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一、教育信息化為職業(yè)教育帶來的革命性影響

“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”，“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)?！痹诎l(fā)展教育信息化、推進職業(yè)教育改革發(fā)展的進程中，我們必須深刻認識信息化對于職業(yè)教育改革創(chuàng)新和科學發(fā)展帶來的革命性影響和重要意義。

第一，教育信息化是推動職業(yè)教育發(fā)展的基礎力量。當今世界正處在信息技術高速發(fā)展的時代，現(xiàn)代信息技術正廣泛而深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式。信息產(chǎn)業(yè)已逐步成為全球最大的產(chǎn)業(yè)。國家“十二五”規(guī)劃綱要明確提出，要全面提高國家的信息化水平，加快建設寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎設施，推動信息化和工業(yè)化深度融合，推進經(jīng)濟社會各領域信息化。信息技術已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略至關重要的基礎力量。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、與產(chǎn)業(yè)企業(yè)競爭力提高聯(lián)系最緊密、對促進就業(yè)改善民生貢獻最顯著的一類教育，也同樣只有建筑在現(xiàn)代信息技術基礎上，才能實現(xiàn)科學發(fā)展。因此，沒有信息技術的發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)展就成為無源之水，無本之本。

第二，教育信息化是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)教育教學模式的必然選擇。教育信息化為職業(yè)教育提供真實的、仿真的教學設施或教學環(huán)境，讓學生通過“做中學”、“做中教”，真正把教、學、做統(tǒng)一起來，使學生在實踐中運用專業(yè)知識、在崗位操作中提高專業(yè)技能、在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，大大提高了實習實訓的效果，不僅有利于解決學生實習崗位緊缺和不足的問題，而且也有利于解決在真實環(huán)境中難以呈現(xiàn)的教學和生產(chǎn)問題。

第三，教育信息化是全面提高職業(yè)教育質量，促進教育公平的重要手段。教育信息化以信息技術與教育的深度融合為基本特征。信息技術所提供的多媒體、超文本、遠程信息傳遞、虛擬現(xiàn)實等手段能夠提供信息時代的基本教育環(huán)境，實現(xiàn)教育資源的跨時空傳輸，為師資力量薄弱的地區(qū)提供優(yōu)質教學資源與課程，促進優(yōu)質教育資源共享，消除“信息貧困”。在教育信息化環(huán)境下，任何人在任何時間都可以進行學習，為實現(xiàn)教育公平、推進教育均衡提供有力保證。同時，通過信息技術在教育中的深度和廣泛應用，推動教育內(nèi)容、方法、手段、觀念的全面改革和創(chuàng)新，充分發(fā)揮人的學習與發(fā)展?jié)撃?，有利于提高教育教學質量。

第四，教育信息化是提升職業(yè)院校學生可持續(xù)學習能力的重要途徑。信息素養(yǎng)是技能型人才必需的基本素養(yǎng)，也是新時期素質教育的重要內(nèi)容。職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)技能型人才的重任，其中一項重要任務就是幫助學生掌握現(xiàn)代信息技術，只有掌握了現(xiàn)代信息技術，學生才可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找網(wǎng)絡上的各類學習資料，增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而形成可持續(xù)學習與持續(xù)發(fā)展的能力。

二、《十年規(guī)劃》是職業(yè)教育信息化發(fā)展的行動綱領

通過加快職業(yè)教育信息化建設，改革職業(yè)教育辦學模式、人才培養(yǎng)模式，不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，支撐高素質技能型人才培養(yǎng)；同時，通過建立平臺、開發(fā)資源、優(yōu)化管理、完善機制，依托職業(yè)教育信息化，促進教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術等方面的深度結合，逐步建設形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并推進構建我國終身學習體系，這樣才能充分發(fā)揮教育信息化在職業(yè)教育改革與創(chuàng)新中的重大意義?！妒暌?guī)劃》為今后一段時期內(nèi)我國職業(yè)教育信息化確定了清晰的發(fā)展方向與思路，是推動我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的行動綱領。

1.提出了職業(yè)教育信息化發(fā)展的基本定位：“加快建設、有力支撐”

職業(yè)教育信息化是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來，職業(yè)教育信息化建設存在理念落后、投入不足、利用不夠的現(xiàn)象，嚴重制約了職業(yè)教育信息化發(fā)展與信息化水平的提高?！妒暌?guī)劃》的出臺，一是明確了加快職業(yè)教育信息化建設對支撐高素質技能型人才培養(yǎng)的重大意義，提出了通過職業(yè)教育信息化，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量和辦學水平。二是在“五大行動”中突出了職業(yè)教育信息化的資源建設、能力提升、可持續(xù)發(fā)展等方面的相關行動計劃，將“加快建設”落到實處。三是通過有力的、針對性強的措施，保障職業(yè)教育信息化“有力支撐”高素質技能型人才培養(yǎng)建設目標的實現(xiàn)。

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關鍵詞：職業(yè)教育；管理改革；創(chuàng)新

隨著當前職業(yè)教育的快速發(fā)展，我國職業(yè)教育管理的問題越來越凸顯，其中最突出的問題是當前我國落后的職業(yè)教育管理體系已經(jīng)嚴重阻礙了職業(yè)教育發(fā)展步伐。因此，本研究試圖通過論述整合等改革措施來解決我國職業(yè)教育管理體系方面的弊端，從而掃清我國職業(yè)教育發(fā)展道路上的主要障礙。

一、當前職業(yè)教育管理改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀及問題

（一）職業(yè)院校教育管理認知方面

很多辦學單位仍處于傳統(tǒng)的封閉式管理狀態(tài)，沒有認識到“發(fā)展職業(yè)教育就是發(fā)展生產(chǎn)力”，忽視地區(qū)經(jīng)濟和就業(yè)形勢的轉變，缺乏先進的辦學理念。教育管理系統(tǒng)的封閉性導致教育管理模式單一化。傳統(tǒng)的自上而下的直線式教育管理強調的是管理者的權威性，缺少對管理對象的特點和要求進行具體的分析和把握，根據(jù)權力意志做出教育決策，制訂教育計劃、教育改革措施和教育評估標準，編排、指揮教育人員。管理者與教師、學生之間，教師與學生之間缺乏平等地交流和協(xié)商，缺乏完善配套的宣傳、咨詢、反饋、監(jiān)督和評價機制。這種封閉式的教育管理系統(tǒng)，與高等教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、講求個性發(fā)展的現(xiàn)代高素質創(chuàng)造性人才的要求不相符合的。

（二）職業(yè)學校教育管理隊伍方面

教育管理直接決定學校的教育質量和辦學水平，而教育管理水平的高低在很大程度上是由教育管理隊伍的整體素質決定的。目前職業(yè)院校教育管理隊伍方面的現(xiàn)狀是：領導具有高學歷、職業(yè)稱，但基層工作人員學歷低；同時具備教育學和管理學背景的管理者比例較少；基層教育管理經(jīng)驗匱乏，管理角色定位適應性緩慢等等。因此教育管理工作往往停留在經(jīng)驗管理的水平上，教育理論水平比較低、教育管理的調查研究意識比較弱、主動創(chuàng)新能力還比較差。政府職業(yè)教育行政管理部門習慣于用計劃手段和行政審批方式直接管理職業(yè)教育事業(yè)，很難用法律的、經(jīng)濟的、政策的、信息的方式實行宏觀調控，從而造成管理中的缺位、錯位、越位，管理效率低下，造成職業(yè)學校自主管理不足，用職業(yè)教育應有的“多樣化”的內(nèi)在特征來對照，依然帶有計劃經(jīng)濟體制下的“單一化”的痕跡。辦學功能單一，辦學體制單一，辦學形式單一。

二、當前職業(yè)教育管理改革創(chuàng)新的具體措施

（一）轉變教育管理方法

教育行政部門要深入調查研究，廣泛征求學校意見，根據(jù)本地實際，采取有針對性的措施，加強對職業(yè)學校教育工作的監(jiān)管。要深入扎實認真，不搞表面形式走過場；要善于抓住主要矛盾，不可眉毛胡子一把抓；要給學校創(chuàng)造性地開展教育工作預留空間，使學校有更多精力和時間向辦出特色的方向發(fā)展，不干擾學校正常教育教育秩序，不給學校增添遠離學校教育中心工作的額外工作負擔；要充分調動一線教師和教育管理者的力量，促進教育行政部門與學校、一線教師及管理者之間的溝通和交流，使教育管理決策更加貼近學校實際，不可主觀臆斷、妄加決定。職業(yè)學校教育管理既要嚴格規(guī)范，也要鼓勵改革創(chuàng)新。

（二）提高培養(yǎng)人才的應用能力和技能水平

職業(yè)學校要努力開拓校企合作辦學的路子，積極參與到教育部、省教育廳“教產(chǎn)合作與校企一體同步推進計劃”中來，不拘一格，創(chuàng)出與本校實際、現(xiàn)行體制相適宜的校企合作模式，最大限度地滿足培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的需要，滿足企業(yè)對高素質技術工人的要求。校企合作一要促使行業(yè)、企業(yè)為教育內(nèi)容改革、改進教育方式、教育質量評價提供教育資源，參與職業(yè)教育課程的開發(fā)，使得課程內(nèi)容與職業(yè)工作匹配，有利于學生學到最先進的技術技能，成為符合行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準的應用型人才。二要有效地解決有限的辦學經(jīng)費與無限的設備更新及技術更新的矛盾，建立“合作型”校外實訓基地，有利于獲得企業(yè)資金、設備的支持，關鍵是有利于提職業(yè)業(yè)學校實訓基地建設水平，提升職業(yè)學校辦學的綜合能力。三要為專業(yè)教師定期到企業(yè)頂崗鍛煉，熟悉當前先進的生產(chǎn)技術和企業(yè)工藝流程提供條件，促進專業(yè)教師實踐教育能力的提高，推動了“雙師型“師資隊伍建設。四要為學生實現(xiàn)知識運用、能力提升和人格養(yǎng)成提供真實環(huán)境，使學生通過在企業(yè)真實工作崗位上的鍛煉和親身體會，提高實踐能力，學會如何處理問題、化解矛盾，學會與人相處和溝通，融入企業(yè)環(huán)境，促進角色轉換。五要大膽探索校企合作共贏的體制、機制，為我省建立校企深度合作的政策制度提供依據(jù)。

（三）推進教育改革和提升師資水平

教育行政部門要定期舉辦有針對性的職業(yè)教育教育研究及競賽活動，促進好的教育改革經(jīng)驗得到廣泛學習借鑒及推廣應用。一要著力針對教育部組織舉辦的教育活動種類，開展相應的教育研究活動和教育競賽，支持鼓勵教師在全國教育研究課題和教育競賽上爭先創(chuàng)優(yōu)，用先進的教育理論與精湛教育技藝引領職業(yè)教育的教育方向，為全體教師樹立學習的目標和榜樣；二要認真開展“河北省職業(yè)教育教育成果獎評選”，主要面向職業(yè)教育一線的骨干教師與管理者征集包括論文、專著、案例、校本教材、實驗研究報告、調研報告、多媒體教育軟件、公開課教案等方面教育成果，充分調動廣大職業(yè)教育工作者從事教育理論研究和教改實踐的積極性，加快破解阻礙職業(yè)教育教育水平提升的難題。

參考文獻

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論文摘要：以就業(yè)為導向的改革創(chuàng)新是由職業(yè)教育的本質屬性決定的。以就業(yè)為導向，加快推進職業(yè)教育的改革創(chuàng)新的思路，是在社會學、經(jīng)濟學、教育學的理論基拙上提出來的。以就業(yè)為導向，在職業(yè)教育中就應該充分考慮社會分層對畢業(yè)生就業(yè)的影響，正確定位職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標;充分認識職業(yè)教育是獲取人力資本投資效益、尋求人才供需平衡的有效手段;充分認識職業(yè)教育是實現(xiàn)由自然人向社會人轉變的重要途徑。

據(jù)報道，2003年以來，全國高等職業(yè)技術學校的畢業(yè)生每年都在110萬人以上，然而就業(yè)率僅為55 %，這就意味著有將近一半的高職畢業(yè)生找不到工作。人才市場反饋的信息是很多企業(yè)招不到實用型高級技工，出現(xiàn)了“高級技工荒”。勞動和社會保障機構最近公布的一份調查報告顯示，目前我國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工，其中技術工人7，000萬名，而高級技工僅占5%，與發(fā)達國家高級技工占40%的水平相差甚遠。高級技工的缺口高達數(shù)百萬人，充分暴露出我國職業(yè)技術教育與實踐崗位需求不相匹配的嚴重弊端。針對這種嚴峻的就業(yè)形勢，教育部明確提出了“以就業(yè)為導向，加快推進職業(yè)教育的改革創(chuàng)新”要求。“以就業(yè)為導向”，不是簡單地用就業(yè)率作為導向，而是以促進就業(yè)作為整個職業(yè)教育改革發(fā)展的關鍵。運用就業(yè)導向這一主線，連接政府、企業(yè)、學校和社會的各個方面，并貫穿于高等職業(yè)院校理論與實踐教學的各個環(huán)節(jié)之中。在辦學目標上，要以社會需求為指向;在辦學定位上，要以就業(yè)為導向。其根本宗旨就是培養(yǎng)數(shù)以億計的適應我國現(xiàn)代化建設需求的技術應用性專門人才和高素質的勞動者。

一、社會分層與就業(yè):以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的社會學思考

社會分層是社會學研究的范疇，概括地講，它是依據(jù)一定的標準，把社會成員劃分為高低有序的不同等級、層次的過程。近年來，在我國社會結構變遷和社會分層的研究中，一些學者提出了“以職業(yè)分類為基礎，以組織資源、經(jīng)濟資源和文化資源的占用狀況為標準來劃分社會階層”的理論框架。以職業(yè)作為劃分標準，是因為任何職業(yè)都具有一定的職業(yè)聲望，通過職業(yè)，社會成員可以獲得與職業(yè)相對應的職業(yè)權利，職業(yè)還可以為社會成員帶來收人。所以，職業(yè)是多元社會分層的契合點，一個人一旦獲得了某種職業(yè)，也就獲得了相應的社會地位。

根據(jù)以職業(yè)為標準的分層原則，中國社會科學院“當代中國社會結構變遷研究”課題組認為，中國社會是由10個社會階層和5個社會等級所組成，這是當代中國社會階層結構的基本形態(tài)。10個社會階層是:國家與社會管理者階層、經(jīng)理人員階層、私營企業(yè)主階層、專業(yè)技術人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業(yè)服務員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動者階層和城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層。5個社會等級是:社會上層，包括高層領導干部、大企業(yè)經(jīng)理人員、高級專業(yè)技術人員以及大私營企業(yè)主;社會中上層，包括中低層領導干部、大企業(yè)中層管理人員、中小企業(yè)經(jīng)理人員、中級專業(yè)技術人員以及中等企業(yè)主;社會中層，包括初級專業(yè)技術人員、小企業(yè)的企業(yè)主、辦事人員、個體工商戶;社會中下層，包括個體勞動者、一般商業(yè)服務業(yè)人員、工人、農(nóng)民;社會底層，包括生活處于貧困狀態(tài)并缺乏就業(yè)保障的工人、農(nóng)民等。

針對我國目前的社會分層狀況，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標應該定位為:在九年制義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者，培養(yǎng)對象應該定位于中下階層社會人員及其子女;高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該定位于在高中階段教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級人才，培養(yǎng)對象應該定位于中層以及中層以上的社會人員及其子女。

職業(yè)教育應該根據(jù)社會發(fā)展需要，實施動態(tài)的以人為本的發(fā)展定位。然而我國職業(yè)教育在很大程度上偏離了正確的發(fā)展方向，尤其是高等職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)時定位不清，不少學生和家長的思想仍然停留在傳統(tǒng)的就業(yè)觀念上，在擇業(yè)過程中緊緊盯住機關、事業(yè)單位、國企等“正規(guī)部門”，而對民營企業(yè)、私企、中小型企業(yè)少有問津。另外，職業(yè)教育文憑在就業(yè)市場的競爭中處于劣勢，這也是職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況不理想的重要原因。因而，我們應該在職業(yè)教育發(fā)展中充分考慮社會分層對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的影響，強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，要了解就業(yè)市場信息，加強職業(yè)指導和就業(yè)服務，為學生就業(yè)提供切實有效的幫助，引導學生從職業(yè)角度了解社會，了解自己，樹立正確的職業(yè)理想，增強學生提高職業(yè)素質和職業(yè)能力的自覺性，引導學生步人對應的社會階層，做好適應社會、融人社會的準備。

二、市場搖求與就業(yè):以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的經(jīng)濟學思考

經(jīng)濟學是關于投人一收益的科學，其研究核心是如何以最小的投人獲得最大的收益。從經(jīng)濟學意義上說，以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育既可以滿足社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，也可以滿足人民群眾的根本要求。因為就業(yè)不僅能為國家?guī)斫?jīng)濟的增長，也能對職業(yè)院校畢業(yè)生及家長帶來人力資本投資的目標收益。

教育投資是人力資本投資的重要組成部分，是提高人力資本知識存量和技能存量的主要途徑，也是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。職業(yè)教育作為一種與社會聯(lián)系最緊密的教育投資，一個重要目的就是收益。在未來勞動者身上進行人力資本的智力投資，必將提升人力資本的價值和使用價值，從而提高人力資本投資的收益。

職業(yè)教育投資對國家來說，是提高生產(chǎn)力、經(jīng)濟效益和增加國民收人的來源;對個人來說，是獲得理想職位的重要條件。職業(yè)教育促進經(jīng)濟發(fā)展，主要是通過為社會培養(yǎng)合格人才來實現(xiàn)的，這就決定了職業(yè)教育的中心任務和基本方向。如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能很好地就業(yè)，不能滿足社會生產(chǎn)對高素質勞動者的需求，職業(yè)教育就沒有實現(xiàn)自身的經(jīng)濟功能。從另一角度看，家長花錢送子女到職業(yè)院校讀書，這本身是一種人力資本的投資行為，是為了實現(xiàn)未來收益的“積累”而并非“消費”。任何投資行為均是為了一定的目標利益，家長和學生的智力投資行為是為實現(xiàn)就業(yè)，通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)獲得收人來補償投資成本并獲利。職業(yè)院校承擔著為人力資本增加附加值的責任，只有讓學生如期實現(xiàn)就業(yè)和通過創(chuàng)業(yè)致富，其附加值才能成為交換價值，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會的功能。

隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，在人力資源的配置過程中，市場發(fā)揮著越來越重要的作用。要使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有良好的市場前景，職業(yè)教育當然必須充分考慮勞動力市場的需求。勞動力市場供需理論認為，勞動力的數(shù)量和素質、供給和需求，給經(jīng)濟發(fā)展以極大的影響。若勞動力供給不足，會導致生產(chǎn)不足，從而限制經(jīng)濟規(guī)模的擴大;若勞動力供給大于需求，則導致就業(yè)不足，失業(yè)人口增多。勞動力供需調整，就是解決勞動力的就業(yè)問題。職業(yè)教育只有不斷滿足市場需求，培養(yǎng)出社會所需要的各類技術性人才和高素質的勞動者，其畢業(yè)生才能充分就業(yè)。因為職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的促進作用，主要是通過其“產(chǎn)品”(接受職業(yè)教育而提高了勞動技能的畢業(yè)生)進人勞動力市場，通過交換，完成資源“優(yōu)化配置和組合”的過程，進而最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育的經(jīng)濟功能。職業(yè)教育的經(jīng)濟功能發(fā)揮得越充分，社會的物質財富增長得越快，相應地職業(yè)教育得到的回報率也就越高，就會增強個人對職業(yè)教育的需求，而個人對職業(yè)教育需求的增強又能推進整個職業(yè)教育的發(fā)展和壯大?？梢?，職業(yè)院校畢業(yè)生充分就業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展形成良性循環(huán)的一個重要保證，以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育恰恰是實現(xiàn)這一良性循環(huán)的必要條件。

三、社會人與就業(yè):以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的教育學思考

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關健詞 職業(yè)教育；教學方法；改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G64

文獻標識碼：B

文章編號：1007-7316-（2014）02-

一、前言

職業(yè)教育做這教育領域內(nèi)的一個分支，有著其它普通教育不可代替的作用。職業(yè)教育培養(yǎng)出的是直接從事生產(chǎn)創(chuàng)造的技術人才，技術素質的高低直接影響產(chǎn)品的優(yōu)劣。因此，這就要求我們從事職業(yè)教育的人要不斷追求，努力培養(yǎng)出符合時代要求的技術人才。

現(xiàn)在職業(yè)學校的學生對舊的教學方法尤其不適應，現(xiàn)在就讀職業(yè)學校的學生都是原來對舊的學習方法產(chǎn)生了厭卷，也就是老師說的不愿意學習的學生。再加之普通高中的擴招，其它辦學機構的不斷成立，是本來就不斷減少的生源更加緊缺，職業(yè)學校的招生發(fā)展更加艱難。如還延用舊的教學方法，職業(yè)學校的吸引力就會更小，職業(yè)學校的辦學就會更加舉步為艱，所以職業(yè)教育的教學方法改革與創(chuàng)新迫在眉捷。

職業(yè)教育教學方法的選擇和確定是根據(jù)職業(yè)教育目標所決定的。適用的教學方法，能使學生在學習過程中不僅具有一定的知識儲備，更重要具備了綜合職業(yè)能力。

二、改革、創(chuàng)新教學方法的基本模式

無論是普通教育還是職業(yè)教育的教學方法基本上都包括教學理念、教學模式、教學過程、教學手段、教學效果評價等方面內(nèi)容。

（一）先進的教學理念

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育過程中，都是老師被動的教，學生被動的學，由于雙方缺乏密切的配合而往往導致教學效果不佳，特別是職業(yè)學校的學生招收的大部分是低分的學生，本來已對文化基礎課學習已失去了興趣，且基礎又差，按照傳統(tǒng)的教與學根本就無法完成學習任務，教學過程結束后，知識的綜合運用全靠自己去重新“領悟”。

我校就針對教學方法進行了改革和創(chuàng)新，業(yè)帶頭人組織與本專業(yè)相關的教師成立實驗班。教師在教的過程中，只發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)內(nèi)容興趣，變被動學習為學生主動要學，大大提高了學習效率，使原本枯燥的知識變得學生愿意接受，肯于接愛。實驗班的學生在全市的技能比武大賽中分別獲得一、二、三等獎的好成績，受到有關部門的好評。

（二）全新的教學模式

教學模式主要有以下幾個步驟：

1、先確定教學目的。對本專業(yè)的基礎知識要認真掌握，只有掌握了基礎知識才能不斷延伸，去研究更深的知識，對本專業(yè)的知識才能理解更加透徹。

2、確定學習目標，學習目標是吸引學生學習的動力，是學生學習期間為之奮斗的方向。

3、確定學習課題，學習課題是實現(xiàn)學習目標的具體內(nèi)容，要與學習目標緊密結合，它實際就是實現(xiàn)學習目標的步驟。學習課題是學習和創(chuàng)新過程的具體體現(xiàn)。選擇課題必須具有代表性和技術的先進性。

（三）獨特的教學方法

新的教學模式以學生學習為基礎，常規(guī)教學規(guī)定的知識占整個教學過程的30%，按照課題要補充大量的新知識和新技術。學生要在正常教學時間內(nèi)掌握各門課程和新知識，必須有正確的學習方法才行，這就要求教師在教學過程中必須以傳授各種學習方法為主，使學生自主的學習。

教師所傳授的學習方法有：延續(xù)性新知識的學習方法，有教科書新知識的學習方法、無教科書新知識的學習方法、創(chuàng)新知識的學習方法、資料類知識的學習方法、基本技能的學習方法、專業(yè)技能的學習方法和創(chuàng)業(yè)知識的學習方法等。這些學習方法要穿插在各種教學活動中進行教授。學生在學習知識過程中，不斷學習新的學習方法，再用新的學習方法去學習新的知識，形成自己學習過程的良性循環(huán)。

學生掌握這些方法后，教師要根據(jù)本專業(yè)特點，在學習中引導學生自覺運用這些方法，使學生進入自主學習階段。教師在這個階段主要是解決學生在學習中遇到的困難。如，學習方法指導、難點分析、提供相關資料、提供設備和材料等。整個學習過程以創(chuàng)新和課題實踐環(huán)節(jié)的需要為重點，注意知識間的橫向聯(lián)合，突出學習實踐過程中汲取知識和強化技能的特點。

（四）創(chuàng)新的教學手段

運用創(chuàng)新的教學手段，對教師就有了更高的要求。教師不僅要有本專業(yè)的基礎知識，更要有較高的專業(yè)技能和與之相關的各種知識。為了提高教師本身素質，我校對教師進行了定期輪訓。并與各企業(yè)聯(lián)合，定期組織教師到企業(yè)實習，使教師的技能得到提高，滿足教學的需要，使創(chuàng)新的教學方法手段得以運用，保證學生的學習需要。

對學生而言，創(chuàng)新有四層義：一是掌握親知識、新技能；二是做沒有做過的工作；三上做中國人沒有做過的工作；四是外國人沒有做過的工作。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是從最低層次開始，以最高層次為目標。

創(chuàng)新教育必須采用先進的教學手段，這些手段可以提高教學效率，降低教學成本。由于采用了最新的教學手段，因此大大縮短了教學時間，保證教學順利進行。

傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應社會、企業(yè)發(fā)展的需要，特別是難以培養(yǎng)崗位需求的技術技能人才。提高學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力、職業(yè)活動力，是職業(yè)教育工作需要探索的一個重要課題。創(chuàng)新教學法，是總結經(jīng)驗、祛除改變傳統(tǒng)職業(yè)技術教育的弊病、提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力過程中產(chǎn)生的。

職業(yè)教育教與學的過程與普通教育相比，所學內(nèi)容并不是一個種完全、連續(xù)的內(nèi)容和信息，而是以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標，以職業(yè)活動為導向的培訓模式，因此學生是通過自身的體驗去學習知識和技能，這種教學方法就抓住了職業(yè)教育的本質特點。運用新的教學方法，改革、創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法，培養(yǎng)出適應時代需要的技能人才是我們從事職業(yè)教育的人不可推卸的責任。

參考文獻

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[2]孫雅梅.淺談加強高等職業(yè)院校實踐教學[J].中國成人教育.2007（2）：132

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關鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A

一、高職院校學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

1.高職院校學生創(chuàng)業(yè)愿望強烈，創(chuàng)新科技含量不高

近年來，“雙創(chuàng)”熱潮席卷整個中國，越來越多的學生加入創(chuàng)業(yè)大軍。麥可思研究院《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2015屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例達3.9%，從近三年的趨勢可以看出，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢，說明高職院校學生創(chuàng)業(yè)愿望強烈。但同時報告顯示，2015屆高職院校畢業(yè)生半年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)最集中的行業(yè)包括零售商業(yè)、金融、建筑業(yè)、教育業(yè)、住宿與飲食等，科技行業(yè)幾乎沒有，即高職院校學生創(chuàng)業(yè)缺乏新穎性，并且科技含量不高。

2.高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力不足

調查還發(fā)現(xiàn)，高職院校學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)3年后還存活的約為1%，這表明學生創(chuàng)業(yè)能力不足。自主創(chuàng)業(yè)的主要風險因素為缺少資金（28%），其后是市場推廣困難（26%）、缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗（24%）。因為學校僅提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，沒有為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會和平臺，學生缺少創(chuàng)業(yè)實踐基地，所以很難積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，造成學生創(chuàng)業(yè)失敗率提高，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)展。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐

針對上述情況，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須加強師資隊伍建設，科學規(guī)劃和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，推進校企合作，搭建校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。

1.增強學生創(chuàng)新意識，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高創(chuàng)業(yè)的科技含量

高職院校學生與本科生相比，實踐動手能力更強，發(fā)散思維更活躍，有更多更新穎的想法。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師或者專業(yè)課程教師可以在課堂內(nèi)外引用一些創(chuàng)新小實例，以吸引學生的關注，激發(fā)學生的興趣，挖掘W生的潛力，增強學生的創(chuàng)新意識。

高職院校應鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，讓學生的創(chuàng)業(yè)項目“走出去”，把創(chuàng)業(yè)資金“引進來”。2016年1月，石家莊信息工程職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）在石家莊市首屆“搜才杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，我院學生創(chuàng)業(yè)項目趣馬養(yǎng)車網(wǎng)、樂返網(wǎng)榮獲三等獎，三維交互幼教產(chǎn)品、智能自助洗車機榮獲優(yōu)秀獎。2016年4月，第一屆“京津冀”職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，我院學生創(chuàng)業(yè)項目榮獲一項特等獎、三項一等獎、兩項二等獎、四項三等獎。這些比賽展示了學生扎實的專業(yè)技能，進一步開闊了學生視野，激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情，為更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育夯實了基礎。

高職院校應該加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。一方面是對專任教師加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，支持教師到企業(yè)頂崗實習，鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。另一方面，聘請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的社會成功人士擔任兼職教師，或者舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，加深學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的認識。

高職院校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在人才培養(yǎng)體系、教學管理創(chuàng)新體系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系等方面進行改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。為進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提高教師創(chuàng)業(yè)教育課程教學能力和創(chuàng)業(yè)實踐指導水平，我院于2016年5月舉辦了第二屆創(chuàng)業(yè)教育課程大賽。

2. 校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限于課堂教學內(nèi)，還應該“走出去”，進入企業(yè)，加強實踐教學力度。實踐教學的最好方式是組織學生利用假期或課余時間去企業(yè)頂崗實習，使學生了解企業(yè)運營的相關知識。高職院校應加強校企合作，我院成立了校企合作部和國家動漫產(chǎn)業(yè)孵化園，吸引企業(yè)落戶孵化園，鼓勵教師入駐企業(yè)實習，與企業(yè)共同開發(fā)課程，開展實訓教學，安排學生去園區(qū)企業(yè)實習。園區(qū)提供優(yōu)惠政策支持學生創(chuàng)業(yè)，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意愿的學生入駐孵化園。

參考文獻：

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【摘要】縣級中等職業(yè)教育，由于受社會發(fā)展形勢和周邊經(jīng)濟環(huán)境等因素的制約、影響，面臨諸多發(fā)展問題，一方面許多職業(yè)學校在招生難、畢業(yè)生就業(yè)難的兩難中苦苦掙扎；另一方面社會急切

呼喚高水平的職業(yè)教育，企業(yè)苦于找不到理想的技術人才，這種強烈的反差已經(jīng)成為當前縣級中等職業(yè)學校發(fā)展的突出問題。剖析、探討縣級中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題，可以為探索職業(yè)教育發(fā)展路子，提供有益探索。

一、縣級中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

中等教育階段的職業(yè)教育作為教育與職業(yè)連接的主要橋梁之一，它既具有教育的一般屬性，也有與職業(yè)相對應的產(chǎn)業(yè)屬性。而縣級中等職業(yè)教育，由于受社會發(fā)展形勢和周邊經(jīng)濟環(huán)境等因素的制約、影響，其發(fā)展更是參差不齊。許多縣級職業(yè)學校都經(jīng)歷90年代初的輝煌發(fā)展、90年代末的衰落困難和現(xiàn)在發(fā)展的彷徨階段。隨著國家政策對職業(yè)教育的傾斜，近幾年中等職業(yè)教育發(fā)展形勢有所好轉，但還是不容樂觀。

探討中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)在存在的問題，不僅是國家制定政策的有益借鑒，也是教育行政部門和職業(yè)學校改變觀念，抓好職業(yè)教育發(fā)展的先決條件。對于教育行政管理表門和縣級中等職業(yè)學校來說，探索出一條適合自身發(fā)展需要的路子，通過深化改革，完善功能，優(yōu)化供給，增強學校的社會適應性，是啟動社會職敦需求，推進中等職業(yè)學校健康發(fā)展的必然之舉。

二、發(fā)展存在的主要問題

縣級中等職業(yè)學校面臨的諸多問題，從本質上說，是經(jīng)濟和社會矛盾在職業(yè)教育領域的反映。就目前的情況看，一方面許多職業(yè)學校在招生難、畢業(yè)生就業(yè)難的兩難中苦苦掙扎；另一方面社會急切呼喚高水平的職業(yè)教育，企業(yè)苦于找不到理想的技術人才，許多有教育需要的人也苦于尋不到理想的學習場所。這種強烈的反差表明：有效需求不足和供給不優(yōu)的問題同時存在。這是制約當前巾等職業(yè)學校發(fā)展的根本性問題

。而縣級巾等職業(yè)教育的發(fā)展，受社會大背景的影響，同時也由于自身發(fā)展存在的符種岡素，導致學校發(fā)展存在諸多問題。現(xiàn)結合筆者觀察，就縣級等職業(yè)教育發(fā)展存在問題和原因作簡要剖析：

1、職業(yè)學校社會認可度不高。隨著社會主義市場經(jīng)濟的日趨完善，傳統(tǒng)的就業(yè)方式已被打破，職業(yè)教育發(fā)展也受到一定沖擊，導致縣域職業(yè)學校招生連年出現(xiàn)滑坡，雖然招生時分數(shù)一再降低，收費一再優(yōu)惠，但生源仍然不足。通過對部分教師和九年級學生進行調查走訪，結果顯示：7％是“很想”上職教中心，25％人是“有點想”，68％選擇“不想”。在招生方面遇到的困難由此可見一斑。

2、學生厭學數(shù)量居多。職業(yè)學校學生大多源于中考失利者，大多在初中學習、紀律雙差被稱為“落腳生”。由于長期得不到父母的肯定、老師的鼓勵，尤其經(jīng)歷中考失敗的打擊而產(chǎn)生強烈的厭學心理，學習動機、學習習慣和學習方法不同程度存在問題，更缺少學習的主動性和積極性。不少學生抱著混文憑的想法走進職校。厭學情緒不僅制約學生的發(fā)展，也困擾著職業(yè)學校教師，不少教師由此產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

3、專業(yè)不專，特色不特。隨著社會發(fā)展，一些傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的地位受到挑戰(zhàn)，一些新興、弱勢專業(yè)還沒有形成特色和一定的影響力。如“電腦文秘”、“林果”等一些優(yōu)勢專業(yè)，由于受實訓基地限制，遠遠跟不上經(jīng)濟社會發(fā)展需要。目前就業(yè)看好的汽車維修與駕駛、數(shù)控機床、挖掘機培訓，護理學等專業(yè)根本沒有軟硬件設施，甚至沒有辦學資質；而聯(lián)合辦學又是需要條件的，實質上是幫助別的學校招生辦班，這些都影響到學校的特色發(fā)展與整體競爭力。

三、主要原因分析

1、就業(yè)形勢嚴峻。一方面，由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，對用工的實際需求進一步發(fā)展和提高，而學校的發(fā)展卻跟不上經(jīng)濟的發(fā)展步伐，企業(yè)需要具備更高科技水平的技術人員，而職業(yè)學校畢業(yè)生對此幾乎無法勝任。另一方面，就我縣和周邊市縣的企業(yè)而言，技術含量型企業(yè)比例偏少，就業(yè)準入門檻較低，出現(xiàn)了職專生與非職專生同工同酬現(xiàn)象，無法顯示職專生能力優(yōu)勢，也影響了

上職教的積極性。就業(yè)出路的困難，是職業(yè)學校遭冷遇、招生困難的一個直接的主要的原因。

2、普高熱的沖擊。就業(yè)形勢的嚴峻，加劇了人們對學歷的追求，讀大學成為大多數(shù)人認為求得職業(yè)、好職業(yè)的基本條件。近幾年，我國高等教育也迅速發(fā)展各種專業(yè)，高中畢業(yè)生接受高等教育的機會大大增加，加上

一般高校逐年擴招，高職院校也打通了對高中生的招生渠道，多種社會力量都為普高畢業(yè)生提供了寬松的接受高等教育的條件，不少家長對升學形勢盲目樂觀，認為現(xiàn)在就是把孩子送入高中、再進人大學的大好時機。因此不少家長不惜花高價也要將中考落第的學生送進普通高中，而不愿意把孩子送到職校就讀，以及一階段以來學校自身管理的疏漏導致聲譽下降，也是導致生源日益枯竭的一個重要原因。

3、縣級中等職業(yè)學校基礎薄弱，質量不高，吸引力差。由于經(jīng)費投入嚴重不足，縣級中等職業(yè)學校專業(yè)實驗設施設備簡陋，有的專業(yè)更缺乏起碼的教學實習、實驗設備，根本談不上教學設施和教學手段的現(xiàn)代化。專業(yè)師資短缺、薄弱，教師對生產(chǎn)服務第一線的經(jīng)營管理、技術工藝了解不夠，專業(yè)技能和實踐教學能力不夠強，可以說教育教學質量跟不上職業(yè)教育新形勢、新任務的要求。加上生源質量參差不齊，學生學習動力不足，文化基礎知識不牢導致了學習質量不高，職業(yè)技術技能不強，適應能力、轉崗能力差，畢業(yè)后缺乏在人才市場上的競爭優(yōu)勢，也在很大程度上影響了學校的發(fā)展。

四、改革發(fā)展縣級中等職業(yè)教育的建議、對策

面對當前縣級中等職業(yè)教育遇到的新情況、新問題，有一個客觀、全面、正確的認識，并切實采取應對措施，這不僅是政府部門的職責，同時也是教育行政管理部門和職業(yè)學校需要研究的重要課題，這也正是鞏固和發(fā)展職業(yè)教育的關鍵所在。

1、加強宣傳，提高認識，轉變觀念。

可喜的是，自2005年國務院召開全國職業(yè)教育工作會議以來，上至國務院、中央七部委，下至省

、市、縣各級政府都相繼出臺了相關政策，加強了對職業(yè)教育工作的領導和支持。強調要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，為我國職業(yè)教育快速、健康、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。

作為教育管理機構和職業(yè)學校來說，就要加大宣傳力度，利用各種媒體大力宣傳職業(yè)教育在經(jīng)濟建設發(fā)展中的重要地位與作用，改變?nèi)藗冮L期以來對職業(yè)教育不理解而產(chǎn)生的錯誤觀念和偏見，營造全社會關心支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

2、完善制度，創(chuàng)設有利于技術人才培養(yǎng)的良好社會環(huán)境。

(1)加強政府的統(tǒng)籌與管理。成立縣級職業(yè)教育工作領導小組，由縣主要領導任組長，加強統(tǒng)籌與管理，確保各項工作的落實。同時吸納由行業(yè)、企業(yè)等社會各界人士參加的咨詢委員會，為學校的專業(yè)設置、課程設置等決策提供咨詢，使學校能夠根據(jù)社會、企業(yè)的需要及時做好教育教學調整，更好地培養(yǎng)技術人才，服務社會。

(3)努力增加對職業(yè)教育的經(jīng)費投入。100萬元也許可以使一所普通中學辦學條件大為改善，然而100萬元對職業(yè)學校而言卻只能購買一套設備或添置一間電子實驗室。在目前職業(yè)教育招生困難的情況下，職業(yè)教育的經(jīng)費主要靠學校收費和自籌是不夠的，由于職業(yè)教育成本高，這就需要各級政府的大力扶持，切實增加職業(yè)教育的經(jīng)費投入，否則職業(yè)教育難有一個快速的發(fā)展。

3、深化教育教學改革，不斷提高辦學質量和水平。

(1)提高教學和就業(yè)質量。發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)學校責

無旁貸，這就需要學校進一步深化教育教學改革，苦練內(nèi)功，不斷提高辦學質量和水平。因此，學校既要拓寬就業(yè)渠道，保證出口暢通；既要加大外聯(lián)力度，又要狠抓質量管理，真正把學生培養(yǎng)成最受企業(yè)、用人單位歡迎的并且具有吃苦耐勞精神、遵紀守法意識并能熟練掌握一門或幾門實用技能的人才。

(2)拓寬辦學思路，實施產(chǎn)教結合?？h級職業(yè)學校與縣域內(nèi)行業(yè)企業(yè)實行聯(lián)合辦學，推行“訂單”培養(yǎng)。學校根據(jù)行業(yè)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標，設置專業(yè)和培訓項目，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學活動，為企業(yè)提供職工培訓、技術咨詢等服務。

篇7

一、職業(yè)教育背景下的會計技能教學的重要性

傳統(tǒng)會計教學模式在為國家和社會培養(yǎng)實用型、技能型、專業(yè)型會計人才方面存在著不少問題，影響了會計職業(yè)教育的質量，也不利于實現(xiàn)會計專業(yè)教學的目標。隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對專業(yè)技能型會計人才的需求也越來越多，傳統(tǒng)會計教學模式已經(jīng)滿足不了社會需求。為此，在國家教育教學改革的大背景下，職業(yè)教育也做出了相應的調整和變革，以提升職業(yè)教育中會計教學的質量和效率，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)會計專業(yè)人才的教學目標。傳統(tǒng)會計教學在培養(yǎng)人才方面重視對學生“綜合能力”的培養(yǎng)，比如溝通能力、信息能力、決策能力、表達能力、創(chuàng)新能力、判斷能力等各種能力。職業(yè)教育背景下的會計技能教學一改過去的培養(yǎng)方式，重點對學生會計專業(yè)技能進行培養(yǎng)和訓練。充分考慮企業(yè)和社會對會計技能型人才的需求，有針對性地展開會計技能教學工作?？梢哉f，職業(yè)教育背景下的會計技能教學適應了社會的發(fā)展要求，解決了學校供給、社會需求二者之間的矛盾，采取差異化、有針對性的培養(yǎng)方式實現(xiàn)了新時期會計技能教學的改革與創(chuàng)新，促進了會計技能教學的新發(fā)展。

二、會計技能教學的創(chuàng)新與改革

1.轉變會計教學模式。會計技能教學重視培養(yǎng)學生在會計專業(yè)的創(chuàng)新能力以及會計專業(yè)技術能力，它通過對會計專業(yè)知識理論和會計綜合技能的整合來實現(xiàn)課堂教學的目標，全面提升學生的會計專業(yè)技能。可以說，會計技能教學改變了傳統(tǒng)會計教學中存在的問題，滿足了社會經(jīng)濟快速發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求，在培養(yǎng)學生會計專業(yè)技術方面有著顯著作用。轉變教學模式可以從會計專業(yè)教材入手，從重視“會計理論知識”向“會計專業(yè)技能”轉變，提升會計技能教學的質量。在教學過程中要以工作任務、職業(yè)領域為根基，建構會計項目課程體系，建立起以任務導向為主的全新教學模式，提升會計技能教學的質量，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新與改革。

2.著重培養(yǎng)學生的會計專業(yè)能力。職業(yè)教育背景下，我國高、中職院校逐漸轉變教學指導思想，重視培養(yǎng)社會需要的專業(yè)性會計人才，滿足社會對會計技能型人才的需求。首先，職業(yè)教育逐漸實現(xiàn)了以就業(yè)為導向的全新辦學模式，通過對學生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生掌握會計領域的專業(yè)財務問題，為社會培養(yǎng)專業(yè)的技能型會計人才。其次，在會計技能教學過程中，還必須要綜合考慮學生的接受能力和理解能力，具體問題具體分析，通過加大會計專業(yè)的案例教學以及模擬實訓的課程比例來實現(xiàn)教學方法的多樣化，提升會計專業(yè)能力。最后，還要重視實踐教學。通過會計技能實訓來保證學生對社會實際發(fā)展情況和自身不足的認識，增加學生的實踐機會，提升學生的會計專業(yè)能力，從而保證會計技能教學的質量。

3.創(chuàng)新教學內(nèi)容和標準。會計技能教學重視為社會和企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的會計技能型、專業(yè)型人才，為此，在會計技能教學的過程中，必須重視對會計專業(yè)的教學內(nèi)容和標準的創(chuàng)新。比如，可以在國家會計專業(yè)技能的標準指導下設計教學內(nèi)容，既要保證教學內(nèi)容囊括會計領域的最新知識和工藝水準，也要對學生的會計技能提升起到促進作用。通過創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學標準來提升會計技能教學的質量，滿足社會對會計專業(yè)技能型人才的需求。對會計專業(yè)教學內(nèi)容的創(chuàng)新還要重視對學生潛在能力的開發(fā)，在培養(yǎng)學生會計專業(yè)技能的同時，也要開發(fā)學生的臨場應變潛力、個人發(fā)展?jié)摿?，從而實現(xiàn)學生的會計技能能力的全面提升。

篇8

關鍵詞：類型教學　基本技能　職業(yè)張力

我國從幼兒園、小學、初中以及高中文理分科以前似可歸類為進行全面人文和理性思維方式訓練的通識教育，高中分科以及升入大學專本科以后可歸類為在通識認知基礎上的某一學科教育，而職業(yè)技術教育從她誕生之日起就注定了具有明確專業(yè)培訓方向訓練、工學結合、學而為工的特點，教育部教高[2006]16號文《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確規(guī)定：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用?！薄笆晃濉逼陂g，國家將選擇一批基礎條件好、特色鮮明、辦學水平和就業(yè)率高的專業(yè)點進行重點建設，優(yōu)先支持在工學結合等方面優(yōu)勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點——推動專業(yè)建設與發(fā)展。職業(yè)技術教育所獨有的極強的實用性特點，對身處我國經(jīng)濟和職業(yè)技術教育蓬勃發(fā)展之中的相關工作者提出了一個嶄新的課題：改革職業(yè)技術類型教學模式加強創(chuàng)新建設刻不容緩！

一、從根本上轉變職業(yè)技術教育理念、矯正認識誤區(qū)、明確類別定位

職業(yè)技術教育和普通教育根本區(qū)別在于：普通教育屬于通識選拔和學科教育而職業(yè)技術類教育則屬于基本民生和就業(yè)教育。兩種類型教育的區(qū)別必然要求我們對學生的生源認識重新定位，認真分析職業(yè)技術教育類生源質量差這一命題得來的原因：

1、現(xiàn)在和將來很長一段時間，職業(yè)技術類院校的生源主要來自中高考落榜生或高考成績不十分理想的學生，這恰恰反映了我們基本民生教育類型所面對的學生不適應學科式教學方法和通識選拔式教育模式的特點；2、職業(yè)技術院校的教學，特別是理論教學仍在沿用通識選拔與學科教育教學模式，這給本來在通識選拔和學科教育模式下失敗、欲尋求一條新的成才之路的學生不亞于當頭一棒，極大壓抑了學生剛剛建立起來的求學上進之心，所以職業(yè)技術類院校的學生在入學后的第一個學期具有較高的求學表現(xiàn)，之后逐漸被壓抑、削減，而表現(xiàn)出厭學甚至逃學，導致不學習或學不會，說明職業(yè)技術類院校的學生并不缺乏學習的原動力和學習積極性（我院學生頻頻致信院長要求教學內(nèi)容和形式改革的強烈要求充分證明了這一點），而是傳統(tǒng)教學模式不合時宜的繼續(xù)沿用造成無的放矢所致。所以，職業(yè)技術教育必須改變教學內(nèi)容和方式方法，才能適合學生實際，激發(fā)學習興趣并保持其持續(xù)性。

基于此，我們應該首先要走出對職業(yè)技術類院校生源差這一命題的誤區(qū)，革新教學內(nèi)容和形式。通識選拔與學科教育更多的是注重抽象理論知識的傳授，所以客觀上要求教師更多的是對學生的邏輯和抽象思維進行系統(tǒng)的訓練，形成了以說教為主的教學模式，而職業(yè)技術院校所具備的基本民生和就業(yè)教育類型特點，決定了她應更多的把重點放在對學生使用工具技能的培養(yǎng)上，進而在熟練掌握傳統(tǒng)的和現(xiàn)代已有的工具基礎之上改進、創(chuàng)造和發(fā)明新型工具即創(chuàng)新能力，所以感性和形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，應該成為職業(yè)技術類型教育的第一考慮，而這也恰恰是職業(yè)技術類院校學生所具有的天賦所在，職業(yè)技術類教育工作者如果改革教學內(nèi)容和形式，順應學生的天賦并激發(fā)其潛能，必能使之真正步入成功成才之坦途，如此則學生幸甚、家長幸甚、學院幸甚、社會幸甚！

2、社會需求人才（目前僅國家認證資格的職業(yè)就有上千種之多）和個人發(fā)展的多元性，決定了職業(yè)技術教育學生就業(yè)生涯的不確定性，而學生基本技能訓練的嚴重缺失所造成“培養(yǎng)一專多能復合型人才”成為一句空談，進而導致職業(yè)技術院校畢業(yè)生轉崗適應能力差的現(xiàn)象。

轉貼于

3、從某種角度講，技能操作型人才的教育和培養(yǎng)，依靠的不僅僅是知識的傳授，還要依靠教師經(jīng)驗的積累使學生感性的認知和訓練，這一點是相對滯后和僵化的教學內(nèi)容及照本宣科的教學形式所難以實現(xiàn)的。

4、現(xiàn)代企業(yè)員工需具有一定的可塑性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性的特點，要求傳授知識內(nèi)容的單一性和傳授施教形式必須改革，而探究式教學形式更適合學生對知識的拓展和創(chuàng)新，進而適應未來崗位的要求。

同時還應走出兩種現(xiàn)象造成的誤區(qū)：

1、當前職業(yè)技術類院校畢業(yè)生就業(yè)形式好并不意味著學生素質高，而是由于近年來我國經(jīng)濟高速發(fā)展以及我國加入WTO以后成為世界上最大的加工廠和大力發(fā)展機械制造業(yè)、機電裝配業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)，急需大量產(chǎn)業(yè)工人的結果。職業(yè)技術類院校培養(yǎng)的學生要適應當今經(jīng)濟發(fā)展的需要，更要適合未來產(chǎn)業(yè)革命的需要，加快改革步伐。

2、目前，國家教育部門職業(yè)技術教育類型觀和教育改革的探索熱烈，出現(xiàn)了模仿或照搬國外職業(yè)技術教育模式的傾向如：德國的雙元制教學模式，在我國許多職業(yè)技術類院校的推行，首先一點就是不符合我國國情，德國職業(yè)技術教育是企業(yè)先招工定崗，再入學進行目標性培訓，而我國職業(yè)技術教育采取先招收學生進某一專業(yè)訓練，畢業(yè)后與企業(yè)之間進行雙向選擇。德國工商企業(yè)歷經(jīng)百年資本主義高度發(fā)達，崗位分工較為明細和相對穩(wěn)定，而我國企業(yè)正處于激烈競爭、優(yōu)勝劣汰的發(fā)展期，決定了學生就業(yè)后工作崗位的不確定性，這就要求我國職業(yè)技術教育應加強在校生職業(yè)張力和崗位定力的培養(yǎng)，以提高適應未來崗位變化的能力。

二、職業(yè)技術類教育理論教學的必由之路——教導合一

企業(yè)根據(jù)需要，選擇能夠適應企業(yè)崗位要求，并能適應未來產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展變化發(fā)展即具有職業(yè)張力的學生這一客觀現(xiàn)實，要求職業(yè)技術類教學大力加強人本教育，以人為本作為一種思維方式，要求我們的教學不僅要符合客觀規(guī)律，而且要符合個體本身的特點，尊重個體在認知和思維等方面的差異，有的放矢地進行施教活動，才能取得最佳教學效果，在職業(yè)技術類學生身上所體現(xiàn)的理性認知和抽象思維之短與感性認知和形象思維之長，理應得到尊重，增加動手和感性教學內(nèi)容，緊緊圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)，加強基本能力訓練為主線展開基礎教學活動，把學生畢業(yè)后“會做什么事，能上什么崗和未來職業(yè)張力”作為教學的明確目標，并以此為任務圓心，確定技能要求，以必要、夠用為半徑，加強職業(yè)道德和整合相關文化基礎知識，以達學以致用而激發(fā)學生對文化基礎知識的學習興趣，順勢而導、教導合一，提高就業(yè)成才率和持續(xù)發(fā)展能力

三、職業(yè)技術類型教學模式創(chuàng)新建設的改革構想

綜上所述，我國技工學校、職業(yè)學校、高等職業(yè)院校歷數(shù)十年發(fā)展到今天，積累和沉淀了許多寶貴的辦學經(jīng)驗，其合理成分不容否認。如我院重視專業(yè)崗位技能建設，專業(yè)實習實驗實訓設施超過、達到或接近，全省、全國建設標準，為學生進行崗位技能訓練打下了堅實的基礎。密切的校企合作，保證了畢業(yè)生的崗位就業(yè)率等等。然而隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和未來需要的變化，針對我國職業(yè)技術教育的特點，對已有教學模式的改革也勢在必行！因此，提出職業(yè)技術類型教學模式創(chuàng)新建設的改革構想：

1、在保持已有辦學經(jīng)驗和教學模式中合理成分的基礎上，穩(wěn)步推進改革步伐。

篇9

摘要：本文從“以就業(yè)為導向”的高職教育的發(fā)展方針出發(fā)，圍繞高職語文教學的課程定位、教學內(nèi)容、教學方法、課程教材等問題展開了探索和研究，尋找高職語文教學的“職業(yè)特色的途徑”。

關鍵詞：高職 語文 就業(yè) 改革

隨著中國經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)轉型，高職院校迎來了新的發(fā)展機遇。高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出從量態(tài)擴張到質態(tài)提升、從外延擴展到內(nèi)涵建設的兩大轉變，正在向著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路”的方向邁進。作為公共基礎課的語文教學是高職教育體系中的一個子系統(tǒng)，也必須以就業(yè)為導向，彰顯職業(yè)特色，強化職業(yè)能力。為了契合高職院校的“以就業(yè)為導向”人才培養(yǎng)目標，高職語文必須扭轉“學科本位”的課程思想，注重為專業(yè)服務，為就業(yè)服務，突出其職業(yè)性和實用性，重人文精神建樹的同時，也重職業(yè)素養(yǎng)的形成，從而提升學生的就業(yè)砝碼，真正提高語文教學的有效性。

一、突顯市場性，重新進行高職語文課程定位

當前的高職教育中存在人才培養(yǎng)類型和社會需求之間的系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離。高職語文教學要牢牢把握面向社會、面向市場的方向，要根據(jù)市場和社會的需求及其變化來調整、開發(fā)、設置新的教學內(nèi)容，從學生未來的崗位（群）出發(fā)，注重為專業(yè)服務，為就業(yè)服務，以教、學、做一體化為原則，以能力訓練為核心目標，有計劃、有步驟地培養(yǎng)與訓練學生準確的聆聽理解能力、完整的口頭表達能力、一定的閱讀鑒賞能力、規(guī)范的專業(yè)文體寫作能力。在教學中，弱化傳統(tǒng)語文教學的學科性、理論性、系統(tǒng)性，既注重對學生職業(yè)養(yǎng)成教育的強化，又注重對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

二、突顯就業(yè)性，優(yōu)化高職語文課程教學內(nèi)容

根據(jù)高職語文知識的應用程度和專業(yè)崗位的需求，可將高職語文教學內(nèi)容分為三模塊：職業(yè)通用模塊、專業(yè)特定模塊和行業(yè)拓展模塊。

高職語文的職業(yè)通用模塊，著眼于公共基礎課的適度夠用，是各專業(yè)學生必修的基礎性內(nèi)容和應該達到的基本要求，重在夯實語文基礎，提高學生的語文素養(yǎng)，內(nèi)容包括“書寫訓練”、“閱讀鑒賞”、“應用文撰寫” 、“口語交流”。

專業(yè)特定模塊，著眼于專業(yè)語文的訓練，著眼于崗位能力和關鍵能力的培養(yǎng)?？筛鶕?jù)專業(yè)課程和實習實訓的需求，自行選擇職業(yè)模塊內(nèi)容。例如，機電、模具等工科專業(yè)可選用產(chǎn)品說明書、科技實驗報告等內(nèi)容，經(jīng)濟、管理與服務等專業(yè)可選擇學習市場調查報告、可行性研究報告等內(nèi)容，外語專業(yè)可選用經(jīng)典誦讀、外國文學等內(nèi)容，藝術專業(yè)可選用廣告美學、影視文學等內(nèi)容。行業(yè)拓展模塊，可根據(jù)學生的實際情況和繼續(xù)學習的要求，自行確定拓展模塊中的教學內(nèi)容，例如，可增加普通話訓練、演講與口才、名作欣賞、實用口才、公文寫作、硬筆書法、廣告等內(nèi)容，為學生以后的自我學習、終身學習奠定堅實基礎。

高職語文的模塊化的課程體系是一種高彈性的、互動的、多層次的課程體系，以用定學，實現(xiàn)“分專業(yè)而異”，由“一刀切”、“齊步走”、“一個模子鑄造人”轉向“因材施教”、“按需施教”，既滿足了專業(yè)崗位群的需求，又給學生提供了可持續(xù)發(fā)展的機會。

三、突顯開放性，創(chuàng)新高職語文的教學方法與手段

以就業(yè)為導向要求，高職語文教學要引入先進的教學方式方法，在教學方法上進行大膽的改革。要突顯開放性，要以學生為主體，根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的個體差異，采用靈活多樣的教學手段。如案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發(fā)引導法、實踐教學法等。在交談與溝通教學環(huán)節(jié)，對于不同專業(yè)的學生，還可以設置不同的情境。例如對于市場營銷專業(yè)的學生，可設置售樓員向顧客推銷房屋的情境；對于機電、數(shù)控專業(yè)的同學，可在數(shù)控車床的咨詢和洽談情境下進行訓練。這樣的教學方法生動、形象，可以大大提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。根據(jù)口語表達方面的要求，可設計“專題辯論”、“模擬推銷”、“新聞點評”、“即興演講”等訓練項目，讓學生多方位地參與語文學習的實踐，促進語文應用能力向職業(yè)能力的遷移。教師還可以就教學內(nèi)容多設計一些研究性課題，如講授舒婷的《致橡樹》時，請學生就當代青年人的愛情觀這一課題進行專題研討，讓學生通過收集資料、撰寫小論文和發(fā)言提綱、制作多媒體課件進行演示，從而讓學生們樹立正確的愛情觀，同時也大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。

四、突顯務實性，加強實踐教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的高職語文缺乏知識的實用性和應用性，造成學生實際操作能力較差，就業(yè)能力不強。以就業(yè)為導向的高職語文教學要突顯務實性，要突出實踐教學，就是要以真實工作任務為載體，加強實踐教學環(huán)節(jié)。教學中要打破傳統(tǒng)的“三段式”教學體系，以任務作為教學活動的起點和終心，以某個職業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為目標，使學生進入一定的職業(yè)境界，通過實踐活動逐步激發(fā)學習的內(nèi)驅力和主動探究知識的欲望，形成良好的認知結構，在完成任務的過程中學習知識和實踐技能，并將知識、技能、態(tài)度的學習融為一體，從“工作與學習緊密結合”的職業(yè)活動中獲得專業(yè)能力、工作責任心、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、合作能力和學習能力等綜合職業(yè)能力。如在高職語文的職業(yè)口頭表達、職業(yè)書面表達訓練中，可以設計多個項目來組織教學活動，如自薦與模擬面試的課堂教學中，可以設置求職情境，讓學生按照要求扮演面試人員和求職人進行現(xiàn)場模擬訓練，讓學生在較為真實的情境中，熟悉求職環(huán)節(jié)的要點、注意事項，掌握求職信的寫作方法與技巧，掌握求職面試的技巧。同時高職語文教學中還應做到課內(nèi)課外結合，把語文學習貫穿于各種課外活動、頂崗實習和社會實踐活動中，注重把課堂向社會延伸。把社區(qū)、企業(yè)和相關活動舉辦地都變成語文教學的場所。

五、突顯綜合性，評價多元化

以就業(yè)為導向的語文教學其評價標準和評價方式，應實現(xiàn)三大轉變：評價方式應由單一的筆試變?yōu)榫C合性評價；評價主體應由教師評價變?yōu)槎嘣黧w共同評價；評價過程應由一次性終結評價變?yōu)榘l(fā)展性評價。從而建立一種更加動態(tài)、多元、全面、立體、公正的評價方式。可采取開卷、口試、撰寫調查報告、實驗操作考試、綜合大作業(yè)、網(wǎng)上考試等多元化的評價方法。在考核評估階段，可以設計出自我評價、小組評價、小組互評及教師點評評價表。每做完一個項目就及時考核，學生的課程成績由考核成績來確定。學生練習過程中所形成的各種證據(jù)材料作為成績評定的依據(jù)。在過程性考核中，將考核細化到每一個項目的每一個任務，將考核點滲入到每一個完成任務過程中的每一個細節(jié)的實施，真正使考核方式規(guī)范化、多元化、立體化。

六、突顯雙師性，建立一支具有專業(yè)特色的語文課教師隊伍。

以就業(yè)為導向的高職語文教學必須建立一支具有專業(yè)特色的高素質的“雙師型”語文教師隊伍。各高職院校要采取有效措施，推動學校的語文教師定期到企業(yè)學習和培訓，完善職業(yè)學校教師定期到企業(yè)實踐制度，在企業(yè)建立一批教師實踐基地，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平。同時要鼓勵高職語文教師聯(lián)合開展企業(yè)技術應用、新產(chǎn)品開發(fā)等服務活動。學院還可進一步加強語文教師職業(yè)教育師資培訓，提高教師專業(yè)和操作能力，培養(yǎng)一批理論與實踐緊密結合的優(yōu)秀語文學科專業(yè)帶頭人。

七、突顯實效性，開發(fā)特色鮮明的高職語文教材

要以學生今后從事的崗位或崗位群所應具備的語文能力為基礎，開發(fā)特色鮮明的高職語文教材，要突出理論性與實用性、知識性與實效性、教學性與自學性的融通，充分體現(xiàn)以能力為本位的教育理念。首先，加大培養(yǎng)學生能力內(nèi)容的比重；第二，教材編寫人員應在課程專家的指導下，反映社會最新的技術信息和科研成果，以縮短學校與企事業(yè)單位的距離；第三，要“多元、多媒、多變”化，可以實行“一綱多本”、“多種輔助媒體”和“校本教材”的措施，編寫反映區(qū)域和行業(yè)特色，緊貼社會、緊貼市場，及時反映市場經(jīng)濟狀況的教學資料。

以就業(yè)為導向推進高職教育的課程改革，這是今后一段時間內(nèi)我國高職教育面臨的核心任務。構建一個以就業(yè)為導向的高職語文課程體系，是符合高職教育的要求和發(fā)展規(guī)律的，也是一個大有可為的前沿課題，對進一步深化高職院校教育改革有著深遠的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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[2]張義君 論高職院?！洞髮W語文》課程模塊化教學體系的構建[J].當代教育論壇，2010，5

篇10

近年來，中等職業(yè)教育是國家重要建設的職業(yè)教育之一，它的目的是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等需要的中等技術應用型專門人才。因此，面對不完善、不健全的中等職業(yè)教學模式，我們要大膽的進行改革和創(chuàng)新，使中等職業(yè)教學目標不斷適應社會對人才的需求。

二、中等職業(yè)院校計算機應用教學中存在的問題

（一）教學缺乏專業(yè)特色。學生實際操作能力差，學生只能通過實訓教室進行實踐，沒有校外實習的經(jīng)歷，不利于學生職業(yè)技能的提高；做不到尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現(xiàn)；不能充分突出專業(yè)的特色，專業(yè)不同的班級，教學目標和教學任務沒有具體的區(qū)分，任務都是重復的，與專業(yè)特色結合的項目目前還沒有最終的成形，因此學生不感興趣，主動學習的積極性不強。沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業(yè)。

（二）師資隊伍素質有待提高。中等職業(yè)教育在我國還處于起步階段，因此，專業(yè)的教師還很少，許多的教師采取的都是講授的形式來開展課程，授課形式單一，并且會出現(xiàn)滿堂灌，教學重難點不突出，對自己授課的對象了解不到位，不能很好的根據(jù)學生的具體情況制定授課的項目，學生對此不感興趣，目前，教師還無法真正的從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，導致自己的教學思想和授課內(nèi)容無法與實際應用相結合，其教學工作還在遵循過去傳統(tǒng)的模式，缺乏與學生互動的教學。

（三）教學方法落后。由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多中職教育在教學方式上采取的都是單一的書本教學法，上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學生就可以了，知識傳授的比較抽象，不能具體、直觀、形象的展示給學生，沒能做到適應學生的需要。這種教學方式根本不能適應學生對于多方面掌握知識的需求，無法滿足學生的想象力，并且不能夠發(fā)揮他們的特長，就更沒有足夠的空間去展示自己的興趣和愛好所在。

三、中等職業(yè)院校計算機應用教學改革與創(chuàng)新的途徑

（一）教學方式多樣化。課堂教學強調以教師為主導，學生為主體，做中學，學中做，徹底改變舊的教師滿堂灌的教學過程，教學方法為項目教學法和任務驅動法，以任務為載體，在教師組織下，學生通過自身努力和小組合作，發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案、解決問題，進而完成任務、獲得知識和技能。增強課堂教學的互動性和學生學習的主動性。在小主持的帶領下，進行知識的學習，各組相互合作，共同完成教學任務。在教學中構建新型的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導，以素質教育為內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，不斷改革教學手段和方法、擴充和更新教學內(nèi)容，促進學生綜合能力提高的教學觀念。另一方面，在教師的教學中，要采取多種形式的教學手段，例如利用多媒體教學開展演示性教學，一體化教學，工學結合，探究實驗的教學方法，可以使學生更直觀、形象、生動的進行學習，進而增加學生的學習興趣，鍛煉動手能力和思維能力。

（二）實施分層次教學。中等職業(yè)教育的對象主要是初中畢業(yè)生，學生基礎相對較差。主要表現(xiàn)為：水平參差不齊、基礎較差、應用能力差。若按現(xiàn)有統(tǒng)一的目標實施教學，其結果只能是差者更差，導致其更加不愿意學習，從而失去了教與學的的積極互動。在此基礎上，我們更要注重因材施教，尊重個性，找到適合他們的教學方法。在備課的過程中，充分的考慮學生的接受能力和興趣愛好，制定符合其專業(yè)特色的教學目標和教學任務，鼓勵學生動手操作，讓學生明確了解在實際中的具體應用，調動學習的積極性和主動性。

（三）完善教學體系。為了使素質提高和能力培養(yǎng)具有可操作性，我們在制訂教學方案時，制訂了教學計劃、教案、導學案、課件等一系列教學文件，使教學系統(tǒng)化、具體化，形成了既與理論教學體系相聯(lián)系，又相對獨立的教學體系。

（四）建設雙師型師資隊伍。中等職業(yè)學校要培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高素質的人才，就必須加大教師隊伍素質的建設。學校的教師必須是既懂專業(yè)理論，又具有很強的專業(yè)技能的雙師型教師。學校的教師隊伍，一部分教師，專業(yè)知識很強，但是教學經(jīng)驗不足，不能更好的進行綜合的教學分析，需要有經(jīng)驗的教師進行一對一的幫助；另一部分教師，雖然教學經(jīng)驗豐富，但是專業(yè)知識較弱，也需要長期的進行學習。因此，教師們平時應做好充分的課前準備，背教材，背教法，背學生，制定出學生感興趣的教學任務。課下時間應積極主動的聽課，吸取優(yōu)秀教師的上課方式，認真評課，借鑒到自己的教學中。對于學校組織的優(yōu)質課評選活動，積極主動的報名參加，聽取領導和老師們的建議，找到自己問題的原因，有利于更好的提高和完善，逐步的找到適合學生特點的教學方法。學校應加強對教師的定期培訓，積極參與教學研究和改革。采取請進來、走出去，開展學術報告會，廣泛開展教學研究。舉辦專題學術講座，討論教學中帶有普遍性的難題及相應的解決措施。在自我學習和參與培訓的過程中快速成長為一名優(yōu)秀的雙師型教師。