導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒英語(yǔ)啟蒙課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．實(shí)施前提是理解幼兒

從幼兒出生開(kāi)始，就具有自己建構(gòu)及其與他人建構(gòu)的文化、體格及知識(shí)等。在不同歷史背景及文化下，對(duì)幼兒教育也有不同觀念。在教育過(guò)程中，幼兒應(yīng)有與成人一樣分享的權(quán)利。并在后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)下，教師應(yīng)創(chuàng)造適合幼兒學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，并為幼兒提供自由的創(chuàng)造天地，耐心聆聽(tīng)幼兒心聲，與幼兒建立平等的師生關(guān)系。當(dāng)然，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒仍處于發(fā)展的起始階段，沒(méi)有足夠的能力及知識(shí)完全選擇或應(yīng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這是需要成人的適當(dāng)引導(dǎo)及幫助，進(jìn)而促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。

2．實(shí)施目標(biāo)具有多樣性

所謂實(shí)施目標(biāo)的多樣性，主要是因?yàn)樵诓煌瞽h(huán)境、不同文化背景及社會(huì)階層中，應(yīng)尋找適合幼兒英語(yǔ)發(fā)展的教育目標(biāo)。適宜的教育內(nèi)容必然導(dǎo)致教育目標(biāo)的多樣性。在現(xiàn)代教育課程中，忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，而后現(xiàn)代主義教育強(qiáng)調(diào)幼兒、家長(zhǎng)、教師等參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)。因此，從這一方面來(lái)講，幼兒啟蒙教育應(yīng)充分考慮周圍社會(huì)及文化的多樣性，同時(shí)還應(yīng)考慮到社會(huì)的不確定性及不可預(yù)期性，使得教育目標(biāo)具有多樣性。

3．實(shí)施課程具有差異性

幼兒英語(yǔ)啟蒙教育課程主要是根據(jù)幼兒自身實(shí)際情況進(jìn)而制定教學(xué)課程。早有學(xué)者提出幼兒教育課程主要從兒童發(fā)展、文化價(jià)值觀及文化知識(shí)等三方面制定。長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)代課程中具有普遍性，將所有幼兒看成是在同水平上，并未根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施差異性教學(xué)。因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念逐漸被一種新觀念所取代。新觀念提倡幼兒教育是發(fā)生在具體情境中的，并涉及社會(huì)復(fù)雜性及文化差異性。此外，應(yīng)對(duì)每一個(gè)幼兒的長(zhǎng)處及短處加以反饋，使每一位幼兒都能夠知道自己的長(zhǎng)處、短處或別人的長(zhǎng)處、短處，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展。

4．實(shí)施過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性

英語(yǔ)已逐漸成為日常生活中的第二語(yǔ)言，逐漸受到教育界的重視。在后現(xiàn)代主義理論下，提倡教育的動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性，對(duì)于幼兒英語(yǔ)啟蒙教育也不例外，同樣需要體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。所謂動(dòng)態(tài)性則是根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律、讓幼兒教育凸顯其特殊性、啟蒙性及趣味性，使幼兒快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，并主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、后現(xiàn)代主義教育下的幼兒英語(yǔ)啟蒙教育策略

1．多樣化教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)“最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈興趣”。幼兒具有好動(dòng)、好奇及愛(ài)玩心理，因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)啟蒙教育效果的重要舉措，要使他們擁有強(qiáng)烈的求知欲望，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。首先，可選擇與幼兒生活貼近的內(nèi)容，如常列舉幼兒玩具的顏色、書(shū)本上的圖畫(huà)及家具名稱等。也可帶幼兒去逛超市，遇到較常見(jiàn)的東西，用英語(yǔ)反復(fù)說(shuō)。如遇到漂亮衣服可說(shuō)“beautiful”。其次，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境?？稍诎嗉?jí)學(xué)習(xí)園地中張貼一些英文字母及國(guó)際音標(biāo)等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家長(zhǎng)在自家冰箱上張貼牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的圖片及英文單詞，幫助幼兒學(xué)習(xí)。最后，可充分利用CD、錄音機(jī)，開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌對(duì)唱，觀看簡(jiǎn)單的英語(yǔ)電視節(jié)目，聯(lián)合視聽(tīng)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可運(yùn)用多媒體技術(shù)、幻燈片及投影等刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，教師可利用多媒體，展現(xiàn)各種小動(dòng)物，讓學(xué)生在觀看小動(dòng)物時(shí)，了解每一種小動(dòng)物名稱，如，馬（horse）、鳥(niǎo)（bird）、狗（dog）、貓（cat）等。若僅僅依靠教師在課堂中說(shuō)這些單詞，顯得較單調(diào)，且容易使學(xué)生感覺(jué)到枯燥，若將這些內(nèi)容直觀形象展現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，并加強(qiáng)記憶。

2．互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒自然習(xí)得英語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)是構(gòu)建快樂(lè)課堂的前提，只有引導(dǎo)幼兒感受英語(yǔ)魅力，讓幼兒自然習(xí)得英語(yǔ)才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。所謂互動(dòng)教學(xué)，不僅是教師與幼兒的互動(dòng)，更應(yīng)該是幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)間的互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中教師即是演員，又是導(dǎo)演，通過(guò)各種各樣的游戲、歌曲或故事等方式，活躍課堂氛圍，創(chuàng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍。在互動(dòng)中理解英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)，最終習(xí)得英語(yǔ)。如在進(jìn)行字母教學(xué)中，可開(kāi)展舉卡片的游戲，當(dāng)說(shuō)“A”時(shí)，幼兒應(yīng)快速舉出A圖片。在畫(huà)字母的活動(dòng)中，可設(shè)計(jì)各種字母畫(huà)，并引導(dǎo)幼兒看圖，從圖片中尋找大小字母。又如開(kāi)展猜字母的游戲中，兩個(gè)幼兒組成一組，其中一位幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的與字母極像的圖案或者實(shí)物，讓另一位幼兒猜猜這些是什么字母。通過(guò)這些活動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)中獲得英語(yǔ)知識(shí)。

3．因材施教，讓幼兒感悟英語(yǔ)魅力

后現(xiàn)代主義教育認(rèn)為教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)實(shí)施差異性教學(xué)。幼兒英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教，加上英語(yǔ)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)中應(yīng)充分利用周圍環(huán)境，將其運(yùn)用到生活中，這就需要家長(zhǎng)的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼兒說(shuō)“goodmorning”；走了，可說(shuō)“goodbay”；當(dāng)其他幼兒幫助自己了，可教幼兒說(shuō)“thankyou”。又如家里來(lái)客人了，提醒孩子說(shuō)“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不斷積累，并不是所有教學(xué)都是在課堂中完成的，也可在課外進(jìn)行。通過(guò)這種方式，不僅能夠提高幼兒說(shuō)、聽(tīng)能力，而且還能夠提高交際能力，為以后的人際交往奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4．動(dòng)態(tài)思維，讓幼兒學(xué)會(huì)駕馭英語(yǔ)

篇2

幼兒英語(yǔ)教育是時(shí)代的需求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)正在逐步走向生動(dòng)化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣才能使英語(yǔ)教學(xué)更有實(shí)效。

在幼兒英語(yǔ)教育中，教師正確的教學(xué)方法是關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，教育心理學(xué)中也講過(guò)，只有孩子感興趣的東西才會(huì)主動(dòng)思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡(jiǎn)潔的方法使幼兒獲得必要的知識(shí)。愛(ài)玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時(shí)汲取知識(shí)，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語(yǔ)教育中重要的方法之一。在幼兒英語(yǔ)教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語(yǔ)水平和培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

學(xué)前兒童英語(yǔ)教育是指根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的英語(yǔ)啟蒙教育。學(xué)前兒童的英語(yǔ)啟蒙不同于小學(xué)英語(yǔ)教育，它是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)方面的早期啟蒙，主要目的是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感的敏感，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新種類

（一）昂立“0”式英語(yǔ)

昂立“0”式英語(yǔ)是以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)零起點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)零距離，學(xué)生進(jìn)步零距離”為原則的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)上倡導(dǎo)全英文。這一教學(xué)在方法上強(qiáng)調(diào)一對(duì)一語(yǔ)言交流，讓孩子成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主角。

（二）匯點(diǎn)TPR模式

匯點(diǎn)TPR模式也叫 “純自然反應(yīng)法”。是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，在二十世紀(jì)七十年代由美國(guó)James博士發(fā)明。其特點(diǎn)是營(yíng)造一種自然、純粹的英語(yǔ)環(huán)境。通過(guò)模仿學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)大腦對(duì)外界聲音與畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)記憶的自然身體反應(yīng)，是一種更容易被學(xué)員接受和掌握的方法。TPR將英語(yǔ)學(xué)習(xí)定義為：E=MC2，即English（英語(yǔ)）=Memory（記憶） ×Communication2（交流）

（三）卓越雙語(yǔ)言教學(xué)法

卓越雙語(yǔ)言教學(xué)法是指在課堂中，中外教共同教學(xué)，由專業(yè)中國(guó)教師負(fù)責(zé)課堂英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)、輔導(dǎo)疑難，由外教負(fù)責(zé)英語(yǔ)口語(yǔ)及英語(yǔ)課堂教學(xué)。這種方法既創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)環(huán)境，又能讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)對(duì)以上幾種具有創(chuàng)新性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，結(jié)合園所的實(shí)際情況，在運(yùn)用游戲興趣法時(shí)可將其進(jìn)行創(chuàng)新綜合，根據(jù)幼兒英語(yǔ)教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行英漢雙用。國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，盡量把枯燥的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式。

二、如何使游戲興趣法得到正確運(yùn)用

（一）加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)

當(dāng)前，幼兒園教師在組織英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)面臨許多困難。為解決這個(gè)問(wèn)題，教育研究和管理部門應(yīng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的上崗資格認(rèn)證嚴(yán)格把關(guān)。一方面加強(qiáng)教師英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的日常學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，不斷更新英語(yǔ)知識(shí)；另一方面為教師提供具有針對(duì)性的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師在實(shí)踐教育活動(dòng)中的靈活性，使教師不僅有較高的專業(yè)理論知識(shí)，而且在教學(xué)中能將實(shí)際與理論相結(jié)合，更好地將理論運(yùn)用于教學(xué)。

（二）通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，必須豐富孩子的生活。因?yàn)樯钍钦Z(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活，才能為語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。幼兒園要注意增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展視野，促進(jìn)思維發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂上，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽(tīng)，培養(yǎng)孩子注意傾聽(tīng)的習(xí)慣；讓幼兒多說(shuō)，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運(yùn)動(dòng)等時(shí)間有目的地同孩子進(jìn)行英語(yǔ)交流，不論說(shuō)錯(cuò)說(shuō)對(duì)，都要鼓勵(lì)孩子。這樣幼兒園就形成了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境， （下轉(zhuǎn)89頁(yè)） （上接39頁(yè)）讓幼兒自然而然地習(xí)慣于用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。

（三）游戲設(shè)計(jì)的目的性及適宜性

游戲教學(xué)必須以教學(xué)內(nèi)容為中心，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要充分把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目的合理安排設(shè)計(jì)游戲。這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。

篇3

關(guān)鍵詞：中職幼師；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-015-02

一、緒論

世界通用語(yǔ)言――英語(yǔ)隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入、世貿(mào)組織的加入而重要性凸顯，備受人們重視。不少家長(zhǎng)在孩子早期教育時(shí)就希望孩子能夠接受到良好的英語(yǔ)教育，為了迎合社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)也為了孩子的未來(lái)成長(zhǎng)，我國(guó)幼兒園陸續(xù)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，對(duì)中職英語(yǔ)幼師人才的需求也急劇攀升。但是，由于中職院校師資資源的限制，中職幼師教學(xué)效率本來(lái)就令人堪憂。同時(shí)，又由于中職幼師生源的限制，使得中職幼師英語(yǔ)教學(xué)更加不容樂(lè)觀。中職幼師學(xué)生大多來(lái)自不同地區(qū)，英語(yǔ)水平參差不齊、相差懸殊，普遍基礎(chǔ)較弱，只有個(gè)別高中落榜改讀幼師的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)尚可。中職幼師學(xué)生英語(yǔ)水平的現(xiàn)狀決定了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)要性認(rèn)識(shí)的不足，以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，只要學(xué)好專業(yè)課程，就可以進(jìn)入不錯(cuò)的幼兒園，找到一份好工作。殊不知，這樣的想法是極其錯(cuò)誤和危險(xiǎn)的，既不利于幼師學(xué)生自身素質(zhì)的提高，亦會(huì)對(duì)學(xué)生日后的工作發(fā)展產(chǎn)生制約。即便是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也沒(méi)有在中職教育中掌握科學(xué)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能和方法，在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)時(shí)往往采用初、高中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不符合幼兒的身心發(fā)展特征。因此，如何滿足社會(huì)發(fā)展和幼兒教育的需求，提高幼師學(xué)生職業(yè)技能值得深思和探討。

二、提高中職幼師英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)技能的應(yīng)對(duì)策略

1、與未來(lái)工作相結(jié)合

目前，中職幼師英語(yǔ)教材尚不統(tǒng)一，而且與今后工作、生活實(shí)際聯(lián)系不大緊密。因此，中職幼師英語(yǔ)教師必須根據(jù)幼師英語(yǔ)教育的目的出發(fā)，合理地處理和利用現(xiàn)行教材，在潛移默化中使學(xué)生們意識(shí)到幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使他們形成初步的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，中職幼師教學(xué)在內(nèi)容上要與幼兒生活密切相關(guān)，如學(xué)校、家庭、交通、動(dòng)植物、節(jié)日等，在形式上也應(yīng)該以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)為主，如兒歌、故事、笑話、謎語(yǔ)等。在具體教學(xué)過(guò)程中，可以著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力：首先，英語(yǔ)語(yǔ)言能力。語(yǔ)用能力可以要求不要太高，但是一定要具備過(guò)硬的語(yǔ)音能力。語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)之基礎(chǔ)，學(xué)好音標(biāo)，牢記發(fā)音規(guī)則，不但可以為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還利于幼師學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)。其次，課堂組織能力。眾所周知，幼兒自律性、紀(jì)律性較差，不易組織和管理。因此，合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的引導(dǎo)、組織能力，把幼兒的注意力吸引到課堂上來(lái)，確保開(kāi)展的各種課堂教學(xué)活動(dòng)有條不紊、井井有條。最后，職業(yè)素養(yǎng)能力。幼兒教育是對(duì)幼兒的啟蒙教育，會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深知教育的意義，具備完善的人格和較高的職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)樹(shù)立榜樣。

2、與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

幼師專業(yè)由于其教學(xué)對(duì)象為年紀(jì)尚淺的幼兒，因而不同于普通類師范專業(yè)，有著自身鮮明的職業(yè)特色。中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)多攝入音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、游戲、故事等兒童喜歡的趣味性因素，以形成符合兒童身心發(fā)展和興趣愛(ài)好且極具專業(yè)特色的中職幼師英語(yǔ)課堂。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物詞匯chick、duck、dog、cat、tiger時(shí)，筆者將學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分為若干學(xué)習(xí)小組，然后讓他們結(jié)合自己的所學(xué)知識(shí)和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)合作、討論，設(shè)計(jì)出這些詞匯的教學(xué)方法，并進(jìn)行比賽。有的小組選擇了自編Chant，“chick，chick，嘰嘰嘰；duck，duck，呱呱呱；dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；tiger，tiger，嗷嗷嗷?！辈⒃O(shè)計(jì)了相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。有的則選擇了簡(jiǎn)筆畫(huà)，吃米的小雞、游泳的鴨子、啃骨頭的小狗、睡覺(jué)的懶貓、虎頭虎腦的超萌小老虎。此外，有的設(shè)計(jì)了“我來(lái)模仿你來(lái)猜”活動(dòng)，有的則給每一個(gè)動(dòng)物編了一個(gè)小故事等，在活動(dòng)中學(xué)生們均能做到語(yǔ)言完整流暢、舉止落落大方、動(dòng)作惟妙惟肖、表情豐富可愛(ài)。總之，通過(guò)自行設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氛圍又增強(qiáng)了自身的信心和勇氣，使學(xué)生的潛力得以發(fā)揮，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)；而分組教學(xué)的引入，則增強(qiáng)學(xué)生們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。兩者的有機(jī)集合不僅凸顯了中職幼師的專業(yè)特色，而且使中職幼師英語(yǔ)教學(xué)真正“活”了起來(lái)。

3、與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合

當(dāng)今處于信息高速化和集約化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中職幼師英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，借助和整合網(wǎng)絡(luò)資源，與時(shí)俱進(jìn)。具體而言，在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源有以下兩點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：首先，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。俗語(yǔ)有言，興趣是最好的老師。而中職幼師學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低下，是眾所周知的現(xiàn)狀，也是廣大中職幼師英語(yǔ)教師較為關(guān)切的一個(gè)問(wèn)題。在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上下載一些兒歌視頻、影視片段等融入教學(xué)之中，不但可以打破常規(guī)語(yǔ)言教學(xué)的枯燥性，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果單純只是教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，學(xué)生們定會(huì)索然無(wú)趣，如果用網(wǎng)絡(luò)資源加以點(diǎn)綴或補(bǔ)充，就會(huì)讓課堂教學(xué)既生動(dòng)又充實(shí)。例如，在課堂上，進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用金山詞霸的愛(ài)詞霸工具，其中既有美式讀音又有英式讀音，而且非常標(biāo)準(zhǔn)。另外，在上課之余，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上下載或者收看一些英文原聲電影、歌曲、講座、動(dòng)畫(huà)片等英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，從而在娛樂(lè)中 不知不覺(jué)地使他們實(shí)現(xiàn)增加詞匯量、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)后續(xù)積極性的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

中職幼師英語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的產(chǎn)物，理應(yīng)跟隨并滿足社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，急社會(huì)之所急，給社會(huì)之所需，多為社會(huì)提供更多、更實(shí)用的中職幼師英語(yǔ)職業(yè)人才。相信在廣大中職幼師英語(yǔ)教師的努力下，在結(jié)合幼師學(xué)生未來(lái)工作、幼師英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)以及海量、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，定會(huì)涌現(xiàn)眾多可以激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的教學(xué)手段和方法，提高中職幼師教學(xué)活力，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)和時(shí)代要求的優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)教師，最終推動(dòng)我國(guó)幼教事業(yè)的健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高專院校 學(xué)前英語(yǔ)教育 學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)

一、引言

我國(guó)是人口大國(guó)，僅學(xué)齡前兒童就多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一，因此，我國(guó)需要配備大量訓(xùn)練有素的幼兒教師。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)受到家長(zhǎng)的重視，社會(huì)迫切需要具備學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)能力的人才。實(shí)踐已證明，在學(xué)前英語(yǔ)教育這個(gè)崗位上，高職高專學(xué)生是完全有能力可以勝任的。由此可見(jiàn)，在高職高專院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)有著巨大的前景。

學(xué)前英語(yǔ)教育，指的是根據(jù)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)的啟蒙教育。而學(xué)前方向的英語(yǔ)教育專業(yè)，則是用以培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

早在20世紀(jì)20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛(ài)國(guó)學(xué)者就積極探索和實(shí)踐符合中國(guó)國(guó)情的學(xué)前英語(yǔ)教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語(yǔ)教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫(xiě)了幼兒、少兒英語(yǔ)教學(xué)提要和教材，通過(guò)唱歌、做游戲、講故事、說(shuō)順口溜等適合幼兒身心特點(diǎn)的形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。他的實(shí)驗(yàn)和研究后來(lái)指導(dǎo)了我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育的早期發(fā)展。

加拿大從1965年開(kāi)始在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)實(shí)施法語(yǔ)沉浸教育計(jì)劃。國(guó)家提供相關(guān)的政策支持，如組織“語(yǔ)言理論”等系列內(nèi)容的師資隊(duì)伍培訓(xùn)。新加坡從1966年開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教育。英語(yǔ)是其官方語(yǔ)言，雙語(yǔ)教育始于幼兒，政府重視，同時(shí)提供政策保證，語(yǔ)言環(huán)境非常優(yōu)越，利于幼兒習(xí)得。在1989年的巴黎國(guó)際語(yǔ)言會(huì)議上提出了從幼兒開(kāi)始進(jìn)行外語(yǔ)教育的主張。目前，歐洲委員會(huì)教育機(jī)構(gòu)提出，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要學(xué)會(huì)2門外語(yǔ)，不少國(guó)家開(kāi)始從小學(xué)一年級(jí)或幼兒園開(kāi)設(shè)第一外語(yǔ)。

由此看出，學(xué)前外語(yǔ)教育經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，如今在世界各國(guó)受到空前的重視。

三、高專院校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè)

學(xué)前英語(yǔ)教育專門人才的培養(yǎng)目前基本上是空白，而市場(chǎng)的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語(yǔ)園的旗號(hào)，或以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色班、興趣班的形式來(lái)招攬生源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專學(xué)歷，很難擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功底，對(duì)幼兒英語(yǔ)的啟蒙很可能產(chǎn)生負(fù)面影響。還有一些幼兒園是和英語(yǔ)幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合，每個(gè)星期安排固定的時(shí)間，請(qǐng)老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯(lián)合的形式，很難長(zhǎng)時(shí)間保證教師的穩(wěn)定性，對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫和延續(xù)性有很大影響。再有一部分是聘請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)這個(gè)角色。他們可能擁有較扎實(shí)的英語(yǔ)基本功底，但缺乏對(duì)學(xué)前教育基本理論常識(shí)的了解和相關(guān)的教學(xué)技能，因此也很難真正把課程教好。

由此看來(lái)，高專院校英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè)必須根據(jù)學(xué)前英語(yǔ)教育人才需求的特點(diǎn)，制定貼近市場(chǎng)需求的、具有專業(yè)特色的培養(yǎng)模式。一體化教學(xué)把英語(yǔ)語(yǔ)言、學(xué)前教育及綜合藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能與學(xué)前教育理論及技能、藝術(shù)教育技能相互滲透，體現(xiàn)專業(yè)的交叉性及跨學(xué)科性。為崗位所需建立新的培養(yǎng)模式，從而保障學(xué)前英語(yǔ)教育專門人才培養(yǎng)的實(shí)用性，增加畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色，我們必須從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行建設(shè)：

1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一體化教學(xué)模塊，改革教學(xué)方法與手段，改革教育評(píng)價(jià)體系。整個(gè)培養(yǎng)體系中，第一學(xué)年重點(diǎn)完成基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；第二學(xué)年在所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，與幼教專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合，進(jìn)行深化和應(yīng)用；第三學(xué)年把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和能力運(yùn)用于教育技能技巧的實(shí)訓(xùn)中，配合教育實(shí)習(xí)，提升崗位適應(yīng)能力。各課程設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并行。同時(shí)設(shè)置拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。除英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)之外，學(xué)生需同步完成學(xué)前教育專業(yè)理論、教育技能和保育實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2. 建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)需要配備滿足專業(yè)核心課程教學(xué)需要的語(yǔ)音室，多媒體教室，語(yǔ)言模擬實(shí)訓(xùn)室等。所建立的實(shí)訓(xùn)基地能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面教學(xué)要求和訓(xùn)練需要。在校外，精選教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、管理優(yōu)良的省市級(jí)示范幼兒園若干所，以及英語(yǔ)雙語(yǔ)特色幼兒園和早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)若干所，在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段的時(shí)候，有計(jì)劃性的把他們安排到各個(gè)幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸到幼兒，親身感受學(xué)前教育，以及實(shí)際參與到教學(xué)過(guò)程中，從中更快的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，為以后的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用。

3. 給學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)證書(shū)考試機(jī)會(huì)（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語(yǔ)師資等）。學(xué)生除了在畢業(yè)時(shí)必須拿到的普通話證書(shū)和教師資格證外，還要積極為學(xué)生提供和專業(yè)相關(guān)的多種有價(jià)值的證書(shū)考試機(jī)會(huì)，這些都可以幫助學(xué)生提高就業(yè)率、拓寬就業(yè)機(jī)會(huì)。

4. 加強(qiáng)院系師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)和建設(shè)。一方面要加強(qiáng)院系在職教師的培養(yǎng)和深造。通過(guò)各類活動(dòng)、競(jìng)賽等形式促進(jìn)教師更快的成長(zhǎng)；提供機(jī)會(huì)讓他們走出學(xué)校、走出國(guó)門，以開(kāi)闊教師的眼界，為其注入新的活力。另一方面要積極引進(jìn)優(yōu)秀人才。把適合專業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，不但可以較快的勝任相關(guān)教學(xué)工作，而且也可以成為其他教師交流和學(xué)習(xí)的對(duì)象。

篇5

一、關(guān)于大腦語(yǔ)言中樞發(fā)育及個(gè)人語(yǔ)言能力及后天培養(yǎng)

從嬰兒時(shí)期看起，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，啼哭是新生兒時(shí)期因?yàn)轲囸I、寒冷等不適引起的一種生理反射。出生后6個(gè)月左右可發(fā)出爸、媽的唇音，但還不能理解其含義。9個(gè)月左右對(duì)語(yǔ)言發(fā)生興趣，模仿成人發(fā)音，并開(kāi)始懂得“再見(jiàn)”的含義。1歲到1歲半是語(yǔ)言發(fā)育的迅速時(shí)期，對(duì)于語(yǔ)言發(fā)育，2-3歲是關(guān)鍵時(shí)期。以上結(jié)果似乎表明，在2-3歲之前的語(yǔ)言啟蒙，是很可行的，也是必須的，那么外語(yǔ)語(yǔ)言教育的嬰幼兒時(shí)期啟蒙究竟如何呢？這要先解釋下我們的大腦語(yǔ)言中樞組成。我們平時(shí)無(wú)意中說(shuō)話、聽(tīng)和理解的時(shí)候，腦中對(duì)此進(jìn)行負(fù)責(zé)的部位是被稱為Broca中樞（運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言區(qū)）和Wernicke中樞（聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞）的部分。大腦的這些中樞，就是不斷接受到所聞所聽(tīng)語(yǔ)言的刺激而發(fā)達(dá)起來(lái)的。在還沒(méi)有形成民族耳的嬰兒期，聽(tīng)到英語(yǔ)時(shí)，Broca中樞和Wernicke中樞會(huì)受到很大的刺激，從而使聽(tīng)解能力和說(shuō)話能力都發(fā)達(dá)起來(lái)。孩童時(shí)代有在國(guó)外生活經(jīng)驗(yàn)的孩子，一般都會(huì)有像淋浴一樣地聽(tīng)著英語(yǔ)和法語(yǔ)等成長(zhǎng)起來(lái)的機(jī)會(huì)。這時(shí)，刺激了腦的語(yǔ)言中樞的Wernicke中樞。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，回到本國(guó)以后，即使暫時(shí)失去語(yǔ)言環(huán)境，但每當(dāng)聽(tīng)到英語(yǔ)和法語(yǔ)，瞬間會(huì)在腦的語(yǔ)言中樞作用下，讓語(yǔ)言自然而然地脫口而出。由此看來(lái)，似乎早期外語(yǔ)啟蒙是可行的。但是，在目前中國(guó)的大多數(shù)家庭中，并不具有先天的語(yǔ)言環(huán)境這類優(yōu)勢(shì)。其次，嬰幼兒時(shí)期就進(jìn)行過(guò)度的大腦開(kāi)發(fā)，的確會(huì)使孩子在未來(lái)短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)先于同齡人，但換來(lái)的卻是之后的更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)，逐步落后于其他孩子。再次，語(yǔ)言作為交流工具，并不是人人都必要的，而且孩子將來(lái)的選擇與外語(yǔ)是否有關(guān)聯(lián)也并未可知，如此耗費(fèi)時(shí)間精力究竟能否換來(lái)今后相應(yīng)的效果也是未知數(shù)。所以，過(guò)早的進(jìn)行孩子的外語(yǔ)語(yǔ)言能力啟蒙并不是適合我們生活情況的選擇。進(jìn)行單一母語(yǔ)和數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單啟蒙明顯比多種語(yǔ)言混合啟蒙更加適合我們中國(guó)人。

二、關(guān)于語(yǔ)言環(huán)境的影響

一旦脫離社會(huì)環(huán)境，語(yǔ)言就喪失了其本身的意義。外語(yǔ)作為我們與國(guó)際的交流和閱讀外語(yǔ)文獻(xiàn)的工具而存在，一旦脫離這種語(yǔ)言的使用環(huán)境，無(wú)論我們?cè)僭趺磁θビ洃浐捅痴b，也無(wú)法達(dá)到生活在該種語(yǔ)言環(huán)境中的人們所擁有的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟效率的十分之一。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的環(huán)境作用絕不可小覷，因?yàn)檎Z(yǔ)言本就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中熟練起來(lái)的，而我們的外語(yǔ)教學(xué)僅僅只限于課堂教學(xué)，因?yàn)槲覀冞€有以母語(yǔ)進(jìn)行的其他科目教學(xué)任務(wù)，這使得我們的學(xué)生在外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾方面的發(fā)展極不平衡，導(dǎo)致我們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是啞巴外語(yǔ)就是文盲外語(yǔ)，如此一久，在日后一旦缺乏實(shí)用訓(xùn)練和使用環(huán)境，必然使得我們的外語(yǔ)能力大大流失。而同時(shí)，多數(shù)人的外語(yǔ)實(shí)用頻率是極低的，也就是說(shuō)，我們大部分人都是沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的。這也就意味著，我們大多數(shù)人花費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)外語(yǔ)，卻沒(méi)有實(shí)用的途徑和環(huán)境，而如此發(fā)展的最終結(jié)果就是完全遺忘這門語(yǔ)言。

再來(lái)看一下有很多人認(rèn)為可行的多語(yǔ)言環(huán)境兒童啟蒙教育是怎樣的結(jié)果。根據(jù)《語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)育的影響》一文中的描述，科研人員把96名兒童配對(duì)分組，分為單語(yǔ)組和復(fù)語(yǔ)組，即單一語(yǔ)言環(huán)境組合復(fù)雜語(yǔ)言環(huán)境組，對(duì)全部?jī)和M(jìn)行了智力測(cè)試，比較他們的語(yǔ)言能力和其它智能情況。并對(duì)兩組幼兒患語(yǔ)言發(fā)育遲緩發(fā)病情況進(jìn)行比較。結(jié)果，單語(yǔ)組語(yǔ)言領(lǐng)域平均發(fā)育商（DQ）明顯高于復(fù)語(yǔ)組。復(fù)語(yǔ)組患語(yǔ)言發(fā)育遲緩高于單語(yǔ)組。由此可見(jiàn)，復(fù)雜的家庭語(yǔ)言環(huán)境其實(shí)并不利于兒童語(yǔ)言發(fā)育，因此，在語(yǔ)言環(huán)境的選擇和營(yíng)造上，我們還是應(yīng)當(dāng)選擇單一語(yǔ)言，也即是我們應(yīng)當(dāng)以母語(yǔ)語(yǔ)境作為啟蒙時(shí)期的語(yǔ)言環(huán)境。

所謂的語(yǔ)言環(huán)境，還包括使用該種語(yǔ)言的國(guó)家的文化背景。沒(méi)有文化和歷史背景作為支撐，又怎會(huì)有語(yǔ)言的發(fā)展呢？到目前為止世界上有多種語(yǔ)言已經(jīng)滅絕，這就是文化滅絕的必然結(jié)果。四大文明古國(guó)中只有我們中國(guó)的語(yǔ)言沿用至今，其他三國(guó)的古語(yǔ)早就隨他們的文化埋入黃土中了。而同時(shí)，語(yǔ)言環(huán)境還是在不停變動(dòng)的，新的詞語(yǔ)、語(yǔ)法、句式等不斷產(chǎn)生，當(dāng)我們不處于這種語(yǔ)言環(huán)境中，就自然跟不上它的變化，從而被環(huán)境淘汰。因此可以說(shuō)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)我們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有某種意義上的決定作用的，但是我們大多數(shù)人卻無(wú)法接觸到我們所學(xué)外語(yǔ)的環(huán)境，這就意味著我們的外語(yǔ)教學(xué)時(shí)常處在與外語(yǔ)社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)中，使得我們不論怎樣去學(xué)習(xí)都無(wú)法趕上時(shí)代的進(jìn)步。而真正有機(jī)會(huì)能長(zhǎng)時(shí)間接觸所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境的人通常只有少數(shù)。

三、關(guān)于英語(yǔ)教育內(nèi)容和方式

從我國(guó)目前的主流教材和教學(xué)方式上來(lái)看，我們的英語(yǔ)教育明顯的傾向是語(yǔ)法的教學(xué)和培養(yǎng)上，其次是在句式，最后才是單詞。當(dāng)然，不少教師都在不斷提醒他們的學(xué)生，單詞在一門語(yǔ)言中是十分重要的，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。但是，在高中以及之前的眾多學(xué)習(xí)科目的壓力下，我們的學(xué)生根本不可能將精力完全放在一門英語(yǔ)上，更不用說(shuō)主動(dòng)花費(fèi)大量時(shí)間精力去背誦單詞和外語(yǔ)課文。如此一來(lái)，我們的英語(yǔ)教育就產(chǎn)生了一種語(yǔ)法精研卻沒(méi)有單詞保障，無(wú)法成文成句，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法的奇怪現(xiàn)象。很多人認(rèn)為這是我們教學(xué)的深度不夠造成的，這樣的誤解使得我們的外語(yǔ)教育難度不斷提升，但效果卻不見(jiàn)成長(zhǎng)。在以前接觸過(guò)的一些外國(guó)友人中，很多人都認(rèn)為我們的外語(yǔ)教育深度過(guò)大，有一些語(yǔ)法和句式完全不常用或是過(guò)于古板老舊，就連以此語(yǔ)言為母語(yǔ)的外國(guó)人都難以接受，由此看來(lái)我們的外語(yǔ)教育不是深度不夠，而是在內(nèi)容和教育方向的選擇上出了問(wèn)題。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)筆者認(rèn)為不能與其他科目混同，因?yàn)檎Z(yǔ)言是特殊的，是要求全面的運(yùn)用人的所有官能的，是要在使用中長(zhǎng)期積累的，是多種大腦能力的混合使用，這都和其他知識(shí)類的教學(xué)有著多多少少的出入。筆者認(rèn)為我們的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于急功近利了，實(shí)際上外語(yǔ)教學(xué)最佳的模式應(yīng)該是由淺入深，先由最基本語(yǔ)言構(gòu)成，如英語(yǔ)的字母和日語(yǔ)的五十音圖等開(kāi)始啟蒙，再進(jìn)入簡(jiǎn)單句子和對(duì)話中，在這之中融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)方式，之后開(kāi)始逐步進(jìn)入單詞的學(xué)習(xí)上。關(guān)于單詞，本人認(rèn)為不僅僅是簡(jiǎn)單的逐條背誦，更應(yīng)該教學(xué)的是單詞的由來(lái)和語(yǔ)源、詞源。很多人認(rèn)為詞源語(yǔ)源等是高深的語(yǔ)言學(xué)教育，但實(shí)際上，這只是幫助我們記憶單詞和語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)則的一個(gè)最好的途徑，同時(shí)還能提升學(xué)生對(duì)該種外語(yǔ)的深刻理解，以便將文化的元素融入，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅是枯燥的知識(shí)性教學(xué)。這才能使我們的外語(yǔ)教學(xué)提高到一個(gè)新的層面上。同時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)是實(shí)用性、目的性很強(qiáng)的一門學(xué)科，即語(yǔ)言教學(xué)就是為了讓學(xué)習(xí)者能使用該種語(yǔ)言，能與其他使用該種語(yǔ)言的人們進(jìn)行交流，能閱讀該種語(yǔ)言的著作，能理解該種語(yǔ)言產(chǎn)生的文化。而我們目前的外語(yǔ)教學(xué)只不過(guò)是為了應(yīng)對(duì)考試，但這種種的考試對(duì)我們的外語(yǔ)能力提高作用微乎其微。在目前我們?yōu)閿?shù)眾多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，真正能做到自如運(yùn)用外語(yǔ)的實(shí)際上是很少的。就目前中國(guó)情況來(lái)看，普通人只要有一點(diǎn)簡(jiǎn)單的外語(yǔ)基礎(chǔ)就足夠運(yùn)用了，完全沒(méi)有必要花費(fèi)大量時(shí)間精力去學(xué)習(xí)。

篇6

>> 跨文化視域下河南省的國(guó)際形象:現(xiàn)狀與構(gòu)建策略 政府公共服務(wù)視域下河南省公示語(yǔ)英文譯寫(xiě)規(guī)范化研究 媒介生態(tài)視域下河南省的紅色文化傳播 中原經(jīng)濟(jì)區(qū)視域下河南省體育旅游空間結(jié)構(gòu)及布局 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”視域下河南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展研究 中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下河南省回族文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展初探 “陽(yáng)光體育”背景下河南省高職體育教學(xué)改革設(shè)想 “陽(yáng)光體育”背景下河南省高職院校體育教學(xué)的審視 河南省幼兒園英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析 中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)框架下河南省高校人才培養(yǎng)模式探析 TPACK視閾下河南省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究 新課程改革背景下河南省農(nóng)村初中體育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 美麗河南建設(shè)背景下河南省旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)研究 城鎮(zhèn)化視域下的河南省農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與對(duì)策 河南省就業(yè)模式探析 2003年河南省英語(yǔ) 低碳經(jīng)濟(jì)背景下河南省旅游業(yè)發(fā)展的建議 論新形勢(shì)下河南省加工貿(mào)易的發(fā)展 ARIMA計(jì)量技術(shù)下河南省農(nóng)民增收的預(yù)測(cè)模型研究 新形勢(shì)下河南省農(nóng)村金融現(xiàn)狀分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[10]Howard Gardner.Frames of Mind [M].London：Longman Group Limited，1983.

[11][12]Jill Korey O’Sullivan. Welcome to our world [M].America：National Geographic Learning，2015.

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篇7

【論文摘要】 學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于起步階段，然而社會(huì)幼兒英語(yǔ)教育卻是蓬勃發(fā)展，本文從中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，分析應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)的重要性及其途徑，為中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的研究提供一條行之有效的思路。

前言 話說(shuō)，21世紀(jì)不會(huì)電腦和英語(yǔ)將被視為新文盲，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)教育不斷升溫。不少家長(zhǎng)覺(jué)得孩子不能輸在起跑線上，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課成了家長(zhǎng)選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質(zhì)量的需要，紛紛將英語(yǔ)課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行研究。

 1.中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

 1.1 中職生自身現(xiàn)狀

 近年來(lái)，由于各種原因，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下降。中職學(xué)校的生源大部分是無(wú)法升入高中或者連初中都無(wú)法畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)很差，個(gè)別的學(xué)生甚至不知道26個(gè)字母的正確的讀音與書(shū)寫(xiě)，只有少數(shù)成績(jī)較好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話，具備相應(yīng)的寫(xiě)作能力。由于基礎(chǔ)太差，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，更談不上學(xué)習(xí)熱情，他們對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，最后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，英語(yǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，從而造成英語(yǔ)教學(xué)的困難。  教育專家指出，在某種意義上說(shuō)，師資是決定幼兒園英語(yǔ)教育成敗的關(guān)鍵。目前，我國(guó)不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來(lái)源：  依據(jù)僅有的初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，雖然常有知識(shí)上欠缺的困擾，語(yǔ)音不準(zhǔn)的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實(shí)際操作技能的老師。并且，這是目前我國(guó)英語(yǔ)幼教的主要力量。  他們?cè)趯I(yè)上非常了得，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)精通，特別是語(yǔ)音，一般都是很標(biāo)準(zhǔn)的?？墒沁@一部分的人剛開(kāi)始對(duì)幼兒教育是一無(wú)所知的，他們不知道孩子的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，所以要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，要從自身心理上轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。  綜合來(lái)看，這一類應(yīng)該是最好的選擇了:具備本專業(yè)的知識(shí)和一定操作技能,在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)上也是較全面和扎實(shí)的。只可惜人數(shù)太少，明顯的不能滿足需要。

分析了三方面的來(lái)源，再看看幼教市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)的極力渴求，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想和技能的幼兒英語(yǔ)教師已經(jīng)刻不容緩。

 2.應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

 幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語(yǔ)音語(yǔ)感啟蒙、英語(yǔ)交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)［1］。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身英語(yǔ)能力較低，而中職學(xué)習(xí)時(shí)間又較短，為了能更好達(dá)到英語(yǔ)幼教的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須有高度的針對(duì)性和實(shí)用性，以就業(yè)為導(dǎo)向，有的放矢，重聽(tīng)說(shuō)、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會(huì)貽害無(wú)窮。

 3.應(yīng)用性英語(yǔ)教學(xué)的途徑

 3.1 聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先

 各種語(yǔ)言都是先有聲后有形，即先有語(yǔ)言后有文字。研究表明，由聽(tīng)覺(jué)引起的注意力可達(dá)到64％。英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)言是交際工具,語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)面或口頭方式進(jìn)行交際的能力,即語(yǔ)用能力?，F(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語(yǔ)教學(xué)大綱也因此做出了相應(yīng)調(diào)整,要求“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式”,明確指出“目前要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)”。可實(shí)際教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫(xiě)困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生懷疑，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是改變目前語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。

3.1.1 鼓勵(lì)學(xué)生用耳朵來(lái)學(xué)，而不是用眼來(lái)學(xué)

 我們大部分學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，許多單詞聽(tīng)過(guò)幾遍都沒(méi)有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺(jué)，這是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，當(dāng)人類還在嬰幼兒期學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)，都是先通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)，在聽(tīng)的積累后說(shuō)，最后才是看和寫(xiě)。因此要更新觀念：聽(tīng)不出來(lái)的詞全是生詞。要通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然后才是看。"  世界上其實(shí)根本不存在聽(tīng)力問(wèn)題，除非是聾子。聽(tīng)力的真正突破口是以口語(yǔ)突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。舞是跳出來(lái)的，歌是唱出來(lái)的，英語(yǔ)是嘴巴說(shuō)出來(lái)的。

3.1.3 鼓勵(lì)學(xué)生要記句子，而不是簡(jiǎn)單的記單詞

 許多學(xué)生把學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單的歸結(jié)為背單詞，然后再根據(jù)漢語(yǔ)思維拼湊英語(yǔ)單詞，造出奇怪的英語(yǔ)句子。要樹(shù)立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學(xué)習(xí)的核心是句子，正如長(zhǎng)在胳膊上的才是手，砍下來(lái)放在地上在一定意義上不再是手，因?yàn)樗呀?jīng)失去了作為手的功能。

 3.2 注重活動(dòng)

 首先是在活動(dòng)中學(xué)。中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)英語(yǔ)的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課，愿意與教師積極互動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)就變得簡(jiǎn)單自然了。

3.2.1 走出課本，走進(jìn)生活

 語(yǔ)言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語(yǔ)課堂只有走向廣闊的生活空間，才會(huì)充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競(jìng)賽、畫(huà)外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語(yǔ)課堂引入一泓不絕的活水。 在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時(shí)，可以請(qǐng)班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行 Fashion show，問(wèn)學(xué)生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué) usually, always, sometimes, never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪其他同學(xué)的興趣愛(ài)好。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程豈不快樂(lè)無(wú)窮？

3.2.2 把幽默、順口溜、英語(yǔ)歌曲帶進(jìn)課堂

 恰當(dāng)?shù)挠哪瑫?huì)讓課堂回味無(wú)窮，對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。帶動(dòng)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如，在教顏色和星期時(shí)，可把阿凡提的幽默故事帶進(jìn)課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來(lái)取布，讓學(xué)生對(duì)顏色和星期的單詞得到了鞏固。

今天的學(xué)生就是明天的教師。幼兒英語(yǔ)教育是以興趣為先，從情感激發(fā)入手，生動(dòng)活潑、豐富有趣的活動(dòng)方能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實(shí)現(xiàn)幼教英語(yǔ)的目的［2］。因此我們的中職英語(yǔ)教學(xué)不僅要提供學(xué)習(xí)資源，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。上完一堂課，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)主題自行設(shè)計(jì)活動(dòng)作為課后作業(yè)，還可以在班級(jí)里不定期舉行英語(yǔ)情境劇、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)原創(chuàng)童謠等多種形式的活動(dòng)競(jìng)賽，將英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為考核中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能之一。

篇8

筆者有朋友在孩子3、4歲時(shí)就帶著他去了美國(guó)，孩子“浸潤(rùn)”在雙語(yǔ)環(huán)境中，沒(méi)幾個(gè)月孩子就能用英語(yǔ)與當(dāng)?shù)匦∨笥颜＝涣鳌Ｈ欢髞?lái)發(fā)現(xiàn)，孩子在家里或回國(guó)后的中文交流出現(xiàn)了問(wèn)題：英文比中文運(yùn)用得更好，中英文混合夾雜運(yùn)用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；一些孩子甚至對(duì)于教師或他人的話語(yǔ)反應(yīng)總是慢半拍。而當(dāng)遇到緊急情況時(shí)，言語(yǔ)表達(dá)跟不上思考，情急之下就先“出手”而出現(xiàn)攻擊行為。究其原因，主要與兒童混亂的語(yǔ)言體系，尤其是不夠穩(wěn)定的母語(yǔ)體系阻礙了其深度思維活動(dòng)有關(guān)。盡管帶孩子出國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)只是“小眾”人群，但家長(zhǎng)們都開(kāi)始關(guān)注孩子的早期外語(yǔ)啟蒙教育問(wèn)題。家長(zhǎng)們要么讓3、4歲的孩子上高價(jià)“雙語(yǔ)”幼兒園，要么在培訓(xùn)班進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)。這種外語(yǔ)啟蒙真的沒(méi)有“搶跑”嗎？

一般認(rèn)為6歲之前是母語(yǔ)獲得的黃金時(shí)期。教育實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，幼兒在中班階段的語(yǔ)言表達(dá)能力突飛猛進(jìn)。6歲之前最重要的任務(wù)是充分地發(fā)展幼兒的母語(yǔ)體系，形成一定的思維表達(dá)能力，從而獲得強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)的地位。在此基礎(chǔ)上，再開(kāi)展第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。無(wú)論我們熟練掌握多少種語(yǔ)言，我們習(xí)慣于運(yùn)用的還是強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)，尤其是在深度思維及流暢表達(dá)過(guò)程中，會(huì)更依賴于主導(dǎo)我們思維的強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)體系。

我國(guó)很多地方教育部門規(guī)定小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，也有發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，但教育部門從未給出幼兒園階段外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)建議，也就是說(shuō)基本上不鼓勵(lì)在6歲之前進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。那是否意味著我們不能對(duì)幼兒進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙教育呢？事實(shí)并非如此。關(guān)鍵在于要掌握適宜的啟蒙時(shí)間、合理的學(xué)習(xí)期望及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

首先，不宜過(guò)早對(duì)幼兒進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙。目前還沒(méi)有任何科學(xué)證據(jù)表明第二語(yǔ)言的習(xí)得具有關(guān)鍵期，家長(zhǎng)一定不要被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所謂“錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”的口號(hào)所“忽悠”。根據(jù)幼兒的母語(yǔ)及認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程，我們認(rèn)為5歲左右開(kāi)始接觸外語(yǔ)比較適宜，而且這一時(shí)期主要是激發(fā)孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并獲得外語(yǔ)的直觀體驗(yàn)。而5歲之前的重要任務(wù)是幫助孩子強(qiáng)化母語(yǔ)體系，夯實(shí)母語(yǔ)基礎(chǔ)，從而獲得支撐外語(yǔ)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)“平臺(tái)”。

其次，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)與教師要建立合理期望，不能以掌握單詞、語(yǔ)法等技能作為幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目標(biāo)。這一時(shí)期，更多的需要激發(fā)和保護(hù)孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度和情感，要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)并愿意嘗試運(yùn)用外語(yǔ)去表達(dá)自己的想法和進(jìn)行人際交流，這才是最重要的早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。系統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞、句法等技能型內(nèi)容，最好等上小學(xué)以后再開(kāi)始學(xué)習(xí)。

篇9

【摘 要】隨著我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)教育的差距越來(lái)越大。特別在小學(xué)英語(yǔ)教育方面尤為突出。如何提高農(nóng)村小學(xué)教育水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文對(duì)南京及周邊地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育差距的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教育差距 調(diào)查 原因分析 對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

教育城鄉(xiāng)差距的問(wèn)題近來(lái)已經(jīng)受到了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。余華東提出城鄉(xiāng)教育的差距在加大，而城鄉(xiāng)在師資力量的差距是至關(guān)重要的。吳春霞研究考察了1993 -2005年中國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)差距的演變狀況，發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育生均經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)差距比經(jīng)歷了先增加后下降，再上升又持續(xù)下降的演變過(guò)程。張玉林考察了分級(jí)辦學(xué)制度下的城鄉(xiāng)教育資源分配及城鄉(xiāng)教育差距問(wèn)題。

（資料來(lái)源：《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2007》，圖表一中：1=農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)，2=城市中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)，3=縣鎮(zhèn)中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)）

從圖表一中可以看出，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生數(shù)占到了全國(guó)在校學(xué)生總數(shù)的將近一半。單從學(xué)生所占比例的角度來(lái)看，我們可以得出以下結(jié)論：農(nóng)村教育的水平關(guān)系著全國(guó)教育的總水平。

然而，在經(jīng)過(guò)廣泛社會(huì)調(diào)查和數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，我們必須承認(rèn)，我國(guó)農(nóng)村教育水平與城鎮(zhèn)教育水平間仍存在很大差距。聯(lián)合國(guó)教科文組織的教育官員在北京曾說(shuō):“在為人民提供教育方面，中國(guó)被認(rèn)為是最成功的國(guó)家之一。”但是，當(dāng)提到中國(guó)農(nóng)村教育的時(shí)候，他也承認(rèn)專家們‘看到的是另一種現(xiàn)實(shí)’。城鄉(xiāng)教育的差距不容再忽視。

二、縮小小學(xué)英語(yǔ)教育城鄉(xiāng)差距的重要性

通過(guò)參閱一些文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)城鄉(xiāng)教育的差距普遍存在于各個(gè)學(xué)科，但在小學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科中，差距尤為明顯。由于農(nóng)村資金較少，辦學(xué)條件差，教師待遇低，很難留住優(yōu)秀教師，直接導(dǎo)致師資力量的不足，并且由于農(nóng)村缺少一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)英語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不足，造成農(nóng)村在英語(yǔ)啟蒙教育方面明顯落后于城市。通過(guò)對(duì)歷年升學(xué)考試的數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，每年初中畢業(yè)升學(xué)考試以后，農(nóng)村學(xué)生與城里學(xué)生的其他科目都相差無(wú)幾，差距最大的要數(shù)英語(yǔ)科目。而我們認(rèn)為啟蒙教育對(duì)個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要從小就接受適當(dāng)?shù)陌l(fā)音及語(yǔ)法等訓(xùn)練，以便為今后發(fā)展打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)廣泛調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生中英語(yǔ)水平的參差不齊也與個(gè)人所接受的不同質(zhì)量的小學(xué)啟蒙教育有關(guān)。所以，對(duì)于城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育差距的調(diào)查與分析具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)與資料整理

本調(diào)查論文從小學(xué)英語(yǔ)教育城鄉(xiāng)差距方面著手，實(shí)地調(diào)查了南京及其周邊地區(qū)的城，縣，郊區(qū)及農(nóng)村等多所小學(xué)的英語(yǔ)教育師資，硬件設(shè)施等方面。其中城市小學(xué)典型代表有南京市北京東路小學(xué)，南京市南京師范大學(xué)附屬小學(xué)等。縣鎮(zhèn)和郊區(qū)小學(xué)典型代表有安徽省來(lái)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，南京市南師附屬仙林小學(xué)等（下文圖表中都以縣鎮(zhèn)來(lái)表示）。農(nóng)村小學(xué)典型代表有南京市大廠區(qū)新集鎮(zhèn)長(zhǎng)城小學(xué)等。我們?cè)诿克W(xué)分別隨機(jī)抽取了三年級(jí)和六年級(jí)各100名學(xué)生，就其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況做了簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試。

圖表二，三是城市，縣鎮(zhèn)，農(nóng)村三地區(qū)五道英語(yǔ)客觀測(cè)試題正確率的統(tǒng)計(jì)。先從正確率上分析，城市小學(xué)遙遙領(lǐng)先，縣鎮(zhèn)次之，農(nóng)村則相對(duì)很落后。再?gòu)姆€(wěn)定率上比較，縣鎮(zhèn)小學(xué)的正確率波動(dòng)最大。由此可知，教育地域差距仍然突出。

（圖表四中：1=幼兒園以前 2=幼兒園 3=一年級(jí) 4=二年級(jí)或者二年級(jí)以后）

從表四中，可以看出，城市小學(xué)的小學(xué)生開(kāi)始啟蒙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間最早，二農(nóng)村小學(xué)大部分都在二年級(jí)或者二年級(jí)以后才開(kāi)始啟蒙英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

在給小學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷的同時(shí)，我們也對(duì)每所學(xué)校的教師做了單獨(dú)的訪談。從教師訪談中，我們了解到各所小學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置基本相同，基本保持在每周3—4節(jié)課。另外，被調(diào)查的小學(xué)反映在課堂上都會(huì)使用多媒體以輔助課堂教學(xué)，這一點(diǎn)說(shuō)明如今高科技逐漸進(jìn)入小學(xué)課堂，小學(xué)的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)有了很大的改善，且城鄉(xiāng)差距并不明顯。在問(wèn)及英語(yǔ)教師的學(xué)歷和年齡時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的幾所小學(xué)中，差距并不十分明顯，英語(yǔ)教師均是大專到本科的學(xué)歷（其中年輕老師以本科為主），而年齡多在二十幾多，偏年輕化。另外，不論是市重點(diǎn)小學(xué)還是非城市小學(xué)對(duì)其英語(yǔ)教師均有定期的培訓(xùn)，大多是區(qū)里安排，其中北京東路小學(xué)和南師附小還有本學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的專門培訓(xùn)。

通過(guò)對(duì)老師的訪談，我們還發(fā)現(xiàn)，我們所調(diào)查的幾所城市小學(xué)從一年級(jí)起都開(kāi)始有每周一次的英語(yǔ)口語(yǔ)課，從三年級(jí)開(kāi)始有正式的英語(yǔ)課程。而縣鎮(zhèn)，郊區(qū)和農(nóng)村小學(xué)均是從三年級(jí)才開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)類課程。

四、差異原因分析

通過(guò)對(duì)多所小學(xué)的小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)其英語(yǔ)教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)在南京及其周邊地區(qū)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師自身的水平以及學(xué)校教學(xué)設(shè)施的差距并不十分明顯，而造成城鄉(xiāng)小學(xué)生英語(yǔ)水平差距的原因可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育觀念的差異

家庭教育對(duì)子女的人格、個(gè)性、智力以及學(xué)習(xí)成就感都有密切關(guān)系。一般情況下，如果父母參與子女的教育活動(dòng)越多，給子女的指導(dǎo)與鼓勵(lì)越多，子女的發(fā)展就更為健全。學(xué)校的教育，如果缺乏家庭的配合，其教育功能將會(huì)大大減弱。由于特殊的生存狀態(tài)與生活方式，非城市居民在對(duì)其子女教育觀念、態(tài)度、行為等方面，與城市居民相比，表現(xiàn)出許多不同，而且不同程度地存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題一方面與家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、社會(huì)階層有關(guān)，一方面與其群體特征、經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境有關(guān)。首先，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方法落后。這表現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)子女的要求上，有些家長(zhǎng)對(duì)子女的要求或許只是完成學(xué)校的課業(yè)水平，而大多數(shù)城市的家長(zhǎng)由于自身水平較高，因而對(duì)子女的要求也很高，他們對(duì)子女的要求很可能并不只是完成課業(yè)，而是優(yōu)秀地完成課業(yè)并為日后升到重點(diǎn)初中做準(zhǔn)備。另外，家長(zhǎng)與子女缺少溝通。由于家長(zhǎng)自身文化水平不高，難以在學(xué)習(xí)上為子女提供很多幫助，協(xié)助他們解決課業(yè)上的疑難。如有些家長(zhǎng)雖對(duì)子女的考試成績(jī)很關(guān)心，但心有余而力不足，無(wú)法在行動(dòng)上具體指導(dǎo)。其次，家長(zhǎng)由于缺乏經(jīng)濟(jì)實(shí)力很少為子女購(gòu)買課外讀物。

（二）地理位置的差異致使城鄉(xiāng)學(xué)生受教育的途徑不平等

由于地理位置的優(yōu)勢(shì)，城市小學(xué)學(xué)生的生活環(huán)境靠近市區(qū)，因而接受課外英語(yǔ)教育（如上課外輔導(dǎo)班）的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非城市小學(xué)，而這種受到額外英語(yǔ)教育的機(jī)會(huì)無(wú)疑能夠大大提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，因而也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)生英語(yǔ)水平差距的重要原因之一。

（三）學(xué)校課程設(shè)置上的差異

從教師訪談中可知，以北京東路小學(xué)以及南師附小為代表的市重點(diǎn)小學(xué)從一年級(jí)起即開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，而這些課程一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，也能切實(shí)提高學(xué)生日常英語(yǔ)交際能力，而其它幾所小學(xué)從三年級(jí)起才開(kāi)始給予學(xué)生在課堂上接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)差異無(wú)疑也是造成小學(xué)生水平差距的一大原因。

五、縮小差距的對(duì)策

城鄉(xiāng)啟蒙教育的差距問(wèn)題已逐漸成為當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)家的發(fā)展依賴民族素質(zhì)的整體提高。因此，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高整體教育質(zhì)量，就是對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)。

（一）加強(qiáng)城鄉(xiāng)小學(xué)師資建設(shè)

教育行政部要加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)的常規(guī)管理，這不僅包括對(duì)辦學(xué)者辦學(xué)行為的管理，還包括加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的師資建設(shè)及管理。要依法實(shí)施教師資格制度，全面推行教師聘任制，激活用人機(jī)制，拓寬小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)源渠道，利用一些優(yōu)惠政策積極鼓勵(lì)具備教師資格的人員到學(xué)校任教。

（二）設(shè)立家長(zhǎng)課堂，提高家長(zhǎng)素質(zhì)

鑒于家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所扮演的重要角色，學(xué)校有必要密切和家長(zhǎng)的聯(lián)系，設(shè)立定期的家長(zhǎng)課堂，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行合理的教育和宣傳，使家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)孩子將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并明確其自身責(zé)任，以確保家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著積極的角色。

（三）各學(xué)校完善英語(yǔ)課程設(shè)置

鑒于部分學(xué)校英語(yǔ)課程設(shè)置并不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，因此有必要規(guī)范各學(xué)校英語(yǔ)課程設(shè)置，使城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置趨向一致。另外，由于農(nóng)村學(xué)校距離市區(qū)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較遠(yuǎn)，學(xué)校內(nèi)部可設(shè)立一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難班，以幫助那些基礎(chǔ)不夠好，跟不上日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生；還可設(shè)立一些課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)班，以對(duì)那些學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行額外輔導(dǎo)。

客觀地說(shuō)，城鄉(xiāng)差距是絕對(duì)的，實(shí)現(xiàn)均衡是相對(duì)的。但縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，是教育工作的發(fā)展觀，是教育發(fā)展的永恒任務(wù)，是我們始終都要遵循的準(zhǔn)則和努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]余華東.從農(nóng)村師資狀況透視城鄉(xiāng)教育的差距[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（04）.

篇10

考察點(diǎn)•課程

國(guó)內(nèi)的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)起步至今不過(guò)十幾年，仍然處于發(fā)展的初期階段，尚無(wú)統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。主流的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般直接選用國(guó)外成熟的原版教材，或者在國(guó)外教材體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化工作后使用（引進(jìn)版），也有少數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在嘗試使用自主研發(fā)的課程和教材。

選擇英語(yǔ)課程時(shí)，可以綜合考量以下幾點(diǎn)：

語(yǔ)音――專為非英語(yǔ)語(yǔ)系孩子編寫(xiě)

在給學(xué)齡前孩子（特別是初學(xué)的、小年齡的孩子）選擇課程時(shí)，要注意區(qū)分該課程采用的教材是不是專為非英語(yǔ)語(yǔ)系的孩子編寫(xiě)的，配套的視聽(tīng)材料能不能給孩子非常準(zhǔn)確的發(fā)音示范。語(yǔ)音的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三：準(zhǔn)確、清楚、緩慢。

從整體上說(shuō)，北美國(guó)家的教材在語(yǔ)音上通常具有此類特色。發(fā)音相對(duì)清晰，而且很多教材自始至終貫穿了語(yǔ)音的學(xué)習(xí)（比如，Super系列中的Phonics）。而在歐洲的一些教材體系里，示范者的連讀、爆破音比較多（因?yàn)檫@類教材本身并非專為非英語(yǔ)系的孩子編寫(xiě)），有時(shí)候孩子很難聽(tīng)得清楚。

推薦課程：Super Tots，Super Kids，朗文幼兒英語(yǔ)等

文化――原汁原味的歌謠、故事

除了語(yǔ)言本身地道以外，選擇的時(shí)候也要注意教材選用的歌謠、故事，是不是原汁原味地體現(xiàn)出了英語(yǔ)的思維習(xí)慣和文化背景。語(yǔ)言不單是一種工具，而是一種溝通思想和文化的思維表達(dá)方式。多一種文化就多了一雙眼睛，使孩子在思維上的開(kāi)闊性相對(duì)廣一些。

在這一點(diǎn)上，歐洲的課程又相對(duì)好一些。選用的故事和歌謠非常具有“文化特色”，用西方人特有的幽默方式，幫助孩子在愉快的氛圍中建立英語(yǔ)式的思維習(xí)慣。

推薦課程：劍橋PLAYWAY國(guó)際兒童英語(yǔ)課程等

學(xué)習(xí)方式――像母語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣融入生活

好的課程在教學(xué)方法上必然具有母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：融入生活場(chǎng)景，有效重復(fù)，互動(dòng)，在“玩”中學(xué)習(xí)，注重音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、節(jié)律和節(jié)奏的使用。同時(shí)，好的課程又很系統(tǒng)化，能夠“量齡而教”，充分考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)（包括注意力集中時(shí)間），和孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)水平相契合。

推薦課程：劍橋PLAYWAY國(guó)際兒童英語(yǔ)課程、迪士尼神奇英語(yǔ)、朗文幼兒英語(yǔ)等

特別提醒：選擇課程時(shí)不妨咨詢一下原教材的編寫(xiě)單位或者查詢教材出版社的網(wǎng)站，可以了解到教材的適用年齡（原版教材在引進(jìn)到國(guó)內(nèi)的時(shí)候，出于市場(chǎng)和發(fā)行方面的考慮改變適用年齡的情況并不少見(jiàn)）、配套視聽(tīng)材料情況以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否具有專業(yè)認(rèn)證資格等信息。

考察點(diǎn)•老師

好的啟蒙老師不但能激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也會(huì)為孩子今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在國(guó)外，若想從事包括語(yǔ)言教學(xué)在內(nèi)的幼兒教育職業(yè)，必須通過(guò)嚴(yán)格的資質(zhì)認(rèn)證。但是國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有科學(xué)統(tǒng)一的師資培訓(xùn)系統(tǒng)和考核辦法，需要具體情況具體分析。

不論是外教還是中教，你可以考察：是否喜愛(ài)孩子，懂得這個(gè)階段孩子的心理，能不能以生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)來(lái)吸引孩子的注意；是否具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交流能力，能否用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、規(guī)范的語(yǔ)法來(lái)跟孩子對(duì)話，能否創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑豐富的英語(yǔ)環(huán)境。如果她熟悉大量英語(yǔ)兒歌、繞口令、簡(jiǎn)單的韻律詩(shī)歌，則更理想。

小貼士：關(guān)于外教的一點(diǎn)兒嘮叨

目前英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)上常見(jiàn)的外籍教師大致分四類：

第一類：來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，擁有執(zhí)業(yè)資格證書(shū)和豐富幼教經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)語(yǔ)言老師，費(fèi)用最貴，人數(shù)較少。

第二類：來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，擁有教師執(zhí)照，但并不是專職教語(yǔ)言或者不是專門教幼兒語(yǔ)言的老師。

第三類：來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，沒(méi)有從業(yè)資格。有的是留學(xué)生，甚至是旅游者，臨時(shí)來(lái)上一兩節(jié)課，流動(dòng)性很大。

第四類：來(lái)自非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，難免會(huì)出現(xiàn)具有“地方特色”的英語(yǔ)。這類外籍老師也并不少見(jiàn)。

可見(jiàn)，“金發(fā)碧眼”也并非免檢商標(biāo)。如果你希望為孩子選擇一位外教，要從語(yǔ)言水平、從業(yè)資格、授課經(jīng)驗(yàn)的角度逐一考察。

探班•體驗(yàn)

體驗(yàn)地點(diǎn) 巨人學(xué)校

課程時(shí)長(zhǎng) 40分鐘

班級(jí)構(gòu)成 5~6歲的孩子15名，1名4歲的插班孩子

課程目標(biāo) 詞匯學(xué)習(xí)：常見(jiàn)小動(dòng)物的名稱

內(nèi)容環(huán)節(jié)：

手指游戲：吸引孩子的注意力，課前準(zhǔn)備

圖片認(rèn)讀：介紹小動(dòng)物的圖片

藏貓貓游戲：把小動(dòng)物圖片藏起來(lái)，請(qǐng)一個(gè)孩子上來(lái)找，其他孩子一起喊小動(dòng)物的英文名字，離圖片越近，聲音越大，反之越小

大小聲游戲：老師先說(shuō)一個(gè)動(dòng)物的名稱，孩子們跟著說(shuō)一遍。老師如果大聲，孩子們就小聲，反之亦然

魔術(shù)袋游戲：準(zhǔn)備小動(dòng)物玩偶，老師拿出一個(gè)小朋友一起說(shuō)出名字

圖片猜猜看：把小動(dòng)物的圖片翻過(guò)來(lái)，請(qǐng)孩子們猜會(huì)是哪個(gè)動(dòng)物

現(xiàn)場(chǎng)感受：以游戲?yàn)橹鞯恼n程讓孩子們很興奮和老師的互動(dòng)很踴躍。除了剛來(lái)的那位4歲寶寶以外，基本上能夠跟著老師的設(shè)計(jì)走完課程。

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幼兒英語(yǔ)也考級(jí)？

英語(yǔ)考級(jí)呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。在學(xué)前階段，主要有這樣幾類考試：

劍橋國(guó)際兒童英語(yǔ)（CICE）考試

針對(duì)《劍橋PLAYWAY兒童英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)者而進(jìn)行的英語(yǔ)水平等級(jí)證書(shū)評(píng)定測(cè)試。分別于每年夏、冬季各舉行一次。

劍橋少兒英語(yǔ)考試

針對(duì)非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家6~12歲孩子，每年3月和9月各舉行一次。通過(guò)后可獲得由教育部考試中心中英中心和劍橋大學(xué)考試委員會(huì)聯(lián)合簽發(fā)的相應(yīng)等級(jí)的證書(shū)。

JET SET(捷思)國(guó)際少兒英語(yǔ)認(rèn)證