導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研計劃課題的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 我國實行國庫集中支付制度改革后，對科研課題的財務(wù)管理造成了一定影響。當今社會的發(fā)展是以信息技術(shù)為主，信息化成為了知識經(jīng)濟時代的標志。本文通過對財務(wù)管理信息化的研究，探討了如何在國庫集中支付制度下對科研課題進行信息化的財務(wù)管理。

關(guān)鍵詞國庫集中支付 科研課題 財務(wù)管理 信息化

國庫集中支付的具體內(nèi)容是以國庫單一賬戶體系為基礎(chǔ)，依托健全的財政支付信息系統(tǒng)和銀行間實時清算系統(tǒng)建立起來的一種支付制度。在支付款項時，首先由預(yù)算單位提出用款申請，經(jīng)國家規(guī)定的審核機構(gòu)（國庫集中支付執(zhí)行機構(gòu)或預(yù)算單位）審核后，將所需資金通過單一賬戶體系支付給收款人。國庫集中支付的主要目的為減少國庫撥出資金的閑置浪費以及庫外沉淀，使國庫資金可以得到最大限度的利用。國庫集中支付制度的實行，改變了原有的財政資金層層審批，層層撥付的方式，變?yōu)榱擞韶斦块T通過國庫的單一賬戶體系采用一定支付手段直接支付到用款單位的賬戶上，避免了以往制度支付環(huán)節(jié)多、資金分散及滯留等問題，對挪用國庫資金等現(xiàn)象也有了一定的抑制作用。國庫集中支付制度的實施有效的提高了政府調(diào)控財政資金的效率，對國家財政的預(yù)算等也有幫助作用。國庫集中支付制度在為國家做出貢獻的同時，對科研課題的財務(wù)管理也造成了一定影響。

一、國庫集中支付制度對科研課題財務(wù)管理的意義

首先，加強了科研課題在預(yù)算過程中的監(jiān)控。國庫集中支付的支付方式是由國庫單一賬戶進行支付，改變了過去的支付方式有可能造成的資金占用現(xiàn)象。另外通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高了預(yù)算監(jiān)控的有效性，使預(yù)算過程的監(jiān)控得到更好的保證。第二，規(guī)范了科研課題財政性資金的收支平衡。由國庫單一賬戶進行的資金撥付，使預(yù)算單位的財政性資金達到收支平衡。第三，對財政資金的使用效益和運行效率都有所提高。按照國庫集中支付制度下的支付流程，科研課題的財政資金由財政直接支付或者由授權(quán)的預(yù)算單位支付，通過設(shè)置銀行，直接支付到用款單位，使財政資金的支付效率有所提高。另外這種支付方式也減少了財政資金的滯留時間，有效控制了挪用資金現(xiàn)象，進而提高了資金運行效率。

二、國庫集中支付制度對科研課題財務(wù)管理的影響

沒有實行國庫集中支付制度時，科研課題的財政撥款由用款單位存入銀行賬戶，用款單位的財務(wù)管理工作僅僅圍繞該銀行賬戶內(nèi)的資金管理所展開。國庫集中支付制度的實行改變了這一狀況，單位只需給出計劃額度和用款指標，財政資金的撥付由國庫集中支付系統(tǒng)進行管理，用款單位的日常財務(wù)管理工作重心改變?yōu)榘凑沼媱濐~度和用款指標對財政資金進行支出，制定符合年度預(yù)算的用款計劃。只有這樣，才能申請財政授權(quán)支付或直接支付。國庫集中支付制度的實施對科研課題的財務(wù)管理預(yù)算有了更高的要求，用款單位若不及時解決財務(wù)管理問題，會導(dǎo)致嚴重后果。國庫集中支付制度下的支付方式將過去支付的資金流改變?yōu)樾畔⒘?，由國庫集中支付系統(tǒng)將財政款項直接支付給用款單位，縮減了支付環(huán)節(jié)。用款單位的財政管理也要適應(yīng)這種改變。尤其重要的一點影響是，實行國庫集中支付制度以后，對用款單位財務(wù)管理人員的素質(zhì)要求更高。國庫集中支付制度下的財務(wù)管理是信息化的管理，要求財務(wù)管理人員要有相應(yīng)的財務(wù)電算化能力和對電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力。國庫集中支付制度下的財務(wù)管理人員要時刻以信息化為主，才能對科研項目的財政資金進行更好的管理。

三、國庫集中支付制度下科研課題財務(wù)管理信息化

國庫集中支付制度下的科研課題經(jīng)費管理，要求財務(wù)管理必須有新的進展?？蒲袉挝粚τ谪攧?wù)工作必須做到思想上的解放，思路上的拓展。財務(wù)管理信息化是國庫集中支付制度下的必然要求，是財務(wù)管理發(fā)展的客觀需要。國庫集中支付制度下的財務(wù)管理信息化，可以有效的實現(xiàn)科研課題的財務(wù)管理?？蒲袉挝灰载攧?wù)管理信息化為中心，調(diào)整財務(wù)管理工作思路，深刻理解國庫集中支付制度下財務(wù)管理的意義，用財務(wù)管理信息化適應(yīng)財務(wù)管理改革要求。在財務(wù)管理信息化的過程中，要注意結(jié)合國庫集中支付制度，從以下幾個方面實行。

1．加強對科研課題的預(yù)算工作。由于以往的財務(wù)管理工作性質(zhì)的影響，有一部分科研單位對于科研課題的財務(wù)預(yù)算工作沒有重視的觀念，對于財政經(jīng)費的管理思路仍處于過去的狀態(tài)，預(yù)算工作不認真，財務(wù)開支隨意，導(dǎo)致年末財務(wù)結(jié)算出現(xiàn)偏差。國庫集中支付制度在全國開始實施后，科研單位的財務(wù)之處全部依賴于年初的預(yù)算以及科研單位定制的用款計劃。只有這兩種文件俱全，國家才會辦理財政的支付手續(xù)，對于沒有預(yù)算計劃和開支計劃的單位，國家不予辦理財政支付手續(xù)。這種嚴格的支付制度要求科研單位對科研課題的預(yù)算開始重視，對于科研課題的所有支出都有詳細計劃，有秩序的安排科研課題的進度。在制定科研課題預(yù)算的過程中，科研單位必須進行完整的、準確的、全面的預(yù)算，對于預(yù)算的約束力也要全面強調(diào)，促使科研單位財務(wù)管理的工作重心轉(zhuǎn)移到預(yù)算管理而不是以往的資金管理。這種轉(zhuǎn)移也是財務(wù)管理信息化的要求，科研單位的領(lǐng)導(dǎo)階層要配合財務(wù)部門，做好在國庫集中支付下的財務(wù)管理信息化工作。

2．提高財務(wù)管理人員的綜合素質(zhì)。財務(wù)管理信息化要求財務(wù)管理人員要擁有較高的工作能力和個人素質(zhì)。另外，作為國庫集中支付制度下的財務(wù)管理，也要求財務(wù)管理人員具有較高的業(yè)務(wù)能力。所以科研單位要樹立培養(yǎng)人才的意識，提高財務(wù)人員的整體素質(zhì)。國庫集中支付制度下的財務(wù)管理是一個包括了財務(wù)制度和人才培養(yǎng)在內(nèi)的系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的財務(wù)人員是國庫集中支付下科研課題財務(wù)管理信息化成功的必然條件，科研單位要重視財務(wù)管理人才的培養(yǎng)，令每個財務(wù)人員都能了解財務(wù)管理信息化的操作，熟悉國庫集中支付制度的工作方法以及操作流程。對財務(wù)管理人員進行培訓(xùn)，加強其業(yè)務(wù)能力，可從以下幾方面著手：首先，對財務(wù)管理人員的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)進行培養(yǎng)，財務(wù)管理工作是科研課題研究成功與否的重要保證，財務(wù)人員要具備高尚的道德修養(yǎng)以及政治素質(zhì)，才能讓科研單位放心任用。第二，提高財務(wù)人員的溝通、協(xié)調(diào)、決策能力，以提高其業(yè)務(wù)能力。第三，加強財務(wù)管理人員的服務(wù)意識。

3．建立國庫集中支付信息系統(tǒng)。建立國庫集中支付信息系統(tǒng)是國庫集中支付下科研課題財務(wù)管理信息化的重中之重。我國實行國庫集中支付制度后，財務(wù)管理工作的性質(zhì)有了根本性的轉(zhuǎn)變，相比以往的財務(wù)管理工作，是一個質(zhì)的提高。這種提高伴隨高科技技術(shù)在內(nèi)，所以，國庫集中支付制度下的財務(wù)管理對會計電算化和信息網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)有較高的要求。國庫集中支付信息系統(tǒng)的建立，依附于一個完善的、縝密的、優(yōu)質(zhì)的財政支付信息系統(tǒng)。對于科研單位來說，建立一個與國庫財政支付系統(tǒng)想兼容的財務(wù)支付信息系統(tǒng)，是實現(xiàn)國庫集中支付的前提和保障。只有建立這一支付信息系統(tǒng)，才能實現(xiàn)與國庫財政信息系統(tǒng)的對接，進而實現(xiàn)國庫集中支付。所以，科研單位要提高自身財務(wù)管理的信息化水平，為單位建立一個穩(wěn)定的、可靠的管理信息系統(tǒng)，保證準時將科研單位科研課題的預(yù)算計劃以及預(yù)算執(zhí)行等情況反饋到國庫財政集中支付信息系統(tǒng)，提供準確的信息，保證科研課題的順利進行。

4．加強科研單位的內(nèi)部控制制度?？蒲袉挝粚τ诮⒑玫膰鴰旒兄Ц缎畔⑾到y(tǒng)，要給予足夠控制。由于國庫集中支付系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)有所接觸，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)攻擊盛行，所以科研單位要對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行足夠的保護，避免其遭受黑客或病毒的襲擊，給單位的財務(wù)管理造成不必要的影響。對于出現(xiàn)的系統(tǒng)外人員非授權(quán)訪問數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)故障等現(xiàn)象，科研單位要給予足夠重視，及時發(fā)現(xiàn)問題原因并提出解決方案。此外，科研單位應(yīng)對內(nèi)建立合理的控制制度，對科研單位財務(wù)管理部門對于國庫集中支付信息系統(tǒng)的權(quán)限做出明確規(guī)定，建立合適的設(shè)備管理制度以及內(nèi)審制度，保證國庫集中支付信息系統(tǒng)的正常運行。

總之，在國庫集中制度支付的背景下，對科研課題進行信息化的財務(wù)管理是勢在必行的。我們要與時俱進，跟上時代的步伐，配合國家政策，建立完善的信息化財務(wù)管理制度。

參考文獻：

[1]林維耀.論國庫集中支付制度下省級農(nóng)業(yè)科研事業(yè)單位財務(wù)管理.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊.2008(18).

[2]孫維璐.科學(xué)事業(yè)單位實行國庫集中支付制度的思考.河南科技.2010(07).

[3]馬少霞.談科研財務(wù)制度改革對科學(xué)事業(yè)單位的作用及影響.科技信息.1997(07).

篇2

課堂教學(xué)中，問題創(chuàng)設(shè)得好，創(chuàng)設(shè)得巧，不僅能夠點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且還能為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題架設(shè)橋梁，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維和潛能.因此，化學(xué)課堂教學(xué)中的“設(shè)疑”就是“問題”設(shè)計的本質(zhì)所在.然而，初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，對化學(xué)知識的認知水平不一，因此，要求初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計一些具有代表性的化學(xué)問題，讓學(xué)生在思考“問題”的同時逐漸培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成良好的問題意識和解決問題的能力.

一、緊扣教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)與生活實際貼近的化學(xué)問題

新課程理念下的教學(xué)就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，這是一個以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實踐活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探討學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標的教學(xué)過程.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了掌握化學(xué)知識和運用化學(xué)知識去解決生活中的化學(xué)問題.要培養(yǎng)學(xué)生積極探究化學(xué)知識的欲望，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境尤為重要.教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題的情境要貼近學(xué)生的生活實際，要以他們的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ).

例如，初中九年級化學(xué)《我們周圍的空氣》的教學(xué)之前，教師讓學(xué)生觀察事先準備好的蛋黃派，并提出相關(guān)問題： （1）蛋黃派袋里充的是什么氣體？ 它有什么用處？ 該氣體應(yīng)具備什么性質(zhì)？ （2）你能否通過實驗來驗證你自己的猜想？教師把學(xué)生按3～4人分為一個小組分組進行討論探究，學(xué)生面對手中的蛋黃派會充滿疑惑、好奇，并進行思考和討論.在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，讓各小組代表發(fā)表本小組的意見.最后，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進行分析，特別是針對回答問題中的不同意見進行詳細的解答，這樣學(xué)生們通過老師的分析和自己的思考進行對比，加深了對新知識的理解和掌握，同時課堂氣氛也會十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也會高漲.因此，教師在教學(xué)過程中適時地設(shè)“問”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問”和“答”的意識，讓學(xué)生在探究和討論中，產(chǎn)生“問”和“知”的欲望，從而可以收到較好的教學(xué)效果.

二、置化學(xué)問題于真實情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

真實的問題情景能使學(xué)生以積極、主動、愉悅的情感去解決化學(xué)問題.現(xiàn)代認知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和學(xué)習(xí).在教學(xué)過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，強調(diào)學(xué)生的問題意識，強調(diào)獨立解決問題的能力，自主地去研究、探索、鉆研.學(xué)生是問題解決的“主體者”，讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，解決真實情景中的化學(xué)問題，可以激起學(xué)生的好奇心和對化學(xué)實驗探究的渴望，從而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高.

例如，在講授影響“氣體溶解度”的因素時，打開啤酒瓶的瓶蓋，即看到有大量的氣泡冒出，就此現(xiàn)象教師向?qū)W生設(shè)問：啤酒瓶里裝有什么氣體？為什么蓋子一開它們就跑了出來？誰有辦法使汽泡少些或使汽泡更多些呢？還有平時喝完汽水、可樂后為什么老打嗝？教師從這一生活中的實例，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度去思考觀察到的現(xiàn)象，并運用化學(xué)知識去解釋這些問題和現(xiàn)象，以激發(fā)起學(xué)生探究化學(xué)問題的好奇心.這樣，問題提出以后，學(xué)生就會對此現(xiàn)象進行深入探究和思考，努力尋找問題的答案.最后教師通過提問和解釋，回答了影響“氣體溶解度”的主要因素是溫度和壓力及氣體本身的性質(zhì)，使學(xué)生對難以理解的、抽象的化學(xué)知識有了較為明確的認識.通過問題實例，激起學(xué)生的“質(zhì)疑”和“解惑”，引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識和通過化學(xué)實驗來探究生活中各種現(xiàn)象的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，達到預(yù)期的教學(xué)效果.

三、關(guān)注弱勢學(xué)生，設(shè)計多層次的化學(xué)問題

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育；網(wǎng)格化課程體系；氣象培訓(xùn)體系

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

本研究基于網(wǎng)格化課程設(shè)計理論，結(jié)合氣象事業(yè)全球化、專業(yè)化、一體化特征和氣象業(yè)務(wù)崗位的實際需求，較為科學(xué)地設(shè)計了氣象培訓(xùn)體系的構(gòu)建方法，并按照終身教育理念，構(gòu)建布局合理、分工明確、優(yōu)勢互補、特色鮮明的氣象培訓(xùn)體系，其中，重點闡述了氣象培訓(xùn)體系的結(jié)構(gòu)、科學(xué)內(nèi)涵和重點任務(wù)。

一、學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進、知識老化速度的不斷加快，將人生簡單劃分為學(xué)習(xí)和工作兩個階段的一次性終端教育已無法滿足個人、職業(yè)及社會的發(fā)展需要，在獲得學(xué)歷后開展專業(yè)繼續(xù)教育，即學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)運而生。

（一）學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)涵

如何全面準確地理解“學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育”，可以從三個維度來分析：“繼續(xù)教育”明確了教育目的和性質(zhì)，繼續(xù)教育不是終端教育，而是以滿足終身教育需求為目的的教育形式；“學(xué)歷后”明確了繼續(xù)教育的階段，不是在學(xué)校接受的教育，而是在完成大學(xué)教育獲得學(xué)歷之后的階段；“專業(yè)”明確了繼續(xù)教育的對象，不是泛指全社會的成人，一般特指從事某一專業(yè)的技術(shù)或管理人員。學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育是指對已經(jīng)獲得一定學(xué)歷或?qū)I(yè)技術(shù)職稱的在職人員通過包括培訓(xùn)在內(nèi)的多種教育方式進行的以補充知識、提升技能、提升人的全面素質(zhì)為目的的非學(xué)歷的教育形式。

（二）學(xué)歷后專業(yè)技術(shù)教育的特點

學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育具有教育時限的終身性、教育目的的發(fā)展性、教育對象的高層次性等特點。教育時限的終身性表現(xiàn)在這種教育是秉承終身教育的理念，對某一專業(yè)在職人員進行連續(xù)不斷的知識更新和補充，以勝任崗位發(fā)展需求；教育目的的發(fā)展性表現(xiàn)在突破了以往僅僅以專業(yè)技術(shù)提升為目的的框架，而是滿足受教育者全面發(fā)展的需要，滿足組織的發(fā)展目標對工作崗位、專業(yè)和知識技能的需要；教育對象的高層次性體現(xiàn)在其針對性強，受教育者主要為取得大學(xué)學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，除了上崗資質(zhì)類培訓(xùn)外，不斷更新的新技術(shù)新方法等高層次的崗位培訓(xùn)已經(jīng)成為重要內(nèi)容。

（三）學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育面臨挑戰(zhàn)

學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育所涉及的課程類型、結(jié)構(gòu)、層次等實際形態(tài)復(fù)雜多樣，因此面臨著很多困難和挑戰(zhàn)。具體存在如下一些問題：

第一，大學(xué)專業(yè)教育與實際業(yè)務(wù)需求脫節(jié)。中國高等教育體制改革以后，專業(yè)人才培養(yǎng)的模式發(fā)生變化。高等教育體制改革以素質(zhì)教育為目標，實行寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，這使得大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)與崗位要求有一定差距。以氣象行業(yè)為例，高科技和新技術(shù)應(yīng)用的快速發(fā)展對氣象專業(yè)知識與技能的知識更新要求越來越高，高等院校的人才培養(yǎng)模式已不能完全滿足明顯且日益擴大的供需矛盾。

第二，現(xiàn)有培訓(xùn)與組織目標存在差距。為解決上述矛盾，多數(shù)行業(yè)設(shè)置了培訓(xùn)部門，并對員工開展培訓(xùn)，但大部分培訓(xùn)模式以一次性辦班為主，系統(tǒng)性思考不夠，科學(xué)性和系統(tǒng)性不足，課程與課程之間的有效聯(lián)系需要加強，造成了現(xiàn)有培訓(xùn)資源在一定程度上的浪費，不能滿足各個行業(yè)發(fā)展的組織目標，不能有效提升培訓(xùn)的效益規(guī)模。

第三，終身教育理念在學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育的體現(xiàn)尚不充分。多數(shù)行業(yè)的專業(yè)化特點決定了人才的培訓(xùn)目標不可能一次完成，需要依靠持續(xù)化、終身化的培訓(xùn)才能夠逐步實現(xiàn)?，F(xiàn)有的教育培訓(xùn)工作在現(xiàn)代教育規(guī)律的探索方面尚不深入，終身教育和可持續(xù)發(fā)展的理念在學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育的應(yīng)用需要進一步發(fā)展和探索。

二、構(gòu)建學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育網(wǎng)格化課程體系的實踐

（一）氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型

在通識教育領(lǐng)域課程論積累了豐碩成果，但在學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域的課程構(gòu)建模式尚不完善。美國教育學(xué)家泰勒在20世紀中期提出了橫向、縱向的課程組織結(jié)構(gòu)，基于該理念構(gòu)建的分層分類課程體系實踐取得一定成效，但對分層分類的理解較為機械，對學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育中課程之間的聯(lián)系分析不足，整體性和系統(tǒng)性思考不夠，不能貫穿受教育者職業(yè)發(fā)展的不同階段，也不利于所在單位宏觀了解員工專業(yè)技能的進展情況。為了減少培訓(xùn)課程設(shè)置的盲目性等問題，提高培訓(xùn)的針對性和有效性，王卓妮等（2016）提出了氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型。

（二）氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型的特點

氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型基于分層分類的核心理念，重點考慮了課程與課程的聯(lián)系，注重課程設(shè)置的整體性，按照氣象事業(yè)的業(yè)務(wù)方向分為預(yù)報、觀測、公共服務(wù)、資料業(yè)務(wù)、管理等類別，參考CBE課程理論提出的崗位勝任力模型將崗位分成不同的層次，如將預(yù)報方向分為初、中、高三個層次。該模型還具有系統(tǒng)性、多維度、全覆蓋的三個特點：系統(tǒng)性體現(xiàn)在課程體系擯棄了過去“缺什么補什么”的臨時性、片段化的培訓(xùn)，利用系統(tǒng)科學(xué)的理論完成對課程設(shè)計的總體規(guī)劃和超前設(shè)計；多維度是指在組織某一專業(yè)知識體系是加入時間維度的概念，按照組織需求及個人成長的不同階段進行分層設(shè)計，分步實施培訓(xùn)，有效避免了課程的重疊，同時體現(xiàn)了終身教育與可持續(xù)發(fā)展的理念；全覆蓋體現(xiàn)了對氣象部門不同崗位類別和不同崗位層次的全覆蓋，充分體現(xiàn)了因材施教在學(xué)歷后繼續(xù)教育中的重要地位，實現(xiàn)了學(xué)歷后氣象專業(yè)繼續(xù)教育與基礎(chǔ)教育相銜接、與氣象業(yè)務(wù)需求相銜接、與世界氣象先進水平相銜接。

三、基于網(wǎng)格化課程設(shè)計的氣象教育培訓(xùn)體系

（一）構(gòu)建氣象教育培訓(xùn)體系的挑戰(zhàn)

網(wǎng)格化氣象繼續(xù)教育課程體系的提出對開展氣象教育培訓(xùn)工作具有積極意義，但由于該體系涉及專業(yè)門類繁多、課程種類復(fù)雜、對層次的劃分也應(yīng)基于實際情況完成。此外，大量與業(yè)務(wù)相關(guān)的課程需要專業(yè)教師開發(fā)并實時更新，完成該課程體系的組織實施工作不是容易的事情。

全國氣象部門人數(shù)很多，現(xiàn)有250多位司局級領(lǐng)導(dǎo)干部、4300多位處級領(lǐng)導(dǎo)干部、近5萬名一線業(yè)務(wù)和管理人員以及大量聘用人員，完成上述人員的培訓(xùn)任務(wù)比較重。氣象行業(yè)還具有專業(yè)性強、全球化和一體化程度高等特點，加之新技術(shù)新方法的不斷更新、應(yīng)對氣候變化和氣象防災(zāi)減災(zāi)的國家需求、各級領(lǐng)導(dǎo)干部能力素質(zhì)急需提高這些都對構(gòu)建滿足不同層次、類別、崗位的氣象教育培訓(xùn)體系提出了很大的挑戰(zhàn)。

（二）構(gòu)建氣象教育培訓(xùn)體系的途徑

高等院校是培養(yǎng)專業(yè)化人才的搖籃，寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式使氣象類高等院校在人才培養(yǎng)方面弱化了專業(yè)教育，缺乏對一線氣象業(yè)務(wù)的跟進，高校畢業(yè)生對氣象行業(yè)不斷更新的新技術(shù)新方法不夠熟悉，由高校來承擔與業(yè)務(wù)一線緊密結(jié)合的網(wǎng)格化課程體系不太現(xiàn)實。此外，考慮到氣象部門的專業(yè)特點和規(guī)模輪訓(xùn)的需求，干部教育和專業(yè)教育密不可分，社會培訓(xùn)機構(gòu)難以完成專業(yè)性培訓(xùn)任務(wù)。因此，網(wǎng)格化課程體系的實施由氣象部門培訓(xùn)機構(gòu)來完成更加合適。

近年來，中國氣象局通過整體設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、重點推進的方式，目前已設(shè)計完成一批滿足崗位特點、適應(yīng)氣象事業(yè)發(fā)展需求的分級分類分崗的課程體系。從培訓(xùn)策劃、課程體系研發(fā)、教材編寫到教學(xué)組織實施及質(zhì)量評估等，每個環(huán)節(jié)都做到了系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計、措施落實到位，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，同時，在十多年的實踐積累中，干部學(xué)院初步形成了一支理論水平高、業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)效果好的繼續(xù)教育師資隊伍，并薈萃了一支以領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者和業(yè)務(wù)骨干為核心的兼職教師團隊?！皩＜娼Y(jié)合、以專為主”的繼續(xù)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)為氣象部門培訓(xùn)機構(gòu)落實網(wǎng)格化課程體系的科學(xué)理念奠定了強有力的基礎(chǔ)。

但僅僅依靠氣象部門培訓(xùn)機構(gòu)尚不能完全實現(xiàn)網(wǎng)格化課程體系的科學(xué)理念，建立滿足終身教育需要的布局合理、分工明確、優(yōu)勢互補、特色鮮明的開放式氣象培訓(xùn)體系，才能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)格化課程體系所提倡的分層分類、全覆蓋等目標，才能夠滿足氣象事業(yè)發(fā)展對人才的新需求。

（三）建立開放協(xié)調(diào)的組織機構(gòu)體系

開放的氣象教育培訓(xùn)體系應(yīng)由氣象部門培訓(xùn)機構(gòu)、相關(guān)高校、業(yè)務(wù)單位及科研院所等機構(gòu)共同構(gòu)成，同時需要建立層次分明、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的任務(wù)分工。氣象部門培訓(xùn)機構(gòu)是氣象教育培訓(xùn)的主體，負責組織實施全體氣象從業(yè)人員的培訓(xùn)；氣象及相關(guān)專業(yè)的高等院校是復(fù)合型氣象人才的培養(yǎng)基地，發(fā)揮在氣象培訓(xùn)體系中的輔助作用；業(yè)務(wù)單位為人員培訓(xùn)提供了實踐基地；科研院所可推動高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而相關(guān)社會培訓(xùn)機構(gòu)則是氣象培訓(xùn)體系的有益補充。

作為氣象培訓(xùn)體系的主體，氣象部門培訓(xùn)機構(gòu)由國家級和省級兩級構(gòu)成，國家級包括干部學(xué)院和干部學(xué)院分院，各級培訓(xùn)機構(gòu)分工各有側(cè)重。干部學(xué)院主要負責培訓(xùn)體系的統(tǒng)籌牽頭，對課程體系進行整體設(shè)計，承擔骨干人才培訓(xùn)及示范培訓(xùn)，并對教育培訓(xùn)進行統(tǒng)一評價；干部學(xué)院分院重點按照統(tǒng)一布局承擔國家級培訓(xùn)任務(wù)，牽頭面向所在區(qū)域的培訓(xùn)任務(wù)，并開發(fā)設(shè)計其特色培訓(xùn)項目。省級氣象培訓(xùn)機構(gòu)則主要面向本省，開展新技術(shù)推廣應(yīng)用培訓(xùn)，利用氣象遠程培訓(xùn)管理平臺開展面向本省的遠程培訓(xùn)，面向社會開展氣象科普培訓(xùn)等。

（四）氣象教育培訓(xùn)體系建設(shè)的重點任務(wù)

在氣象教育培訓(xùn)的組織機構(gòu)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，還需要重點加強課程體系、教材體系、保障體系的建設(shè)。

設(shè)計構(gòu)建網(wǎng)格化的課程體系。氣象網(wǎng)格化課程體系概念模型確定了課程體系的建設(shè)目標。以氣象教育培訓(xùn)開放的組織機構(gòu)為依托，加強需求調(diào)研，圍繞組織需求，兼顧崗位需求和個人需求，努力構(gòu)建與大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育銜接、滿足氣象事業(yè)發(fā)展、具有終身教育特點的多層次、全覆蓋的氣象教育培訓(xùn)課程體系，并根據(jù)氣象事業(yè)發(fā)展的階段性特點和具體需求及時更新，超前設(shè)計好各類主體班型。

編寫與課程體系相匹配的教材。編制與網(wǎng)格化課程體系框架相適應(yīng)的教材有助于更好地開展相應(yīng)的培訓(xùn)。同時，應(yīng)完善培訓(xùn)教材實時更新制度，使培訓(xùn)教材能及時反映氣象業(yè)務(wù)進展和科技最新成果。此外，應(yīng)加強培訓(xùn)教材規(guī)劃建設(shè)，不斷完善培訓(xùn)教材建設(shè)流程和管理制度規(guī)范。

建立為實施課程體系提供支撐的保障體系。培訓(xùn)保障體系建設(shè)包括師資隊伍建設(shè)和培訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。培養(yǎng)和打造一批滿足培訓(xùn)要求高水平的骨干專職教師，構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模適當、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的師資隊伍。加強教學(xué)硬件設(shè)施、實習(xí)實訓(xùn)平臺與基地、氣象遠程學(xué)習(xí)資源共享平臺等培訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，開發(fā)仿真模擬、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代化培訓(xùn)技術(shù)，可以為網(wǎng)格化課程體系的順利實施提供有力保障。

建立確保培訓(xùn)質(zhì)量的質(zhì)量管理體系。應(yīng)建立系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)質(zhì)量管理體系，動態(tài)監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量，進而改進培訓(xùn)活動，提高培訓(xùn)效益。應(yīng)在培訓(xùn)項目前期策劃中加強需求分析，完善培訓(xùn)管理制度和流程。應(yīng)建立系統(tǒng)的評估體系，加強對國家級面授培訓(xùn)項目的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和培訓(xùn)后效果評估，重視評估方法的科學(xué)性和評估數(shù)據(jù)的客觀性。此外，還應(yīng)創(chuàng)新大規(guī)模培訓(xùn)項目的管理方式，提升異地辦學(xué)的規(guī)范性；應(yīng)多方面豐富培訓(xùn)質(zhì)量管理體系的內(nèi)涵。

四、結(jié)語

本研究運用網(wǎng)格化課程體系概念模型，根據(jù)終身教育理念和氣象事業(yè)的實際特點，提出了氣象培訓(xùn)體系的構(gòu)建途徑和方法，并圍繞氣象培訓(xùn)體系的組織機構(gòu)展開分析，闡述了各個部門的任務(wù)分工，最后探索了氣象培訓(xùn)體系重點需要完成的工作。從對氣象培訓(xùn)體系的研究可以看到，氣象培訓(xùn)體系的建設(shè)經(jīng)驗對于民航、地震、海洋等其他行業(yè)的體系構(gòu)建亦有值得借鑒之處。

參考文獻

[1]Wang zhuoni，Deng Yi，Gao Xuehao，et al.Research on Grid Curriculum System for Meteorological Continuing Education in China based on the theory of Lifelong Education.15TH World Conference on Continuing Engineering Education. 2016.

[2]Tyler，R.W.Basic Principles of Curriculum and Instruction.University of Chicago press.1949.

[3]高學(xué)浩，楊萍，羅林明.面向終身教育的氣象干部教育培訓(xùn)體系建設(shè)[J].繼續(xù)教育，2015（2）.

[4]高學(xué)浩，王衛(wèi)群.美國氣象繼續(xù)教育與培訓(xùn)發(fā)展的現(xiàn)狀與特點[J].繼續(xù)教育，2005（8）.

[5]楊萍，羅林明.面向基層氣象人員的模塊化課程建設(shè)[J].繼續(xù)教育，2015（7）.

[6]薛泉祥.大學(xué)后非學(xué)歷繼續(xù)教育中的彈性學(xué)習(xí)制度研究[J].中國成人教育，2014（8）.

[7]解建紅，陳翠麗，張毓華.大學(xué)后繼續(xù)教育課程的特征及設(shè)置原則分析[J].中國電力教育，2014（5）.

篇4

【關(guān)鍵詞】單片機課程 立體化教學(xué)模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0059-02

一 引言

單片機技術(shù)與應(yīng)用是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門應(yīng)用性很強的課程，強調(diào)理論知識的同時，更強調(diào)實踐，突出對學(xué)生分析問題、解決問題及動手能力等綜合能力的培養(yǎng)。為了更好地服務(wù)教學(xué)并能夠培養(yǎng)出新型人才，構(gòu)建全新的、師生共同參與的單片機課程立體化教學(xué)模式顯得尤為重要。

所謂立體化教學(xué)模式是指以某一課程為單元，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，以豐富的教學(xué)資源為平臺，動用所有可能的教學(xué)要素的立體化、全方位的教學(xué)體系。其強調(diào)所有教學(xué)參與者的多邊互動和多種學(xué)習(xí)方式的共同發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主的現(xiàn)代化教育理念，在教學(xué)資源的多樣化、教學(xué)方法的現(xiàn)代化、知識體系的立體化等方面具有突出的特點，是學(xué)生建立創(chuàng)新意識、開發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。

二 單片機課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)手段幾個方面構(gòu)建單片機課程的立體化教學(xué)模式，形成集理論教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等多層次、多形式的立體化教學(xué)體系。

1.構(gòu)建立體化的教學(xué)理念

立體化教學(xué)模式下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)意識。教師在教學(xué)過程中不能只強調(diào)教師的“教”，更要強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，一定要教與學(xué)并重。教和學(xué)兩方面是相互依存的，教師在完成基本的講授環(huán)節(jié)之后，應(yīng)該有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠主動地掌握課程中的理論知識和基本的實踐技能。

針對單片機課程的特點，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好及興趣，組建創(chuàng)新性研究小組或工程設(shè)計小組等團隊，引進或設(shè)計一些項目，讓不同的團隊完成不同的項目，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地完成教與學(xué)的教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)單片機的I/O口時，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識后完成“流水燈”和“交通燈”等基礎(chǔ)項目。

2.開發(fā)立體化的教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，高等學(xué)校教學(xué)資源也正在從傳統(tǒng)的單一的紙質(zhì)教學(xué)資源向數(shù)字化、電子化和多樣化的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變，從而形成了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資源和現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)資源相結(jié)合的立體化教學(xué)資源。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)該由教材、參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書以及試題庫組成?，F(xiàn)代的數(shù)字化單片機課程教學(xué)資源包括多媒體電子課件、電子圖書、仿真案例庫及各種網(wǎng)絡(luò)資源等。在課堂教學(xué)中使用多媒體電子課件，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，而且利用動畫、模擬仿真等技術(shù)可以生動、形象、直觀地講解一些枯燥難懂的知識難點和重點，提高課堂教學(xué)效果。同時也可以提供給學(xué)生，供其在課下學(xué)習(xí)中使用。作為教學(xué)中輔助資源的電子圖書和仿真案例庫，可以由學(xué)生按自己的需要選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。當前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使學(xué)生能夠方便快捷地使用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，因此網(wǎng)絡(luò)資源成為現(xiàn)代教學(xué)資源中一個不可或缺的部分。但是錯綜復(fù)雜、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生難以篩選，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何查找正確的網(wǎng)絡(luò)資源，或利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)和研究的資料。

3.實施立體化的教學(xué)方法和手段

具有鮮明目的性的立體化教學(xué)模式，以其多樣性、靈活性、階段性和工具性等特征適合各個學(xué)科和專業(yè)，根據(jù)單片機課程自身的特點以及內(nèi)容、方法、條件與教學(xué)環(huán)境的多樣性，構(gòu)建合理的立體化的單片機課程教學(xué)方法。優(yōu)秀的教學(xué)手段能達到事半功倍的教學(xué)效果，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)手段進行改革，實施立體化的教學(xué)方法和手段是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

首先，充分利用多媒體技術(shù)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體教案或利用教材配套的電子教案，用于課堂上講解課程內(nèi)容的難點和重點。同時在課堂教學(xué)中利用Proteus和Keil μVision3的仿真環(huán)境，穿插講解并演示實例，使本來很抽象的內(nèi)容變得形象、生動、直觀?；诙嗝襟w技術(shù)的單片機課程教學(xué)的最大特點是突出單片機課程的多樣性和生動性。學(xué)生也可以利用多媒體技術(shù)手段，進行自主學(xué)習(xí)和模擬仿真，提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

其次，突出“教與學(xué)”并重的教學(xué)理念。除了在課堂上講授課程內(nèi)容和演示實例外，根據(jù)學(xué)生的編程水平和理解能力，教會他們在網(wǎng)絡(luò)上尋找適合自己的實驗內(nèi)容，并學(xué)會利用Proteus和Keil μVision3的仿真環(huán)境進行仿真模擬實驗，并在隨后的實驗課中利用實驗設(shè)備進行驗證。這樣就會提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并提高學(xué)習(xí)興趣。因此，一套實用的單片機開發(fā)板是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的設(shè)備。

最后，將學(xué)生分組，組成不同的學(xué)習(xí)團隊，進行合作學(xué)習(xí)，并將團隊的整體成績作為評價標準之一，從而提高學(xué)生的團隊合作能力。小組成員取長補短，相互學(xué)習(xí)，彼此指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)教師課堂中安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。以此為依據(jù)，在單片機課程的教學(xué)中可以將學(xué)生以2～6人組成一個學(xué)習(xí)小組，每個小組都有一個特定的綜合項目，最終以小組的項目完成情況給予評價，并以此作為最終的成績組成之一。在整個學(xué)習(xí)過程中，小組成員可以定期集中討論或在網(wǎng)上學(xué)習(xí)博客。而教師作為指導(dǎo)者要經(jīng)常關(guān)注團隊或指導(dǎo)博客的使用，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)。這樣以學(xué)習(xí)小組的形式就將傳統(tǒng)的教學(xué)方式及師生之間的單向交流改變?yōu)閹熒吧g的多向交流。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生間的人際合作關(guān)系，最終達到提高學(xué)生團隊合作能力的目的。

4.樹立立體化的教學(xué)目標

教學(xué)目標不僅是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)評價的標準。在立體化的教學(xué)模式下，應(yīng)該樹立立體化的教學(xué)目標，要培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理信息的能力；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的社會責任心和歷史責任感。只有這樣才能培養(yǎng)出新時代所需要的新型人才。

三 單片機課程立體化教學(xué)模式的特點

立體化的教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的多種需求，使學(xué)生不但能掌握單片機課程的基本理論知識，熟悉單片機的基本應(yīng)用，而且能夠整合單元知識，為從事相關(guān)的工作打下一定的基礎(chǔ)。筆者認為，在立體化教學(xué)模式下的單片機課程教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.互動性強

多媒體課件以其動畫、模擬等技術(shù)與生動、形象、直觀的特點給課堂教學(xué)增添了活力。輔助的Proteus和Keil μVision3的仿真環(huán)境，不但提高了教學(xué)的多樣性和直觀性，吸引了學(xué)生的注意力，也能調(diào)動他們的積極性，使其在感情上和行為上樂于參與到教學(xué)的活動中去。

2.資源豐富

立體化教學(xué)模式最大的優(yōu)勢是資源豐富，并且獲取方式便捷。單片機課程的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握基本的單片機知識及其基本應(yīng)用，以適應(yīng)現(xiàn)代電子學(xué)科的發(fā)展形勢，因此要求學(xué)生具備一定的單片機編程能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力。豐富的教學(xué)資源可以輔助教師完成這方面的教學(xué)。

3.個性化強

單片機課程的學(xué)習(xí)者大都經(jīng)過了電子基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。在這一階段內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日漸成熟，但對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有了更高的要求，這時要使他們明確自己的學(xué)習(xí)目標。在課程教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)新性，達到因人施教的目的。

參考文獻

[1]趙月靜、陳繼榮、張永弟.單片機原理及應(yīng)用課程創(chuàng)新實踐教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理，2013（1）：176～179

[2]鈔群英、徐水根.高校軍事理論課立體化教學(xué)模式初探[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2009（5）：91～94

[3]唐文武、王漢青、王志勇等.立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐――以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為視角[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（4）：105～107

篇5

【關(guān)鍵詞】 MRI;立體定向;紅核

紅核是錐體外系中重要核團，與腦內(nèi)其他結(jié)構(gòu)有廣泛的纖維聯(lián)系，對調(diào)節(jié)肌張力、協(xié)調(diào)肌肉運動有重要作用。重建人腦紅核對解剖學(xué)研究、臨床手術(shù)具有重要意義。因此本研究擬探討基于立體定向MRI人腦資料重建紅核的可行性。

1 材料與方法

1.1 人腦立體定向MRI數(shù)據(jù)的采集 按本課題組以往的研究方法〔1〕選取1名成年男性健康自愿者，在MRI正中矢狀位圖像上分辨前連合(Anterior commissure，AC)、后連合(Posterior commissure，PC)后確定AC后緣中點到PC前緣中點的長度(LI)，將LI中點定為原點(O)。ACPC所在水平面定為H0平面，以H0平面為中心平面行軸位MRI掃描，掃描層厚1 mm，間距0 mm。掃描參數(shù)：掃描參數(shù)：T2加權(quán)序列：TR=4 200 ms，TE=100 ms， FOV=192×256，NAQ=2。其中H0平面以上的MRI標記為Hd(dorsal)，根據(jù)距H0平面的距離分別標記為Hd1，Hd2，Hd3，…Hd20;H0平面以下的MRI標記為Hv(ventral)， 根據(jù)距H0平面的距離分別標記為Hv1，Hv2，Hv3，…Hv20。

1.2 人腦紅核的重建 三維重建的基本過程包括紅核的識別、分割、提取、配準與重建。首先將存儲在光盤上的DICOM格式MRI信息資料設(shè)置為RGB模式后保存，利用課題組研發(fā)的軟件〔2〕提取存儲為RGB的MRI資料。MRI上T1加權(quán)像上紅核呈略高信號，與周圍組織界限不清晰;而在T2加權(quán)像上呈卵圓形低信號，與周圍組織分界清晰。所以在軸位T2像上確認紅核后，采用手工分割方法在所有能顯示豆狀核MRI層面上描繪出核團輪廓線，對手工分割后的紅核進行顏色充填后將核團以外腦組織刪除，這樣每一層面上只剩下豆狀核的信息，最后將層面編號逐層保存。利用輪廓拼接技術(shù)行三維重建。

2 結(jié) 果

由于本研究人腦MRI數(shù)據(jù)的采集是按照平行于ACPC平面掃描獲得的圖像，所以在重建后的圖像上體現(xiàn)的是立體定向三維坐標系。即圖像中直線AB代表經(jīng)過ACPC直線(Y軸)，直線CD代表H0平面上通過原點垂直于ACPC中點的直線(X軸)，直線EF代表在正中矢狀面上垂直于ACPC中點的直線(Z軸)。而構(gòu)建出的紅核(圖1)位于原點左右兩側(cè)，整體呈后傾30°、外傾斜18°、外偏34°的類橢圓形團塊。三維重建的紅核表面光滑、形態(tài)逼真，清晰地顯示了紅核在立體定向空間中的實際位置，可直觀顯示并能任意角度瀏覽。

3 討 論

紅核位于中腦上丘高度，橫斷面上呈一對邊界明顯的渾圓的核團。紅核〔3〕可分為兩部分：大細胞部占據(jù)核團尾部，在低等動物發(fā)達，在人類已經(jīng)很不顯著;相反，人類紅核小細胞部十分發(fā)達，幾乎占據(jù)紅核全部。小細胞部又分為尾側(cè)部、嘴側(cè)部、背內(nèi)側(cè)部。紅核主要接受來自小腦和大腦皮質(zhì)的傳入纖維，另外，蒼白球、中腦頂蓋和黑質(zhì)等也有纖維投射到紅核。紅核的傳出纖維分別到達脊髓、腦干和小腦，主要有紅核脊髓束、紅核小腦束等，其中紅核小腦束參與構(gòu)成了紅核小腦紅核環(huán)路，可能控制著運動的自動化編程過程。

國內(nèi)關(guān)于紅核可視化的報道是基于尸腦的資料〔4〕，由于死后的多因素可能影響紅核輪廓的識別，進而對核團的形態(tài)和位置產(chǎn)生一定的影響，而且標本來源問題，不利于建立大樣本數(shù)據(jù)庫進行統(tǒng)計分析。為了克服這些困難，本研究完成了以個體立體定向人腦MR資料為基礎(chǔ)的三維重建，實現(xiàn)了紅核的可視化。但本研究發(fā)現(xiàn)在1.5TMRT1加權(quán)像上紅核呈略高信號，與周圍組織界限不清晰，而在T2加權(quán)像上呈卵圓形低信號影像與周圍組織界限清晰容易識別，便于圖像分割。目前對于分割標準尚未有統(tǒng)一的標準，只能憑借圖像信號的改變進行手動分割。而圖像分割是三維重建的基礎(chǔ)，其分割的效果直接影響到三維重建模型的精確性。許多學(xué)者致力于醫(yī)學(xué)圖像自動分割方法，并獲得了一定的成果〔5〕。但是，目前圖像分割技術(shù)只能對MRI大腦灰質(zhì)、白質(zhì)、腦脊液區(qū)分，對于大多數(shù)腦組織，主要還是手動分割方式。這樣必然對MR設(shè)備提出更高的要求，本研究采用1.5TMR 1 mm層厚掃描圖像，達到了理想的效果。但近年來國外有學(xué)者〔6〕應(yīng)用3T MR 0.5 mm層厚掃描核團，能夠獲得更清晰MRI并能獲得更好的分割效果，重建的核團將更逼真。因此在目前沒有達到完全自動分割技術(shù)和高磁場MR設(shè)備的情況下，提高研究者扎實的專業(yè)知識和計算機操作能力尤為重要。本研究依據(jù)MRIT2加權(quán)像構(gòu)建的紅核清晰顯示了立體定向空間的形態(tài)和位置，三維重建后的紅核可以任意旋轉(zhuǎn)、縮放和瀏覽，為基礎(chǔ)研究及臨床手術(shù)應(yīng)用提供形態(tài)基礎(chǔ)。

參考文獻

1 林志國，王躍華，陳曉光，等. MRI立體定向丘腦底核和杏仁核個體化、數(shù)字化、可視化圖譜的研究〔J〕.中華神經(jīng)外科雜志，2007; 23(4):2825.

2 付宜利，汪逸群，高文朋，等.基于水平集算法的圖像分割〔J〕.醫(yī)學(xué)影像學(xué)雜志，2007; 17(8)：8647.

3 姚家慶，戴衡茹.人腦立體定位應(yīng)用解剖〔M〕.太原:山西科學(xué)技術(shù)出版社，2005：1856.

4 盧洪煊，秦光先，陸成梁.紅核與黑質(zhì)的空間位置關(guān)系〔J〕.解剖學(xué)雜志，1989;12(4)：3059.

篇6

關(guān)鍵詞：卓越計劃 人才培養(yǎng)模式 課程體系改革

一、引言

近年來，我國高等教育快速發(fā)展，目前高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達到23%。但是，企業(yè)的反饋意見卻認為目前大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生無法勝任企業(yè)的工作，工科大學(xué)生的培養(yǎng)方式必須進行改革。為了解決工科學(xué)生的培養(yǎng)無法滿足企業(yè)人才需求的問題，教育部于2010年召開了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱卓越計劃）啟動會，該計劃培養(yǎng)的標準體系由通用標準、行業(yè)標準以及學(xué)校標準三個層面構(gòu)成?！白吭接媱潯笔秦瀼芈鋵崱秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。其目的在于通過培養(yǎng)方式的改革，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會和企業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量、各類型的工程技術(shù)人才。

清華大學(xué)工程教育研究中心副主任林健認為，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是成功地進行卓越工程師培養(yǎng)必須完成的一項至關(guān)重要而又具有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵工作，實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)課程體系的四個方面的價值取向為總體目標，采用模塊化結(jié)構(gòu)進行卓越工程師培養(yǎng)課程體系的設(shè)計和構(gòu)建，并對原有專業(yè)的課程體系進行全面系統(tǒng)的整合重組，最終形成一個“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重實踐、強個性”的課程體系，應(yīng)該能夠滿足卓越工程師培養(yǎng)的需要。

我校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)于2013年經(jīng)教育部批準，進入第二批“卓越計劃”，該項目的批準是專業(yè)深化學(xué)校辦學(xué)定位的一個標志性成果。為了適應(yīng)國家對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才的需求，構(gòu)建工程實踐型人才培養(yǎng)模式，課程體系的改革勢在必行。

二、原課程體系

1.公共基礎(chǔ)課，共67學(xué)分，其中含選修6學(xué)分。高等數(shù)學(xué)（12學(xué)分），大學(xué)物理及實驗（10學(xué)分），大學(xué)英語（16學(xué)分），大學(xué)計算機基礎(chǔ)（2學(xué)分），高級語言程序設(shè)計（3學(xué)分）。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課，共48學(xué)分，其中含選修3學(xué)分。線性代數(shù)（2學(xué)分），機械制圖（7學(xué)分），互換性與技術(shù)測量（2學(xué)分），理論力學(xué)（4學(xué)分），材料力學(xué)（4學(xué)分），機械原理（4學(xué)分），機械設(shè)計（4學(xué)分），電工電子學(xué)及實驗（7學(xué)分），機械制造基礎(chǔ)（3學(xué)分）工程材料（2學(xué)分），液壓與氣壓傳動（2.5學(xué)分），機械工程測試技術(shù)（2學(xué)分）。

3.專業(yè)課，共2分，分為三個專業(yè)方向，方向平臺課程10學(xué)分，方向限選10學(xué)分，任選分。金屬切削原理與刀具（2學(xué)分），機械制造裝備（2學(xué)分），機械制造工藝學(xué)（2學(xué)分），數(shù)控技術(shù)（2學(xué)分），機械制造專業(yè)英語（2學(xué)分）。

三、“卓越計劃”新課程體系

我校是新建本科院校，學(xué)校的《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出培養(yǎng)和造就卓越的高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才的核心理念和“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，為了貫徹這些思想，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過幾次修訂，形成了上述的2011版培養(yǎng)方案。從上述課程可以看出，該方案基本上體現(xiàn)出了培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備機械設(shè)計制造基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，掌握現(xiàn)代設(shè)計、先進制造及自動化等方面的專業(yè)知識，獲得現(xiàn)代機械工程師的基本訓(xùn)練，具有創(chuàng)新精神和工程實踐能力，能在機械工程領(lǐng)域內(nèi)從事設(shè)計制造、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究、生產(chǎn)管理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標。

專業(yè)獲批“卓越計劃”后，對原方案進行了細致的討論，認為需要打破過去以“掌握知識”為主的傳統(tǒng)課程體系，按照“卓越計劃”的學(xué)校培養(yǎng)標準，研究建立以能力為主，知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系。課程體系設(shè)計應(yīng)根據(jù)機械類專業(yè)具有卓越工程師素質(zhì)的能力和知識結(jié)構(gòu)要求的多個核心技術(shù)為各自的聚焦點，聚集與其相關(guān)的若干門課程，形成具備核心技術(shù)特征的模塊化課程組，使知識傳授與能力培養(yǎng)并重，而且讓學(xué)生在真實的企業(yè)工程環(huán)境中接受熏陶，提升工程素質(zhì)和能力。

通過對行業(yè)需求、崗位描述、能力描述及專業(yè)核心技術(shù)的分析，形成具備工程能力特征的模塊化課程群，每個模塊都有其對應(yīng)的具體應(yīng)用領(lǐng)域或應(yīng)用對象，每個課程模塊結(jié)束時均安排一個綜合實踐項目，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，使知識傳授與能力培養(yǎng)并重，加強實踐環(huán)節(jié)，確保學(xué)生機械工程能力的形成和提高。

1.優(yōu)化培養(yǎng)體系，降低總學(xué)分

原培養(yǎng)方案中，總學(xué)分為200，這使得學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)時間很少，而上課時候的注意力集中程度有限，使得學(xué)習(xí)效果不佳。計劃將學(xué)分減少到170左右，課余引導(dǎo)學(xué)生參加各類大學(xué)生創(chuàng)新項目和競賽，培養(yǎng)和激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。加大選修課程的比例，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。增加校外企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷，與企業(yè)進一步對接。

2.強化基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)

在降低總學(xué)分的同時，增加專業(yè)核心課程的學(xué)分，計劃將金屬切削原理與刀具、機械制造裝備、機械制造工藝學(xué)、數(shù)控技術(shù)這四門課程的學(xué)分進一步增加，同時改革課程內(nèi)容，將原來課程重疊和老舊的部分內(nèi)容刪除，增加企業(yè)需要的新知識。

同時增設(shè)熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、控制工程基礎(chǔ)、微機原理及接口技術(shù)課程，加強力學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)和控制工程學(xué)科基礎(chǔ)。

設(shè)置兩個專業(yè)課程模塊，學(xué)生可任意選修，同時在每個模塊中安排對應(yīng)的綜合實驗和項目綜合實踐，如機械制造技術(shù)模塊安排了數(shù)控機床檢測綜合實驗和機械制造技術(shù)項目綜合實踐，將前面學(xué)習(xí)的相關(guān)課程知識與工程實際項目結(jié)合，鍛煉學(xué)生實際工程能力。

3.加強實踐教學(xué)

原2011培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)體系主要是課程實驗、綜合實踐、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，而生產(chǎn)實習(xí)的安排是以班級為單位，人數(shù)眾多，企業(yè)安排的時候以集中講解、現(xiàn)場授課和參觀為主，很難達到動手的目的。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)與大多數(shù)工科院校一樣，教師根據(jù)自己的研究方向命好題目，學(xué)生查找資料，確定研究路線，進行設(shè)計和研究，設(shè)計圖紙和撰寫說明書或論文。由于畢業(yè)設(shè)計時間較短，且與各單位實習(xí)重合，學(xué)生精力有限；同時教師的題目數(shù)量有限，而且，不可能有很多較系統(tǒng)全面的題目，因此，畢業(yè)設(shè)計的綜合訓(xùn)練往往達不到我們對學(xué)生的預(yù)想期望值。

綜上所述，解決這個問題主要采用兩個途徑。加強教師的實踐能力培養(yǎng)，要求每位沒有工程實際工作經(jīng)驗的教師必須到企業(yè)進行為期一年的掛職鍛煉，同時所有教師定期走訪企業(yè)交流。另外，為“卓越計劃”試點班級配備5-6位不同企業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)生的實習(xí)、綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)采用企業(yè)項目，由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同輔導(dǎo)完成。

四、總結(jié)

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“卓越計劃”的課程體系體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重實踐、強個性”的人才培養(yǎng)模式。降低了總學(xué)分，使得學(xué)生課余時間增加，授課學(xué)時大大減少，同時增加了專業(yè)核心課程的學(xué)分，增設(shè)了力學(xué)和控制工程學(xué)科課程，加強了專業(yè)基礎(chǔ)。通過綜合實驗、綜合實踐環(huán)節(jié)的改革，得到了全面、系統(tǒng)、工程化的鍛煉，完善“知識+能力+素質(zhì)”三位一體的工程人才培養(yǎng)體系。通過“卓越計劃”的學(xué)習(xí)與工程實踐，使學(xué)生系統(tǒng)掌握機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)理論基礎(chǔ)，具備數(shù)字化設(shè)計或制造技術(shù)專長，具有創(chuàng)新精神和機械工程能力，知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，能在生產(chǎn)第一線從事產(chǎn)品設(shè)計與制造、設(shè)備維護與管理、質(zhì)量控制、產(chǎn)品調(diào)試、生產(chǎn)與技術(shù)管理、產(chǎn)品營銷等方面工作卓越的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[M].武漢：高等工程教育研究，2010.

[2]丁毓峰.基于創(chuàng)新計劃體系的機械工程卓越工程師的培養(yǎng)方法[J].教育教學(xué)論壇，2012，（11）：34-36.

[3]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

篇7

選題背景、意義以及研究價值

我國基礎(chǔ)教育信息化通過五年多的建設(shè)已取得了一定的成果，尤其是在發(fā)達地區(qū)硬件設(shè)施建設(shè)與“校校通”工程方面的成果比較顯著，但是，在實際應(yīng)用層面卻遇到了一些問題，主要表現(xiàn)為：重硬輕軟(重硬件建設(shè)，輕實際應(yīng)用)；表面轟轟烈烈，實際效果(效益)不知如何；地區(qū)發(fā)展極不平衡；優(yōu)質(zhì)資源缺乏的同時卻沒有得到共享，而且低水平重復(fù)開發(fā)嚴重等。對這些問題的思考引發(fā)了“區(qū)域推進”的動因。“區(qū)域推進”的目標聚焦在信息技術(shù)在教學(xué)全過程的廣泛應(yīng)用，并在應(yīng)用上有所創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)和培育一批有效應(yīng)用的典型，充分發(fā)揮其輻射和示范作用，通過“以點帶面，以面促點”，最終達到整個地區(qū)教育信息化的廣泛應(yīng)用和均衡發(fā)展。

教育信息化區(qū)域推進是一個發(fā)展的過程，是一個創(chuàng)新和具有民族特色的過程，是一個開放的、動態(tài)的過程。如何結(jié)合地方實際，加快區(qū)域教育信息化建設(shè)，迎接信息化時代的挑戰(zhàn)，是迫切需要思考和研究的問題。當前，國內(nèi)一些學(xué)者和機構(gòu)已經(jīng)開始關(guān)注并進行了本領(lǐng)域的初步研究。如，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系與我國首個教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站推出的“教育技術(shù)應(yīng)用實驗區(qū)”行動計劃中，以“區(qū)域推進”為核心內(nèi)容，對實驗區(qū)進行區(qū)域推進的計劃與實施操作，已取得了一定的成果。全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教　育部重點課題《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補研究》在研究過程中，也采用了以點帶面、區(qū)域推進的策略，通過課題研究實驗區(qū)，全面推動了整個地區(qū)的教育信息化建設(shè)。但是，從理論和實踐上對教育信息化區(qū)域推進策略的全面系統(tǒng)研究，從區(qū)域發(fā)展模式與實踐密切結(jié)合的角度進行深層次的探索研究，目前在國內(nèi)外還十分欠缺。由此可見，本課題的研究具有重大的選題意義，其主要表現(xiàn)在：

教育信息化區(qū)域推進內(nèi)驅(qū)力來源于一個地區(qū)對經(jīng)濟社會現(xiàn)代化和全球化的前瞻與追求，是對教育挑戰(zhàn)的回應(yīng)，它是一個經(jīng)濟社會發(fā)展與教育的互動過程。

教育信息化區(qū)域推進既是信息時代社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的要求，又是教育事業(yè)生存和發(fā)展的必然選擇。推進區(qū)域教育信息化是國家教育信息化的基礎(chǔ)，只有根據(jù)區(qū)域教育信息化建設(shè)的實際，積極探索教育信息化建設(shè)發(fā)展之路，才能促進國家整體教育信息化健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

教育信息化區(qū)域推進是實現(xiàn)區(qū)域教育跨越式發(fā)展的需要，從而達到以信息化帶動教育現(xiàn)代化，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的目標。

本課題的研究，有助于增強教育發(fā)展戰(zhàn)略研究轉(zhuǎn)化為決策的可操作性，推動我國宏觀教育決策的科學(xué)化和民主化，促進與教育政策、區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的學(xué)科建設(shè)和研究隊伍建設(shè)，大大豐富教育信息化研究的理論與方法。

本課題的研究價值主要表現(xiàn)在：

從關(guān)注技術(shù)教育應(yīng)用的表面轉(zhuǎn)向關(guān)注各學(xué)科的滲透，使不同學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)得以實際提高，從而克服信息技術(shù)應(yīng)用的表面現(xiàn)象，通過以點帶面，實現(xiàn)真正的應(yīng)用普及與提高。

實現(xiàn)資源的有效開發(fā)與優(yōu)質(zhì)教育資源的最大共享。

從關(guān)注信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注實際應(yīng)用的效益和效能，提高基礎(chǔ)設(shè)施的使用效益，特別是規(guī)模效益。

從關(guān)注短期行為轉(zhuǎn)向關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，從而避免教育信息化的短期行為，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

從關(guān)注個別學(xué)校的實驗轉(zhuǎn)向關(guān)注成片的聯(lián)動，產(chǎn)生區(qū)域的規(guī)模和質(zhì)量效益。

研究目標、研究內(nèi)容，主要觀點和創(chuàng)新之處

1．研究目標

(1)剖析教育信息化區(qū)域推進的實質(zhì)與內(nèi)涵。

(2)分析教育信息化區(qū)域推進對基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的影響。

(3)建立適合國情的科學(xué)的教育信息化區(qū)域推進實施方案。

(4)構(gòu)建教育信息化區(qū)域推進模式。

(5)建立教育信息化區(qū)域推進的質(zhì)量保證體系和成本效益模型。

(6)健全教育信息化區(qū)域推進的保障機制。

2．研究內(nèi)容

(1)教育信息化區(qū)域推進的實質(zhì)與內(nèi)涵研究。

(2)教育信息化區(qū)域推進對基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的影響研究。

(3)教育信息化區(qū)域推進實施方案研究。

(4)教育信息化區(qū)域推進的模式構(gòu)建研究。

(5)教育信息化區(qū)域推進的質(zhì)量和效益研究。

(6)教育信息化區(qū)域推進的保障機制研究。

3．主要觀點和創(chuàng)新之處

本研究的主要觀點是：教育信息化的區(qū)域推進以實際廣泛應(yīng)用作為區(qū)域推進的前提，以優(yōu)質(zhì)教育資源共享為基石，以規(guī)模效益為抓手，以提高教與學(xué)的質(zhì)量為核心，以可持續(xù)發(fā)展為目標。

本研究的創(chuàng)新之處在于，通過對教育信息化區(qū)域推進的全面研究，提出適合中國國情的科學(xué)的教育信息化區(qū)域推進實施方案，構(gòu)建教育信息化區(qū)域推進模式，建設(shè)教育信息化區(qū)域推進的質(zhì)量保證體系，進行教育信息化區(qū)域推進成本效益和保障機制研究。

研究思路，研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

1．研究思路

本課題的研究思路是：以現(xiàn)代教育理論、區(qū)域科學(xué)和經(jīng)濟社會發(fā)展理論為指導(dǎo)，以第一線教師為主體，以智能數(shù)字化平臺為研究工具，以專家指導(dǎo)為紐帶，強化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行，科研領(lǐng)路，注重實踐，即理論研究――實證分析――方法研究――區(qū)域?qū)嶒灗D―模式構(gòu)建――總結(jié)實踐，使研究逐級深入，螺旋上升。

2．研究方法

本課題研究將綜合運用戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、未來學(xué)、比較教育學(xué)等多種學(xué)科的分析方法和手段，實行理論研究、實證分析及區(qū)域?qū)嶒炏嘟Y(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，綜合研究與專題研究相結(jié)合。綜合運用文獻調(diào)研、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，選擇不同地區(qū)進行實驗研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

(1)有關(guān)理論依據(jù)的研討及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗的研討主要采用文獻研究法。

(2)外出調(diào)研及研討等主要采用行動研究法。

(3)模式建立主要采用模式研究法。

(4)方案等的制定和完善及是否和實際相吻合，主要用案例分析法、調(diào)查法。

3．技術(shù)路線

以現(xiàn)有研究成果為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為依據(jù)，緊密跟蹤國內(nèi)外本領(lǐng)域的最新研究成果，進行創(chuàng)新性研究，發(fā)展新的理論與技術(shù)，持續(xù)不斷地將新成果及時地融入到對于教育信息化區(qū)域推進的策略研究中來，使該研究不斷豐富、完善。技術(shù)路線的具體實施方案為：

(1)制定科學(xué)完善的課題實施方案。

(2)綜合集成我國教育信息化區(qū)域推進已有的研究成果。

(3)課題組成員定期召開研討會，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點。

篇8

一、本學(xué)期我們“發(fā)展性學(xué)校評價體系的研究”課題活動作如下安排。

（一）加強理論學(xué)習(xí)，豐富教師的評價手段。

1、定期組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使任課教師了解學(xué)生評價與考試制度改革的方向和要求，掌握基本的評價方法，同時做好社會宣傳工作，爭取社會的廣泛支持。

2、定期組織開展學(xué)生發(fā)展性評價的研究。及時組織評價方案、評價方法的經(jīng)驗交流，促進資源共享，加快評價改革的步伐。子課題組成員利用每兩周集中一次機會，進行沙龍式的理論學(xué)習(xí)討論，交流各自課題進展情況，相互啟發(fā)，相互補充。

（二）分工明確，總結(jié)整理子課題研究成果。

1、成立各班級評價委員會。班級評價委員會成員由班主任、任課教師及學(xué)生代表共5人組成。

2、嘗試建立小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平報告會制度。學(xué)期末家長會，以班級為單位，在班主任教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己組織，向家長匯報、展示班級群體素質(zhì)水平。

3、各子課題成員，全面做好子課題成果的收集整理工作，為結(jié)題做好準備。

二、具體時間安排

九月：

1、根據(jù)總計劃制定子課題計劃。

2、成立各班級評價委員會。

3、認真參加課題組組織計劃交流，進行理論學(xué)習(xí)。

十月：

1、積極開展教研活動，進一步明確每個子課題在本學(xué)期的任務(wù)。

2、各子課題明確各自的研究課題，認真開展研究工作。

3、組織理論學(xué)習(xí)。

十一月：

1、按分工，輪流進行研究成果的交流。

2、課題組內(nèi)進行匯報，充實，修改經(jīng)驗和論文。

十二月：

1、組織課題匯報活動。

2、全面收集整理資料。

一月：

篇9

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

摘要：在高等教育國際化背景下，我國高校的國際化建設(shè)正迅猛發(fā)展。在借鑒國內(nèi)外高校國際化建設(shè)案例，分析我國高職院校國際化建設(shè)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)探索國際化建設(shè)中高職英語教學(xué)的新定位和應(yīng)對策略、措施，提出一套有關(guān)英語課程的國際化建設(shè)和教學(xué)改革方案，為培養(yǎng)具有雙語能力的高職學(xué)生做好準備。

關(guān)鍵詞 ：高職教育；英語課程；國際化；雙語教育

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0099-03

教育國際化背景分析和概述

隨著教育國際化在歐盟國家和亞洲一些發(fā)達國家高等院校的蓬勃發(fā)展，我國高等教育的國際化問題顯得越來越迫切，高等教育國際化是今后我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。

教育部《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“擴大教育開放，堅持以開放促改革、促發(fā)展的理念”，同時提出：“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。因此，“國際化”應(yīng)該是今后我國高等教育發(fā)展的一個重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績效評估的一個重要指標。

《浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》正是在此背景下提出的。《規(guī)劃》提出，要通過一些工程，推進高等教育的國際化進程，“支持高校建設(shè)一批外語授課的國際化課程和特色專業(yè)，提高雙語教學(xué)課比例”?！皩嵤﹪H化專業(yè)和課程建設(shè)計劃，在我省高校建成20個有影響力的國際化品牌專業(yè)和60門用外語授課的特色課程”。

縱觀美國、歐盟國家、日本、韓國、新加坡等國在教育國際化方面的實踐，他們特別重視和體現(xiàn)“國際化的課程”、“國際化的師資”和“國際化的學(xué)生”。并把“國際化的課程”作為教育國際化建設(shè)的核心。

根據(jù)“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織”（OECD）的定義，“國際化課程是一種為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計的課程，在內(nèi)容上趨向國際化”。可見，國際化課程主要是通過英語這種世界通用語傳授專業(yè)知識，使培養(yǎng)學(xué)生的外語技能和職業(yè)技能相結(jié)合的課程模式。

因此，浙江省的高職院校要完成向國際方向的轉(zhuǎn)變，高職院校的英語教學(xué)必須重新定位，高職院校負責英語教學(xué)的部門應(yīng)采取相應(yīng)的策略和措施，促進所在院校的國際化建設(shè)，為培養(yǎng)國際化的高職人才做準備。

高職英語教學(xué)的新定位和應(yīng)對策略

雖然我國高等院校的教育國際化建設(shè)已有近二十年的歷史，但與歐美國家和亞洲一些國家相比，我國的高校特別是高職院校在教育國際化建設(shè)方面還非常滯后。近年來，國內(nèi)很多學(xué)者均對國內(nèi)外高等教育國際化的趨勢進行了研究，并取得了不少研究成果。如對德國和澳大利亞的職業(yè)教育國際化進行的研究，對當代日本的教育國際化進行的研究，對教育國際化背景下我國的大學(xué)英語和大學(xué)教師進行的研究，對教育國際化背景下我國的研究生英語教育進行的研究，對我國高職教育的國際化發(fā)展進行的研究，對教育國際化背景下高職雙語教學(xué)進行的研究等等。

基于以上研究和課題組成員對杭州地區(qū)、西安地區(qū)、天津地區(qū)的部分高職院校在“國際化的課程改革”和“雙語”教學(xué)方面進行的摸底調(diào)查，筆者認為，當前形勢下高職教育和英語教學(xué)需重新定位，并采取相應(yīng)的策略，構(gòu)建國際化的課程體系。

在定位上，高職教育與本科院校為國內(nèi)外學(xué)生提供服務(wù)不同，還是以為國內(nèi)學(xué)生服務(wù)為主，培養(yǎng)其具備國際化的技能（外語技能+職業(yè)技能），為其今后進一步深造或到國外學(xué)習(xí)（即終身學(xué)習(xí)）做準備。高職英語教學(xué)應(yīng)從原來以英語等級考試為導(dǎo)向的通識類英語教學(xué)（EGP）轉(zhuǎn)到以國際化課程為主的特殊用途英語教學(xué)（ESP）的定位上，為高職學(xué)生接受以英語和漢語為共同語言載體的專業(yè)課程教學(xué)（即國際化的教學(xué)）做好準備。

在應(yīng)對策略上，高職院校應(yīng)秉承“教學(xué)體系雙語化，師資隊伍國際化，教學(xué)對象區(qū)別化，評估體系立體化”的理念進行教育國際化的建設(shè)。

教學(xué)體系雙語化，是指高職院校在進行教育國際化的建設(shè)時應(yīng)通盤考慮，確立整個學(xué)校的教學(xué)思路，建立一套系統(tǒng)化的教學(xué)體系。要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的英語師資和專業(yè)課師資資源，做到優(yōu)勢資源互享、互補，切忌只改革英語教學(xué)或?qū)I(yè)課教學(xué)。要整合現(xiàn)有的各自獨立的公共英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)和部分專業(yè)課教學(xué)師資力量，構(gòu)建一個新的旨在提高學(xué)生英語語言技能和專業(yè)學(xué)科技能的雙語教學(xué)體系。考慮到高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，高職院校應(yīng)采取漢語和英語并用的雙語授課方式進行課程教學(xué)。

師資隊伍國際化，是指承擔國際化課程教學(xué)的教師應(yīng)具備國際化的技能，即在精通一門外語的同時，又深諳另一門學(xué)科的專業(yè)知識和技術(shù)。從高職院校目前的師資情況和近幾年的人員錄用情況來看，不同于本科院校以吸引優(yōu)秀的海外人才為主的途徑，高職院校在構(gòu)建國際化的師資隊伍時，更多地依靠以下幾個途徑：對現(xiàn)有的英語教師進行專業(yè)課知識和技能培訓(xùn)；對現(xiàn)有的專業(yè)課教師進行英語語言技能培訓(xùn)；利用中外合作辦學(xué)機會，由外方提供師資對本國學(xué)生進行教學(xué)。

教學(xué)對象區(qū)別化，是指高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)科類別和年級有區(qū)別地進行雙語教學(xué)，可采取分級教學(xué)、先試點再推行的方法。雙語教學(xué)的試點課程可以是某一門課程，也可以是某一門課程中的某一個章節(jié)，還可以是某一次教學(xué)活動中的某個環(huán)節(jié)。在眾多的學(xué)科當中，應(yīng)優(yōu)先選擇涉外學(xué)科，如商務(wù)英語、國際貿(mào)易、酒店管理、旅游英語、電子商務(wù)等。

評估體系立體化，是指高職院校應(yīng)構(gòu)建一個立體化的評估體系，全方位、多角度地考察教學(xué)改革方案的可行性和有效性，提升評估數(shù)據(jù)的信度和效度。評估的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生和用人單位三方。評估內(nèi)容應(yīng)包括過程性評估和終結(jié)性評估兩方面的內(nèi)容。過程性評估應(yīng)包括每次授課結(jié)束時以教學(xué)（學(xué)生）日志形式進行的評估；每周一次以研討會形式進行的小組評估；課程前期、中期和后期以問卷調(diào)查形式進行的教學(xué)效果評估和不定期的以個人訪談形式進行的教學(xué)效果評估。

國際化的高職英語課程建設(shè)和教學(xué)方案

基于國內(nèi)外院校在國際化的課程建設(shè)和教學(xué)改革方面的經(jīng)驗，筆者認為，高職院校的英語課程要完成向國際化課程的轉(zhuǎn)變，應(yīng)將英語課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來，將為期三個學(xué)期的英語教學(xué)拓展到四個學(xué)期的雙語教學(xué)（具體方案如表1所示）。第一個學(xué)期的教學(xué)著重提高學(xué)生的英語語言技能。第二個學(xué)期的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職場素質(zhì)和知識，具備基本的英語職場交際技能。第三個學(xué)期的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生通曉相關(guān)專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)詞匯、句型，能理解簡短的專業(yè)學(xué)科方面的篇章，能用英語就學(xué)科方面問題進行討論。第四個學(xué)期的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言技能學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識和技能的能力。

以下將以筆者所在院校目前開設(shè)的英語課程為例，對照改革后的英語課程詳細說明教改方案。

目前，筆者所在院校開設(shè)在第一個學(xué)期的“高職高專英語1”課程注重提高學(xué)生的基本英語語言技能，與學(xué)生所學(xué)的學(xué)科和今后的職業(yè)不相關(guān)，適合不同專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)生源（普高/三校）的區(qū)別，選取全英文或英漢雙語教材，教師的授課語言為英語和漢語。根據(jù)國際化建設(shè)方案，改革后的課程1（簡稱“新課程1”）以培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職場素質(zhì)和知識，提高英語交際技能為目標，適合不同專業(yè)的學(xué)生。教材提供的內(nèi)容是全英文的，教師在授課時應(yīng)以英語為主，必要時用漢語輔助。

開設(shè)在第二學(xué)期的“高職高專英語2”課程的教學(xué)目標與“高職高專英語1”類似，注重提高學(xué)生的基本英語語言技能，適合不同專業(yè)的學(xué)生。改革后的課程2（簡稱“新課程2”）與學(xué)生所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容相關(guān)，針對不同專業(yè)、行業(yè)的學(xué)生提供不同的教材。各專業(yè)、行業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)此課程，具備基本的職場素質(zhì)和知識，英語職場交際技能得到提高。

開設(shè)在第三學(xué)期或第四學(xué)期的是“專業(yè)英語”課程。不同專業(yè)的學(xué)生使用不同的專業(yè)英語教材?！皩I(yè)英語”課程的教學(xué)通常由英語水平較好的專業(yè)課教師擔任。教學(xué)方法以傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生能讀懂簡單的與專業(yè)相關(guān)的英語資料，能撰寫簡單的英語產(chǎn)品說明書。教師的授課語言以漢語為主、英語為輔。改革后的課程3（簡稱“新課程3”）的教學(xué)將由接受過專業(yè)知識和技能培訓(xùn)的具備“雙師”素質(zhì)的英語教師擔任。提供全英文的教材給學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生通曉本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，全方位地提高學(xué)生的英語輸出能力和專業(yè)技能，掌握用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的本領(lǐng)。

根據(jù)改革方案，開設(shè)在第四學(xué)期的“新課程4”課程由接受過英語語言技能培訓(xùn)的專業(yè)課教師或具備海外留學(xué)背景的專業(yè)課教師擔任。提供給學(xué)生的教材是全英文的，內(nèi)容涉及本學(xué)科較為復(fù)雜的知識和技能。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能熟練地運用英語學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識和技能，為今后進一步深造和留學(xué)做好準備，成為具備國際化技能的高職人才。

高等院校的國際化建設(shè)是一項任重而道遠的任務(wù)，是我國的高等教育走向世界，向世界傳播中國聲音的重要舉措。作為高等教育中的有機組成部分，高職院校也要順應(yīng)此潮流。但是，與本科院校相對雄厚的師資力量相比，高職院校在完成國際化建設(shè)任務(wù)時面對的困難更多，挑戰(zhàn)更大。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)一定要在摸清本校師資力量和專業(yè)美譽度的基礎(chǔ)上理性地進行國際化建設(shè)，且不可急躁地搞“一刀切”，盲目追求國際化建設(shè)的速度，不追求實際效果，從而挫傷教師的積極性。特別要注意的是，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要協(xié)調(diào)好本校英語教師與其他專業(yè)教師的關(guān)系，不能因為國際化建設(shè)進程中英語課程比例的提高而導(dǎo)致其他專業(yè)課課程大幅減少，從而挫傷專業(yè)課教師的積極性，要制定一套既能調(diào)動英語教師的積極性，又能調(diào)動其他專業(yè)課教師積極性的方案，從而實現(xiàn)雙贏，最終實現(xiàn)教育國際化的目標。

參考文獻：

[1]蔡基剛．教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].外國語，2012（1）：69-77．

[2]杜小平．高職院校實施雙語教學(xué)的必要性及策略[J]．教育與職業(yè)，2010（24）：96-97．

[3]段瑋瑋．德、澳職業(yè)教育國際化及其啟示[J]．繼續(xù)教育研究，2012（2）：171-172．

[4]馮時珍.論我國高職教育的國際化發(fā)展[J].學(xué)術(shù)問題研究，2011（1）：81-87．

[5]洪云．教育國際化背景下研究生公共英語教學(xué)改革[J]．長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（11）：136-138．

[6]姜維.目前我國高職教育國際化路徑的問題與對策[J].中國高教研究，2006（5）：51-52．

[7]劉東風(fēng)．穩(wěn)妥推進雙語教學(xué)實踐 切實提高雙語教學(xué)質(zhì)量——中國人民大學(xué)本科課程雙語教學(xué)實踐與探索[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（5）：42-45．

[8]劉焰余，鄧春梅.對高職院校開展雙語教學(xué)的幾點“冷”思考[J].教育與職業(yè)，2010（6）：101-102．

[9]束定芳.高等教育國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標和定位[J].外語教學(xué)與研究，2011（1）：137-146．

篇10

關(guān)鍵詞：就業(yè)力；物流管理；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Abstract： On the basis of the analysis on the situation of logistics industry and logistics personnel employment， combined with the characteristics of logistics management as interdisciplinary and applicability， professional abilities of logistics management is proposed. In order to improve the undergraduates' abilities to be employed， the goal of talent cultivation is further defined. The teaching problems have been found according to the questionnaire. Curriculum system optimization is proposed according to idea of professional abilities. In order to provide theoretical reference and method for teaching reform of logistics management and solve the problems and challenges in teaching and practice.

Key words： professional abilities； logistics management； curriculum system

近年來物流業(yè)發(fā)展迅猛，已逐漸成為服務(wù)業(yè)的支柱和國民經(jīng)濟新的增長點。2013年全國物流業(yè)增加值3.9萬億元，按可比價格計算，同比增長8.5%，物流業(yè)增加值占GDP的比重為6.8%，占服務(wù)業(yè)增加值的比重為14.8%[1]。各省和地區(qū)根據(jù)本地的經(jīng)濟情況做出了適合地域特點的物流發(fā)展規(guī)劃。許多企業(yè)也將物流倉儲、運輸及分類加工等非核心業(yè)務(wù)外包給第三方，因此第三方物流企業(yè)的數(shù)量增加迅速。與物流人才的需求量大的預(yù)測不符的是，物流專業(yè)大學(xué)生在物流行業(yè)就業(yè)的比率較低，2013山東省高校畢業(yè)生人數(shù)為51.5萬，就業(yè)率為81.6%[2]，物流專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)為9 175，就業(yè)率為91.51%，但在物流相關(guān)行業(yè)內(nèi)就業(yè)僅占29.48%，如圖1。物流行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的原因很多，其中一個主要的因素是“供需矛盾”，即學(xué)校培養(yǎng)出來學(xué)生不符合用人單位的需求，結(jié)果造成了物流專業(yè)畢業(yè)生找不到專業(yè)對口合適的工作，企業(yè)找不到合適的專業(yè)人才。

就業(yè)力不足是社會人才供給與需求之間最深層次的內(nèi)在矛盾，就業(yè)難問題的癥結(jié)所在，要解決物流專業(yè)大學(xué)生行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的問題，必須提高學(xué)生的就業(yè)力。為此，應(yīng)以提高高校學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力為目標進行教學(xué)模式改革，優(yōu)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)適合社會需求的專業(yè)素養(yǎng)高的畢業(yè)生。

1 基于就業(yè)力提高的物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標

1.1 物流管理就業(yè)力的定義。就業(yè)力（Employability），國內(nèi)有些學(xué)者譯為“可雇傭性”。美國教育與就業(yè)委員會（DFEE）關(guān)于就業(yè)力的定義是，就業(yè)力是獲得和保持工作的能力。英國學(xué)者Harvey、Locke和Morey認為就業(yè)力一般從學(xué)習(xí)而來，其本質(zhì)是“個人在經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”[3]。

參照《物流術(shù)語》（GB/T 18354-2006）物流管理是“為以合適的物流成本達到用戶滿意的服務(wù)水平，對正向及反向的物流過程及相關(guān)信息進行的計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制?！爆F(xiàn)代物流管理涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)、信息科學(xué)及工程技術(shù)等多門學(xué)科。因此，我們對專業(yè)就業(yè)力的界定是：物流專業(yè)學(xué)生不斷通過系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得，能在持續(xù)發(fā)展的物流人才需求市場上獲得更多就業(yè)機會，滿足用人單位的人才需求，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與自身價值的綜合能力[4-5]。2005年DEST就業(yè)技能框架包括如下能力：溝通能力、計劃和組織能力、團隊工作能力、自我管理能力、問題處理能力、學(xué)習(xí)能力、進取心、科技。根據(jù)對用人企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研，將物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)力概況為：個人能力（溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責任心），物流專業(yè)能力（物流技能、物流實踐經(jīng)驗、物流專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力）、職業(yè)發(fā)展能力（解決問題能力、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)聘能力）。

1.2 物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標。面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以提高就業(yè)力作為人才培養(yǎng)的衡量目標，優(yōu)化課程體系建設(shè)，科學(xué)合理地設(shè)置理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和工作能力，提升其個人特質(zhì)。為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位對物流管理人才的需求，作為人才輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)校，通過課程體系的優(yōu)化努力提高學(xué)生的個人能力、專業(yè)能力與就業(yè)競爭能力。通過學(xué)校的教育和培養(yǎng)，為學(xué)生提供更寬廣的理論基礎(chǔ)和能夠提供職業(yè)持續(xù)不斷發(fā)展的知識支撐，讓其具備較強的終身學(xué)習(xí)能力。

2 構(gòu)建提高就業(yè)力的物流管理課程體系框架

2.1 物流管理本科教學(xué)過程存在的問題。通過問卷調(diào)查的方式對山東財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）物流管理專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，共收回有效問卷307份。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，在本科教學(xué)階段主要問題集中在以下三方面：①86.78%調(diào)查對象表示課程體系和課時設(shè)置不盡合理，以學(xué)院為例通識類課程占總課時比例高達32%。②教學(xué)方法單一，以教堂、教材、教師為中心的滿堂灌式教學(xué)方法占據(jù)主要位置；78.5%的調(diào)查對象表示實踐環(huán)節(jié)投入不夠，課程實踐比重低、課時少，應(yīng)在日常教學(xué)中增加物流作業(yè)實訓(xùn)、物流管理實訓(xùn)及與企業(yè)的交流與合作。③65.42%的人認為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)方法單一，與實際結(jié)合效果差，沒有根據(jù)學(xué)生特點進行個性化的輔導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的實際需求。

2.2 物流管理課程體系。針對以上課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)存在的突出問題，以提高就業(yè)力為目的，構(gòu)建了物流管理專業(yè)課程體系優(yōu)化框架包括：通識類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐和實訓(xùn)課程以及系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，并且課程在教授過程中采取循序漸進的方式。在第一學(xué)年主要以通識課和學(xué)科基礎(chǔ)課程為主，第二學(xué)年著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，第三學(xué)年通過綜合實驗和實訓(xùn)課增強學(xué)生的專業(yè)知識綜合運用能力，從第三學(xué)年和第四學(xué)年系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。

（1）通識類課程。通識類課程包括必修課和選修課。通識類必修課是指教育部或?qū)W校規(guī)定的，原則上各專業(yè)必須修讀的課程，包括思想政治理論課、大學(xué)外語、大學(xué)語文、計算機基礎(chǔ)課程、體育等。另外可以開設(shè)通識選修課程，如人文學(xué)科類、社會科學(xué)類、自然科學(xué)類和語言與寫作類等課程模塊。主要是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的個人基本能力：積極的態(tài)度、正確的心態(tài)、自信、職業(yè)道德素質(zhì)、正確的世界觀與價值觀等物流課程體系結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。

在教學(xué)手段方面建議增加政治理論課的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走在社會實踐中提高自己的思想政治素質(zhì)和觀察分析能力，以深化課堂教學(xué)效果?！八枷胝卫碚撜n”實踐教學(xué)可與團委組織的社會實踐統(tǒng)籌進行，學(xué)生在校期間通過參加社會考察、社團公益活動、服務(wù)社會和社區(qū)等形式完成社會實踐活動。鍛煉學(xué)生的溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責任心等。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課是指某一學(xué)科門類中各專業(yè)學(xué)生均應(yīng)修讀的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程，是按學(xué)科門類設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)科門類中打通，以體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求。如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等課程。這類課程是管理類學(xué)科的理論基礎(chǔ)，可以為進一步開展專業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實理論根基。

（3）專業(yè)課程。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課，幫助學(xué)生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，學(xué)會在更深入的專門知識領(lǐng)域內(nèi)進行理論分析和技術(shù)應(yīng)用的能力。不同的學(xué)校對專業(yè)課程的設(shè)置不同，但大多根據(jù)物流的環(huán)節(jié)設(shè)置課程，再結(jié)合學(xué)科及實踐前沿理論。如采購、倉儲、運輸、國際物流、物流專業(yè)英語、供應(yīng)鏈管理、物流戰(zhàn)略等。地方高校應(yīng)根據(jù)地域特色本著為服務(wù)地方經(jīng)濟培養(yǎng)人才的原則，開展專業(yè)教育。例如山東省擁有青島、煙臺、威海、日照等港口資源，在課程體系中體現(xiàn)出港口物流和國際物流等特色課程。

（4）綜合實驗與實訓(xùn)課程。這類課程主要是為提高學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力、解決問題能力，提高學(xué)生對物流基本技能和物流流程的深刻認知而開設(shè)的。主要包括：物流企業(yè)模擬運營、物流項目運作、物流仿真實驗、物流作業(yè)實訓(xùn)、校企合作等。

物流企業(yè)模擬運營和物流項目運作類課程，突破傳統(tǒng)課堂講授的方法，通過案例教學(xué)、虛擬游戲、仿真模擬實驗等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成團隊合作、制定工作計劃、實現(xiàn)工作目標、完成案例總結(jié)，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、組織協(xié)調(diào)能力等。通過虛擬游戲模擬多團隊的管理對抗，學(xué)生通過親身實踐并理解物流的典型過程、關(guān)聯(lián)和問題，通過多輪模擬改進物流流程，提高物流效率。這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生理解物流知識，訓(xùn)練解決問題的能力、團隊合作精神等有很好的效果。

物流仿真實驗則是通過物流仿真軟件進行仿真建模，以了解現(xiàn)行物流管理過程存在的問題，并提出解決的辦法。還有很多3D軟件，可以分角色模擬配送中心的運營。通過仿真模擬可以加深學(xué)生對理論知識的理解，鍛煉運用物流知識解決實際問題的能力。

積極探索校企合作的新模式，可以與物流企業(yè)合作在校外建立實踐基地，結(jié)合企業(yè)的實際需求有針對性地開展校企合作教學(xué)計劃，這樣既完成了實踐教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生們的實際操作能力。

（5）職業(yè)發(fā)展課程。職業(yè)發(fā)展課程的教育目的是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自我意識，樹立良好的職業(yè)觀、就業(yè)觀，促使大學(xué)生正確地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，以提高就業(yè)能力和生涯管理能力。主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃課、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課、求職模擬、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課[6]等課程。

生涯規(guī)劃就是要最大限度地發(fā)揮大學(xué)生的主動性，尊重大學(xué)生個體的特殊性，培養(yǎng)了大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識[7]。高校的人才培養(yǎng)中要充分考慮大學(xué)生個體的全面發(fā)展，并根據(jù)自身特點選擇適合自己的發(fā)展方向和道路，要建設(shè)開放和靈活多變的人才培養(yǎng)體系，增強專業(yè)設(shè)置的針對性和靈活性，提升大學(xué)生差異化就業(yè)的能力。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課主要是讓學(xué)生了解就業(yè)形勢和就業(yè)法規(guī)的基礎(chǔ)上，針對性地開展擇業(yè)觀教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，掌握選擇職業(yè)的方法和技巧。除了理論指導(dǎo)外，授課方式多采用實踐的方式，如模擬應(yīng)聘、禮儀素質(zhì)等內(nèi)容。通過大學(xué)生的能力測評、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)?？梢栽诖髮W(xué)四年分階段進行，提高他們的求職技巧及就業(yè)核心競爭力，從而使他們順利找到滿意的工作，并能在職場內(nèi)發(fā)展順利。

3 結(jié)束語

針對現(xiàn)在物流行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，提出了旨在提高學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)體系。

（1）優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置，調(diào)整學(xué)分分布結(jié)構(gòu)。依據(jù)提高就業(yè)力的人才培養(yǎng)要求，教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展特征，所以物流管理專業(yè)設(shè)置的課程應(yīng)兼顧通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實驗和實訓(xùn)及職業(yè)發(fā)展五個方面。在學(xué)分分配方面，應(yīng)加強綜合試驗和實訓(xùn)類、就業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等課程的學(xué)分。

（2）改進教學(xué)手段，探索多形式的授課方式。在實際中教學(xué)方法手段應(yīng)該不斷豐富和創(chuàng)新，來滿足不同興趣和接受能力的學(xué)生需求，增強學(xué)生對物流專業(yè)的感知。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和作用，通過幻燈片演示，案例教學(xué)、物流仿真模擬軟件等形式，將知識形象化、生動化。案例和物流軟件模擬教學(xué)可以營造與實際相仿環(huán)境，增強學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力。

（3）多層次、漸進式的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范地將專業(yè)知識教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合在一起，在人才培養(yǎng)的全過程中，通過循序漸進的職業(yè)能力提升過程，全面不間斷地培養(yǎng)學(xué)生的個人能力、專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

參考文獻：

[1] 中國物流信息中心. 2013年全國物流運行情況通報[EB/OL]. （2014-03-07）[2014-06-25]. http：//.cn/wltjwlyx/226760.jhtml.

[2] 佚名. 山東省將出臺促進大學(xué)生就業(yè)實施意見[EB/OL]. （2013-07-08）[2014-06-25]. http：///shandong/yuanchuang/2013/0708/1590139.shtml.

[3] Mantz Yorke， Peter T Knight. Embedding Employability into the Curriculum[C] // Learning and Teaching Support Network（LTSN）， 2004.

[4] 張體勤，江巖. 基于就業(yè)力視角的大學(xué)生就業(yè)政策研究[J]. 中國人力資源開發(fā)，2009，229（7）：72-74.

[5] 謝晉宇. 可雇傭性開發(fā)：概念及其意義[J]. 西部經(jīng)濟管理論壇，2011，22（1）：46-54.