導語：如何才能寫好一篇學校社區(qū)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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深入學習黨的十七大關于建設全民學習、終身學習的學習型社會建設的理論，貫徹落實上級組織有關社區(qū)教育會議精神，緊緊圍繞學習型組織的創(chuàng)建工作，完善社區(qū)教育網(wǎng)絡化管理，努力構建全民終生學習氛圍，促進社區(qū)居民整體素質提升，為加快**街道社會、經(jīng)濟發(fā)展步伐，構建和諧社會作出應有的貢獻。

二、工作目標

1、制定學校三年發(fā)展規(guī)劃（2009年—2011年）。

2、進一步建立健全學校各項規(guī)章制度，加強師德教育，倡導團隊精神。營造以法治校、以人為本、以和為貴、以身作則的良好校園氛圍。

3、加快師資隊伍建設，抓好教師的培訓工作，加速教師適應崗位步伐，全力培養(yǎng)雙師型教師。

4、牢固樹立品牌興校戰(zhàn)略，發(fā)掘學?，F(xiàn)有優(yōu)質資源，突出自身辦學優(yōu)勢，加大投入與開發(fā)形成亮點。

5、加強外部聯(lián)系、內部溝通，多方參與形成合力，全力以赴完成各項工作目標。

6、積極聯(lián)合兄弟學校組建社區(qū)教育聯(lián)盟。

三、具體任務

1、集全校智慧、請教育局、安陽街道領導指導，制定學校三年發(fā)展規(guī)劃。為使學校的發(fā)展之路走得更好、更快，必須有一個長遠的發(fā)展規(guī)劃。學校將通過全員參與，聘請專家指導相結合的方式，制定一個結合實際、緊跟時代、富有遠見的發(fā)展規(guī)劃。

2、

學校內部管理

（1）堅持依法治校，加快完善學校制度化建設步伐。認真執(zhí)行和不斷完善《**社區(qū)學校工作制度》、《**社區(qū)學校教學管理制度》、《**社區(qū)學校檔案管理制度》、《**社區(qū)學校財務管理制度》等有關內部管理制度和崗位職責。

（2）發(fā)揚主人翁精神，宏揚校興我榮、校衰我恥，明確分工、各司其職、各負其責。發(fā)揚團隊精神，加強同事間合作，做到有分有合，共創(chuàng)學校優(yōu)良業(yè)績。

（3）積極開展各類活動，促進教職工間的合作與交流。

3、師資隊伍建設

（1）加強師德教育，鼓勵教師自學、自修，把教師的學習情況納入考核。

（2）不斷學習業(yè)務知識，努力創(chuàng)設學習條件，提高教師崗位勝任度和服務水平。

4、教學常規(guī)管理

（1）加強教學常規(guī)工作管理，教務處按時進行檢查上課、備課、教學組織、資料收集整理等工作。

（2）大力發(fā)展教科研工作，深入社區(qū)、課堂，結合工作實際進行科學研究，開展關于《成人教育學校與社區(qū)教學中心聯(lián)動開展社區(qū)教育的有效方法與途徑》的探討研究，實現(xiàn)理論引領實踐，提高工作有效性。

5、抓契機、樹形象，創(chuàng)品牌、謀發(fā)展

（1）抓住**市合格社區(qū)學校評估的契機，積極謀劃各類社區(qū)教育活動，緊密配合**街道辦事處，把我校的社區(qū)教育工作水平提

升到一個新的高度，使我校成為**社區(qū)教育不可或缺的一支力量。

（2）大力發(fā)展優(yōu)勢項目，成人學歷教育已經(jīng)走下坡路，社區(qū)教育正深入人心受到各方關注，要積極打造社區(qū)教育，使之成為學校的品牌。

（3）依托社區(qū)教育這一學校優(yōu)勢項目形成輻射，以積極的姿態(tài)融入瑞安社會、經(jīng)濟大發(fā)展的浪潮中，使學校各項事業(yè)齊頭并進。

6、齊心協(xié)力、踏實工作，確保完成工作任務

（1）進一步完善學校各項工作制度，加強內部管理，建立社區(qū)教育工作例會和社區(qū)教育年終考核制度。不斷開拓社區(qū)教育新的思路，積極探索社區(qū)教育的新方法、新路子。

（2）組織擴大社區(qū)教育志愿者和講師團隊伍，進一步加強隊伍建設，注重教師的師德和業(yè)務素質的培養(yǎng)，加強社區(qū)教育工作者的培訓學習，努力提高業(yè)務水平和工作能力。

（3）進一步整合社區(qū)教育資源，加大培訓力度，積極組織開展學歷教育、職業(yè)技能和就業(yè)培訓以及健康教育、食品安全、法制教育、婦女維權、外來人口教育、心理咨詢等內容豐富，形式多樣的各類專題講座和主題教育活動，努力完成上級下達的培訓任務，使終身教育，終身學習的教育活動做到經(jīng)?；?。

（4）開展創(chuàng)建學習型組織的宣傳、組織、評選活動，配合上級工作要求，在**街道辦事處的指

導下，開展轄區(qū)內學習型單位、學習型企業(yè)、學習型樓道、學習型家庭等的評選活動。

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一、資源共享，互惠互利

我們打破學校的圍墻，充分利用社區(qū)的各種資源，使學生能夠直接感受和學習來自社會的最真實的經(jīng)驗和認識。廣泛深入地對學生進行多途徑、多方式的有針對性的思想道德教育。比如，在社會養(yǎng)老院，我們開展“尊老、敬老、愛老”活動，組織學生到地區(qū)養(yǎng)老院慰問老人，給老人送去大米、雞蛋水果和資金等。組織學生到消防大隊進行消防訓練活動，組織學生到素質教育基地活動。利用節(jié)假日組織學生參加為社區(qū)服務的各種服務活動，如三月份的“學雷鋒做好事”活動，把活動的宣傳引向社會，引領學生到社區(qū)、街道參加義務勞動，孩子們撿垃圾、搞衛(wèi)生、擦洗小區(qū)健身活動器材等；四月份的緬懷英烈的愛國主義和英雄主義教育，組織學生到石灰山掃烈士墓，邀請革命老前輩對學生進行革命傳統(tǒng)教育。每年五一、六一、教師節(jié)、國慶、春節(jié)等節(jié)假日組織學生到熙湖公園或社區(qū)文化廣場參加文藝演出。為了讓學生走向社會，開展社會調查研究，提高綜合素質，學校開展了“交通安全我知道”、“崇尚科學”、“熱愛祖國河山”、“法律法規(guī)我遵守”等主題綜合實踐活動，同時為了配合活動的開展，我們經(jīng)常邀請社區(qū)警署民警、交警等來校作法制報告、安全報告等等。這些教育資源，不僅拓展了學生的知識，而且培養(yǎng)了他們正確的人生觀和價值觀。

在資源整合共享中，我校也積極開發(fā)自身資源，為社區(qū)提供服務，學校的硬件設施向社區(qū)開放，如無償為社區(qū)居民和學生家長提供微機室、圖書室、乒乓球室、籃球場地等供他們開展技能、體育健身等活動，共同組織一些體育節(jié)、藝術節(jié)等活動，為社區(qū)提供音樂、體育器材并協(xié)助社區(qū)排練一些大型文藝節(jié)目；提供心理咨詢服務，開放學校多媒體教室放映錄像，為社區(qū)居民和學生家長刻制“周弘賞識教育”錄像光盤等等，深受社區(qū)的歡迎和好評。學校資源的提供推動了學習型社區(qū)的建設，提高了居民們的素養(yǎng)，也提升了學校在社會上的形象。

二、自主互動，優(yōu)勢互補

學校、社區(qū)的教育資源有各自的優(yōu)勢和特點，根據(jù)各自的需要，有選擇地開發(fā)利用，有利于實現(xiàn)學校和社區(qū)的雙向互動，形成互補的良性循環(huán)。特別是開展以活動為載體的資源利用，從學校角度，要適合學生發(fā)展的需要，才能達到互相補充、互相促進的目的。比如，我們邀請有特長的社區(qū)居民來學校擔任學生興趣小組輔導員，學校每年舉辦的藝術節(jié)、歌詠會等我們都要邀請社區(qū)一起參加，學校舉行慶?；顒友埳鐓^(qū)和學校的部分家長來校參加或表演，使學生在學習技能或者在欣賞中得到教育。我校舉辦的《家長月報》每月都無償發(fā)放到學生家長們的手里，同時把這份飄著油墨香氣的小報分別送給政府、學校共建機關、單位和社區(qū)等處，讓全社會了解我校的新氣象、辦學新理念，了解教師的教育教學新思維，了解科學育子的新方法、新途徑，了解孩子們的個性新發(fā)展，同時也爭取贏得全社會對學校的關注，為學校的教育出謀劃策，指點津迷。有的社區(qū)居民和很多學生家長經(jīng)常為學校的家長月報投遞稿件，使我們的工作能夠順利有效的進行開展。社區(qū)組織的征文、書畫大賽、文藝演出等活動，學校積極組織學生參加。這一系列教育活動的實踐也鍛煉和教育了學生，他們的能力在增強、思想在提高，情操在升華，同時社區(qū)也對學校有了一份了解。

三、文明和諧，共同發(fā)展

學校社區(qū)之間的社區(qū)文化建設進一步造就了文明和諧的環(huán)境，并促進了學校精神文明建設。在共建活動中，不僅廣大學生在各項社區(qū)活動中擔當起了重要角色，如慰問五老人員、整治環(huán)境、文藝晚會等，也為社區(qū)的精神文明建設做出了貢獻。在社區(qū)教育的參與中，學生受到良好的民族傳統(tǒng)教育，學生的公民意識、思想道德修養(yǎng)不斷提高，社會實踐能力和回報社會的服務意識得到了增強，學校的校風建設日見成效，并推動了學校的辦學水平，學校良好的辦學聲譽在社區(qū)中建立。

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關鍵詞：社區(qū)教育；學校資源；開發(fā)

一、學校資源是社區(qū)教育的主要資源

1.社區(qū)教育資源界定及其分布

社區(qū)教育資源是指為了保證社區(qū)教育正常進行而需要并可能應用于整個社區(qū)教育活動中的物質資源和精神資源的總和，包括人力、物力、財力、信息、時間、管理等資源。這些教育資源主要存在于四類組織當中：一是正規(guī)學校教育機構，主要包括社區(qū)內的小學、中學、中專、大專院校；二是專門的社區(qū)教育機構，如社區(qū)教育委員會(中心)、社區(qū)學院(校)等；三是社會教育機構，如社區(qū)圖書館、博物館、紀念館、文化館、體育場、電影院等；四是其他各種擁有教育資源的機構，如政府各部門、企事業(yè)單位、社區(qū)民間組織等。

在以上各種具有教育功能的組織中，正規(guī)學校機構由于專門化的積累和專業(yè)化的事業(yè)發(fā)展，所擁有的人力、物力、文化、信息、管理等教育資源是非常豐富的，具有為社區(qū)教育服務的巨大潛力。首先，學校具有人力資源優(yōu)勢。一方面，學校擁有實力雄厚的教師隊伍，他們擁有廣博的科學文化知識和豐富的教育教學經(jīng)驗，在社區(qū)教育的組織、管理、教學、科研等方面能發(fā)揮重要的作用；另一方面，在校學生尤其是大學生具有一定的科學文化知識和專業(yè)知識，可以通過社區(qū)實踐活動，使所學向社會延伸，既能了解社會，鍛煉自己，理論聯(lián)系實際，又能為社區(qū)居民提供相應的服務。其次，學校擁有豐富的物質資源。由于國家和政府的長期投資和學校自身的不斷發(fā)展，學校擁有豐富的物質資源可供社區(qū)教育開發(fā)和利用，這些資源主要包括教學設施、圖書資料、網(wǎng)絡資源、實驗實習基地、體育場館等。最后，學校具有深厚的文化底蘊。學校在長期的發(fā)展過程中創(chuàng)造和積淀了豐富的文化資源。這些無形的教育資源不僅對在校的教師和學生具有潛移默化的影響，而且在思想觀念、行為準則、價值取向等方面也會對社區(qū)居民產(chǎn)生潛在的影響。上述這些正是社區(qū)短缺資源，縱觀國內外社區(qū)教育，學校資源已經(jīng)成為社區(qū)教育的主導資源。

2.開發(fā)和利用學校資源在社區(qū)教育中具有實踐意義

目前，我國社區(qū)教育正處于起步階段，大部分地區(qū)社區(qū)教育專門設施建設滯后、師資匱乏、專項經(jīng)費投入不足，不能滿足社區(qū)居民的多種學習需求。而我國又是一個發(fā)展中國家，窮國辦大教育是我國的基本國情，在正規(guī)學校教育體系之外再建立完善的社區(qū)教育體系，顯然是不符合我國國情的。在這種情況下，如何充分地開發(fā)和利用社區(qū)內各類組織尤其是學校組織所擁有的教育資源來開展社區(qū)教育就成為當前社區(qū)教育面臨的首要問題。2004年12月，《教育部關于推進社區(qū)教育工作的若干意見》明確提出：“各類學校、教育培訓機構和各種文化體育設施都要有組織、有計劃地向社區(qū)開放，積極開展多種形式的社區(qū)教育培訓活動，特別是要依托社區(qū)內普通中小學和各類職業(yè)學校、成人學校面向居民開展教育培訓服務，使其成為開展社區(qū)教育的重要力量?！?/p>

從世界上社區(qū)教育發(fā)展比較好的國家來看，學校在社區(qū)教育中起著重要的作用。在美國，公立中小學向社區(qū)開放各種教育教學設施，并向成年人、老年人提供多種教育服務；社區(qū)學院更是獨具特色，融職業(yè)技術教育、補償教育、社區(qū)教育、大學轉學教育和普通教育五項職能于一體，滿足社區(qū)居民的各種教育需求。在日本，高中依據(jù)住區(qū)居民的學習需求開辦“開放講座”；大學舉辦“公開講座”，將大學的學術研究成果及教育功能直接開放給社會，提供較高水平的學習機會給一般民眾；另外，為了有組織且持續(xù)地舉辦大學開放講座，許多大學已經(jīng)設置“終身學習中心”。這些均為我國社區(qū)教育開發(fā)和利用學校特別是高校的資源提供了可借鑒的成功經(jīng)驗。

從我國的社區(qū)教育實踐來看，各地都在探索開發(fā)和利用學校資源的有效形式。如北京西長安街與各學校合作，將市民文明學校建在中小學，開辦社區(qū)培訓學校和組成長安教育集團，借助學校的場地、器材、師資優(yōu)勢開展各種培訓。上海的社區(qū)教育充分挖掘學校的人力資源為自己服務，如上海的延吉等街道就組織優(yōu)秀教師組成社區(qū)教育講師團，如德育講師團、家教講師團、法制宣傳講師團和科普講師團等。上海市埔興街道社區(qū)學校與華東師范大學社區(qū)教育專家合作，建立了社區(qū)教育專家工作室。利用學校資源開展社區(qū)教育還有其他多種形式，各地在實踐過程中形成了自己的特色。隨著我國社區(qū)教育實踐的發(fā)展，學校資源將會成為社區(qū)教育的主要資源，在社區(qū)教育中發(fā)揮越來越重要的作用，特別是在智力支持、條件支持、經(jīng)驗支持等方面，更直接、更有效；在培訓與文化教育方面更專業(yè)化、更有經(jīng)驗。

二、社區(qū)教育過程中學校資源開發(fā)與利用存在的問題

1.思想觀念問題。高等學校被認為是專業(yè)教育和精英教育機構，因而對社區(qū)教育認識不足，服務意識有差距，人才培養(yǎng)、科學研究和面向社會服務三項基本職能與社會接軌不夠緊密，教育資源面向社會服務，智力和教育實踐面向社會延伸不夠徹底，其資源的社會優(yōu)勢遠沒有發(fā)揮出來，終身教育和建設學習型社會方面的作用需要加強。中小學是社區(qū)中常設教育機構，是社區(qū)中最正規(guī)、最普遍的文化教育中心，與社區(qū)建構相依為命、相輔相成。但是學歷教育為上和現(xiàn)實升學制度導致學校與社區(qū)之間有一堵不好逾越的墻，封閉辦學理念嚴重，很難做到其文明向社區(qū)輻射，大門向社區(qū)開放。社區(qū)民眾對學校認識也有不足，認為學校教育與自己生活是兩回事，學校是專業(yè)教育，自己希望生活教育，差距很大，沒有有效結合。

2.社區(qū)與學校存在一定的協(xié)調難度。社區(qū)與學校分屬于不同的系統(tǒng)，學校的經(jīng)費主要不是直接來自社區(qū)，與社區(qū)也不存在隸屬關系。因此，社區(qū)在開發(fā)和利用學校資源時會遇到體制上的障礙，之間的溝通缺乏制度和經(jīng)驗，說明政府的協(xié)調功能尚不健全。

3.學校資源有限。我國學校的教育資源雖然比較豐富，但這是針對在校學生而言的，是相對的。當學校將自身的資源向社區(qū)開放滿足社區(qū)居民的需求時，資源的開發(fā)和利用就受到了資源的數(shù)量、質量、管理水平等的限制。學校只有在不影響其正常的教育教學活動的前提下才有可能將其教育資源對社區(qū)居民開放，為社區(qū)提供直接的服務。這是社區(qū)教育開發(fā)和利用學校資源面臨的制約性因素。

4.立法和制度建設不夠。雖然我國有些法律和政策提到學校應當對社會開放，但是也只是“支持”、“鼓勵”，并沒有規(guī)范的投資渠道、章程和方法，更沒有學歷溝通和學分銀行制度，學校資源向社區(qū)延伸也就沒有達到“事業(yè)化”。

三、學校資源開發(fā)和利用的對策

1.加大宣傳力度。政府應通過各種途徑加強社區(qū)

教育的宣傳工作，使各級各類學校的管理者轉變教育觀念，樹立起為社區(qū)教育服務的思想。使學校依據(jù)“不求誰使用，但求在使用”的原則，積極主動地將自身的資源通過一定的方式向社區(qū)開放，提高學校教育資源的利用效率而避免社區(qū)的重復建設。另外，通過宣傳工作，使社區(qū)居民改變傳統(tǒng)的學校觀，形成新的學校觀，積極主動地利用學校的資源滿足自身的學習需求，同時也為了學校教育發(fā)展提高參與意識和支持力度。

2.充分發(fā)揮政府的領導與協(xié)調作用。社區(qū)是社會的縮影，是組成社會的基本單元，是社會和諧的重要標志，將來社區(qū)教育必將成為衡量政府作為的重要指標。政府應繼續(xù)轉變職能，在建設社區(qū)教育服務平臺方面、建設社區(qū)教育組織機構方面和人性關懷、提高社會文明程度方面，充分發(fā)揮其決策、規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調、監(jiān)督等應有職能。

3.建立互惠互利的投資模式。社區(qū)教育的管理需要建立“區(qū)－街－居”模式，教育資源無論進行專門專項開發(fā)，還是進行學校資源的開發(fā)利用，都必須有投資作保證，學校資源需要擴充和補償才能保證社區(qū)教育的可持續(xù)性，建立互惠互利的投資模式是長久之計。

4.加強立法和制度建設。應制定相應的法律、法規(guī)，將參與社區(qū)教育工作作為各校的責任加以明確，使其將社區(qū)教育工作納入學校的整體發(fā)展規(guī)劃當中，并且加強對學校參與社區(qū)教育工作的經(jīng)費支持、監(jiān)督和評價。真正實現(xiàn)面向社會服務職能，“學校為社區(qū)所享”，使其在提高居民素質和生活質量方面發(fā)揮應有的作用。

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【關鍵詞】社區(qū)文化 學校 家庭 教育 協(xié)調 探索

隨著社會的發(fā)展，學校、家庭、社區(qū)對學生的綜合影響日趨明顯。一直以來，學校和家庭教育對學生的影響已經(jīng)足夠重視，卻對社區(qū)給青少年帶來的影響重視不夠。事實上，社區(qū)文化一直影響著學生道德社會化的進程和價值觀。近年來，我縣中小學在特色化建設方面已取得令人矚目的成績，如果我們在開展社區(qū)文化工作時，能充分利用，引領家長關心、支持學生的愛好、特長，讓學生與家長都有愛好、都有特長，并能通過這些愛好、特長搭建家長與學生溝通的橋梁，讓學生、家長在共同的愛好和特長中增加默契和交流，應該是比較切實可行的捷徑之一。因此，我們文化站積極與學校協(xié)同，以便能充分發(fā)揮學校與家庭、社區(qū)教育的互補作用。本文是我對"加強學校家庭、社區(qū)的聯(lián)系，促進教育相互之間的協(xié)調"進行的探索。

1.社區(qū)積極配合學校特色活動，營造文化交流氛圍

我縣很多中小學開展了"經(jīng)典誦讀"活動，文化站可以配套開展"親子誦讀"活動。文化站應積極與學校聯(lián)系，按照教師要求給學生誦讀書目，將參考書目配足、配齊圖書，向家長和學生開放。讓家長了解孩子的閱讀內容，增加與子女溝通的機會，營造文化交流氛圍。文化站還可以根據(jù)實際情況開展"與子女同讀一本書"活動，動員本社區(qū)的家長利用空閑時間認真讀完一本子女讀完的書，然后與子女談談心得體會，在平等地交流和對話中，去暢談家事、國事、天下事，引導孩子們樹立正確的人生觀和價值觀。這樣親子讀書活動，既促進了父母與子女之間的心靈溝通，又提高了子女的學習興趣。還可以開展"與子女同看一部影視劇"等活動，動員本社區(qū)的家長調查摸底，了解孩子們喜歡的影視劇，并與學校聯(lián)系，號召學生看一部家長喜愛的影視劇，然后，共談觀后感，以消除代溝，增進理解和濃郁文化氛圍。

中小學上手工課時，由于受條件的限制，大部分材料無法配備或難以配備。而剪刀、刻刀、紅紙等一些材料卻容易配置，因此，中小學開展剪紙活動是非常受教師歡迎和家長支持的。有部分老年人還具有這種"剪紙"的能力，比如剪紅雙喜字、剪窗花、剪鞋樣等。如果能夠充分利用這種社會資源，既能開發(fā)好校本課程，又能在學習中增加學生與家人的溝通交流，可謂是一舉多得。如果將人物或生活即景等剪紙作品，放到學校櫥窗里展出，既美化了校園環(huán)境，又營造了良好的校園文化氛圍，提高了學生的審美修養(yǎng)能力。有些學校開展了制作的手工課，但是每周一兩節(jié)課是遠遠不夠的，并且有些材料和手工如果能得到家長的配合，并且學生能和家長坐在家里一起制作，既能在學習傳統(tǒng)文化中得到言傳身教，又能融入自己對傳統(tǒng)文化的理解，從而更好地弘揚傳統(tǒng)文化。

2.社區(qū)和學校充分利用資源共享，豐富文化內涵

學校教育是學生獲得知識的主要渠道，但并不是唯一渠道，對一些知識教科書是不可能面面俱到的。這就得靠其他渠道來補充，而課外讀物就是它最好的幫手。暑假、寒假或星期日時，學校的圖書館大多不對學生開放，學生在家往往易沉迷于電視或網(wǎng)絡不能自拔；也有不少學生只讀教科書，造成知識面狹窄，每到寫作時便感到手足無措。如果家長能主動帶領學生到社區(qū)圖書館，看看各式各類的書籍，讓孩子自己去讀書，去感受，則不失為是一種明智之舉。除了開放社區(qū)圖書館，如果有條件，還可以開放紀念館、展覽館等，讓孩子與家長共同開闊視野，陶冶情操，提高他們的文化品位；社區(qū)的種植園、養(yǎng)殖園等，也可以向學校開放，讓學生參觀、學習、體驗，提高他們的綜合素養(yǎng)。

學校呢，則可選派生物科的老師進入社區(qū)，給家長們講解動植物生長習性及培育技術；選派信息技術員給家長講解電腦操作技術等。同時，鼓勵家長和學生共同參加社區(qū)共建活動。學校和社區(qū)還可以開展結對儀式，如開展讀書月、義務勞動、慰問孤寡老人等豐富多彩的共建活動，評出社區(qū)"學習之星""文明之星""勞動之星""愛心天使"，引導學生爭做"文明小公民"等。學校在寒、暑假里可以要求社區(qū)干群共同關注學生的表現(xiàn)，特別是關注學生的安全，做到無論學生在學校還是在校外，都是有人在關注和關心他們的健康成長。

3.搭建社區(qū)與學?；悠脚_，提高文化品位

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【關鍵詞】林芝社區(qū)；教學環(huán)境；緊密結合

1　林芝地區(qū)教學環(huán)境的復雜性

教學環(huán)境是學校教學活動所必需的諸客觀條件的綜合，是按照發(fā)展人的身心這種非凡需要而組織起來的環(huán)境。從廣義上說，社會制度、科學技術水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環(huán)境，因為這些因素在一定程度上制約著教學活動的成效。從表面上看，教學環(huán)境只處于教學活動的，是相對靜止的，但實質上它卻以特有的影響力干預著教學活動的進程，系統(tǒng)地影響著教學活動的效果。假如說教師和學生是教學活動的主角，那么教學環(huán)境就好比是他們活動的舞臺。教學環(huán)境的內容包括社會信息?，F(xiàn)代社會是信息社會，社會節(jié)奏加快，各種社會思潮對校園的沖擊是前所未有的，而學生是最輕易接受新生事物而又被其左右的一個群體。因此，社會信息不僅是教學環(huán)境的一個重要因素，而且是一個必須認真加以調節(jié)控制的因素。這就需要學校、家庭教育和社區(qū)教育結合，共同培養(yǎng)學生。

2　學生的心理需要需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結合

2.1　學生對交往的需要：現(xiàn)在獨身子女居多，由于其在家中地位的非凡使孩子缺乏交往能力，但21世紀的人才要求會生存，會發(fā)展，會生活，會創(chuàng)造，會交往。因此，班主任除了應創(chuàng)設一個團結的集體，還應擴大學生的交往圈。社區(qū)便提供了廣闊的空間，班主任可以通過組織多樣的活動，使學生在實踐中學會尊重，學會相處，學會關心，學會幫助，增進彼此的了解。

2.2　學生對環(huán)境的需要：小學生處于家庭、學校、社會三大環(huán)境中，他們需要在不同的環(huán)境中得到重視、尊重；需要在良好的環(huán)境中求知交友，施展自己的才能；需要在他們成長的道路上，有良好的環(huán)境為他們做基礎。在三大環(huán)境中，家庭是孩子成長的搖籃，學校是成長的階梯，社會是施展才干的大舞臺，所以早一日讓學生踏入社區(qū)，就能讓學生在更繁雜、更大的環(huán)境中適應、生存，得到有利的發(fā)展。

2.3　學生對情感的需要：小學生的情感波動性較大，對四周的反應敏感性強，他們需要平等、友善、關心、理解和尊重。現(xiàn)在的孩子并不是首先接受四周人的叮囑、輔導、說教，而是先考慮四周人對自己的態(tài)度。假如這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關心感的，他們往往會積極的接受。反之就會消極地接受，從而影響人的活動。良好的社區(qū)教育，能使生活于其中的學生經(jīng)常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快的積極情緒，使孩子獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習和生活。

2.4　學生對求知的需要：小學生正處在長知識的階段，求知欲很強，這種求知的需要不僅是文化科學知識，還包括社會、生活等方面。因而，班主任工作應和社區(qū)教育相結合，除了教學生學好書本知識，還應教他們學會做人，學會處理各種矛盾，學會解決新問題，在實踐中求知，這樣才能使他們堅強地立足于競爭極強的社會中，適應時代的需要。

3　在林芝地區(qū)這樣一個特殊的環(huán)境，怎樣建立班主任工作和社區(qū)教育緊密結合關系至關重要

3，1樹立學生的“小公民”意識，建立制度保證：很多小學生都明白在學校要成為一名好學生，就應該在德、智、體、美、勞諸方面得到主動、活潑、和諧的發(fā)展，但是他們在家庭、社區(qū)中，或許由于兒童的天性或許由于如今獨生子女眾多、家長平日的嬌生慣養(yǎng)，從而對自己在社區(qū)中的角色不太明白。學生在校內不會毫無顧忌地往地上丟紙屑，而出了校門便會。正如大部分家長所說的，現(xiàn)在的孩子只有在學校里才是最乖、最聽話的。面對這種情況，我們首先要啟發(fā)教育學生，要成為一名好孩子還必須加強對自己行為規(guī)范的要求，建立制度保證，做到尊老敬老、熱愛勞動、熱愛家庭；然后帶孩子走向社區(qū)，參和社區(qū)開展的各類活動，讓孩子親身體驗到，社會是由群體組成的，每個人都是這個群體中的一份子，應發(fā)揮各自不同的功能。孩子的熟悉速度是很快的，他們在得到一個正確的熟悉后，便會朝著這個方向去做。有這樣一個例子，一位班主任發(fā)現(xiàn)在很多社區(qū)中存在著居住在樓房的居民一門關進、老死不相往來的現(xiàn)象，每家“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，并且隨著時間的推移，人際關系愈加淡薄。于是，班主任組織學生開展討論摘要：“我們小學生在社區(qū)中可以做些什么?”經(jīng)過激烈的討論，學生們決定按小隊或區(qū)域等不同單位，組成服務小隊、護綠小隊等去居民區(qū)進行服務，盡自己的一分微薄之力。而且小公民的自豪感情緒也得到滿足。

3.2　結合學校和社區(qū)，共同策劃，增強學生社會責任感：學校有少先隊大隊部，社區(qū)有學生活動室，但經(jīng)常各管各，當結合學校和社區(qū)，隊部和活動室聯(lián)系，由學生參和社區(qū)少先隊基地、大隊部，共同策劃活動，這樣不僅可以形成教育合力，而且為鍛煉學生的能力提供了更多的機會和更廣闊的空間。班主任也可以請居民干部來學校，為小學中、高年級的學生作諸如“小朋友應為社區(qū)爭創(chuàng)市級文明小區(qū)做貢獻”的專題講座，讓學生進一步增強自己的社會責任感，體驗出自己在社區(qū)中的所作所為是一種公民職責的表現(xiàn)。也可以請居委會干部在“國旗下講話”中向小朋友講述在社區(qū)中該怎樣做的具體要求，使學生們懂得學校、社會和社區(qū)教育對他們的希望是一致的，要增強在日常生活中學會負責，爭做強者的意識。

篇6

 

1.社區(qū)教育基本描述

 

1.1 社區(qū)教育的背景。朗格朗組織召開了聯(lián)合國教科文組織第三屆成人教育促進國際會議，明確提出了終身教育的思想。終身教育思想強調，人們在其生命的全過程都需要接受教育，每個居民接受教育的時間不限于學校教育時間，打破了接受教育的時間限制。從區(qū)域的角度來看，社區(qū)是人們生活的空間范圍。

 

終身教育理念將終身學習與社區(qū)有機地結合起來，為社區(qū)教育的發(fā)展奠定了的基礎。 2007年6月，社區(qū)教育被列入中華人民共和國國家標準。國家標準中對社區(qū)教育的定義是：在社區(qū)中，開發(fā)、利用各種教育資源，以社區(qū)全體成員為對象，開展旨在提高成員素質和生活質量，促進成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的教育活動。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，"廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會"。

 

社區(qū)教育是在一定區(qū)域內充分利用各類教育資源，開展旨在提高社區(qū)全體成員整體素質，促進人們的生活質量，推動社區(qū)發(fā)展的一系列教育活動。社區(qū)教育能夠為實施終身學習提供支持，可以滿足社區(qū)成員日益增長的文化教育需求和個人終身發(fā)展的需要，它是創(chuàng)建學習型社會的重要途徑。能否利用社區(qū)內各教育資源，實現(xiàn)資源共享的最大化是搞好社區(qū)教育的關鍵一環(huán)。只有對社區(qū)豐富的教育資源進行充分的挖掘，巧妙的整合，合理的使用，才能滿足社區(qū)成員日益增長的文化、教育需求，才能促進社區(qū)的兩個文明建設。

 

1.2 教育服務社區(qū)的概念。社區(qū)教育是在一定的地域范圍內，以社區(qū)為主體，面向社區(qū)全體民眾開展的各種教育活動和過程的集合體，是社區(qū)全體成員和各種社區(qū)力量共同擁有、共同參與、共同管理、共同享有的一種教育體系;是根據(jù)本社區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和各類成員的教育需求，建立教育與社會緊密結合、協(xié)調發(fā)展的運行機制，統(tǒng)籌規(guī)劃并充分利用社區(qū)內各級各類教育機構和各種教育資源，有目的、有計劃地對社區(qū)內全體成員，進行文化知識、科學技術、道德品質、身心健康以及文明生活等方面的教育，不斷提高社區(qū)全體成員的整體素質，促進社區(qū)成員身心健康發(fā)展，提高生活質量，促進社區(qū)文明進步、全面發(fā)展的教育體系。

 

1.3 社區(qū)居民的教育需要。教育需要環(huán)境，現(xiàn)在的教育不光是在學校、家庭。他也涉及遍布于我們整個社區(qū)。社區(qū)教育是構建終身教育體系的重要載體，它的教育基地在社區(qū)。服務社區(qū)居民，提升社區(qū)居民的生活質量、提高社區(qū)居民文化素質、提高社區(qū)居民的就業(yè)能力等，是社區(qū)教育的永恒追求，也是社區(qū)教育的價值所在。例如：三峽平湖社區(qū)教育通過在市氣象局、博物館、圖書館、民俗風情館等單位建立青少年科普基地、農(nóng)民大學生實訓基地，提升了為社區(qū)居民服務的能力。構建區(qū)域內社區(qū)教育共同體，有利于打破部門限制和區(qū)域限制，可以跨行業(yè)、跨地區(qū)交流和合作，共享資源，共同服務社區(qū)居民。這樣的教育載體是我們需要的，也是需要大家一起創(chuàng)建努力的。

 

2.社區(qū)教育共同體的構建途徑

 

2.1 社區(qū)教育理念。區(qū)域內社區(qū)教育共同體具有地緣共同體的屬性，進而上升為精神共同體范疇，"精神的共同體是建立在共同的事業(yè)或者職業(yè)之上的，因此是建立在共同的信仰之上的"。

 

在社區(qū)教育這種教育形態(tài)中，共同的信仰宏觀上可以理解為建設終身教育體系、構建學習型社會;中觀上可以理解為共同的價值追求即"為了社區(qū)居民的共同發(fā)展"，微觀上可以理解為共同的理念，即"資源的合建與共享"。

 

2.1.1 資源的多種性和多元化。資源需要多種性和多元化，所以要求各學科進行資源合建。資源的合建可以理解為合作與共建。在社區(qū)教育領域內，合作可以表現(xiàn)為實驗項目的合作、師資隊伍建設的合作、教學化信息平臺的合作、基地建設的合作、特色課程建設的合作等。共建可以理解為共同建設，社區(qū)教育是全員、全程、全面的大教育，單獨靠一個組織無法形成合力。管理學認為：1+1﹥2，就是因為系統(tǒng)整合后，將發(fā)揮出大于個體之和的優(yōu)勢和力量。通過合建，既體現(xiàn)了教學的多樣性又體現(xiàn)了教學的多元化，將學科之間的貫通達到了最優(yōu)。

 

2.1.2 各學科資源的優(yōu)化配置。資源的合建是資源建設的途徑，資源的共享是資源建設的結果。各學科不應單獨存在，要有自身的價值，同時也要幫助其他學科進行完善。學科之間可以共享，進行資源的優(yōu)化配置。共享理念來源于對每個成員單位付出的回報，體現(xiàn)了權利與義務的對等。根據(jù)區(qū)域內社區(qū)教育共同體的的合作協(xié)議，可以共享場地資源、設備資源、信息化資源、課程資源、師資庫資源等。每個學科將自己最獨有的資源和最獨特的資源進行共享，這樣教育的合理便由此形成。

 

2.2 組織保障。區(qū)域內社區(qū)教育共同體是一種非正式組織，它的組織形式是聯(lián)盟。各成員單位是互相獨立的，地位是平等的。不是行政上的隸屬關系，而是資源合建和共享的業(yè)務合作關系。但是，區(qū)域內社區(qū)教育共同體也具有一定的組織目標、組織架構、合作章程、合作協(xié)議。這是構建區(qū)域內社區(qū)教育共同體的保障。

 

2.3 平臺建設。區(qū)域內社區(qū)教育共同體的構建離不開平臺建設，特別是數(shù)字化平臺。數(shù)字化社區(qū)教育作為實現(xiàn)學習型社會的有力手段和學習方式，有力地推動了"全民學習、終身學習"的學習型社區(qū)建設。作為區(qū)域內的學習資源的集合體，數(shù)字化平臺建設能夠提升區(qū)域內居民的文化素質、豐富業(yè)余生活、提高生活質量。所以，我們理應該為社區(qū)搭建一個良好的教育學習平臺，使得每個教育者和被教育者都充分利用起這個平臺，更好推動全社區(qū)人們學習。

 

2.4 卓越教師的教學實施。要處理好共性與個性的關系。卓越教師計劃立足于教師培養(yǎng)質量的提升，在培養(yǎng)標準、體系等方面有其共性的一面。卓越教師培養(yǎng)既有共性的規(guī)律，但更需突出學校的自身特色。

 

要處理好基礎與發(fā)展的關系。一名成型的卓越教師有一定的成長規(guī)律，需要經(jīng)歷連續(xù)性的職前職后教育的學習與磨煉。從教師成長規(guī)律出發(fā)，教師培養(yǎng)要為未來的卓越教師奠定應變變化、自我更新、持續(xù)發(fā)展的基礎，培養(yǎng)有利于未來教師成為卓越教師的專業(yè)習慣，如適應時代變化的學習意識與能力、面對具體教學情境與問題的專業(yè)決策、有意識運用教育心理理論科學分析有效施教等。

 

要處理好理論與實踐的關系。實踐是教師專業(yè)的靈魂與根本，但教師的實踐不是簡單的技能操作，它具有豐富的理論指導與學術性，支撐教師實踐的理論又是在教育教學情境中形成的。因而，卓越教師培養(yǎng)既不能只強調教學操作技能，又不能脫離實踐情境學習理論，要以理論與實踐的融合實現(xiàn)教師專業(yè)的有效發(fā)展。

 

要處理好單科與全科的關系。卓越教師既要精通所教學科，了解學科學習心理，深諳學科教學法，又要具有促進學生整個人發(fā)展的綜合素質。因而，卓越教師培養(yǎng)要處理好單科與全科的關系。通識教育、全科型教師已經(jīng)成為職前教師培養(yǎng)的趨勢，但培養(yǎng)全科型教師、加強通識教育不能完全否定主修學科對一名教師的意義。只有這樣，未來教師才能在教學中把關注重心從知識轉移到人的成長，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為指向，整合各個學科內容，實現(xiàn)學生整體人的發(fā)展。

 

我國社區(qū)教育專家，中國社區(qū)教育專業(yè)委員會陳乃林會長認為：項目是在一定時間和條件下，為了實施預期的目標，所實施的相關活動和過程的集合，及其所提供的一種產(chǎn)品或服務。社區(qū)教育是以項目為抓手，推動區(qū)域內社區(qū)教育的發(fā)展。項目可以分為培訓項目、實驗項目和科研項目。區(qū)域內社區(qū)教育共同體以上述項目為抓手，共同承擔區(qū)域內項目的開發(fā)、項目的實施、項目的研究。以項目為推動區(qū)域內社區(qū)教育的發(fā)展。準備進一步建立好一個合作機構--區(qū)域社區(qū)教育合作聯(lián)盟，搭建好一個平臺--區(qū)域社區(qū)教育合作論壇，開展好一個實驗項目--區(qū)域社區(qū)教育共同體建設的實踐與研究。

 

以語文卓越教師為例子，如何做到卓越?作為教師，由于讀了幾本書而教書，由于教書而要再讀幾本書;因為愛教書所以愛讀書，因為想教好書所以好讀書。越教書越知道自己要讀書，越讀書越知道自己的知識少。于是乎，聯(lián)系實際、讀書自學，學以致用，指導教學，不斷創(chuàng)新，構成了教師生命的樂章。教師的教書生活需要常讀書。書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。學記曰："雖有佳肴，佛食，不只其旨;雖有至道，佛學，不知其妙。是固教然后知困，學然后知不足也。"相對于我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有"自來水"、"長流水"。

 

"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"。"是固教然后知困，學然后知不足也"。因此，在教學中，遇到不懂的問題，我就虛心地問老師，問朋友，問書本。書本是無言的老師，讀書是我教學生活中最大的樂趣。40多年的人生感悟甚多，但最重要的只有一條，那是快樂地讀書。讀書使人生更智慧，智慧使人生更美麗。讀書成了潤澤我的生活的最積極、最有意義的生命活動，使我的學習、生活和工作融為一體。愚以為，在現(xiàn)代社會中，讀書是一種生活，讀書是工作，讀書是責任，讀書是創(chuàng)新的基礎和途徑。讀書是人的生命的重要組成部分。只有讀書精彩，生活才會精彩;只有成功的讀書，才會有成功的生活。

 

3.根據(jù)學科特點，構建社區(qū)教育服務項目

 

3.1 從小學語文學科特點，作文閱讀齊頭抓。隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生"知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"的三個維度為目標的"自主、合作、探究"的學習方式正逐步走向教學前臺。從一年級開始，就應該培養(yǎng)孩子閱讀的習慣，閱讀貫穿于整個語文的始終，好的閱讀素養(yǎng)直接決定了你的寫作水平。

 

古人云，"讀書破萬卷，下筆如有神"，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系?！墩Z文課程標準》上寫道："閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程"。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將"閱讀"長期植根于"寫作"的沃土中，使學生更好地從"閱讀"中學"寫作"以利于其寫作水平的不斷提高。 可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內化，寫作是外化;閱讀是積累，寫作是運用;閱讀是延伸，寫作是提高;閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。 因此，閱讀和寫作應該齊頭抓。

 

3.2 從小學音樂學科特點，聽唱彈讀齊歡樂。小學音樂課堂教育就是實施美育的重要途徑，是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的有效手段，是塑造思想道德教育和小學生健全人格教育的重要手段之一，是小學生得到一個輕松愉快的學習環(huán)境和藝術氛圍。在小學音樂教育中，培養(yǎng)學生的學習興趣尤為重要，音樂教師應該把握音樂課程的基本理念，"以音樂審美為核心"、"以興趣愛好為動力"、"注重個性發(fā)展"等方面進行教學，培養(yǎng)小學生德、智、體、美全面發(fā)展。由于聽覺訓練與音樂課其它部分內容之間有著密切的關系，良好的音樂感覺總是建立在音樂聽覺之上的，所以，提高音樂素質應該從音樂聽覺的培養(yǎng)開始。因此，聽覺訓練也是音樂教學的重要手段，必須十分重視，但是音樂聽覺的訓練不是一朝一夕就能解決的技能，需要在教學中注意運用理論與實踐相結合、循序漸進直觀性、鞏固性等各項教學原則。在聽的訓練中，也要融入唱、彈、讀。瑯瑯上口的演唱，相得益彰的彈琴，使得音樂課有了新的生命力。要使學生所學的理論知識在聽、唱的實踐中得到鞏固，在理論指導下，通過聽、唱的實踐獲得熟練的技能。在教學過程中，要由淺入深、由易到難、由簡到繁，通過系統(tǒng)的聽覺訓練，提高學生的音樂聽覺能力，從而最終獲得音樂感受、鑒賞和音樂表現(xiàn)的能力。這樣的音樂課無疑是歡樂的，受學生喜愛的。

 

3.3 從小學美術學科特點，繪畫欣賞兩不誤。新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。美術課程不僅要教給學生美術知識，更需要一些直觀的視覺沖擊。它是一門有觀賞性的課程。設立一些名人藝術館，可以多層次的展示人文歷史、民俗文化、書畫藝術等風貌。在此過程中，我們也積極協(xié)助社區(qū)通過自身的網(wǎng)絡和渠道收集歷史文物、書畫藝術作品和名人信息，制作宣傳版面和資料冊。比如在民間藝術館中，陳列有原社區(qū)介紹版面及作品，有作為校園文化藝術代表的學校文藝活動介紹等等。在各個名人藝術館中，各種各樣的藝術文化作品及作者介紹被陳列出來，供人們參觀學習，營造了濃厚的文化藝術氛圍，推動了人文景點的軟件建設，提升了社區(qū)文化人的品味。

 

在教授孩子學習的同時，也可以展示一些名人畫家的作品給大家欣賞。真正做到繪畫欣賞兩不誤，從欣賞中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，學習可取之處用于我們的教學和繪畫之中。這樣會更好促進書畫藝術愛好者的交流與學習，提高人們的文化修養(yǎng)，豐富社區(qū)人民的業(yè)余生活，傳承和發(fā)揚歷史文化。當然，我們也需要政府大力支持和協(xié)助，從協(xié)助到牽頭到政府重點工作，一步步有所作為，也能作為，為社區(qū)教育在服務社會文化發(fā)展中發(fā)揮作用，贏得了尊重和肯定。

 

4.結合社區(qū)教育服務需要，編寫特色精品教材

 

結合社區(qū)學習的需求，課程的整合。人們渴望知識、感悟真善、對美探索，追求理想，熏陶著地方優(yōu)秀文化藝術。我們形成了有自己風格的一套課程體系和精品教材，這些課程被入選為社區(qū)教育特色課程。

 

特色精品教材是服務社區(qū)文化發(fā)展的一個有效的載體，因此社區(qū)教育應重視開展社區(qū)教育地方文化教材的建設，并開設相應的教育課程。在實踐中建設了一批符合該社區(qū)發(fā)展要求、滿足人民不斷增長的終身學習需求的社會教育與終身學習資源。

 

5.結論

 

社區(qū)教育是一個有著強大生命力與現(xiàn)實需要的教育形態(tài)。它需要在理論上與實踐上進一步的探索。充分挖掘區(qū)域內的顯性資源和隱性資源，構建區(qū)域內社區(qū)教育共同體，擴大社區(qū)教育的影響，為構建終身教育體系，建設和諧社區(qū)，發(fā)揮應有的作用。是陽光雨露，它把我枯萎的身子變成了綠色，讓我在太陽下茁壯成長。"冬眠的小動物說："春天是小鬧鐘，它把我從睡夢中喚醒，我伸個懶腰，舒展一下身子，又可以出來活動。"布谷鳥說："春天是播種機，春天不播種子，冬天哪有果實?"小朋友說："春天是花仙子，她帶著我們去春游、去爬山，花兒競相開放，把整座山都映紅了。"我說："春天是園丁，一年四季在于春，我們在園丁的辛勤教育下快快長高、長大、長知識。"啊!春天真美麗，我愛春天。

 

這首關于春天的詩歌傳遞給幼兒很多其從未接觸過的知識和信息，比如告訴她們春天是綠色的，春天是播種的季節(jié)，秋天是收獲果實的季節(jié)，春天是萬物復蘇的季節(jié)，花兒在春天開放，冬眠的動物在春天蘇醒………幼兒文學所反映的童心世界是極其廣闊的，它們無所不包無所不有，帶給孩子們知識，豐富她們的語言，啟迪她們的智慧，啟蒙她們的心智等等，因而，可以說啟蒙性是創(chuàng)作者在進行幼兒文學創(chuàng)作時最應該注重的特性。

 

顯然，幼兒的童心世界與幼兒文學創(chuàng)作緊密相連，只有在認真了解和感受幼兒的童心世界的前提下，結合幼兒獨特的心理特征才能創(chuàng)作出適合幼兒閱讀，有益于幼兒成長的文學作品。

篇7

一、家訪的意義

家訪是溝通學校家庭不可缺少的一座橋梁，也是有效形成家庭、學校教育合力的途徑之一；家訪是我校的一個優(yōu)良的傳統(tǒng)，我校的這一舉措深受家長的歡迎、學生的喜歡。今年把家訪工作作為本學期“教育進社區(qū)活動”內容之一。

家訪能打破師生隔膜，讓老師充分了解學生家庭背景、家庭教育環(huán)境及教育方法，增進教師、學生和家長的溝通，通過面對面地真誠溝通，形成良好的“互動關系”，使教育更有針對性和實效性。

二、家訪時間：

2011年6月11日至6月30日

三、領導小組：

組 長: 趙玉寶

副組長: 周文林、葉梅

組 員： 全體老師

策劃人： 付桂紅、方敏

協(xié)調人： 付桂紅、方敏、尹鴻斌

年級協(xié)調人：年級組長（負責安排領導參與各班家訪）

四、參加人員：

全體領導和老師

五、家訪形式；

各班班主任和任課教師2—3人為一組，班主任為小組長。

六、階段

第一階段：準備工作（6月11日至6月13日）

1．召開年級組組長會議，布置家訪事宜。

2．教導處把所有班主任及任課教師分成小組。

3．年級組組長上報各班家訪對象基本情況到大隊部。

4．各家訪教師準備交談材料（學校情況、班級情況、學生情況）

第二階段：（6月13日至6月23日）

1．分組進行家訪。

2．做好家訪記錄工作，寫家訪的心得或日記進行交流。

第三階段：（6月24日6月30日）

1．總結表彰。

對于本次活動中表現(xiàn)突出的老師，真正收到良好效果的教師進行表揚，進行經(jīng)驗介紹。

2．整理本次活動的各種文檔資料，歸類存檔。

（1）班主任教師上交班級學生家訪記錄及心得、日記。

（2）各個年級組組長統(tǒng)計家訪人數(shù)，和原始記錄。

（3）家訪后，學校將對家長作進行一次調查，對教師的家訪情況進行一次評定。

七、教師家訪工作要求

（一）教師家訪前，要做好以下準備工作：

1．確定對象，家訪面要求達70%，被家訪的學生要有代表性，可以是學困生、單親家庭的學生、外出務工家庭的子女和進城務工子女，也可以是特長生、優(yōu)等生、潛力生等。

2．提前與家長預約，定好時間。如因特殊情況確不能見面，必須采取電話或書信方式聯(lián)系。

3．做好對家訪學生近一階段在學校各方面情況的了解。

4．依據(jù)了解到的學生情況，做好家訪目的、家訪談話內容的準備工作。

（二）談論話題（只供參考）

1．向家長宣傳教育法規(guī)、學校辦學理念、辦學特色及學校課改實驗等內容，贏得家長對學校工作的理解和支持。

2．向家長宣傳學校取得的成績，聽取和收集家長對學校工作的意見和建議。

3．向家長匯報其孩子在校表現(xiàn)，了解學生在家庭中表現(xiàn)狀況，如生活習慣、學習習慣、思想表現(xiàn)、個性特點等。

4．了解學生家庭基本情況。如經(jīng)濟狀況、文化教養(yǎng)、家庭對學生的影響等。

5．普及家庭教育知識，幫助家長提高家庭教育水平，以達到配合、支持學校教育工作。

（三）教師家訪時，必須遵守以下要求：

1．教師要按照與家長的約定時間，按時家訪。

2．教師家訪時要衣著大方，態(tài)度和藹、誠懇，對學生的情況要一分為二的與家長進行交流，要注意方式方法，要以鼓勵為主，不允許只講存在問題不講學生成績。

3．教師要根據(jù)學生情況，積極向家長介紹相應的科學的教育方法，決不允許教師只講問題，不講方法。

4．教師要積極向家長宣傳學校的發(fā)展和取得的成績，通過與家長地溝通，要使家長了解和支持學校教育。

5．教師要虛心、認真聽取家長的各種意見和建議，能當時解答的要及時解答，不能當時解答的要在家訪結束后5日內給家長進行答復，決不允許不答復。

6．教師家訪不允許接受家長的宴請，不允許接受家長的禮物等。

（四）教師家訪結束后，要做到以下要求：

1．教師家訪結束后，要把家長反應的問題、建議及時向學校領導匯報。

2．教師家訪結束后，要認真做好家訪學生情況記錄。

3．家訪后要及時把了解到的學生情況，與其他任課教師進行溝通，以便各任課教師更有針對性的對學生進行教育。

4．教師要跟蹤了解學生在家訪后各方面的變化、反應，并及時給以相應地教育。

5．教師家訪結束后，要總結經(jīng)驗、找出不足。

篇8

提出該觀點是由于以下種種迫切需要摘要：

一、 教學環(huán)境的復雜性需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結合

教學環(huán)境是學校教學活動所必需的諸客觀條件的綜合，是按照發(fā)展人的身心這種非凡需要而組織起來的環(huán)境。從廣義上說，社會制度、科學技術水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環(huán)境，因為這些因素在一定程度上制約著教學活動的成效。從表面上看，教學環(huán)境只處于教學活動的外圍，是相對靜止的，但實質上它卻以特有的影響力干預著教學活動的進程，系統(tǒng)地影響著教學活動的效果。假如說教師和學生是教學活動的主角，那么教學環(huán)境就好比是他們活動的舞臺。教學環(huán)境的內容包括社會信息。現(xiàn)代社會是信息社會，社會節(jié)奏加快，各種社會思潮對校園的沖擊是前所未有的，而學生是最輕易接受新生事物而又被其左右的一個群體。因此，社會信息不僅是教學環(huán)境的一個重要因素，而且是一個必須認真加以調節(jié)控制的因素。這就需要學校、家庭教育和社區(qū)教育結合，共同培養(yǎng)學生。

二、傳統(tǒng)管理模式弊端的改革需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結合

如今，我們的管理者─━班主任，經(jīng)常感嘆"現(xiàn)在的學生越來越難管了"、"現(xiàn)在的學生不知如何去管理"。因為以往，班主任對小學生小到掃把如何拿，大到人生觀、世界觀都得管，并且一廂情愿地讓學生服從其布置和布置，唯恐照顧不周。隨著社會的發(fā)展，班主任再用一種封閉性的觀點和辦法對學生簡單地說"不"和"是"或"可以"和"不可以"，收效是甚微的。

既然傳統(tǒng)的管理模式已不適應現(xiàn)代教育，那么當然需要改革。但這種改革不是全盤否定，而是一種創(chuàng)新。因為21世紀的世界主題是知識創(chuàng)新，它是傳統(tǒng)教育理念的斷裂。（所謂傳統(tǒng)教育理念的斷裂，是指傳統(tǒng)的教育理念中將要揚棄的部分，實際上也是教育的幾個千年死結。）教育要面向未來，唯有學會創(chuàng)造才是最佳出路。假如我們挖掘社區(qū)內的各種教育資源，動員社會各界中的力量，形成教育合力，共同培養(yǎng)學生，那必將會收到事半功倍的效果。雖然社區(qū)教育工作千頭萬緒，但是根本著眼點是放在人的全面發(fā)展上，堅持以人的發(fā)展為中心。因而要想學生全面發(fā)展，還必須向社區(qū)方向發(fā)展。

三、學生的心理需要需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結合

1、 學生對交往的需要

現(xiàn)在獨身子女居多，由于其在家中地位的非凡使孩子缺乏交往能力，但21世紀的人才要求會生存，會發(fā)展，會生活，會創(chuàng)造，會交往。因此，班主任除了應創(chuàng)設一個團結的集體，還應擴大學生的交往圈。社區(qū)便提供了廣闊的空間，班主任可以通過組織多樣的活動，使學生在實踐中學會尊重，學會相處，學會關心，學會幫助，增進彼此的了解。

2、 學生對環(huán)境的需要

小學生處于家庭、學校、社會三大環(huán)境中，他們需要在不同的環(huán)境中得到重視、尊重；需要在良好的環(huán)境中求知交友，施展自己的才能；需要在他們成長的道路上，有良好的環(huán)境為他們做基礎。在三大環(huán)境中，家庭是孩子成長的搖籃，學校是成長的階梯，社會是施展才干的大舞臺，所以早一日讓學生踏入社區(qū)，就能讓學生在更繁雜、更大的環(huán)境中適應、生存，得到有利的發(fā)展。

3、 學生對情感的需要

小學生的情感波動性較大，對四周的反應敏感性強，他們需要平等、友善、關心、理解和尊重?，F(xiàn)在的孩子并不是首先接受四周人的叮囑、輔導、說教，而是先考慮四周人對自己的態(tài)度。假如這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關心感的，他們往往會積極的接受。反之就會消極地接受，從而影響人的活動。良好的社區(qū)教育，能使生活于其中的學生經(jīng)常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快的積極情緒，使孩子獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習和生活。

4、 學生對求知的需要

小學生正處在長知識的階段，求知欲很強，這種求知的需要不僅是文化科學知識，還包括社會、生活等方面。因而，班主任工作應和社區(qū)教育相結合，除了教學生學好書本知識，還應教他們學會做人，學會處理各種矛盾，學會解決新問題，在實踐中求知，這樣才能使他們堅強地立足于競爭極強的社會中，適應時代的需要。 四、班主任工作的非凡性需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結合

班主任工作在小學教育工作者中相對來說工作量較大，班主任極其微小的一言一行有時都會對學生產(chǎn)生重大的影響。但學生在校時間究竟有限，還有將近2／3的時間在校外度過。小學生都有極強的表現(xiàn)欲，他們重視四周人對自己的評價。不光在校內，走出校門也同樣。社區(qū)教育的結合，能使學生獲得更多更全面的評價，從而促進學生向正確的方向積極發(fā)展，起到優(yōu)勢互補的功能。例如，利用社區(qū)力量為豐富學生課余生活提供各種輔導或指導。春天─━放風箏的季節(jié)到了，我班就聯(lián)合社區(qū)組織了一次怎樣制作風箏的活動，學生們在玩玩做做中學會了不少知識。

班主任工作怎樣和社區(qū)教育緊密結合？

一、 樹立學生的"小公民"意識，建立制度保證

很多小學生都明白在學校要成為一名好學生，就應該在德、智、體、美、勞諸方面得到主動、活潑、和諧的發(fā)展，但是他們在家庭、社區(qū)中，或許由于兒童的天性或許由于如今獨生子女眾多、家長平日的嬌生慣養(yǎng)，從而對自己在社區(qū)中的角色不太明白。學生在校內不會毫無顧忌地往地上丟紙屑，而出了校門便會。正如大部分家長所說的，現(xiàn)在的孩子只有在學校里才是最乖、最聽話的。面對這種情況，我們首先要啟發(fā)教育學生，要成為一名好孩子還必須加強對自己行為規(guī)范的要求，建立制度保證，做到尊老敬老、熱愛勞動、熱愛家庭；然后帶孩子走向社區(qū)，參和社區(qū)開展的各類活動，讓孩子親身體驗到，社會是由群體組成的，每個人都是這個群體中的一份子，應發(fā)揮各自不同的功能。孩子的熟悉速度是很快的，他們在得到一個正確的熟悉后，便會朝著這個方向去做。有這樣一個例子，一位班主任發(fā)現(xiàn)在很多社區(qū)中存在著居住在樓房的居民一門關進、老死不相往來的現(xiàn)象，每家"各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜"，并且隨著時間的推移，人際關系愈加淡薄。于是，班主任組織學生開展討論摘要："我們小學生在社區(qū)中可以做些什么？"經(jīng)過激烈的討論，學生們決定按小隊或區(qū)域等不同單位，組成服務小隊、護綠小隊等去居民區(qū)進行服務，盡自己的一分微薄之力。而且小公民的自豪感情緒也得到滿足。

二、結合學校和社區(qū)，共同策劃，增強學生社會責任感

學校有少先隊大隊部，社區(qū)有學生活動室，但經(jīng)常各管各，當結合學校和社區(qū)，隊部和活動室聯(lián)系，由學生參和社區(qū)少先隊基地、大隊部，共同策劃活動，這樣不僅可以形成教育合力，而且為鍛煉學生的能力提供了更多的機會和更廣闊的空間。班主任也可以請居民干部來學校，為小學中、高年級的學生作諸如"小朋友應為社區(qū)爭創(chuàng)市級文明小區(qū)做貢獻"的專題講座，讓學生進一步增強自己的社會責任感，體驗出自己在社區(qū)中的所作所為是一種公民職責的表現(xiàn)。也可以請居委會干部在"國旗下講話"中向小朋友講述在社區(qū)中該怎樣做的具體要求，使學生們懂得學校、社會和社區(qū)教育對他們的希望是一致的，要增強在日常生活中學會負責，爭做強者的意識。

三、共同落實實施，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，挖掘閃光點

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，讓學生具有創(chuàng)造性，是學校教育的重要目標。學生年幼好奇，對什么都會有自己的憧憬和向往，每當自己有一種欲望時總能大膽去嘗試、追求，還經(jīng)常表現(xiàn)出欲罷不能的狀態(tài)。出于對小學生的這種心理特征的考慮，保持孩子的好奇心，班主任可以利用班隊活動、節(jié)假日等開展豐富多彩的集體活動，在活動中讓孩子敢于創(chuàng)造，樂于提出自己的各種見解，讓孩子多體驗一些幫助別人的快樂，并及時從社區(qū)了解到反饋信息，表揚其中的好人好事，挖掘出學生更多的閃光點，促其另一面的轉變，使其取得更大的進步。例如我校就在暑假建立了社區(qū)學生評價反饋表，開學時學生紛紛介紹了活動情況，社區(qū)管理人員表揚了許多好人好事，讓很多平時在學校表現(xiàn)一般的學生提高了積極性。通過這些活動，公民意識、創(chuàng)造意識、主人翁意識、社會責任感增強，他們的組織能力、交往能力也得到很大的發(fā)展。

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關鍵詞：高職院校；社區(qū)管理與服務；實踐教學；研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-02

社區(qū)管理與服務專業(yè)涵蓋了大量包括管理類與服務類在內的知識，其作為社會工作的一門應用性分支學科，將社工、管理、服務三種理念有機地集中于一體。而培養(yǎng)學生專業(yè)技能、應用能力及解決方法的重要途徑更多的體現(xiàn)在實踐教學中，它是社區(qū)管理與服務專業(yè)課程體系中的重要組成部分。但是，由于種種原因，我國許多高職院校的實踐教學條件不能滿足實踐教學的需要，嚴重影響著我國高職教育的質量與水平。江蘇建筑職業(yè)技術學院的社區(qū)管理與服務專業(yè)始建于2003年，在10年的實踐教學過程中，積累了較為豐富的教學經(jīng)驗，成功地培養(yǎng)了一大批社區(qū)服務管理人才，但同時仍存在一些不足，特別是實踐教學的內容、師資力量、教學督導等方面有待提高。

一、專業(yè)概況

江蘇建筑職業(yè)技術學院社區(qū)管理與服務專業(yè)始建于2003年，是江蘇省高校中率先開設該專業(yè)的院校，2009年被批準立項為院級重點建設專業(yè)。主要培養(yǎng)面向社區(qū)、福利機構、物業(yè)公司以及相關企業(yè)，掌握社區(qū)管理、物業(yè)管理、長者服務等方面專業(yè)知識，有較強實踐動手能力，并具有從業(yè)職業(yè)資格證書，能從事社區(qū)老年服務與管理管理、社區(qū)物業(yè)服務與管理、社區(qū)服務與管理等崗位工作實際操作的高素質應用型人才。畢業(yè)生就業(yè)主要分布在基層物業(yè)公司、社會管理機構、社區(qū)社會工作站、企事業(yè)單位文秘、行政管理崗位、社區(qū)服務機構等。10年來，該專業(yè)已經(jīng)與許多國家大型企業(yè)建立了長期合作關系，畢業(yè)生受到了用人單位的好評，如2012年與萬科物業(yè)公司簽訂合同為萬科定制培養(yǎng)三屆學生。

二、教學體系

（一）課程體系與課程建設

引入國家社工師與物業(yè)管理師相關職業(yè)標準與職業(yè)規(guī)范，充分發(fā)揮行業(yè)專家在課程體系和課程內容構建中的作用。在專業(yè)建設指導委員會下設置課程開發(fā)建設機構，具體負責課程體系與課程內容的開發(fā)與構建。

以工作任務為依據(jù)，構建工作任務導向型專業(yè)教學標準體系。課程設置與工作任務相匹配，按照工作任務的關聯(lián)性與邏輯關系設計與確定課程體系。

以工作項目為中心構建課程內容體系。任務由工作項目組成，以完成任務為核心析出工作項目，以完成項目為目標確定工作職責，以勝任工作職責為目標，確定教學內容，形成項目為中心的課程內容體系。具體包括公共基礎平臺課程、職業(yè)基礎平臺課程、專業(yè)方向平臺課程、專業(yè)拓展平臺課程。

（二）實踐教學體系

在所有課程學時中，實踐課程的學時占53%。這也說明專業(yè)注重培養(yǎng)具有較強實踐能力的高素質技能型專門人才。在教學過程中，主要安排認知實習、課堂實訓、綜合實踐、畢業(yè)頂崗實習四個教學環(huán)節(jié)。

（1）認識實習環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在要求學生在參觀和了解現(xiàn)場環(huán)境及情況的基礎上，熟悉和掌握與所學專業(yè)所對應的崗位、目標內容以及工作要求。

（2）課堂實訓環(huán)節(jié)，要求學生將所學專業(yè)內容不斷融入專項技能訓練之中。通過模擬和演練，培養(yǎng)學生的各項實踐技能。

（3）綜合實踐環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性地將所學的各專業(yè)課程結合起來，綜合所學的內容和已具備的能力，打造出學生解決實際問題的綜合能力。具體的實踐環(huán)節(jié)包括社會工作方法訓練、物管綜合能力培訓，老年社會服務實訓，主要是通過將學生安排到相關單位，按照實訓大綱，進行真實崗位及任務進行訓練。目前建有校外實習基地5個，有政府建構，如徐州市局，云龍區(qū)民政局；有社區(qū)管理機構，如街道辦事處、居民委員會；社區(qū)服務機構，如社區(qū)服務中心、社區(qū)養(yǎng)老機構、社區(qū)物業(yè)服務機構；大型物業(yè)公司，如萬科南京物業(yè)、徐州金鷹國際物業(yè)，成為專業(yè)實踐教學的主要場所，為學生專業(yè)技能的實際訓練，仿真工作情景的展示提供了物質條件。特別是校外實習基地，對學生接觸專業(yè)實際工作，提高處理管理工作的各種問題的能力發(fā)揮了極其重要的作用。

（4）畢業(yè)實踐訓練環(huán)節(jié)，在教師和實習機構人員的專業(yè)、實踐指導下，通過一段時間的熟悉掌握與技能性訓練，學生可全面結合所學和所掌握的知識和技能，解決具體的專業(yè)性問題，編寫畢業(yè)論文準備畢業(yè)答辯，完成最后一個教學環(huán)節(jié)的訓練。

三、實踐教學中存在的問題剖析

（一）實踐教學內容缺乏針對性

學生在實習過程中，需要了解掌握的東西太多，這就需要明確主導目標，細化具體內容，實現(xiàn)實習的針對性，避免膚淺的通用性認知實習。如社會工作法中，學生的實習過程全部是在固定的專業(yè)位置上完成，缺少系統(tǒng)全局性的了解，實習效果就大打折扣。由于時間和經(jīng)費的嚴重制約，許多專業(yè)操作技能涉及不到，實習目標的設定便難以細化和度量，學生專業(yè)能力的提高將受到很大局限。

（二）實習單位安排不合理

目前學生社會實踐主要安排在社區(qū)居委會，但對社會工作的理念和認同度在一定程度上的缺失，使社區(qū)居委會缺乏工作積極主動性，而只是被動地完成上級交代的任務。所以在實習期間，學生的實踐任務與其專業(yè)要求并不對口，而都是一些通用性的瑣碎事務，也就無法滿足學生的專業(yè)技能要求。

（三）校內實踐教學內容薄弱

由于條件所限，社區(qū)專業(yè)校內實踐教學環(huán)節(jié)十薄弱，實踐教學設施、設備及相關視聽資料嚴重缺乏。例如，社會工作方法與實務、物業(yè)管理理論與實務、老年社會工作等核心課程都是操作性極強的應用性課程，需要校內實訓室的配合，但是目前缺少相應的軟件及硬件設施支持，即使專業(yè)教師的授課水再高也難引起學生的興趣，教學效果也不可能理想。

（四）師資水平有待提高

在實踐課程中，部分教師由于缺乏豐富的專業(yè)理論和實務操作能力，無法有效地對學生進行全面地指導。究其原因在于，部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的師范專業(yè)教育，缺乏適度的教學經(jīng)驗，更沒有接受過，社區(qū)管理或者是社會工作專業(yè)的培訓，無法有效將專業(yè)知識轉化到具體的實踐中來。

（五）科學地指導水平低下

目標導引的形式單一，沒有完善的實踐目的與方向。專業(yè)教師負擔過重，不僅對社會實踐全權負責，同時還承擔了大量的教學任務，無法實現(xiàn)系統(tǒng)性的科學引導模式。缺乏專業(yè)的實踐課程組織機構，在目標、思想和組織上都缺乏系統(tǒng)性的科學引導來詳細地計劃和安排學生的實踐，實踐的效果也就必然大打折扣。

四、建議及對策

（一）完善監(jiān)控體系的建設

教學檔案可作為對專業(yè)實踐教學進行監(jiān)控的一種主要手段，這就需要首先撰寫和制定出專業(yè)實踐教學方案，對實踐教學的內容、實踐安排、考核辦法、評價標準等作出明確規(guī)定。并在實踐過程中全程跟蹤記錄相關專業(yè)實踐內容并進行分析和改進。另外，還可通過建立簡明而健全的“質量記錄”信息，啟用學生教師網(wǎng)上評教系統(tǒng)，對實踐教學質量提供有效保障。

（二）拓寬實訓基地建設與開發(fā)

社區(qū)管理與服務專業(yè)的教學基地建設不僅要依靠傳統(tǒng)的教學――實習轉移機制，還需要更為靈活、多變、和更貼近專業(yè)特點的實習方式和手段，增強學生專業(yè)學習和實踐培訓的適應性，保證學生在走出校門前，更加深入地了解和掌握行業(yè)現(xiàn)狀和工作內容。

除定期去對口社區(qū)見習、實習外，還要聘請行業(yè)專家與經(jīng)驗豐富的一線工作人員作為兼職教師，以實例教育帶動實訓項目，理論聯(lián)系實際；讓學生通過社區(qū)工作實踐第一線進行“真刀真槍”式的實習，接受真正的“實戰(zhàn)”演練，提高學生的技能操作水平，在“見習”、“實習”中積累社會工作經(jīng)驗。

學校作為一個特殊社區(qū)，具備社區(qū)工作的普遍性和特殊性。可指導本專業(yè)學生參與各類學生社團的組織建設和活動策劃，在學生公寓區(qū)開展各類服務項目，最大程度地感受學校這個特殊社區(qū)工作的各個層面，使專業(yè)知識與技能得到應用。通過利用學校社區(qū)資源，將學校開發(fā)為整體實訓基地，在一定程度上使學校成為整體型的專業(yè)實訓室。

（三）強化校內實訓基地建立，實現(xiàn)校內校外實踐互動結合

強化校內實訓基地建立，配備先進的教學和實驗設備，設立個案、小組、社區(qū)工作模擬室和物業(yè)管理模擬室等，促進社區(qū)管理與服務專業(yè)實踐教學。有利于學生可以在校內實訓基地模擬各種服務場景，熟悉服務流程和專業(yè)實踐任務，加強動手能力的培養(yǎng)。通過校內校外實踐相結合，能更好地提高社會實踐的效果和質量。

（四）加強對專業(yè)教師實務操作技能的培訓

加強培訓專業(yè)教師實務操作技能，需要鼓勵專業(yè)教師參加繼續(xù)教育學習或者培訓，派駐教師到發(fā)達地區(qū)的社會工作服務機構的社區(qū)領域參加鍛煉，學習適用的實務操作技能。也可考慮聘請經(jīng)驗豐富的社會工作人員擔任社會實踐兼職教師。通過走訪省內開設社會工作專業(yè)或者社區(qū)管理專業(yè)的本科院校，調查他們的實踐開展情況，學習經(jīng)驗。

（五）建立有效的模式進行實習督導

形成以專業(yè)建設指導委員會為指導、專業(yè)教師和機構督導相互合作的實習督導機制極其重要，可通過建立有效的實習督導模式，以專業(yè)建設指導委員會為指導，逐步實現(xiàn)。學院可以聘請各方面專家，成立專業(yè)建設指導委員會。利用他們對服務一線的了解，對學生的就業(yè)崗位群進行合理的分析，同時運用他們豐富的社會資源，充分發(fā)揮其在社會實踐中的橋梁作用，為學生謀求更廣泛的實踐基地和就業(yè)機會。積極爭取政府部門的支持，使社會實踐基地的建設得到有力的保證。

（六）依靠專業(yè)學生社團強化實踐訓練

根據(jù)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，以價值教育為核心，依靠專業(yè)學生社團，義工服務貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，注重課堂教學與專業(yè)實踐相結合，價值內化和實務訓練相結合，以服務社會促動教學。如學生社團在徐州市社會福利院、徐州市民政局、徐州市老齡委開展社會服務，學生通過服務鞏固、反思了所學專業(yè)知識，合作單位的需求也得到了滿足，達到了雙贏的局面。

參考文獻：

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[5]黃榮英.關于社區(qū)管理與服務專業(yè)實踐教學管理的思考[J].教育與專業(yè)，2011（02）

篇10

關鍵詞：虛擬學習社區(qū)；課堂教學模式；高效；英語教學

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0029-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.008

1 . 虛擬學習社區(qū)背景下英語傳統(tǒng)課堂教學模式的突破

人類步入21世紀后，隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，使用聊天室和論壇等工具結交朋友、討論問題、組成社區(qū)、網(wǎng)上互動已成為時尚。這為虛擬社區(qū)提供了良好的硬件和軟件基礎，使虛擬學習社區(qū)有可能成為人們開展協(xié)作學習、知識建構和智慧發(fā)展的理想環(huán)境。

所謂“虛擬學習社區(qū)”，源于“社區(qū)”“虛擬社區(qū)”“學習社區(qū)”等概念?！吧鐓^(qū)”就是集中在固定地域內的家庭間相互作用所形成的社會網(wǎng)絡（Howard， 1993）?！疤摂M社區(qū)”則是互聯(lián)網(wǎng)用戶通過網(wǎng)絡進行互動，彼此擁有足夠的情感后形成的人際關系網(wǎng)絡?！皩W習社區(qū)”又稱“學習共同體”，是指由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，在學習過程中成員之間經(jīng)常溝通交流并分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系（Hof， 1997）?！疤摂M學習社區(qū)”是指以現(xiàn)代信息技術為依托，在互聯(lián)網(wǎng)上形成的，由相互之間聯(lián)系相對密切的人所組成的網(wǎng)絡學習共同體（Wenger， 1997）。其交流工具主要有電子公告板（BBS）、聊天室（Chat Room）、討論組（Discussion Group）、博客（Blog）、維客（Wiki）等（韓小強，2008）。

虛擬學習社區(qū)顛覆了課堂教學的傳統(tǒng)模式，近年來在國內外遠程教育中得到了越來越多的推廣和應用，同時也被廣泛用于課堂輔助教學。

傳統(tǒng)課堂教學的概念源自17世紀捷克大教育家夸美紐斯，他的《大教學論》為班級教學奠定了理論基礎，而班級教學的主要形式就是課堂教學。作為學校最主要的教學組織形式，課堂教學具有特定的教學目標、特定的教學內容、特定的教學方案、特定的學習方式、特定的教學材料、特定的教學場所、特定的教學時間等等一系列特征。這種教學模式以班級為教學對象，擴大了教育面，提高了教育效率，規(guī)范了教學行為，保證了教學質量。不過，在網(wǎng)絡時代，這種課堂教學模式在教學中的弊端越來越明顯，而虛擬學習社區(qū)在很多方面正好可以彌補其不足，從而突破傳統(tǒng)課堂教學模式固有的局限，提高課堂教學的效率。

首先，虛擬學習社區(qū)突破了傳統(tǒng)英語課堂教學中教學場所和時間的限制。通過網(wǎng)絡這個學習媒介，教師與學生只要有一網(wǎng)電腦，就可以在世界的任意一個角落，隨時參與到學習社區(qū)中，使學習者享有巨大的學習自由。

其次，虛擬學習社區(qū)改變了傳統(tǒng)英語課堂教學中師生的特定關系，轉變了師生的角色。學生不再是被動的知識接受者，而是主動的知識尋覓者和學習的參與者。教師的角色也從教導者逐漸轉換為學習過程的設計者和指導者，師生的地位趨于平等化。

第三，虛擬學習社區(qū)轉變了傳統(tǒng)英語課堂教學定的教學方式，使因材施教真正成為可能。學生不再被動機械地接受知識，在知識獲取的渠道上和老師處于平等地位，同時社區(qū)中的虛擬教師能夠二十四小時面對每一個學生，能夠“最大限度地滿足個體需求，獲得最大化的整體教學效益，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率”（教育部，2011）。

第四，虛擬學習社區(qū)改進了傳統(tǒng)英語課堂教學的學習方式，能夠創(chuàng)造出逼真的英語學習情境，達到“在語境中接觸、體驗和理解真實語言……盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會”（教育部，2011）的要求，讓學生與虛擬社區(qū)中其他成員一起進行學習活動，共同完成學習任務，“體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受”（教育部，2011）。

第五，虛擬學習社區(qū)擴大了傳統(tǒng)英語課堂教學中教材的概念，涵蓋“英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統(tǒng)和教學環(huán)境……人的資源，如學生資源、教師資源和家長資源等”（教育部，2011）。事實上，網(wǎng)絡的出現(xiàn)和發(fā)展，把人類帶入了一個全新的數(shù)字化時代，拓展了人類的第二生存空間即網(wǎng)絡社會，使教材的概念拓展到了數(shù)字化教材（王進軍，2010）。

總之，虛擬學習社區(qū)使“現(xiàn)代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間”（教育部，2011）。

2 . 虛擬學習社區(qū)背景下英語課堂教學效率的提高

就目前而言，以計算機和網(wǎng)絡技術為中心的現(xiàn)代教育技術使課堂教學產(chǎn)生了前所未有的深刻變化，已經(jīng)成為影響課堂效率最主要的因素。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術這一優(yōu)勢，大幅度提高課堂教學的效率，是目前教學領域亟待解決的一大課題。而虛擬學習社區(qū)作為人類教育技術史上又一次突破性革命，為解決這一難題貢獻了一種選擇。事實上，作為20世紀西方教學科學化的結果，“有效教學”的提出和現(xiàn)代教育技術息息相關，它要求在符合時代和個體積極價值建構的前提下教學效率在一定時空內不低于平均水準。當然，教學效率不是簡單地花最少的時間教最多的內容，而是取決于單位時間內學生的學習成效。

從虛擬學習社區(qū)的理論基礎來看，幾乎都是現(xiàn)代學習論中的最新理論，無一不是為了提高學生的學習效率。

作為虛擬學習社區(qū)最重要的理論基礎，建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的（甘永成，2004）。虛擬學習社區(qū)能夠很好地滿足“以學生為中心”的要求，為學習者提供良好的學習情境，共同完成知識的意義建構。

班杜拉的社會學習理論是虛擬學習社區(qū)另一個重要的理論基礎。該理論認為學習具有社會性，需要在社會環(huán)境中得以產(chǎn)生，通過觀察別人的行為和行為的結果而獲得（Bandura， 1977）。虛擬學習社區(qū)正是這樣提供了一個成員間交互學習、協(xié)同合作的場所，有利于學習的發(fā)生。

虛擬學習社區(qū)第三個理論基礎是20世紀80年代提出的情境認知論，認為學習離不開活動，有意義的學習能夠促進知識向真實生活情境轉化，或者說“情境是一切認知活動的基礎”，強調“實踐共同體（社區(qū)）”在情境認知與學習中的作用。虛擬學習社區(qū)可以運用多種媒體形式創(chuàng)設認知情境，利用學習社區(qū)中的交互工具創(chuàng)設合作學習情境，通過問答創(chuàng)設問題情境（Brown， 1989）。

虛擬學習社區(qū)還有一個重要的理論基礎，這就是分布式認知理論。該理論認為認知分布于個體內、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等之中，它的發(fā)生不是孤立的，知識的傳遞不是簡單地從教師到學生，而是通過個體與個體之間、個體與認知對象之間以及認知工具之間的意義協(xié)商而主動構建的。該理論同樣強調虛擬學習社區(qū)提供的社會交互作用（Cole， 1991）。

國內外關于虛擬學習社區(qū)的研究才開始不久，1997年Wenger才提出“虛擬學習社區(qū)”的概念，國內研究緊跟著于1998年開始，之后無論國外還是國內該方面的研究都呈現(xiàn)出蓬勃之勢，然而總體來看，該方面研究還很不充足，尤其在教育中的應用研究還不多見，對于英語課堂教學的輔助作用，研究的就更少了。

3 . 虛擬學習社區(qū)背景下英語高效課堂教學模式的構建

虛擬學習社區(qū)包含諸多要素，比如網(wǎng)絡平臺、成員組織、管理方式、學習資源等等。根據(jù)這些要素，莞城英文實驗學校逐步建立了以學科為中心的英語虛擬學習社區(qū)。

首先搭建了網(wǎng)絡平臺。按照英語虛擬學習社區(qū)教學設計的要求，學校斥資購建了一流的網(wǎng)絡及多媒體硬件環(huán)境，建起了千兆網(wǎng)，裝備了綜合電教室、視頻演播室、語音電腦室、電子閱覽室、網(wǎng)絡主控中心、軟件制作室等功能室，拉通DDN專線，建成了學校網(wǎng)站，接入東莞教育城域網(wǎng)，同時并入因特網(wǎng)。該虛擬網(wǎng)絡平臺配置了教學傳播功能模塊，可支撐網(wǎng)絡課件和教師公告的、教學資源的下載、學生作業(yè)的上傳、教師批改點評作業(yè)、成績統(tǒng)計、作業(yè)共享瀏覽、答疑討論等各個環(huán)節(jié)，能夠在網(wǎng)絡上展開教學活動。

其次是以學校英語學科為中心成立了社區(qū)成員組織，所有英語老師擔任社區(qū)組長并作為社區(qū)核心成員，各班英語課代表及英語成績較好并有一定組織能力的學生組成各小組核心成員，隨著社區(qū)學習活動的開展，普通學生作為社區(qū)成員加入到社區(qū)中，根據(jù)角色劃分、權限劃分、評價措施等對成員進行管理，各成員采用多重互動方式進行交互活動。

第三是配置了大量英語學習資源。這些資源根據(jù)來源可以分為三大類。一是各成員利用各種渠道收集的現(xiàn)成資源，比如網(wǎng)絡上直接下載的英語教學課件、視頻、flash等資源，其中大量該類資源來自于VCM新課改主題資源平臺和東莞市英語教研網(wǎng)；二是通過對獲取的資源進行適當加工處理形成的改編資源，比如收集整理“三學苑”“一百億”以及其他學?；蚪逃Y源網(wǎng)的優(yōu)秀英語學習資源，根據(jù)學校英語教學需求進行適當增添刪減，然后進入學校英語虛擬學習社區(qū)資源庫；三是自行開發(fā)的英語教學資源，主要是根據(jù)英語課堂教學需要而錄制、拍攝、制作的動畫、歌曲、flash等教學輔助資源。比如為了模擬“restaurant”的真實場景，學校英語教師專門赴莞城區(qū)“紅色莊園西餐廳”拍攝了西方用餐的禮儀及用語。此外，該類資源還包括英語教師們制作的PPT和flash課件以及編寫的優(yōu)秀教案、英語習題和試卷等。到目前為止，學校英語虛擬學習社區(qū)資源庫具有的資源統(tǒng)計如下：

第四是交互工具的選擇。為了便于師生之間、生生之間進行交互，學校虛擬英語學習社區(qū)提供了兩種類型的交互工具。第一種是異步類交互工具，主要是電子郵件和BBS，前者主要用于社區(qū)成員間發(fā)送、接收資料作業(yè)等，后者內嵌在社區(qū)網(wǎng)絡平臺中作為其中一個功能模塊，用于社區(qū)成員討論、發(fā)表個人觀點和建議。第二種是同步類交互工具，也就是即時信息工具比如MSN和QQ，學校主要采用QQ工具，有時候也采用NetMeeting用于小組即時學習和交流。

4 . 虛擬學習社區(qū)背景下英語高效課堂教學模式的運作

英語虛擬學習社區(qū)搭建完畢之后，對師生進行了信息技術能力方面的培訓。對于英語教師，首先進行了校本培訓，包括虛擬社區(qū)環(huán)境下信息的攝取、查詢、組織處理等基礎知識和技能，還有動畫制作、視頻剪制、圖像處理、聲音及音樂的錄制等教學課件的前期素材制作技能和利用校園網(wǎng)資料庫上傳及下載資源等技術能力。同時通過集體備課、外出聽課學習等方式，提高教師的課堂實際運用網(wǎng)絡信息技術的能力。對于學生，主要是通過信息技術課，使他們掌握基本的網(wǎng)絡查詢、基礎文檔制作、電子文稿、幻燈片制作等技術，使他們能夠根據(jù)教師的要求，在虛擬社區(qū)環(huán)境下自主進行個人與小組的合作學習，熟悉網(wǎng)絡資源上各種平臺的操作方式，適應教師的教學要求。

培訓完畢之后，英語教師根據(jù)教學目標和教學計劃對學生們進行了引導。每個學期，英語教師都要根據(jù)各年級英語教學的目標和內容，制訂詳盡的教學計劃，包括每周的教學內容、作業(yè)要求、教學進度、考核指標等，具體到詞匯、語法、句型、交際功能等，倡導學生主動參與到英語虛擬學習社區(qū)之中，輔助英語課堂教學的開展。值得一提的是，學校在制訂英語教學目標的時候，順應當代課程綜合化的趨勢，以英語為主，融入了大量自然、音樂、科學、品德、社會、勞動、體育、美術等多種學科的知識。

接下來就是虛擬學習社區(qū)上的互動學習。學校采用多重互動的學習方式，綜合采用多種互動方式，包括虛擬課堂授課、虛擬答疑、網(wǎng)絡公告、電子郵件、電子郵件組、網(wǎng)絡討論區(qū)等。學生可以根據(jù)自己的學習需要采用不同的方式與教師、同學進行互動。不僅教師可以提供學習資料，學生也可以向大家推薦資料并提供下載。

學校虛擬學習社區(qū)下高效英語課堂教學模式主要體現(xiàn)在會話課和閱讀課中。以會話課為例，由于英語課文多以對話形式呈現(xiàn)，這些對話貼近生活，和日常生活息息相關，只有把課堂教學模擬成一個真實場景才能讓學生感受到語言的真切性。虛擬學習社區(qū)正好可以利用各種形式的媒體，創(chuàng)設出圖文聲像并茂且極具交互性的英語情境，為學生提供豐富而生動的語言輸入，大大提高英語課堂教學的效率。

具體而言，在英語會話課教學中依托英語虛擬學習社區(qū)主要采取了以下幾種教學方法：（1）形象直觀法：利用虛擬學習社區(qū)，為學生提供豐富而生動形象、具體直觀的物體和動作，在課前、課中和課后供學生學習使用。（2）趣味游戲法：借助虛擬學習社區(qū)提供的圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體集成的虛擬情境，開展趣味英語教學活動，讓學生通過在情境中扮演相關角色或完成一定的任務來體驗和習得語言。（3）試誤學習法：利用虛擬學習社區(qū)創(chuàng)設各種情境來組織相關活動，讓學生練習對話交流，嘗試學習，通過嘗試、糾正、再嘗試再糾正，在同伴咨詢和教師咨詢中獲得完美的表現(xiàn)。（4）暗示學習法：借助虛擬學習社區(qū)創(chuàng)設的各種情境，在活動中融入大量的語言對話，使學生在生動有趣、輕松愉快的氛圍中大規(guī)模接觸英語，做到無意識英語學習，產(chǎn)生想用英語對話的沖動。

就虛擬學習社區(qū)背景下小學英語高校課堂教學模式而言，以會話課為例，可以分為四大步驟。（1）預設目標，形成主題。在進行教學之前，英語教師根據(jù)全班學生的認知水平、學習興趣等特點，構建知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三位一體的教學目標，從英語虛擬學習社區(qū)資源庫選擇豐富的教學資源，確保大容量、高頻率的語言輸入。這些資源都是按照連續(xù)和相關的原則進行整合，形成系列性的主題，圍繞某個主題將語言交際貫穿始終。學生通過參與一些熱身活動，如歌曲、游戲、猜謎、頭腦風暴等活動，激活大腦、開啟思維、調動學習熱情，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知難度，為學習新知做好鋪墊。（2）活動引領，創(chuàng)設情境。會話教學離不開情境，而情境的創(chuàng)設是為了開展語言活動。在會話課教學中，英語教師借助虛擬學習社區(qū)提供的圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體教學資源，創(chuàng)設真實自然的語言交際情境，通過引導學生參與相關主題活動，讓學生理解所學內容并通過體驗、感知、交流與實踐，培養(yǎng)綜合語言運用能力。（3）知識深化，展示提升。在會話課教學中，教師會利用虛擬學習社區(qū)提供的資源，播放游戲、歌曲、chant等讓學生在玩中鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。教師還會根據(jù)教材中的對話示例，創(chuàng)設適當?shù)男抡Z境，設計一些更貼近學生生活的語言交際活動，讓學生將書本上學到的語言知識運用到真實的生活情境中去。（4）監(jiān)測過程，反饋效果。在會話課教學中，網(wǎng)絡為教師有效實現(xiàn)學習過程的檢測以及學習效果的反饋提供了重要的中介條件。通過運用虛擬學習社區(qū)，英語教師可以隨意調出所需課件、錄像、歌曲、flash、練習題等，及時、客觀、正確地對學生的學習過程進行評價，有效地提高教學效率。課后，教師還可以通過郵件、論壇等形式和學生進行交流探討、批改作業(yè)、收集整理反饋信息，為下一步學習做好準備。

5 . 虛擬學習社區(qū)背景下英語高效課堂教學模式的成效

近幾年來，通過對虛擬學習社區(qū)下高效英語課堂教學模式的探索，學校英語教師與學生在如何運用網(wǎng)絡技術和虛擬社區(qū)進行交流方面都有了很大的提高，對信息的綜合處理能力得以加強。

教師們不再把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術建構一種理想的英語教學環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發(fā)生根本變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。

由于虛擬學習社區(qū)“改變了信息的社會分布形態(tài)和人們對它的擁有關系”（祝智庭，2002），教師的角色從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者和幫助者，信息技術則成為教師輔助學生學習，為學生提供指導的重要工具。師生由主動與被動的關系變?yōu)槠降?、和諧的關系，使家校遠距離、長時間間隔的關系變?yōu)殡S時隨地溝通的關系。網(wǎng)絡信息技術快速、隱蔽、靈活等特點，豐富了傳統(tǒng)的師生互動、家校互動方式，使師生、家校之間增加了更廣泛、更民主、更有針對性的交流。

虛擬學習社區(qū)是一種理想的英語學習環(huán)境，建構了一個真正自主互動的學習社區(qū)，學生互動的對象主要是學習軟件和學習社區(qū)中的其他學生，教師的作用主要在對互動的學習資料和學習過程的設計和研究上。學習可以不再受時間、地點、校園的限制。這是一個具有深遠意義的研究領域，如何以英語學科為中心建構多重交互的英語虛擬學習社區(qū)，重構課堂教學模式，提高課堂教學效率，任重而道遠。

參考文獻

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