導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；理論主張；高中英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，高中學(xué)生如何學(xué)習(xí)好英語(yǔ)及在英語(yǔ)教學(xué)中如何將英語(yǔ)教學(xué)的水平提高上去更是一門學(xué)問(wèn)和藝術(shù)，對(duì)于什么是建構(gòu)主義理論以及該理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中能發(fā)揮什么樣的作用正是本文分析的重點(diǎn)。

一、建構(gòu)主義理論概述

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義源于美國(guó)，是作為一種認(rèn)識(shí)論思潮集合了眾多學(xué)科之精華發(fā)展起來(lái)的。建構(gòu)主義一致認(rèn)為知識(shí)不是由認(rèn)知主體被動(dòng)獲得的，而是認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，這也被稱為建構(gòu)主義的第一信條?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想來(lái)源于皮亞杰和維果斯基。

皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程不斷的建構(gòu)起來(lái)的，并在平衡――不平衡――新的平衡中發(fā)展起來(lái)的。

維果斯基是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的鼻祖，其提出了“文化歷史發(fā)展理論”，認(rèn)為一個(gè)人的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景之下進(jìn)行的，其發(fā)展水平可以分為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平兩種形式。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本主張

（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為：“知識(shí)是不斷演化的、處于發(fā)展過(guò)程中，知識(shí)不存在絕對(duì)的終極真理，知識(shí)總是內(nèi)在于主體，此外學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了生存?！?/p>

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義者認(rèn)為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)的過(guò)程是從興趣出發(fā)從而獲得知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行記憶產(chǎn)生一定的感情并獲得一定的感知，通過(guò)不斷的自我反省運(yùn)用于實(shí)踐中達(dá)到一種平衡之后再次產(chǎn)生興趣的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（3） 建構(gòu)主義的教學(xué)觀及教師觀

建構(gòu)主義教學(xué)的目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)知識(shí)的理解和有用的意義建構(gòu)，激勵(lì)和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其二教學(xué)的目標(biāo)以社會(huì)文化和文化適應(yīng)為主；其三，將專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。

二、建構(gòu)主義對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要作用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中第一任務(wù)是學(xué)而不是教，將建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中所能發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生及教師兩方面，具體表述如下：

1.有利于幫助學(xué)生擺正對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知

如今是知識(shí)改變命運(yùn)的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷構(gòu)建自己認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程，而對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，高中是人生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的時(shí)間段，同樣是決定著一個(gè)人命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。將建構(gòu)理論應(yīng)用于高中的英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助高中生擺正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，有了良好的、端正的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度也就利于提高高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。高中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)工作而言也就水到渠成，降低了教學(xué)過(guò)程中的困擾。

此外，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)的真正境界就是活到老學(xué)到老，學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣是這樣，高中時(shí)代學(xué)習(xí)英語(yǔ)正是一個(gè)黃金時(shí)節(jié)，通過(guò)建構(gòu)主義理論的指引，可以有效的幫助學(xué)生重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將其作為一種技能的掌握，逐漸樹(shù)立起正確的知識(shí)觀。

2.利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

通常而言，對(duì)于中國(guó)的高中生學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)相對(duì)存在著一定的困難，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著一些抵抗情緒，這給高中英語(yǔ)的教學(xué)工作帶來(lái)了諸多不便。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)的教學(xué)中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性、主動(dòng)性，這樣高漲的學(xué)習(xí)氛圍將極大的帶動(dòng)老師教學(xué)的效果。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)注重在學(xué)習(xí)上的互動(dòng)，互動(dòng)是雙方面的，只有學(xué)生積極的配合才能使得老師教學(xué)的情趣和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)完美的結(jié)合在一起，使教學(xué)效果達(dá)到極致。對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)中欲實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用。

3.有利于英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)

根據(jù)建構(gòu)主義理論在教學(xué)上的應(yīng)用，教學(xué)的目標(biāo)就是在教學(xué)的過(guò)程中重視對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理解和對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能，同時(shí)還可以更好的將理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)；重視在教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)文化的一種學(xué)習(xí)和不斷的了解，只有對(duì)一門語(yǔ)言的文化背景有了個(gè)大體上的掌握，才能對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率；重視對(duì)英語(yǔ)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)有效合理的把握。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)的教學(xué)中，有利于促進(jìn)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式的改變，方便教師在教學(xué)中有的放矢的教學(xué)，幫助教師有目的、有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)，同時(shí)還可以促進(jìn)教師在教學(xué)中不斷的自我反省，實(shí)現(xiàn)教師自我水平的提高，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的工作效果也就不言而喻了。

三、小結(jié)

本文通過(guò)建構(gòu)主義理論對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)作用的分析，通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論的分析，闡述了建構(gòu)主義的理論主張，并將其運(yùn)用于教學(xué)中會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生什么樣的效果提出了自己的觀點(diǎn)，總之，建構(gòu)主義理論對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的作用從學(xué)生和老師方面都能很好的體現(xiàn)，都能對(duì)教學(xué)效果的提高起到積極的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

論文摘要：建構(gòu)主義理論的核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。該理論是以學(xué)生為中心、以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)模式的主要理論依據(jù)之一。文章主要探討了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中所起的三大作用。

改革開(kāi)放20余年來(lái)，在廣大教師的共同努力下，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)取得了有目共睹的成績(jī)，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)越來(lái)越高，學(xué)生的英語(yǔ)水平也在逐步提高。但是，社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求，教學(xué)中僅僅注重培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀能力而忽視聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要了?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了滿足教學(xué)需要，我們不但需要改革教學(xué)模式，同時(shí)還需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式一直遵循以教師為主的原則，教師備課認(rèn)真、講課內(nèi)容豐富、講課邏輯條理性強(qiáng)成為衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)志。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以傳授知識(shí)為主，課堂教學(xué)中的交際活動(dòng)很少。調(diào)查表明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化根深蒂固，教學(xué)指導(dǎo)思想觀念陳舊;英語(yǔ)教學(xué)目的與語(yǔ)言作為交際工具的本質(zhì)背道而馳:教材、教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用要求;教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，缺乏交際所需的環(huán)境;學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械。wWW.133229.Com首先，傳統(tǒng)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以知識(shí)的傳授為中心，課堂學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。其次，傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、忽略了學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)造成的嚴(yán)重后果受到不少專家學(xué)者的批判。于是在高教司的倡導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)各地高校紛紛展開(kāi)。

二、現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必然會(huì)引起教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式等一系列的變革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，開(kāi)展個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出:“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”適應(yīng)新的教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)及教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)幫助師生實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，幫助學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)。新的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，將教材與教學(xué)軟件相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種互動(dòng)模式，重在培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，課堂教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)模式改革拋開(kāi)了傳統(tǒng)教學(xué)中以閱讀為主的教學(xué)思想，樹(shù)立了以學(xué)生為中心的教學(xué)新理念，教學(xué)重點(diǎn)放在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力上。現(xiàn)代教學(xué)模式主要特點(diǎn)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心，這一模式的主要理論依據(jù)之一是教育心理學(xué)理論之建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義的最早提出者是瑞士學(xué)者皮亞杰(jean.piaget)，他最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律。之后，這一觀點(diǎn)用于解釋和探討語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的知識(shí)獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過(guò)程;知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理;學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師只對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是個(gè)人化、個(gè)性化的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)是認(rèn)知主體通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)獲得的。建構(gòu)主義教育學(xué)家認(rèn)為，教育具有兩種主要目的:一是賦予學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力;二是使一代人認(rèn)為最佳的思維方式在下一代中永久地保留。運(yùn)用建構(gòu)主義理論，在現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用多媒體及教學(xué)軟件時(shí)會(huì)使他們深刻意識(shí)到他們是學(xué)習(xí)主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生利用各種信息資源來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。筆者通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)調(diào)查得知:對(duì)于“以學(xué)生為中心”建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的支持率都在72.4%以上，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“以學(xué)生為中心”建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論的知識(shí)構(gòu)建是認(rèn)可的，態(tài)度是積極的。在新的教學(xué)模式下，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)和具備“以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念，并且運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為他們提高學(xué)習(xí)效率奠定良好基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)模式有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)。皮亞杰認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三個(gè)特性:整體性、轉(zhuǎn)換性和自身調(diào)整性。也就是說(shuō)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)是開(kāi)放性的，輸入向吸收的轉(zhuǎn)化過(guò)程也就是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，吸收的結(jié)果是新舊信息相互作用后的全新結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)會(huì)隨著輸入的增加不斷地改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而產(chǎn)生的新結(jié)構(gòu)又能參與下一次的知識(shí)建構(gòu)，產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)，從而不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了情景教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。由于學(xué)生總是不斷地接觸大量實(shí)用生動(dòng)的語(yǔ)言材料，學(xué)生通過(guò)原有的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)與新的語(yǔ)言知識(shí)輸入間的相互作用建構(gòu)他的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就成了不斷建構(gòu)的過(guò)程。新的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生自身主動(dòng)選擇、理解和吸收輸入的信息，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)模式有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性。學(xué)生不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工;學(xué)生不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，這是個(gè)人建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有積極主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都有自己獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，有了解外面世界的欲望，也有不能理解或解決不了的問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立、相互溝通和交流合作的不同形式完成任務(wù)、解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生有了外語(yǔ)言的興趣，就不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種興趣，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師退到了后臺(tái)，給學(xué)習(xí)者更多練習(xí)英語(yǔ)以及新輸入的機(jī)會(huì)，這樣就能保證學(xué)生有了對(duì)輸入的語(yǔ)言進(jìn)行有效輸出的機(jī)會(huì);多種互動(dòng)為學(xué)生練習(xí)使用語(yǔ)言提供了更多的機(jī)會(huì)，教師可以利用多種教學(xué)形式和手段，創(chuàng)造有利的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，如學(xué)生作對(duì)話、報(bào)告、講座、演講，進(jìn)行情境模擬、表演、辯論，還可以讓學(xué)生組織教學(xué)等活動(dòng)，教師可以促使他們最大限度地輸入與輸出。在新的教學(xué)模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)敢于活動(dòng)、樂(lè)于活動(dòng)，具有較大的思考和實(shí)踐空間，學(xué)生可以盡量發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教師指導(dǎo)下通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)生可以自覺(jué)、積極主動(dòng)地獲取語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用及交際能力，從而提高教學(xué)效率。

篇3

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 教學(xué)設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介]唐擁政（1973- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；徐秀芳（1973- ），女，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院信息工程學(xué)院，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。（江蘇 鹽城 224051）

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2010年度課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的利用和開(kāi)發(fā)”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2010-R-15338）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）09-0164-02

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)成為全世界的趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的限制，Email，BBS，ICQ，Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的不斷涌現(xiàn)，為教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)同步或異步的教學(xué)活動(dòng)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。世界各國(guó)紛紛推出各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)組建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，著重探討了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早的提出者是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自己構(gòu)建知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師充當(dāng)學(xué)生“意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者”，教師通過(guò)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在這個(gè)環(huán)境中通過(guò)自己的探索以及群體的合作交流來(lái)共同構(gòu)建知識(shí)。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境包括四個(gè)要素：情境、協(xié)作和會(huì)話、意義建構(gòu)。

1.情境。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)情境中對(duì)教學(xué)案例的要求是真實(shí)的，同時(shí)要求案例能夠支持多元化的觀點(diǎn)，學(xué)生在這樣的復(fù)雜的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。情境設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建中最重要的一環(huán)。

2.協(xié)作和會(huì)話。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作，會(huì)話包含在整個(gè)協(xié)作過(guò)程之中，教師幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組中提倡不同思想和觀點(diǎn)的充分交流，善于進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，能夠接受合理的新思想，讓同學(xué)們?cè)诓煌^點(diǎn)的碰撞中來(lái)完善知識(shí)意義的建構(gòu)。

3.意義建構(gòu)。知識(shí)和意義的建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建意義的目的就是要幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)和規(guī)律，了解這個(gè)事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這也是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的主要因素。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該遵循以下原則：

1.以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)和教師、同學(xué)的互動(dòng)交流，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的加工和處理，從而進(jìn)行知識(shí)及意義建構(gòu)的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中，是以學(xué)習(xí)者為中心，教師主要的任務(wù)是按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。這里的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和學(xué)生情境的目標(biāo)相一致，同時(shí)發(fā)展學(xué)生自我控制的能力，使得學(xué)生能夠成為獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)者。

2.設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種對(duì)真實(shí)情境的體驗(yàn)。各類教學(xué)模式的最終目標(biāo)就是使知識(shí)和學(xué)習(xí)的結(jié)果能在課堂中或?qū)W校之外的真實(shí)生活情境中運(yùn)用，并能獲得學(xué)習(xí)結(jié)果在各種真實(shí)情境中的成功遷移，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)校獲得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜真實(shí)問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)使用真實(shí)的任務(wù)，并與日常的生活和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)后就能夠順利完成實(shí)際任務(wù)的復(fù)雜環(huán)境。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境中驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

3.提供充分的協(xié)作和交流。學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)能支持協(xié)作學(xué)習(xí)，能通過(guò)討論、答疑、分組、在線交流等方式來(lái)進(jìn)行同學(xué)間的互動(dòng)交流。通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞，幫助大膽假設(shè)、小心求證，學(xué)生不斷對(duì)以前的觀點(diǎn)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，以完成知識(shí)和意義的建構(gòu)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的理論，我們?cè)O(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如165頁(yè)圖1所示。通過(guò)學(xué)習(xí)資源管理和交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)構(gòu)造學(xué)生的學(xué)習(xí)情境；通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)全程進(jìn)行控制。最后，我們按照這個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺(tái)，如165頁(yè)圖2所示。

1.“真實(shí)”環(huán)境的設(shè)計(jì)。這里的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)著重于創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。我們通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方式來(lái)構(gòu)造學(xué)習(xí)情境，也就是通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)，問(wèn)題情境是指當(dāng)學(xué)生遇到的問(wèn)題與原有的認(rèn)知水平不一致時(shí)，從而產(chǎn)生的迫切希望解決問(wèn)題的一種心理狀態(tài)。問(wèn)題情境的產(chǎn)生依賴于問(wèn)題，好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

首先，通過(guò)設(shè)計(jì)劣構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的討論區(qū)劣構(gòu)問(wèn)題，劣構(gòu)問(wèn)題是指存在于特定的情境之中，這類問(wèn)題情境的某些方面沒(méi)有界定，問(wèn)題描述不清晰或缺少關(guān)鍵內(nèi)容，解決方法難以預(yù)料或很難有同一答案。解決劣構(gòu)問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的知識(shí)，并盡可能地拓展自己的知識(shí)面，在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行良性互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題的解決，能夠使學(xué)習(xí)者能力得到很大的提升。對(duì)于劣構(gòu)問(wèn)題的提出是一個(gè)困難的過(guò)程，需要教師付出很多的心血與精力。其次，設(shè)計(jì)“真實(shí)”的實(shí)踐環(huán)境。針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)資源中建立了模擬實(shí)踐環(huán)境，是通過(guò)Flas制作工具和虛擬現(xiàn)實(shí)軟件制作模擬的實(shí)踐環(huán)境，其中包括網(wǎng)絡(luò)參考模型學(xué)習(xí)環(huán)境、路由器、交換機(jī)的配置學(xué)習(xí)環(huán)境等。

2.創(chuàng)建靈活的協(xié)作會(huì)話環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)指多個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)同一問(wèn)題的解決進(jìn)行交流和合作，在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中完善知識(shí)意義的建構(gòu)，形成良好的合作精神和人際關(guān)系。在教學(xué)平臺(tái)中我們通過(guò)多種方法建立協(xié)作環(huán)境。

首先，通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師通過(guò)創(chuàng)建討論區(qū)，可以創(chuàng)建討論主題，學(xué)生通過(guò)資源空間提供的相關(guān)案例和資料，對(duì)主題進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終達(dá)成共識(shí)。這樣能夠拓寬視野，更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。通過(guò)自愿或分工的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生解決具體的問(wèn)題，小組成員通過(guò)交流和合作，完成一個(gè)相對(duì)較大的任務(wù)；通過(guò)問(wèn)題的解決，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深的理解和掌握。最后，除了討論區(qū)和學(xué)習(xí)小組以外，系統(tǒng)還提供在線交流和電子郵件等工具，給學(xué)生提供更豐富的交流方式。

3.豐富的學(xué)習(xí)資源管理。這里的學(xué)習(xí)資源，主要包括以下內(nèi)容：（1）教師提供的教學(xué)課件、教學(xué)講義；（2）虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）視音頻學(xué)習(xí)資源；（4）與當(dāng)前學(xué)習(xí)單元相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接。課程的學(xué)習(xí)資源隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，將會(huì)變得非常龐大，系統(tǒng)除了提供目錄列表的形式外，還提供關(guān)鍵字從方便學(xué)生查詢。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，知識(shí)意義的建構(gòu)主要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行，這既包括對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的評(píng)價(jià)，也包括知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)。幫助教師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，之后再及時(shí)反饋信息，可以提高教學(xué)效果。主要包括以下幾方面：

首先，通過(guò)測(cè)試進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。課程各個(gè)教學(xué)單元都提供測(cè)試題，學(xué)生根據(jù)完成情況檢查自己的學(xué)習(xí)情況，便于進(jìn)行自我調(diào)整；課程最后還提供綜合測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的掌握情況。其次，教師和同學(xué)評(píng)價(jià)。教師能夠全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，教師通過(guò)學(xué)生的討論、答疑、作業(yè)的完成情況、登錄教學(xué)平臺(tái)的頻率和時(shí)間、參與活動(dòng)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告等來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以對(duì)其提出相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；同學(xué)之間也可以在協(xié)作交流過(guò)程中對(duì)對(duì)方做出評(píng)價(jià)或建議。最后，問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生存在的問(wèn)題以及學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以便于老師能更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

我們基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)了一個(gè)包括資源管理、互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的完整的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)在教學(xué)中的實(shí)際使用，很好地提高了學(xué)習(xí)效率，并取得了較好的教學(xué)效果。不過(guò)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，所以需要繼續(xù)深入研究。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，不僅需要掌握平臺(tái)相關(guān)的技術(shù)，還需要通過(guò)先進(jìn)教育理論指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，因此需要我們不斷對(duì)其進(jìn)行探究。

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篇4

Abstract: This paper discusses colleges mathematics teaching based on the theory of constructivism. Constructivism is the theoretical basis of modern education in China, advocating student-oriented teaching, which is widely used in education circles. This article analyzes the challenge posed by the concept of building learning theory and constructivism theory to traditional mode of learning; the implement of"double main teaching mode " as well as colleges mathematics teaching methods based on constructivism.

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高校數(shù)學(xué)；教學(xué)

Key words: constructivism; college mathematics; teaching

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）03-0248-01

1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：第一，知識(shí)并不是主體對(duì)客觀世界的準(zhǔn)確表征。而僅僅是一種解釋、一種認(rèn)知，它會(huì)隨著人類的不斷進(jìn)步和知識(shí)的不斷完善而加以修正，或者被新的知識(shí)所代替。第二，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。第三，媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段和方法。而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的重要手段。是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合下，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。第四，知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。第五，認(rèn)知的功能是對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的適應(yīng)和重新組織，不是探求的實(shí)在性。不是去探求真理，而只是尋求對(duì)經(jīng)驗(yàn)的可行解釋。因此，建構(gòu)是雙向的過(guò)程，不僅是對(duì)新信息的加工、吸收。而且又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

2構(gòu)建主義理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)

建構(gòu)主義理論是國(guó)際上認(rèn)知學(xué)說(shuō)理論的新發(fā)展，也是我國(guó)現(xiàn)代教育研究的理論基礎(chǔ)，從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始我國(guó)對(duì)建構(gòu)主義的研究逐漸從理論領(lǐng)域轉(zhuǎn)入實(shí)踐領(lǐng)域。受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛重視，建構(gòu)主義的教育理論主張以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者和組織者。教材參考書(shū)和試驗(yàn)等是學(xué)生建構(gòu)意義的手段和對(duì)象。構(gòu)建主義的數(shù)學(xué)教學(xué)觀蚓我國(guó)數(shù)學(xué)教育家積極倡導(dǎo)的“讓學(xué)生通過(guò)自己的思維和認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”其內(nèi)在本質(zhì)是一致的，因此建構(gòu)主義的教學(xué)模式被認(rèn)為是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)最具前途的教學(xué)模式之一。

3實(shí)施“雙主教學(xué)模式”的探索

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這是教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段，構(gòu)建主義理論認(rèn)為“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境中四大要素之一，由教師提出體現(xiàn)本課程中的關(guān)鍵問(wèn)題，把學(xué)生置身于問(wèn)題的情境中。激情引趣，是學(xué)生借助問(wèn)題情境所提供的各種信息。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，協(xié)作、交流過(guò)程，最終達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)建構(gòu)意義。

3.2 教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)于每個(gè)課題根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一套問(wèn)題情境―啟發(fā)設(shè)問(wèn)―分析矛盾―類比猜想―建構(gòu)意義―總結(jié)提高，讓學(xué)生參與到探究規(guī)律的全過(guò)程。

4建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的高校數(shù)學(xué)教學(xué)方法

根據(jù)數(shù)學(xué)建構(gòu)教學(xué)觀，結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的災(zāi)際，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的四種方法。

4.1 提出問(wèn)題，刨設(shè)情境，激發(fā)興趣建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義，如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起順應(yīng)過(guò)程即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組?？傊?，通過(guò)同化與順應(yīng)才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性，豐富性，因而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。只有面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)生才會(huì)全身心投入。

4.2 通過(guò)類比，善于轉(zhuǎn)化，意義建構(gòu)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果能和他們已有的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)認(rèn)知主體積極的發(fā)展活動(dòng)，將會(huì)有利于新知識(shí)體系的建構(gòu)。通過(guò)類比，尋找新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，使他們能在一定意義下進(jìn)行類比，從而在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，完善形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的意義建構(gòu)。在大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，對(duì)于有關(guān)慨念、公理，定理及例題的學(xué)習(xí)過(guò)程中總是引導(dǎo)學(xué)生與以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行類比。把新知識(shí)與舊知識(shí)融為一體，從而完成對(duì)高等數(shù)學(xué)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

4.3 積極探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有積極性和主動(dòng)性。將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境后，引發(fā)學(xué)生自己分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法途徑，力爭(zhēng)解決這個(gè)問(wèn)題，并在探索過(guò)程中積極感受，積極探索，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索，去建構(gòu)知識(shí)的意義。社會(huì)性的互助可促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起者關(guān)鍵性的作用。因此，在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流，以進(jìn)一步補(bǔ)充，修正和演化對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

4.4 變式練習(xí)，歸納整理，及時(shí)反饋建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有累積性。因此，在學(xué)生獲得了初步概念技能，做一些基本題目和規(guī)范題目的基礎(chǔ)上，給出一些變式問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí)，再適時(shí)地組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納出新知識(shí)和新技能一般結(jié)論，并整理成大學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)體系變式練習(xí)的主要目的是進(jìn)一步鞏固和理解前面所建構(gòu)起來(lái)的新知識(shí)，并通過(guò)對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在每章節(jié)知識(shí)學(xué)完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序、主從地位以及解題技能技巧方面的結(jié)論，揭示這些結(jié)論在知識(shí)上的地位、作用，與其他知識(shí)的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性。無(wú)及時(shí)反饋的練習(xí)是低效的，因此，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是鞏固性練習(xí)，還是變式練習(xí)，試卷和學(xué)生提出的問(wèn)題要及時(shí)批改，及時(shí)講評(píng)，及時(shí)解答。

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篇5

臨床護(hù)理教學(xué)是學(xué)校課堂教學(xué)的繼續(xù)，起著傳授臨床護(hù)理專業(yè)知識(shí)和將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要作用，在護(hù)理教學(xué)中占有重要的地位[1]。根據(jù)臨床教育學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出的護(hù)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有高超的臨床操作技能，同時(shí)也必須具備獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以，臨床教學(xué)不僅為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供了機(jī)會(huì)，更主要的是為學(xué)生如何學(xué)習(xí)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)[2]。隨著本科、大專護(hù)理教育的普及以及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理教育改革,對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的帶教工作也提出更高的要求，故臨床帶教工作必須探索出一條有效的模式和方法,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

1 “傳統(tǒng)帶教法”存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的護(hù)理臨床帶教中，實(shí)施的是一種“傳統(tǒng)帶教法”?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)方法”是按教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，教師負(fù)責(zé)講解、示范，教師講的多，護(hù)生只需聽(tīng)、看、模仿，按部就班地跟著做，這種教學(xué)模式以老師講授為主體，學(xué)生處于被動(dòng)受學(xué)地位，較難培養(yǎng)護(hù)生的批判性思維，護(hù)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不夠、缺乏主動(dòng)性、只會(huì)死記硬背應(yīng)付考試、理論難以與實(shí)踐結(jié)合等問(wèn)題[3];同時(shí)，還存在著不夠重視學(xué)生的個(gè)體差異、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法不多、教師很難了解學(xué)生的想法和存在的問(wèn)題、帶教評(píng)估方法較為單一、一味依賴出科考試成績(jī)、對(duì)帶教老師的評(píng)估有待于進(jìn)一步改善等弊端，已越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求[4]。因此，尋找一套具有中國(guó)特色的臨床護(hù)理帶教模式，創(chuàng)建新的護(hù)生求知方法，改變其被動(dòng)受學(xué)地位，走出一條在實(shí)踐中學(xué)、變“死學(xué)”為“巧學(xué)”的新路子，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，使護(hù)生在校時(shí)獲得的專業(yè)知識(shí)得到不斷的補(bǔ)充、豐富與更新，以提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，已迫在眉睫。

2 現(xiàn)代臨床帶教模式分析

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：人們的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程、對(duì)知識(shí)信息的再加工過(guò)程。由于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，每個(gè)人的認(rèn)知過(guò)程也不同，也就是說(shuō)，不同的學(xué)習(xí)方法會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過(guò)程[5]。為了使學(xué)習(xí)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該創(chuàng)造吸引學(xué)習(xí)的環(huán)境與系統(tǒng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)之一是認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是信息加工過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)注重人的智能培養(yǎng)[6]。有研究認(rèn)為，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，產(chǎn)生了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張“學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，一種活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境之中” [5]。

建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[7]。在建構(gòu)主義者看來(lái)，所謂傳統(tǒng)教學(xué)只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，強(qiáng)吞苦咽的過(guò)程。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是“教”而不是“學(xué)”，忽略了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，因而得不到最佳的教育效果，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的[7]。建構(gòu)主義者突出以學(xué)生為中心，就是要把教育對(duì)“教”的過(guò)程的關(guān)注，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)“學(xué)”的過(guò)程的研究上來(lái)，這就是建構(gòu)主義教育理論區(qū)別于所謂傳統(tǒng)教育理論的最大特點(diǎn)[7]。

3 現(xiàn)代教育學(xué)理論在臨床帶教中的應(yīng)用體會(huì)

越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)理論和觀點(diǎn)后，逐步運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，pbl(problem based learning)教學(xué)法的興起，就是其中一個(gè)較為典型而又成功的例子[8]。隨著教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，更多更好的方法和創(chuàng)意紛至沓來(lái)，臨床帶教工作人員總結(jié)多年臨床護(hù)生帶教經(jīng)驗(yàn)，摸索了許多類似“pbl教學(xué)法”的帶教方法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教育思想，把以“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重點(diǎn)上，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的推理能力和自學(xué)能力，提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶[9]。通過(guò)師生間的提問(wèn)、解答等一系列的互動(dòng),增強(qiáng)了護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，帶教老師及時(shí)反饋和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)因材施教、因人而異的教學(xué)規(guī)律，按最有效的個(gè)別化原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升[10]。在這個(gè)過(guò)程中,教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)參與作用被提到同等重要的高度，這無(wú)疑對(duì)沿襲多年的以課堂教學(xué)為主導(dǎo)、以護(hù)理教師為中心、學(xué)生被動(dòng)參與的填鴨式教學(xué)模式提出了全新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在此過(guò)程中，帶教老師必須拓寬知識(shí)面，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，深刻鉆研帶教思路，不斷完善自身薄弱環(huán)節(jié)，以充分應(yīng)對(duì)護(hù)生提出的各種問(wèn)題，教會(huì)護(hù)生解決問(wèn)題的方法，使護(hù)生不但知其然而且知其所以然，這些都為提高臨床帶教老師的教學(xué)能力起了正面積極的作用。

以上是筆者在參閱、學(xué)習(xí)臨床帶教理論及方法后的一些體會(huì)和觀點(diǎn)，希望能拋磚引玉，在臨床護(hù)理帶教實(shí)踐中不斷摸索，更新臨床護(hù)生帶教方法。

【參考文獻(xiàn)】

 

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篇6

以建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，以高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，詳細(xì)探討了信息時(shí)代建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)研究，希望能夠提高高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)主義理論；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；信息時(shí)代

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）08013902

0引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，因特網(wǎng)的普及，智能手機(jī)不斷的更新?lián)Q代，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息技術(shù)促進(jìn)了人們工作和生活方式的改變，同時(shí)對(duì)教育和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。社會(huì)信息化推動(dòng)了學(xué)校教育的信息化，課堂教學(xué)方式也正在發(fā)生巨大的變革。教師和學(xué)生的思想，理念，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法都有了翻天覆地的變化。然而，隨著大學(xué)生智能手機(jī)的普及，在高職的課堂上，尤其是英語(yǔ)課堂上使用手機(jī)的學(xué)生越來(lái)越多。只有少數(shù)的同學(xué)使用手機(jī)查單詞，短語(yǔ)，搜索一些與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，這一部分學(xué)生數(shù)量少的可憐。大部分上課玩手機(jī)的同學(xué)是在玩游戲、看電影、逛淘寶、聊天、刷微博。商務(wù)英語(yǔ)作為一種專門用途英語(yǔ)（English for specific purposes），和普通英語(yǔ)有很大的差別，主要培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)情景中熟練使用英語(yǔ)的能力，涉及專業(yè)范圍廣泛，概念術(shù)語(yǔ)多，背景知識(shí)復(fù)雜，案例頻繁出現(xiàn)，使商務(wù)英語(yǔ)難度非常大。目前，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行了一些改革，比如教學(xué)方法，教學(xué)手段，考核方法的改革，取得了一些成效，但是不是特別理想。建構(gòu)主義理論從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)事物的理解，重視學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)發(fā)生在與他人的交往互動(dòng)中，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，便于學(xué)生探究，促使學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。本文主要以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，探討如何提高在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1建構(gòu)主義理論

1.1建構(gòu)主義的含義

建構(gòu)主義是一種源于心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，解釋了人們?nèi)绾潍@取知識(shí)以及如何學(xué)習(xí)。因此，這一理論已經(jīng)直接的應(yīng)用到教育中。建構(gòu)主義理論主張人們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對(duì)事物意義的理解。建構(gòu)主義并不是某種具體的教育學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)理論和教育教學(xué)理論產(chǎn)生了廣泛的影響，已經(jīng)成為許多教育改革的潛在動(dòng)力。

建構(gòu)主義是基于觀察和科學(xué)研究基礎(chǔ)上關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的理論。它主張我們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對(duì)客觀世界的理解和認(rèn)知。如遇新事物，我們必須根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新事物進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而豐富我們已有的經(jīng)驗(yàn)，也可能放棄無(wú)意義的信息。各種情況下，我們都積極的建構(gòu)者我們的知識(shí)。

課堂教學(xué)上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都有一定的指導(dǎo)作用。普遍意義上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)法等方法去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，進(jìn)而反思和分析他們的行為，加深對(duì)事物的理解。教師要確保他理解學(xué)生已經(jīng)掌握的概念，在學(xué)生掌握概念的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。建構(gòu)主義教師鼓勵(lì)學(xué)生不斷評(píng)估他們的活動(dòng)，幫助他們獲取對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)反問(wèn)自己的行為和他學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)主義課堂的學(xué)生理想上變成了“專家型學(xué)習(xí)者”。這給了他們不斷拓展視野的工具，持續(xù)學(xué)習(xí)。有了一個(gè)組織有序的課堂環(huán)境，學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。

1.2建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中只能被動(dòng)的接受知識(shí)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維難以培養(yǎng)，學(xué)生難以發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性。為了改變這種狀況，國(guó)內(nèi)外的許多教育專家、教育技術(shù)專家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義的理論成果離不開(kāi)這些教育工作者和專家們的辛勤努力。

在建構(gòu)主義課堂上，學(xué)生取代了教師，成為課堂的焦點(diǎn)。課堂上，不再是教師一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能別無(wú)選擇地被動(dòng)接受知識(shí)。在建構(gòu)主義模式下，激勵(lì)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。教師起到監(jiān)督指導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。教師最重要一項(xiàng)工作變成了學(xué)會(huì)提問(wèn)。

在建構(gòu)主義課堂上，教師和學(xué)生都認(rèn)為知識(shí)不是需要記憶的靜態(tài)的陳述，而是充滿活力的，不斷變化的世界觀和成功擴(kuò)展探索世界觀的能力。

1.3建構(gòu)主義理論與課堂教學(xué)的關(guān)系

和許多目前流行的教學(xué)模式一樣，你可能已經(jīng)從某種程度上使用了建構(gòu)主義方法。建構(gòu)主義教師提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案。在教學(xué)過(guò)程中，他們使用許多技巧。比如，他們可以：

（1）激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究。

（2）允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有多元化的見(jiàn)解和闡述。

（3）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用同儕資源。

在建構(gòu)主義課堂，學(xué)生不是空白的石板，知識(shí)是刻在上面的。他們來(lái)課堂之前，已經(jīng)掌握了一些認(rèn)知，想法和概念。這些已有的知識(shí)是他們創(chuàng)造新知識(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生建構(gòu)自己對(duì)新知識(shí)的理解。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助和建議，在一定的條件下允許學(xué)生出錯(cuò)。教師要求學(xué)生全方位的參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程一個(gè)重要的組成部分就是學(xué)生思考談?wù)撍麄兊幕顒?dòng)。學(xué)生也幫助確定自己的目標(biāo)和評(píng)估方法。

建構(gòu)主義課堂很大程度上依靠學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用有許多因素。其中，用于建構(gòu)主義中的一個(gè)主要原因是學(xué)生不僅從他們自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)，他們也向同儕學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們一起回顧思考他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們就能互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

2信息時(shí)代下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革

2.1改革的背景

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在高職院校教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，商務(wù)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作方式、商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的巨大變革。各種網(wǎng)絡(luò)化、智能化、情景化的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式隨之而生，對(duì)我們高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師也提出了將創(chuàng)設(shè)情境、商務(wù)知識(shí)擴(kuò)展、商務(wù)文化熏陶、語(yǔ)言與思維能力培養(yǎng)融為一體、并在實(shí)踐中探索和創(chuàng)造現(xiàn)代教育技術(shù)與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)整合的素養(yǎng)要求，要求我們努力培養(yǎng)和造就出能適應(yīng)數(shù)字化生存環(huán)境的新一代商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息時(shí)展的必然產(chǎn)物。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育面臨信息時(shí)代的必然選擇。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教與學(xué)都和傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)有很大的差別，作為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的一部分，對(duì)于改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都具有十分重要的作用。同時(shí)也還存在著許多問(wèn)題有待解決：教師的任務(wù)是什么；學(xué)生的參與程度；怎樣及時(shí)總結(jié)和正確評(píng)價(jià)等等。正確解決這些問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)教師和學(xué)生基本素養(yǎng)的不同要求，也是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2.3提高學(xué)生的主動(dòng)性

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)最終必須落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)之上。因此，在各種形式的商務(wù)英語(yǔ)閱讀理解中獲取資料和信息，這是學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言能力，擴(kuò)展商務(wù)知識(shí)的主要途徑。同樣，給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會(huì)學(xué)生如何獲取和加工所收集到的商務(wù)英語(yǔ)信息的能力則是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作的主要任務(wù)。研究和把握當(dāng)代信息技術(shù)帶來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作方式的變革，是理解和把握信息時(shí)代商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的一個(gè)重要窗口。

3建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

3.1課堂教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)

課堂教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的最基本的形式，也是學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取商務(wù)知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能的一種非常有效的途徑。商務(wù)英語(yǔ)教師要充分利用教室的多媒體資源，將商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)資料充分地展現(xiàn)給學(xué)生，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)并用，吸引學(xué)生的注意力提高教學(xué)效果。商務(wù)英語(yǔ)課堂上，教師要使用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，比如，可以使用任務(wù)型教學(xué)法，交際教學(xué)法、小組討論法等。讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者和參與者，積極主動(dòng)的構(gòu)建商務(wù)知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，教師只起到指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以提前錄好微課，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，展示給學(xué)生。通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分建構(gòu)商務(wù)知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能。

3.2課外教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟非常有限，光靠課堂教學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生很難建構(gòu)足夠的商務(wù)知識(shí)，充分訓(xùn)練語(yǔ)言技能。因此，良好的課外教學(xué)環(huán)境，是對(duì)可能教學(xué)的一個(gè)非常有益的補(bǔ)充。隨著信息時(shí)代的到了，各種高科技通訊手段的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的獲取信息的途徑已經(jīng)非常廣泛。首先，學(xué)生可以利用學(xué)校已有的各種資源。比如學(xué)校的圖書(shū)館，學(xué)生可以借閱各種商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的圖書(shū)，雜志、期刊和報(bào)紙；電子閱覽室，學(xué)生可以在電子閱覽室閱讀各種電子圖書(shū)、期刊雜志等。另外，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)上與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的信息極其豐富，學(xué)生可以利用搜索引擎去搜索商務(wù)英語(yǔ)資料，不僅有文本信息，還有各種聽(tīng)力材料，視頻材料。還有一些與商務(wù)英語(yǔ)有關(guān)的論壇，聊天室，學(xué)生可以和網(wǎng)友進(jìn)行書(shū)面的和口頭的英語(yǔ)交流，提高讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)能力。

3.3師生互動(dòng)交流的建構(gòu)

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，由于教師采用直接教授法和語(yǔ)法翻譯法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，再加上實(shí)踐和空間上的局限，師生互動(dòng)交流的時(shí)間非常少。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)，這樣就加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。另外，各種現(xiàn)代化的通訊設(shè)備和手段，為師生互動(dòng)交流搭建了良好的平臺(tái)。比如教師可以通過(guò)QQ群、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)資源共享課等多種方式，與學(xué)生互動(dòng)交流，完全不受時(shí)間和空間的限制。良好的師生互動(dòng)交流必能促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有效的開(kāi)展，提高教學(xué)效果。

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篇7

論文摘要：介紹了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀，并且探討了如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

討論了在高職院校開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要意義，分析了自主學(xué)習(xí)在高職院校的開(kāi)展承德石油高等?？茖W(xué)校人文社會(huì)科學(xué)系，助教，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論，如行為主義、認(rèn)知主義理論，特別是維果茨基的理論，并融合了后結(jié)構(gòu)主義、解釋學(xué)、批判理論等哲學(xué)思潮以及心理學(xué)的最新成果的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。這種學(xué)習(xí)理論模式與以往的行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論模式有著很大的差異。行為主義強(qiáng)調(diào)“刺激一反應(yīng)”對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，認(rèn)為知識(shí)存在并獨(dú)立于人們以外，教師是基本的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生是被動(dòng)地接受信息，教學(xué)活動(dòng)的主要目的是向?qū)W生灌輸前人所建立起來(lái)的知識(shí)體系技能，忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的理解及心理過(guò)程。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的加工處理和內(nèi)化吸收。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過(guò)程不是從零開(kāi)始，而總是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的。這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于學(xué)習(xí)在其中進(jìn)行的情境的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。被利用的先前的知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件。建構(gòu)主義主張：第一，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用。第二，學(xué)習(xí)情境要與實(shí)際情境相結(jié)合，因?yàn)閷?shí)際情境領(lǐng)域具有生動(dòng)性和豐富陛，能使學(xué)生掌握高級(jí)的知識(shí)。第三，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的討論及互相學(xué)習(xí)。第四，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為教育者提供豐富的資源。

綜上所述，建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教師或他人的幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

二自主學(xué)習(xí)在高職院校的開(kāi)展現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志，一直受到各類職業(yè)學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞，毫不夸張地說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著職業(yè)學(xué)院教育的聲譽(yù)和培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才因此，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的研究，找出存在的主要問(wèn)題及解決辦法，具有十分重要的意義。在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。社會(huì)對(duì)高職高專學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重技能，因此我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論主張重建學(xué)習(xí)概念上賦予學(xué)習(xí)者以積極的主體地位，把學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者以語(yǔ)言為媒介建構(gòu)對(duì)象之意義的實(shí)踐。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在咱主”上，它包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇多種媒體資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)，自主修正和調(diào)適學(xué)習(xí)。當(dāng)然這一切“自主”都不排斥教師在這一過(guò)程中的作用，而是在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下完成的。這是自主學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的特征。

自主學(xué)習(xí)理念與方式引入高職英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有堅(jiān)強(qiáng)人格、動(dòng)手能力強(qiáng)、技術(shù)好職業(yè)道德好的應(yīng)用型人才’高職英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，能進(jìn)行職業(yè)所需要的一般會(huì)話和寫(xiě)作。把自主學(xué)習(xí)方法引入高職英語(yǔ)教學(xué)中，有益于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)主體精神，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三．學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑．

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，學(xué)生應(yīng)成為語(yǔ)義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是語(yǔ)義的被動(dòng)接受者。英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：

1．英語(yǔ)教師的角色定位

自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，因此英語(yǔ)教師要改變自己的角色，再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式在自主學(xué)習(xí)模式下，教師已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，他們的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生充分自由地發(fā)揮他們的聰明才智，設(shè)法促使其形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)有益焦慮，克服有害焦慮，要充分利用有限的課堂時(shí)間，協(xié)調(diào)好知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)策略傳授，在語(yǔ)言教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生摸索出適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于學(xué)生任務(wù)的完成情況、策略掌握情況，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答仯箤W(xué)生既能體會(huì)成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，必要時(shí)，老師可以參與到學(xué)生的活動(dòng)中來(lái)，除此以外，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供必要的知識(shí)和技巧等各方面的幫助，但同時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取教師和同學(xué)們幫助的習(xí)慣。因此，教師的角色轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練、檢查和輔導(dǎo)，也就是承擔(dān)作為“管理者”(manager)、“示范者”(mode1)、“監(jiān)控者”(monitor)、“輔導(dǎo)者”(counselor)、“信息提供者”(informant)和“促進(jìn)者”(facilitator)的作用。 2．注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性

興趣是最好的老師。著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的課堂變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。教師可以通過(guò)學(xué)生感興趣的話題、短片、故事、圖片來(lái)啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，使他們有想進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容的渴望，從而自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

此外，布置有趣的話題，讓學(xué)生課后去收集材料，進(jìn)行整理，課上進(jìn)行五分鐘的匯報(bào)，也有利于提高其閱讀能力、表述能力及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣讓他們學(xué)到了鮮活的英語(yǔ)詞匯，并在一定程度上提高其對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，這樣在不知不覺(jué)中就有了渴望學(xué)好英語(yǔ)的心理要求。當(dāng)然，興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師在備課時(shí)，應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，使每節(jié)課都有趣味性。孑L子日：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教師要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為“樂(lè)之者”。

3．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

Tenden認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言的心理步驟或心理操作，學(xué)習(xí)者經(jīng)常按照這些心理步驟去學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略一般指有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和行為，包括認(rèn)知策略(cognitivestrategy)和元認(rèn)知策略(met-cognitivestrategy)。通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如交際策略、閱讀策略、寫(xiě)作技巧等等。通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而促使學(xué)生一步步地走向自主。Brown指出學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的效果。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生使用更為有效的學(xué)習(xí)策略，幫助他們改掉那些費(fèi)時(shí)低效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者只有接受了策略訓(xùn)練后，才能根據(jù)所需要完成的任務(wù)情況，有意識(shí)、存目的選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)。

4．加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)

協(xié)商、會(huì)話是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大要素。合作學(xué)習(xí)(也稱為協(xié)作學(xué)習(xí))反映了學(xué)習(xí)的社會(huì)性，協(xié)商和會(huì)話是合作學(xué)習(xí)的主要形式。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)就是所謂的“生生互動(dòng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助，從而建立起合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。學(xué)生不再單純地依賴教師，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作、共同解決問(wèn)題。在這些活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)協(xié)商和討論，一方面群體的思維與智慧可以被大家所共享，另一方面，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維。更重要的是學(xué)生在人格平等的環(huán)境里學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，更自覺(jué)地承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。以上活動(dòng)的開(kāi)展，可以營(yíng)造輕松愉快、合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境是促使學(xué)生建構(gòu)良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提條件。這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)尤為重要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課本身就是一門實(shí)踐課，需要學(xué)生積極參與來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是獲取英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方式進(jìn)行交際的能力，這種生生、師生間的交流與合作可讓學(xué)生在課堂得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生自主地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

篇8

摘要：建構(gòu)主義理論應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師是幫助者、促進(jìn)者。用建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，構(gòu)建和諧有效的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，達(dá)到提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)理論；傳統(tǒng)教學(xué)理念；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文I標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0165-02

一、引言

建構(gòu)主義（constructivism）是20世紀(jì)末倍受關(guān)注、影響日益深廣的心理學(xué)理論。建構(gòu)主義理論主要探討研究了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即什么是學(xué)習(xí)，以及怎樣有效地學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐必然會(huì)因這兩個(gè)問(wèn)題的不同回答和認(rèn)識(shí)而有所不同。皮亞杰認(rèn)為，人總會(huì)積極從自身的經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建個(gè)人意義，換句話說(shuō)，就是建立自己對(duì)世界的理解，這個(gè)過(guò)程從人一出生就開(kāi)始，人對(duì)于外部世界的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是通過(guò)與周圍環(huán)境的相互作用逐步建構(gòu)起來(lái)的，在這個(gè)相互作用的過(guò)程中漸漸發(fā)展出了自己個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在生命的不同階段，我們獲取不同的經(jīng)驗(yàn)，獲得不同的理解，在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷達(dá)成平衡的過(guò)程中，心靈也獲得發(fā)展。皮亞杰提出了同化和順應(yīng)的概念。所謂同化，就是個(gè)體在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上把受到的環(huán)境因素的影響納入個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)并給予加強(qiáng)和豐富；而順應(yīng)則是個(gè)體改變自己的習(xí)慣以適應(yīng)客觀變化。皮亞杰的這個(gè)理論對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要的啟發(fā)意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生們不斷地通過(guò)同化與順應(yīng)兩種方式，來(lái)建立自己語(yǔ)言認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)體系。首先，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)，建立語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)人意義，在這個(gè)建構(gòu)的過(guò)程中，教師主要的任務(wù)是幫助和促進(jìn)。其次，要切合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。而且當(dāng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言時(shí)，原有的語(yǔ)言知識(shí)需要加以調(diào)整和更新，使得原有的語(yǔ)言體系能夠接納新語(yǔ)言的信息。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，我們更習(xí)慣于教師的耳提面命。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)偏重于教師的教，課堂的靈魂和主宰都是教師，學(xué)生的角色是聽(tīng)眾是記錄者。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式在更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用理解的大學(xué)英語(yǔ)課堂里顯然是不適當(dāng)?shù)摹６F(xiàn)代教學(xué)理論則把重點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為主教為輔，如果只是被動(dòng)地聽(tīng)講，學(xué)生很難成為教學(xué)情境中的主角，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與也不會(huì)太積極主動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師側(cè)重于管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律，并不重視學(xué)生積極思考和研討。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理論，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師，學(xué)生共同參與、合作，并且共同探究的方式。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要有多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)理論中常見(jiàn)的“常模參照評(píng)價(jià)”或“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”，大多是以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的考評(píng)，考評(píng)結(jié)果的基本依據(jù)主要看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，即能記住多少教師教的知識(shí)內(nèi)容。但建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生的一種建構(gòu)結(jié)果，而不是教師傳授的所謂知識(shí)，那么這樣看來(lái)，求取一致的答案作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不適宜的。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.以“學(xué)”為中心，建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)受到很多因素的影響。有外界環(huán)境因素，但最關(guān)鍵的影響是內(nèi)在因素，即學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀等，但傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略了這些因素。建構(gòu)主義教學(xué)理論不是要徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展。我們從教學(xué)模式來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式提倡“以教授知識(shí)為中心”或者說(shuō)“以教師為中心”，對(duì)此，建構(gòu)主義提出了“以學(xué)生學(xué)為中心”或者說(shuō)“以學(xué)生為中心”。建構(gòu)主義提倡的觀點(diǎn)是，知識(shí)不是單純通過(guò)教師傳授而獲得的，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行同化和順應(yīng)的過(guò)程后產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)習(xí)者需要積極、主動(dòng)地構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)而不是被動(dòng)地接受別人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。和傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較，建構(gòu)主義的教學(xué)理論中學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。教師不再是高高在上的知識(shí)傳輸者，而是能讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師充分學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育思想，利用建構(gòu)主義的教學(xué)理論，合理利用現(xiàn)代課堂可提供的多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，營(yíng)造出理想的學(xué)習(xí)情境，探索出能夠真正激勵(lì)學(xué)生思考、探究的課堂教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)整和更新原有的語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地獲取新的語(yǔ)言知識(shí)并使之納入原有的知識(shí)體系中。教師應(yīng)該做到充分備課，合理處理好教材的內(nèi)容和運(yùn)用，使學(xué)生能夠充分理解學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言內(nèi)容的實(shí)用意義。除此之外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水平有清楚的認(rèn)知，在此認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題，因人施教，因人設(shè)疑，努力使問(wèn)題靈活多變。做到以上幾點(diǎn)，課堂的教學(xué)效果將得到很大的提高。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生的“學(xué)”為中心，學(xué)生的主體地位是其核心所在。建構(gòu)主義認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的語(yǔ)言教學(xué)不是真正的教育，教育應(yīng)該是一個(gè)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過(guò)程；是構(gòu)建富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；是促進(jìn)整個(gè)人的成長(zhǎng)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論各有不同，但每種都強(qiáng)調(diào)了在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的積極影響。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和不同基礎(chǔ)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，特別是聽(tīng)力口語(yǔ)的教學(xué)，教師要會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段比如多媒體教學(xué)軟件，用聲音、圖像、圖形或動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和參與感。這種利用了多媒體功能以及信息技術(shù)的呈現(xiàn)法在建構(gòu)主義理論中被稱為“拋錨”教學(xué)。課堂環(huán)境的設(shè)置，教師的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用要循循善誘，盡力做到啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，使學(xué)生充滿求知思索的激情。同時(shí)利用多種教學(xué)手段使英語(yǔ)課堂教學(xué)富有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索英語(yǔ)語(yǔ)言文化的奧秘，增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，在此過(guò)程中達(dá)到富有意義的成長(zhǎng)。

3.明確教師在課堂的作用?，F(xiàn)今中國(guó)大多數(shù)高校采取的是“導(dǎo)師制”，但實(shí)際上我國(guó)的大學(xué)教育很大程度上受到了傳統(tǒng)教育中以教師為中心的教學(xué)模式的影響。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)中國(guó)大學(xué)生普遍較弱的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。以教師為中心的教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量會(huì)有很大的影響。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，教師是引導(dǎo)者，應(yīng)該利用各種手段努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師在教授知識(shí)的同時(shí)，可以利用大學(xué)生的主觀能動(dòng)性組織學(xué)生自主選擇合適的教材、創(chuàng)建有益的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生尋找新、舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)去理解和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新知識(shí)的意義、提高認(rèn)知水平。其次，教師應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人。教師要保持警惕，一旦學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生注意到問(wèn)題的根源，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。最后，教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)中的中介者。作為學(xué)生與知識(shí)之間的媒介，教師要努力建立起知識(shí)和學(xué)生之間的聯(lián)系，同時(shí)要幫助學(xué)生建構(gòu)合理的認(rèn)知世界。在以學(xué)生為主體的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演一個(gè)很好的向?qū)б约皥?jiān)實(shí)的支持者。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不再是涇渭分明的兩種人，而是一起成為交流者、合作者和學(xué)習(xí)者，從而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

4.幫助學(xué)生進(jìn)行新、舊知識(shí)的融合與交互。人類對(duì)于世界的認(rèn)知總是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地更新、變革、升華和改寫(xiě)。例如，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，總有一個(gè)原有的知識(shí)點(diǎn)的激活階段，或者總要用到以前學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)或者詞匯，然后通過(guò)同化或順應(yīng)過(guò)程，把新學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系構(gòu)建起來(lái)。這并不是類似于多背多少單詞的知識(shí)的簡(jiǎn)單量變，這個(gè)過(guò)程是對(duì)原有語(yǔ)言知識(shí)的深化和突破，可以被認(rèn)為是一種質(zhì)變，變化之大往往能更新甚至改變了原有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把新的概念或語(yǔ)言規(guī)律與自己以前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中舊概念聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生做到對(duì)新舊知識(shí)、概念的分化和融會(huì)貫通，使之漸漸地形成一個(gè)整體完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用；教師在教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)向作用，是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，教師還應(yīng)該是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者但不是解決者，是教學(xué)活動(dòng)的中介者而不是決定者；學(xué)生是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者，教材內(nèi)容、教學(xué)手段等不再僅僅是教師的教育工具，而更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教師也不應(yīng)該僅僅把媒體和信息技術(shù)當(dāng)作是幫助傳授知識(shí)的手段、方法，而應(yīng)充分利用它們作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具來(lái)建設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、讓它們協(xié)助學(xué)生合作、探究和交流。與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式相比，基于建構(gòu)主義理論的新模式將既有利于英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【論文摘要】本文提出了高?！秳趧?dòng)關(guān)系學(xué)》課程教學(xué)改革應(yīng)突破傳統(tǒng)思維，確立立體化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，建立課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的課程教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程考核方式。

創(chuàng)新是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高等教育的主題，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予應(yīng)用型本科院校的歷史使命。隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化、校企合作人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和考核方式等應(yīng)隨之進(jìn)行改革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜、不確定性的環(huán)境中對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，與我們應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的?！秳趧?dòng)關(guān)系學(xué)》課程應(yīng)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)思維，進(jìn)行綜合改革。

一、更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)改變過(guò)去以課堂為主要載體的狹隘教學(xué)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確立以課堂教學(xué)為中心，以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程建設(shè)為平臺(tái)，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的立體化教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

二、改革課程教學(xué)模式

由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

在立體化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)立體化的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。為提高學(xué)習(xí)效果、共享學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件因素組建多個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

(一)堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，但由于技術(shù)手段和其他現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果也缺乏及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。

1．課內(nèi)教學(xué)

根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才既要有寬厚的理論基礎(chǔ)又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的要求，本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織和知識(shí)點(diǎn)的選擇上突破傳統(tǒng)的理論知識(shí)體系，以企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系為主線，構(gòu)建理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用不同的教學(xué)方式。

(1)課堂講演。重要基本理論和基本概念主要采用教師課堂講授的方式進(jìn)行，一般概念和理論可由學(xué)生在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上臺(tái)講演。如在勞資合作策略章節(jié)，斯坎隆計(jì)劃、拉克計(jì)劃和工作生活質(zhì)量計(jì)劃等內(nèi)容就由學(xué)生自己課堂講演。通過(guò)課堂講演培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。

(2)案例分析。案例教學(xué)是本課程的主要教學(xué)方法，本課程收集了大量典型案例并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理分類。課程學(xué)習(xí)開(kāi)始階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行案例分析，了解案例分析的基本方法和思路。課程學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，教師課堂上提供案例，學(xué)生課后通過(guò)查閱資料進(jìn)行案例分析，再到課堂上相互交流、討論，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)分組討論。對(duì)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題則采用分組討論方式進(jìn)行，問(wèn)題既可以是教師提出的也可以是學(xué)生自己提出的。討論主題提前l(fā)一2周，課后由共同體先進(jìn)行內(nèi)部討論，再在課堂上展開(kāi)小組問(wèn)討論，討論結(jié)束后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)行動(dòng)章節(jié)后，對(duì)我國(guó)是否有罷1二、罷工是否合法等問(wèn)題就組織分組討論、辯論。通過(guò)分組討論、辯論可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和邏輯思維能力。

2．課外教學(xué)

對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分利用和發(fā)揮課外的人才培養(yǎng)功能。

(1)利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，教師可以網(wǎng)上布置作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)、相互交流討論；可以共享理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以查閱以前同學(xué)相關(guān)討論內(nèi)容、案例分析報(bào)告、課外調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告等。同時(shí)能滿足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)需要，提供各種信息資源，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。并對(duì)相關(guān)信息資源應(yīng)如何獲取、如何有效利用等問(wèn)題進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、利用信息的能力。

(2)開(kāi)展研究性教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)一些理論性問(wèn)題采用研究性教學(xué)的方式進(jìn)行。教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排，布置研究性課題，要求學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和實(shí)地調(diào)查研究，撰寫(xiě)研究計(jì)劃、實(shí)施方案和研究報(bào)告。如在集體協(xié)商和集體合同制度章節(jié)，布置學(xué)生調(diào)查研究我國(guó)集體協(xié)商和集體合同制度現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，探討我國(guó)勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)模式。通過(guò)研究性教學(xué)和專題研究培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)研究能力。

(二)堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合

隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，校企合作的不斷深化，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外相結(jié)合已成為可能?！秳趧?dòng)關(guān)系學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。本課程利用我校人力資源專業(yè)的校外HR講師團(tuán)(成員人數(shù)相對(duì)同定在15位左右，主要來(lái)源于相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地有效地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的校內(nèi)與校外相結(jié)合。

1．請(qǐng)進(jìn)來(lái)

請(qǐng)進(jìn)來(lái)是指學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門資深專家作為學(xué)校兼職教師參與學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)于應(yīng)用性、操作性和政策性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門資深專家到學(xué)校開(kāi)展專題講座。另外，在以“員工人職管理、試用期管理、無(wú)固定期限勞動(dòng)合同管理、核心員工管理和工傷管理”為主題的課程實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)中，聘請(qǐng)資深人力資源經(jīng)理、律師參與實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)。學(xué)生作為活動(dòng)主體直接參與實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束專家對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和點(diǎn)評(píng)。專題講座和實(shí)務(wù)模擬納入課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，與任課教師的教學(xué)融為一體。專題講座和實(shí)務(wù)模擬很受學(xué)生歡迎，尤其是實(shí)務(wù)模擬活動(dòng)學(xué)生的參與積極性很高。

2．走出去

走出去是指學(xué)生到校外進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)活動(dòng)或帶著問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。一般情況是學(xué)生利用課外時(shí)間到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，有條件的學(xué)生也可到其他單位進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐可以提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力和人際溝通能力。

一種情況是體驗(yàn)式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生可去人才市場(chǎng)招聘現(xiàn)場(chǎng)、勞動(dòng)社會(huì)保障局或不同性質(zhì)的企業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中了解、理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)員工參與管理章節(jié)后，學(xué)生就可以了解國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)員工參與管理的方式，并進(jìn)行一定的比較分析。該活動(dòng)要求對(duì)整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、提交總結(jié)報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行分析歸納，對(duì)有代表性問(wèn)題和有爭(zhēng)議的問(wèn)題組織學(xué)生討論。

另一種情況是專題調(diào)查研究活動(dòng)。共同體就承擔(dān)的專題到相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和相關(guān)主管部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，專題調(diào)研活動(dòng)也可自主確定研究課題。調(diào)查研究活動(dòng)結(jié)束后，共同體要在課堂上匯報(bào)專題研究過(guò)程和研究成果，師生一起進(jìn)行交流、討論。通過(guò)共同體共同完成課題的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、改變課程考核方式

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。應(yīng)用型人才的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)不僅要重視對(duì)學(xué)科基本理論知識(shí)的理解與掌握，更要側(cè)重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、理解與應(yīng)用，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核以及合作精神培養(yǎng)等。

篇10

論文摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)較之其他技能的教學(xué)研究數(shù)量較少，隨著漢語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展，這一領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注。擬將數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念引入漢語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，探討如何利用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)模式消除學(xué)習(xí)者的畏難情緒，提高寫(xiě)作技能。

漢語(yǔ)寫(xiě)作技能專項(xiàng)訓(xùn)練雖然重要，卻常常被學(xué)習(xí)者忽視。一項(xiàng)對(duì)中山大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)印尼留學(xué)生的調(diào)查顯示，除了部分希望獲取學(xué)位的學(xué)生表示出對(duì)“漢語(yǔ)寫(xiě)作”有興趣外，大多學(xué)生都不愿意在寫(xiě)作方面下工夫。(郝紅艷，張念，2005)這種學(xué)習(xí)者中普遍存在的消極態(tài)度必然導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)工作開(kāi)展得步履維艱。早在1996年，呂必松先生就針對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作課存在的詬病提出：“在通常情況下，筆頭表達(dá)至少需要兩個(gè)條件，一是想寫(xiě)，二是能寫(xiě)”，而一直以來(lái)作為寫(xiě)作教學(xué)主要教學(xué)手段的命題作文，“往往是跟這兩個(gè)條件相違背的，因?yàn)槔蠋煶龅念}目不一定是學(xué)生想寫(xiě)的，即使想寫(xiě)，在初級(jí)和中級(jí)階段也不具備自由表達(dá)的能力。”因此，如何讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自然的狀態(tài)下寫(xiě)出自己真實(shí)的生活狀態(tài)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作熱情并使其實(shí)現(xiàn)完整表達(dá)，是漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目前要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

信息技術(shù)的高度發(fā)展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進(jìn)行教學(xué)改革的機(jī)遇。2003年，何克抗教授引進(jìn)了“混合學(xué)習(xí)”（blended learning）的概念，“混合學(xué)習(xí)”主張把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，利用超文本的整合性和網(wǎng)絡(luò)傳播的互動(dòng)性激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！凹夹g(shù)不僅僅是手段，技術(shù)是一種展開(kāi)的方式?！彪S著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以電腦作為寫(xiě)作工具，以因特網(wǎng)作為寫(xiě)作、傳播媒介，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下值得關(guān)注和研究的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的非物質(zhì)性便于學(xué)習(xí)者自然、隨意地寫(xiě)作

大多數(shù)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行筆頭表達(dá)時(shí)，都會(huì)有一種如臨大敵之感。這種感覺(jué)不僅僅源自于有限的語(yǔ)言能力對(duì)思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作過(guò)程（包括邏輯上的調(diào)整和內(nèi)容上的修改），所以，學(xué)習(xí)者往往在手寫(xiě)表達(dá)時(shí)更慎重、更緊張。

傳統(tǒng)筆紙寫(xiě)作要求學(xué)習(xí)者必須嚴(yán)格遵守文字表達(dá)的線性邏輯。一旦詞語(yǔ)由頭腦中的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系奈淖?，就具備了物質(zhì)性，成為真實(shí)具體、冥頑不靈的客觀實(shí)在。正因如此，學(xué)習(xí)者對(duì)于紙質(zhì)文本的修改往往建立在對(duì)原有文字的抗?fàn)幒途芙^之上——涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語(yǔ)。也正因?yàn)榧埫娲笮〉南拗?，容不下蔓延的思緒，受不起肆意地涂改，所以學(xué)習(xí)者下筆之前常是凝思勾畫(huà)，在心中先行醞釀。

相較于紙筆寫(xiě)作的“意在筆先”，網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作基本上實(shí)現(xiàn)了文字對(duì)思想的同構(gòu)再現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作依賴電腦操作而完成。隨著手指在鍵盤上快速敲擊，對(duì)電腦發(fā)出指令，學(xué)習(xí)者可以將頭腦中的語(yǔ)句直接以磷光體像素的形式反映在顯示屏上。而顯示屏上顯現(xiàn)的字符不過(guò)是暫時(shí)存儲(chǔ)的密碼，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行修改，刪除、改寫(xiě)、插入即時(shí)發(fā)生而不著痕跡。換言之，網(wǎng)絡(luò)文本僅僅是學(xué)習(xí)者寫(xiě)作結(jié)果的展示，而與寫(xiě)作過(guò)程是百般糾結(jié)還是兔起鶻落沒(méi)有任何關(guān)系。個(gè)體的痕跡從寫(xiě)作中全部抹去，正像德里達(dá)所指明的那樣，電子寫(xiě)作中產(chǎn)生的文本具有非物質(zhì)化與反邏各斯中心主義的特點(diǎn)。因此，電腦環(huán)境下的寫(xiě)作與說(shuō)話十分類似，學(xué)習(xí)者頭腦中的語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、顯示屏上顯現(xiàn)的字符同步發(fā)生、合而為一，網(wǎng)絡(luò)文本成為對(duì)于思維著的整體進(jìn)行的變幻不定的模擬。于是，學(xué)習(xí)者可以卸下因語(yǔ)言能力有限而造成的思想上的包袱，在電腦環(huán)境中自由地表達(dá)自己，對(duì)不足意之處反復(fù)修改、編輯，使隨意適心的寫(xiě)作成為可能。

二、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作環(huán)境的真實(shí)性有利于學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的中心地位；強(qiáng)調(diào)徹底摒棄教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生由知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。隨著信息科學(xué)腳步的邁進(jìn)，“網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育的特征為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了技術(shù)層面上的支持，其學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境相一致，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、情景性和社會(huì)性?！保ɡ钚旅瘢?006）在創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式上，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式不失為一種有效途徑。運(yùn)用媒體技術(shù)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，大致可以通過(guò)以下四個(gè)步驟完成。

1.創(chuàng)設(shè)情境。新學(xué)期開(kāi)始，首先向?qū)W生介紹寫(xiě)作教學(xué)的總體計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，并將由教師預(yù)先在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的論壇介紹給學(xué)生。教師可以鼓勵(lì)論壇中的每位學(xué)生彼此關(guān)注，形成圈子，第一時(shí)間捕捉其他同學(xué)的言語(yǔ)信息做出反饋、展開(kāi)交流，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定主題。教師根據(jù)學(xué)生群體的基本情況及關(guān)注視角，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題，發(fā)放與主題相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師在向?qū)W生提供討論主題的同時(shí)，將與討論主題相關(guān)的目標(biāo)詞語(yǔ)、常用句型等一并展示給學(xué)生，鼓勵(lì)其發(fā)言時(shí)使用本學(xué)期課本中新學(xué)的詞匯。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生約定好上網(wǎng)互動(dòng)的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生由寫(xiě)短句開(kāi)始，最終實(shí)現(xiàn)段落表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)或質(zhì)疑其他同學(xué)的看法，抑或就語(yǔ)言問(wèn)題向其他同學(xué)求助、指出其他同學(xué)表達(dá)上的語(yǔ)法錯(cuò)誤等。通過(guò)觀點(diǎn)交鋒的形式，重在培養(yǎng)學(xué)生充分表達(dá)思想的習(xí)慣，努力讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。

教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和反饋意見(jiàn)及時(shí)總結(jié)和調(diào)整計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況的變化將討論主題集中在學(xué)生最為敏感的話題上。每個(gè)主題以一周為周期。周期末，教師整體評(píng)估學(xué)生參與網(wǎng)上交流的表現(xiàn)， 集中講解寫(xiě)作技巧和普遍性、典型性的語(yǔ)言問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下一個(gè)主題的討論。 轉(zhuǎn)貼于

4.效果評(píng)價(jià)。討論結(jié)束后，學(xué)生以書(shū)面作業(yè)的形式將討論的情況與內(nèi)容整理好上交給老師。由此，學(xué)習(xí)者能夠充分鞏固和強(qiáng)化討論時(shí)已涉及的詞匯、用法，利用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同化或重組實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中賴以持續(xù)下去的情況與條件。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境就是指利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造的、提供各種學(xué)習(xí)條件以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流合作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)所?！保ㄖx舒瀟、黎景培，2002）互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供無(wú)焦慮的寫(xiě)作環(huán)境，能夠給予學(xué)習(xí)者最真實(shí)的交際場(chǎng)景及各種可理解的目標(biāo)語(yǔ)使用實(shí)例，基于任務(wù)的實(shí)時(shí)網(wǎng)上互動(dòng)能夠加強(qiáng)意義的協(xié)商，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)作的興趣。因此網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的理想中介。

三、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作媒介的多樣性宜于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大寫(xiě)作視野、豐富寫(xiě)作內(nèi)容

傳播學(xué)者普遍認(rèn)同，網(wǎng)絡(luò)傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統(tǒng)中分置于不同媒介的符號(hào)，如文字、聲音、圖畫(huà)整合在一處。因此，利用網(wǎng)絡(luò)載體的寫(xiě)作訓(xùn)練必然具有多樣性的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)寫(xiě)作認(rèn)為：寫(xiě)作是人類運(yùn)用文字、符號(hào)進(jìn)行記錄、交流、傳播信息的語(yǔ)言活動(dòng)，是排除圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體符號(hào)的創(chuàng)作過(guò)程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作成果已經(jīng)不是單一的文字文本，而是融合了表格、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種符號(hào)的多媒體文本。論壇寫(xiě)作時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求插入上述媒介符號(hào)作為文本內(nèi)容的補(bǔ)充，既豐富了寫(xiě)作內(nèi)容，又使寫(xiě)作過(guò)程生動(dòng)、活潑起來(lái)。

另外，網(wǎng)絡(luò)文本的超鏈接功能擴(kuò)展了寫(xiě)作的內(nèi)容、延伸了學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。所謂超鏈接是指包含在每一個(gè)頁(yè)面中能夠點(diǎn)擊進(jìn)入其他頁(yè)面的鏈接信息，用戶點(diǎn)擊鏈接而跳轉(zhuǎn)到它所指向的頁(yè)面。通過(guò)這種方法可以瀏覽相互鏈接的頁(yè)面，拓展閱讀的空間，增加寫(xiě)作資料的儲(chǔ)備，進(jìn)而擴(kuò)大寫(xiě)作視野、實(shí)現(xiàn)完整表達(dá)。教師在向?qū)W生提供寫(xiě)作背景資料時(shí)，可以將資料中的語(yǔ)言點(diǎn)講解和補(bǔ)充說(shuō)明設(shè)置為超鏈接的形式，一方面不會(huì)破壞背景資料的完整性，另一方面也保持了頁(yè)面的整潔美觀。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可依照語(yǔ)言能力的不同選擇是否需要超鏈接的幫助，使量體裁衣、因材施教的學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處。就學(xué)習(xí)者而言，超鏈接為漢語(yǔ)寫(xiě)作者交流思想、反饋信息提供了跳轉(zhuǎn)閱讀、實(shí)時(shí)交流的可能。網(wǎng)絡(luò)文本是一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，沒(méi)有固定的順序，不要求讀者必須按照固定的順序閱讀，因此，論壇交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以任意選擇閱讀的頁(yè)面對(duì)任意內(nèi)容進(jìn)行回復(fù)，打破傳統(tǒng)寫(xiě)作從文字到文字、從開(kāi)頭到結(jié)尾、從書(shū)面到書(shū)面的線性寫(xiě)作形態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)作理論認(rèn)為，寫(xiě)作是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是一種“發(fā)現(xiàn)意義的過(guò)程?！睉?yīng)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)模式正是引導(dǎo)寫(xiě)作主體去傳播信息、表達(dá)思想、發(fā)現(xiàn)意義。此種模式下的漢語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)習(xí)者表情達(dá)意的邏輯思維，培養(yǎng)漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)邏輯形式。此外，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作行為進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估的能力，督促學(xué)生用目的語(yǔ)持久參與評(píng)說(shuō)與討論，鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)或正在學(xué)習(xí)的詞匯表達(dá)，對(duì)詞不達(dá)意、內(nèi)容空洞、銜接不暢的作品給出適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)和修改參考。

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