導語：如何才能寫好一篇教師培訓考核，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一個教師，需要廉潔從教，不一個人利益為出發(fā)點，而應該時時牽掛著孩子們的健康成長，不向家長索取好處，能夠樹立正確的人生觀，做到廉潔執(zhí)教。今天小編給大家為您整理了新入職教師培訓考核總結，希望對大家有所幫助。

新入職教師培訓考核總結范文一一個學期即將結束，是時候為這一學期做一個經(jīng)驗和教訓的總結了。

我擔任的是八年級五班的班主任。通過兩年多的工作實踐，使我深刻體會到，要當好一個班的班主任的確不容易。 在本學期的班務工作中，我始終堅持以理想信念教育和思想品德教育為核心。繼續(xù)把加強道德教育、紀律教育、法制教育、安全教育和行為習慣教育作為重點，把“自尊、自愛、自信、自強、自律”作為基本內(nèi)容來開展班主任工作。

一、強化思想道德教育，培養(yǎng)良好的行為習慣。

作為一個班主任，我在乎的不僅僅是學生們的成績，更在乎的是他們的思想道德素質(zhì)的提高。作為班集體的一個成員，我要求學生們首先樹立的是家庭成員觀念，集體榮譽感。在平常的生活學習中，我首先做好帶頭作用，在教室里，如果孩子們的東西掉在地上，只要我發(fā)現(xiàn)了，會立馬給他們撿起來，并告訴班里同學，要互相幫助，不要冷漠、忽視這么一個小的舉動。類似這樣的行為，我總是不厭其煩地做著。其次，就是文明行為的培養(yǎng)。生與生、生與師之間如果有了矛盾，最好的解決辦法是文明禮貌的行為舉止。一聲對不起，一聲我會改正自己的錯誤，像這樣的話語，必須要讓學生學會使用。通過一段時間的努力，學生們在思想品德方面有了很大的進步。俗話說，有了好的班風，才能有好的學風。接著我的工作重心隨之轉(zhuǎn)移到課堂上來，給學生宣講課堂常規(guī)，幫助學生全面了解學校的各頂規(guī)章制度，并根據(jù)中學生日常行為規(guī)范，課堂常規(guī)等制訂了班規(guī)，班規(guī)從某些方面補充并突出了日常行為規(guī)范，同時把好日常行為規(guī)范的量化考核關。經(jīng)過努力，培養(yǎng)了勞動意識，增強了服務意識和競爭意識，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、抓好安全教育，開好每一次的班會。

認真按時完成學校布置的各項任務。作為一個學校，最重視的莫過于孩子們的安全了，這就要求班主任每到班會上必須強調(diào)好安全。我主要是將安全分為兩類：一是人身安全;二是財產(chǎn)安全。在人身安全里又分為交通安全、飲食安全?，F(xiàn)在的孩子，都比較活潑、調(diào)皮，打打鬧鬧純屬正常，但是要讓他們從心底里有個標準：不損害他人和自己一膚一發(fā)。在校內(nèi)盡量靠右行走，在校外要嚴格遵守交通法則，強調(diào)在家中使用電器的注意事項。由于我們是寄宿制學校，必須要強調(diào)衛(wèi)生和飲食安全。夏季細菌容易滋生，個人衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生就成了重點，不要亂吃零食等。此外，我們還建立了衛(wèi)生檔案、晨檢、午檢記錄，由班長全權負責記錄，老師定期檢查。至于財產(chǎn)安全，也是想盡辦法，從自身培養(yǎng)觀念意識。此外，在班會上，每次都要講到親情的話題，想到父母就更要珍愛自己的生命。

三、重視宿舍社長工作，發(fā)揮他們的先鋒模范作用。

班干部是班主任的得力肋手，是班級管理的骨干力量，為了讓他們發(fā)揮主力和輻射作用，我及時對他們的工作責任心和工作熱情給予肯定，時時要求他們以身作則，學會塑造自身的班干部形象，從而樹立威信。同時還定期召開班干部會儀，研究針對一周內(nèi)班級的情況和出現(xiàn)的問題，確定下一周的工作任務和工作重點。本學期的重點是強化社長的帶頭作用。宿舍紀律一直都是各班主任擔憂的事情。這就需要有一個強有力的類似班主任這樣的一個人物——社長。在選擇上必須要找認真負責，能顧全大局的人。經(jīng)過民主選擇和各任課老師的推舉確定人選。具體實行辦法是“包干到個人”，哪個宿舍出了問題哪個社長自行處理，并將結果告訴全班同學。社長每天早上還要及時報告昨天的情況，出了問題班主任必須在第一時間內(nèi)知道這件事。再加上定期召開班干部會議，給他們分析原因，指導他們注意工作方法，言行舉止不能盛氣凌人，作為班干部要與同學們打成一片，協(xié)調(diào)好各方面的關系，這對班干部本身也是一種鍛煉，并鼓勵他們繼續(xù)努力工作，班干部自身轉(zhuǎn)變了工作作風和工作方法，同學之間的關系也融洽了，班級工作又逐漸好轉(zhuǎn)。

四、衛(wèi)生工作要嚴抓，分工負責各區(qū)域。

對于衛(wèi)生，主要是分了三大區(qū)域：室內(nèi)、室外、宿舍。每一個值日組打掃一周衛(wèi)生。并且要派專門班委檢查，上報情況。針對幾個衛(wèi)生死角更是天天強調(diào)。宿舍衛(wèi)生，尤其是男生的宿舍環(huán)境，一直是我們班主任的頭疼問題。對此，我主要是采取不定期抽查，詳細記錄好的宿舍的優(yōu)點和不好宿舍的缺點。由于孩子們的比較心里，必然會產(chǎn)生積極的效應。

四、抓好不同層次學生的學習工作。

學習成績對一個學生來說不是最重要的，但是就目前來看，學生的最主要任務就是學習，本學期的學科重點是地理和生物的wat考試。對于這兩門的復習，主要是采取小組檢查到“一對一”對抗。通過這種模式，既能夠突出優(yōu)生的帶頭作用，還能夠拉動中等生和差生。在學習上，我的定位就是不給學生們較大的壓力，讓他們在快樂中學習。在期中考試結束之后，我都要找每位學生談話，分析他們的得失原因，適時地給予鼓勵和批評。這樣取得優(yōu)異成績的學生不會驕傲，而較差成績的學生不會灰心失望。

以上幾點就是這一學期的經(jīng)驗之談，望各位班主任多多指教。對于未來我的工作計劃是：

一、培養(yǎng)學生的自理自力意識，使學生成為自己真正的主人;

二、在下學期這批學生就跨入初三了，所以要做好他們的心理輔導，正確看待自己的人生選擇，面對中考不要有太多的顧慮，樹立自信心;

三、幫助學生樹立遠大理想目標，由“要我學”變成“我要學”化被動為主動;

四、培養(yǎng)學生的學習方法，多看有意義的書，遠離網(wǎng)吧，繼續(xù)強化他們的思想道德素質(zhì)的建設。

總之，這一學期的班主任工作使我學到了許多，能力也得到了加強。但是，由于本人經(jīng)驗不足，心有余而力不足，有些工作還沒有做到位，還做得很不夠，存在一些問題有待解決，敬請領導諒解。為了學生更好的發(fā)展，我還要做的更多，還要向經(jīng)驗豐富的班主任請教，為下學期打好堅實的準備工作。

新入職教師培訓考核總結范文二我是一名小學教師，自從畢業(yè)走上工作崗位后，深感責任重大，作為一名教師不僅要教好書，還要在各方面以身作則，率先垂范。在開展師德師風的學習活動中，我更深深的感到，一個具有良好師德師風的教師會對受教育者產(chǎn)生多么大的春雨潤無聲式的影響，甚至可以使他們終身都感到受益匪淺。著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范”。作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。師德師風教育活動正是改善教育發(fā)展環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育系統(tǒng)工作作風的內(nèi)在要求，也是促進教育事業(yè)健康發(fā)展的有力保證。教師該如何培養(yǎng)崇高的職業(yè)道德哪?正如有人說的那樣“要人敬的必先自敬，重師重在自重。”教師要自敬自重，必先提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。師德師風教育活動是改善教育發(fā)展環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育系統(tǒng)工作作風的內(nèi)在要求，也是促進教育事業(yè)健康發(fā)展的有力保證。

誠信立教，首先要做到淡泊名利，敬業(yè)愛生，在為人處事上少一點名利之心，在教書育人方面多一點博愛之心;創(chuàng)新施教，要做到以人為本，因材施教，同時要不斷加強學習，與時俱進，學習先進的教學理念和方法，更新教育觀念，掌握先進的教學技術和手段。通過此次學校組織師德師風教育學習，現(xiàn)在就這次學習作了以下幾個方面的小結：

一、思想及工作的基本表現(xiàn)：

自從選擇了這個職業(yè)，首先，我一直愛崗敬業(yè)。熱愛教育事業(yè)，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。其次，我不斷加強政治學習，不斷提高政治素養(yǎng)。按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求自己，奉公守法，恪盡職守，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。“為教育事業(yè)奮斗終身的獻身精神，”把忠誠于人民的教育事業(yè)，看成最高美德，時時激勵我，要像蠟燭一樣，燃燒自己，照亮別人;工作上勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，服從領導，不打折扣，認真、完成學校領導交給的各項工作任務，并用“學為人師、行為示范”的要求來約束自己，做家長認可，學生喜歡，學校放心的“三滿意”教師。

在平時我經(jīng)常進行自我反省，時時處處對自己嚴格要求，查找不足，努力營造一個好老師的形象。到底怎樣做才能塑造一個好老師的形象，讓學生喜歡上你呢?我認為教師專業(yè)水平的高低是學生喜歡的標志之一。王崧舟老師說過：一個優(yōu)秀的教師，必須有四大支柱，有豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠大的職業(yè)境界支撐起教師的詩性。是啊，一個沒有豐厚的文化底蘊的教師，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖的、純凈的底色。博學多才對一位教師來說是十分重要的。因為我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地了解學生之“惑”，傳為人之“道”。因此，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水。

新入職教師培訓考核總結范文三時間飛逝，猶如白駒過隙，一轉(zhuǎn)眼，在懵懵懂懂中來到華泰小學工作已將近一年了。

一年的時間，對于整個歷史長河來說，只不過是滄海一粟，對于人的整個生命來說也只不過是幾十分之一。但是，對于我這個剛剛走入社會的學生來說都可以用意義非凡來概括。在這一年里，我深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，回想，以往每天的場景歷歷在目。做班主任工作更是體會到了做老師的艱辛和快樂，自己也和孩子們一起成長了。翹首回望，既有辛勤的耕耘，也有收獲的喜悅，當然也存在許多的不足和遺憾?，F(xiàn)將本學年工作做如下總結：

一、師德方面

我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我努力堅持給學生一個好的示范，教室里，我經(jīng)常做到彎一彎腰撿一撿;學生幫助后馬上送上“謝謝”等敬語。讓學生從教師身上學習，并在實踐中得以運用。當然，在自己身上也存在很多缺點，或許給孩子帶去了不好的學習。王老師和師傅也給我提出過身上存在的不足和缺點，也努力地在改，相信通過不斷的努力，一定有所成效。今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。

二、語文教學方面

在這方面，作為新老師的我面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也不知道應該怎樣上課。對此，工作之初，我的心里十分著急，生怕因為課上得不好而影響了學生對知識的掌握以及對這門課的興趣。但是，我也堅信“萬事開頭難”。所以，我每次都很認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好，因為寫好教案是上好課德前提。 我有幸能得到一位教學經(jīng)驗豐富又肯教的水雁老師的指導，她在教學方面給我提出很多寶貴的建議，從她身上我學到了很多有用的東西。由于自己教學經(jīng)驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向師傅或者同辦公室的其他老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經(jīng)驗。這些使我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。為了把自己的教學水平提高，還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學習，還珍惜外出聽課學習的機會，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。在工作之余，我還看了《做一個聰明的教師》和《給教師的一百條新建議》和其他小學語文等相關能提高工作能力的書本和雜志，博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。本學期還指導一個小朋友的文章，在《寧波晚報》上發(fā)表了。這也是對于我工作的肯定，也是我今后更努力的動力。

平時的家常課，我都是在之前認真的看語文書，參考其他教案，上網(wǎng)搜索相關課件資料，學習它們的內(nèi)容、知識點，取其精華，去其糟粕，以更集中更簡約的形式出現(xiàn)在學生面前，讓學生花更少的時間去掌握他們該掌握的內(nèi)容和知識點。

除了慎重的對待每一次的家常課之外，對于每一次的賞析課，我更是投入大量的時間和精力去準備、去磨課。一次次的試教，一次次的修改教案、修改課件。這其中更是離不開師傅的教導和幫助。雖然每一次的過程有點痛苦，但是“不經(jīng)歷風雨，怎

能見彩虹”呢?這樣的一個過程，更有助于新教師的快速成長。

管住后進生還不夠。課堂的教學對于接受能力好的小朋友來說，是得心應收，但是對于接受能力差的小朋友來說，課堂的一遍教學還遠遠不夠。所以明年，要更加管住后進生，使班級優(yōu)秀率更加提高。一方面拉近了同班學生之間的差距，也拉近了與其他班級的差距。

一、班主任工作方面

第一年工作，我不僅擔任一個班級的語文教學工作，更是一個班級的班主任。在這學期，我努力地向周圍的老師們、班主任們學習，讓自己以最快的速度融入到班主任這個角色當中。從第一次以班主任的角色站在孩子和家長面前時，我是手足無措的。非常緊張、不安。我不知道家長以什么樣的眼光看待我。在經(jīng)過家訪、一次次的電話聯(lián)系交流和溝通后，發(fā)現(xiàn)我和家長的距離更拉近了。工作第一年，在從第一次與家長接觸到現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)自己與他們的溝通、交流能力也增長不少，一方面是向其他老師學習的結果，另一方面是在實踐中不斷收獲得到的可以稱之為“經(jīng)驗”的寶貴財富。

存在不足的是班級常規(guī)方面。自己是一個粗枝大葉的人，做事大大咧咧。對于班

級規(guī)則的制定，也是不能持續(xù)很長時間。班規(guī)的制定和遵守猶如一個國家的公民遵守自己地方上的法律。由于自己是一個剛從校園里出來的大學生，學生常規(guī)教育能力還不夠。一個性格方面，一個是能力方面的原因。經(jīng)過工作來第一年的班主任工作實踐后，從中也吸取了一定的教訓，希望在迎來我的第二個工作年時調(diào)整狀態(tài)，重新著手更好的方法，以更強有力的方法去抓課堂常規(guī)。使整個班有一個向上的學習氛圍，有一個愛學習的班風。也許到了二年級，在實踐中還會產(chǎn)生其他方面的困難，但是我還有下下學期，再下學期。只要自己能從每一次的失敗中吸取教訓，相信自己會有一個滿意的結果。

二、自身研修方面

在華小工作雖然只有一年，但在這一年中，我有幸聽了很多優(yōu)秀教師的課。華泰小學，有優(yōu)秀的師資隊伍，在語文低段教研組中，已經(jīng)有這么多優(yōu)秀的教師在了。每一次的低段教研賞析課，都是我學習的的時間。上課能力有限的我，聽課能力也有待加強。雖然說不上經(jīng)過這一年的磨練，有很大的進步，但是我的收獲并不少。每一次聽課中，我認真的做好筆記，進行反思，從她們好的教學設計上、教學環(huán)節(jié)過渡上、教學語言上去琢磨、去學習。從而在家常課中運用到自己的地方，看看效果。這也是自身成長的一個方面的體現(xiàn)。

由于是從教的第一年，更方面有點手足無措，有點云里霧里，做得不好的地方有很多，很多地方留下了很多遺憾。但是“沒有最好，只有更好”是我所要追求的，也是我所不會放棄的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”。作為新教師，我唯有以最充分的準備、最大的努力去迎接新的挑戰(zhàn)。經(jīng)驗需要積累，更需要以時間作為代價。

篇2

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，堅持自培、自修為主，集中培訓為輔，做到集中培訓、校本培訓和自學提高相結合，真正把教師信息技術培訓工作落到實處，使教師的信息技術能力真正得到提高，為教學服務。

二、工作目標

（一）通過集中培訓，促使教師基本掌握信息技術與課程整合的教學設計基本理論與技術、課堂多媒體操作、課件制作等信息化教學基本技能。

（二）通過集中培訓和日常研訓，促進教師熟練掌握信息技術與課程整合課的教學設計、課堂信息化教學基本技術應用技能等，并能熟練運用博客、QQ群、校園網(wǎng)站等網(wǎng)上教研方式與專家、教師之間進行研討交流。

（三）建立全校信息技術教學在課堂日常教學應用管理評價機制，促進教學方式的根本轉(zhuǎn)變，推進課堂信息化教學班班通。

（四）建立全校信息技術與課程整合骨干教師人才隊伍。

三、培訓對象：

我校全體在職在崗教師全部參加培訓

四、培訓及內(nèi)容：

1.信息技術基礎部分：教師能夠?qū)τ嬎銠C進行必要的維護，能較熟練地使用辦公軟件進行文字處理、素材加工，能利用電子表格進行公式運算。

2.信息技術應用部分：掌握多媒體課件設計基本知識，熟練運用網(wǎng)絡教學資源和資源庫管理系統(tǒng)，能夠制作多媒體電子教案。

3.多媒體教學設備操作使用：能規(guī)范操作液晶投影機、視頻展臺等多媒體設備，能規(guī)范操作卡座、功放等教學音響設備，能熟練運用多媒體教學設備和教學音響設備開展教學活動，并掌握一定的多媒體設備與教學音響系統(tǒng)的日常維護知識。

五、培訓方式及時間

1、分散自學：教師要通過自學，基本了解和掌握信息技術培訓的內(nèi)容。

2、集中培訓：根據(jù)課程內(nèi)容及參訓教師的實際,采取集中講授、操作練習、小組研討、互相交流等方式,保證培訓的實效,切實提高教師的實際操作能力。

3、培訓時間：

20xx年4月—5月，雙周四下午三節(jié)課下。

4、學?？己藭r間：

20xx年6月上旬

六、培訓成果

（一）在集中培訓期間，每名教師高質(zhì)量嚴要求完成培訓學習任務，并寫好一個信息技術與課程整合課的教學設計、基本技術技能培訓測試達到合格以上水平。開學兩個月內(nèi)完成一節(jié)信息技術與課程整合的匯報課。

（二）日常教學工作期間，學校把信息化教學設計、信息技術在日常課堂教學應用的普及率作為評價學校和教師日常教學工作的重要內(nèi)容。每周定期組織各學科教師應用信息技術教學典型課例的研討交流培訓活動，教師運用博客、QQ群、校園網(wǎng)站等網(wǎng)上教研方式與專家、教師之間進行研討交流形成習慣，研訓成果能及時到網(wǎng)站上共享。

七、組織領導

學校成立以校長為組長的蘆蒲初中教師信息技術培訓與考核校本培訓工作領導小組，領導小組下設工作小組，由教導處、德育處、總務處等相關人員組成，具體負責我校的教師信息技術應用校本培訓工作。

組 長：陰子紅

副組長：盧乃二

成 員：楊兆寶 王甫石 張其剛

八、培訓具體要求

1、制定相應的培訓工作實施方案，成立領導小組，建立切實可行的各種應用培訓管理與評價機制。

2、在培訓之前進一步檢查、維修培訓硬件環(huán)境和網(wǎng)絡，確保順利開展培訓。

篇3

論文摘要：將《實驗化學》模塊作為側理學生的“必選必考”內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的積極舉措，但也受到各種軟硬件條件的制約。浙江省根據(jù)《實驗化學》模塊特點開展了針對性強、行之有效的培訓和推進手段，使《實驗化學》模塊教學成為新課程一道亮麗的風景線。

《實驗化學》是普通高中新課程實驗化學學科6個選修模塊之一，同時也是迄今為止在各新課程實驗省備受“冷落”的化學選修模塊。在前期進人普通高中新課程的各實驗省中，只有極少數(shù)實驗省把《實驗化學》模塊真正列人可供學生選學的化學學科模塊。

為了凸顯化學實驗教學在中學化學教學和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要地位和作用，浙江省把《實驗化學》模塊作為全體側理學生(編者注:理科班學生)“必選必考”的內(nèi)容。這種有意識強化化學實驗教學的模塊設置安排，在全國各新課程實驗省可謂是“獨樹一幟、別具匠心”。

1模塊特點

《實驗化學》模塊與化學學科的其他模塊有著很大的不同。這個模塊的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面(以浙江省選用的蘇教版《實驗化學》模塊為例)。

①編排形式新。《實驗化學》模塊的7個專題內(nèi)容均以課題實驗的形式呈現(xiàn)，各課題實驗相對獨立，但又體現(xiàn)相關專題的實驗教學設計及操作要求。這種編排方式與新課標化學學科其他模塊教材有著很大的不同。

②教學內(nèi)容新?！秾嶒灮瘜W》模塊中的許多實驗課題、實驗操作以及呈現(xiàn)方式都是原中學化學教材從未出現(xiàn)過的，這些實驗課題同時也蘊含著豐富的實驗設計思想。對大部分化學教師而言，全面接受、理解和掌握這些實驗及其教學要求存在相當?shù)睦щy。

③教學目標新。《普通高中化學課程標準》要求通過《實驗化學》模塊的教學，讓學生了解化學實驗研究的一般過程，初步形成運用化學實驗解決問題的能力。因此，《實驗化學》模塊呈現(xiàn)和要求的不僅僅是相關的實驗基礎知識、實驗原理，更對實驗設計和操作提出了全新的要求。

④軟硬件要求高。《實驗化學》的教學內(nèi)容和要求對教師的學科底蘊、實驗技能以及探究能力等方面提出了新的要求，同時也對學校在化學實驗專業(yè)人員配備、實驗室配置、化學實驗儀器和藥品的配備等方面提出了較高的要求。

⑤教學課時緊張?！秾嶒灮瘜W》模塊的教學時間僅有36課時，而其中的不少課題實驗往往很難在一個課時內(nèi)完成。這就給本模塊的教學活動組織帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。

2培訓方案

考慮到《實驗化學》模塊的特殊性以及浙江省新課程實驗高中化學學科教學的實際情況，浙江省教育廳教研室組織了《實驗化學》模塊教學實施前的課前培訓。

培訓的主要項目包括:

①深刻理解《實驗化學》模塊的重要性。基層化學教師對浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見把《實驗化學》模塊列人側理學生的“必選必考”模塊普遍感到難以理解，認為該模塊教學要求高、教學難度大，學校目前尚不具備該模塊的教學條件。為此，我們特別邀請浙江省教育廳教研室主任、化學特級教師劉寶劍老師對大家進行新課程理念培訓，特別強調(diào)《實驗化學》模塊教學在凸顯化學學科特色、實現(xiàn)創(chuàng)新教育中的重要作用。

②學科教學指導意見的解讀及教學建議。由于《實驗化學》模塊中出現(xiàn)了許多原人教版教材中不曾出現(xiàn)過的新實驗、新儀器、新設計和新知識，基層教師普遍感到難以把握教學內(nèi)容和要求。省新課程實驗專業(yè)指導委員會化學學科組專家與一線教師面對面的解讀和交流，可以有效地解決基層教師在教學實施中的困惑。

③《實驗化學》模塊教學現(xiàn)場觀摩。如何開展和實施《實驗化學》模塊有的課題化教學?如何解決實驗原理和實驗操作、觀察思考和活動探究、儀器藥品和教學時間等方面存在的突出問題?如何在實驗教學中充分體現(xiàn)學生的自主性?我們試圖通過在全省乃至全國率先呈現(xiàn)的《實驗化學》模塊課堂教學現(xiàn)場教學觀摩，讓教師們感受到該模塊的教學技巧和獨特魅力。

④課題實驗深度研究?！秾嶒灮瘜W》模塊中的不少課題都是第一次進人高中化學教材。為了幫助老師們深人了解和掌握各課題實驗的重點原理和操作關鍵，我們安排各市對化學實驗較有研究的教師對模塊中的18個課題實驗進行重點研究，以充分發(fā)揮這些教師的專長，實現(xiàn)重點研究、各個擊破，并通過團隊協(xié)作、資源共享，生動論釋新課程有效教研、同伴互助的教育理念。

3精彩展示

作為“第一次吃螃蟹”者，浙師大附中的化學教研組長陳國有老師和杭州學軍中學的于紹軍老師承擔了極大的壓力。誰都不曾經(jīng)歷，更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒。到底該如何實施《實驗化學》模塊中的課題化教學?為了在本次培訓過程中真正發(fā)揮好觀摩的作用，兩位老師可謂是動足了腦筋。在“牙膏和火柴頭中某些成分的檢驗”觀摩課上，陳老師讓不同的小組研究不同的牙膏—納愛斯、黑妹、中華、高露潔……品牌饒是豐富。它們的基本成分是否大致相同，又如何檢測呢?小小的火柴頭中又隱藏著怎樣的秘密呢?隨著課題的進展，學生們不時被自己的探究及其發(fā)現(xiàn)所鼓舞。在“催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響”觀摩課上，于紹軍老師用他詼諧幽默的語言，科學細致的實驗思維引導及操作提示，與學生一起見證了不同催化劑對同一反應催化效率的影響，并讓學生親身領略和體驗了化學學科的實驗研究方法。

承擔18個課題實驗深度研究任務的11位老師向全體參加培訓的教師奉獻了他們歷經(jīng)幾次、十幾次實驗，多方尋找的寶貴經(jīng)驗及體驗。他們中，有的老師為了尋找某一儀器或藥品，跑遍了各大儀器試劑商店、大專院校;有的老師為了求證某一數(shù)據(jù)，從圖書館到互聯(lián)網(wǎng)，從大學教授到國外同學，真可謂是為求真諦，不辭艱辛。功夫不負有心人，11位老師簡短卻十分精彩的研究報告博得了與會教師的一致贊賞和欽佩。他們的研究精神同時也很好地診釋了新課程的精髓。

在與會全體老師，特別是承擔此次觀摩課教學和課題實驗深度研究任務的十余位骨干教師的艱苦努力下，《實驗化學》模塊教學培訓取得了圓滿的成功。本次培訓同時也呈現(xiàn)了良好的學術氛圍。無論是講課者還是聽講者，大家都沉浸在一種濃濃的學術研究氛圍之中;無論是培訓會議進行中還是在會后休息時間，大家都在認真切磋、積極探討。在熱烈的碰撞和交流中，《實驗化學》模塊中即將碰到的問題被一一化解。于是，我們完全有理由相信:只要信心不滑坡，辦法總比困難多。

篇4

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式員工培訓體系示范校建設

近兩年，我校正在大力開展國家示范校建設，堅持以科學發(fā)展觀為指導，以把我校建設成為服務于濱海新區(qū)和天津港快速發(fā)展，輻射三北和環(huán)渤海地區(qū)的高水平的港航職業(yè)國家示范學校為總體目標，以服務為宗旨、就業(yè)為導向，堅持把職業(yè)教育和員工培訓做大做強。因此，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和員工培訓體系成為我校國家示范校建設的重中之重。

一、建立職業(yè)能力與崗位對接的人才培養(yǎng)模式和規(guī)范的員工培訓體系，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和技能人才培訓的根本要求

目前職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)需求的矛盾日益凸顯，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式既是國家示范校建設的重要工作，也是解決這一難題的有效方法，更是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的根本要求。職業(yè)院校要積極主動地更新觀念、創(chuàng)造條件，搭建學生、企業(yè)、學校三方的橋梁，建立職業(yè)能力與崗位對接的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)出社會與市場需要的人才。此外，職業(yè)院校要做好員工培訓，不僅要選擇好內(nèi)容、把握好方法，更重要的是建立起一套完整的、切實可行的、行之有效的員工培訓體系。不然，就會導致培訓的隨意性，使培訓沒有養(yǎng)分，流于形式，事倍功半，沒有效果。所以建立規(guī)范的員工培訓體系又是職業(yè)院校順利開展技能人才培訓的根本要求。

二、當前港航特色的職業(yè)教育和港口技術技能型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者對天津市具有港航特色院校和具有港口特色專業(yè)的幾所學校進行走訪調(diào)查，對于學校的人才培養(yǎng)模式和港口技術技能型員工培訓現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，得出以下相關結論：

1.人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新急需加強。目前我市職業(yè)教育在港航相關專業(yè)人才培養(yǎng)方面正處在緩慢上行階段，專業(yè)建設、培養(yǎng)模式、師資儲備、課程資源等方面尚不能滿足我市港口經(jīng)濟發(fā)展對技術技能型人才的需求。以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標，重點加強職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓練和學習能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式建設急需改革創(chuàng)新，與企業(yè)等用人單位密切合作實行工學結合、校企合作、頂崗實習的運行機制也急需加強建設。

2.規(guī)范的員工培訓體系和運行機制還應進一步提升。目前，港口技術技能型人才的培訓工作都屬于港航類學校的重點工作。但規(guī)范的員工培訓體系和運行機制還有待近一步提升，特別是需要規(guī)范培訓課程開發(fā)設計和流程，必須著力開發(fā)具有港航職業(yè)特色的職業(yè)培訓和職業(yè)鑒定課程，更好地滿足社會和企業(yè)的培訓需求。

目前，天津港的加快發(fā)展，迫切要求提升教育培訓功能。據(jù)測算，天津港每年將補充和新增3000名以上能夠熟練掌握港口機械操作與維護、電氣自動化設備安裝與維修和現(xiàn)代物流服務等專業(yè)技能的員工，才可滿足港口生產(chǎn)發(fā)展的需要。同時，每年還將有1.5―2萬人次的員工培訓需求。我校作為天津港的隸屬學校，肩負著重要的使命和責任，也為我校建設國家示范校、提升規(guī)模和水平創(chuàng)造了良好的發(fā)展前景。

三、進一步完善人才培養(yǎng)模式和員工培訓體系，促進職業(yè)教育和員工培訓的規(guī)范化

科學的人才培養(yǎng)模式和員工培訓系統(tǒng)，應基于有效的需求分析，根據(jù)企業(yè)用人需求和員工的培訓需求，制定教學和培訓目標，精選相關課程，根據(jù)目標對各要素進行合理的配置，以評估教學效果和培訓收益，為以后的教學培訓提供科學依據(jù)，同時形成一個系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的人才培訓體系。

我校以示范校建設為契機，在完善人才培養(yǎng)模式和員工培訓體系方面取得一定成績，下面就職業(yè)學校如何更好完善人才培養(yǎng)模式和員工培訓體系提出六點意見建議。

（一）有效提高職業(yè)教育和員工培訓的現(xiàn)實針對性

本著港口發(fā)展、崗位需要和個人需求三個方面結合的原則進行，深入發(fā)掘企業(yè)的核心需求，以各級各類崗位為基礎，分析員工開展業(yè)務工作所需的職業(yè)化行為模塊和行為標準，使職業(yè)教育和員工培訓平衡發(fā)展，互相促進。

（二）明確職業(yè)教育和員工培訓的目標

培訓目標是教學和培訓活動開展的方向，由學校管理部門采用各種方法從社會及企業(yè)不同角度收集各種信息匯總而成。針對我校實際，按照港口現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，必須進一步加強開發(fā)具有港航職業(yè)特色的職業(yè)培訓和職業(yè)鑒定課程，更好地滿足學校和企業(yè)的培訓教學需求。

（三）系統(tǒng)設計職業(yè)教育和員工培訓的課程內(nèi)容

在需求分析的基礎上，不斷深化專業(yè)課程體系與實際工作崗位群的對接，同時加強崗位培訓課程的開發(fā)，以港口行業(yè)企業(yè)人才需求為重點，系統(tǒng)設計課程體系，合理安排實施步驟。從深化校企合作、產(chǎn)學融合改革入手，深化頂崗實習程序環(huán)節(jié)，推動教、學、做的統(tǒng)一。

（四）建立職業(yè)教育和員工培訓的效果評估體系

效果評估是檢驗教學和培訓活動成敗優(yōu)劣的手段，是檢驗取得效益的唯一標準。效果的好壞直接關系到學校的聲譽。培訓評估可以從以下四方面進行：

反映層評估：又稱為感覺層面評估，是學員對課程直觀的印象。在講課的過程中，授課教師及時與學員進行交流，及時獲得反饋信息，如：講師的講課風格，教室環(huán)境的布置、教學手段的使用、教材是否詳細豐富、教學內(nèi)容是否合適等，學員對此做出主觀評價。授課教師可以從學員的直接對話中或以調(diào)查問卷形式了解到學員對課程的直觀印象，對教學和培訓工作有著很大的指導作用。

學習層評估：又稱吸收率評估，是評價學員對所學知識的掌握程度。可采取課后測試、問卷調(diào)查、或撰寫學習心得報告等方式獲得評估結果。

行為層評估：又稱行為轉(zhuǎn)換評估，是評估學員在工作中應用了多少所學內(nèi)容的評估方式。即在培訓結束后的一段時間里，由學員的上級、同事或下屬觀察其行為是否產(chǎn)生變化，是否將所學的知識或技能用于實際工作中，提高了工作效率。一般采用績效考核的方法，即通過考核并對比學員培訓前后工作績效的變化來評價培訓效果。

結果層評估：它用來評估上述（反應、學習、行為）變化對組織發(fā)展、企業(yè)的經(jīng)營結果帶來的可見的和積極的作用。此階段的評估上升到組織的高度，但評估需要的費用、時間、難度都是最大的，是培訓效果評估的難點。

（五）要注重職業(yè)教育教學內(nèi)容與員工培訓內(nèi)容的有效對接

一方面職業(yè)教育教學內(nèi)容要緊緊圍繞企業(yè)的需求進行設定。在教學改革上走校企合作、工學結合、頂崗實習的辦學之路。不斷深化專業(yè)課程體系與實際工作崗位群的對接，課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場的對接；專業(yè)課程教材與員工培訓教材的對接，校園文化與企業(yè)文化的對接。注重加強校內(nèi)外實習實訓場建設，形成了校廠一體、工學結合、教產(chǎn)并舉的辦學特色。將教學組織、教學內(nèi)容、教學形式等模擬成企業(yè)真實場景，學生在學校里就體驗到企業(yè)環(huán)境、生產(chǎn)管理、企業(yè)文化等，使學生在企業(yè)頂崗實習階段適應企業(yè)的管理，完成由準員工到員工的過渡，達到順利就業(yè)。另一方面員工培訓內(nèi)容的知識面要更加前沿，更具創(chuàng)新性。要以港口行業(yè)企業(yè)人才需求為重點，在員工培訓內(nèi)容的開發(fā)上要加強崗位培訓課程體系的開發(fā)，開發(fā)出的課程可用在職業(yè)教育拓展教材上，供學生選修。這樣就實現(xiàn)了職業(yè)教育教學內(nèi)容與員工培訓內(nèi)容的有效對接。

（六）職業(yè)教師和培訓師隊伍建設

我校在師資隊伍建設過程中，以改革教師培養(yǎng)、評聘和考核為核心，注重提高教師的德育工作能力、專業(yè)教學能力、實訓指導能力。聘用行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人才和技術尖子擔任兼職教師。落實教師進修和到企業(yè)實踐制度，著力提升教師隊伍整體水平，實現(xiàn)教師由理論到實踐，由學校到企業(yè)，由課堂到生產(chǎn)現(xiàn)場的良性過渡，完成職業(yè)教師到技能培訓師的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)全能性教師隊伍的建立。

當前，第三批國家級示范校建設正在如火如荼進行中，在此期間，職業(yè)院校應進一步完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和員工培訓體系，提高職業(yè)教育和員工培訓的現(xiàn)實針對性，設計多樣化、前沿的培訓課程及培訓方式，時刻加強職業(yè)教師和培訓師隊伍建設，加強教學和培訓的過程管理和效果評估，這樣必將進一步增加學校的競爭實力，促進學校不斷發(fā)展，從而推動示范校建設的順利完成。

參考文獻：

[1]石冬梅.企業(yè)員工培訓體系構建.中外企業(yè)家，2013（04）.

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[中圖分類號] R642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）06（a）-0126-04

Applied research of OSCE-based teaching methods in surgical residents training

LIU Diangang1 CAO Zhanyu2 CHU Changbiao3 LI Fei1

1.Department of General Surgery， Xuanwu Hospital， Capital Medical University， Beijing 100053， China； 2.Department of General Surgery， Beijing Tiantan Hospital， Capital Medical University， Beijing 100050， China； 3.Department of Neurology， Xuanwu Hospital， Capital Medical University， Beijing 100053， China

[Abstract] Objective To study the application significance of objective structured clinical examination （OSCE） teaching method in surgical resident training program （the first phase）. Methods Eighty surgical training residents （accessed September， 2014） from Xuan Wu Hospital and Beijing Tian Tan Hospital of Capital Medical University were enrolled in this study. All residents were divided into observation group and control group according to random number table ， with 40 residents in each group. All the residents were trained by traditional teaching method， moreover the residents in observation group were trained by OSCE teaching method. Then at the end of three-year-training program， the skills in clinical theory， clinical practice and doctor-patient communication in two groups were compared. A questionnaire survey was conducted in observation group. Results Compared to control group， the skills of clinical practice in observation group were significantly improved （P < 0.01）， whereas their clinical theory skills were no significant difference （P > 0.05）. Specifically， the doctor-patient communication skill was improved after the training program within each group （P < 0.01）， and the improvement in the observation group was much more significantly （P < 0.01）. Conclusion Compared to the traditional training method， the OSCE teaching method is significantly better in improving the clinical practice and doctor-patient communication skills of the trained residents.

[Key words] Objective structured clinical examination； Surgical residents training clinical practice； Clinical practice skill； Doctor-patient communication skill

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學生畢業(yè)后繼續(xù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次臨床人才，提高臨床醫(yī)療水平的重要環(huán)節(jié)和措施，是醫(yī)學生從事臨床診療工作的必經(jīng)之路[1-2]。如何能更好地提高外科住院醫(yī)師的培訓效果，目前仍在探索中。醫(yī)學教育培養(yǎng)的目的更強調(diào)能力的培養(yǎng)而不單純是知識獲取[3]，客觀結構化臨床測試評價（objective structured clinical examination，OSCE）在現(xiàn)行的醫(yī)學教育模式中承擔中心作用，常用來評估各種技能，如病史、體檢和技術能力，以及其他對醫(yī)生要求的能力，如溝通和職業(yè)精神[4-5]。OSCE作為基于能力的評估模式已成為醫(yī)療衛(wèi)生教育的中流砥柱，OSCE不單單是教育評價工具，還是很重要的具有可靠性、有效性或可行性的教學工具[6-7]。結合OSCE評估方式，本研究在住院醫(yī)師培訓實踐中著重加入了與OSCE相關操作技能、醫(yī)患溝通等培訓課程，以提高住院醫(yī)師的綜合素質(zhì)，取得了良好的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院及北京天壇醫(yī)院2012年9月入職的住院醫(yī)師共80名，其中男72名，女8名，年齡為23～29歲。采用隨機數(shù)字表法將所有入選的住院醫(yī)師分為觀察組和對照組，每組40名。對照組采用三年住院醫(yī)師培訓加講述式教學方法；觀察組采用三年住院醫(yī)培訓加入與OSCE模式相結合的教學方法。培訓前，兩組性別比例、學歷背景、年齡、入院成績等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)三年住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)培訓加講述式教學方法，由首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院及首都醫(yī)科大學附屬北京天壇醫(yī)院具有臨床豐富經(jīng)驗、人文教學經(jīng)驗的外科主任醫(yī)師擔任，定期授課，授課內(nèi)容主要結合輪轉(zhuǎn)過程中外科疾病的診治及醫(yī)患溝通技巧，把心理學、醫(yī)學倫理學、社會關系學等多方面內(nèi)容融入到臨床，以單純講述式教學為主。

1.2.2 觀察組 采用傳統(tǒng)三年住院醫(yī)師培訓加入與OSCE模式相結合的教學方法。OSCE考試內(nèi)容和形式包括：?俗薊?口試（采集信息、信息綜合和管理能力）、體格檢查（腹部專科查體）、溝通（如告知壞消息、惡性腫瘤、術后并發(fā)癥）、操作（如切開縫合、腹腔鏡模擬訓練）、資料分析（如X線片、CT、心電圖）和對應的培訓課程。每年設計的培訓課程根據(jù)住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)內(nèi)容設定，3年住院醫(yī)師培訓周期中沒有重復病例（如普外科闌尾炎、膽囊結石，泌尿科前列腺增生，骨科椎管狹窄等）。案例內(nèi)容由常年從事臨床和教學工作的資深普外科專家編寫并通過專門知識主考官審查。在溝通培訓中建立臨床情景病例來模擬臨床實踐，將觀察組中每5名住院醫(yī)師分為1組，每組醫(yī)師根據(jù)實際臨床角色扮演醫(yī)生、病人及病人家屬。根據(jù)教師提供的案例，各組先進行小組內(nèi)討論，包括分工，醫(yī)生要告知的患者的具體內(nèi)容等；在模擬病房中，住院醫(yī)師按事先討論過的案例進行現(xiàn)場模擬，分析病例資料，制訂手術方案，與家屬溝通病情，模擬操作，術后并發(fā)癥處理及再次與家屬溝通等。教師在一旁全程監(jiān)督，隨時指導，及時指出住院醫(yī)生在診治及溝通中的缺陷與問題。教師還可以根據(jù)住院醫(yī)師當時的情況設置潛在問題、突況等，然后指導住院醫(yī)師分析解答。

1.3 觀察指標

1.3.1 理論考核 從首都醫(yī)科大學住院醫(yī)師外科題庫中隨機抽出100道選擇題。

1.3.2 臨床技能考核 應用的OSCE模式考核方法（采用5站式考核）：①標準化口試。包括采集信息、信息綜合和管理能力。②體格檢查。如腹部?？撇轶w。③溝通。如告知壞消息，以首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院經(jīng)驗豐富的帶教老師充當標準化患者及標準化患者家屬，標準化患者、家屬和2名觀察員（副高以上醫(yī)師）根據(jù)住院醫(yī)師表現(xiàn)評分?？己朔椒ǎ嚎己藭r間為20 min，所有住院醫(yī)師被要求結合事先準備好的經(jīng)典案例進行相關病情告知談話，在規(guī)定時間內(nèi)將計劃溝通內(nèi)容全部與患者及家屬交流完畢，幫助其決定治療策略，并獲得支持與理解。④技能操作。如切開縫合、腸吻合。在操作性考站設置主考人，使用預先設計的測試表格對考生操作進行打分。⑤資料分析。如X線片、CT、心電圖。

1.3.3 溝通能力考核 醫(yī)生溝通能力由經(jīng)過培訓的心理醫(yī)生評價：利用利物浦醫(yī)生溝通能力評價量表（liverpool communicationskills assessment scale，LCSAS）中文修訂版[8]進行評估。各個組成部分不同權重，由專題專家組成的委員會決定。總得分根據(jù)每個案例受試者的打分表和等級量表分數(shù)決定。每站成績權重相等，總分得出的分數(shù)滿分100。

1.3.4 問卷調(diào)查 對觀察組住院醫(yī)師進行問卷調(diào)查，評價OSCE培訓模式。問卷內(nèi)容包括認可OSCE培訓、促進理論知識的掌握、提高醫(yī)患溝通技巧及能力、提高學習能力、提高臨床思維能力、增加技能操作能力、提高處理突發(fā)事件能力7個項目，每個項目設置同意、不確定、不同意3個選項。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組住院醫(yī)師考核成績比較

培訓后，兩組理論考核成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）；觀察組技能考核成績較對照組明顯提高（P < 0.01）。兩組LCSAS量表考核成績培訓后較培訓前均有不同程度提升（P < 0.01），且觀察組培訓后得分明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.01）。

2.2 觀察組問卷調(diào)查結果

對觀察組住院醫(yī)師進行問卷調(diào)查，結果顯示：100%的住院醫(yī)師對培訓過程中應用與OSCE相結合的教學方法表示認可，并認為可以提高臨床技能和醫(yī)患溝通技巧；95%的住院醫(yī)師認為該培訓方法可以提高學習能力；同時大部分住院醫(yī)師認為可以促進理論知識掌握、提高臨床思維能力、提高處理突發(fā)事件能力。

3 討論

OSCE在全球醫(yī)學教育領域是一個新理念，是目前最為有效的，兼顧知識、人文和技能的評估方法，能客觀評價醫(yī)學生和低年住院醫(yī)生綜合能力[7，9-10]。通過模擬病房、手術室等，設計多站考核，結合標準化病人，通過病史采集、查體、病情溝通談話，在模擬器材上進行消毒、換藥、切開、縫合、拆線、清創(chuàng)等技能測驗，來考察醫(yī)學生的臨床能力以及溝通與職業(yè)素養(yǎng)[4，7]。OSCE突破了醫(yī)學教育傳統(tǒng)的書面考試方式，是一種較全面的評價體系[11-12]。OSCE具有統(tǒng)一的考核標準；采用與臨床實際情景結合非常密切的測試手段，對考生臨床技能的評價有廣泛連續(xù)性[13-14]。OSCE不單單具有可靠性、有效性或可行性教育評價工具，還是很重要的教學工具，是醫(yī)學生新的思考和學習方式[6]。

住院醫(yī)師培訓是畢業(yè)后醫(yī)學教育的重要組成部分，是醫(yī)師培養(yǎng)的有效途徑和必經(jīng)之路。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學生畢業(yè)后成為合格醫(yī)生必經(jīng)的基礎訓練階段，也是住院醫(yī)師訓練扎實的臨床技能，建立科學的臨床思維的重要階段[15]。由于外科的獨特性，臨床技能是每位住院醫(yī)師必備的專業(yè)素質(zhì)，隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，患者維權意識的增強，臨床技能培訓流于形式，缺乏一定的實際操作性，而目前對醫(yī)師的臨床技能的考核也要求越來越高。目前住院醫(yī)師培訓中對臨床疾病的講解，主要通過帶教教師以幻燈形式講解示范為主，這種教學模式是一種傳統(tǒng)被動的“填鴨式”教學模式，不利于住院醫(yī)師臨床思維和實踐技能等綜合能力的培養(yǎng)。如何提高外科住院醫(yī)師的培訓質(zhì)量，提高其臨床思維、實踐技能、人際溝通能力等，是目前住院醫(yī)師培訓中亟待解決的問題。針對以上情況，本研究在住院醫(yī)師培訓中加入與OSCE模式相結合的教學方法。指導老師通過基于OSCE的培訓課程，能夠以考促學，能更好地訓練住院醫(yī)師的臨床思辨和實際操作技能，同時能提高住院醫(yī)師的醫(yī)患溝通技巧及職業(yè)素養(yǎng)等臨床綜合能力。盡管書面考試已經(jīng)使用了幾十年，這些只能提供學員醫(yī)學知識的信息，不能滿足評價綜合臨床能力的需求，比如有效溝通的能力[16-17]，因此在住院醫(yī)師培訓結束后本研究采用OSCE?M行臨床技能和溝通能力的考核。研究發(fā)現(xiàn)在加入與OSCE模式相結合的教學方法后，發(fā)現(xiàn)觀察組臨床技能成績及溝通能力較對照組明顯提高。

篇6

高職院校教師培訓作為高職院校的一項重要工作內(nèi)容，受到高職院校的重視程度日趨增加。尤其是在高職院校競爭越發(fā)激烈的今天，確立起有效的培訓管理機制，建立起合理的培訓考核制度，調(diào)動起全體教師參與培訓的積極性和主動性，把高職院校構筑成學習型組織是眾多高職院校在培訓方面努力實現(xiàn)的目標。

高職院校之間的競爭，最終是人才的競爭，而培訓作為人才培養(yǎng)的一種重要方式，已成為高職院校在招生、就業(yè)市場上能否取的成功一項關鍵工作。現(xiàn)在每家高職院校都在做教師培訓，但如何使教師培訓發(fā)揮作用出效果，而不僅僅是形式，就要求必須對高職院校教師的培訓方式、理念進行長期有效的管理和持續(xù)地創(chuàng)新。

1對高職院校教師培訓管理的分析

高職院校教師培訓管理要想取得好的效果，能夠為高職院校的發(fā)展培養(yǎng)適合的人才，首先必須加強教師培訓的管理。以往部分高職院校對教師培訓管理主要表現(xiàn)在培訓的定期性、教師的出席簽到等日常行為方面，而忽視了教師培訓必須站在高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略高度去進行管理。

11高職院校教師培訓中的戰(zhàn)略管理

在高職院校的成長過程中都有自己的發(fā)展戰(zhàn)略，與此相對應，人事部門亦必須在高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的框架下來制定高職院校教師的培訓戰(zhàn)略。人才隊伍建設對高職院校來講一般有兩種：一種是靠引進，另外一種就是靠學校自己培養(yǎng)。從師資隊伍的穩(wěn)定性、凝聚力以及對高職院校文化的認同感等方面出發(fā)，高職院校人才隊伍建設應將注意力更多地放在內(nèi)部培養(yǎng)上。因此高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的重點也就是高職院校教師培訓的出發(fā)點和落腳點。這樣不僅有利于培訓工作的有的放矢以及部門工作服務于全局工作，亦有利于培訓的順利開展和實施。比如將創(chuàng)新作為學校的發(fā)展戰(zhàn)略，教師培訓工作就應圍繞如何提升創(chuàng)新工作的質(zhì)量、如何把創(chuàng)新作為校院文化融入教師工作、理念等方面來開展。

12高職院校教師培訓中的計劃管理

高職院校教師培訓戰(zhàn)略的實施及成功必須要有合理的計劃來保證，高職院校教師培訓的計劃管理是教師培訓戰(zhàn)略管理的體現(xiàn)和具體落實，教師培訓一般應在上一年度未來制定本年度的培訓計劃。各二級部門應根據(jù)學校發(fā)展戰(zhàn)略確定的部門發(fā)展戰(zhàn)略和計劃來制定部門教師的培訓計劃，并報學校人事部門進行核準及匯總。人事部門在匯總整理的基礎上進行學校下一年度教師培訓計劃安排。培訓計劃又分為各部門必須參加的專業(yè)培訓課程，如機電專業(yè)教師必須參加概率統(tǒng)計分析、優(yōu)化分析等課程的培訓；而一些公共培訓課程，如管理學基礎理論、課題申報講座等，教師可根據(jù)自己的興趣及時間安排，自由報名參加。

對于與實現(xiàn)學校發(fā)展戰(zhàn)略密切相關的部門及教師則進行重點安排，如安排教師參加由高?；?qū)ｉT咨詢機構所開設的專業(yè)課程，或聘請外部專家、學者來校進行培訓。

13高職院校教師培訓中的實施管理

好的計劃必須要靠好的實施才能實現(xiàn)。學校人事部門必須加強對培訓的實時反饋和跟蹤，對未按計劃實施培訓的二級部門應予以黃牌警告，并對其部門主管在年終考核時予以扣分等處罰。參加培訓的教師必須在出席簽到單上簽字，在培訓結束后也必須對教師進行合理的考核，最后各培訓實施部門要將簽到單、考核結果等交學校人事部門保管。對不按時參加培訓及考核不合格的教師要進行通報批評，并要求其參加補考，直至合格。同時，為掌握每次培訓效果，人事部門應對參加培訓的教師發(fā)放培訓評議表，讓教師對每次授課內(nèi)容及培訓講師進行評議，對不合格的培訓講師要及時提出警告和改進建議，若連續(xù)出現(xiàn)兩次警告，則取消其培訓講師資格。

總之，高職院校教師培訓管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，它涉及高職院校及教師的切身利益。因此在安排教師培訓時，必須合理協(xié)調(diào)，才能使教師培訓切實發(fā)揮出其應有的作用。

2高職院校教師培訓中的創(chuàng)新

目前，各高職院校對教師的培訓工作日趨重視，培訓費用也快速增長，高職院校教師培訓已成為各高職院校增強核心競爭力的重要手段。在高職院校間競爭日趨激勵的環(huán)境下，如何使教師培訓走出俗套，創(chuàng)造出積極的效果，就必須在培訓的理念和方式上不斷進行改革和創(chuàng)新。

21高職院校教師培訓理念創(chuàng)新

高職院校一般將教師培訓作為一項日常例行工作來管，甚至覺得教師培訓不但浪費時間，甚至是浪費人力、物力、財力的行為，與其讓教師參加培訓，還不如通過加強管理，使教師做好本職工作來得更好。因此必須轉(zhuǎn)變教師培訓是一種浪費人、財、物的理念，必須樹立一種教師培訓是高職院校的一種長期投資行為，是可以使高職院校獲得長期綜合競爭力的專項投資。

對教師進行培訓不會起到立竿見影的效果，但可以通過潛移默化的轉(zhuǎn)移，逐步增強教師對高職院校的歸屬感和認同感，增強教師與教師、教師與學校之間的凝聚力及團結精神。同時通過持續(xù)不斷地培訓，可以增強教師對本職工作的認知力和做事能力。

對于高職院校來說，必須從思想上將教師培訓視為提升高職院校辦學水平的一種軟投資，其重要性比看得見摸得著的大樓投資、設備投資更為重要。它將比高職院校其他投資更為重要，一定會給高職院校帶來豐碩的成果。

22高職院校教師培訓方式的創(chuàng)新

一般高職院校通常采取你說我聽、課后考試的培訓模式，這種傳統(tǒng)的培訓模式，對于提高被培訓者的問題分析能力、解決能力幫助不是很顯著。在高職院校教師培訓方式的創(chuàng)新上，應根據(jù)被培訓老師的不同層次，采取不同的培訓方式。例如，對于基層教師的培訓，方上應更多注重培訓中的互動性、實用性，讓其在接受培訓過程中，不斷有親自動手的實踐機會，不斷增強對培訓內(nèi)容的理解和掌握。而對于學校中高層管理人員培訓，應注重培訓方式的靈活性與挑戰(zhàn)性，從而可以不斷增強其團隊協(xié)作能力、概念形成能力和人際溝通能力。

培訓方式不能與時俱進導致參加培訓的教師對培訓興趣不足，也是培訓難以取得效果的重要原因。因此，在培訓過程中，在注重高職院校內(nèi)部培訓方式不斷改進創(chuàng)新的同時，可以適當聘請外部專家以及派教師參加專門培訓機構組織的專業(yè)培訓，一是可以開拓教師的視野，二是可以不斷提高高職院校自身的培訓質(zhì)量和水平。

23高職院校教師培訓考核方式的創(chuàng)新

對教師進行培訓的主要目的一是培育和形成共同的文化和價值觀，增強全體師生的凝聚力；二是可以不斷提升教師技術、能力水準，為高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)奠定基礎。由于教師接受培訓到教學、科研水平的提高是一個長期潛移默化的過程，這對教師績效的考核增加了很大的難度。

大多數(shù)高職院校對教師培訓的考核較為簡單，一般采用考試的形式。這種考核形式對于參加培訓的老師來說，會認為不過是走個過場，不會起到任何實質(zhì)性的作用，久而久之對培訓的重要性就會忽視。由于考核方式松懈，導致被培訓的老師在接受培訓時往往心不在焉，或忙于玩游戲、聊天。

因此，在培訓考核的創(chuàng)新上，必須注重短期與長期相統(tǒng)一、個人績效與高職院校績效相統(tǒng)一的原則。這就要求學校人事部門必須將教師培訓記錄和績效考核記錄統(tǒng)一歸檔，并定期進行審核，查看老師在接受培訓后，績效有沒有得到一定程度的提高。將培訓績效納入考核，主要目的在確認培訓課目設置的合理性以及培訓有沒有真實起到相應的促進效果，從而增強全體教師對培訓及考核的重視程度。

24培訓講師的培養(yǎng)及選拔的創(chuàng)新

做好高職院校教師培訓的前提是培訓講師的培養(yǎng)和選拔，一個好的培訓講師可以起到事半功倍的效果。對于大部分高職院校來講，培訓講師基本上由資深教師和部門領導兼任，這種培訓方式的優(yōu)點是培訓講師對參加培訓的老師的優(yōu)缺點及需要加強的知識點了解較深，容易做到對癥下藥，但受到自身知識面及結構的限制，對技能及知識等方面的全面革新很難做到。

因此，高職院校在采用本校師資力量給教師進行培訓的同時，也要加強培訓講師隊伍的建設和培養(yǎng)。培訓講師應從高職院校內(nèi)部選拔優(yōu)秀教師擔任，同時也要考慮能力、學歷、知識結構等方面的因素，以衡量其能否勝任這一角色。對培訓講師也要不斷進行培訓，以使其不斷豐富視野、拓展技能的同時，將所學知識傳授給本校教師。

由于高職院校內(nèi)部結構及不同院系的知識、技能的復雜性，一個高職院校不可能在所有領域均采用本校培訓講師來完成。因此可以邀請一部分外部專職培訓講師來校對某一專業(yè)問題開設講座，在學習外部先進知識、技能的同時，也可做到更強針對性和實用性。

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一、指導思想

緊扣“十二五”中小學教師培訓工作總體目標，聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，重點學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、義務教育學科課程標準（2011年版）和中小學教師《專業(yè)標準》，有效開展教師職業(yè)道德規(guī)范教育和“有效學習內(nèi)容”主題培訓，不斷提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平。

二、培訓對象

普通高中、初中和小學（含幼兒園）全體在職教師。

三、培訓時間

（一）培訓階段

啟動時間：2012年4月—6月。學習宣傳《關于省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》和《關于市“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》，研究制定年度全員培訓計劃和實施方案。

培訓實施：2012年7月—2013年4月。其中，新任教師崗前培訓、骨干教師研修提高的集中培訓環(huán)節(jié)在暑假期間進行，在職教師崗位培訓的集中培訓環(huán)節(jié)在寒暑假或分散在雙休日進行。

（二）培訓學時

1.新任教師崗前培訓120學時。其中，集中培訓72學時，遠程培訓或送培送教20學時，校本研修28學時。

2.在職教師崗位培訓72學時。其中，集中培訓24學時，遠程培訓或送培送教20學時，校本研修28學時。

3.骨干教師研修提高：集中培訓環(huán)節(jié)72學時，并進行1個月的校本研修（行動研究）。

四、培訓目標

（一）師德教育

幫助新任教師掌握《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，樹立教師職業(yè)理想，形成踐行師德能力。幫助教師理解和領會《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力。

（二）業(yè)務培訓

1.幫助義務教育階段學科教師理解、領會和把握課程標準（2011年版）的精神實質(zhì)和主要內(nèi)容，在課堂教學中落實課程標準的教育理念和基本要求；

幫助全體教師理解《專業(yè)標準》的基本理念，把握《專業(yè)標準》的內(nèi)容要求，主動將《專業(yè)標準》作為開展教育教學實踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準則。

2.幫助新任教師掌握教學工作常規(guī)和班級工作常規(guī)，盡快適應教育教學工作。

3.幫助在職教師樹立現(xiàn)代知識觀，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握修訂版課程標準，更新教學理念，進一步提升教育教學能力。

五、培訓內(nèi)容

（一）新任教師崗前培訓

重點學習中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標準，學科課程標準，中小學教育教學技能，中小學教育教學常規(guī)，中小學學生管理規(guī)范。

（二）在職教師崗位培訓

在職教師重點學習中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標準，修訂版課程標準與學習內(nèi)容要點，修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建，學科學習內(nèi)容疑難問題分析與解決。

（三）骨干教師研修提高

重點學習中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標準，學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，課堂教學問題與對策，學生學習發(fā)展與評價，修訂版學科課程標準與有效教學，教育教學研究與教師專業(yè)發(fā)展，校本研修設計與實施。

（四）高中部分學科教師培訓

聘請省內(nèi)外知名教師來集中培訓提高。

六、培訓形式

集中培訓、遠程培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結合。高中教師和城市初中、小學教師培訓采用“集中+遠程+校本”模式；縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的初中、小學教師培訓采用“集中+送培送教+校本”模式，有條件的農(nóng)村初中、小學教師培訓探索采用“集中+遠程+校本”模式。

（一）集中培訓

高、初中教師集中培訓由市中小學繼續(xù)教育中心統(tǒng)一組織分縣區(qū)實施，小學和幼兒園教師集中培訓由各縣區(qū)具體組織實施，原則上采用小班教學，緊缺特殊學科亦可合并集訓。以“參與式”培訓為主，進行培訓專題的重點內(nèi)容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導，著力技能提升和能力提高。

（二）遠程培訓

線上學習與線下研修相結合，采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和互動研討活動，著力觀念轉(zhuǎn)變和知識更新。

（三）送培送教

采用基于學科、巡回送教的方式，市組織省培訓講師團“送培到縣”（初中）、縣組織市名師講學團“送教下鄉(xiāng)”（小學）。

（四）校本研修

在學校（中心校）的組織下，以“探究式”培訓和“討論式”培訓為主，進行學科教學研修活動；成立學校（中心校）校本研修學科指導團隊，指導有效實踐，著力實踐改善和經(jīng)驗提升。

七、培訓考核

考核方式堅持過程性考核與終結性考核并重，以理念更新、問題解決和行為改進為考核重點。實行“教師培訓檔案袋”評價方法，建立健全參訓教師培訓檔案（具體辦法另文通知）。

“教師培訓檔案袋”規(guī)定的各項考核全部合格，由縣區(qū)教師進修學校和參訓教師所在學校（中心校）于2013年6月向參訓教師所在縣、區(qū)教師培訓機構報送合格學員名冊及檔案袋有關材料，小學和幼兒園教師由縣、區(qū)教師培訓機構認定培訓合格，報市中小學教師繼續(xù)教育中心審核；高、初中教師由市教師進修學校認定培訓合格，報市中小學教師繼續(xù)教育中心審核；市直學校教師培訓名冊及檔案報市教師進修學校認定培訓合格。

市直及各縣區(qū)培訓名冊均報市教育局和市人力資源與社會保障局備案。

八、培訓管理

按照市教育局《關于市“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》要求，組織實施新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓，分級分層開展骨干教師研修提高。

1.加強培訓團隊建設和培訓資源建設。市組建市級名師專家?guī)旌兔麕熤v學團，并進行交流巡講送教。

2.加強培訓需求調(diào)研，科學研制培訓計劃和實施方案。2012年6月中旬，縣區(qū)培訓計劃報市教育局審定、備案。

3.加強培訓業(yè)務指導。圍繞年度培訓主題，市組織實施教師培訓團隊研修項目，提高教師培訓者和培訓管理者高質(zhì)量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平。進一步完善校本研修相關制度，實現(xiàn)校本研修制度化、規(guī)范化，確保校本研修科學性、實操性。

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［關鍵詞］教師培訓 網(wǎng)絡平臺 對比分析

［中圖分類號］G451 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0142－02

隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展普及和教育信息化的逐步推進，網(wǎng)絡技術與教師教育的結合愈發(fā)廣泛與密切?，F(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教師培訓開始逐步取代傳統(tǒng)院校集中培訓，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡培訓中信息技術在資源共享、遠程交互等方面的優(yōu)勢，表現(xiàn)出互動性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓規(guī)模大、成本高、管理難、工學矛盾突出等問題的重要手段。

教師網(wǎng)絡培訓的實施和教師培訓網(wǎng)絡平臺的建設應用漸漸成為政府、教育系統(tǒng)、相關業(yè)界關注的焦點，以中國教師研修網(wǎng)、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考等網(wǎng)站為代表的一批教師教育遠程培訓平臺應運而生。這些培訓機構在近年來承接了許多國家級、省級、市級等不同等級的大規(guī)模網(wǎng)絡教師培訓項目，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

在以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的指導下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進培訓模式改革，在全國率先使用自建網(wǎng)絡教學互動平臺——天津市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)為實施載體，通過自建網(wǎng)絡課程開展全市范圍內(nèi)中學教師的網(wǎng)絡培訓教學。

天津市中小學教師第四周期繼續(xù)教育全員院校培訓包含專業(yè)發(fā)展課程培訓、專項培訓與特色培訓、教學實踐與教學研修三大模塊。中學教師的教師專業(yè)發(fā)展課程（共144學時）全面實行網(wǎng)絡培訓。其中，高中教師由天津師范大學負責組織實施網(wǎng)絡課程建設和網(wǎng)絡教學；初中教師參加國家級教師培訓機構——中國教師研修網(wǎng)的學科教師遠程研修。參加中國教師研修網(wǎng)的學習，很好地體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的開放性，特別是培訓內(nèi)容與培訓者的開放性。開放性的教師培訓是教師培訓發(fā)展的趨勢所在。為了更好地探究遠程網(wǎng)絡教師培訓的平臺、資源及其應用，現(xiàn)以天津市為例，對天津市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)兩個教師教育遠程培訓平臺進行對比分析。

一、平臺概況

天津市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)作為天津市中小學教師繼續(xù)教育培訓及管理的門戶網(wǎng)站，在天津市教育委員會的領導下，由天津市中小學教師繼續(xù)教育中心開發(fā)建成并實施具體管理。服務全市十萬中小學教師及20個區(qū)縣的教師培訓機構。自2003年開通，經(jīng)過持續(xù)建設完善，現(xiàn)已發(fā)展為集信息，資源共享，網(wǎng)絡培訓教學，繼續(xù)教育信息管理于一體的綜合性網(wǎng)站，為全市教師培訓提供有力的網(wǎng)絡技術支持。

中國教師研修網(wǎng)由全國教師教育學會主辦，在教育部十五規(guī)劃重點課題“基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應運而生，為全國中小學教師搭建研訓一體的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師個人、學校、區(qū)域教學組織的知識管理，創(chuàng)建全員參與、團隊合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學習共同體。①

二、課程模式

現(xiàn)階段應用于中小學教師培訓的網(wǎng)絡課程主要有電子書模式、講座模式、有指導的學習任務模式。天津市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡課程包括大部分自建課程和少量引進課程，自建課程大多結合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構成，以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教學內(nèi)容、視頻內(nèi)容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務體驗模式為主。課程建設在市教委領導下，由天津市中小學教師繼續(xù)教育中心承擔，依托天津師范大學完成。課程開發(fā)建設專家團隊主要來自天津師范大學。

其優(yōu)勢在于：在統(tǒng)一的網(wǎng)絡課程制作標準下，每門課程均有課程導學、教學腳本、內(nèi)容導航、資源素材等部分構成，課程形式多樣、內(nèi)容完善、整體性及系統(tǒng)性強，課程開發(fā)團隊主要來自高校，因此課程內(nèi)容具有較強的理論性、科學性、前瞻性。不足之處在于：開發(fā)團隊較少有來自中小學校一線教學崗位的成員，實用性與實踐性略顯不足。

中國教師研修網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設，開發(fā)建設專家團隊來自全國各地，課程內(nèi)容以先進的教育理論為引領，針對教學實際問題以講座或案例形式進行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優(yōu)質(zhì)的教師繼續(xù)教育課程資源。

其優(yōu)勢在于：視頻課程具有專題性，內(nèi)容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學習視頻課程所需時間較短。實踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學習者較難集中精神持續(xù)觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。

三、組織形式

天津市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)采取課程制的教學組織形式。學員可以通過網(wǎng)上選課，系統(tǒng)選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)者擔任。在天津市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供的課程交互平臺上，主講教師通過教學公告和通知、與學員進行教與學的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進行學習過程評價與反饋等方式開展網(wǎng)絡教學活動。

其優(yōu)勢在于：學員對課程的選擇余地較大，由課程開發(fā)者擔任主講教師能夠?qū)⒂栒哌M行深入有效地指導，更好地保證學習效果。網(wǎng)絡學習中學習者學習質(zhì)量的高低不僅取決于課程質(zhì)量，也與指導教師的引導息息相關。不足之處在于：課程制下的指導教師身兼數(shù)職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業(yè)、組織考核乃至給定成績。在選課人數(shù)略多的課程班級中，勢必影響對個體學員的關注度。

與此不同，中國教師研修網(wǎng)采用課程+班級制的教學組織形式，即以網(wǎng)上班級為組織單元，每個網(wǎng)上班級配備一個班主任作為網(wǎng)絡學習交互的發(fā)起者、組織者。班主任同時承擔批閱學員作業(yè)、發(fā)起并組織班級討論、編寫學習簡報等工作。學員在課程導師的集中線上指導和班主任的日常組織下進行網(wǎng)上學習。

其優(yōu)勢在于：在網(wǎng)上班主任的組織和管理下，班級氛圍濃厚，班級活動頻繁，班級成員之間交流密切。不足之處在于：課程導師與學員的交流只在培訓進行中根據(jù)需要安排在線集中答疑直播，課程導師缺少與學員間深度有效的探討。

四、考核形式

在天津市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)的教學評價考核系統(tǒng)中，主講教師根據(jù)本門課程的特點設計提供多種教學評價方式。課程考核通常包括過程性評價和終結性評價兩部分，過程性評價通過平時作業(yè)和課程討論等方面考察，終結性評價則根據(jù)不同課程的特點采取在線考核平臺試卷考核、線上提交教學設計、線上提交考核作業(yè)等方式進行。

其優(yōu)勢在于：能夠根據(jù)每門課程的不同特點設定考核方式及內(nèi)容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統(tǒng)一的考核標準，量化評價指標不夠明晰。

中國教師研修網(wǎng)按照培訓方案中設定的考核細則，對培訓進行完全量化，包括學員的課程學習時間、課程作業(yè)、研討交流、培訓總結等部分。所有數(shù)據(jù)均由培訓平臺進行過程記錄。

其優(yōu)勢在于：量化的考核數(shù)據(jù)在一定程度上保證了培訓的公平性。不足之處在于：考核過分強調(diào)量化的數(shù)量結果，對質(zhì)量把控不足。

迅速擴大的大規(guī)模教師遠程網(wǎng)絡培訓對于遠程教育而言是一個新的挑戰(zhàn)，形形的遠程教師培訓各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現(xiàn)象。教師網(wǎng)絡遠程培訓解決了傳統(tǒng)院校集中培訓的許多問題，但沒有一種網(wǎng)絡教學平臺是為了完成所有類型的學習或者為適應所有學習風格而設計的，也沒有一種網(wǎng)絡教學平臺可以滿足所有學習者的所有需求。網(wǎng)絡環(huán)境下，如何選擇各級各類的教師培訓網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡課程資源，如何保證培訓質(zhì)量是值得關注和思考的切實問題。筆者認為，現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教師培訓的關鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學習指導也是不可或缺的。

注釋：

①百度百科 /view/2644222.htm.

【參考文獻】

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2、堅持以黨的十和十八屆三中全會精神為指導，深入貫徹落實各級教育規(guī)劃綱要精神，以辦人民滿意教育為宗旨；以提升教師專業(yè)素質(zhì)為核心，將教學、培訓、研究相融合，切實促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

3、通過有效培訓，促進教師專業(yè)理念有轉(zhuǎn)變，專業(yè)知識有拓展，專業(yè)能力有提升；通過培訓，營造有利教師終生學習和可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，培育師德修養(yǎng)高、業(yè)務素質(zhì)精、教科研能力強，能適應新時期新課程改革需求的教師隊伍，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。

4、全面性原則。培訓內(nèi)容的設計，要從教師的實際需求出發(fā)，覆蓋到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和學校教育管理等方面，努力做到連續(xù)性與階段性相結合，理論素養(yǎng)提升與教育實踐能力提高相結合，教育發(fā)展的客觀要求與教師教育實際需求相結合。培訓層次上，重點推進教師素養(yǎng)培訓、青年教師培訓、骨干教師培訓、干部隊伍培訓，進一步豐富培訓形式，增強培訓實效。

5、培訓內(nèi)容：強化理論學習，更新教育觀念，把握教改脈搏和前沿理論；開展師德師風教育，不斷規(guī)范教師的師德行為，強化教書育人，為人師表的責任意識和使命感；開展教師心理健康教育，不斷完善教師人格，培養(yǎng)教師積極向上的人生態(tài)度。

篇10

關鍵詞:教師培訓;問題;對策

中圖分類號:C40文獻標識碼:A文章編號:1672-8122(2010)09-0181-02

一、引 言

培訓是實現(xiàn)高校人力資源開發(fā)的有效途徑。人是生產(chǎn)力諸要素中最重要、最活躍的因素,一個國家、地區(qū)或單位的命運,歸根結底取決于其工作人員素質(zhì)的高低.人的素質(zhì)的提高,需要個人在工作中的鉆研和探索,但更需要有計劃、有組織的培訓。教師是教育事業(yè)的第一資源,在一定意義上說,教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量,教育的差距歸根結底是教師的差距.通過有效的培訓,可實現(xiàn)高校人力資源開發(fā)和利用的最大化,形成“人盡其才、人盡其用、快出人才、多出人才、出好人才”的良好文化氛圍,增強高校的綜合實力和競爭力,所以高校教師培訓工作對于學校的發(fā)展具有重要的意義。但是在看到其重要意義的同時,我們認真審視目前的培訓工作,也發(fā)現(xiàn)高校教師培訓工作有很多問題,有許多需要改進的地方。

二、高校教師培訓工作中存在的問題

(一)培訓工作機制體系不完善

1.培訓缺乏統(tǒng)一的研究指導部門,工作缺乏理論指導

高校中教師的培訓工作一般是由人事部門或者教務部門來進行統(tǒng)一的管理,而這些部門日常事務繁雜,在教師培訓的研究和指導方面時間投入有限,那么對于教師的培訓研究和指導工作就顯得捉襟見肘。而各二級單位的培訓工作一般是“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,采取的是“缺啥補啥”的方式,高校缺乏一個部門來研究和指導教師培訓工作。這使得高校培訓管理缺乏理論指導,高校師資培訓理論發(fā)展緩慢。目前高校教師培訓主要依靠經(jīng)驗積累,在培訓目標的確立、培訓計劃的制定、培訓方案的實施、培訓結果的評估及培訓的再發(fā)展等方面,都缺乏系統(tǒng)的理論研究。

2.培訓工作缺乏規(guī)范的指導體系

在實際工作中,教師培訓工作千頭萬緒,沒有一個統(tǒng)一的指導體系,工作中存在一定的盲目性,缺乏科學性。一些培訓計劃和制度安排雖然使培訓工作有序化,規(guī)范化,但不

能從整體上指導培訓工作,距離教育培訓體系的要求還有一定的差距。由于培訓指導體系的不健全和不完善,缺少一個針對不同的培訓群體,實施不同培訓內(nèi)容,培訓計劃的培訓模式。導致缺乏有效的培訓制度體系?，F(xiàn)有的制度體系,只是針對現(xiàn)有的培訓內(nèi)容,依據(jù)一定的文件規(guī)定,形成一些相應的規(guī)范,沒有形成一個統(tǒng)一有效的規(guī)范體系,沒有形成一個針對不同培訓內(nèi)容、層次和群體實施區(qū)別對待的制度體系。

3.培訓工作缺乏相關機制的建立與健全

從教師培訓的宏觀層次看,建立教師培訓制度體系,除完善相關培訓體系的規(guī)范外,還缺乏相關機制的建立與健全,如教師培訓的激勵機制不健全,就影響到教師參加培訓的積極性;師資建設的競爭機制不健全,就不會選拔出合格的教師參加培訓,影響培訓的效果;評估考核機制不健全,培訓質(zhì)量就得不到保障;培訓約束機制不完善,培訓目標和培訓計劃就得不到實現(xiàn)[1]。

(二)培訓模式和內(nèi)容不能適應教師的需求

1.目前高校培訓模式不能適應教師培訓需求多樣化、個性化的要求

長期以來,我國教師培訓形式以滿足多數(shù)人統(tǒng)一培訓要求而設計,講究培訓規(guī)模和效益,其供給框架基于一個假設,即大工業(yè)的標準化社會賦予了人們共同的發(fā)展要求。它壓抑著教師的多樣化、個性化需求,也束縛了培訓模式多樣化的發(fā)展。

2.培訓內(nèi)容陳舊落后,培訓效率不高

一直以來,我國的高校教師培訓是以學歷補償為主,過于重視對專業(yè)知識的培訓,忽視了對教師進行教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng);過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性,忽視了對教師進行教育教學能力的培養(yǎng);過于注重對教師的理論培訓,忽視了對教師實踐能力的培養(yǎng)。隨著教師學歷層次的不斷提高,許多教師反映高校教師的培訓距離與教師的實際需要還有較大的差距,效率不高。這極大地影響了教師教學能力的提升,進而影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.教師培訓形式發(fā)展不平衡。由于教師培訓與考核和職

務晉升沒有直接掛鉤,教師平時教學科研任務又繁重,加之培訓對待遇的影響,所以廣大教師對教師培訓普遍存在經(jīng)濟性、功利性思想,表現(xiàn)為重業(yè)務培訓輕思想政治素質(zhì)培訓,重理論培訓輕實踐技能培訓,重出國培訓輕國內(nèi)培訓,使得各種培訓形式發(fā)展不平衡。

(三)培訓經(jīng)費投入不足

隨著改革的進一步深入,高校面臨著自主辦學提高辦學效益的問題。一些高校因為經(jīng)費有限,需要用錢的地方又太多,因此對師資培訓投入不夠。學校在師資培訓方面的投入非常有限,學校也很少創(chuàng)造、提供機會讓教師參加培訓[2]。

三、高校培訓工作存在問題的對策

(一)建立培訓工作的研究指導部門

高校應成立專門的教師培訓研究指導部門,負責研究指導教師培訓工作,規(guī)范培訓管理,完善培訓體系,積極探索師資培訓的新方法和新途徑,為師資培訓工作提供有力的組織保障。

(二)堅持以點帶面,實現(xiàn)分層推進

高校要爭取通過對每位教師個體的培訓、培養(yǎng),實現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)的全面提高;要堅持重點培養(yǎng)、普遍提高;要根據(jù)各學科的特點和情況,加大對學術梯隊的建設和培養(yǎng),建立以學科學術帶頭人為核心的學術梯隊,注重學術帶頭人的培養(yǎng),注重培養(yǎng)新一代學術骨干力量,重點扶持中青年教師的進修學習,形成“傳幫帶”的良好局面。

(三)豐富培訓內(nèi)容和形式

注重能力培養(yǎng)。高校要把以理論知識為主的培訓變?yōu)樗枷?、政治和業(yè)務的全面培訓。要針對不同的教師群體和個體的薄弱環(huán)節(jié),開展針對性的培訓工作。在關注重點上要著重實現(xiàn)由關注學位培養(yǎng)、學術水平提高向職業(yè)技能和創(chuàng)新能力提高轉(zhuǎn)變,重在提升教師的創(chuàng)新能力。同時隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展,遠程教育也是一種新的培訓形式可以大力發(fā)展,這樣教師可以足不出戶,利于空余時間進行學習,從而達到培訓的目的。

(四)堅持教師培訓的多元化,努力搭建培訓平臺

注重培訓實效。高校要堅持多策并舉,采取各種靈活方式對教師進行培訓和培養(yǎng)提高。要采取定期與不定期、短期培訓與長期進修、校內(nèi)與校外、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結合的多種培訓模式,加強實踐,注重能力培養(yǎng)。通過交流與合作,努力搭建培訓平臺。把最新的科研動態(tài)和教師的實際教學工作結合起來,同時要重視和加強對教師培訓的過程控制和質(zhì)量控制。

(五)高校要制定相關激勵政策

例如:承擔培訓大部分費用、待遇不受影響、在考核和職稱評審方面予以優(yōu)先考慮等。同時提高教師對培訓工作的認識,提升教師接受培訓的自覺性和主動性,逐步實現(xiàn)“要我培訓”向“我要培訓”的轉(zhuǎn)變。

(六)要建立培訓競爭、評估考核和培訓約束機制

例如:對于各類培訓人選要同通過擇優(yōu)選拔的方式產(chǎn)生、培訓結束后學校對受培訓人要進行考核,培訓研究指導部門要對其效果進行評估;對于培訓達不到要求的個人和單位要有懲罰。如:退回學校支付的培訓費用,減少該單位的培訓名額等。

(七)完善經(jīng)費保障

在經(jīng)費投入上,要多渠道籌措經(jīng)費,確保培訓經(jīng)費的落實,為教師的培訓、培養(yǎng)提供必要的經(jīng)費保障。同時擴大與所屬區(qū)域內(nèi)企業(yè)的聯(lián)合及國際機構等的聯(lián)合,大力發(fā)展各種產(chǎn)業(yè)合作,以產(chǎn)業(yè)促培訓,走出一條自我發(fā)展的教師培訓新道路[3]。

四、結 語

總之,教師培訓是一項系統(tǒng)而且復雜的工作,但是做好該項工作對于高校具有非常重要的意義,高校應大力加強教師培訓工作,從完善培訓的機制體系、搭建培訓平臺、完善管理制度、豐富培訓的內(nèi)容形式、保障經(jīng)費等方面努力做到培訓有組織、有制度、有計劃、有監(jiān)管、有落實、有考核、有獎懲,努力開創(chuàng)高校教師培訓的新局面。

參考文獻:

[1] 時少華.淺議高校教師培訓體系的構建[J].世紀橋,2006(10).