導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上課程管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教學(xué)質(zhì)量不夠高，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量都有待提高。學(xué)校師資隊(duì)伍總體偏少，生師比高于全國(guó)本科高校的平均水平;教師投入教學(xué)改革、教學(xué)研究的時(shí)間與精力不夠，教育觀念和教學(xué)方法有待根本轉(zhuǎn)變;教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與考風(fēng)的不良現(xiàn)象有待顯著扭轉(zhuǎn);教學(xué)基層組織有待健全，教學(xué)基本環(huán)節(jié)有待抓實(shí)，教學(xué)基本條件有待改善。課程整合及大綱的內(nèi)容修訂與執(zhí)行不夠好，采用教材陳舊，講授內(nèi)容陳舊，未能將教師的科研成果有效融入課題教學(xué)。教學(xué)過程較隨意，師生互動(dòng)匱乏。

2.教師對(duì)課程思政的認(rèn)知不足。部分教師的立德樹人觀念有待進(jìn)一步提升，少量課程存在“水課”，建議在形式和內(nèi)容方面給予充分的指導(dǎo)以及經(jīng)費(fèi)的支持。

3.留學(xué)生教學(xué)管理仍然處于初級(jí)階段，推行本科生進(jìn)入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，研討留學(xué)生教學(xué)管理模式。

4.學(xué)風(fēng)不濃，考風(fēng)不正?？硷L(fēng)考紀(jì)管理松懈，對(duì)考試違紀(jì)現(xiàn)象處理不夠堅(jiān)決。

5.本科教育質(zhì)量年，要大力促進(jìn)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、教風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)需要加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量急需加強(qiáng)。

6.教務(wù)處缺乏向?qū)W生提供開具各種證明服務(wù)的信息化手段，學(xué)生滿意度低。

7.學(xué)校缺乏推廣新型教學(xué)模式的spoc教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)融合現(xiàn)代教育理念、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)，可以開展多種功能的開放式的教與學(xué)交互，還可以整合校內(nèi)外線上課程資源。

體制機(jī)制

8.創(chuàng)新性人才培養(yǎng)力度不夠，文化傳承和創(chuàng)新、跨文化交流或國(guó)際化能力培養(yǎng)被忽視。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐保證度不夠，普遍認(rèn)為專業(yè)課設(shè)置較少。畢業(yè)生反映在校期間專業(yè)英語能力不足。

9.進(jìn)一步建全完善科學(xué)客觀的教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系，處理好教學(xué)與科研二者的關(guān)系，切實(shí)重視本科教學(xué)，鼓勵(lì)教師實(shí)施本科教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)一線的教師待遇。

10.教育教學(xué)改革力度不夠，存在項(xiàng)目“三多三少”現(xiàn)象，即申請(qǐng)多，執(zhí)行少，研究多，落地少，理論多，實(shí)踐少。

11.專業(yè)培養(yǎng)方案系統(tǒng)化不夠，專業(yè)建設(shè)定位不夠準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)特色不明確，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制不夠健全。

12.教學(xué)管理規(guī)范性不夠，缺乏有效的管理制度和監(jiān)督機(jī)制，部分教師反映課程安排不集中，工作量不均衡。

13.加強(qiáng)學(xué)校人文通識(shí)教育，深化宣傳部門與新聞傳播學(xué)科、專業(yè)聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮人文通識(shí)教育中心作用。

14.推進(jìn)智慧課堂、智慧校園，但是各個(gè)學(xué)院不能創(chuàng)新，是本科教育的一大難點(diǎn)，學(xué)校能否讓學(xué)院擁有辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生活力。

15.從嚴(yán)治教、從嚴(yán)治學(xué)不力。教學(xué)管理規(guī)范性不夠，缺乏有效的管理制度和監(jiān)督機(jī)制，部分教師反映課程安排不集中，工作量不均衡。 

16.專業(yè)和實(shí)踐相結(jié)合，希望學(xué)?？梢园褜?shí)踐當(dāng)做重點(diǎn)，希望實(shí)踐內(nèi)容在對(duì)教師考核和學(xué)生成績(jī)方面得到體現(xiàn)。建議推行“3+1”教學(xué)模式，提高學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，希望學(xué)?？梢越o予學(xué)生更多實(shí)踐的時(shí)間和空間。

篇2

本學(xué)期教導(dǎo)處緊緊圍繞縣教研室和學(xué)校工作的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，繼續(xù)以求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，以教學(xué)為中心，以學(xué)生管理和教師發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)好上級(jí)布置的各項(xiàng)工作，現(xiàn)將一學(xué)期來教導(dǎo)處工作總結(jié)如下：

1. 開學(xué)初，根據(jù)教體局關(guān)于開展線上教學(xué)工作的布置，教導(dǎo)處迅速落實(shí)了線上教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，制定了延期開學(xué)期間“線上教學(xué)”實(shí)施工作方案和實(shí)施工作安排表，同時(shí)進(jìn)行了全校學(xué)生收看測(cè)試情況及設(shè)備情況的排查。確保了每一位學(xué)生“停課不停學(xué)”。

2. 落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理制度，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、聽課、作業(yè)批改以及考試等環(huán)節(jié)的規(guī)范管理工作。每次檢查都做到有檢查、有落實(shí)、有記錄。五月份開展了線上教學(xué)常規(guī)工作檢查。檢查內(nèi)容包括線上教學(xué)教師的聽課筆記，教師線上輔導(dǎo)記錄，作業(yè)布置與批改記錄，學(xué)科教研組、備課組活動(dòng)記錄等有關(guān)材料。

3. 為了提高教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，本學(xué)期開展了語、數(shù)、英、道法、科學(xué)五個(gè)學(xué)科線上教學(xué)評(píng)課比賽，道德與法治優(yōu)秀課例選拔賽。

4.認(rèn)真做好我校各年級(jí)和畢業(yè)班的質(zhì)量監(jiān)控工作。根據(jù)本學(xué)期的實(shí)際，三月份，學(xué)校舉行了線上教學(xué)階段檢測(cè)。五月份為做好返校復(fù)學(xué)線上線下教學(xué)銜接工作，組織各年級(jí)開展返校評(píng)估檢測(cè)。六月份組織六年級(jí)開展模擬考試，并分班進(jìn)行了表彰動(dòng)員會(huì)，同時(shí)學(xué)校對(duì)各班前十名的學(xué)生頒發(fā)了獎(jiǎng)品。學(xué)期末，教導(dǎo)處按照縣教體局小學(xué)期末考試的通知要求，認(rèn)真、嚴(yán)格、規(guī)范的組織好了期末質(zhì)量抽測(cè)工作。

5.嚴(yán)格執(zhí)行省學(xué)籍管理相關(guān)規(guī)定，做好在校學(xué)生的學(xué)籍管理工作以及轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入學(xué)生的信息上報(bào)工作。

6.繼續(xù)抓好了副藝科教學(xué)常規(guī)管理和檢測(cè)工作，本學(xué)期教導(dǎo)處結(jié)合上級(jí)部門的抽查要求及我校學(xué)生的實(shí)際情況，在6月19日開展了三年級(jí)體育抽查工作，每班抽查了十名學(xué)生，全年級(jí)共有七十名學(xué)生參加了本次體育抽測(cè)，本次抽查對(duì)我校體育教學(xué)情況和學(xué)生體育技能的掌握情況做了一個(gè)全面的了解，從抽測(cè)結(jié)果看沒有一個(gè)班合格率達(dá)到100%,下學(xué)期體育課首先就要改善課堂松散的放羊式現(xiàn)象，圍繞全縣體育抽查的這些項(xiàng)目有針對(duì)性地重點(diǎn)去訓(xùn)練，一定要力爭(zhēng)做人人達(dá)標(biāo)。

7.繼續(xù)踏實(shí)抓好學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的各項(xiàng)工作。4月23，世界讀書日我們向全校學(xué)生發(fā)出了“閱讀倡議書”，同時(shí)在線上組織學(xué)生收看“大家一起提高閱讀能力”主題授課，并在班級(jí)群開展了豐富多彩的讀書分享活動(dòng)。

8. 5月6日，針對(duì)線上學(xué)習(xí)近三個(gè)月學(xué)生出現(xiàn)的懈怠情緒，落實(shí)學(xué)生返校復(fù)學(xué)準(zhǔn)備工作開展了線上家長(zhǎng)會(huì)。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)習(xí)；過程管理；質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-011-01

國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中提出高等職業(yè)教育要以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人， 加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的，在第一線工作的高端技能型專門人才。在高職教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)占有較大比重。校企合作的頂崗實(shí)習(xí)形式，更是突出了高職院校的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平的培養(yǎng)起到非常重要的作用。

一、協(xié)議班頂崗實(shí)習(xí)的定義

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)的對(duì)一線工作的技能型人才的需求，高職院校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?！皡f(xié)議班”頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)院與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，以整個(gè)教學(xué)班為單位到企業(yè)進(jìn)行短期的頂崗實(shí)習(xí)。協(xié)議班實(shí)習(xí)的時(shí)間根據(jù)專業(yè)的不同略有差異，一般集中安排1-4周的時(shí)間。學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)習(xí)，是作為集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)校開設(shè)的所有理論課程暫時(shí)停止上課。協(xié)議班頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在企業(yè)參加實(shí)習(xí)工作，是以職業(yè)人的的身份從事生產(chǎn)性工作，在崗位上要承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù)，遵守企業(yè)的管理及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)員工的素質(zhì)要求。

二、協(xié)議班頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施

協(xié)議班頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是安排在正常的教學(xué)學(xué)期內(nèi)，實(shí)習(xí)的具體安排實(shí)施，既要考慮學(xué)校常規(guī)的理論教學(xué)秩序，又要兼顧企業(yè)接受短期實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的限制。首先，學(xué)校要與企業(yè)溝通信息，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，共同約定實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間及實(shí)習(xí)期間學(xué)生的管理問題等等。其次，依據(jù)協(xié)議協(xié)商實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)校安排學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，確保實(shí)習(xí)班級(jí)有1-4周的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。同時(shí)企業(yè)要對(duì)生產(chǎn)線員工做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便保證能夠接受整個(gè)班級(jí)的學(xué)生參加實(shí)習(xí)。最后，由學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并指派指導(dǎo)教師參與學(xué)生在企業(yè)工作期間的管理工作。企業(yè)接受到學(xué)生，要按照協(xié)議約定對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)崗位的安排、任務(wù)的分配及綜合素質(zhì)要求的培訓(xùn)等。實(shí)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)各項(xiàng)實(shí)習(xí)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。

以學(xué)校機(jī)電、電氣專業(yè)參加協(xié)議班頂崗實(shí)習(xí)為例，機(jī)電、電氣班學(xué)生共有8個(gè)教學(xué)班，一個(gè)學(xué)期共有18個(gè)教學(xué)周，校企合作企業(yè)同時(shí)能夠接納學(xué)生人數(shù)50人以內(nèi)，因此考慮到以上因素，實(shí)習(xí)安排為每次實(shí)習(xí)安排一個(gè)教學(xué)班，實(shí)習(xí)時(shí)間安排為2周，8個(gè)教學(xué)班依次到企業(yè)參加實(shí)習(xí)。

三、實(shí)習(xí)過程管理的分析

校企合作的協(xié)議班實(shí)習(xí)是學(xué)校和企業(yè)共同參與的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間具有學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份。實(shí)習(xí)過程的管理由學(xué)校和企業(yè)共同參與，交叉進(jìn)行。

1、學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)議班實(shí)習(xí)過程的全局監(jiān)管

協(xié)議班的實(shí)習(xí)是穿插在正常的教學(xué)周中進(jìn)行，學(xué)校要協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)的時(shí)間與其他理論教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，實(shí)習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)系。2周的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生住在學(xué)校，每天早上坐班車去企業(yè)，下午實(shí)習(xí)工作結(jié)束后坐班車回學(xué)校，因此，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間及上班來回的途中管理由學(xué)校負(fù)責(zé)。在企業(yè)工作中，學(xué)校要協(xié)助企業(yè)進(jìn)行管理。

2、教師協(xié)助學(xué)院及企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理

為了能夠及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，學(xué)校每天派有專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)管理。實(shí)習(xí)學(xué)生由于實(shí)習(xí)時(shí)間的局限性，對(duì)企業(yè)的文化及管理制度熟悉程度不夠，因此在實(shí)習(xí)過程中容易出現(xiàn)與管理制度相悖的行為。比如：生產(chǎn)線上工作中不能喝水，進(jìn)出車間要穿防靜電服裝、戴防靜電手環(huán)等等。學(xué)生沒有經(jīng)過嚴(yán)格長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，這些環(huán)節(jié)容易忽略，教師要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的工作行為，必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育。在實(shí)習(xí)工作中協(xié)助企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

3、企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作崗位、行為規(guī)范等進(jìn)行直接管理

學(xué)生到企業(yè)后，根據(jù)企業(yè)的需要將被安排在不同的實(shí)習(xí)工作崗位。比如：插件、焊接、包裝、檢測(cè)、倉庫管理等等。崗位不同對(duì)工作人員的要求也不相同，企業(yè)要根據(jù)生產(chǎn)線需要及學(xué)生專業(yè)合理安排實(shí)習(xí)崗位，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的工作技能及行為規(guī)范進(jìn)行培訓(xùn)。在實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)中，對(duì)學(xué)生的工作方法、操作流程、產(chǎn)量任務(wù)等進(jìn)行直接管理。

4、生產(chǎn)班長(zhǎng)或線長(zhǎng)對(duì)學(xué)生工作任務(wù)進(jìn)行分配及管理

企業(yè)生產(chǎn)是以盈利為目的，生產(chǎn)線上產(chǎn)出的都要求是合格的商品，因此對(duì)生產(chǎn)員工要求比較嚴(yán)格，生產(chǎn)操作必須嚴(yán)格按照流程進(jìn)行。學(xué)生入職實(shí)習(xí)崗位，生產(chǎn)班長(zhǎng)或線長(zhǎng)要對(duì)其進(jìn)行生產(chǎn)操作技能、流程及規(guī)范操作行為的講解培訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生掌握了生產(chǎn)的技能后，班長(zhǎng)或線長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分配，對(duì)工作過程及生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行管理。實(shí)習(xí)過程管理如圖2所示。

圖2 實(shí)習(xí)過程管理圖

四、實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析

協(xié)議班實(shí)習(xí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)包含實(shí)習(xí)崗位能力、實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)考核。

1、實(shí)習(xí)崗位分析

協(xié)議班實(shí)習(xí)屬于短期的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的崗位大部分都是為生產(chǎn)線員工。該類崗位技術(shù)含量較少，操作重復(fù)性動(dòng)作較多，但對(duì)員工的要求比較嚴(yán)格，因此能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)及吃苦耐勞的精神。

2、實(shí)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括元器件的插件、焊接，產(chǎn)品的包裝、檢測(cè)等。對(duì)于機(jī)電、電氣專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)習(xí)的內(nèi)容使得學(xué)生認(rèn)識(shí)了常見的電子元器件，掌握了常用元件的焊接方法及電路板的檢測(cè)流程，了解了產(chǎn)品的包裝分類。實(shí)習(xí)的內(nèi)容加深了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，使得理論與實(shí)踐有效的結(jié)合到一起，提高了學(xué)生的職業(yè)技能水平。

3、實(shí)習(xí)考核分析

實(shí)習(xí)考核采用企業(yè)和教師兩者結(jié)合的辦法進(jìn)行。企業(yè)主要在工作崗位技能掌握情況、工作態(tài)度及責(zé)任心方面、生產(chǎn)產(chǎn)品合格率、遵守企業(yè)各項(xiàng)管理制度、學(xué)生綜合素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；教師主要在學(xué)生行為規(guī)范、知識(shí)掌握情況、實(shí)習(xí)綜合表現(xiàn)及實(shí)習(xí)報(bào)告心得等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。校企結(jié)合的考核方式能夠?qū)W(xué)生的實(shí)習(xí)給出較為真是的、客觀的考核評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.國(guó)發(fā)，2014：19

[2] 王萬剛 胡先富 袁 亮.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題與對(duì)策[J].教育探索，2013（10）

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關(guān)鍵詞:學(xué)生管理;女子院校;自主選課;模式創(chuàng)新

近年來，隨著自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化培養(yǎng)理念的深入，高校自主選課制度被逐漸推行。自主選課從本質(zhì)上體現(xiàn)了以人為本理念，是一種適應(yīng)新的人才戰(zhàn)略而充分培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)管理制度。但是，自主選課制度導(dǎo)致“班級(jí)”組織弱化，由此給學(xué)生管理特別是女子院校學(xué)生管理提出了新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。研究探討自主選課背景下女子院校學(xué)生管理模式創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、問題的提出

自主選課是學(xué)生在完成專業(yè)必修課學(xué)習(xí)的同時(shí)根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇喜歡的老師和喜歡的課程去學(xué)習(xí)。湖南女子學(xué)院目前實(shí)行的是學(xué)年自主選課制度，其優(yōu)點(diǎn)是既有學(xué)年限制的特征又能完全自主選課，能夠真正幫助女生實(shí)現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性大大增強(qiáng)，特別是針對(duì)女性特色開設(shè)的課程，更是受到了學(xué)生的青睞。自主選課制度帶來的問題是學(xué)生自由度加大，傳統(tǒng)班級(jí)組織呈動(dòng)態(tài)化和虛擬化態(tài)勢(shì)，由此帶來班級(jí)組織渙散、班級(jí)概念淡化、班級(jí)歸屬感缺失現(xiàn)象［1］。這給以學(xué)生班級(jí)為主要載體的傳統(tǒng)管理模式帶來了嚴(yán)重沖擊;同時(shí)，由于學(xué)習(xí)組織變得松弛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)更靠自覺;另外，由于選課的自主性和自由性，部分女生在選課時(shí)往往選易避難。如此種種，都很有可能降低人才培養(yǎng)質(zhì)量，違背自主選課制度的初衷。

二、自主選課制度為女子院校學(xué)生管理提出新要求

在女子院校實(shí)施自主選課制度是一種必然選擇，它既可以擴(kuò)大學(xué)生選課的自由度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。但自主選課制度的實(shí)施，也必然對(duì)女子院校學(xué)生管理提出新要求。

1、管理理念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的女大學(xué)生大多數(shù)是好學(xué)上進(jìn)、求知欲強(qiáng)的，但她們中一部分是獨(dú)生子女，個(gè)性自我，大學(xué)階段談戀愛的較多，社會(huì)活動(dòng)增加，自我約束力不足，依賴性強(qiáng)，缺乏吃苦耐勞精神。這些都容易導(dǎo)致女大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、班級(jí)歸屬感、集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，造成女大學(xué)生心理和行為失范，給女大學(xué)生管理和思想政治工作帶來一定的困難，不利于高素質(zhì)女性人才的的培養(yǎng)。自主選課的實(shí)行，使學(xué)生的自由度加大，學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，但容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)松懈、紀(jì)律松弛、班集體榮譽(yù)感淡化。因此，在學(xué)習(xí)理念上，傳統(tǒng)的“教師‘施教’‘要我學(xué)’”為主，必須轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生‘求學(xué)’‘我要學(xué)’”為主，學(xué)?！皞鹘y(tǒng)的‘為管理而管理’的‘學(xué)生適應(yīng)式’的管理理念”［1］要轉(zhuǎn)變到以適應(yīng)社會(huì)成長(zhǎng)成才為中心并主動(dòng)適應(yīng)女大學(xué)生的管理理念。

2、管理內(nèi)容與形式的更新。學(xué)年制下以行政班級(jí)為單位進(jìn)行學(xué)生的各項(xiàng)管理，管理形式主要采取“校—系—班”縱向緊密型管理形式，為實(shí)施各項(xiàng)管理活動(dòng)提供了良好的體制保障。而自主選課的核心理念是選擇，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與個(gè)性發(fā)展選課程，同學(xué)不同班不同課堂，同一課堂不同年級(jí)、不同專業(yè)的同學(xué)同時(shí)上課，打破了原有行政班級(jí)的概念，增加了任課老師的指導(dǎo)難度，減弱了院(系)對(duì)學(xué)生情況的了解［1］。同時(shí)，自主選課下學(xué)生也由班級(jí)轉(zhuǎn)向宿舍為活動(dòng)單位，學(xué)生自由支配的時(shí)間與空間增大了。由此可見，學(xué)習(xí)的選擇性使學(xué)生的管理內(nèi)容與形式失去了原有的“班級(jí)”操作載體。為更好地做好女大學(xué)生的成長(zhǎng)成才培育工作，學(xué)生管理在內(nèi)容上由過去對(duì)學(xué)生的教育、約束為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的咨詢指導(dǎo)、服務(wù)保障、成長(zhǎng)輔導(dǎo)為重點(diǎn)，在形式上由過去重要集體活動(dòng)以行政班級(jí)為載體的有形硬性管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生個(gè)性發(fā)展、興趣培養(yǎng)的無形軟性管理，已是形勢(shì)所需。另外，實(shí)現(xiàn)管理單一化向多元化轉(zhuǎn)變也是非常重要的。

3、對(duì)管理方法的挑戰(zhàn)。自主選課制度注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在此背景下的學(xué)生管理應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以人為本的思想。原有學(xué)年制的管理雖然對(duì)學(xué)生的教育管理、集體活動(dòng)項(xiàng)目的組織開展具有簡(jiǎn)便高效的優(yōu)勢(shì)，但它不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。因此，適應(yīng)自主選課制度的實(shí)施，學(xué)生管理工作要體現(xiàn)人性化，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)差異和心理特征，有的放矢地為學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)輔導(dǎo)，并在日常教育管理過程中，培養(yǎng)學(xué)生“自我約束、自我管理、自我服務(wù)、自我教育”能力。通過采取人性化、個(gè)性化的管理方法，注重情感投入，教育引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)發(fā)展，以塑造出更多的高素質(zhì)、創(chuàng)新性的女性人才。

三、自主選課制度下的女子院校學(xué)生管理模式創(chuàng)新

面對(duì)自主選課制度帶來的一系列新挑戰(zhàn)新要求，女子院校學(xué)生管理工作唯有創(chuàng)新管理模式，升級(jí)管理制度，構(gòu)建新型管理體系，順應(yīng)自主選課制度。

(一)創(chuàng)建管理組織新構(gòu)架

成立以專職輔導(dǎo)員為主導(dǎo)、以專業(yè)導(dǎo)師為核心、以朋輩指導(dǎo)為輔助、以黨員教師兼職班主任為補(bǔ)充的管理組織新構(gòu)架?；谂釉盒５奶厥庑院团髮W(xué)生的特性，學(xué)生入校都以行政班級(jí)為單位配備專職輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生大學(xué)階段的班級(jí)日常事務(wù)管理、學(xué)生的思想心理方面的咨詢與輔導(dǎo)。從大一開始，系部組織專業(yè)老師分組擔(dān)任學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生根據(jù)自己的大學(xué)規(guī)劃選擇適合自己發(fā)展的相關(guān)專業(yè)老師為自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)業(yè)甚至未來的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，目前學(xué)生給自己的發(fā)展方向定位大體有考研、考公務(wù)員、畢業(yè)后入職參加工作、自主創(chuàng)業(yè)等四大類，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，良好地彌補(bǔ)了自主選課學(xué)生真空時(shí)段的教育指導(dǎo)，學(xué)生可在課余時(shí)間在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)或其他學(xué)習(xí)。導(dǎo)師們甚至能以自己所帶的學(xué)生為管理單位，選舉班委會(huì)，開展相關(guān)管理活動(dòng)，以導(dǎo)師制為依托，構(gòu)建導(dǎo)師管理工作新途徑，協(xié)助輔導(dǎo)員完成小班級(jí)的管理職能。［1］通過選拔德才兼?zhèn)涞母吣昙?jí)學(xué)姐給低年級(jí)學(xué)妹做人生導(dǎo)師，給予學(xué)妹在人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面潛移默化的影響，并在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃方面作指導(dǎo)。通過榜樣的示范效應(yīng)、同伴的同化效應(yīng)對(duì)學(xué)生起到良好的帶動(dòng)作用，且通過這種傳代幫帶把學(xué)院的優(yōu)良傳統(tǒng)和校風(fēng)得以傳承和發(fā)揚(yáng)。選拔德藝雙馨的黨員教師擔(dān)任兼職班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作，及時(shí)了解并解決學(xué)生中出現(xiàn)的問題，協(xié)助導(dǎo)師做好專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。

(二)依托管理工作新平臺(tái)

自主選課制度下，傳統(tǒng)班級(jí)管理平臺(tái)功能弱化，亟需尋找和依托管理工作新平臺(tái)，承接因班級(jí)平臺(tái)弱化而轉(zhuǎn)出的部分管理功能，以彌補(bǔ)管理缺失?？梢劳械墓芾砉ぷ餍缕脚_(tái)主要有:

1、專業(yè)課程管理平臺(tái)。即以同一專業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，在同一專業(yè)、同一課程課堂中進(jìn)行學(xué)生管理。這一平臺(tái)以課程專業(yè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)為導(dǎo)向，以同一專業(yè)同一課程為管理單位建立課程班級(jí)［2］，以任課老師為負(fù)責(zé)人，通過組建臨時(shí)班委會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂的常規(guī)管理和課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，與原有班級(jí)并存完成班級(jí)功能。課堂班級(jí)同學(xué)之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)課堂管理育人目標(biāo)。

2、專項(xiàng)活動(dòng)管理平臺(tái)。打造專業(yè)精品活動(dòng)，樹立品牌，根據(jù)學(xué)生對(duì)活動(dòng)興趣的情況，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，以小范圍活動(dòng)小組為單位，從而在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理目的。比如，湖南女子學(xué)院旅游系的導(dǎo)游之星、空姐禮儀之星大賽是經(jīng)過多年打磨出來的受學(xué)生歡迎的兩大品牌活動(dòng)，已經(jīng)成為功能強(qiáng)大成效顯著的學(xué)生管理平臺(tái)。活動(dòng)要求以團(tuán)隊(duì)形式參賽，由系團(tuán)學(xué)干部負(fù)責(zé)策劃、組織、培訓(xùn)，學(xué)生可以在室友和班級(jí)同學(xué)中組隊(duì)參賽。選手們?cè)趨①惖倪^程中既提升了專業(yè)素養(yǎng)又接受了團(tuán)隊(duì)紀(jì)律約束與教育，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和凝聚力，較好實(shí)現(xiàn)了教育管理目的。

3、樓棟宿舍管理平臺(tái)。加強(qiáng)宿舍樓棟文化建設(shè)、增強(qiáng)學(xué)生寢室學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生寢室人際關(guān)系相處藝術(shù)、倡導(dǎo)文明、和諧的寢室生活，實(shí)現(xiàn)寢室育人功能。以開展寢室文化月系列活動(dòng)為載體，通過寢室設(shè)計(jì)大賽、文明寢室的評(píng)比促進(jìn)學(xué)生良好生活習(xí)慣養(yǎng)成;通過舉辦英語口語秀、辯論賽、宿舍安全知識(shí)大賽、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室的評(píng)比促進(jìn)寢室學(xué)風(fēng)建設(shè);通過樓層拔河比賽、寢室文化沙龍、女院好室友的評(píng)選促進(jìn)寢室鄰里之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和生活中相互照顧、互相包容、尊重彼此的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)在學(xué)生宿舍樓棟中建立學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)室和學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，輔導(dǎo)員、教師、學(xué)生黨員和干部主動(dòng)深入宿舍，為學(xué)生答疑解惑、提供咨詢、服務(wù)、指導(dǎo)。每學(xué)期開展黨員教師、兼職班主任陽光使者進(jìn)宿舍活動(dòng)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，傾聽學(xué)生的訴求，并給與及時(shí)解答和上報(bào)。學(xué)生工作陣地由教室轉(zhuǎn)移至寢室，讓女院學(xué)生管理工作滲透到學(xué)生的日常生活之中。

4、學(xué)生社團(tuán)管理平臺(tái)。即以學(xué)生興趣愛好為基礎(chǔ)組建學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)協(xié)會(huì)，各社團(tuán)、協(xié)會(huì)有自己的章程和管理辦法，社團(tuán)、協(xié)會(huì)是學(xué)生有興趣、自愿加入，因此，對(duì)協(xié)會(huì)、社團(tuán)的管理會(huì)有良好的認(rèn)同感和積極性。目前，湖南女子學(xué)院有校級(jí)、系級(jí)社團(tuán)、協(xié)會(huì)共40多個(gè)，涉及的范圍廣泛，學(xué)生參與人數(shù)也比較多。各社團(tuán)、協(xié)會(huì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)比較正常，加上各社團(tuán)、協(xié)會(huì)具有一定的知識(shí)性、專業(yè)性的特點(diǎn)，學(xué)生通過社團(tuán)、協(xié)會(huì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效促進(jìn)自身的專業(yè)能力和特長(zhǎng)提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社團(tuán)管理育人功能。［2］

(三)打造管理手段新路徑

即打造以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要形式的信息化管理新路徑。以專業(yè)、社團(tuán)、宿舍或現(xiàn)有行政班級(jí)、學(xué)生自治委員會(huì)等為基本單位制作網(wǎng)站、建立QQ群、微信群等，通過學(xué)生注冊(cè)加入，參加網(wǎng)上活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)生管理，尤其是思想政治教育管理。網(wǎng)上、群里內(nèi)容可涉及:輔導(dǎo)員主題班課、主題團(tuán)日學(xué)習(xí)及活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)計(jì)劃、課程設(shè)置、活動(dòng)討論區(qū)、通知及活動(dòng)圖庫等，并做到及時(shí)更新動(dòng)態(tài)信息與活動(dòng)情況，同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)登錄即可了解信息或參加網(wǎng)上活動(dòng)，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)等［3］。網(wǎng)絡(luò)管理采取學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心監(jiān)控、由各單位負(fù)責(zé)人監(jiān)管，同學(xué)們積極參與響應(yīng)，以傳播積極健康向上的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)育人職能。通過線上線下的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王玉忠，謝志芳．學(xué)分制條件下高校學(xué)生管理模式和途徑［J］．江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2005(3)．

［2］姜芳，別敦榮．自主選課改革對(duì)高等學(xué)校學(xué)生管理的新要求［J］．理工高教研究，2004(2)．

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園；學(xué)前教育；小學(xué)化；小學(xué)教育

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

（一）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸，淡化游戲性。在幼兒教育階段，知識(shí)的傳輸與引導(dǎo)孩子對(duì)世界產(chǎn)生認(rèn)知，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)完成。游戲是這個(gè)階段兒童教育的主要手段。幼兒通過游戲，認(rèn)識(shí)世界的美好，同時(shí)經(jīng)歷身體及心理的成長(zhǎng)。這個(gè)階段的整個(gè)生活內(nèi)容，應(yīng)該是以游戲?yàn)橹鞯?。學(xué)習(xí)應(yīng)該是游戲的附屬產(chǎn)品。近年來，幼兒園為凸顯教育的“先進(jìn)性”，追求學(xué)習(xí)成效，往往過早開展學(xué)前教育，將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到學(xué)齡前階段。幼兒園的教材難度設(shè)置，甚至高于小學(xué)低年級(jí)。采取的，也是灌輸式的教育方法。這無疑是不正常的。

（二）學(xué)齡前的教育內(nèi)容難度過大是一個(gè)方面，采取的教學(xué)方法往往又與小學(xué)階段相同，追求的是知識(shí)的難度以及對(duì)知識(shí)掌握的數(shù)量。這個(gè)階段的孩子，心智成熟的程度不足，思維方式不適合接受小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容。高難度的運(yùn)算對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來說沒有學(xué)習(xí)的必要性。這個(gè)階段，幼兒的思維發(fā)展方式缺乏的是守恒性。對(duì)于運(yùn)算類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有到了一定的年齡段，才能適應(yīng)具體復(fù)雜的思維操作。幼教階段與小學(xué)教育，是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所差別是十分必要的。部分幼兒園將小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，過度強(qiáng)調(diào)成績(jī)，忽略了這個(gè)階段幼兒應(yīng)該養(yǎng)成的健康心理、行為習(xí)慣的教育，使得教育出現(xiàn)斷檔，高分低能兒的培養(yǎng)不利于社會(huì)的發(fā)展，如果在學(xué)齡前教育階段沒能意識(shí)到這一點(diǎn)，勢(shì)必為教育留下隱患。

（三）學(xué)齡前階段的教育模式，與小學(xué)階段應(yīng)該是有所區(qū)別的，但目前很多教育機(jī)構(gòu)往往用小學(xué)的學(xué)習(xí)管理制度來要求學(xué)齡前兒童，這樣的管理模式對(duì)于幼兒時(shí)期形成良好的行為習(xí)慣是十分不利的，有揠苗助長(zhǎng)的性質(zhì)。幼兒園采取以班級(jí)為單位的管理層次，作息時(shí)間也與小學(xué)一致，上課、下課，課堂安排也是朗讀、拼音、計(jì)算等枯燥的內(nèi)容。每天按規(guī)律上課下課，幼兒還要參加特長(zhǎng)班等學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)前教育是讓孩子抵觸且疲憊的。

（四）幼兒教育階段，課程安排應(yīng)該適應(yīng)孩子的身體發(fā)育特點(diǎn)，過緊過密的課程節(jié)奏，不利于幼兒的身心發(fā)育。對(duì)孩子的特長(zhǎng)培養(yǎng)也不宜開發(fā)過早，目前，一些幼兒園為吸引生源，故意制造一些絢麗的噱頭，來博取家長(zhǎng)的關(guān)注，往往大肆宣傳特色教育的突出特點(diǎn)以及取得的成就。這也是幼兒園創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的一種手段。開設(shè)的特色班也五花八門：舞蹈、繪畫、音樂、英語、演講、主持、計(jì)算、跆拳道等等。幼兒的日程里除了特色班就是特色班，沒有游戲的時(shí)間，每天疲憊至極。

二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的根本原因

（一）個(gè)人辦園現(xiàn)象普遍，競(jìng)爭(zhēng)激烈。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教育的社會(huì)需求各有不同，不同地區(qū)有不同的社會(huì)因素影響幼兒階段教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，我國(guó)的幼教機(jī)構(gòu)也出現(xiàn)了多元化的局面。個(gè)人辦園大量涌現(xiàn)，滿足了不同經(jīng)濟(jì)水平的家長(zhǎng)的需求。但幼兒園的辦園水平、硬件設(shè)施就呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。個(gè)人辦園，緩解了公立園入學(xué)難的問題，也解決了一部分低收入家庭送園的需求。但個(gè)人辦園的功利性更為明顯。往往存在規(guī)模較小、設(shè)施簡(jiǎn)陋、人員素質(zhì)低等現(xiàn)象。這樣級(jí)別的幼兒園往往不能正常開展科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)，職能起到看管的作用。為填補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容不足的情況，往往更容易選擇小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容作為自己的辦園學(xué)習(xí)內(nèi)容。也有一部分條件較好的幼兒園由于生源的流失，造成資源的浪費(fèi)。為解決這樣的問題，許多公立幼兒園、條件好、規(guī)模大的幼兒園也在招生及教學(xué)內(nèi)容方面做出調(diào)整，只為適應(yīng)家長(zhǎng)的需求。將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中夾雜了更多的知識(shí)傳輸性內(nèi)容。使得學(xué)前教育與小學(xué)教育的界限進(jìn)一步模糊化。

（二）學(xué)前教育小學(xué)化的另外一個(gè)主要原因在于家長(zhǎng)的盲目要求，許多家長(zhǎng)都怕孩子輸在起跑線上，焦慮情緒過重，不考慮孩子身心發(fā)展的階段性水平，生硬地將孩子知識(shí)的積累作為衡量孩子成長(zhǎng)的指標(biāo)。 家長(zhǎng)的需求影響了學(xué)前教育的內(nèi)容設(shè)置。 隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)重視教育，這是無可厚非的。但對(duì)于如何教育孩子，家長(zhǎng)都還存在一定的誤區(qū)。對(duì)于孩子的教育是否成功，家長(zhǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)往往還是停留在成績(jī)是否提高，單位時(shí)間內(nèi)掌握了哪些知識(shí)，會(huì)做了哪類題目。要求孩子在幾歲的時(shí)候，識(shí)字水平可以達(dá)到什么樣的程度。另外，家長(zhǎng)不考慮孩子自身的特點(diǎn)，往往將自己未能完成的心愿寄托在孩子身上，希望通過孩子實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想，從而要求孩子去學(xué)習(xí)自己并不擅長(zhǎng)的東西。家長(zhǎng)不切實(shí)際的夢(mèng)想往往使孩子吃力地學(xué)習(xí)自己并不感興趣、在日后的成長(zhǎng)中也不會(huì)出成績(jī)的一些內(nèi)容，忽略了孩子自身的興趣愛好。

（三）目前，中國(guó)選拔人才的方式還是高考制度，無論是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)還是中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，都是為了沖刺高考。雖然高考不是成才的唯一之路，但絕大多數(shù)的家長(zhǎng)還在為使孩子能夠順利考上大學(xué)而做提前的各種準(zhǔn)備。在應(yīng)試教育的體制之下，各個(gè)學(xué)齡段都追求升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)是難以避免的。

三、如何糾正小學(xué)教育學(xué)前化現(xiàn)象

（一）培養(yǎng)學(xué)前教育的正確理念，對(duì)幼兒園的課程設(shè)置進(jìn)行干預(yù)。幼兒教育的監(jiān)管力度不足，現(xiàn)在的學(xué)前教育的監(jiān)督機(jī)制不成熟。對(duì)于幼兒教育階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等都不能有完善的監(jiān)管。

（二）從家長(zhǎng)的角度提升對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)水平。使家長(zhǎng)的正確觀念影響幼兒教育的發(fā)展方向。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的培養(yǎng)，首先要有科學(xué)的、正確的態(tài)度以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，同時(shí)調(diào)整心態(tài)，能夠正確對(duì)待孩子不同成長(zhǎng)階段的身心發(fā)展水平，而不是操之過急。

（三）積極推進(jìn)小學(xué)的教育改革，使得學(xué)前教育正常化。小學(xué)的入學(xué)制度，首先應(yīng)該是就近入學(xué)，另外對(duì)于師資力量的調(diào)整，不應(yīng)該在重點(diǎn)學(xué)校集中優(yōu)秀教師，而使得部分一般水平的學(xué)校無法聘用優(yōu)秀教育人才。小學(xué)的入學(xué)制度，不以成績(jī)劃分學(xué)校?？梢允沟脤W(xué)前教育的壓力減輕。也可以打消家長(zhǎng)的顧慮，放松心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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(一)尋求優(yōu)秀的合作企業(yè)

在合作時(shí)，雙方共同確定實(shí)施方案，詳細(xì)制訂授課計(jì)劃，安排實(shí)習(xí)崗位，校企雙方共同參與教學(xué)，共同管理學(xué)生日常的工作和生活。實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過12周的生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)后，其綜合素質(zhì)明顯提高，家長(zhǎng)也非常認(rèn)可，而且部分學(xué)生選擇留在企業(yè)工作，甚至擔(dān)任了車間準(zhǔn)班組長(zhǎng)工作，充實(shí)了企業(yè)技術(shù)工人隊(duì)伍。企業(yè)對(duì)學(xué)校的態(tài)度從愿意做試點(diǎn)讓學(xué)生實(shí)習(xí)變?yōu)橄Ｍ^續(xù)合作。

(二)科學(xué)處理生產(chǎn)和教學(xué)之間的關(guān)系

校外生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容是需要學(xué)生在車間完成專業(yè)學(xué)習(xí)，把車間的單一生產(chǎn)職能轉(zhuǎn)化為車間的生產(chǎn)和教育雙重職能，一方面企業(yè)希望有足夠時(shí)間的生產(chǎn)，另一方面學(xué)校希望有合理的教學(xué)安排。因此生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)施方案制定需要學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)雙方高度重視，在實(shí)施過程中要安排合適的生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位、生產(chǎn)時(shí)間和生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)安排合理的理論教學(xué)內(nèi)容和上課時(shí)間。我校的做法是:學(xué)生到企業(yè)后分成兩個(gè)小組，一組學(xué)生在企業(yè)教室上課，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)教學(xué)，另一組學(xué)生在生產(chǎn)線上生產(chǎn)，由教師和企業(yè)師傅負(fù)責(zé)教學(xué)?？紤]到學(xué)生的心理、身體的狀況和接受能力，在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)規(guī)定為每天每個(gè)學(xué)生生產(chǎn)4小時(shí)，在企業(yè)教室上課2小時(shí)，上下午兩組學(xué)生對(duì)換學(xué)習(xí)。為不影響企業(yè)生產(chǎn)，每個(gè)崗位安排兩名學(xué)生輪流實(shí)習(xí)，固定幾條生產(chǎn)線可以定期輪換崗位。在企業(yè)生產(chǎn)線實(shí)習(xí)的車間主要安排在機(jī)加工車間，生產(chǎn)線比較短，一般3—4個(gè)工序，每條生產(chǎn)線一般有1—2個(gè)員工操作，排成U字形，也稱為“U”型生產(chǎn)線，生產(chǎn)線上主要設(shè)備為數(shù)控車、數(shù)控加工中心、多軸頭臺(tái)鉆，生產(chǎn)線的所有工裝夾具都是專用夾具，效率高。企業(yè)教室必須像學(xué)校教室一樣教學(xué)設(shè)備配置齊全。經(jīng)過一輪的實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生很快從學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)過渡到企業(yè)的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很明確，學(xué)習(xí)效率明顯提高，處理問題的能力明顯增強(qiáng)，與企業(yè)師傅的溝通能力也不斷提高。

(三)建設(shè)一支優(yōu)秀的專兼職教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的素質(zhì)是整個(gè)生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)習(xí)的靈魂，我校在安排生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)習(xí)前，先安排專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)，保證教師能充當(dāng)企業(yè)班組長(zhǎng)助手的角色，督促學(xué)生每天在企業(yè)車間里學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)還需要把企業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)上講臺(tái)，為每一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生指定師傅，以“師帶徒”的方式為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)生在企業(yè)教室上理論課，理論教學(xué)由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師交替完成，教師授課重點(diǎn)為零件的識(shí)圖、公差配合與檢測(cè)、零件加工工藝分析及工藝卡編制、刀具種類及選用原則、工裝等，同時(shí)每周聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員給學(xué)生講授至少半天以上的課程。

(四)重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程管理

學(xué)生離開學(xué)校大環(huán)境，到企業(yè)實(shí)習(xí)的適應(yīng)能力很差，一是年齡小;二是不習(xí)慣企業(yè)的環(huán)境;三是依賴性強(qiáng)，處理問題能力弱;四是無法和企業(yè)工人處理好關(guān)系;五是勞動(dòng)強(qiáng)度大，怕吃苦;六是質(zhì)量意識(shí)薄弱，自我調(diào)整能力差。因此，需要企業(yè)與學(xué)校共同制定學(xué)生日常管理制度和考核制度，建立企業(yè)工資、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金并存的管理機(jī)制。教師、企業(yè)、學(xué)生組成多元主體進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，采用過程考核學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)勞動(dòng)態(tài)度、生產(chǎn)的安全規(guī)范操作、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、生產(chǎn)效率等納入考核范圍。整個(gè)實(shí)習(xí)過程帶隊(duì)教師也變得尤其重要，會(huì)遇到許多無法預(yù)知的問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多想法，教師必須細(xì)心觀察，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)溝通，針對(duì)性地加強(qiáng)教育，做人做事的原則應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。我校帶隊(duì)老師就是和學(xué)生同吃、同住、同生產(chǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與學(xué)校和企業(yè)溝通，與學(xué)生的關(guān)系既是師生又是朋友，相處融洽，處理問題就得心應(yīng)手了。

二、生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)習(xí)的教學(xué)效果

(一)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、校企雙贏

學(xué)校通過與企業(yè)合作，借助企業(yè)資源，把企業(yè)的最新加工技術(shù)傳授給師生，最先進(jìn)的數(shù)控機(jī)床，先進(jìn)的測(cè)量?jī)x器提供給學(xué)生使用，企業(yè)的5S管理熏陶教師和學(xué)生，企業(yè)的文化感染學(xué)生，專業(yè)教師可由此獲得最新的信息資料，有力地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)改革，提高了教學(xué)工作的針對(duì)性和時(shí)效性，企業(yè)也從中選拔出滿意的畢業(yè)生充實(shí)了員工隊(duì)伍。

(二)打造“雙師”教師隊(duì)伍

1．強(qiáng)化教師工程實(shí)踐能力。通過企業(yè)不斷提供的企業(yè)和行業(yè)信息，讓教師們開闊了眼界，平時(shí)教學(xué)中許多無法看到的設(shè)備、器材和工藝流程，在工廠則能身臨其境，掌握了許多書本上無法學(xué)到的知識(shí)，通過生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的面對(duì)面接觸，完成了理論與實(shí)踐的對(duì)接。2．豐富教師企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理的經(jīng)驗(yàn)。在企業(yè)帶學(xué)生實(shí)習(xí)期間，教師扮演班組長(zhǎng)助手的角色，解決學(xué)生及員工在生產(chǎn)過程中的問題，積累了生產(chǎn)與管理經(jīng)驗(yàn)，向企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)與工藝，與企業(yè)技術(shù)人員探討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為日后人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)提供第一手資料。3．增強(qiáng)專業(yè)教師的生管能力。將學(xué)生帶離校園，進(jìn)入工廠進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，脫離了學(xué)校的大環(huán)境，學(xué)生管理難度加大。在此期間，教師不僅僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生生活上的家長(zhǎng)。通過12周與學(xué)生同吃同住同工作，為學(xué)生心理疏導(dǎo)，排憂解難，幫助學(xué)生從學(xué)校生活過渡到工廠生活，從學(xué)生角色向準(zhǔn)員工角色轉(zhuǎn)變，陪伴學(xué)生度過試用期，教師的生管能力大大提高?？傊處熗ㄟ^企業(yè)實(shí)踐，了解了企業(yè)的生產(chǎn)組織方式和工藝流程，熟悉了企業(yè)相關(guān)的崗位職責(zé)、操作規(guī)范和管理制度，學(xué)習(xí)到了本專業(yè)的新知識(shí)、新技能、新工藝和新方法;掌握了企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的要求，為學(xué)?！半p師”團(tuán)隊(duì)的建立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文來自于《林區(qū)教學(xué)》雜志。林區(qū)教學(xué)報(bào)雜志簡(jiǎn)介詳見

(三)增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

1．提升學(xué)生的專業(yè)技能。通過每天四個(gè)小時(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)生親自體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，又增強(qiáng)了他們的崗位意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、組織紀(jì)律意識(shí)和協(xié)作精神，還加深了對(duì)機(jī)械行業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解了各種零件工藝分析、工藝流程、生產(chǎn)過程、檢測(cè)等方面的知識(shí)，補(bǔ)充了學(xué)生在學(xué)校欠缺的實(shí)踐體驗(yàn)。通過企業(yè)車間實(shí)訓(xùn)，學(xué)生熟悉了本專業(yè)的主要設(shè)備和生產(chǎn)流程，培養(yǎng)了在生產(chǎn)第一線實(shí)際操作及管理的能力，學(xué)會(huì)與工人師傅相處，學(xué)會(huì)如何從技術(shù)人員那里學(xué)到新知識(shí)、新工藝，不僅畢業(yè)就能熟練頂崗，而且成為“下得去，用得上，留得住”的技術(shù)骨干。2．提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將班級(jí)搬進(jìn)企業(yè)，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境，不僅在教學(xué)上進(jìn)行深度改革，在育人方面功能也很顯著。許多學(xué)生在座談會(huì)上表示，到了企業(yè)后才知道父母賺錢的辛苦，原來在家都不會(huì)幫爸媽干活，實(shí)習(xí)完后會(huì)主動(dòng)幫他們干農(nóng)活。通過校企合作，學(xué)生在心理和思想上逐步走向成熟，學(xué)會(huì)去思考問題，考慮問題也更加全面和理性，在生活上理解和體諒父母的辛苦，懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)與老師傅、班組長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行溝通，明白社會(huì)的復(fù)雜性，能比較從容面對(duì)和處理問題，從依賴依靠轉(zhuǎn)變成獨(dú)立自主，學(xué)會(huì)思考今后的人生道路，更能理解教師的無私奉獻(xiàn)，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)了感恩，增強(qiáng)了責(zé)任感。

(四)企業(yè)補(bǔ)充了適應(yīng)崗位需求的現(xiàn)代技術(shù)工人

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關(guān)鍵詞：MOOC；課程教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP302 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2014）001001202

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：陳希（1983-），男，碩士，武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；高淼（1984-），女，碩士，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械CAD/CAM。

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，人們對(duì)知識(shí)的渴求到達(dá)一個(gè)新的階段。這種情況下，MOOC應(yīng)運(yùn)而生。MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）4個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它由很多愿意分享和協(xié)作以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者組成。

目前，全世界超過一萬名學(xué)習(xí)者參與了MOOC模式中的各種學(xué)習(xí)。它成功吸引了各方人士的關(guān)注，一股學(xué)習(xí)熱潮在互聯(lián)網(wǎng)上蔓延開來，任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播。MOOC在全球的快速興起，對(duì)高等學(xué)校產(chǎn)生了較大影響，并引起了全球高校的廣泛關(guān)注。

1 MOOC的興起

自MOOC這個(gè)術(shù)語于2008年提出以來，一大批教育工作者在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。但MOOC的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，例如紐約大學(xué)的“紐約大學(xué)在線”、位于美國(guó)東部費(fèi)城的坦普爾大學(xué)的“虛擬坦普爾”等，均在開辦兩三年后因?yàn)槿狈ι炊黄韧＾k。

MOOC的重要突破發(fā)生于2011年秋，來自世界各地的160 000人注冊(cè)了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開出的一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。此后不久，Udacity、 Coursera以及 edX三大在線課程網(wǎng)站相繼上線，有超過十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中，MOOC開始在世界范圍內(nèi)興起。

而MOOC的興起并非偶然，它與眾多因素息息相關(guān)。

1.1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能設(shè)備支持

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，并在世界各個(gè)領(lǐng)域不斷蔓延，深刻影響著世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化社會(huì)以及教育的發(fā)展。隨著近幾年移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，智能手機(jī)、平板電腦等一些智能設(shè)備也逐漸成為人們生活的一部分。人們觀看在線視頻不再完全依賴電腦，而是可以在手機(jī)和平板電腦等其它智能設(shè)備上觀看。這大大降低了在線學(xué)習(xí)的門檻，同時(shí)也為在線學(xué)習(xí)帶來了更多的自由空間。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能設(shè)備的支持下，MOOC的學(xué)習(xí)者能夠更自由地掌握自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.2 低成本建立網(wǎng)絡(luò)課程

除了該領(lǐng)域三大巨頭平臺(tái)Udacity、Coursera以及 edX的支持，一些老牌教育平臺(tái)也紛紛加入進(jìn)來。比如，一家制作高等院校線下和線上課程所需要軟件設(shè)備的公司Blackboard也宣布加入了MOOC。而在2012 年9 月，Google推出了MOOC 的開源制作工具——CourseBuilder，使得普通教師自己制作MOOC課程成為可能。這些專業(yè)化平臺(tái)提供商的出現(xiàn)，降低了高校建設(shè)MOOC課程的門檻和經(jīng)費(fèi)投入，使得學(xué)校或者教師更容易地制作MOOC課程，這促使了更多的一流大學(xué)加入MOOC課程內(nèi)容提供商的行列。

1.3 降低教育成本

隨著教育成本的不斷上漲，低成本的教育更容易引起人們的關(guān)注。2013美國(guó)大學(xué)學(xué)費(fèi)是4萬美元左右，而生活費(fèi)和其它費(fèi)用加在一起一年有6萬美元。而根據(jù)《金融時(shí)報(bào)》報(bào)道，有數(shù)據(jù)顯示，2013年2月，美國(guó)家庭收入中位數(shù)環(huán)比減少1.1%，跌至51 404美元。而在中國(guó)，大學(xué)學(xué)費(fèi)為4 000～13 000元，每個(gè)月的生活費(fèi)用接近1 000元。2012年全國(guó)人均家庭純收入的均值為13 033元，中位數(shù)為8 984元。昂貴的教育成本更容易將人們的目光吸引到MOOC上，目前MOOC上所有的課程均為免費(fèi)。

1.4 知名學(xué)校加入

知名學(xué)校加入是MOOC興起的重要原因之一，除了初期的斯坦福、普林斯頓、密歇根以及賓夕法尼亞大學(xué)外，佐治亞理工學(xué)院、杜克大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州理工學(xué)院也紛紛加入到了MOOC的行列中。2013年5月21日，MOOCs三大平臺(tái)之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校赫然在列。2013年7月8號(hào)，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也加盟MOOCs三大平臺(tái)之一的Coursera。眾多知名學(xué)校在MOOC上開設(shè)課程，吸引了世界各地學(xué)習(xí)者的目光。

1.5 引入學(xué)分制

僅有知名學(xué)校的加入不一定保證MOOC能長(zhǎng)久地發(fā)展，雖然觀看課程的人數(shù)很多，但真正將課程全部學(xué)完的人比較少。因此，MOOC開始與高校進(jìn)行更深入的合作，將學(xué)分制引入MOOC。目前僅有5門課程學(xué)完能獲得學(xué)分，但未來的發(fā)展前景巨大，一旦MOOC的學(xué)分被高校廣泛接受，那么離學(xué)位證頒發(fā)的目標(biāo)也就不遠(yuǎn)了。

1.6 穩(wěn)定的教學(xué)模式

吸收了之前的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在的MOOC已經(jīng)形成了一套固定的教學(xué)模式，這為批量制作課程提供了可能，也使得學(xué)習(xí)者能更好地適應(yīng)課程。

2 MOOC的課程教學(xué)模式

MOOC的興起也與其課程教學(xué)模式有關(guān)。Coursera、Udacity和edX被稱為MOOC的三駕馬車，它們滿載美國(guó)名校的精英課程駛往免費(fèi)精英大學(xué)教育的未來，它們的課程教學(xué)模式值得分析與借鑒。

2.1 Coursera

Coursera由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名電腦科學(xué)教授安德魯·恩格（Andrew Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）于2012年創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)如斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。目前，Coursera上的課程涉及20 個(gè)科目的 204 個(gè)課程，覆蓋多樣化的領(lǐng)域，包括生物、生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、財(cái)經(jīng)、工程、教育、數(shù)學(xué)等。

Coursera的課程教學(xué)模式為：可以在Coursera的網(wǎng)站注冊(cè)并加入到課程中，課程提供了視頻講座，每個(gè)視頻被分割成10～15分鐘課程塊，同時(shí)基于視頻內(nèi)容還提供了小測(cè)驗(yàn)幫助用戶更好地掌握知識(shí)。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為基本學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。在基本學(xué)習(xí)中，用戶需要觀看提供的視頻講座，參與在線論壇的討論以及完成最后的在線考試。而處于高級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生還會(huì)寫篇論文并評(píng)估其他學(xué)生所寫的文章。網(wǎng)站還提供一些如鏈接到視頻講座、建議閱讀的資料和在線討論論壇等核心資料。讀者閱讀的資料可以在斯坦福大學(xué)開放圖書館和其它庫免費(fèi)或以折扣價(jià)格提供。論壇包括線上和線下兩種，可以在論壇中和世界各地的學(xué)習(xí)者一同討論學(xué)習(xí)中的各種問題，收獲更多的知識(shí)。除此之外，有些課程在學(xué)習(xí)完后還可以獲得教授頒發(fā)的自己簽署的結(jié)業(yè)證書，不過并非來自校方，而對(duì)于安蒂奧克大學(xué)洛杉磯校區(qū)的學(xué)生今后則可以通Coursera 來獲得學(xué)分。

2.2 Udacity

塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）教授與機(jī)器人學(xué)家大衛(wèi)·史蒂文斯（David Stavens）和邁克·索科爾斯基（Mike Sokolsky）共同創(chuàng)立了Udacity。目前，Udacity上有24門課程，主要覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、心理學(xué)。

Udacity的課程教學(xué)模式為：網(wǎng)站提供課程視頻，還將課程知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的線上練習(xí)。線下也可以參加學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流。學(xué)習(xí)者學(xué)完后可以支付 89 美元參加在各大 Pearson 考試中心舉行的期末測(cè)試，這些測(cè)試都有專人監(jiān)考。網(wǎng)站將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)頒發(fā)不同層次的證書：結(jié)業(yè)、良、良好、優(yōu)秀。另外，科羅拉多州立大學(xué)的環(huán)球?qū)W院已經(jīng)認(rèn)可 Udacity 上部分課程的學(xué)分。此外，Udacity 還了一個(gè)免費(fèi)的就業(yè)匹配計(jì)劃，可以將學(xué)生的簡(jiǎn)歷根據(jù)公司的招聘情況和學(xué)生的成績(jī)發(fā)給包括 Google、Facebook、Twitter，以及美國(guó)銀行在內(nèi)的合作公司。

2.3 edX

edX是由是麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)手的一個(gè)非營(yíng)利性網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃的主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。覆蓋的在線類科目包括法律、歷史、科學(xué)、工程、商業(yè)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、公共衛(wèi)生，以及人工智能（AI）。

edX的課程教學(xué)模式為：網(wǎng)站所有edX課程都可免費(fèi)觀看，課程講座、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)室視頻和教材都在網(wǎng)上提供。每門課程都有相應(yīng)的課程作業(yè)，學(xué)生可通過練習(xí)鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)你完成一門課程后可獲得一個(gè)結(jié)業(yè)證書。目前有兩種證書，一種是指定一個(gè)榮譽(yù)代碼，另一種是經(jīng)過監(jiān)考之后授予。學(xué)生可以支付不同的費(fèi)用在各大 Pearson 考試中心完成考試。為了防止作弊和抄襲，考試的習(xí)題集編號(hào)都是隨機(jī)產(chǎn)生的。

3 MOOC課程模式的優(yōu)勢(shì)與不足

通過對(duì)目前三大主流MOOC平臺(tái)的課程模式進(jìn)行分析可知，目前所有的MOOC課程模式都擁有一些共同特點(diǎn)，即都通過線上觀看教學(xué)視頻、完成課程練習(xí)，線下則以參加課程談?wù)撔〗M為主。其與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比既有優(yōu)勢(shì)同時(shí)也存在不足。

3.1 優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的大學(xué)課程每個(gè)學(xué)期的內(nèi)容都是已經(jīng)安排好的，學(xué)生按照課表在指定的教室和指定的時(shí)間學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的大學(xué)課程教學(xué)模式相比，MOOC的優(yōu)勢(shì)首先在于其學(xué)生可以任意選擇自己感興趣的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將更多的時(shí)間和精力專注于一門課上，而這門課也是自己感興趣的，興趣是最好的老師，興趣有助于推動(dòng)學(xué)習(xí)者更好地參與到學(xué)習(xí)過程中。將過去被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)習(xí)者的求知欲也是最強(qiáng)的。對(duì)于MOOC的課程模式而言，在整個(gè)課程中如果有一段沒有聽懂，還可以暫停，學(xué)習(xí)者可以借此查閱資料或者向前重新看一次。而傳統(tǒng)課堂上只能將注意力迅速向下一部分的內(nèi)容。

并且采用MOOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上更具靈活性。只要借助移動(dòng)智能設(shè)備和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地方展開學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言可以更有效地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，最大效率地利用碎片時(shí)間來增加自己的知識(shí)。

3.2 不足

雖然MOOC的課程模式優(yōu)勢(shì)很多，但也應(yīng)看到其中的不足之處。目前存在的一個(gè)比較令人關(guān)注的問題在于，報(bào)名注冊(cè)某門課程的人數(shù)很多，但實(shí)際學(xué)完某門課的人數(shù)卻很少。這在MOOC的早期階段尤為明顯，例如，Coursera上的人工智能課，注冊(cè)的學(xué)生多達(dá)16萬人，但最后只有14%的學(xué)生念完了課程。另外，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)習(xí)者的高度自覺性和較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，如果能力較差，則很有可能在學(xué)習(xí)過程中遇到困難而退出。

4 對(duì)高校的影響

MOOC作為一種新的教學(xué)方法在世界范圍內(nèi)興起，引起世界各地對(duì)于在線教育的廣泛關(guān)注。毋庸置疑，MOOC對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這種影響對(duì)于高校來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。

4.1 挑戰(zhàn)

MOOC免費(fèi)課程的開放吸引了大量的目光。被稱為MOOC的三大馬車之一的Coursera，在短短一年多的時(shí)間內(nèi)，全球共有81所高?；驒C(jī)構(gòu)加入這一聯(lián)盟，共享386門課程，注冊(cè)學(xué)生超過400萬。作為教育的新領(lǐng)地，世界各地的知名學(xué)校都在想方設(shè)法加入其中。美國(guó)《時(shí)代周刊》就曾展開題為《大學(xué)已死，大學(xué)永存》的深度報(bào)道。由此可以看出，MOOC的興起對(duì)于高等學(xué)校來說是一次巨大的沖擊。

目前，在MOOC上的課程主要以名校為主，這也是MOOC能吸引關(guān)注的原因之一。同時(shí)名校所能提供的優(yōu)質(zhì)課程也會(huì)更多，這對(duì)于提升高校的國(guó)際影響力有著極大好處。名校的加入促進(jìn)了MOOC的發(fā)展和興起，但也給普通高校帶來了一些問題。同樣精心準(zhǔn)備的課程，名校比普通高校的課程更能吸引學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

隨著MOOC與高校合作的日益深入，在MOOC上獲得課程學(xué)分和相應(yīng)的證書也成為了可能。在國(guó)外，MOOC上的一些課程已經(jīng)可以獲得學(xué)校的認(rèn)可并獲得學(xué)分，同時(shí)，通過MOOC的學(xué)習(xí)和考試也會(huì)獲得相應(yīng)的證書。在國(guó)內(nèi)，目前僅僅是部分高校加入，開設(shè)的課程并不多。但是教育部部長(zhǎng)助理林蕙青2013年在清華大學(xué)舉行的大規(guī)模在線教育論壇上表示，教育部將積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度的改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。當(dāng)在線教育可以獲得課程學(xué)分的認(rèn)可，且學(xué)位學(xué)歷證書在未來也有可能獲得時(shí)，傳統(tǒng)高校必將遭受重大沖擊，而首當(dāng)其沖的將會(huì)是普通高校，學(xué)生會(huì)將更多的精力和時(shí)間花在名校的課程學(xué)分和相應(yīng)的證書上。高校改革的時(shí)代已經(jīng)來臨，上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震曾說過：“大學(xué)不改革，可能就會(huì)淪落為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室?！?/p>

4.2 機(jī)遇

MOOC的快速興起也為高校創(chuàng)造了機(jī)遇，高?？梢詰{借MOOC快速推廣。憑借著優(yōu)質(zhì)課程吸引更多的學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)校，這也為日后學(xué)校發(fā)展提供了契機(jī)。目前，學(xué)校的教學(xué)費(fèi)用主要來自學(xué)生學(xué)費(fèi)，但憑借MOOC學(xué)校將可以獲得互聯(lián)網(wǎng)資本投入。普通高校一開始在MOOC的影響力可能不會(huì)太大，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者會(huì)更多地關(guān)注課程內(nèi)容，如果普通高校能夠提供更好更優(yōu)質(zhì)的課程，也勢(shì)必能提升自己的影響力。

MOOC上的課程同樣也可以成為高校交流的平臺(tái)，高?？梢詮倪@些課程中相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。MOOC現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高校，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，但應(yīng)以在線教育為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。目前參與到MOOC的主要是國(guó)外名校，中國(guó)的部分大學(xué)也在最近加入了這個(gè)大平臺(tái)中。中國(guó)高校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合能夠更好地發(fā)展中國(guó)的高等教育，為應(yīng)對(duì)MOOC帶來的沖擊做好準(zhǔn)備。

5 結(jié)語

MOOC的快速發(fā)展和興起帶來了在線教育的新時(shí)代，它對(duì)于傳統(tǒng)的高等學(xué)校來說是一片新的天地。MOOC對(duì)于高等學(xué)校既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，就目前而言，MOOC不可能取代傳統(tǒng)高校，但可以作為高等學(xué)校的延伸，它提供了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式，并形成了自己的教育規(guī)模和市場(chǎng)。MOOC拉近了普通人與知名學(xué)校的距離，讓任何人都有接受知名學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。MOOC是高等教育的一個(gè)里程碑，其必將為傳統(tǒng)高等教育帶來一場(chǎng)新的變革。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1] 王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：5357.

篇8

關(guān)鍵詞：MOOC SPOC 英語教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（a）-0216-02

1 MOOC、SPOC的概念

1.1 MOOC的概念

MOOC英文縮寫為：Massive Open Online Course，稱為“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”，又稱慕課。MOOC是一種學(xué)習(xí)的課程，通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲取，不對(duì)大規(guī)模的人群收費(fèi)，任何人只要決定學(xué)習(xí)MOOC，就可以登錄網(wǎng)站并注冊(cè)學(xué)習(xí)。注：“M”代表Massive（大規(guī)模）；“O”代表Open（開放）；“O”代表Online（在線）；“C”代表Course（課程）。

MOOC是一種新形式的在線課程開發(fā)模式，通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放式課程，由加強(qiáng)知識(shí)傳播、分享、協(xié)作精神的個(gè)人組織的，散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，替代了傳統(tǒng)的資源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的模式，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多地開放網(wǎng)絡(luò)綜合在一起的新的課程模式。

1.2 SPCO的概念

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，稱為“小規(guī)模限制性在線課程”，小規(guī)模限制性在線課程仍然像“慕課”一樣屬于在線課程，全球?qū)W習(xí)者都可以申請(qǐng)，主要特點(diǎn)：人數(shù)少、在校注冊(cè)（收費(fèi)），除了在線視頻和習(xí)題等，還可以輔助線上或線下課堂并進(jìn)行答疑。優(yōu)點(diǎn)為：（1）模式自由度；（2）全程關(guān)照度；（3）出勤率；（4）身份驗(yàn)證等。其缺點(diǎn)為：教育效率，SPOC的教師需要投入比MOOC教師更多地時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)課程的學(xué)生人數(shù)卻往往只有后者的百分之一，甚至千分之一，“效率”自然也就相對(duì)較低。但是學(xué)生人數(shù)較少，才可以實(shí)現(xiàn)教師完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。包括幫助完成作業(yè)地批改、學(xué)生之間的充分交流與討論，甚至可以面對(duì)面“補(bǔ)課”。與MOOC相比，一般情況下學(xué)生能基本獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，即使有討論區(qū)，也就是那些少數(shù)活躍學(xué)生的舞臺(tái)，并且提問后獲得解答的效率還是和直接詢問教師是無法相比的。

2 大學(xué)生傳統(tǒng)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)課堂教學(xué)形式陳舊單一

就目前而言，大學(xué)課堂教學(xué)形式主要采用班級(jí)授課制，以知識(shí)傳授為目標(biāo)導(dǎo)向，以教師為課堂中心，單向灌輸為教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的規(guī)律性下降，從更深層次上說學(xué)生的觀念功利化，教師教學(xué)的積極性也無法發(fā)揮出來。使得學(xué)生收獲和滿意度降低，學(xué)習(xí)積極性不高?，F(xiàn)在很多大學(xué)教師試圖發(fā)掘運(yùn)用MOOC的發(fā)展與學(xué)生需要的大學(xué)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，替換掉以往的以課堂為中心、書本為中心、老師為中心的教學(xué)模式。

2.2 大學(xué)教師操縱教學(xué)過程

目前，在大學(xué)課堂模式中，教師主要扮演傳道授業(yè)的解惑者、指導(dǎo)者、管理者和研究者，整個(gè)教學(xué)過程包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間分配等都由教師安排，教師習(xí)慣性的把一節(jié)課的完成視為教學(xué)任務(wù)的短暫性結(jié)束，忽略了學(xué)生課前知識(shí)預(yù)習(xí)和資料搜集的重要環(huán)節(jié)，從而也忽視了學(xué)生朋友的角色發(fā)揮，使得師生之間有一定程度上的隔閡，無法對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行參考，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也失去了主體地位。

2.3 教學(xué)內(nèi)容預(yù)成化

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師自然而然的就產(chǎn)生預(yù)設(shè)心理，所謂預(yù)設(shè)心理就是教師上課的地點(diǎn)、時(shí)間都是固定的，面對(duì)固定的學(xué)生，使用固定的教材，支配著教師課前進(jìn)行固定化和程式性的備課，形成按部就班、一成不變的教學(xué)模式，而不去發(fā)掘最新的授課內(nèi)容嗎，沒有將理論和實(shí)際相結(jié)合，縱使學(xué)生對(duì)知識(shí)的最新發(fā)展和動(dòng)態(tài)無法得到先知狀態(tài)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新和全面能力的發(fā)展。

3 MOOC以及SPOC環(huán)境下的大學(xué)生教學(xué)模式優(yōu)化策略

3.1 增加高校管理制度的彈性和靈活性

高校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，是創(chuàng)造精神、追求文化的場(chǎng)所，高校管理制度是為教師和學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)具體的制度要求，有利于績(jī)效測(cè)定、責(zé)任界定、提高高校管理等具有理性權(quán)威。首先，高校要經(jīng)常進(jìn)行自我提升和改善發(fā)展，提出新高校制度要求，社人、人和學(xué)校的發(fā)展實(shí)現(xiàn)對(duì)高校制度化的超越，重構(gòu)制度的程序。其次，是制定制度的多樣化，制定管理硬性指標(biāo)的同時(shí)，大膽創(chuàng)新和培養(yǎng)全面發(fā)展型人才放在首位，靈活將精品課程建設(shè)和實(shí)施方面有效結(jié)合，避免了高、大、空等具體制度，為教師和學(xué)生創(chuàng)造自由空間和最大發(fā)揮限度，實(shí)現(xiàn)民主、自由、公平、寬松的人性化教育環(huán)境。最后，根據(jù)教學(xué)科實(shí)際情況和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合高校實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施課堂教學(xué)新模式，經(jīng)過不斷地嘗試、創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與意識(shí)的提高，去熱愛它、認(rèn)同它，同時(shí)教學(xué)也就會(huì)成為教師的一種新的“生存方式”。

3.2 制定相應(yīng)的政策加以宣傳引導(dǎo)

對(duì)于受傳統(tǒng)文化和教學(xué)習(xí)慣的影響，同時(shí)教師對(duì)分層混合教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、了解以及熟悉程度都不夠透徹，教師通常會(huì)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，意識(shí)里只有保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)即可，對(duì)該模式不予以采用和實(shí)施，具體步驟如下：首先，教師對(duì)分層混合教學(xué)模式有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)此進(jìn)行該模式的理論構(gòu)架和實(shí)踐操作進(jìn)行詳細(xì)解說。其次，對(duì)該模式進(jìn)行探究和想法研討，可以利用座談會(huì)的形式，對(duì)該教學(xué)模式的利弊進(jìn)一步交流，創(chuàng)新，加強(qiáng)引導(dǎo)，溝通交流是對(duì)該模式通過的重中之重。最后，就該模式進(jìn)行課堂運(yùn)用和解決實(shí)際問題，通過教師的認(rèn)可，進(jìn)行課堂運(yùn)用，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，從實(shí)跟當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善整套教學(xué)模式，雖然在整個(gè)推行過程中很困難，很復(fù)雜，但該教學(xué)模式能夠引起高校重視，大力推行相關(guān)政策并施以指引，運(yùn)用中敢于實(shí)踐和勇于創(chuàng)新，進(jìn)一步帶動(dòng)高校創(chuàng)新發(fā)展的新氣象，使該模式在實(shí)踐中體現(xiàn)真正的實(shí)踐價(jià)值。

3.3 制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

在教師教學(xué)模式創(chuàng)新方面，缺少相應(yīng)的動(dòng)力機(jī)制，人的需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配人的行為，換言之，尋求目標(biāo)、滿足需要是人的行為方向，人如果有了動(dòng)機(jī)，有了激勵(lì)，才會(huì)更加努力地去實(shí)現(xiàn)行為，也就是所謂的激勵(lì)機(jī)制。

為了能夠使分層混合教學(xué)模式有效實(shí)施，激勵(lì)教師更加努力，高校應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，其中物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)缺一不可。首先，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，讓教師有了努力的方向和目標(biāo)，一步步的朝著成功努力。其次，需要公平、公正的評(píng)估機(jī)制來維系，在制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，避免所有努力功虧一簣，必須將評(píng)估機(jī)制在運(yùn)作程序中公正透明，嚴(yán)格按照指標(biāo)完成，教師通過客觀評(píng)估機(jī)制來獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，敢于實(shí)踐和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的優(yōu)秀教師，還需要注重精神獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)拢蛊涑蔀閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，激勵(lì)其他教師更加地努力，進(jìn)一步提高高校良好的教學(xué)氛圍。

4 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)正逐漸呈現(xiàn)信息教育的特征，教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)環(huán)境虛擬化，教材立本化，教學(xué)個(gè)性化，學(xué)習(xí)評(píng)估過程化等，甚至到教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多教學(xué)要素都產(chǎn)生了巨大變化，使計(jì)算機(jī)成為大學(xué)課堂教學(xué)的主要部分，但事實(shí)證明，信息技術(shù)本身并不能幫助學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于師生將現(xiàn)代新興技術(shù)發(fā)揮到最大功效，與日常英語教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使它和語言一起成為積極思維和行動(dòng)的工具和目的，運(yùn)用信息構(gòu)建新知識(shí)能力、培養(yǎng)用英語和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種交際合作，成為當(dāng)代創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高職院校；運(yùn)行機(jī)制；氛圍營(yíng)造；教育體系

1創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是依靠能力這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理念進(jìn)行相互融合，一方面，該理念是對(duì)創(chuàng)新的應(yīng)用途徑進(jìn)行明確的指向，必須是圍繞創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；另一方面，也是對(duì)創(chuàng)業(yè)的形態(tài)進(jìn)行了規(guī)定，明確了創(chuàng)業(yè)必須要通過創(chuàng)新來踐行，融合了創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，實(shí)際上是對(duì)創(chuàng)業(yè)提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提法包含了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)維度，不能將其進(jìn)行割裂，二者在邏輯上應(yīng)該是相互促進(jìn)和相互融合的，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形式提出來，本身就是代表了該能力的綜合性和系統(tǒng)性［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)部構(gòu)成要素一般包括知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、特質(zhì)等，這些要素之間應(yīng)該是一個(gè)共同體，相互之間存在較強(qiáng)的內(nèi)部聯(lián)系，從邏輯上來說應(yīng)該能夠滿足系統(tǒng)的要求［2］。其中知識(shí)一般是指學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所應(yīng)該具備的事務(wù)性與經(jīng)驗(yàn)性的信息，這些信息包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、有關(guān)行業(yè)選定的知識(shí)、有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)的知識(shí)和組織運(yùn)作管理方面的知識(shí)等；技能則一般包括從事某一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能，還包括其他相關(guān)能力的部門，比如實(shí)踐能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、組織和管理能力、決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。技能是各要素的核心部分，不論從事何種行業(yè)，學(xué)生都應(yīng)該從技能的角度對(duì)自身進(jìn)行打造，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)技能的深層次要求；動(dòng)機(jī)一般是指學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力量，由需要而產(chǎn)生，在不斷的刺激中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一旦出現(xiàn)則有較強(qiáng)的指向性。當(dāng)然，動(dòng)機(jī)在實(shí)踐中會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，通過態(tài)度和思維來展現(xiàn)，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與渴望以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念等；特質(zhì)是指學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中自身所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、持久的個(gè)性特征和各方面素質(zhì)。特質(zhì)的出現(xiàn)時(shí)隨著環(huán)境的變化而進(jìn)行調(diào)整的，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題上，學(xué)生應(yīng)該具備的特質(zhì)包括應(yīng)變力、創(chuàng)造力、適應(yīng)力等，除此之外，學(xué)生的個(gè)性特征和心理素質(zhì)也是其中的構(gòu)成要素。綜上所述，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該從內(nèi)涵入手，以構(gòu)成要素為框架，在教育教學(xué)過程中進(jìn)行落實(shí)。高職院校的教育教學(xué)體系應(yīng)該圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)的有效路徑和策略

2.1打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

對(duì)于學(xué)生而言，校園環(huán)境和氛圍對(duì)其思想和行為有著潛移默化的影響。高職院校要從打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的角度，對(duì)當(dāng)前的校園文化進(jìn)行重新塑造。因此，校園文化應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題，通過開展各類校園活動(dòng)、競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等方式不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［3］。首先，高職院校要通過宣傳工作積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造。高職院校當(dāng)前能夠采用的宣傳手段較多，既包括單向的校園網(wǎng)、校園廣播、布告欄和宣傳等，也可以包括各種互動(dòng)形式，例如成功校友返校講座、企業(yè)宣講會(huì)等形式。通過這樣的多樣化宣傳手段，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練，提高其相關(guān)綜合能力。其次，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生組織的作用，積極開展各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)，為在校學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，通過溝通和交流，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，幫助有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生獲取更多的行業(yè)資訊和信息。最后，高職院?？梢酝ㄟ^校企合作的形式定期組織和舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，例如職業(yè)規(guī)劃大賽、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這類賽事的舉辦，一方面可以幫助學(xué)生在國(guó)家層面的各類賽事取得更好的成績(jī)，另一方面也是依托比賽，為學(xué)生提供更多的校外社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷優(yōu)化校企合作模式，提高高職院校實(shí)踐教學(xué)的水平和能力。當(dāng)然，這樣的賽事還可以幫助營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力助益頗多［4］。

2.2健全管理體制和運(yùn)行機(jī)制

高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須依托校內(nèi)成熟的教育機(jī)制。一方面，高職院校應(yīng)該完善校級(jí)管理體制，積極發(fā)揮各職能部門在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，對(duì)于其中密切相關(guān)的職能部門。例如教學(xué)處、科技處、就業(yè)指導(dǎo)部門、校團(tuán)委等，要明確對(duì)應(yīng)部門的具體職責(zé)和權(quán)限，實(shí)際工作開展中要做好分工與協(xié)作，一旦進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)要能夠產(chǎn)生協(xié)同聯(lián)動(dòng)的效果；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重與校外組織的緊密聯(lián)系，包括政府機(jī)關(guān)、合作企業(yè)等，通過協(xié)商和交流，打造校內(nèi)外協(xié)同機(jī)制；在協(xié)同中，積極發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)的資源共享作用，不斷優(yōu)化合作和溝通平臺(tái)，將產(chǎn)學(xué)研逐步深化，促進(jìn)科研成果與學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化［5］。另一方面，高職院校要強(qiáng)化校園制度建設(shè)，尤其是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)的制度應(yīng)該貫徹和落實(shí)。要密切關(guān)注國(guó)家政策變動(dòng)，以學(xué)校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)方案入手，針對(duì)后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制建設(shè)與管理、實(shí)施與評(píng)估、診斷與改進(jìn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行妥善籌劃，制訂具體的具有較強(qiáng)可行性和操作性的實(shí)施方案和管理辦法，列出實(shí)施細(xì)則，以便更好地進(jìn)行實(shí)施。要關(guān)注教學(xué)管理制度的改革，有效采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分互換機(jī)制，允許學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所積累的學(xué)分與相應(yīng)的課程進(jìn)行置換，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。學(xué)分置換的細(xì)節(jié)和操作規(guī)范應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生有據(jù)可查。加強(qiáng)完善學(xué)生學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生通過保留學(xué)籍的方式暫時(shí)投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，靈活調(diào)整學(xué)生評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展提供更為寬松的平臺(tái)。最后，高職院校還應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師參與具體的項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，參考平時(shí)工作量核算方案核定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作量；構(gòu)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，針對(duì)參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的教師實(shí)施專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，并納入年終考核；對(duì)于積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門和個(gè)人，應(yīng)該根據(jù)開展情況和成效進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，找到典型模范代表，引領(lǐng)其他部門和個(gè)人積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去［6］。

2.3構(gòu)建合適的教育體系

高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。首先，高職院校應(yīng)該構(gòu)建合適的教育課程體系。一是要完善人才培養(yǎng)方案，從宏觀的角度明確人才培養(yǎng)的定位，注意人才培養(yǎng)模塊設(shè)計(jì)，注重各模塊之間的銜接和遞進(jìn)關(guān)系；二是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融匯到課程體系中去。針對(duì)通識(shí)課程、專業(yè)課程、選修課程等不同模塊的設(shè)計(jì)，開設(shè)相應(yīng)的課程或者在部分課程中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；三是完善學(xué)分置換制度，針對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、賽事等情況和成果核算對(duì)應(yīng)的學(xué)分，形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)的學(xué)分置換機(jī)制，全方位促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化；四是教學(xué)過程中應(yīng)該積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的作用，不斷引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類線上課程，拓展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力［7］。其次，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量息息相關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)該通過各種途徑和方式構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職、兼職教師隊(duì)伍。針對(duì)專職教師，學(xué)校應(yīng)該積極更新教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，適時(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，促進(jìn)教師意識(shí)和觀念的改變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能。學(xué)校可利用校企合作平臺(tái)，定期聯(lián)系企業(yè)安排專職教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力和水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。對(duì)于兼職教師而言，學(xué)校應(yīng)該利用各種途徑，與校外專家進(jìn)行交流、合作，聘請(qǐng)企業(yè)講師進(jìn)入學(xué)校課堂，定期邀請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校講座，促進(jìn)校園與企業(yè)之間的良性互動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)了解外界市場(chǎng)和企業(yè)變化的動(dòng)態(tài)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。最后，高職院校應(yīng)該積極發(fā)揮應(yīng)用型高校的優(yōu)勢(shì)與校內(nèi)外組織共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。一是學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，在經(jīng)費(fèi)支持方面、場(chǎng)地提供方面、設(shè)備設(shè)施籌備方面等提供相應(yīng)的支持，保障校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常開展和有序運(yùn)行；二是學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與合作企業(yè)的溝通和交流，通過實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基地，既是為學(xué)生提供更為科學(xué)合理的實(shí)踐平臺(tái)，也是為企業(yè)的人才需求提供幫助；三是學(xué)校應(yīng)該建立校友會(huì)，針對(duì)已經(jīng)畢業(yè)且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得一定成績(jī)的學(xué)生回校進(jìn)行座談和交流，為學(xué)生提供更多的可以參考的資料。高職院校通過這種互動(dòng)機(jī)制，不僅能夠優(yōu)化校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且可以進(jìn)一步深化校企合作，為實(shí)踐教學(xué)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要進(jìn)一步發(fā)揮高職院校實(shí)踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，高職院校應(yīng)該關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)，積極探索和推動(dòng)相應(yīng)機(jī)制的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］劉燕俠,張自力.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2019,(2):38-41.

篇10

今年，我們?nèi)媛鋵?shí)區(qū)教育局工作部署，圍繞目標(biāo)，把握重點(diǎn)，強(qiáng)化落實(shí)，基本完成了全年各項(xiàng)工作任務(wù)，取得了良好成效。現(xiàn)將有關(guān)情況工作總結(jié)匯報(bào)如下：

一、全面推進(jìn)，素質(zhì)教育成果不斷放大

1、把握關(guān)鍵抓德育。緊扣主題，扎實(shí)開展了富有成效的 “恩、信”教育活動(dòng)。我們修訂了1—18冊(cè)校本教材，將“恩、信”教育內(nèi)容編入全鄉(xiāng)校本課程，實(shí)現(xiàn)了“恩、信”教育“課程化、日?；?、梯度化、系列化”的要求。緊抓熱點(diǎn)，全面實(shí)施了心理健康教育。我們?cè)趶埮d小學(xué)召開了全鄉(xiāng)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，落實(shí)《江蘇省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見》，制定并實(shí)施了《建淮鄉(xiāng)心理健康教育實(shí)施方案》。

2、深入課堂抓質(zhì)量。我們一抓進(jìn)堂上課，兩中心校長(zhǎng)帶頭進(jìn)班兼課，通過“教干課堂教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)，讓他們做提高質(zhì)量的實(shí)踐者、示范者；二抓隨堂聽課，我們通過為時(shí)一學(xué)期的“教學(xué)效率隨堂行”系列活動(dòng)，強(qiáng)化了深入課堂抓質(zhì)量行為:總校組織的隨堂聽課活動(dòng)，一學(xué)期聽遍全鄉(xiāng)每一個(gè)老師的課；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的隨堂聽課活動(dòng)，每個(gè)月都聽一遍全校老師的課；教研組的聽課活動(dòng)，每周每人都讓同組內(nèi)老師聽一節(jié)課。三抓出堂獻(xiàn)課，抓住市、區(qū)在我鄉(xiāng)開展的諸如初中政治學(xué)科復(fù)習(xí)研討會(huì)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科研討會(huì)、初中學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展研討會(huì)等教研活動(dòng)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)信息交流，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的整體提升，建淮中學(xué)今年中考人均總分雄居全區(qū)公辦初中第一名，其中，語文、英語、物理、化學(xué)、英語口語、信息技術(shù)單科總分均列全區(qū)第一，續(xù)寫昨日輝煌。

3、全員參與抓特色。我們始終堅(jiān)持以營(yíng)造氛圍來推動(dòng)特色建設(shè)，以教育科研來支撐特色建設(shè)，以師資隊(duì)伍來保障特色建設(shè)，以課堂教學(xué)來彰顯特色建設(shè)，以校本課程來豐富特色建設(shè)。建淮中學(xué)為每班配備了1個(gè)書櫥、要求每生每學(xué)期讀10本課外書籍、寫10篇讀書筆記、出10版手抄報(bào)，通過以上“1111”工程的實(shí)施，全力打造書香校園。中心小學(xué)的寫字特色通過上學(xué)期三個(gè)興趣班的帶動(dòng)，本學(xué)期已全面推開，如今，很多同學(xué)寫的字已結(jié)構(gòu)勻稱，行筆有鋒，筆筆見體。完小張興的心理健康教育已有一定影響，區(qū)委組織部今年還在該校召開了留守兒童教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)議充分肯定了該校的心理健康教育。近期，我們正籌備開展一次全鄉(xiāng)特色教育成果大展示活動(dòng)，以此來進(jìn)一步推進(jìn)特色創(chuàng)建工作。

二、多措并舉，專業(yè)化教師隊(duì)伍不斷壯大

1、分層要求培養(yǎng)人。推行校長(zhǎng)“走動(dòng)式”服務(wù)管理模式。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做到高站位決策，低重心運(yùn)行，近距離服務(wù)，開展了校長(zhǎng)“五個(gè)一”活動(dòng)，即每天至少和一名教師進(jìn)行一次交流，每天至少發(fā)現(xiàn)一處工作亮點(diǎn)，每周至少參加一次學(xué)科教研活動(dòng)，每周至少聽評(píng)兩個(gè)年級(jí)的一節(jié)課，每月至少創(chuàng)新一個(gè)工作思路，并且，我們還統(tǒng)一印制了《建淮鄉(xiāng)校長(zhǎng)“五個(gè)一”工作手冊(cè)》，讓他們及時(shí)記下“五個(gè)一”工作成果。建設(shè)中層干部隊(duì)伍建設(shè)的校本機(jī)制。學(xué)校通過與中層干部簽訂部門管理工作目標(biāo)責(zé)任狀，實(shí)行部門周工作匯報(bào)，通過“深入一個(gè)班級(jí)、上好一門課程、參與一個(gè)教研組活動(dòng)、帶好一個(gè)年級(jí)、管好一個(gè)部門”的“五個(gè)一”要求，促使中層干部不斷強(qiáng)化管理意識(shí)，在工作中不斷取得成績(jī)。實(shí)行教師分層要求的培養(yǎng)培訓(xùn)方式。通過起步型、經(jīng)驗(yàn)型、骨干型、研究型團(tuán)隊(duì)的建立，為教師發(fā)展定向；開展校本培訓(xùn)，為教師發(fā)展奠基；開展校本教研，為教師發(fā)展提速；實(shí)施校本評(píng)價(jià)，為教師發(fā)展喝彩。我們?cè)谌w教師中廣泛開展了“六個(gè)一”活動(dòng)，為每位教師印發(fā)了統(tǒng)一的《建淮鄉(xiāng)教師“六個(gè)一”工作手冊(cè)》。

2、提高待遇激勵(lì)人。為營(yíng)造優(yōu)秀人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境，激發(fā)廣大教師愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的熱情，我們?cè)谔岣邇?yōu)秀人才待遇方面采取了切實(shí)措施。一是發(fā)津貼——讓優(yōu)秀人才口袋鼓起來。在今年教師節(jié)大會(huì)上，對(duì)過去一學(xué)年在我鄉(xiāng)工作的優(yōu)秀人才，根據(jù)履職情況兌現(xiàn)了教科研津貼。兌現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為：區(qū)級(jí)優(yōu)秀人才每人600元，在教育局一體化考核中被評(píng)為“優(yōu)秀”級(jí)的，每人再獎(jiǎng)勵(lì)200元；鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)秀人才每人400元，在教育局一體化考核中被評(píng)為“優(yōu)秀”級(jí)的，每人再獎(jiǎng)勵(lì)200元。二是搞活動(dòng)——讓優(yōu)秀人才名氣大起來。鄉(xiāng)內(nèi)通過優(yōu)秀人才課堂教學(xué)風(fēng)采展示、優(yōu)秀教師愛心事跡宣講，“我的教學(xué)（管理）追求”輔導(dǎo)講座等一系列活動(dòng)，讓各級(jí)優(yōu)秀人才唱主角，促進(jìn)人才素質(zhì)提高，擴(kuò)大他們?cè)卩l(xiāng)內(nèi)知名度；鄉(xiāng)外通過全鄉(xiāng)互助，努力做好每一次賽課、比武等活動(dòng)，為名師成功加油助威；群策群力，積極爭(zhēng)取可能有的獻(xiàn)課、講座等機(jī)會(huì)，為名師成名宣傳推介。三是立制度——讓優(yōu)秀人才地位高起來。通過“三優(yōu)先”（即：評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先，提拔任用優(yōu)先，學(xué)習(xí)進(jìn)修優(yōu)先）制度的建立，努力讓優(yōu)秀人才在全鄉(xiāng)教育戰(zhàn)線上有地位。

3、跟蹤考核鞭策人。我們?cè)诳傂＾k公室建立了教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，一人一檔，分類保存，詳細(xì)記載教師履行職責(zé)情況和成長(zhǎng)軌跡。我們還制訂了《建淮鄉(xiāng)教師（教干）一體化考核實(shí)施方案》，實(shí)施教師一體化考核，考核結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為晉職、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、表彰的主要依據(jù)。

三、通盤思考，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷擴(kuò)大

1、完善小學(xué)布局調(diào)整。新學(xué)期，我們又撤并了邱家、八關(guān)兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，較好地解決了教學(xué)點(diǎn)教研難、經(jīng)費(fèi)缺、師資不配套等問題。目前，我鄉(xiāng)中小學(xué)僅有初級(jí)中學(xué)1所，完小3所，教學(xué)點(diǎn)1個(gè)。

2、鞏固“四配套”成果?！八呐涮住苯ㄔO(shè)期間，我們?cè)缫?guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)、快建設(shè)，為此我們中小學(xué)分別承辦了全區(qū)“四配套”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，中學(xué)還代表淮安市迎接了省“四配套驗(yàn)收組”的檢查和調(diào)研，均得到了兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)和與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。“四配套”配置期間，我們確立了“提高一項(xiàng)認(rèn)識(shí)、抓好兩項(xiàng)管理、控制三項(xiàng)數(shù)據(jù)、強(qiáng)化四項(xiàng)督查”的四配套長(zhǎng)效管理機(jī)制，一項(xiàng)認(rèn)識(shí)即不斷加強(qiáng)對(duì)“四項(xiàng)配套工程”長(zhǎng)效管理機(jī)制的重要性的認(rèn)識(shí)。兩項(xiàng)管理指對(duì)物的管理，建好三帳（統(tǒng)計(jì)帳、明細(xì)帳、低質(zhì)易耗品帳），對(duì)人的管理，成立班子，專人負(fù)責(zé)，配齊教師?？刂迫?xiàng)數(shù)據(jù)，即確保器材使用率，降低物品破損率，提高新器材的補(bǔ)充率。強(qiáng)化四項(xiàng)督查，就是要定期對(duì)學(xué)?！八捻?xiàng)配套”設(shè)施設(shè)備的登記、維護(hù)、使用和管理工作進(jìn)行督查。正是因?yàn)楣芾淼轿?，九月份，建淮中學(xué)成功舉辦了有300多人參加的淮安市“四配套”工程管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)?！八呐涮住钡轿黄陂g，我們又在擴(kuò)大社會(huì)影響上做了嘗試，請(qǐng)所有學(xué)生家長(zhǎng)和鄉(xiāng)村干部來學(xué)校參加教學(xué)開放日活動(dòng)，向社會(huì)人員開放“四配套”建設(shè)成果，目睹教育改革取得的新成就，了解飛速發(fā)展的楚州教育。

四、統(tǒng)籌兼顧，規(guī)范管理力度不斷加大

1、落實(shí)“管理規(guī)范”。我們不但重規(guī)范、學(xué)規(guī)范、用規(guī)范，我們還在守規(guī)范方面建立長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)照《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》的具體精神和要求，我們對(duì)原來的管理制度作了進(jìn)一步調(diào)整和修訂，統(tǒng)一編印了《建淮鄉(xiāng)學(xué)校規(guī)范管理制度匯編》。建淮中學(xué)、中心小學(xué)分別接受了市辦學(xué)水平評(píng)估和省規(guī)范管理督導(dǎo)檢查，均得到檢查組領(lǐng)導(dǎo)高度贊揚(yáng)。

2、狠抓安全穩(wěn)定。以“平安校園”創(chuàng)建為抓手，將預(yù)防作為安全工作重點(diǎn)。特別加大了隱患環(huán)節(jié)的整治力度，多次協(xié)同鄉(xiāng)政府、派出所，整治了非法接送學(xué)生車輛，杜絕了拖拉機(jī)、三輪卡、馬自達(dá)等不安全車輛接送學(xué)生現(xiàn)象。將息訪作為穩(wěn)定工作重點(diǎn)。我們通過“人盯人”的責(zé)任體制，把工作做到門上，先后多次召開會(huì)議，宣傳上級(jí)有關(guān)政策，討論解決有關(guān)問題，最大限度地遏制上訪和集訪。將收費(fèi)作為行風(fēng)工作重點(diǎn)，堅(jiān)決規(guī)范收費(fèi)，開學(xué)初，我鄉(xiāng)中心小學(xué)代表楚州區(qū)接受了省義務(wù)教育階段規(guī)范收費(fèi)檢查，規(guī)范收費(fèi)工作得到了檢查領(lǐng)導(dǎo)充分肯定。

3、提高普及水平。我們按照省新義務(wù)教育法督查組3月8日在我鄉(xiāng)建淮中學(xué)提出的要求，狠抓入學(xué)、扶貧、“控流”等工作，依法保證了入學(xué)率、鞏固率、升學(xué)率等指標(biāo)全面達(dá)標(biāo)。教育宣傳、健康知識(shí)教育、轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力培訓(xùn)等其它各項(xiàng)目標(biāo)亦已超額完成。

正當(dāng)我們?nèi)嫱瓿扇昴繕?biāo)之際，區(qū)教育工作會(huì)議又一次為我們明確了發(fā)展目標(biāo)、理清了發(fā)展思路、注入了發(fā)展動(dòng)力。為了將這次會(huì)議精神貫徹落實(shí)好，前階段，我們組織了多層次、多形式、多輪回的學(xué)習(xí)討論，實(shí)現(xiàn)了人人知曉會(huì)議精神、人人領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。下階段，我們還將在今后的工作實(shí)踐中貫徹執(zhí)行會(huì)議精神，為此，我們對(duì)下年的工作作了如下初步思考：圍繞一條主線、優(yōu)先兩個(gè)發(fā)展、明確三級(jí)重心、強(qiáng)化四種意識(shí)、突出五項(xiàng)重點(diǎn)、堅(jiān)持六大策略。一條主線是指緊緊圍繞人民滿意、內(nèi)涵發(fā)展這一標(biāo)準(zhǔn)；兩個(gè)發(fā)展就是學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展；三級(jí)重心指的是學(xué)前教育抓規(guī)范、小學(xué)教育抓特色、中學(xué)教育抓質(zhì)量；四種意識(shí)，即目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生為本意識(shí)、依法治教意識(shí)和均衡發(fā)展意識(shí)；五項(xiàng)重點(diǎn)是指教育目標(biāo)的完成、教育法規(guī)的執(zhí)行、素質(zhì)教育的實(shí)施、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程改革的推進(jìn)；六大策略就是人才強(qiáng)校策略、科研興教策略、精神引領(lǐng)策略、特色構(gòu)建策略、規(guī)范管理策略和整體推進(jìn)策略。