fù)訓(xùn)練為主，為應(yīng)試教育服務(wù)，認為完成作業(yè)是為了更好地在考試中取得好成績。因此，布置的化學(xué)作業(yè)出現(xiàn)了“要求太高、數(shù)量太多、選擇太濫”的誤區(qū)。誤區(qū)之一，作業(yè)要求太高。作業(yè)是課堂教學(xué)的有機組成部分，通過作業(yè)練習(xí)，可以檢測學(xué)生掌握知識的程度。所以，要根據(jù)各個知識點的不同教學(xué)目標設(shè)計作業(yè)。一般而言，知識點的目標可以分成“了解、知道、理解、掌握、應(yīng)用”等幾個層次，這應(yīng)該是教師布置作業(yè)的主要依據(jù)。而在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往一味追求“高大難”，對知識點不加選擇，統(tǒng)一提高到“理解、掌握、應(yīng)用”的高度，實行“一步到位”與中高考接軌。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)“老大難”現(xiàn)象。誤區(qū)之二，作業(yè)數(shù)量太多。及時的反饋與適切的訓(xùn)練是作業(yè)布置的基本原則。但是，有的教師在壁紙作業(yè)時片面的認為，課內(nèi)損失課外補，上課不足作業(yè)補，于是，“以練代考”、“以考代練”、“考練不分”等現(xiàn)象稱為作業(yè)的常態(tài)。作業(yè)的布置不是在質(zhì)量上做文章而是在數(shù)量上動腦筋。課內(nèi)作業(yè)課外做，課外作業(yè)回家做，導(dǎo)致學(xué)生陷入“題?！辈荒茏园?，學(xué)生失去的是自主學(xué)習(xí)的實踐，換來的僅僅是意義不大的重復(fù)作業(yè)。誤區(qū)之三，作業(yè)選擇太濫。針對性與選擇性是作業(yè)布置的重要策略。然而，有的教師在布置作業(yè)時根本沒有從學(xué)生實際出發(fā)，“拿來主義”盛行。作業(yè)的無選擇性有兩種表現(xiàn)。首先是教師對作業(yè)沒有“篩選”，而是直接將自己“鐘情”的教輔書上的作業(yè)一并布置；其次是學(xué)生對教師布置的作業(yè)沒有選擇性，要求是“一刀切”，不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)采取“應(yīng)付“的態(tài)度，失去了作業(yè)應(yīng)有的“反饋、鞏固、監(jiān)測、診斷“功能。

反思：化學(xué)作業(yè)作為化學(xué)課堂教學(xué)的有機組成部分，無論是從形式還是功能上有其特有的規(guī)律與基本原則。既不能以“量”取勝，更不能以“難”為標準?；瘜W(xué)作業(yè)的設(shè)計必須考量題目的基礎(chǔ)性和鞏固性，選擇性和針對性，拓展性和分層性，力求做到“選題典型化，突出針對性，數(shù)量科學(xué)化，追求有效性，內(nèi)容生活化，呈現(xiàn)開放性，過程活動化，突出實踐性，形式多樣化，具有趣味性，要求彈性化，迭現(xiàn)差異性?！睆亩嬲w現(xiàn)作業(yè)的價值與功能。

2.化學(xué)知識“妖魔化”

近些年來，化學(xué)的名聲實在不大好，無論在中國還是全世界，都是如此。在一些人的心目中，化學(xué)品簡直成了“毒藥”的同義詞，以至于英文中竟多了一個“Chemo-phobia”（化學(xué)恐懼癥）的新詞。鑒于此，有些中學(xué)畢業(yè)生在填報志愿時不愿意超填報化學(xué)化工專業(yè)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)大面積“分化”，產(chǎn)生“分化”的原因盡管很多，但從心理因素分析，學(xué)生對化學(xué)知識價值判斷的偏差是一個重要的因素。這種偏差的主要來自以下三方面。原因之一，不良人群對化學(xué)的過度開發(fā)。化學(xué)是一門基礎(chǔ)性科學(xué)，與人們的關(guān)系十分密切。無論是“衣食住行”還是“工農(nóng)商學(xué)兵”都離不開化學(xué)?；瘜W(xué)在為人類造福的同時，也為不良的人群創(chuàng)造了牟利的良機。于是，食品添加劑濫用，假冒偽劣商品流行，大氣水域土壤污染，甚至化學(xué)武器嚴陣以待。致使讓人們對化學(xué)產(chǎn)生一種“毛骨悚然”的感覺。原因之二，新聞媒體的過度“報道”與“渲染”。每當發(fā)生一件“食品中毒”或者“環(huán)境污染”事件，媒體總是把懲罰的大棒舉向無辜的“化學(xué)”，而把肇事的“真兇”晾在一邊。致使人們以為“化學(xué)是污染之源”。原因之三，化學(xué)教育的自動失責與推波助瀾。比如，前幾年的中高考題目中經(jīng)常出現(xiàn)的“信息題”在設(shè)置“情景”時不外乎以“某時某地”發(fā)生的環(huán)境污染、食品中毒等事件為背景；課堂上，蘇丹紅、三聚氰胺、二惡英等也成“化學(xué)明星”，致使化學(xué)知識的正能量受到抑制。

反思：作為人類文明產(chǎn)物的化學(xué)，不但是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，也是一門充滿審美情趣的藝術(shù)。所以，在化學(xué)課堂上，化學(xué)教師要十分重視“三維目標”的達成，在傳授知識與技能的同時，要加強過程與方法的體驗，要形成正確的情感態(tài)度價值觀。

3.化學(xué)實驗教學(xué)的“虛擬化”

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關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略

反思能力是學(xué)習(xí)能力的一種，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思來理解消化學(xué)到的知識，提出新的看法，解決遇到的問題和困難。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力尤為重要，化學(xué)作為一門實驗性課程，要求學(xué)生具有獨立思考意識和創(chuàng)新能力，這就需要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)可以通過以下幾個方面來進行。

一、設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題情境，通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，問題的設(shè)置有一定的技巧，為了提高學(xué)生的反思能力，教師不是隨意提出一個問題，而應(yīng)該多方式、多角度地來設(shè)置問題，比如，教師可以提出一個問題，讓學(xué)生通過查閱資料、進行實驗的方式來解決問題，或者是設(shè)置一個具有爭議性的問題，讓學(xué)生對不同的情況進行思考。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。高中化學(xué)的知識已經(jīng)相對比較專業(yè)，除了要學(xué)習(xí)基本的理論知識之外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實情況來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，比如，教師可以提出現(xiàn)實問題，如：空氣質(zhì)量檢測中的數(shù)據(jù)是怎么得出的？空氣中的污染物都有哪些成分？它們是怎么形成的？通過這些問題可以開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生反思生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并通過學(xué)到的知識來解決問題。久而久之，可以讓學(xué)生形成反思的習(xí)慣。

二、采用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是重要的一部分，通過變式，學(xué)生可以清晰明確地理解化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。而在變式教學(xué)中，常常有一題多變、一題多解的情況，這種題目可以鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時讓學(xué)生反思哪種方法能夠最快捷地得出答案。比如：24 mol H2S在30 mol O2中燃燒能夠得到多少量的SO2？對于這個題目，大多學(xué)生會用比較常規(guī)的解決方法，先計算O2的量，再計算SO2的量，但是還可以用原子守恒法、配平法、待定系數(shù)法、關(guān)系式法和按得失電子數(shù)進行十字交叉計算來得出最終的結(jié)果，對不同的方法進行分析，可以開拓學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生在對解題方法的反思中找到適合自己、更加便捷的思路。

三、提供自主實驗機會，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)中的大部分知識都是通過實驗得來，因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)多給學(xué)生提供自主實驗的機會，而不是多進行觀摩類實驗。在實驗教學(xué)中，教師也應(yīng)該多給學(xué)生進行思考的機會，而不是讓學(xué)生只按照教師提供的實驗方法來重復(fù)實驗步驟。比如，在講二氧化硫的還原性時，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的實驗材料，讓學(xué)生進行自主選擇，通過學(xué)生的已有知識體系讓學(xué)生以小組的方式來完成實驗，并觀察具體的現(xiàn)象，從而得出結(jié)論，而后教師再進行相關(guān)的總結(jié)，并引出下面的課程內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時就會更加輕松。

四、利用考試來提高學(xué)生的反思能力

應(yīng)試教育是當前教育體系的弊端，但是，就現(xiàn)在的人才選拔、考評機制來看，還不能完全擺脫考試，當然，在國外來看，考試與評分也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。在當前的課改形勢下，教師要明確考試的目的不是為了區(qū)別成績，而是為了讓學(xué)生了解到自己的不足。比如，經(jīng)過考試，學(xué)生可以清晰地看到自己究竟有哪些內(nèi)容沒有吃透，并通過回顧式學(xué)習(xí)來解決自己考試中出現(xiàn)的問題?；瘜W(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生形成通過考試測評來進行反思的習(xí)慣，把考試當作學(xué)習(xí)的一種形式，而不是作為競爭的結(jié)果。

總之，化學(xué)教學(xué)中反思教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用，反思教學(xué)通過逐漸改變學(xué)生的思維習(xí)慣，來讓學(xué)生養(yǎng)成自動思考、敢于懷疑、善于發(fā)現(xiàn)、優(yōu)于總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，一方面加強了學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力；另一方面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇10

一、反思性教學(xué)與操作性教學(xué)在計劃設(shè)計階段的區(qū)別

教學(xué)前階段主要指教學(xué)計劃設(shè)計階段，反思性教學(xué)計劃與操作性教學(xué)計劃有一定的相似性，尤其在形式上，但反思性教學(xué)計劃實質(zhì)上是研究計劃。因此，與操作性教學(xué)計劃相比，客觀上存在兩個明顯的區(qū)別:

一是在教學(xué)目標上，操作性教學(xué)計劃通常只有發(fā)展學(xué)生的要求。而反思性教學(xué)計劃不僅有發(fā)展學(xué)生的要求，還有發(fā)展教師的要求。

二是要將假說落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。即將解決教學(xué)問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)情況逐步落實到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗。這一階段，教師需要有問題意識，能對照以下問題檢查教學(xué)預(yù)設(shè)中與自己密切相關(guān)的問題。

如:本節(jié)課的教學(xué)目標，重點、難點是什么？教學(xué)設(shè)計有沒有針對性？采取的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認知規(guī)律？這節(jié)課中可能出現(xiàn)的問題是什么？解決這些問題的策略和方法是什么？逐一檢索教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境、自身的教學(xué)條件和教學(xué)中的困惑，然后采取對策，尋找解決的方案，作出周密的安排。現(xiàn)將“氨的性質(zhì)及制法的探究”反思性教學(xué)計劃與操作性教學(xué)計劃進行對比。

二、“氨的性質(zhì)及制法的探究”反思性教學(xué)計劃與操作性教學(xué)計劃對比

1.教學(xué)目標

操作性教學(xué)：①通過實驗觀察、思考等活動，掌握NH3性質(zhì)；②通過理論分析，掌握NH3的實驗室制法；③聯(lián)系性質(zhì)，了解NH3的用途；④初步體會物質(zhì)的性質(zhì)決定制備、收集方法及用途。

反思性教學(xué)：①通過實驗探究、觀察、思考等活動，掌握NH3的性質(zhì)；②通過理論分析和錄像觀看，掌握NH3的實驗室制法；③聯(lián)系性質(zhì)，了解NH3的用途；④通過實驗探究活動，提高學(xué)生觀察、分析能力；⑤初步體會物質(zhì)的性質(zhì)決定制備、收集方法及用途；⑥通過實驗、視頻演示體驗化學(xué)神奇之處，引發(fā)好奇心，激發(fā)對元素化合物知識的學(xué)習(xí)探究的興趣和熱情；⑦通過討論氨氣實驗室制法的尾氣處理方法，樹立保護環(huán)境的意識。

2.情境創(chuàng)設(shè)

操作性教學(xué)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道氨在自然界中循環(huán)過程。本節(jié)課將一起探討氨的主要性質(zhì)、實驗室制法及用途。

反思性教學(xué)：通過“化合價-物質(zhì)類別坐標圖”回憶上節(jié)課知識引入新課，同時為后面預(yù)測搭建兩個平臺：一是物質(zhì)類別預(yù)測性質(zhì)；二是從化合價預(yù)測性質(zhì)。

3.探究活動

操作性教學(xué)：在研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序的理論指導(dǎo)下，從觀察角度學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)，NH3的實驗室制法，NH3的用途。

反思性教學(xué)：根據(jù)課程標準，學(xué)習(xí)本節(jié)課時學(xué)生沒有物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論知識，只能通過實驗探究物質(zhì)的性質(zhì)，用什么樣的實驗將學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)情景至關(guān)重要，通過實驗和演示(如噴泉實驗、生煙實驗)，讓學(xué)生感受到化學(xué)的色彩美，體會化學(xué)的實用性和創(chuàng)造性。

4.拓展提升

操作性教學(xué)：無

反思性教學(xué)：A讓學(xué)生設(shè)計用濃氨水快速制取并收集氨氣的實驗方案；B氨氣、液氨、氨水、一水含氨的成分分別是什么？

5.教學(xué)困惑

操作性教學(xué)：無

反思性教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容怎么安排才能精要簡練，更合理、更自然。

6.對比優(yōu)點

反思性教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過實驗觀察學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)，掌握氨的實驗室制法，更要讓學(xué)生通過實驗探究體驗化學(xué)之美，而且要考慮到實驗的污染問題，并學(xué)會多種科學(xué)探究方法，這些教學(xué)設(shè)計的改進是教師課前反思的結(jié)果。