導(dǎo)語：如何才能寫好一篇消化內(nèi)科基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：消化內(nèi)科；全科醫(yī)師；培訓(xùn)；體會

為緩解人民群眾日益增長的醫(yī)療保健需求與基層公共衛(wèi)生服務(wù)能力較弱的長期矛盾，為緩解"看病貴、看病難"的醫(yī)療怪圈，國家衛(wèi)生部及發(fā)改委等相關(guān)部門不斷探索，逐步推進醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，制定了一系列有效的醫(yī)療衛(wèi)生政策，其中全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)就是解決這一突出問題的主要途徑之一[1]。經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)合格的全科醫(yī)師能為鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民提供經(jīng)濟方便、優(yōu)質(zhì)有效的全方位負責(zé)式醫(yī)療健康管理[2]。目前貴州省基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，主要問題表現(xiàn)在執(zhí)業(yè)醫(yī)師嚴(yán)重不足，全科醫(yī)師數(shù)量更是少之又少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)具有全科醫(yī)學(xué)的執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師十分匱乏，基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍總體素質(zhì)及學(xué)歷偏低，難以取得廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民的認可，造成了全省幾家大醫(yī)院人滿為患，像"急、慢性胃腸炎和急、慢性支氣管炎"等常見病、多發(fā)病患者也往大醫(yī)院擠，進一步加劇了看病難。所以為廣大基層培養(yǎng)"數(shù)量適宜、質(zhì)量較高、結(jié)構(gòu)合理"的全科醫(yī)學(xué)人才刻不容緩。

現(xiàn)就我院消化內(nèi)科近2年全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)臨床帶教實際情況進行總結(jié)、分析和歸納，談?wù)勛约旱囊恍w會和建議，可以為其他培訓(xùn)機構(gòu)參考借鑒。

1培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問題

1.1培訓(xùn)內(nèi)容多，實踐課時少在內(nèi)科疾病中，消化系統(tǒng)疾病最為常見，實踐性較強，基本技能培訓(xùn)包括：問診、腹部體格檢查和腹腔穿刺術(shù)。消化系統(tǒng)常見病、多發(fā)病、危急重癥多，學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容多，負擔(dān)重，但全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)教學(xué)大綱要求消化內(nèi)科培訓(xùn)時間僅僅2w，要在短時間內(nèi)完成培訓(xùn)任務(wù)有一定難度。

1.2全科醫(yī)師學(xué)員方面全科醫(yī)師學(xué)員絕大部分來自偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、私人醫(yī)院及社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)站，總體素質(zhì)和學(xué)歷偏低，專業(yè)水平參差不齊，年齡跨度大，基本理論、基本知識和基本技能均比較薄弱，對全科醫(yī)學(xué)的概念和相關(guān)理論知識認識不夠，少部分學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動機不純，認為消化內(nèi)科疾病診療簡單，更有甚者三天打魚兩天曬網(wǎng)[3]。另一方面，基層醫(yī)療機構(gòu)對培訓(xùn)不夠重視，對培訓(xùn)合格的學(xué)員缺乏有效的激勵機制，對醫(yī)院的長期發(fā)展缺乏市場意識，容易造成學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性降低。所以基層醫(yī)療機構(gòu)對學(xué)員的遴選要嚴(yán)格把關(guān)，對培訓(xùn)合格的優(yōu)秀學(xué)員要制定合理的激勵政策。

1.3培訓(xùn)師資方面目前,全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)主要由大型綜合教學(xué)醫(yī)院承擔(dān)，帶教老師一般都有豐富的臨床和教學(xué)經(jīng)驗，但部分老師對全科醫(yī)學(xué)的理念和全科醫(yī)師培訓(xùn)的目的不清楚，對培訓(xùn)質(zhì)量不重視，部分老師沒有經(jīng)過正規(guī)的全科醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)，帶教方法一成不變，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式去培訓(xùn)這一特殊群體，其培訓(xùn)質(zhì)量可想而知[4]。造成帶教老師對培訓(xùn)不夠重視的原因可能有：①大型教學(xué)醫(yī)院醫(yī)療任務(wù)和教學(xué)任務(wù)重，帶教老師時間和精力有限，在全科醫(yī)師培訓(xùn)上的投入不足；②部分帶教老師沒有接受過全科醫(yī)學(xué)的師資培訓(xùn)，所以教學(xué)方法和培訓(xùn)手段不合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、實用性[5]；③培訓(xùn)機構(gòu)對帶教老師沒有采取相應(yīng)的激勵和懲罰措施，容易造成部分老師在培訓(xùn)上產(chǎn)生惰性，甚至產(chǎn)生"事不關(guān)己，高高掛起"的錯誤思想。這樣一來，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性就會受到嚴(yán)重影響，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不盡人意，全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的目的就很難達成。

2培訓(xùn)方法及對策

2.1培訓(xùn)對象的遴選從近2年我院全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的情況看，學(xué)員專業(yè)背景參差不齊，大部分學(xué)員學(xué)歷層次低，基本知識和基本技能較差，臨床思維較窄。由于我院醫(yī)療工作繁重，帶教老師在培訓(xùn)工作上的投入明顯不足，對學(xué)員的培訓(xùn)缺乏針對性，存在?？苹瘞Ы棠Ｊ剑斐刹糠只A(chǔ)較差的學(xué)員跟不上老師的節(jié)奏，最后培訓(xùn)效果大打折扣。所以要保質(zhì)保量地完成全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的任務(wù)，有必要提高培訓(xùn)學(xué)員的遴選條件。我們可以借鑒省外培訓(xùn)機構(gòu)的一些有益經(jīng)驗，譬如：①基層醫(yī)療衛(wèi)生工作3年以上；②具有良好的醫(yī)德，年度工作考核優(yōu)良；③有醫(yī)學(xué)中專以上學(xué)歷，具有執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格；④有一定臨床醫(yī)療與公共衛(wèi)生服務(wù)能力；⑤曾接受過市級以上衛(wèi)生行政部門組織的全科醫(yī)生在崗、骨干培訓(xùn)，或農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)人員崗位培訓(xùn)。另外筆者個人認為，培訓(xùn)學(xué)員盡量為年輕醫(yī)師，因為年齡偏大的學(xué)員可能由于家庭方面等的因素，導(dǎo)致培訓(xùn)時間難以得到保證。

2.2提高帶教老師的綜合素質(zhì)俗話說"沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師"，所以提高帶教老師的綜合素質(zhì)是培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵，當(dāng)前全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急是盡快培訓(xùn)出一批合格的師資隊伍[6]。為了更好地承擔(dān)培訓(xùn)工作，帶教老師要有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，接受過正規(guī)的全科醫(yī)師師資培訓(xùn)，要熟悉全科醫(yī)學(xué)的理念，要清楚全科醫(yī)師培訓(xùn)的要求和目的；其次，帶教老師要有豐富的臨床經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，最好由主治醫(yī)師以上人員組成；另外，帶教老師要有責(zé)任心，要關(guān)心、愛護學(xué)員，多與學(xué)員溝通，了解學(xué)員的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及醫(yī)學(xué)經(jīng)歷，拉近與學(xué)員的距離，因為學(xué)員大多來自偏遠的基層醫(yī)療機構(gòu)，各方面的條件與大型綜合醫(yī)院的醫(yī)生差距較大，心里上處于弱勢，學(xué)習(xí)可能會比較被動。最后，醫(yī)院各個科室的帶教老師要組織起來進行討論，互相借鑒教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以提高教學(xué)能力。

2.3因人而異，培訓(xùn)形式多樣化由于學(xué)員參差不齊，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)經(jīng)驗不同，帶教老師不能采取固定的教學(xué)模式，應(yīng)與學(xué)員充分溝通，了解學(xué)員的醫(yī)學(xué)背景和學(xué)習(xí)訴求，重點是查缺補漏，做到有的放矢。教學(xué)方式可以采取如下方法：①集中理論培訓(xùn)；②臨床觀摩；③參與教學(xué)查房；④病案討論；⑤基本技能手把手帶教操作等。比如基本理論比較薄弱的學(xué)員，就應(yīng)該加強理論培訓(xùn)、教學(xué)查房和病案討論。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)盡量采用多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)等多種方法加強教學(xué)效果，促進理論聯(lián)系實際[7]。講解要通俗易懂、形象生動，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。比如講解黃疸一節(jié)中，就可以制作通俗易懂、圖文并茂的多媒體課件，在講解黃疸代謝這一復(fù)雜過程時，老師應(yīng)盡量采用打比方、類比的教學(xué)方式，就比較直觀、形象生動，學(xué)員就容易理解，然后找一個合適的患者，帶著學(xué)員一起進行問診、查體和分析病歷資料，分析時啟發(fā)學(xué)員進行思維并適當(dāng)提問，最后共同導(dǎo)出診斷和治療方案[8]。通過這樣的病例分析，將基礎(chǔ)理論與臨床實踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)員的綜合分析和歸納能力[9]。又比如基本技能差的學(xué)員，在做腹腔穿刺的時候，先讓學(xué)員認真觀摩，待熟悉后老師選擇合適的患者，進行手把手帶教操作。所以全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)只有個體化、教學(xué)形式多樣化、靈活化，才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。全科醫(yī)師的基本理論和技能提高了，就可以為患者避免一些不必要的儀器檢查和化驗，從而減輕患者的經(jīng)濟負擔(dān)[10]。

2.4制定合理有效的評價考核制度全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)質(zhì)量怎么樣，需要制定一套合理有效的評價考核制度。學(xué)員入科時應(yīng)進行入科考試，主要是基本理論和基本知識；出科時除了考核基本理論和基本知識外，還要進行實踐技能考試，考試結(jié)束后，老師現(xiàn)場給予解釋、講評，糾正學(xué)員不規(guī)范的技能操作。出科考核還應(yīng)包括作風(fēng)品行考核，比如工作態(tài)度、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、遵章守紀(jì)等。為了督促帶教老師更好地完成培訓(xùn)工作，也應(yīng)對老師進行考核，包括責(zé)任心、教學(xué)方法和內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量等方面進行綜合評價。教學(xué)方式、教學(xué)效果的評價還可以采用問卷調(diào)查、座談會等方式進行[11]。對考核優(yōu)秀的學(xué)員和老師進行適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

總之，全科醫(yī)學(xué)是一門新興學(xué)科，全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的成敗關(guān)乎基層醫(yī)療的健康發(fā)展，老師要根據(jù)學(xué)員的自身特點，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用豐富多彩的教學(xué)形式，加強基本技能教學(xué)，建立合理有效的雙向評價考核制度。同時，應(yīng)探索更多更長效的教學(xué)形式，比如學(xué)員可以通過QQ、E-mail、微博、微信等現(xiàn)代通信方式與老師保持長期聯(lián)系，促進師生共同進步，為基層醫(yī)療提供實用、有效的醫(yī)學(xué)資源，以便更好地為廣大人民群眾服務(wù)[12]。

參考文獻:

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[10]Sarosi GA．My stethoscope[J]．Ann Intern Med，2012,156（1）：62-63．

篇2

【關(guān)鍵詞】能力本位；高職；內(nèi)科護理；改革

【中圖分類號】G423.07

一、課程改革定位

《內(nèi)科護理》是護理專業(yè)核心課程，是學(xué)生進入臨床實習(xí)前的橋梁課程，涵蓋醫(yī)院各內(nèi)科常見病、多發(fā)病的臨床特點和護理操作技能。衛(wèi)生部《關(guān)于實施醫(yī)院護士崗位管理的指導(dǎo)意見》（衛(wèi)醫(yī)政發(fā)〔2012〕30號）印發(fā)，護士職業(yè)崗位任務(wù)分六大塊：健康評估、病情觀察、用藥護理、心理護理、執(zhí)行醫(yī)囑、護理操作。高職層次以培養(yǎng)社會需要的“技術(shù)技能人才”為目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)以“知識+技能”為主，重點突出“知識體系”的完整，有悖于高職培養(yǎng)目標(biāo)。護士職業(yè)技能性強、動手能力要求高，更要求高職護生具備熟練的操作技能，同時，充足的知識積累也以熟練的技能作為外顯形式，改革應(yīng)以“熟練技能+必須知識”為目標(biāo)，技能訓(xùn)練、能力本位教學(xué)應(yīng)是《內(nèi)科護理》課程改革的突破點。

二、 課程改革設(shè)計理念和思路

1、課程改革設(shè)計理念

在《內(nèi)科護理》課程設(shè)計上，應(yīng)圍繞當(dāng)前的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和護理執(zhí)業(yè)需求進行。首先對學(xué)生的就業(yè)崗位、典型工作任務(wù)進行調(diào)研，并據(jù)此進行職業(yè)能力分析，確立以“培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用的能力，滿足學(xué)生崗位能力的需要，獲得護士職業(yè)資格，及學(xué)生工作后的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)”作為教學(xué)理念。

2、設(shè)計思路

通過行業(yè)調(diào)研、護理畢業(yè)生的崗位調(diào)查和護理專家的座談及衛(wèi)生部《關(guān)于實施醫(yī)院護士崗位管理的指導(dǎo)意見》（衛(wèi)醫(yī)政發(fā)〔2012〕30號）印發(fā)，提到的責(zé)任護士的職責(zé)，確定內(nèi)科護理的典型工作任務(wù)和流程，并據(jù)此總結(jié)和提煉出內(nèi)科護士的職業(yè)能力。再把職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、課程改革目標(biāo)設(shè)計

1.能力目標(biāo) 能夠識別內(nèi)科患者常見的癥狀、體征，識別病情變化，具備對危重患者做出應(yīng)急處理的能力、具有實施內(nèi)科常用護理操作技術(shù)、常用檢查配合、常用診療器械的應(yīng)用能力、能夠運用護理程序?qū)?nèi)科患者進行整體護理、具有向個人、家庭、社區(qū)提供保健服務(wù)和開展健康教育的能力等。

2.知識目標(biāo) 應(yīng)知內(nèi)科常見病、多發(fā)病的護理評估、護理措施及健康教育、應(yīng)知內(nèi)科常見病、多發(fā)病的診斷標(biāo)準(zhǔn)、需要護理配合的治療要點、應(yīng)知與內(nèi)科護理操作相關(guān)的理論知識，聯(lián)系臨床實踐等。

3.素質(zhì)目標(biāo) 樹立“生命至上”職業(yè)意識，具有認真負責(zé)、虛心好學(xué)精神、具有關(guān)心、愛護、尊重護理服務(wù)對象和認真、嚴(yán)謹(jǐn)、熱情、勤快的工作作風(fēng)、具有與患者及家屬和諧溝通的能力、具有人文關(guān)懷精神、具有熱愛護理專業(yè)、樂于奉獻、高度的責(zé)任心、同情心及團隊合作精神、具備可持續(xù)發(fā)展的能力等。

四、課程內(nèi)容設(shè)計

該課程分為九個模塊，分別是呼吸內(nèi)科護理、心內(nèi)科護理、消化內(nèi)科護理、泌尿內(nèi)科護理、血液內(nèi)科護理、內(nèi)分泌內(nèi)科護理、風(fēng)濕內(nèi)科護理、神經(jīng)內(nèi)科護理、傳染病護理。每一模塊又分成若干個任務(wù)，將學(xué)習(xí)活動融入在工作過程中。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位.通過共同完成工作任務(wù)的護理評估、診斷、計劃、實施、評價，培養(yǎng)學(xué)生具備較強的內(nèi)科護理崗位必需的專業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展的方法能力和社會能力。

五、教學(xué)方法設(shè)計

以能力為本位，突出教學(xué)過程與工作過程對接、課程內(nèi)容與崗位任務(wù)對接，設(shè)計積極有效的教學(xué)實施。

1.啟發(fā)式教學(xué)法 教師提出問題，調(diào)動學(xué)生積極性，激勵學(xué)生開動腦筋思考，通過啟發(fā)學(xué)生思考、開闊學(xué)生思路，然后按照提出問題的思路進行講授，使學(xué)生通過思考，按照問題思路構(gòu)建基本知識。

2.PBL教學(xué)法 將學(xué)生置于臨床個案中，學(xué)生對個案分析，提出假說，然后尋找資料，分析假說，最后在課堂上集體討論解決問題。教師在整個教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生如何去查找有關(guān)問題的答案，記錄各學(xué)生的表現(xiàn)，以便了解不同學(xué)生的弱點所在并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.案例教學(xué)法 ①病例準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備2份或3份臨床病歷資料，并擬定需要解決的具體問題。問題要有一定的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，有利于病例討論、深化所學(xué)知識、經(jīng)歷解決問題的系統(tǒng)過程。病例選擇可以是單一的典型病例，也可是綜合病例，如風(fēng)濕性心臟病，高血壓性心臟病、全心衰，肝硬化并發(fā)上消化道出血、肝性腦病等，體現(xiàn)疾病知識的相關(guān)性和連續(xù)性。②課堂實施： 在每一個模塊講授結(jié)束以后，引入病例討論，總結(jié)該模塊所學(xué)的內(nèi)容，把所學(xué)的東西前后串聯(lián)起來。首先，老師用多媒體展示病例資料，學(xué)生分組討論，討論該病例的初步醫(yī)療診斷，并根據(jù)病例資料分析其現(xiàn)存的和潛在的護理診斷，提出針對性的護理措施及健康教育內(nèi)容。然后，每組推舉一名學(xué)生代表發(fā)言，闡述本組的觀點和思路，其他成員進行適當(dāng)?shù)难a充。最后，由教師進行歸納講評，完整準(zhǔn)確地概括知識要點，幫助學(xué)生抓住重點，補充遺漏之處，分析錯誤原因，使所學(xué)的知識完整確切。

4.“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)法 將教學(xué)場所設(shè)在實訓(xùn)室，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，在做中教，在做中學(xué)，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動法：通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性的一系列相關(guān)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的基本知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。每個大教學(xué)情景能夠支持學(xué)生進行持續(xù)的探索，學(xué)生能夠在幾個星期甚至幾個月時間內(nèi)從多種角度對其中的問題進行持續(xù)的求解。

六、考核方案設(shè)計

課程成績形成（比例分配）：本課程在原有 “平時成績+期末成績”考核方法上增加形成性考核方式，注重學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性成績，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)進行階段性測試，把職業(yè)素養(yǎng)、社會能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等列為《內(nèi)科護理》課程考核評價體系的內(nèi)容，將理論知識、實踐技能、職業(yè)素質(zhì)等多方考核融為一體。

篇3

關(guān)鍵詞：普通內(nèi)科； 內(nèi)科醫(yī)生； 內(nèi)科學(xué)；學(xué)科發(fā)展

【中圖分類號】R473 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-7526（2012）12-0335-01

當(dāng)前，在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的情況下，許多醫(yī)院為確保自己的生存和發(fā)展， 內(nèi)科采用了以器官分科，劃分為各三級學(xué)科，如腎臟、心臟、呼吸、消化、內(nèi)分泌等。一些二級醫(yī)院也將內(nèi)科進一步分為?？萍捌鋪喛疲?并鼓勵其開展高、新診治手段。還有一些醫(yī)院正在效仿。故普通內(nèi)科在醫(yī)院內(nèi)的定位問題引起了人們的普遍關(guān)注。

從學(xué)科發(fā)展的歷史來看， 在上個世紀(jì)的前半葉， 大內(nèi)科是普遍存在的科室， 即使在大的教學(xué)醫(yī)院， 內(nèi)科學(xué)系下面也不設(shè)分科。大約在第二次世界大戰(zhàn)后， 醫(yī)學(xué)科學(xué)有了蓬勃的發(fā)展， 大內(nèi)科下面的?？崎_始出現(xiàn)。?？频脑O(shè)立無疑推動了臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展， 為廣大的患者帶來巨大的益處； 今后專科仍然是開展專項研究、應(yīng)用先進的技術(shù)和設(shè)備治療特定患者的科室。與此同時， 各類的“ 專家”出現(xiàn)了， 而“專家” 的桂冠卻吸引了眾多的學(xué)子和醫(yī)生把它作為奮斗的目標(biāo)。內(nèi)科由于它的范疇廣闊， 無人能夠具有如此廣博的知識， 因而很難稱得上“ 專家”。

人是一個有機整體。某一癥狀可由不同系統(tǒng)、不同器官的疾病所致， 同系統(tǒng)、同器官的疾病可產(chǎn)生不同的癥狀和體征， 如甲狀旁腺腺瘤（或癌） 引起的原發(fā)性甲狀旁腺功能亢進癥， 可因高鈣血癥以疲乏、食欲減退、惡心、便秘等極具“ 普通”的癥狀就診， 也可因反復(fù)泌尿系結(jié)石和感染， 或骨痛， 或消化性潰瘍等問題分別就診于腎內(nèi)科、風(fēng)濕內(nèi)科或消化內(nèi)科， 最后可能由內(nèi)分泌內(nèi)科檢查確診后轉(zhuǎn)普通外科治療。?？漆t(yī)生雖然在?？品矫嬗幸欢▋?yōu)勢， 但對除此之外的領(lǐng)域卻涉獵甚少， 面對并非單病種的患者， 他們常不知所措， 最后不得不依賴于綜合性醫(yī)院的幫助， 有的甚至需要轉(zhuǎn)院治療。有些?？漆t(yī)院的醫(yī)生在長期的醫(yī)療實踐過程中由于受工作環(huán)境的影響， 自覺或不自覺地養(yǎng)成了只注重于患者的?？魄闆r而忽略了患者的整體情況的習(xí)慣， 最終釀成嚴(yán)重后果。所以基層內(nèi)科醫(yī)生應(yīng)該不斷更新完善擴展普通內(nèi)科知識， 建立將相關(guān)知識互相聯(lián)系的意識， 提高綜合分析問題解決問題的能力。

隨著醫(yī)學(xué)理論的突破、醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展、醫(yī)療器械的進步和藥品的增多，使許多疾病的診治更加專業(yè)化和細微化，從而提高了療效。但是并非所有的疾病和健康問題都需要專科醫(yī)生，只有10%的疾病需要在專科治療。世界衛(wèi)生組織（WHO）的一項全球性調(diào)查表明，真正健康的人僅5%，患有疾病的人僅占20%，而75%的人處于亞健康狀態(tài)。WHO同時指出：未來的醫(yī)療服務(wù)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向以全科家庭醫(yī)療為主，各國應(yīng)大力培養(yǎng)全科醫(yī)生。普通內(nèi)科醫(yī)生更是大眾需要的醫(yī)務(wù)人員。因為他們不只是被動地治療患者，更肩負著預(yù)防疾病、促進健康和提高生命質(zhì)量的任務(wù)。另外，與社會和行為因素相關(guān)的非傳染性疾病如心血管疾病、糖尿病和腫瘤等的日益增多，嚴(yán)重威脅人類的生命和健康。由于上述疾病存在多器官和系統(tǒng)的損傷，有時?？漆t(yī)師不能熟練駕馭總體情況，只有普通內(nèi)科醫(yī)師才能從整體上考慮患者的全面情況，給予更好的照顧。以點帶面，在其他很多病情診斷和治療方面，這就是?？漆t(yī)生知識局限性和普通內(nèi)科醫(yī)生優(yōu)勢的體現(xiàn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 探究式方法；內(nèi)科護理；護理教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.558 文章編號：1004-7484（2012）-08-2862-02

探究式教學(xué)是一種以探究為特征的一種特殊的教學(xué)模式，其主要是指在教學(xué)的過程中，在帶教教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生獨立思考和互相討論為前提，以基本教材為探究的主要內(nèi)容，學(xué)生為主體，提供給學(xué)生一個自由發(fā)揮、自由討論的機會，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[1]，本研究主要探討探究式方法在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將我校2011年1月-2011年12月進行內(nèi)科護理學(xué)習(xí)的護理學(xué)生110例隨機分為兩組，兩組受試者的一般資料如下：實驗組組（n=55）：男26例，女29例；年齡19-21歲，平均年齡（20.3±0.7）歲；對照組（n=55）：男27例，女28例；年齡18-22歲，平均年齡（20.8±0.9）歲。經(jīng)比較，兩組患者的年齡、性別等無明顯差異，不具有統(tǒng)計學(xué)差異（p>0.05），具有可比性。兩組學(xué)生的受教育程度、教學(xué)教材、授課教師及課時安排也基本一致。

1.2 方法

1.2.1 對照組 對照組55名學(xué)生，采用傳統(tǒng)的講授法進行授課，課后安排學(xué)生按時完成，老師對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行講評，在此過程中注意教學(xué)相長。

1.2.2 實驗組 實驗組55名學(xué)生，采用探究式教學(xué)方法，其主要操作步驟如下：①確定主題[2]：根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生的主要興趣，將部分內(nèi)科護理的相關(guān)問題設(shè)計為多個主題，包括有心血管疾病患者的護理、消化道出血患者的護理等，要求學(xué)生按照不同的主題進行自主探討學(xué)習(xí)；②搜集相關(guān)信息[3]：將實驗組55名學(xué)生分為5組，每組11名學(xué)生，每組學(xué)生根據(jù)其主題廣泛搜索相關(guān)的信息和資料，并對搜索的相關(guān)信息進行整理歸納；在討論整理信息的過程中，要求學(xué)生掌握教學(xué)的一些原理，對已經(jīng)掌握的知識進行鞏固總結(jié)，提高學(xué)生的效率，老師在此過程中應(yīng)該積極了解學(xué)生遇到的障礙，及時提供學(xué)生需要的相關(guān)知識，促進學(xué)生對知識的掌握；③模擬教學(xué)過程：各個小組學(xué)生對收集的資料進行歸納，進行模擬的教學(xué)活動，包括有制定教學(xué)模式，設(shè)計課程內(nèi)容，制定考試內(nèi)容，設(shè)計護理操作技術(shù)評分內(nèi)容及相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，對所承擔(dān)的主題進行多方面考核[3]；④學(xué)生討論：對于上述的教學(xué)過程，全組同學(xué)進行積極的討論，以小組為單位進行發(fā)言，最后每組推薦一名同學(xué)代表發(fā)言，其它同學(xué)可以進行提問；⑤老師總結(jié)：待全班同學(xué)匯報結(jié)束后，由老師進行總結(jié)歸納，對各個小組的教學(xué)情況進行點評。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn) 待教學(xué)結(jié)束后，對實驗組和對照組學(xué)生進行同時考試，考試成績包括有理論成績和病例分析成績兩項，其中理論考試主要是以閉卷考試為主，包括有主觀題和客觀題，以主觀題為主，主要考察學(xué)生對于內(nèi)科護理基本知識的掌握情況；病例分析考試主要是開卷考試為主，考察學(xué)生對于內(nèi)科護理基本知識的應(yīng)用情況。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 若為計量資料，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）的形式表示，統(tǒng)計學(xué)分析采用兩組間的t檢驗進行，若是定性資料，采用卡方檢驗或秩和檢驗進行分析，本次研究中對于兩組學(xué)生的理論成績和病例分析成績進行比較，采樣兩組t檢驗進行分析，當(dāng)P

2 結(jié)果

2.1 實驗組和對照組學(xué)生理論成績比較 實驗組學(xué)生理論考試成績平均為76.2分，對照組學(xué)生理論考試成績平均為60.2分，實驗組學(xué)生理論成績高于對照組學(xué)生，兩組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 實驗組和對照組學(xué)生病例分析成績比較 實驗組學(xué)生理論考試成績平均為73.5分，對照組學(xué)生理論考試成績平均為58.4分，實驗組學(xué)生理論成績高于對照組學(xué)生，兩組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

探究式方法是一種新型的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其自動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性，對于學(xué)生的組織能力具有一定的提升作用，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新性，提高了學(xué)生對于書本上知識的實際應(yīng)用能力，使其自己具有發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力[4]，本文主要探討探究式方法對于內(nèi)科護理的應(yīng)用效果。

本研究對于110名內(nèi)科護理的學(xué)生進行隨機分組，對照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗組學(xué)生應(yīng)用探究式方法，其結(jié)果顯示：實驗組學(xué)生理論考試成績平均為76.2分，病例分析考試結(jié)果為73.5分，對照組學(xué)生理論考試成績平均為60.2分，病例分析考試結(jié)果為58.4分，實驗組學(xué)生考試成績均高于對照組學(xué)生，兩組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

綜上所述，使用探究式方法在《內(nèi)科護理》教學(xué)具有較好的效果，值得在護理教學(xué)工作中應(yīng)用。

參考文獻

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篇5

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)教育；臨床帶教；醫(yī)學(xué)實習(xí)生；綜合能力

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）08（a）-128-02

Experience in teaching the students duringimprove the clinical medical student's comprehensive ability

CHEN Chao，HOU Kai-jian

（Medical Department，Traditional Chinese Medicine Hospital of Shantou City，Shantou 515031，China）

[Abstract] This article is based on the requirement of the international standards in medical education， integrated with the clinic teaching on strengthening the cultivation of learners comprehensive ability and improving the students' vocation post ability and social competition ability， which is bring forward with detailed process and measure for the clinic teaching.

[Key words] Medical education；Clinical science teaching；Clinical medical trainee；Comprehensive ability

醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)（WEME）提出的全球醫(yī)學(xué)教育的最基本要求包括職業(yè)價值態(tài)度、科學(xué)基礎(chǔ)、臨床技能、群體保健、溝通技能和批判性技能等方面的培養(yǎng)，所以臨床教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床能力，更是綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一基本要求，下面談一談我們在內(nèi)科臨床帶教中的一些體會。

1培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生追求正確的職業(yè)價值觀

醫(yī)學(xué)生在步入醫(yī)學(xué)學(xué)府莊嚴(yán)宣誓的時刻就已經(jīng)知道，醫(yī)學(xué)職業(yè)是救死扶傷，解除人類之病痛，是實行革命的人道主義。在診療過程中使他們認識到醫(yī)學(xué)職業(yè)的基本要素，包括基本道德規(guī)范、倫理原則和法律責(zé)任，從而培養(yǎng)他們追求正確的職業(yè)價值觀，具有卓越、利他、責(zé)任感、同情心、移情、負責(zé)、誠實、正直以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，如在處理工作中遇到的問題，在這一刻讓他們體會到醫(yī)學(xué)職業(yè)的神圣和價值。

2 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維和臨床技術(shù)操作能力

2.1突出內(nèi)科特點，培養(yǎng)內(nèi)科臨床思維能力

內(nèi)科臨床教學(xué)的特點是：（1）內(nèi)科與人的整體密不可分，它和其他基礎(chǔ)一級、二級學(xué)科等有密切的相關(guān)性。如甲狀腺功能異常，是由大腦皮層下丘腦垂體甲狀腺等一系列神經(jīng)內(nèi)分泌調(diào)節(jié)的結(jié)果，其中任何一個環(huán)節(jié)的功能出現(xiàn)異常，均能影響甲狀腺功能的正常。（2）內(nèi)科雖然人為地分為心血管科、呼吸科、消化科、神經(jīng)科、腎內(nèi)科、血液科以及內(nèi)分泌科等多個部分，但這些科目之間卻有著共同基礎(chǔ)，且各種?？萍膊《嘤谢橐蚬P(guān)系。（3）內(nèi)科有著明顯的動態(tài)性，這不僅表現(xiàn)在健康群體處于特殊生理狀態(tài)時隨時都有可能出現(xiàn)病理狀態(tài)，同時還表現(xiàn)在疾病診療過程中的易變性，疾病的不同階段，其主要矛盾不同，治療的主導(dǎo)措施也就不同。所以我們在指導(dǎo)學(xué)生進行臨床病例分析時，結(jié)合各種內(nèi)科疾病的特點，強調(diào)整體概念，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點，在復(fù)雜的病癥中認識疾病的本質(zhì)。并且在診斷和治療、危重性、急癥治療方面有適當(dāng)?shù)纳疃取V度。同時，我們注意引導(dǎo)學(xué)生用動態(tài)的觀點去觀察、診治病人，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方法。

2.2制定目標(biāo)，培養(yǎng)和提高臨床技術(shù)操作的能力

內(nèi)科是一門實踐性很強的學(xué)科，無論診斷或治療，都有許多技術(shù)操作。對進入我科實習(xí)的學(xué)生鼓勵并安排他們參加各種實踐活動，如規(guī)范病歷書寫，進行正常人體體格檢查、胸腔穿刺術(shù)、腹腔穿刺術(shù)、腰椎穿刺術(shù)、骨髓穿刺術(shù)這些內(nèi)科常見的操作。也在護士的配合下，安排學(xué)生進行安置胃管、輸液、注射、灌腸、吸氧、吸痰等操作。讓他們做到勤于觀察、勤于動口、勤于動手、勤于動腦，將自己投身于實踐活動中。并且利用“目標(biāo)激勵法”為學(xué)生制定成為合格醫(yī)生的目標(biāo)，讓學(xué)生自訂近期和遠期目標(biāo)，促使他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標(biāo)勤奮學(xué)習(xí)，努力進取[1]，不斷提高臨床技術(shù)操作的能力。

3加強醫(yī)學(xué)生預(yù)防保健意識

內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)，也是預(yù)防醫(yī)學(xué)。在帶教中強調(diào)預(yù)防保健意識的重要性，如認真開展為患者體檢，仔細發(fā)現(xiàn)潛在的問題，可以及早發(fā)現(xiàn)一些不必要的醫(yī)療糾紛和醫(yī)療意外；而且重點也在于影響我國人民身體健康較為重要的常見病、多發(fā)病的預(yù)防和診治，在診療過程中指導(dǎo)學(xué)生進行疾病的病因分析并制訂預(yù)防措施，加強并發(fā)癥防治，重視對病人的健康教育。這樣加強了醫(yī)學(xué)生的預(yù)防保健意識，同時增加了他們的責(zé)任感和使命感。

4 尊重病人，加強醫(yī)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)

在臨床帶教中使學(xué)生認識到良好的醫(yī)療實踐取決于在尊重病人前提下醫(yī)生、病人和病人家屬之間的相互理解。要得到病人的理解信任，首先要具有良好的醫(yī)德，要尊重病人。醫(yī)德是醫(yī)術(shù)發(fā)揮良好作用的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)和支配醫(yī)護行為的靈魂，是提高醫(yī)療質(zhì)量的前提[2]。我們提倡學(xué)生換位思考，設(shè)身處地地從病人的角度，把病人的需要作為自己工作的出發(fā)點，盡自己所能為病人解除痛苦。另外指導(dǎo)他們勤查房，應(yīng)用人際溝通的技巧，多與病人溝通，注意傾聽、收集和綜合各種與問題有關(guān)的情況。通過與病人交談，能深入了解病人及其家屬，同時能介紹適合他們需要的信息和保健知識，使病人及其家屬能以平等合作者的身份接受醫(yī)療方案。

5培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自我調(diào)整能力

在帶教中結(jié)合臨床病例設(shè)計問題，對醫(yī)學(xué)生進行提問，一是可以了解學(xué)生對知識和技能的理解和掌握程度，二是可以讓學(xué)生檢查自己。臨床上遇到特殊疑難病例，師生一起檢查病人討論病例，適當(dāng)誘導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法。這樣，通過提問和病例討論，學(xué)生認識到自己的不足之處，有意識地去學(xué)習(xí)，不斷提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自我調(diào)整能力。

總之，臨床內(nèi)科學(xué)特別強調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能、強調(diào)教學(xué)的思想性、科學(xué)性、先進性、啟發(fā)性、和適用性[3]，臨床實習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵一環(huán)，加強醫(yī)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以達到全球醫(yī)學(xué)教育的最基本要求，適應(yīng)社會對醫(yī)學(xué)生的需求，提高醫(yī)學(xué)生的崗位能力和社會競爭力。

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篇6

實踐技能考試和綜合筆試為執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容的兩部分，內(nèi)科學(xué)教學(xué)涉及面漸廣且內(nèi)容豐富。但是，內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)各科的基礎(chǔ)課程，具有整合不同基礎(chǔ)學(xué)科的作用。同時，如何將內(nèi)科學(xué)教學(xué)與國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試接軌，培養(yǎng)出實用型、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，也是內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的重點課題之一。

一、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)科學(xué)的內(nèi)容

國家醫(yī)師資格考試有醫(yī)學(xué)實踐技能及醫(yī)學(xué)綜合理論兩部分組成，執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試辦法規(guī)定，只有通過醫(yī)學(xué)實踐技能操作考試者，才能參加醫(yī)學(xué)綜合理論考試。醫(yī)學(xué)實踐技能考試分在部分站：病史采集和病例分析為第一部分，體格檢查和基本技能操作為第二部分，輔助檢查結(jié)果判讀為第三部分[1]。而在醫(yī)學(xué)家的綜合筆試考試中，從內(nèi)容的分類上看，主要的考點是：解決和處理臨床實際問題的能力，如疾病的診斷、鑒別診斷、治療和預(yù)防等的試題約占總考題的60%，從考試題型看，考核臨床思維和解決臨床問題的試題約占40%。臨床醫(yī)師資格考試中婦產(chǎn)科、兒科、外科及內(nèi)科分別占專業(yè)科目的14%、14%、30%及42%。醫(yī)師資格考試內(nèi)科學(xué)的主要內(nèi)容是內(nèi)科學(xué)各篇中的常見的疾病以及醫(yī)學(xué)診斷學(xué)中常見的體征在病歷書寫中的應(yīng)用。同時，還包括了神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)、中毒及傳染病學(xué)等最基本的內(nèi)容。

二、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)科學(xué)中常見的問題

1.考試中輔助檢查中的問題。輔助檢查有相關(guān)疾病的X線、心電圖檢查的判斷及心肺腹聽診是臨床重點、難點，而心電圖檢查、X線檢查都醫(yī)學(xué)檢查中是常規(guī)檢查項目，這些基本技能是執(zhí)業(yè)醫(yī)師必需要掌握的。如肺部聽診中的正常呼吸音及干濕性羅音沒能聽出，對心臟聽診的心率、心律變化、第一二心音、心音改變、額外心音出現(xiàn)、收縮及舒張心臟雜音及心包摩擦音等內(nèi)容不熟悉，在X線影像診斷中，如胸腔積液、肺癌、肺炎、浸潤型肺結(jié)核、氣胸及心臟增大等改變失分也較多。在心電圖檢查的診斷中，不能正確區(qū)分正?；虍惓Ｐ碾妶D，如房、室及結(jié)性期前收縮，心動過速與過緩，心房顫動、撲動及其他心律失常。

2.基本操作技中的問題。部分考生由于在日常工作中對儀器操作較少或者根本就沒有操作過，有的根本就沒有見?^除顫器、呼吸機的操作。對于如何做腰穿理論與操作上都一知半解，在實際的考試操作中錯誤百出，故而失分較多。在穿脫隔離衣的考試中，表現(xiàn)為取衣、開衣、穿衣錯誤；結(jié)領(lǐng)扣及腰帶程序錯誤；洗手操作不正確；衣服疊折不正確。由于這一項考試的失敗，使有的考生無緣執(zhí)業(yè)醫(yī)師筆試部分。又如在考試中有因鐵釘扎傷腳，換藥的考題，換了半天藥的考生，關(guān)鍵點上卻漏掉了污染性傷口換藥基本原則。在治療車上取物時不注意物品是否齊全，如棉簽、膠帶、棉球等小的物件；腹腔穿刺包和胸腔穿刺包開完兩層后，拿無菌洞巾時卻沒有看清膠管所在，或帶出膠管或讓膠管跳出。電除顫時，沒有注意電極位置，沒用濕的生理鹽水紗去布包電極，且不注意安全。在簡易呼吸器的使用過程中，沒注意放置位置、加壓的周期和頻率，也是考試過程中失分原因之一。換藥時忘了前期的準(zhǔn)備工作，敷料蓋上后用膠帶的正確粘法；不了解感染性創(chuàng)口與新鮮肉芽的鑒別。諸如此類問題的發(fā)生，說明考生在臨床上的基本技能操作和臨床應(yīng)用方面有較大差距。

3.病例分析中的問題。病例分析是一個診斷過程，是把患者的癥臨床狀、體征及輔助檢查歸納的一個思維過程。對考生來講要有一定的知識積累，相對病史采集的考試難度稍大，病例分析中關(guān)鍵是要有清晰的臨床思維過程，如何對患者進行診斷、診斷的依據(jù)、鑒別診斷與進一步檢查。還有問題是診斷寫的不全，分不清主次，鑒別診斷沒有圍繞病變的部位及特征而寫，沒有寫出應(yīng)鑒別的主要疾病。如頭痛的鑒別診斷中，顱內(nèi)疾病就要考慮到腦的炎癥性病變、腦和血管性病變、腦的占位性病變、顱腦的外傷、偏頭痛及叢集性頭痛等，進一步則需要頭顱CT及MR或經(jīng)顱多普勒檢查。在這部分容易漏項失分。治療中要注意主次分明，不要忘記支持治療、中醫(yī)中藥及健康教育等。

三、內(nèi)科學(xué)教學(xué)的策略與改革

1.內(nèi)科學(xué)教學(xué)與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的輔助檢查。臨床醫(yī)生臨床技能中很重要的環(huán)節(jié)是正確地選擇輔助檢查項目，在臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中，相關(guān)的輔助檢查是非常重要的一環(huán)。這對于臨床診斷、鑒別診斷及其治療都具有非常重要的臨床意義。對于心血管系統(tǒng)疾病的講解中，基本的心電圖的講解對于臨床有重要的地位，及時地補充相關(guān)的輔助檢查如心肌酶學(xué)的檢查及正確地閱讀心電圖，能幫助醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)臨床思維與綜合判斷能力。在肺部疾病的講解輔助檢查中，要著重講解胸部片及胸部CT的檢查；消化系統(tǒng)疾病的輔助檢查講解中要著重胃鏡、腸鏡及超聲波的檢查；顱腦疾病的輔助檢查講解中，要著重講解頭顱CT、TCD及MR的相關(guān)的檢查[2]。只有這樣才能使得學(xué)生充分理解臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試教學(xué)大綱的重要意義。

2.內(nèi)科學(xué)教學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的基本操作。在內(nèi)科學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的基本操作中應(yīng)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人、內(nèi)科學(xué)教學(xué)平臺及CAI課件。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)也是教學(xué)改革的重要方法和手段。由學(xué)生主動參與的雙向模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單向教學(xué)模式，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生臨床基本技能與動手能力。在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同進，觀摩臨床教學(xué)中基本操作，如胸穿、腰穿、骨穿腹穿等，使操作手法規(guī)范化。臨床實踐教學(xué)，床邊教學(xué)，理論結(jié)合實踐，早期接觸臨床實踐，學(xué)習(xí)與患者溝通的技巧，樹立以患者服務(wù)為中心的思想，從一般檢查、頭顱五官檢查、心肺腹神經(jīng)系統(tǒng)檢查到胸穿、腹穿、骨穿等。在臨床教學(xué)中，觀摩及學(xué)習(xí)基本技能操作及穿、脫隔離衣無菌操作技術(shù)[3]。

篇7

1.1一般資料我院收治經(jīng)胃鏡或手術(shù)病理確診的PU患者78例，男55例，女23例，年齡60～82歲，平均67.8歲，病程15d～36y。胃潰瘍46例，十二指腸潰瘍26例，復(fù)合性潰瘍6例。合并疾病有高血壓病、冠心病、慢性支氣管炎、糖尿病、腦梗死、腦動脈硬化等。并發(fā)癥有消化道出血、幽門梗阻、貧血等。

1.2臨床特點臨床癥狀不典型，如缺乏規(guī)律性痛疼。床表現(xiàn)多樣化，腹脹、納差，噯氣，貧血，胸痛，哮喘，消化道出血等。合并其他疾病多，有78%合并有其他疾病?；颊邔Ρ静〉恼J知度低，服用多種藥物，生活自理能力差，遵守醫(yī)囑性差。

1.3治療方法以藥物治療為主，選用抑制胃酸分泌，保護胃粘膜，減少損害因素的藥物，使用H2受體拮抗劑甲氰咪胍、雷尼替丁，質(zhì)子泵抑制劑（PPI）奧美拉唑，胃粘膜保護劑服用膠體鉍或思密達。對幽門螺桿菌（HP）檢測陽性者使用羥氨芐青霉素、慶大霉素、甲硝唑等，伴消化道出血者加用止血劑。

2護理體會

2.1一般護理

老年病人發(fā)生消化性潰瘍時，其臨床表現(xiàn)往往不典型而易被忽略，以至延誤病情。對具有易患因素的老人，如患有慢性阻塞性肺氣腫、肝硬化、腎功能衰竭、慢性胰腺炎等疾患的老年病人，應(yīng)注意觀察有無胃部不適、噯氣、流涎、惡心、黑便等癥狀。保證充足睡眠。保持開朗、樂觀的情緒，避免過度的精神緊張、憂慮和情緒波動，不參加如麻將等可致精神過度緊張的活動。進食后0.5～1h內(nèi)避免劇烈活動。潰瘍活動期應(yīng)休息或住院治療4～6周。可根據(jù)老人的飲食習(xí)慣和喜好安排食譜，選擇營養(yǎng)豐富，易消化食物：在不刺激潰瘍的前提下多攝入營養(yǎng)，以增加胃粘膜的抵抗力。主食以面食為主；可適量攝取牛奶以稀釋胃酸，但不宜多飲；并攝入適量的不飽和脂肪酸。規(guī)律進餐、少食多餐：每日4～5餐，定時進餐，每餐不宜過飽。進餐時保持心情舒暢，充分咀嚼。盡量避免刺激性食物如濃茶、咖啡等。在吸煙人群中，消化性潰瘍的發(fā)病率較不吸煙者高。煙葉中的尼古丁能輕度損傷胃粘膜，并加劇乙醇或非甾體類消炎藥對胃粘膜的損傷作用。乙醇能使胃粘膜屏障作用受損。因此，應(yīng)勸老人尤其是具有消化性潰瘍易患因素的老人戒煙酒。避免長期服用損害胃粘膜藥物，對需要經(jīng)常服用者應(yīng)注意隨訪觀察，必要時適當(dāng)應(yīng)用胃粘膜保護劑。

2.2心理護理

消化性潰瘍的發(fā)病和復(fù)發(fā)與心理因素有一定關(guān)系，因此對潰瘍病人進行心理護理十分重要。護士應(yīng)主動將防治疾病的基本知識，用通俗易懂的語言介紹給病人。對于采取的檢查、治療和護理措施要事先解釋，以消除顧慮，減少老人的情緒波動，使其積極配合治療與護理。指導(dǎo)病人保持樂觀情緒，教會松弛技巧，并盡可能滿足病人的合理要求，對少數(shù)有焦慮、緊張、失眠等癥狀的病人可短期少量使用鎮(zhèn)靜安眠藥如安定等。

2.3觀察藥物護理

護理人員應(yīng)熟悉藥物的劑量、用法，了解藥物的作用機制和不良反應(yīng)，以及時反饋情況，協(xié)助醫(yī)生合理用藥。氫氧化鋁能與磷酸鹽結(jié)合影響其吸收，老年人長期服用會導(dǎo)致骨質(zhì)疏松。H2受體阻滯劑偶有頭昏、頭暈、乏力、皮疹、口干、粒細胞缺乏癥、一過性ALT上升等副作用，長期應(yīng)用者應(yīng)定期檢查血象和肝功能情況。老年病人較為健忘，容易漏服或停服藥物，不能遵守醫(yī)囑按時服藥的現(xiàn)象，主要由于思想壓力較大，不愿服藥治療，應(yīng)用藥種類多，不知道服用次序。老年人因腦動脈硬化而記憶力減退，智力低下，無法遵守醫(yī)囑，按時按量服用藥物。所以在護理上要做好患者的思想工作，配合治療，因此在照顧病人服藥時應(yīng)注意服藥到口。對出院患者要做好健康教育指導(dǎo)，幫助患者和家屬掌握消化性潰瘍病的有關(guān)知識。

2.4疼痛的護理

評估病人疼痛的性質(zhì)、程度、部位及疼痛的規(guī)律，了解疼痛的誘發(fā)因素和緩解因素。盡量避免或消除疼痛的誘發(fā)因素。遵醫(yī)囑給予藥物治療，督促病人按時服藥，觀察藥物的療效。制酸劑應(yīng)在餐后和睡前服用，H2RA常于進食及睡前服用。

3討論

對老年消化性潰瘍病人應(yīng)強調(diào)身心兩方面的護理。持續(xù)的精神緊張、憂慮和情緒波動以及長期過度的腦力勞動，對消化性潰瘍的發(fā)病和病情發(fā)展均有密切的關(guān)系。因此，幫助病人保持樂觀的情緒、規(guī)律的生活、合理的飲食以及適當(dāng)?shù)男菹ⅲ瑧?yīng)貫穿于本病預(yù)防、治療和康復(fù)護理的全過程中。指導(dǎo)病人掌握疾病有關(guān)知識，以便進行自我護理預(yù)防復(fù)發(fā)。避免各種易導(dǎo)致復(fù)發(fā)的危險因素，如吸煙、飲酒、飲食失調(diào)、生活不規(guī)律、精神緊張、過累、受涼以及服用阿司匹林等非甾體類消炎藥等。老年人由于肝血流量減少和肝臟解毒功能下降以及腎功能的減低而易于發(fā)生藥物的不良反應(yīng)，因此，服用H2受體拮抗劑等藥物須定期隨訪肝功能、腎功能，以免造成肝腎損害。

參考文獻

[1]葉任高.陸再英主編.內(nèi)科學(xué)第六版人民衛(wèi)生出版社.

篇8

【摘要】 目的 探討經(jīng)內(nèi)鏡金屬鈦夾止血治療非靜脈曲張性上消化道出血的治療效果。方法 2000年7月～2004年3月應(yīng)用Olympus GIF130電子胃鏡、Olympus鈦夾（MD850型）及推送器（HX-5LR-I）止血治療非靜脈曲張性上消化道出血41例。結(jié)果 41例非靜脈曲張性上消化道出血患者應(yīng)用經(jīng)內(nèi)鏡金屬鈦夾止血治療，即時止血率達100%。41例患者共用金屬夾92枚，平均每例224枚。結(jié)論 應(yīng)用經(jīng)內(nèi)鏡金屬鈦夾止血是治療非靜脈曲張性上消化道出血的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 上消化道出血；治療；金屬鈦夾

Treatment of non-variceal upper gastrointestinal bleeding with endoscopic hemoclipping

【Abstract】 Objective To evaluate retrospectively the outcomes of treatment of acute non-variceal upper gastrointestinal bleeding with endoscopic hemoclipping.Methods Forty one cases suffered from acute non-variceal upper gastrointestinal bleeding between July 2000 and March 2004 were managed by electronic gastroscopy and hemoclipping protocol.Results All the acute non-variceal upper gastrointestinal bleeding in the cases had been stopped immediately by electronic gastroscopy and hemoclipping protocol after therapy.During the treatment,92 clips were used and average 2.24 for each patient;and no complications had happened.Conclusion The electronic gastroscopy and hemoclipping protocol is appropriate for treatment of acute non-variceal upper gastrointestinal bleeding.

【Key words】 acute non-variceal upper gastrointestinal bleeding; treatment;endoscopic hemoclipping

非靜脈性上消化道出血是消化內(nèi)科常見的急癥之一，即時止血的方法有多種，各有所長。本研究就2000年7月～2004年3月應(yīng)用經(jīng)內(nèi)鏡金屬夾止血治療非靜脈性上消化道出血41例的治療方法及結(jié)果等報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組41例，男25例，女16例，年齡27～67歲。均因嘔血和（或）黑便入院。其中嘔血伴柏油樣大便者10例，單純解柏油樣大便者15例，單純嘔血者16例。血紅蛋白＜80g/L者29例，其中有失血性休克表現(xiàn)者11例。原發(fā)?。何笣?8例，十二指腸球部潰瘍17例，Dieulafoy病2例，食管黏膜撕裂2例，食管炎2例。其中噴血27例，滲血14例；32例患者經(jīng)輸血、補液及止血藥物治療未能有效控制出血而行急診治療，9例行胃鏡檢查發(fā)現(xiàn)病灶后治療。

1.2 方法 均采用Olympus GIF130 電子胃鏡、Olympus鈦夾（MD850型）及推送器（HX-5LR-I）。術(shù)前準(zhǔn)備同胃鏡檢查，部分患者肌注安定10mg，先安裝好金屬夾。用胃鏡觀察出血部位、速度、病因，經(jīng)內(nèi)鏡鉗道將推送器送出內(nèi)鏡前端，張開金屬夾，對準(zhǔn)病灶輕輕按上并稍加壓，收緊并斷離金屬夾，金屬夾即將病灶連同附近組織緊箍，截斷血流。根據(jù)病灶性質(zhì)，安置1～4枚，繼而對準(zhǔn)原病灶，經(jīng)內(nèi)鏡鉗道噴灑生理鹽水，確認金屬夾位置適宜后退鏡。術(shù)后常規(guī)予抑酸、保護胃黏膜等藥物對癥治療。

2 結(jié)果

41例患者均達到了即時止血的目的。41例患者共使用金屬夾92枚，平均每人2～3枚；對患者跟蹤隨診4個月～1.5年，平均6個月，未發(fā)現(xiàn)再出血；金屬夾停留時間一般為10～30天，1例患者3個月后復(fù)查仍可見金屬夾固定于病灶處。

3 討論

非靜脈性上消化道出血是消化內(nèi)科常見的急癥之一，病情危急，病死率為5%～12%［1］。尤其對經(jīng)用藥物治療而繼續(xù)出血的患者，如何迅速、有效、安全地止血已成為治療的關(guān)鍵。約有5%的患者持續(xù)出血，以往常需外科手術(shù)治療。及時明確出血的原因及尋找更有效的止血方法是減少手術(shù)率及病死率的關(guān)鍵。

3.1 金屬夾治療上消化道出血的療效 金屬夾治療上消化道出血，是利用機械力量將病灶連同附近組織緊箍，截斷血流，其作用類似訂書器。多年前國外就有人應(yīng)用金屬夾治療上消化道出血，但由于當(dāng)時操作技術(shù)復(fù)雜以及金屬夾易脫落等缺點，使這項技術(shù)難以推廣［2］。Hachisu采用改良的金屬夾推送器經(jīng)內(nèi)鏡治療51例上消化道出血患者，取得了84.3%的止血成功率［3，4］。目前，經(jīng)內(nèi)鏡金屬夾鉗夾術(shù)治療已成為公認的治療消化道出血的有效方法。經(jīng)內(nèi)鏡金屬夾止血適用于直徑＜3mm的血管破裂出血（如Dieulafoy?。┘熬衷钚猿鲅?，尤其適用于消化道潰瘍出血［5，6］。金屬夾治療出血，包括噴血、滲血及的血管。據(jù)吳云林等［2］報道，使用金屬夾鉗夾術(shù)治療肝硬化食管胃底靜脈曲張破裂出血，也取得了滿意的療效；郭世斌等［7］報道經(jīng)內(nèi)鏡金屬夾鉗夾術(shù)治療上消化道出血即時止血率達100%。本研究經(jīng)內(nèi)鏡金屬夾鉗夾術(shù)止血治療非靜脈曲張性上消化道出血即時止血率達100%，對經(jīng)內(nèi)鏡金屬夾鉗夾術(shù)止血治療靜脈曲張性上消化道出血尚待進一步研究。

3.2 注意事項

3.2.1 常規(guī)從活檢孔注生理鹽水沖洗 對有血凝塊或食物者，用DXW-A型電動洗胃機和配套的18號硅膠胃管（內(nèi)徑0.6cm)從口腔置入洗胃，沖液量為300～400ml，吸液量大于沖液量50～100ml，使胃內(nèi)血塊和食物順利洗出，符合內(nèi)鏡下治療要求。

3.2.2 糾正失血性休克 對有失血性休克的患者，及時采取抗休克處理，迅速建立靜脈通道，用大號針頭穿刺靜脈生雙管補液，及時輸入低分子右旋糖酐、林格液等，并立即配血和輸血，盡快補充血容量，使用制酸、止血藥物。本組11例失血性休克患者，經(jīng)上述措施后，糾正了休克癥狀，待患者血壓平穩(wěn)后方行內(nèi)鏡下金屬夾止血。

3.2.3 術(shù)中生命體征的監(jiān)測 持續(xù)監(jiān)測血壓、脈搏、呼吸及血氧飽和度，有嘔吐者要注意保持呼吸道通暢，防止誤吸，并注意觀察嘔吐物的性質(zhì)、顏色和量，及時發(fā)現(xiàn)大出血的先兆癥狀。

3.2.4 術(shù)后密切觀察血液循環(huán)變化情況 嚴(yán)密觀察患者精神狀態(tài)、脈搏、血壓、甲床、四肢溫度、尿量及嘔吐和便血情況。一旦發(fā)現(xiàn)脈搏加快、血壓下降、煩躁不安和出冷汗等出血先兆時，迅速建立靜脈通道，補充血容量，應(yīng)用止血劑。

3.2.5 術(shù)后注意飲食 術(shù)后飲食如進食過早或食用粗糙、高纖維素食物，易引起再出血的情況。因此，術(shù)后要禁食1天，要反復(fù)向患者及家屬交待禁食的重要性。要反復(fù)向患者及家屬交待控制在疾病康復(fù)中的重要性，監(jiān)督、督促患者嚴(yán)格按飲食計劃進食。待病情穩(wěn)定后，逐漸給予溫涼流質(zhì)飲食，忌食過熱、過硬、多渣、辛辣及其他刺激性食物，以免損傷黏膜，在患者進食流質(zhì)或半流質(zhì)飲食期間，注意加強營養(yǎng)，靜脈補充氨基酸、白蛋白等。

3.2.6 休息與鍛煉 術(shù)后1～2天絕對臥床休息，切忌起床用力過猛及劇烈活動。上消化道出血恢復(fù)期宜多臥床休息，保證足夠睡眠。出血停止1周后可在床上或床邊活動，以后根據(jù)疾病恢復(fù)情況逐漸增加活動量和范圍，避免過早從事重體力勞動。要向患者和家屬講解引起上消化道出血的原因和誘因，特別要講明控制飲食的重要性。使患者了解防治疾病的基本知識，做到規(guī)律飲食。并使患者明白不適當(dāng)飲食會影響治療效果，導(dǎo)致病情加重和反復(fù)。另外，還要指導(dǎo)患者出院后的自我護理和保健知識，做到定期復(fù)查?？傊?，經(jīng)內(nèi)鏡金屬夾治療上消化道出血，即時止血成功率高，安全可靠，且不損害潰瘍病灶的愈合，的確為治療上消化道出血的一種好方法。

【參考文獻】

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5 Rollhauser C,Fleischer DE.Nonvariceal upper gastrointestinal ble-eding:an update.Endoscopy,1997,29(2):91-105.

篇9

1 臨床資料

60例符合慢性心功能不全診斷標(biāo)準(zhǔn)的患者，男36例，女24例，年齡45~70歲，原發(fā)病為冠心病30例，高血壓心臟病10例，擴張型心臟病4例，肺源性心臟病16例。

2 實施過程

2.1 評估 主要內(nèi)容有：年齡、性別、文化程度、生活和飲食習(xí)慣、家庭和社會環(huán)境，患者的心理健康狀況以及對心力衰竭的了解程度，了解、分析以往導(dǎo)致加重的原因。定期對患者身體狀況進行評估，及時發(fā)現(xiàn)病情變化，結(jié)合患者的實際制定具體健康教育內(nèi)容。

2.2 健康教育的內(nèi)容

2.2.1 增加患者對疾病的認識，掌握預(yù)防保健知識。內(nèi)容包括：①心功能不全的基本知識。讓患者了解什么是心功能不全，包括病因、誘發(fā)因素、主要癥狀、治療方法、預(yù)后及用藥的注意事項等；②學(xué)習(xí)如何及時發(fā)現(xiàn)病情變化，并獲得有效救治，如何避免誘因，減少心力衰竭加重的發(fā)生；③加強對自身癥狀的鑒別，告誡患者當(dāng)原有癥狀加重或有新癥狀出現(xiàn)時，及時向醫(yī)護人員咨詢；④告知患者及時、規(guī)范的藥物治療可改善預(yù)后，降低死亡率。

2.2.2 生活行為方式的健康教育 ①避免誘發(fā)因素如感染、心律失常、生理或心理壓力過大，水、電解質(zhì)紊亂、藥物使用不當(dāng)?shù)龋虎谏钜?guī)律。強調(diào)合理膳食，強調(diào)低鹽飲食，控制體重，戒煙戒酒，保持大便通暢，適當(dāng)運動與休息；③說明情緒與健康的關(guān)系。保持情緒穩(wěn)定的重要性，避免精神緊張和不良刺激，保持良好的心態(tài)，使病情不反復(fù)、不發(fā)展。

2.2.3 從醫(yī)行為的教育 通過講解、教育，提高患者對藥物的認知程度（如用藥的注意事項、名稱和劑量、服用方法及副作用等）。提高患者對醫(yī)囑和服藥的依從性及定期復(fù)查的積極性。在每次復(fù)診或隨訪時，正確估計患者可能發(fā)生的變化，與患者及家屬一起制定切合實際的院外康復(fù)護理計劃，特別提醒患者不可隨意停藥，堅持按時按量服藥，從定期、隨時及時就醫(yī)，有下列情況需主動就診：①無法解釋的疲勞、消化道癥狀、運動耐受性下降。②新近發(fā)生的勞累性呼吸困難，夜間陣發(fā)性呼吸困難。③有下肢水腫、尿量減少或體重增加。

2.3 實施教育計劃

2.3.1 文字教育 在內(nèi)科門診發(fā)放有關(guān)心功能不全知識宣傳材料，供患者隨時閱讀。

2.3.2 個別指導(dǎo) 針對患者不同時期的不同的健康問題，以“一對一”方式個別指導(dǎo)，進行系統(tǒng)的有計劃的教育，即可在為患者檢查治療時進行，也可在隨訪時進行，如給患者講解低鹽飲食、控制體重、戒煙戒酒的重要性、堅持服藥的必要性和重要性，讓患者知道休息是心功能不全的一種基本治療，體力和精神休息可減輕心臟負荷，利于心功能的恢復(fù)。

2.3.3 健康教育 根據(jù)患者心功能的具體情況，合理制訂飲食、運動的注意事項等。如心功能二級：適當(dāng)限制體力運動，增加午睡時間，強調(diào)下午多休息，可不影響輕體力工作和家務(wù)勞動；心功能三級：嚴(yán)格限制一般的體力活動，每天有充分的休息時間，但日常生活可以自理或在他人協(xié)助下處理。

2.3.4 開展心功能不全健康講座 邀請?？漆t(yī)生護士舉行咨詢活動，具體回答患者提出的問題。通過播放健康教育專題片，介紹心功能不全的基礎(chǔ)知識。

2.3.5 隨訪 與患者保持長期的聯(lián)系，關(guān)心治療效果，制訂長期隨訪計劃。

3 效果評價

對每例患者均進行6~12月的健康教育。在患者教育結(jié)束時用自行設(shè)計的評估表進行詢問并總結(jié)。將結(jié)果匯總后進行分析。評定標(biāo)準(zhǔn)：掌握教育內(nèi)容的60%以上者為理想，40%~59%為輕理想，39%以下者為不理想。

表1

健康教育效果（%）

教育內(nèi)容理想輕理想不理想

對心功能不全知識的知曉程度36 60%1830%610%

對心功能不全危害的重視程度46 76%1119%35%

對用藥注意事項的知曉程度30 50%1830%12 27%

對不良生活方式的知曉程度28 47%1830%14 23%

4 患者評價

經(jīng)實施健康教育，多數(shù)心功能不全者能講述心功能不全的基本知識、藥物治療的注意事項、懂得如何合理安排生活、調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)、定期來院門診復(fù)查、配合醫(yī)生堅持治療，心功能不全控制良好；認為健康教育對心功能不全的治療等有一定的作用。

5 體會

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人口的老齡化，使絕大多數(shù)的心血管病患者行以存活，慢性心功能不全日益成為重要的公共性問題。慢性心功能不全患者都有需要在社區(qū)進一步治療，必須保證其治療的系統(tǒng)性和有效性。本研究表明，通過實施健康教育，多數(shù)慢性心功能不全患者對心功能不全危害性的認識有了很大的提高，對不良生活方式的危害性有了清醒的認識，增強了患者的自我保健意識，懂得如何合理安排生活、調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，使慢性心功能不全患者自覺按醫(yī)囑有規(guī)律、不間斷地服藥，定期復(fù)查，保證了長期有效的治療。

健康教育的方法各式各樣，它的最終目標(biāo)是從“普及衛(wèi)生知識”延伸到“建立健康行為”上來。我們因人、因時、因地制宜，正確的選擇最有說服力，最有教育作用的方法。通過健康知識的宣傳，給患者心理支持，健康指導(dǎo)，不斷提高健康教育的質(zhì)量和效果。

參考文獻

篇10

【關(guān)鍵詞】 青光眼;誤診

Misdiagnosis of glaucoma and analysis of its reasons

ZHONG Zhi-fu.People’s Hospital of Hidong County,Guangdong Province 516300,China

【Abstract】 Objective To learn from the experiences and lessons misdiagnosed cases to reduce the rate of misdiagnosis of glaucoma.Methods A retrospective analysis of glaucoma medical treatment,8 cases of misdiagnosis of income 9.Results Glaucoma misdiagnosis reasons:glaucoma symptoms easily confused with systemic diseases; the history and examination werenot asked carefully; sections of patients between the rush in the harvest.Conclusion The increased sense of responsibility,a comprehensive understanding of history,carrying out intensive medical check-up can be effective in reducing the rate of misdiagnosis.

【Key words】

Glaucoma; Misdiagnosis

作者單位:516300廣東省惠東縣人民醫(yī)院五官科

青光眼是我國當(dāng)前主要致盲眼病之一,占全體盲人的5.3%~21%,且是眼科急診,此早診斷是期提高療效、改善視功能的關(guān)鍵[1]。正確診斷青光眼直接關(guān)系到治療的效果和視功能的預(yù)后。但由于青光眼的臨床表現(xiàn)復(fù)雜多樣,或臨床上常因經(jīng)驗不足及檢查不仔細等原因?qū)е虑喙庋鄣恼`診。為探討各種類型青光眼誤診的原因,現(xiàn)對惠東縣人民醫(yī)院2000年1月至2009年1月急診或內(nèi)科門診誤診收住內(nèi)科的8例(9眼)青光眼患者進行臨床資料分析。

1 臨床資料

本組8例9眼中,男3例3眼,女5例6眼,平均年齡73歲。其中急性閉角型青光眼5例6眼,晶體溶解性青光眼3例3眼。所有患者均有高血壓病病史。

2 誤診疾病

2.1 誤診為急性胃腸炎2例3眼。急性胃腸炎臨床上表現(xiàn)為上腹不適,疼痛,惡心,頻繁嘔吐,食欲減退,腹瀉等癥狀。治療中往往使用解痙劑而加劇頭痛癥狀。例1,女,75歲,就診時頭痛、眼痛、惡心、嘔吐及腹瀉2 d。急診醫(yī)生按“胃腸炎”收入內(nèi)科治療,給予輸液并肌內(nèi)注射阿托品針劑。后頭痛及惡心嘔吐更甚而請本科會診;查視力:雙眼0.05,結(jié)膜充血,瞳孔散大,對光反射消失;眼壓:右43.38 mm Hg,左61.75 mm Hg。轉(zhuǎn)科診斷:原發(fā)急性閉角型青光眼急性發(fā)作期雙眼。轉(zhuǎn)科后經(jīng)藥物及手術(shù)治療,住院6 d痊愈出院,出院視力雙眼0.5。

2.2 誤診為偏頭疼4例4眼。偏頭疼臨床上常有由顱內(nèi)動脈痙攣造成腦缺血的先兆癥狀,繼之為顱外動脈極度擴張而引起一側(cè)前額或頂部之跳痛、壓痛、斯裂痛常伴惡心、嘔吐及心悸。例2,男,68歲,左側(cè)頭痛5 d來診,內(nèi)科門診給予頭顱CT后診為偏頭疼收入內(nèi)科治療1 d,效果差而請本科會診。查:左眼視力光感,光定位不準(zhǔn),眼壓50.62 mm Hg,結(jié)膜充血,前房加深,房水濁(++),瞳孔不大,對光反射消失,晶體呈乳白色。追問病史,患者左眼視物不見1年,轉(zhuǎn)科診斷:晶體溶解性青光眼。經(jīng)藥物及手術(shù)治療,住院4 d痊愈出院,出院視力數(shù)指/眼前。

2.3 誤診為高血壓病2例2眼。高血壓病早期表現(xiàn)為神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)癥狀,如頭痛、項痛、頭暈、耳嗚、,失眠、心悸、健忘、易怒、注意力不集中等。例3,女76歲,左側(cè)頭痛,伴頭暈3 d來診。BP:180/100 mm Hg,內(nèi)科門診診為高血壓病收入內(nèi)科,經(jīng)降壓等治療2 d,BP:130/84 mm Hg,頭痛,頭暈癥狀無減輕,主訴左眼視而請本科會診,診為左眼原發(fā)急性閉角型青光眼急性發(fā)作期,轉(zhuǎn)科后經(jīng)藥物及手術(shù)治療,住院7 d痊愈出院,出院視力左眼0.2。

3 原因分析

3.1 青光眼是眼科常見病及多發(fā)病,臨床分型比較復(fù)雜,癥狀多樣。急性閉角型青光眼急性發(fā)作期主要癥狀為劇烈頭痛,眼痛,畏光,流淚,視力嚴(yán)重減退,可伴有惡心、嘔吐等全身癥狀。先兆期霧視感,可能伴有患側(cè)額部疼痛或同側(cè)鼻根部酸脹。上述癥狀可與全身疾病相混淆,如胃腸道疾病、高血壓病、偏頭疼等。

3.2 本組病例全部有高血壓病史,此給診斷增加困難,同時老年患者講訴病史時往往忽視視這一癥狀,這也是產(chǎn)生誤診的原因之一。缺乏必要的眼科學(xué)基本知識患者就診時青光眼癥狀已很明顯,但醫(yī)生被眼紅等外部癥狀所蒙蔽.忽視了青光眼的特征性癥狀-頭痛、惡心及瞳孔、眼壓的變化。

3.3 在基層醫(yī)院,由其是到各?？崎T診就診的患者,醫(yī)生首先考慮本科疾病,也不排除爭收患者因素在內(nèi)導(dǎo)致誤診率增加。

4 結(jié)論

青光眼可以造成視功能不可逆的損害,是一種極為嚴(yán)重的致盲眼病。及早發(fā)現(xiàn),合理治療,可最大限度地挽救視功能。然而,臨床上青光眼的癥狀復(fù)雜多樣,與許多神經(jīng)系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病的癥狀相似或重疊,尤其全身癥狀相同或癥狀被其他疾病所掩蓋時,很容易發(fā)生誤診,往往喪失了最佳治療時機。為避免光眼的誤診,臨床醫(yī)生必須提高對本病的診治水平,增強責(zé)任感,全面了解病史,深入細致地進行眼科檢查。同時要通過各種方式大力宣傳青光眼的防治知識,提高青光眼的整體防治水平。