導語：如何才能寫好一篇學校如何避免校園欺凌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

據(jù)《半月談》《中國教育報》等媒體報道，近期一系列校園欺凌事件令輿論嘩然。如，湖南一名初三女生遭遇幾名未成年人毆打，并被拍下上傳網(wǎng)絡；浙江慶元縣多名初中生將一名小學一年級男孩捆綁后拳打腳踢，用煙頭燙傷并拍攝視頻……辱罵毆打、拍攝半片、持刀威脅等欺凌手段不一而足，而更令人關注的是，在這些欺凌事件中，“女性學生既是主要施暴群體，也是主要受傷害群體，76%的事件有女性參與”。這些校園欺凌事件讓人驚愕，也讓人不禁要問：是什么讓處于花季的孩子成為施暴者和受害者？校園中大大小小、或明或隱的欺凌事件是怎樣發(fā)生的，作為教育工作者，我們又該如何應對、如何讓學生免受欺凌呢？

幾個月前，宿遷市泗洪縣育才中學初二學生小博（化名）被發(fā)現(xiàn)渾身是血倒在學校附近，后經120醫(yī)護人員搶救無效死亡。令人難以置信的是，對小博行兇的竟是幾名初中生。類似這種發(fā)生在學生間的暴力事件已不在少數(shù)，花季少年竟然死于同學的血腥暴力，如此慘劇自然令人不忍目睹。盡管嫌疑人已被警方抓獲，但校園暴力與欺凌現(xiàn)象，究竟該如何遏制和防范，無疑更需反思。

平心而論，校園暴力與欺凌，的確是個令全世界頭疼的難題，近期國內一些地區(qū)曝出的校園欺凌視頻，已然震驚公眾，而類似的暴力與欺凌現(xiàn)象在國外同樣存在。盡管校園暴力與欺凌并不必然會鬧出人命，但慘劇其實早已埋下了種子，只要校園暴力與欺凌不能防患于未然，類似慘劇的上演不過是遲早的事兒。

事實上，人與人之間難免會有矛盾甚至沖突，在這方面，校園作為一個小社會同樣概莫能外，學生之間因為矛盾而發(fā)生沖突，也很難完全避免，年輕學生們血氣方剛，缺乏自我控制能力，對后果缺乏預計，往往會導致暴力慘劇。作為教育工作者，對這樣的校園暴力現(xiàn)象不能束手無策，而應有效預防。

現(xiàn)實中，校園這個小社會其實并不簡單。學生不同的家庭與社會背景，不同的行為習慣，不同的心理承壓能力，再加上涉世未深，情緒控制能力還不成熟，其復雜性不容低估。一旦校園暴力未能有效防控，其后果往往又十分嚴重，在這方面，美國發(fā)生的校園槍擊案，盡管與國內校園暴力的方式有著極大的差異，但對于國內的校園暴力風險的防范而言，其實并不能有隔岸觀火的淡定。

從報道中的暴力和欺凌事件來看，大部分發(fā)生在校園外，有些是事發(fā)突然，但與其說是無法預防的突發(fā)事件，毋寧說隱患早已凸顯。學生之間早已存在矛盾，并長期發(fā)酵，又缺乏疏解的通道，學校與家長對于暴力隱患未能關注到或干預缺失，最終矛盾以極端的方式爆發(fā)，又何嘗不是在預料之中的結局呢？

篇2

為貫徹落實《特克斯縣初級中學開展校園欺凌專項治理實施方案》相關精神，根據(jù)縣教育局相關要求，特克斯縣初級中學圍繞制定校園欺凌相關實施方案和應急預案、舉行多種形式法制安全主題教育、開展按照要求全面自查自糾、進行家校聯(lián)系及校內外安全秩序狀況調查幾個方面對專項治理情況進行了專項治理，現(xiàn)將第一階段開展工作情況匯報如下：

一、領會精神，明確目標

我校認真學習文件精神，牢固樹立“安全發(fā)展”理念，通過加強法制教育，嚴肅校規(guī)校紀，規(guī)范學生行為，積極主動和扎實認真地做好預防和處置校園欺凌事件，為促進學生身心健康，保障校園安全、維護校園穩(wěn)定、推進平安校園、和諧校園建設提供良好的環(huán)境。

二、加強領導，科學部署

1、學校成立了專門的校園欺凌專項治理領導組及具體工作小組，責任分工明確。

2、工作職責：

總 指 揮:對校園暴力和欺凌專項治理負總責。審訂《校園欺凌專項治理預案》,對此次治理活動督查并評定實施情況。

副總指揮:對《校園暴力和欺凌專項治理預案》的科學性、可操作性進行評審,治理過程督促班主任、安保員、宣傳員宣傳教育到位,確保各項工作落實到位。并召開以預防校園暴力和欺凌為主題的知識講座。

成員:服從領導,各司其職?？倓罩魅蝹浜谩叭馈钡认鄳婪镀餍?安保員做好門衛(wèi)出入安全管理工作和校園巡查監(jiān)督工作;班主任等做好對學生的一日安全教育管理、宣傳工作,為學生保駕護航

三、多措并舉、專項治理

(一)完善制度。學校制定了完善的校園欺凌的預防和處理制度、措施，建立了《特克斯縣初級中學校園欺凌專項治理實施方案》和《特克斯縣初級中學校園欺凌應急預案》，明確了相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責。

(二)開展活動、加強教育

一是邀請公安干警來我校開展預防校園欺凌法制安全報告會。報告會上，從校園暴力欺凌行為特有的欺凌逞強型、惡意斗狠型、蓄意報復型、無故滋事型、模仿暴力型的五種表現(xiàn)形式入手，列舉了大量鮮活案例，闡述了校園暴力欺凌行為發(fā)生的人群、地點、動機及危害性，分析了校園暴力欺凌行為產生的根源，隨后對預防校園暴力欺凌行為提出了五條預防措施。要求學校經常開展法制教育、生命教育、安全教育、感恩教育及心理健康教育，提高學生的綜合素質和防范能力，預防、避免、抵制校園欺凌暴力行為的發(fā)生。還要求各學校師生及家長攜起手來，加大校園周邊治安環(huán)境的專項治理，為他們的健康成長奉獻愛心和力量，共同營造關愛學生的社會氛圍。

 　二是阿扎提江書記為學生做校園安全專題講座。

阿扎提江書記結合近年來一些校園暴力事件、校園欺凌案例進行了剖析。通過某些學校因學生打架、敲詐事件造成嚴重后果，讓家長承擔經濟責任的典型案例，警示并教育學生要潔身自好，不通過言語侮辱別人，不與社會閑雜青年交往，不參與學生打架，敢于與來自校園外的欺凌行為進行靈活機智的斗爭，運用法律維護自己的合法權益，依法進行自我防范、保障生命安全的一些方法，具有很強的針對性和教育性。并強調學校在在日常教育工作中要及時發(fā)現(xiàn)校園欺凌隱患，對有欺凌傾向的學生進行心理疏導，從而使校園欺凌事件能夠及時消滅在萌芽之中。

三是各班召開校園欺凌安全教育主題班會。

各班通過觀看視頻、案例分析、教師講解、分析討論等方式，讓學生了解了校園欺凌及其危害，校園周邊哪些地方是校園欺凌的多發(fā)地點，知道了如何預防和應對校園暴力欺凌，并懂得了實施校園暴力欺凌需要承擔的法律責任。

四是加強家校聯(lián)系及校內外安全環(huán)境狀況調查。

我校利用“三進兩聯(lián)一交友”和“精準幫扶”活動為契機加強校園欺凌家校溝通，通過家長意見反映、實地走訪摸排、校內外信息整合收集校園欺凌問題，多措并舉保障學生校內外安全。

四、制度齊全，措施得力。

學校還制定了相應的防校園欺凌制度及措施。具體如下：

1、相關崗位教職工要明確自己的職責，實行全體教職工一崗雙責制，對玩忽職守，對學校安全造成不良后果的，追究其責任。

2、加強校園欺凌治理的人防、物防和技防的建設，如有丟失、損壞、不健全的相關器械總務處要及時配備。

3、班主任要經常開展學生心理健康咨詢和疏導，多觀察、勤關心，發(fā)現(xiàn)學生有異常情緒及時詢問調查。

4、當天值班教師要認真負責，對學生廁所、宿舍等容易發(fā)生糾紛的地段要做好巡查工作。

5、學校利用主題班會、教育講座、國旗下講話，校園展板等對學生進行宣傳教育。

篇3

老師，同學們:

大家好!

我今天要講的題目是:《拒絕校園欺凌,共建平安校園》

同學們，什么是校園欺凌呢？校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等，校園欺凌多發(fā)生在中小學。校園欺凌分為單人實施的暴力，少數(shù)人數(shù)暴力，和多人實施暴力。

校園暴力不僅直接傷害了我們的身體，還會嚴重損害我們的心理健康，有些同學由此產生恐懼心理，難以集中精力學習，造成學習成績下降，有的甚至不能正常完成學業(yè)。這樣，既影響了正常的教學秩序，又給學校管理帶來很大困難。

下面我和大家說說校園欺凌主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

1、索要錢物，不給就軟硬兼施，不給就威逼利誘。

2、以大欺小，以眾欺寡。

3、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。

4、同學們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強。

5、不堪受辱，以暴制暴，沖動報復。

以上就是常見的校園暴力，那么我們如果遇到校園暴力我們應該怎么辦呢?又應該如何做才能更好的保護我們自己和有效的抵制校園暴力呢?我們應該做到以下幾點：

1、遭到校園暴力侵害的同學，應在學校、警察或家長的幫助下，制止暴力，絕不能逆來順受或以暴治暴。

2、與不法行為作斗爭一定要講策略，運用智慧，具體情況具體分析，盡可能避免正面的直接搏斗，以免引起不必要的傷亡。必要時盡是滿足對方提出的要求，與此同時一定要記住對方的體貌特征，及時報警，或向老師、家長尋求幫助。

 3、當有陌生人，約自己到校內、外偏僻地方去時，一定要堅決拒絕；當不法分子到來時，一定要想辦法逃脫，并積極尋求幫助。

 4、要增加法制意識，當沖突發(fā)生后，要勇敢站出來，用法律武器維護自己的正當權益。

5、發(fā)現(xiàn)針對自己的暴力侵害事件，積極報告老師和相關部門，不隱瞞。

6、絕不參與其他人組織的針對同學的暴力活動。發(fā)現(xiàn)該種隱患立刻報告老師和相關部門。

7、不以自我為中心，與同學發(fā)生矛盾首先站在對方的角度考慮問題思考得失，構筑自己良好的心態(tài)；

8、不攜帶有危險的物品進入學校。

篇4

關鍵詞：欺凌行為；欺凌類型；因應策略

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）01-0001-06

一、前 言

有關欺凌行為的類型與形成及因應策略方面的重要性，筆者曾在相關的研究中 [1 ]，依據(jù)美國“國家中學校長聯(lián)盟”（National Association of Secondary Principals ）所提供的數(shù)據(jù)指出：一是欺凌行為最常來自于一般的社會暴力行為，大約有15%～30%的學生曾經是欺凌者或是受害者。二是在1994年到1999年之間，有253人死于學校暴力事件，有51種不同的死因，欺凌時常是與學生死因有關的因素。三是直接的肢體欺凌正在小W校園里增加，在初中階段達到高峰，而在高中校園內下降。但是，在另一方面，言語欺凌卻是一直持續(xù)增加。根據(jù)美國法院 （The U.S. Department of Justice）的報告，新進的學生比起老生更喜歡欺凌同學。四是有超過三分之二的同學相信，學校無法有效制止欺凌事件的發(fā)生，有更高比率的學生相信大人的幫助是沒有效率也沒有效果的；5.25%的教師覺得欺凌沒什么或根本不理會它，只有4%的教師會持續(xù)去調查欺凌事件的起因。

此外，Tom V. Savage與Marsha K. Savage [2 ]指出，美國教育聯(lián)盟（National Education Association）在2003年已經將欺凌事件作為學校主要關心的議題。同時，也有研究結果顯示70%的教師相信他們已經處理了所有欺凌事件，但是卻只有25%的學生認同這樣的看法。這顯示出教師們對于欺凌這件事情與學生的看法是有很大出入的，并且，師生之間存在著非常嚴重的溝通問題。

從上述之研究得知，對于欺凌行為一般的因應策略，即消極地不去理會，或是不上學，或一再容忍，會導致欺凌行為不斷地重復上演。

二、何為欺凌行為

欺凌行為，一般指的是蓄意且具傷害的行為，是持續(xù)重復出現(xiàn)在固定孩子身上的一種欺凌現(xiàn)象。有關欺凌行為的意涵，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的定義

一般的欺凌行為定義，主要包括下列重要的意義：第一，欺凌行為是有意的、長期的、反復的；第二，欺凌行為的背后是在口頭、感情、生理或是心理上讓其他同學不舒服；第三，欺凌行為的特點是受欺凌者被欺凌者故意暴露出來，被拒絕融入友誼中，不能防衛(wèi)自己；第四，欺凌行為的模式是要施加傷害、欺壓、暴力、攻擊等行為在他人身上。

因此，欺凌行為是一種刻意地暴露出某固定的學生，讓他長期地、一再地在口頭、財物、感情、生理和心理上被其他同學拒絕，意圖傷害他而造成其直接或間接的人際關系疏離的行為。

2. 欺凌行為的意涵

一般欺凌行為的意涵，包括三個重要的方面：

（1）欺凌行為的迷思與誤解

Olweus [3 ]指出有關欺凌行為的迷思，認為：欺凌只是生活的一部分；男孩終究是男孩――欺凌只是他們的發(fā)泄罷了；欺凌是發(fā)生在所有的學校，沒有什么好憂慮的；棍棒與石頭可能打傷你的骨頭，但是言語是從不會傷害到你；欺凌對我而言從不曾造成傷害；欺凌會使你更勇敢/讓你知道生活是什么，只是如此而已。

因此，欺凌的行為極容易被教師與家長誤解，認為只是校園正常生活中的一部分，對于人際相處無害，甚至認為受害者是“自找的”；同時，也認為這樣的行為只會在低學業(yè)成就的學生身上發(fā)生，發(fā)生的地點只和學校相關；只要沒有肢體上的傷害，就不算欺凌等等。這些誤解與迷失，必須要借由教師與家長正確地傳達欺凌行為的知識并改變對于欺凌行為的看法，才能被消解，從而建立正確的反欺凌觀念。

（2）欺凌行為的內容

Meyer和Elizabeth [4 ]認為，使用“欺凌”這個詞時，必須包含下列之一的行為：真實的或被威脅的暴力；錢、財、物被勒索或強奪、或被偷；強制一個孩子去做一些他們不做或不想做的事；一個孩子在友誼團體中被忽視和被要求閉嘴；被嘲弄與被羞辱；老是對不同的孩子責罵；取綽號或貼標簽；傳遞攻擊性的訊息；散播不實的謠言與耳語；傳送侮辱性的電子郵件。

欺凌行為的內容雖然包羅萬象，但其中有幾個共同的特點：一是受害者是固定、孤獨的，易被標簽化；二是大欺小、強欺弱的權力關系；三是口語、肢體、關系、性取向上作為欺凌的主要內容；四是引起受害者的反擊，但在反擊時仍會成為受害者。

（3）欺凌行為的區(qū)辨

欺凌與沖突、騷擾、威脅、恐嚇之區(qū)辨，有助于了解校園欺凌的意涵與形成原因，進而針對校園欺凌擬定有效的策略。

筆者認為區(qū)辨欺凌行為的關鍵在于 [1 ]：其一，戲鬧或游戲的角色是否可以互換，且當其中一方因不舒服而要求停止時，是否得到停止；其二，當事人是否自愿參與其中，或者說他們之間的關系是否有自由與彈性，個人的主體性與尊嚴是否被尊重。

三、欺凌行為的類型與相關因素

欺凌行為的方式一般由肢體欺凌慢慢發(fā)展成語言或社會控制的欺凌方式。隨著教師及家長對肢體欺凌的制止，年齡越大的兒童使用的欺凌方式轉向于言語傷害或同伴對受欺凌者的關系疏離。有關欺凌行為的類型與相關因素，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的類型

欺凌行為本身即是一種傷害性的行為。對于各種欺凌行為的類型，可以有以下的分類：

一是關系欺凌，它主要是操弄人際關系，與語言欺凌經常一起發(fā)生。兩者是屬于欺凌發(fā)生剛開始階段。

二是言語欺凌，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心理傷害，有時比肢體傷害更嚴重。此行為通常伴隨著關系欺凌。

三是肢體欺凌，它是臨床上最容易辨認的一種形態(tài)，是教育工作者最常關注的一種形態(tài)。

四是性別欺凌，它是指受害兒童被他人用與性有關的有害語言、行為或影像等實施的侵犯。

五是反擊型欺凌，它主要是指受欺凌者因長期受到欺凌而給予反擊的形態(tài)。如美國發(fā)生的多起校園槍殺事件，即屬此類。

六是網(wǎng)絡欺凌，上述所屬的欺凌行為皆可使用“網(wǎng)絡”來執(zhí)行。此方式不受任何限制，可能導致的傷害更大，影響更遠。例如，有女影星因為被網(wǎng)絡欺凌，受不了折磨而輕生，這種類型就是屬于網(wǎng)絡欺凌。

2. 欺凌行為之形成因素

（1）學生個人因素

筆者在相關的研究中指出學生成為欺凌者的因素主要有：學業(yè)上的挫折感；學生有欺凌行為的責任主要是大人不夠關心孩子，以致于孩子認為只有一種方式可以在欺凌環(huán)境中生存，就是傾向有暴力的行為；沒有楷?？勺鳛榈浞?；在家庭中受到暴力對待；家庭對孩子漠不關心；孩子結交不好的朋友；人格及品性失常 [1 ]。

欺凌行為形成因素中的個人因素，主要包含下列要項：欺凌者因欺凌行為受到歡迎，而增強其欺凌行為的意圖；欺凌者因欺凌行為享受到支配權力；欺凌者在各種環(huán)境下都處于心理負向的狀態(tài)；欺凌者對于受害者產生妒忌的心態(tài)；受害者的人格特質有“負面支配性”、能力弱勢等特點。

（2）家庭因素

依據(jù)筆者的研究，欺凌行為形成的家庭因素主要包含下列要項：一是父母忽視管教或態(tài)度冷漠且不一致，易導致孩童沒有同理心，容易造成孩童在學校欺凌他人與被欺凌的情況；而父母的管教開明且權威，則孩童比較不易在學校欺凌他人或被欺凌。二是家庭從事特種行業(yè)或社會經濟地位較低，也容易受到欺凌 [1 ]。

（3）學校因素

Sharp [5 ]認為，文化因素很容易讓這些學生成為被欺凌的目標。不同種族的文化很容易造成一些負面的印象，致使這些孩子無法被融入友誼之中，進而在不友善的校園中成為欺凌行為的受害者。除此之外，她還提到一個現(xiàn)象：“就算這些孩子在學校的成績很優(yōu)秀，但是，到了公共的場所，例如等待校車時，他們還是很容易成為被欺凌的對象?！?/p>

筆者認為欺凌行為形成因素中的學校因素主要包含下列要項：一是學校的不友善氛圍會導致校園欺凌事件的增加；二是教師管教方式的冷漠，會使欺凌事件的發(fā)生率較高；三是受害者的沉默忍耐，無法有效減少欺凌事件的發(fā)生 [1 ]。

（4）社會因素

邱珍琬 [6 ]指出，大環(huán)境及社會本身對于性別角色的要求，鼓勵競爭比較，加上媒體傳播之力，這些都是欺凌行為易發(fā)生的社會環(huán)境。“以暴制暴”是社會環(huán)境的結果，“觀察模仿”也是社會環(huán)境的力量。

Sharp [5 ]提到媒體的影響力，認為：“誰能忘記那些在電視傳媒中，對學校新生那種恐怖的虐待方式？”這些孩子在進入學校時，就已經成為被嘲笑、被攻擊的受害者。

綜上所述，欺凌行為形成因素中的社會因素主要包含下列兩項：一是傳遞暴力行為的社會風氣，容易產生校園欺凌事件；二是社會氛圍對于性別的不友善，強調以暴制暴，容易產生校園欺凌事件。

因此，在欺凌行為的形成因素上，學生本身無論是欺凌者還是被欺凌者，只要處在不友善的環(huán)境中，就容易產生欺凌行為。在家庭因素上，父母的管教方式與學生欺凌行為有高度相關。因此，家長在管教上，應保持處罰上的一致性，并對孩子適時關心，才不易產生欺凌與被欺凌事件的發(fā)生。在學校因素上，教師的管教要賞罰分明，并對所有學生一視同仁。在社會因素上，應減少暴力影片的播放與傳播，以避免模仿行為發(fā)生。

3. 欺凌行為之相關因素

（1）性別因素

在欺凌行為相關因素中，性別的因素主要包括下列要項：其一，就男女性別而言，男學生受到欺凌的情形比女學生多；其二，男學生多涉及肢體欺凌，女學生多涉及語言及關系欺凌；其三，教師的刻板性格印象會影響到學生的行為表現(xiàn)，而導致欺凌事件的發(fā)生。

（2）年級因素

有關年級因素影響欺凌行為，相關的研究結論并無一致的看法。筆者認為在欺凌行為相關因素中，年級的因素主要包括下列要項：第一，一般而言，肢體攻擊行為高年級多于低年級；第二，在初中，肢體欺凌以初中二年級發(fā)生率較高；第三，年級的差異會影響到欺凌行為的類型及發(fā)生率。

（3）學業(yè)成績因素

筆者認為學生學業(yè)成績佳而受到同學歡迎，是建立在他們的能力可以成為控制人的權力基礎上的。本質上來說，他們的高權力是來自可支配他人。楊宜學的研究結果 [7 ]指出，男生、低學業(yè)成就及低社會經濟地位的學生受到網(wǎng)絡欺凌的程度高于女生、高學業(yè)成就及高社會經濟地位的學生。

在欺凌行為相關因素中，學業(yè)成績的因素主要包括下列要項：一是無論成績的好壞高低，皆可能產生欺凌行為；二是學業(yè)成績佳的欺凌者，其權力的掌控是能力的展現(xiàn)之一；三是學業(yè)成績不佳的受害者，遭受到各種類型欺凌行為的比率較高。

四、欺凌行為之影響

欺凌行為是在群體中所形成的暴力行為。參與者包含絳釁哿櫳形之欺凌者、欺凌行為之受害者、處于欺凌行為當中卻非欺凌者也非受害者的旁觀者。這三種角色的并存，才能產生了一個完整的欺凌行為，也才能夠在校園內上演欺凌。

欺凌行為的相互關系是指欺凌者、受害者、旁觀者三者之間的行為。欺凌行為本身就是一種人與人之間的互動關系，而這種互動關系存在著權力、人際關系的不均現(xiàn)象。

1. 欺凌者及其影響

校園欺凌者有幾個特點：強壯、自信且沖動；與受害者同齡或稍長；對任何人都具攻擊性，包括同學、家長、老師和兄弟姐妹；出身于充滿敵意、忽視孩子的家庭；父親有攻擊傾向或十分冷漠；身邊都是同類朋友；亳不同情受害者；為了刺激、權勢和控制欲而欺負別人。

欺凌者本身有以下的特質：心態(tài)較堅強、無同情心、以傷害他人為樂；濫用權力、掌控他人、支配他人欲望較強；個性具攻擊性、充滿敵意、沖動、報復性高。

欺凌者受到的影響，主要包括以下要項：一是兒童時期對于欺凌行為未加控制，成人后易發(fā)生刑事案件；二是學習時期對于欺凌行為未加控制，進入社會后易使用相同手法來與人相處；三是短期影響會更有權力與勢力，長期影響則是出現(xiàn)行為。

2. 受害者及其影響

邱珍琬 [6 ]認為受害者除在體格上較為瘦弱外，也表現(xiàn)為孤單、安靜、少朋友、較神經質、較不會為自己出氣、看法較悲觀等心理特質。筆者認為受害者的特質有：性格上傾向于敏感、退縮、謹慎；缺乏果斷力；社交能力較差；低自尊；男性相較于同學較弱或個頭較?。慌栽谏硗獗砩陷^無法吸引同學；害羞，朋友較少；與大人的關系較同學好；有些不同于常人的問題，如學習能力差、種族歧視、性取向和生理上的問題等；有過度保護自己的父母親。

綜上所述，欺凌受害者本身包括以下特質：受害者的外表上較為弱勢、性格上較神經質、安靜、悲觀；低自尊、有過度保護自己的家庭；不預期的失常態(tài)度、缺課、對學?；顒訁⑴c度低。

此外，研究發(fā)現(xiàn)欺凌受害者受到的長期影響包括：低學業(yè)成就表現(xiàn)、缺課、藥物與酒精濫用和自殺行為的發(fā)生，都與在學校場域中被欺凌有關 [5 ]。具體表現(xiàn)為：身體的傷害；輟學；翹家；有人因此討厭家人；怪罪同學沒有出手幫忙而討厭同學；覺得自己很差勁；消極地任人欺凌。

五、不同欺凌類型行為之因應策略

欺凌行為存在于校園之際的當下，就應有相對應的策略來因應。學校的所有成員，無論是行政管理人員、班主任及教師、學生，包括欺凌者、旁觀者、受害者等，都應為友善校園盡一份心力。

1. 關系欺凌之因應策略

筆者在研究中指出，受到同學歡迎，學業(yè)成績良好，有高自尊，在團體中是領導者的欺凌者，較常使用關系欺凌 [1 ]。女性較為喜歡使用這樣的欺凌方式，因為它不容易被教師發(fā)現(xiàn)。這樣的欺凌方式主要是耳語和社會關系的孤立。就是因為如此，在研究報告中都顯示女性被欺凌次數(shù)比男性要來得少。因此，關系欺凌之應因策略主要是班主任應該去真正了解學生在班級內是否有被其他同學孤立的現(xiàn)象。

2. 言語欺凌之因應策略

言語欺凌是最常發(fā)生的欺凌行為，但是，班主任卻是最少回應的。因此，當班主任發(fā)現(xiàn)學生無論是開玩笑或是故意采用不當語言來嘲笑他人時，應立即制止，并建立言語規(guī)范的界限；寧可嚴肅去看待學生之間的不合宜玩笑，也不要因為長期放任學生使用嘲笑的言語而給予學生形成言語欺凌的機會。

3. 肢體欺凌之因應策略

有些受害者會認為自己是做錯事情，所以才會被欺凌。而有這樣的想法的受害者更易被一再欺凌，如果沒有被欺凌，反而會認為自己在班上不受歡迎。這樣的受害者，在停止欺凌后甚至開始有自我傷害的念頭。當班主任面對這樣的受害者時，處理的焦點應放置在改變受害者的想法上，告訴受害人任何人都不應使用欺凌的方法來處罰另一個人。

因此，肢體欺凌之因應策略主要是不該出現(xiàn)在班級上的行為舉止，班主任皆應立即制止。打鬧與開玩笑，甚至沖突等行為，都不應在教室內發(fā)生。一旦發(fā)生，班主任應給予公平而一致性的處理。賞罰分明的班主任，是有效制止肢體欺凌的主體。

4. 性欺凌之因應策略

性欺凌的具體行為包括：性或身體部位的不雅玩笑、嘲笑或評論；性取向或的嘲笑；散播或傳遞有關性的不實紙條或謠言；侵犯身體的動作。因此，在性/性別欺凌之應因策略上，無論是在言語或肢體上，班主任都應以身作則成為學生的模范，不應使用相關性與性別不平等之言語來教學，也不應針對學生之性別而使用不對等的教學策略，以避免形成潛在不平等的教學氛圍。

5. 反擊型欺凌之因應策略

班主任由于漠視受害者在學校所受到的欺凌，致使受害者感到無力感，因而做出極端而無法挽救的事件時有發(fā)生。例如，從一般的威脅發(fā)展到校園槍擊事件。這些犯案者，都是校園欺凌的受害者。

因此，反擊型欺凌之因應策略，需要班主任平時多P心學生，用心去觀察學生一定可以有效預防欺凌行為的發(fā)生。學生們之間的打鬧或許不容易區(qū)辨，但是，班主任若能采取寧可立即制止打鬧行為，也不讓打鬧行為演變成欺凌行為的做法，勢必可以有效阻斷欺凌行為的發(fā)生。

6. 網(wǎng)絡欺凌之因應策略

網(wǎng)絡欺凌之所以非常難以控制與預防是因為它通常是發(fā)生在學校及教室之外，而且多數(shù)使用網(wǎng)絡欺凌的欺凌者自認為不會被抓。因此，這樣的欺凌對于學校教育者而言，是很棘手的問題。

筆者在相關的研究中曾提出反網(wǎng)絡欺凌的做法：一是在課程教學中就應教導學生使用網(wǎng)絡時應遵守的規(guī)范；二是建立反網(wǎng)絡欺凌的班級氣氛，例如禁止散播謠言及不雅圖片或影片；三是學校應鼓勵學生舉報網(wǎng)絡欺凌者，應掌控學生在學校電腦中傳輸?shù)膬热?；四是教師應警示學生網(wǎng)絡欺凌是直接與間接欺凌之一，使用網(wǎng)絡欺凌就是違法行為；五是明確定義網(wǎng)絡欺凌并告知可能的傷害；六是學校領導者應鼓勵教師與家長一起執(zhí)行反網(wǎng)絡欺凌的政策 [1 ]。

網(wǎng)絡欺凌是一個非常棘手的問題，因為涉及所有的欺凌行為，同時，它發(fā)生的地點不只是在學校教室里，它隨時隨地都可能發(fā)生，所以并不容易控制。多數(shù)學生認為它不容易被抓到，就算被抓到也沒有證據(jù)證明這樣做有任何的傷害。但是，網(wǎng)絡欺凌的傷害絕對不是學生天真好玩的游戲，它也不亞于任何一種形式的欺凌。

六、學校在行政與文化上之因應策略

學校的反欺凌政策是非常重要的，因為多數(shù)的欺凌事件是發(fā)生在班級之外。學校的反欺凌政策建議如下：第一，建立反欺凌的環(huán)境與氛圍，校園欺凌事件是不可接受的；第二，所有相關人員都必須接受反欺凌的教育訓練；第三，任何人都不應該被欺凌；第四，清楚地定義并規(guī)定反欺凌政策，讓全體師生皆可清楚理解；第五，讓父母親清楚知道學校反欺凌的政策，讓學生明白實施欺凌行為的后果是什么；第六，讓所有的家長及師生都必須知道欺凌后果的嚴重性。

綜上所論，學校行政組織必須建立反欺凌的條約并賞罰分明，以形成學校反欺凌的文化。行政人員必須幫助教師去區(qū)辨欺凌與玩鬧之間的不同，甚至幫助教師去搜集相關資料，作為教師教學上的反欺凌教材。有效的反欺凌政策是師生需要時間去了解和接受的，行政人員應給予教師與學生在反欺凌上的支持與幫助，讓整個學校借由學生與教師在教學上的集體合作，形成公平而又安全的學校環(huán)境。

七、班主任在班級管理上之因應策略

在班級管理中，筆者曾提出班主任的反欺凌策略明細：建立彼此尊重的班級氣氛；鼓勵學生遵守反欺凌的班規(guī)；在課堂中隨時隨地尊重他人；建立學生反欺凌的決心；在課程內設計反欺凌教案；在角色扮演、創(chuàng)意寫作、合作學習中把焦點放置在同理心與同學關系的建立上；反欺凌及網(wǎng)絡欺凌的政策請家長協(xié)助；學校應明定欺凌之定義及無法接受的范圍；反欺凌政策中應對新同學友善歡迎并提供相關的咨詢途徑與手冊；對欺凌者與受害者提供一對一的協(xié)助與輔導；對受害者提供人際關系的建立技巧；全體成員隨時對反欺凌提供建議；教師應教導學生如何面對欺凌事件 [1 ]。

Ben Whitney [8 ]認為：資深的教師應有能力觀察到學生非意外性的受傷或是表現(xiàn)出的沮喪；在處理事件上，不要一次問受害者太多問題，友善地給予支持，必要時交付專業(yè)人員輔導；在關懷上要小心謹慎，避免受到誤解，并總是保持最大的關心；任何不適合的碰觸，對孩子而言都有可能是一種欺凌，類似這樣的行為都可能構成一種犯罪；教師勿處罰孩子，必要時交給專業(yè)人員處理；觀察到的任何狀況，都應與專業(yè)人員溝通分享，以確定事實；告訴家長，與家長一起關心。

筆者認為旁觀者是有義務及責任去預防及制止欺凌事件的發(fā)生。在處理欺凌事件上，不要把重心放在欺凌者向受害者道歉上，這樣的做法，不但沒有效果，反而很容易在教師不在現(xiàn)場時，讓受害者再次被欺凌者傷害。

綜上所述，班主任在課程與教學的設計上，應包含社交技巧的訓練，如角色扮演、創(chuàng)意寫作、班級開會等。這些課程設計主要是幫助學生確立新的態(tài)度并建構班級人際關懷的氣氛。因為，同學關系的好壞才是反欺凌政策能否成功的關鍵，而旁觀者是否參與，更是反欺凌能否成功的核心。班主任在班級管理上，應該建立友善的班級氣氛，使學生彼此之間合作與和平相處。一旦有任何學生超越此界限，就應給予立即有效的制止，這樣才不會姑息養(yǎng)奸、養(yǎng)虎為患。

八、結 論

在處理欺凌事件上，預防勝于治療。許多學生并不清楚何謂欺凌，大部分的學生都以為只有被打或是有受傷害，才稱之為欺凌。但是，事實上，欺凌不只是肢體欺凌。班主任應教導學生認清各種欺凌之形態(tài)與內容，而非把預防欺凌或是制止欺凌行為的重責大任，加在自己或是所有教育者及行政人員身上。

學生之間的玩笑在無法分辨時，應適時制止，避免擦槍走火，防止演變成言語欺凌或其他形式的欺凌行為。對于欺凌者，應確立懲罰機制；對于旁觀者，鼓勵其正義感，對觀看欺凌行為而未通報者，應連帶受處分。真正行為不當?shù)氖瞧哿枵叨鞘芎φ撸虼?，對于受害者的保護需要有專業(yè)而有效的策略，避免受害者再次受到傷害。

參考文獻：

[1]林進材.臺灣地區(qū)中小學欺凌行為及因應策略之研究（2016）[R].

[2]Tom V. Savage，Marsha K. Savage. Successful Classroom Management and Discipline：Teaching Self-control and Responsibility[M].SAGA Publishing Inc，2009.

[3]Olweus D. Bullying at School：What We Know and What We Can Do[M].Oxford：Blackwell，1993.

[4]Meyer，Elizabeth J. Gender，bullying and harassment：Strategies to End Sexism and Homophobia in School[D]. Teacher College of Columbia University，2009.

[5]Sharp S. School Bullying：Insights and Perspectives[M]. London：Routledge，2008.

[6]邱珍婉.小W校園欺凌行為與對應策略[D].屏東：臺灣屏東師范學院，2001.

篇5

拒絕校園欺凌倡議書一致廣大師生家長及全社會：

近年來，校園暴力已經變成一個嚴重的社會問題，全國各地從小學到中學乃至大學出現(xiàn)了不同程度的校園暴力事件，并且呈蔓延之勢，甚至致人死亡等惡性案例有增無減。這些事件給青少年的生理及精神造成了巨大的傷害，有些校園暴力的行為手段之殘忍及事件發(fā)生時旁人之冷漠，讓我們深感痛心和憤慨！拒絕校園暴力，迫在眉睫！

青鋒俠本著強烈的社會責任及正義感。在此，向廣大師生、家長和全社會發(fā)出倡議和呼吁！

1、倡議每年的五四青年節(jié)同時作為我們的反校園暴力日，讓全社會警醒，關愛青少年。讓每一位在校師生，從自我做起，堅定勇敢的向校園暴力說不。

2、我們抵制和堅決反對一切校園暴力行為。全體師生及家長請放下冷漠、伸出你的雙手，用力所能及的力量共同參與反校園暴力活動，守護好每一位同學健康成長的道路。

3、對于曾經歷過或經常飽受欺凌的同學們，請勇于參與到我們的反校園暴力活動中來，一起批判并借助社會和法律的力量來懲治校園暴力行為，學會運用法律武器保護自己。

4、還在欺凌學生的校霸及老師們，請收起你們的巴掌、收回你們的謾罵！你們將來也有自己的孩子，當你的孩子遇到校園暴力的時候，又做何感想！不如立即停止一切校園暴力行為，負責任的為下一代的健康成長傾注我們的愛，共同維護好青少年的成長環(huán)境。

5、校園的管理者們，請立即做出行動！長期忽視，掩蓋問題并不能解決校園暴力，請加強學校管理、構建校園安全，同時加強校園文化建設。教育和引導青少年樹立正確道德觀和法治觀念。安全的校園、文明的校風需要校方有力的監(jiān)管和行動！

6、倡議全社會共同關注校園暴力。希望國家有關部門盡快推進設立反校園暴力相關法律法規(guī)，加強依法懲治，讓肆意施暴者受到相應的處罰。讓身處欺凌環(huán)境的孩子知道他們如何尋求幫助和庇護！

也許你我身邊還沒有發(fā)生惡劣的校園暴力事件，但是誰能保證這種惡劣的趨勢會不會蔓延到我們自己身上？因此需要全社會積極行動參與到反對校園暴力、拒絕社會冷漠的行動中，防范于未然。

青少年是祖國的未來，是民族的希望。維護青少年的合法權益，為青少年的健康成長提供一份沃土，撐起一片藍天，是社會的責任，也是我們共同的職責。

倡議人：

時間：

拒絕校園欺凌倡議書二親愛的同學們：

我們是祖國的未來，是民族的希望，是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人，我們肩負著重大的責任。但是，由于受社會不良風氣的影響，加之缺少相應的法律常識，在全國甚至我市個別學校出現(xiàn)了校園暴力活動，嚴重影響了我們的正常學習生活，危害了我們的身心健康。為此，學校大隊部發(fā)出如下倡議：

一、要勇于拒絕校園暴力。

在受到校園暴力侵害時要勇于向學校、老師和家長報告。對高年級學生和校外青年共同實施的暴力活動和收取“保護費”等各種校園非法活動要勇敢揭發(fā)。

二、要加強法律知識學習。

積極閱讀法律書籍，增強法律意識，從小養(yǎng)成良好的法制觀念，學會運用法律武器保護自己。

三、要養(yǎng)成良好的生活習慣。

不沾染黃、賭、毒等惡習，不進酒吧、卡拉OK、歌舞廳、電子游戲廳、網(wǎng)吧等未成年人不宜進入的場所。

四、要拒絕與校外不良青年交往。

對校外不良青年的引誘要堅決拒絕，在受到威脅、恐嚇時及時向學校、老師、家長報告。

五、要增強友愛互助意識。

積極團結同學，熱情幫助同學，增強應對困難、對抗邪惡的勇氣，形成抵制校園暴力的合力。

六、要認識自身不足。

當你和同學鬧矛盾時，不要沖動，不要急躁，一定要靜下心想想原因，認識到自己的不足，勇于向別人承認錯誤并改正它?！巴艘徊胶ｉ熖炜铡?，人人都要有一顆包容的心，避免矛盾的激化。

七、要積極與家長、老師交流溝通。

在家長、老師的健康引導下，提高防范校園暴力的意識，增強抵制校園暴力的能力。

八、要樹立進取、向上的人生觀。

加強科學文化知識學習，培養(yǎng)良好的興趣、愛好，磨煉意志，陶冶情操，立志做新時期的有用青年。

倡議人：

時間：

拒絕校園欺凌倡議書三校園暴力已經變成一個嚴重的社會問題，拒絕校園暴力迫在眉睫。春天，社會各界向各大中小學、師生、家長發(fā)出倡議和呼吁：

1、校園小霸王們，請停止你們的暴力行為！請停止威脅恐嚇等語音攻擊和拳打腳踢等暴力行為，暴力并不能贏得尊重！校園暴力，害人害己！若想贏得同學們的敬佩，不如從小霸王變成小學霸！

2、漠視校園暴力的同學們，請放下冷漠，用力所能及的力量，保護他人就是保護自己！冷漠圍觀、消極觀望并不能自保：忍氣吞聲、縮首躲避也不是長久之計。向校園暴力說不，需要智慧和勇氣。請對身邊的校園暴力受害者在力所能及的范圍內施以援助之手。祖國的未來需要你們從小學會擔當。

3、還在欺凌其他學生的小霸王，請收起你的巴掌、收回你的謾罵！冷嘲熱諷、侮辱人格并不能彰顯自己的實力：強行索要他人財物、任意毆打他人，肆無忌憚的欺凌同學遲早會得到應有的懲罰。若想得到同學們的擁護和信任，就要獻出真情、幫助身邊的同學。

4、校方管理者們，請立即做出行動！長期忽視、掩蓋問題并不能解決校園暴力。請加強學校管理，構建校園安全網(wǎng)絡，同時加強校園文化建設。安全的校園，文明的校風，需要校方有力的監(jiān)管和行動！

5、與校園暴力息息相關的家長老師們，請不要縱容溺愛！太多校園施暴者都是從家長寵愛中滋生源頭?？v容溺愛不是愛，面對校園暴力，也不要錯誤引導孩子消極自保或以暴制暴。孩子的“有所謂有所不為”，需要你們首當其責。

6、呼吁全社會共同關注校園暴力。希望國家有關部門盡快推進設立反對校園暴力相關法律法規(guī)，加強依法懲治，讓肆意施暴者受到相應的處罰，讓身處七零環(huán)境的孩子知道他們可以有所求助，有所庇護。

篇6

解讀“校園霸王”現(xiàn)象

文中的陳望，顯而易見屬于校園暴力的受害者。讀者朋友中如果有在校學生，遇到這種情況，首先需要正確認識和了解校園暴力，知道它的危害，學會必要的應對措施，避免不必要的傷害發(fā)生。

校園暴力行為，是青少年中強者對弱者施加的一系列侮辱與壓迫的行為。比如給受害者取侮辱性的綽號；對受害者施加人身或言語攻擊；恐嚇、威迫受害者做不想做的事；傳播關于受害者的謠言或污蔑性文字；在網(wǎng)上散發(fā)具有人身攻擊的言論及視頻等。這些校園暴力的行為都是在受害者不能保護自己，不敢反抗和告發(fā)的情況下發(fā)生的。

在這些校園暴力事件中，除了施暴者和被施暴者，還有旁觀者。有的旁觀者看見校霸的傷害行為得逞，擔心自己的安危，于是協(xié)助校霸再次欺負受害者，以此來保護自己不被校霸欺負。有的同學看見校霸們欺負其他同學后，不僅無動于衷，更有甚者還嘲笑受害者無用。

通常情況下，校霸們并不會覺得自己做得不對，反而是受害者的默默忍受，助長了他們的囂張氣焰。

“校霸欺凌事件”的產生原因

校園霸王的行為嚴重干擾了學校正常的教學秩序，直接危害了受害學生的身心健康和人身安全，造成施暴者和受害者心靈的扭曲。那么，校園霸王欺負學生的類似事件，為什么會發(fā)生呢？

這主要是由于校園霸王自身的個性缺陷導致，他們往往霸道而沖動，傾向于使用暴力欺壓他人，用拳頭凸顯自我價值。他們大多以自我為中心，對弱勢群體缺少同情心。同時，他們還用武力得到了部分同齡人的認同與支持，在校園中組成欺負同學的“小團伙”。

大多數(shù)校園霸王的學習成績都不太理想，他們在學業(yè)上沒有成就感，只能通過暴力來證明自己的存在感和價值。他們通過欺負、傷害弱小的同學，使受害者感到痛苦、恐懼，給受害者造成心理陰影，以此來獲得滿足感。

從另一個角度看這些校霸事件，其實這些施暴者常常也是受害者。他們可能小時候頻繁地遭受到父母的家庭暴力，甚至自己便是校園暴力中的弱者。有的校園霸王大多都是獨生子女，他們在家里被長輩們寵壞了，在學校一旦遇到一點不順心的事，就拿暴力來解決問題。只要一次成功，如果被欺負者不反抗，這些施暴者就很容易形成“拳頭說話管用”的印象，漸漸地，施暴者對“暴力行為”越來越上癮，養(yǎng)成欺負弱勢同學的行為習慣。

如何規(guī)避校霸現(xiàn)象的產生？

校霸問題不僅給學校帶來了一系列的負面影響，而且容易給正處于青春期的青少年造成難以消除的心理陰影。那么，如何規(guī)避校霸現(xiàn)象的產生呢？

1. 家庭和學校應該做好學生的心理疏導工作，避免校園暴力的產生。家長、老師應該警惕孩子們的厭學情緒，這種情緒也有可能是校霸事件產生的先兆。老師和家長也應該對這些校園霸王們進行勸導，打開他們的心結，幫助他們走上正途。因此，只有充分溝通，才能隨時隨地了解孩子的情緒變化，做好心理疏導工作。

2. 學校和家長應著重培養(yǎng)學生解決沖突及挫折的能力，讓他們知道對別人施加暴力解決不了任何問題，只會給他們帶來更多的傷害。同學之間應該多一些包容與理解。

3. 學校和社會應該增強學生的普法教育，增強他們的遵紀守法意識。

受到傷害的同學，應該怎么做？

如果你曾經受到校霸的傷害，或者你正在面對校霸的威脅，請你不要怕，勇敢正視這一問題。

? 積極和老師、家長進行交流，努力走出這次事件的陰影。若是自己不能處理好，應該及時請求老師或同學幫忙。

? 正視校園暴力，不要再有畏懼心理。我們都知道，事出必有因，自己必須在事后進行反思與自我總結，不斷突破自己，努力讓自己變得更加勇敢、自信。

? 加強自我保護意識，不要單獨一個人外出，盡量結伴同行。

篇7

  青春愛情片《少年的你》觀后感

  因為一個惡俗的吻，兩個本該永不相交的少年開始了不一樣的人生。她叫陳念，他叫劉北山，大家喊他小北哥，陳念喊他——小北。

  石縫下破土而生的白色雛菊亦是少年不甘沉寂的青春，戰(zhàn)勝陰溝里的黑暗才能做一枚守護你的月亮。

  少年時代里最美好的是什么，是小北對陳念“你往前走，我一定在你身后”的保護，是“攜風踏浪，陪伴同行”的陪伴，是“擎星北顧，遂光不懼”的支持。

  陳念原本一直是緊繃的，不安的，眼神惶惶，像不知道該往哪里逃命的小野獸。哪怕是在家做作業(yè)，都隨時準備著躲避催債的人，但穿過隧道，陽光灑落下來，就是小北的家，雖然破敗，卻是陳念的安全屋。她松弛下來，終顯露出一點少女的溫柔青澀。在那兒她不用擔心走到半路被推倒，不用害怕那些惡作劇，有個人對她說：“你保護世界，我保護你?！?/p>

  在陳念眼里，高考錄取是從“少年”到“大人”最重要的儀式，所以她忍氣吞聲，承受一切同齡人不該也幾乎難以承受的恥辱。她也許懦弱，但也可以看作堅強，什么也不能動搖她有朝一日奔向北京的決心，什么也不能磨滅她蹚過漫長的荊棘見到光明的希望。她的這種觀念深深影響了想保護她的小北。

  小北逞勇斗狠，但面對高中學識難以掩飾自卑，他是一個純真到近乎天真的人，因為陳念“一起走出去”的夢，他的生活有了重點和目標。他跟陳念一樣，會被那句“在陰溝里也要仰望星空”所感動，約定了要不惜一切“走出去”，一路保護她走上高考考場。這是一個曾經自己也有過機會、也向往過，但如今永遠無法踏足的戰(zhàn)場。不過，他還會在奔赴高考的路上，綁上白色的雛菊，給陳念送上祝福。

  小北是最好的小北，陳念也是最好的陳念。他們做到走出來了。陳念大概是去了她夢寐的北京，小北也還是小北，永遠在陳念身后的小北，永遠是這個速度，這個樣子，唯一不同的是，再也不用躲避攝像頭，可以光明正大的走在陳念身邊。在樹葉慢慢慢慢變黃，飄落的一個秋季，他們再也不是陰溝里的少年了。

  希望每個陳念的身后都是——小北。

  青春愛情片《少年的你》觀后感

  今天，我觀看了《少年的你》這部電影。電影講述了關于校園欺凌的故事，故事情節(jié)扣人心弦，使我潸然淚下。出了電影院，我整個人感到很壓抑，一時無法從悲痛和傷感中走出來……

  陳念是一所重點高中的一名優(yōu)秀的學生，在距離高考60天的時候，她的一位朋友跳樓自殺，原因竟是因為校園暴力。魏萊等兩名欺凌者，怕陳念告訴老師，于是陳念成了新一名被害者。凳子上被滴紅墨水、比排球砸、被剪頭發(fā)、被強迫脫衣……再多次被侮辱之后，她遇到了小北，小北一直在身后保護著她，并報了警。

  警方知道是魏萊等兩名女生所干，卻又找不到證據(jù)，學校只好給她們停課。魏萊找到陳念，請求她的原諒。一番言論后，陳念不小心把魏萊推下樓梯，魏萊當場死亡。

  陳念告訴了小北，小北為了讓好朋友陳念，完成去北京上大學的夢想，小北決定頂替陳念坐牢。最后，陳念自首，判了五年有期徒刑。

  可能你會問，他們的媽媽呢?然而，痛心的事，雖然聲音不大他們的家境不同，但他們的母親都一樣沒有盡到做母親的責任。魏萊的家鏡非常富裕，她媽媽自認為給了女兒很好的教育，但其實他們都沒有真正的關心過女兒，爸爸甚至一年都沒有和魏萊說過話。陳念的媽媽因欠債逃到了其他地方，他爸爸狀況不明。小北的爸爸跑了，媽媽也在小北13歲時拋棄了他。正因為這三個不同的家庭，對孩子沒有交流，疏于管教，致使他們的孩子走上了犯罪的道路。

  孩子是一個家庭的明天，是祖國的未來，請各位家長“守護明天”，多陪伴孩子，多給孩子一些真正的關愛吧!

  最后呼吁：面對校園暴力，我們不要再選擇沉默，要及時勇敢的向老師和家長反映，要學會保護自己。祝愿身邊都有一個“小北”守護，讓青春的傷痛多一些溫暖!

  青春愛情片《少年的你》觀后感

  自認為我算是一個正能量滿滿的人，我喜歡看有深度的反應社會的片子，尤其是貼近群眾生活的，關于校園暴力的這種片子，我最初還看過當悲傷逆流成河，也是一部非常棒的作品，看完后人的內心十分壓抑，有時候，影片中的旁觀者、漠視者也許就是我們，正因為我們不夠勇敢，沒有反抗的勇氣與決心，我們成了這些可憐孩子被害的幫兇。

  這部電影給我的感受就是陽光總在風雨后的感覺，雖然到處都是陰霾，但是能讓人看到希望是存在的，男女主角經歷過那么多的坎坷與痛苦，結局卻溫暖的想哭。我覺得這部電影里最有意義之處在于里面想表達的孩子的教育問題，如何引導他們的成長方向是值得引人深思的。

篇8

一、未成年人校內暴力的現(xiàn)象

在當前的校內管理過程中，發(fā)現(xiàn)一個明顯存在的問題，那就是未成年人校內暴力事件頻頻發(fā)生，并且這一事件發(fā)生的幾率呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，尤其是在高中階段，學生都具有了一定的思想與自主能力，他們完全能夠對自己的行為與言語負責，高中校園中出現(xiàn)校內暴力的事件甚至要高于大學，可見這一現(xiàn)象正呈現(xiàn)出年齡降低的趨勢。

在校內暴力的主要類型中，大致上可以分為三種，即語言暴力、力量暴力以及心理暴力，無論是哪一種校內暴力都會對未成年人的身心發(fā)展造成十分嚴重的影響。語言暴力主要是指在同學之間起外號，嘲笑對方，對學生的精神造成嚴重的侵害。力量暴力重點是對學生的肉體造成十分嚴重的損害，同時這一類型也是最為普遍的現(xiàn)象之一，在很多高中院校中，每隔幾日就會發(fā)生這類暴力事件，輕則對受害人造成身體上的殘廢，重則甚至會造成死亡，但是由于高中階段很多學生都是未成年，只能在少管所進行改造，但是無論是從哪一方來講，因為校內暴力造成的損失都是無法挽回的。之所以會發(fā)生校內暴力事件，追根究底應該是在思想觀念上的一種扭曲，如果任其發(fā)展下去，施暴者極有可能產生反社會人格的傾向，這在今后步入社會中，將會是十分嚴重的潛在威脅，所以只有進行有效的預防，才能避免他們在成人以后發(fā)展犯罪。除了上述兩種暴力類型以外，心理暴力在近幾年的發(fā)展過程中也是比較普遍的一種現(xiàn)象，主要是在班級或者社團活動的過程中，故意孤立某個人，對他的精神造成十分嚴重的傷害，這一類型的校內暴力事件是經常容易被忽略的，但是一旦發(fā)現(xiàn)后果卻是相當嚴重的，并且不僅僅是學生能夠成為心理暴力的施暴者，教師也極有可能在這一過程中成為施暴者。

二、未成年人校內暴力的主要原因

從個人方面來講，施暴者經常會對一些弱勢群體展開校內暴力，因為施暴者在社會認知方面會存在一定的缺陷性，所以會產生一定的攻擊性行為。但是這并不是全部的原因，學生在高中這一階段，自認為能夠領導別人，潛意識中也受到外界因素的影響，自認為需要做一些特別的事情才能引起大家的關注與羨慕，所以就采用這種極端的方式來欺辱他人，還有些學生是為了義氣，認為朋友有難，應該兩肋插刀，所以采用暴力的手段解決人際之間的摩擦，但是熟不知這種方式最終受到傷害的是雙方。在很多高中院校中，一部分學生的家庭情況并不是十分理想，有些是單親家庭出身，從小就缺少親情的關愛，對于社會會產生一種排斥感，因此經常在學校作出一些有違學生行為的事件，以此博得關注。除此之外，類似的原因還有很多，都是學生自身的因素造成的校園暴力事件。

從家庭方面進行分析，父母是孩子的第一位老師，很多學生的習慣都是從父母處潛移默化的形成的，如果父母進行了錯誤的示范，那么就會對學生產生負面的教育意義。有些父母的潛意識中，認為只有棍棒之下才能出孝子，所以一旦學生犯了什么錯誤，經常以棍棒伺候，長此以往，對孩子的身心健康造成了嚴重的損害，尤其是在高中階段，他們具有很強的逆反心理，如果不能順著他們的心意，那么就會走上一條十分極端的道路。在相關調查研究中發(fā)現(xiàn)，校園暴力中的施暴者中很大一部分是家庭條件較差的學生，他們學習水平不高，所以在學校期間會整天無所事事，以欺負同學為樂趣，有一部分學習成績優(yōu)秀的學生會產生冷暴力的情況，對周圍的事情保持著漠不關心的態(tài)度，對于前者來說，很大一部分原因是家長的不管不問，而后者的家長則主要將重心放在孩子的學習上，對于其他方面的事情也保持著漠視的態(tài)度。

從學校的角度來看，學校領導對未成年校內暴力事件的忽視是造成這一問題的主要原因，很多學生學習成績不好，所以不受到同學與老師的重視，他們?yōu)榱艘痍P注，才會作出一些出格的事情，一部分原因是為了引起其他人的矚目，也有一部分原因是為了宣泄心中的不滿。所以在高中校園中，經常能夠發(fā)現(xiàn)損害學校公共物品現(xiàn)象的發(fā)生，但是在這種情況出現(xiàn)后，學校領導并沒有做出過多的懲處，進而才會發(fā)生更加嚴重的校內暴力。學校制度的不健全會對教師的計劃輔導工作帶來一定的阻礙，很多教師為了能夠多掙錢，對其他事情一概漠視，將學習成績當作一切，因此才會造成現(xiàn)在校內暴力事件的頻頻發(fā)生。除了文中提到的一些原因以外，還有很多問題是由于被害學生自身的原因造成的，不能單一的從加害者的角度分析未成年校內暴力的問題，這樣是片面的，只有深刻認識到這一問題的重要性，才能更加有效的解決矛盾，為校園營造一個健康的環(huán)境。

三、未成年校內暴力的法律討論

在法律的角度上來講，未成年的校內暴力現(xiàn)象已經上升到互相傷害的層面上，輕則是對學生的身心發(fā)展造成一定的影響，重則是對心靈與肉體上雙重暴力，嚴重損害到了一個學生的正常發(fā)展。在當前的《未成年人保護法》中，主要是對未成年群體進行保護，保證他們的利益不受到侵犯，但是在未成年校內暴力事件中，絕大部分的施暴者都是未成年人，而被害者同樣也是未成年，這就在無形之中產生了一種矛盾，究竟如何對他們的利益加以維護，這是需要相關法律條文應該進一步優(yōu)化的地方。在當前的社會發(fā)展中，還會發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，那就是學生出現(xiàn)早熟的情況愈發(fā)明顯，那么相關法律是否應該對未成年的年齡進行重新界定，這樣才能保證從法律上對被害者有一個合理的交代。除此之外，很多情況的校內暴力事件發(fā)生以后，并不能從根本上做到有法必依，執(zhí)法必嚴的效果。

上述的這些法律亟待進一步的完善，對于約束校內暴力事件，還被害者一個公道具有重要的幫助。

四、降低未成年校內暴力事件的有效途徑

在當前的許多新聞中，能夠發(fā)現(xiàn)未成年校內暴力事件的程度愈演愈烈，其手段十分殘忍，很多學生因為一點小事就對周圍的同學進行人身傷害，為了能夠有效的控制這類校園暴力事件的發(fā)生，相關專家建議在未成年刑事責任能力年齡方面應該進一步提前，因為在當前的《未成年人保護法》中，并沒有具體對校內暴力事件加以明確的制約，甚至可以說是相對落后以及偏輕的，所以未成年人暴力犯罪的概率才會逐年提升，他們并沒有對自身的錯誤有一個正確的認識，所以在全國兩會中，明確提出了要想關注未成年人的安全問題，就應該各方承擔起應付的責任。

為了應對校內暴力事件，世界各國都采取了不同的手段，這值得我們的借鑒。日本文部科學省加強了對教師進行預防校園暴力的培訓，增加了合格學校輔導員和護理員的數(shù)量，以幫助學生處理各種問題; 同時，允許學校對那些給同學帶來身體或心理傷害的學生停課，并為此制定了更加明晰的指導原則和程序。澳大利亞建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如反暴力網(wǎng)絡組織和澳大利亞無暴力計劃，以幫助學校了解暴力現(xiàn)象，為學校制定相關政策，提供教師培訓的指導大綱。在美國，校園暴力被稱為欺凌。學校對暴力十分重視，每年開學時，會培訓教師如何處理暴力事件，發(fā)給指導材料。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規(guī)章。以上的措施都值得我們進一步的學習，但是還應該從具體的國情出發(fā)，制定出切合實際的措施來抑制校內暴力的發(fā)生。

對于學生如何自護自救，有論者給出了幾個建議：首先，應該告訴孩子遇到校園暴力，一定要沉著冷靜。采取迂回戰(zhàn)術，盡可能拖延時間。必要時，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。其次，人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間。最后，教育孩子上下學盡可能結伴而行。給孩子的穿戴用品盡量低調，不要過于招搖。在學校不主動與同學發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時找老師解決。上下學、獨自出去找同學玩時，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學不要在路上貪玩，按時回家。學校應定期開展心理、思想道德課程教育，適當組織同學間的協(xié)作活動，加強團隊互助意識。

篇9

關鍵詞：青少年；攻擊行為；對策

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0073-02

隨著國民生活質量的不斷提高，有時無法滿足的精神需求使得青少年對于唾手可得的優(yōu)質生活產生了厭倦。由于受不到家長和學校的重視，青少年只能用自己的方式去“探究”，這就使得他們的生活方向產生了偏差。有些青少年覺得“拳頭才是硬道理”，“所有人都以傷害我為目的”，“有些人就是不值得像人一樣對待”，“這種人就應該孤立他、罵他”，這些都是典型的攻擊行為的表現(xiàn)。有研究者在2006年使用兒童行為量表（CBCL）和艾森克人格問卷（EPQ）對湖北省4010名6-15歲的學生進行調查發(fā)現(xiàn)，攻擊行為的檢出率為3.27%[1]。所以攻擊行為應尤其受到教育者的重視。

一、攻擊行為的概念界定和現(xiàn)狀

（一）攻擊行為的概念界定

在日常生活中，人們每天都遇到不同形式的攻擊行為，但是人們并不能十分明確地界定他們?！缎睦韺W大辭典》中對攻擊的解釋為：“攻擊可能表現(xiàn)為一種細膩情緒狀態(tài)或人格特質，如憤怒、激動、敵意等；也可以表現(xiàn)為攻擊行為”[2]。蓋倫（Galen）和安德伍德（Underwood）認為攻擊行為有兩個特征：給受害者以消極的感覺和攻擊行為應該是有意為之的[3]。綜合多年來國內外的研究，筆者認為攻擊行為首先，要具有傷害他人的意圖并付諸行動；其次，實施攻擊的個體要有外在的行為表現(xiàn)，且要指向有生命體征的個體；第三，被實施攻擊的受害者要具有避免傷害的動機。如果要確定個體是否產生了攻擊行為，就要看是否具備以上三個熱點。

（二）青少年攻擊行為的危害

國內青少年的攻擊行為形式之嚴峻超乎想象，已經開始有低齡化、成人化、團伙化和手段殘忍化的趨勢。國內外研究表明，具有攻擊行為的學生，尤其是具有身體攻擊行為或暴力傾向的青少年，他們的情緒調節(jié)能力差、憤怒感強、發(fā)泄水平高[4]；高攻擊組在憤怒狀態(tài)、憤怒特質和憤怒表達上極顯著地高于低攻擊組，而在憤怒控制上極顯著地低于低攻擊組[5]?？梢哉f，攻擊行為影響青少年成長發(fā)育，尤其是社會性等多個方面。

（三）青少年攻擊行為的發(fā)展特點

青少年正處于生理和心理都飛速發(fā)展的敏感期，心智發(fā)育與生理發(fā)育的不協(xié)調造成他們易激惹、不冷靜、做事注重情感而非后果、急于向他人展現(xiàn)自己的獨特個性等，于是攻擊行為發(fā)生的概率又進一步提高。

二、青少年攻擊行為發(fā)生的原因探析

（一）個體認知方式的改變導致個體傾向于用攻擊行為解決問題

近年來校園內攻擊行為發(fā)生的頻率居高不下，部分原因在于學生認知方式的改變。每個個體都有不同的生活環(huán)境、生理特征因素和個性特點，這也就造成他們在社會性發(fā)展的各個方面都有差異。如果青少年社會認知能力低下，如交往不良、同伴友誼或人際關系緊張等，會使得他們同理心能力降低。有研究表示，有些個體即使做出傷害他人的行為，因為自己移情能力差、同理心能力低，便不能理解他的行為給受害者帶來的傷害、對方體驗到的消極情緒和自己行為的不道德性[6]，進而繼續(xù)施行攻擊行為。

（二）生活氣氛不和諧與教養(yǎng)方式不得當造成青少年攻擊行為的萌芽

單親家庭、重組家庭、家庭暴力、親子關系緊張都會造成個體從兒童到青少年甚至是成年后的性別角色混亂、性格偏執(zhí)或神經質、處事方式偏激甚至暴力、人際關系緊張和攻擊行為增多等負性影響。如，放任型的父母不關心孩子的生活起居、忽視對青少年責任心的教導，易造成青少年用武力解決問題；父母的越軌行為造成其與家庭成員交往時受到壓抑、同伴關系不好、學習成績差、對父母不順從、產生更多的攻擊行為；父母文化水平低，就更少采用說理和講道理的方式和孩子溝通，較少采用引導性的約束方式，不易促進青少年價值觀和社會規(guī)則的內化。

（三）學校教育和管理的缺失是攻擊行為滋長的“溫床”

校園攻擊行為問題雖然嚴重，但地域和學校差異還是很大。地區(qū)差異，尤其是文化上相對落后的城鎮(zhèn)和農村，由于教育資源匱乏、教師教學水平低、學校的管理或監(jiān)管方式不當、只注重文化課的學習而忽視學生的道德品質的培養(yǎng)等，使得攻擊行為有了滋長的“溫床”。教育資源的缺乏造成學校進行教育時不能夠設置充足的教育情境培養(yǎng)學生的道德品質，如每個學生都會在道德問題上有過掙扎或者真正實行了攻擊行為，但由于學校資源有限，教師照顧不到每個學生，這樣就不能監(jiān)控他們道德思維的發(fā)展，不能對攻擊行為及時加以制止，學生對攻擊行為的發(fā)生不以為然，進而引發(fā)更多的攻擊行為。

（四）社會風氣的負面作用擴大了攻擊行為對青少年的影響

社會是個體生活的宏觀環(huán)境，社會的各個層面都會影響到個體的攻擊行為。社會硬件的不完善可以導致社會對青少年不道德行為的約束不到位甚至縱容。社會上媒體暴力的廣泛傳播、商家基于商業(yè)利潤對負面榜樣的細化和渲染、不道德競爭手段被不斷模仿、社會對特殊群體的歧視與偏見等不良的社會風氣造成了一定的文化暴力。隨著世界資源、經濟、文化等的全球化、了解世界各地的新聞信息更加容易，這就使青少年成為文化暴力真正的受害者。處于青春期的他們生理和心智都還在飛速地發(fā)展和完善的過程中，辨別好壞的能力和自我控制力都很弱，很容易受到誤導而導致攻擊行為。

三、減少青少年攻擊行為的有效對策

（一）培養(yǎng)個體正確、積極的認知方式

現(xiàn)如今，有些家長和教育者提出減少青少年攻擊行為的方法往往治標不治本。我們的方法要想真正得到青少年的認可與實踐，必須要從提高青少年認知水平的角度出發(fā)，訓練學生提高移情能力，加強應對能力，還要提高其心理承受能力。例如，學?？梢岳眯睦磔o導課時間，提供問題界定訓練的條件，即針對那些有攻擊傾向的青少年，讓他們充分注意和利用環(huán)境中有利的社會線索，選擇性地忽略攻擊和消極線索[7]；創(chuàng)設后果認知訓練課程，即向學生進行示范和講解如果有人破壞了同伴關系之后造成的后果或受到的懲罰等；教授思維出聲法，即讓學生在思考他們的每個道德決定時都要把決定和思考的過程出聲說出來，這樣以便于教師或心理輔導員及時掌握他們的思維方式和心理動向；多提供團體之間交流的空間，多組織課余活動或興趣班，即讓青少年多余的精力都投入到自己喜歡的課余興趣小組中去。

（二）創(chuàng)設和諧的家庭氣氛使青少年擁有更高的移情能力

青少年在實施攻擊行為之前，往往會遇到思想沖突、不知道如何做出正確的道德推理和道德判斷的情況。國外一項實驗研究歷經15年證實，對有道德沖突的學生進行培養(yǎng)責任心的訓練后，可以明顯減少他們的攻擊和行為[8]。所以關注孩子的日常情緒反應、使用溫暖的關懷方式、增加溝通和交流的頻率和盡量避免使用權威的教育方式壓制青少年等，會更好促進青少年道德品質的內化和發(fā)展[9-11]，從而增加他們的移情能力而減少攻擊行為。還有研究表明，增加父親與孩子交流的頻率和程度可以有效減少青少年的攻擊行為。

（三）加強學校對青少年的德育示范教育和情緒控制輔導

如果學校在提升其硬件設施方面還需時日，那么學校等管理層應將注意力放在道德的教育和引導上。如學校可以設置道德辯論課堂或道德辯論賽，讓孩子懂得站在別人的角度想問題，懂得“己所不欲，勿施于人”的道理；心理輔導員要增加對青少年進行“積極情緒體驗”的干預，讓他們放大積極情緒體驗、縮小消極情緒體驗；教師應該在課堂或班會上開展青少年的品格教育，向青少年展示各類道德失范事件的原委，解答他們遇到的道德兩難的問題；教育部門及學校定期開展習得親社會行為的教育課堂或講座，即讓青少年習得各種親社會技能，如專心聆聽、禮貌待人等基本的親社會技能，實施幫助、安慰他人等高級社會技能，理解他人的情感、管理自己的憤怒情緒、適當排解壓力和自己做規(guī)劃等技能。這些技能除了用教師講解和學生報告的方式來進行呈現(xiàn)，還可以采用榜樣示范法、逐漸漸隱和消退法、角色扮演法、教師反饋和應用遷移等方法。

（四）從多種途徑減少不良社會風氣對青少年的負面作用

如果校園攻擊行為可以在學校的管理和教育下得以減少，那么青少年的課后生活就會被社會的各種負性因素所影響。如父母忙于工作沒有時間照顧孩子課后的學習生活，青少年就很可能將課余時間消磨在網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，造成社會不良因素深深根植于青少年的世界觀、人生觀和價值觀中。比較適宜的解決辦法就是由社區(qū)組建各類適合于青少年生活、學習和課余娛樂的社團或俱樂部等組織，由社區(qū)監(jiān)督和輔導，由青少年自己組織和管理。這樣不僅鍛煉了他們的組織和工作能力，又能讓他們早日踏入社會，進行必要的社會實踐。在社區(qū)的監(jiān)管過程中，還應該對青少年進行“良心教育”，即在他們違規(guī)后感到情感不適時及時向他們提供思想輔導等幫助，幫助他們進行違規(guī)行為的控制，以減少今后發(fā)生的不道德行為甚至是攻擊行為。

參考文獻：

[1]王俊， 余毅震. 攻擊行為學生的人格特征及影響因素配對研究[J]. 中國學校衛(wèi)生， 2006， 27（3）： 222-223.

[2]林崇德， 楊志良， 黃希庭. 心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社， 2003： 427.

[3]Galen，B. R.，Underwood， M. K. A developmental investiga-

tion of social aggression among children[J]. Developmental Psychology， 1997， 33（4）： 589-600.

[4]王振宏. 青少年情感風格與攻擊行為[D]. 北京：首都師范大學， 2005.

[5]張蔚. 青少年的攻擊行為與氣質、情緒的關系[D].曲阜：山東師范大學， 2007.

[6]Miller， P. A. ， Eisenberg， N. The relation of empathy to aggressive and externalizing antisocial behavior[J]. Psycholo-

gical Bulletin， 1988（3）： 324-344.

[7]Dodge， K. A. ， Frame， C. L. Social cognitive biases and deficits in aggressive boys[J]. Child Development， 1982（3）： 1386-1399.

[8]Lantieri， L. Hooked on Altruism： Developing Social Responsibility in At-Risk Youth Reclaiming Children and youth[J]. Proquest Psychology Journal， 1999， 8（2）： 83-87.

[9]Kochanska G， Aksan N， Knaack A， Rhines H M. Maternal parenting and children' s conscience： early security as moderator[J]. Child Development， 2004， 75（4）： 1229-1242.

篇10

[關鍵詞]敘事手法　人物形象　思想內涵　視聽語言

美國電影《大象》是一部風格獨特的作品。這部低成本投入、拍攝周期短、只使用一臺攝像機進行拍攝的獨立制作影片，不僅一舉搞得戛納電影節(jié)金棕櫚大獎和最佳導演獎兩項桂冠，還引發(fā)了來自西方社會各界的強烈反響。導演桑特出手不凡。以新穎獨到的敘事手法、真實生動的人物塑造、意蘊深刻的思想內涵、運用精當?shù)囊暵犝Z言將一件非同尋常的事件講述得撼人心魄，令人觀后思緒連連，心情久久難以平靜。

一、新穎獨到的敘事手法

《大象》一片中，導演桑特不使用任何拍攝提綱，影片大部分內容是由演員即興發(fā)揮。人物對話也由演員臨時準備。以生活流的敘事手法淡化事件發(fā)生的前因后果，著重表現(xiàn)事件的經過。強調其突發(fā)性與偶然性，力圖以不露編創(chuàng)者主觀痕跡的方式講述該槍擊案發(fā)生的過程。

在敘事視點的選取上，影片大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)時空表現(xiàn)手法，通過多個視點的設置，目擊案發(fā)這一天校園的生活狀態(tài)。不同人物經歷的多個時間碎片被拼貼并置在一起，呈現(xiàn)出后現(xiàn)代主義的時空觀念，使觀眾能夠經由不同側面觀察感知這一事件的全貌，由此引發(fā)的思考與爭議空間也更加豐富而多維。影片令人耳目一新之處還在于它的敘事結構。迥異于好萊塢類型片慣用的戲劇化結構模式，《大象》全片呈現(xiàn)出一種非常獨特的由“散”到“緊”的兩段式對比結構，給予觀眾的心理感受仿佛是從平地驀然升到了山巔，然而就在這山巔到來時全片也戛然而止。影片前半部分只是以輕松隨意的鏡頭再現(xiàn)一所普通中學的校園生活即景：新的一天開始了，平凡而瑣碎的學生生活場景。人與人之間并沒有矛盾沖突出現(xiàn)。這樣平淡的校園生活片斷持續(xù)了一個多小時。不少有著“情節(jié)劇審美期待”的觀眾此時已失去耐心，但就在人們幾欲離席而去時，影片的點驀然到來，敘事張力瞬間達到了極致：幾乎沒有任何理由，兩名中學生突然在校園里開槍射殺了數(shù)名同學和老師。這一突發(fā)式懸念被精心設置在距離影片結束還不到半小時的時刻出現(xiàn)，而且就在觀眾對此目瞪口呆欲一探究竟時，全片已戛然止住。從極松弛到極緊張。這之間沒有給予觀眾任何暗示與心理鋪墊，一切都只是瞬間到來，這種由平淡冗長突然變得驚心動魄的敘事節(jié)奏帶給觀眾的心理震撼是難以言喻的。給觀眾留下深刻印象的還有影片的結尾，編導并未交待那對戀人的生死，這一具有不確定性、模糊性的開放式結尾使影片再一次呈現(xiàn)出后現(xiàn)代主義的風格特點，將猜測、爭論與反思的空間留給觀眾。此外，影片還有一處匠心獨運的圓形結構：片首畫面表現(xiàn)的是空中流轉變幻的云朵，片尾鏡頭是濃云遮蔽住太陽。兩個內容相似的空鏡頭分別出現(xiàn)在影片的序幕與尾聲，構成了一個精巧的圓形結構：表面上看，一切都復歸了平靜，突發(fā)事件已經結束，人們的生活又回到從前。然而，這其中已發(fā)生怎樣的巨變：數(shù)名無辜受戮者的生命已不能重來，兩個行兇少年在剝奪他人生命的同時，也毀滅了自己的如花年華……震驚、痛惜、悲憫與反思等種種思緒與情感蘊蓄在這個圓形結構里，使影片意味深長。

二、真實生動的人物塑造

影片令人印象深刻之處還在于人物形象的精心設計。片中幾乎沒有核心人物，多個人物的生活片斷被不斷地交叉呈現(xiàn)。但其中不難發(fā)現(xiàn)，導演著墨較多的是幾個與槍擊案有著直接關聯(lián)的人物：熱心救人的黃衣少年約翰、槍擊案制造者亞里克斯和艾里克、受害者之一的自閉女孩米歇爾以及一對甜蜜的小情侶。在行兇者與救人者之間又存在著多處對比：兩個行兇者都是外貌俊秀的“非野蠻少年”，而熱心救人者卻顯得形象憨樸：行兇者常身著冷色上衣。救人者卻是暖色T恤：行兇者平時沉默寡言。好心的黃衣男孩卻開朗健談。相較其他人。導演更為著力刻劃的是亞里克斯這個人物。他自身充滿著矛盾與悖謬，令人駭異與困惑：俊美陰柔的外表與殺人不眨眼的冷酷形成了對比：此前他受別人欺凌時的隱忍與后來肆意殺戮的瘋狂形成對比；他能彈一手婉轉動聽的貝多芬鋼琴小品《致艾麗絲》，而誰能想到竟是這個文秀少年舉槍制造驚天血案。以優(yōu)美動人的鋼琴曲進一步反襯人物的無理性與反人性，其產生的震撼效應與《沉默的羔羊》中漢尼拔殺人后以彈琴自娛如出一轍。兩個行兇少年的殺人行為似乎并無明確的邏輯動機，是因受到同學欺辱報復泄恨，還是由于迷戀殺人游戲所致?果真如此的話，亞里克斯殺死同伴又為了什么?影片沒有給出答案。由此，該片依稀透露出西方電影追求現(xiàn)代性的某些印痕：強調人是一個復雜整體，左右人外部行動的常常是非理性的潛意識活動。因此人的行為往往具有偶發(fā)性、不可理喻性，一個人的行為經常連他自己也解釋不清。兩個行兇者正是這種難以言說的“復雜人”，也正因此，他們那充滿種種悖論與疑團的“問題少年形象”更為長久、震憾地刻在了觀眾心中。特別值得一提的是，導演啟用沒有任何表演經驗的中學生出演該片，片中各人物的名字都是演員的真名。導演要求學生們根據(jù)自己的日常生活體驗完成對人物的塑造，從而使得人物形象顯得更為真實與生活化。

三、意蘊深刻的思想內涵

《大象》一片系根據(jù)1999年美國科倫拜恩中學槍擊案改編。導演桑特曾言：“我們只想寫意地表達，給觀眾留下幾分思考的空間?！憋@然影片不僅僅是對科倫拜恩槍殺案全過程的如實再現(xiàn)，而是有著可供人們進行多維解讀思考的題外之旨、象外之意，這也正是該片能贏得來自社會各界廣泛贊譽的深層原因所在。兩名平時并無異樣表現(xiàn)的中學生在沒有明確作案動機的情況下突然制造驚天血案，這種、反人性的青少年心理異端性在震驚全社會的同時，也引發(fā)人們的深峻思考。當今美國社會，青少年犯罪率日趨上升，校園槍擊案屢見報端，慘劇的一再發(fā)生證明這已不單是作案者個人的性格悲劇，更是應引起全社會重視的社會悲劇、人性悲劇。當代社會，緊張單調、流程式的工作與生活模式使得人與人之間越來越缺乏面對面的交流與溝通，生命個體也變得更為封閉與自我，人性的異化現(xiàn)象日趨嚴重。而美國文化中大力倡導的追求自由平等、個性解放等價值觀念一旦被過分張揚。人格畸變與極端行為就不可避免。尤其是青少年這一族群正處于精神躁動、情感脆弱、心靈迷惘的特定人生階段。如果缺乏來自家庭、學校和社會的關注。其累積的心理負面情緒和心靈創(chuàng)傷不能得到及時的排解與撫慰。聳人聽聞的“異端”行為就將變成現(xiàn)實。片中的行兇者之一亞里克斯就是個平時沉默寡言的少年，他只與同性戀伙伴生活在狹小的圈子里，平時少與他人交往。時不時還受到同學的欺辱。封閉的生活空間、另 類的情感世界、受欺后一次次的隱忍與憤怒壓抑在心里，這些都可能成為他日后瘋狂行為的誘發(fā)因子。另一個行兇少年艾里克平時嗜好在電子游戲機上玩殺人游戲，休閑娛樂業(yè)應如何避免對青少年成長產生負面誘導?影片也有意無意地將反思的觸角指向了它們?！洞笙蟆芬黄钥陀^平實、不動聲色的電影語言將觀眾引向了形而上層面的感受與思考，這顯然比一些純寫實的狀態(tài)電影要深刻得多。該片以黑馬姿態(tài)一舉奪得戛納電影節(jié)金棕櫚大獎，雖屬意料之外，卻也在情理之中。

四、運用精當?shù)囊暵犝Z言