導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇拼音發(fā)音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

a：發(fā)音時(shí)，嘴唇自然張大，舌放平，舌頭中間微隆，聲帶顫動(dòng)。

o：發(fā)音時(shí)，嘴唇成圓形，微翹起，舌頭向后縮，舌面后部隆起，舌居中，聲帶顫動(dòng)。

e：發(fā)音時(shí)，嘴半開(kāi)，舌位靠后，嘴角向兩邊展開(kāi)成扁形，聲帶顫動(dòng)。

i：發(fā)音時(shí)，嘴微張成扁平狀，舌尖抵住下齒齦，舌面抬高，靠近上硬腭，聲帶顫動(dòng)。

u：發(fā)音時(shí)，嘴唇攏圓，突出成小孔，舌面后部隆起，聲帶顫動(dòng)。

ü：發(fā)音時(shí)，嘴唇成圓形，接近閉攏，舌尖抵住下齒齦，舌面前部隆起，聲帶顫動(dòng)。

b：發(fā)音時(shí)，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開(kāi)，讓氣流沖出，讀音輕短。

p：發(fā)音時(shí)，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開(kāi)，氣流迸出成音。

m：發(fā)音時(shí)，雙唇緊閉，舌后縮，氣流從鼻腔出來(lái)，打開(kāi)嘴，聲帶顫動(dòng)。

f：發(fā)音時(shí)，上齒觸下唇形成窄縫，讓氣流從縫中擠出來(lái)，摩擦成聲。

d：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上牙床，憋住氣流后突然放開(kāi)，氣流從口腔迸出，爆發(fā)成音。

t：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上牙床，憋住氣后，突然離開(kāi)，氣流從口中迸出。

n：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上牙床，氣流從鼻腔通過(guò)，同時(shí)沖開(kāi)舌尖的阻礙，聲帶顫動(dòng)。

l：發(fā)音時(shí)，嘴唇稍開(kāi)，舌尖抵住上牙床，聲帶顫動(dòng)，氣流從舌尖兩邊流出。

g：發(fā)音時(shí)，舌根前部抵住軟腭阻礙氣流，讓氣流沖破舌根的阻礙，爆發(fā)成音。

k：發(fā)音時(shí)，舌根前部，抵住上軟腭，阻礙氣流，讓氣流沖破舌根的阻礙，迸發(fā)成音。

h：發(fā)音時(shí)，舌根抬高，接近軟腭，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成音。

j：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住下門(mén)齒，舌面前部緊貼硬腭，氣流從窄縫中沖出，摩擦成音。

q：發(fā)音時(shí)，舌面前部貼住硬腭，氣流沖破舌根的阻礙，摩擦成音。

x：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住下門(mén)齒，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成音。

zh：發(fā)音時(shí)，舌尖上翹，抵住硬腭前部，有較弱的氣流沖開(kāi)舌尖阻礙，從縫中擠出，摩擦成音。

ch：發(fā)音時(shí)，舌尖上翹，抵住硬腭前部，有較強(qiáng)的氣流沖開(kāi)舌尖阻礙，從縫中擠出，摩擦成音。

sh：發(fā)音時(shí)，舌尖上翹，靠近硬腭前部，留出窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成音。

r：發(fā)音時(shí)，舌尖上翹，靠近硬腭前部，留出窄縫，嗓子用力發(fā)音，氣流從窄縫中擠出，摩擦成音，聲帶顫動(dòng)。

z：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上門(mén)齒背，阻礙氣流，讓較弱的氣流沖開(kāi)舌尖阻礙，從窄縫中擠出，摩擦成音。

c：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上門(mén)齒背，阻礙氣流，讓較強(qiáng)的氣流從縫中擠出，摩擦成音。

s：發(fā)音時(shí)，舌尖接近上門(mén)齒背，留出窄縫，氣流從舌尖的窄縫中擠出，摩擦成音。

y：發(fā)音時(shí)，嘴微張成扁平狀，舌尖抵住下齒齦，舌面抬高，靠近上硬腭，聲帶顫動(dòng)。

w：發(fā)音時(shí)，嘴唇攏圓，突出成小孔，舌面后部隆起，聲帶顫動(dòng)。

ai：發(fā)音時(shí)，先發(fā) a 的音，然后滑向i，氣流不中斷，讀音輕短。

ei：發(fā)音時(shí)，先發(fā) e 的音，然后滑向i，氣流不中斷，嘴角向兩邊展開(kāi)。

ui：發(fā)音時(shí)，u 的發(fā)音輕短，然后滑向 ei，嘴形由圓到扁。

ao：發(fā)音時(shí)，先發(fā) a 的音，然后舌尖后縮，舌根向上抬，嘴形攏成圓形，輕輕的滑向 o。

ou：發(fā)音時(shí)，先發(fā) o 的音，嘴唇漸收攏，舌根抬高，口型由大圓到小圓。

iu：發(fā)音時(shí)，先發(fā) i，然后向 ou 滑動(dòng)，口型由扁到圓。

ie：發(fā)音時(shí)，先發(fā) i，再發(fā)e，氣流不中斷。

yue：發(fā)音時(shí)，先發(fā) yu 的音，然后向e滑動(dòng)，口型由圓到扁。

er：發(fā)音時(shí)，舌位居中發(fā) e 的音，然后舌尖向硬腭卷起，兩個(gè)字母同時(shí)發(fā)音。

an：發(fā)音時(shí)，先發(fā) a 的音，然后舌尖逐漸抬起，頂住上牙床發(fā)n的音。

en：發(fā)音時(shí)，先發(fā) e 的音，然后舌面抬高,舌尖抵住上牙床，氣流從鼻腔泄出，發(fā)n的音。

in：發(fā)音時(shí)，先發(fā) i 的音，然后舌尖抵住下門(mén)齒背，舌面漸至硬腭，氣流從鼻腔泄出，發(fā)n的音。

un：發(fā)音時(shí)，先發(fā) u 的音，然后舌尖抵住上牙床，接著發(fā)n的音，氣流從鼻腔泄出。

yun：發(fā)音時(shí)，先發(fā) yu 的音，然后舌頭上抬，抵住上牙床，氣流從鼻腔泄出，發(fā)n的音。

ang：發(fā)音時(shí)，先發(fā) a 的音，然后舌根抵住上軟腭，氣流從鼻腔泄出，發(fā)后鼻音尾ng的音。

eng：發(fā)音時(shí)，先發(fā) e 的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后縮抵住軟腭發(fā)ng音，氣流從鼻腔泄出。

篇2

一次不經(jīng)意間，看到這樣一段話：漢語(yǔ)拼音來(lái)源于拉丁語(yǔ)系，英語(yǔ)音標(biāo)也與拉丁語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。所以，我大膽試想，只要學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握漢語(yǔ)拼音，在今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)就會(huì)“如虎添翼”，發(fā)現(xiàn)兩者其實(shí)是有不少相關(guān)的地方，這對(duì)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音有著很大的幫助。

一、拼音與英語(yǔ)的相似之處

1．現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)體和我們中國(guó)的漢語(yǔ)拼音寫(xiě)法是一樣的，尤其是英語(yǔ)字母中的小寫(xiě)字母，相比較之下我們不難發(fā)現(xiàn)，只有v，q這兩個(gè)字母是漢語(yǔ)拼音里沒(méi)有的。在孩子們眼中只有他們倆是有異國(guó)他鄉(xiāng)之味的。

這樣，小朋友看到一個(gè)單詞，先經(jīng)老師教授后，回家后他自己還是有辦法把它讀出來(lái)。例如：Father-fa　zhe　，small-si　mo，　morning　-mo　ning　。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，還沒(méi)有學(xué)音標(biāo)，老師也不可能教授音標(biāo)。在我們這樣約90%都是務(wù)工子女的學(xué)校，教師讓家長(zhǎng)來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生是不可能的。這個(gè)辦法就很有效地解決了孩子們讀單詞的困惑。

可能有英語(yǔ)教育家會(huì)批評(píng)這種方法誤人子弟，因?yàn)橹形钠匆艉陀⒄Z(yǔ)單詞的語(yǔ)音之間必定存在某種差異。如果語(yǔ)音學(xué)習(xí)者只記住中文拼音，而忽視英語(yǔ)單詞的正音，豈不是得不償失？

二、拼音輔助英語(yǔ)發(fā)音的科學(xué)依據(jù)

事實(shí)上，這種擔(dān)憂是多余的。學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音輔助英語(yǔ)發(fā)音，其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，幫助學(xué)生確定單詞大致的發(fā)音，幫助記憶單詞的一種現(xiàn)象。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)來(lái)看，這是有一定科學(xué)道理的。

1.用漢語(yǔ)拼音輔助英語(yǔ)單詞發(fā)音符合初學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的心理特點(diǎn)

任何一種新知識(shí)的出現(xiàn)都會(huì)給人帶來(lái)新鮮感，激發(fā)人的好奇心，但同時(shí)也會(huì)給人帶來(lái)一定的焦慮和恐慌。如果對(duì)英語(yǔ)抱有好感，對(duì)其結(jié)構(gòu)和表達(dá)法感到新奇，那么對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)該門(mén)外語(yǔ)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新鮮事物的過(guò)程，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)是一種樂(lè)趣，是一種探索；相反，把英語(yǔ)想象得太難，覺(jué)得英語(yǔ)如同天書(shū)，與舊知識(shí)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，持這種態(tài)度的學(xué)習(xí)者必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)畏之如虎，學(xué)習(xí)的效果毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)受到影響。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞這條漫漫長(zhǎng)路中，初學(xué)者自然而然會(huì)以他們最熟悉的母語(yǔ)——漢語(yǔ)作為拐杖，確定英語(yǔ)單詞的大致讀音，逐步掌握英語(yǔ)單詞的正確發(fā)音，這是一種可行的學(xué)習(xí)方法。

我通過(guò)多年的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作以及自己年少時(shí)學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：這種現(xiàn)象并不只出現(xiàn)在成績(jī)中下的學(xué)生身上，連成績(jī)較好的學(xué)生，他們拼讀記憶單詞的能力很好，偶爾也會(huì)用這種方法。這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在少數(shù)一些較難記憶，比如太長(zhǎng)，或發(fā)音聽(tīng)起來(lái)比較拗口的單詞上。這種現(xiàn)象更多的是出現(xiàn)在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)階段，一般隨著對(duì)英語(yǔ)更深入的學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的進(jìn)一步了解和熟悉，這種現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越少。運(yùn)用這種方法來(lái)提示自己拼讀英語(yǔ)單詞的學(xué)生，他們并不是生硬地讀一個(gè)個(gè)中文漢字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音來(lái)代替英語(yǔ)單詞的發(fā)音，他們的大腦里仍然是英語(yǔ)發(fā)音的印象和思維，漢語(yǔ)拼音權(quán)作提示符號(hào)而已。

用漢語(yǔ)拼音輔助英語(yǔ)發(fā)音，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生當(dāng)中用得相對(duì)多一些，他們有著強(qiáng)烈的自卑心理和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐慌感，用漢語(yǔ)拼音是他們一種很有效的幫助拼讀單詞的方法，如果教師一味地否定，會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上茫然失措。

2.符合本族語(yǔ)與外語(yǔ)知識(shí)的遷移規(guī)律

語(yǔ)際語(yǔ)言理論認(rèn)為，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所理解和應(yīng)用的外語(yǔ)是一種本族語(yǔ)和所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)際混合語(yǔ)，這是掌握外語(yǔ)的必經(jīng)過(guò)程。隨著學(xué)習(xí)的深入，混合現(xiàn)象會(huì)逐漸消失，而進(jìn)入純外語(yǔ)階段。由于初學(xué)者對(duì)外語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、單詞讀音、詞匯用法都是陌生的，沒(méi)有形成順其自然的語(yǔ)感，所以在思維上往往是用本族語(yǔ)推斷外語(yǔ)。因此，學(xué)生偶爾出現(xiàn)用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)發(fā)音的現(xiàn)象，教師不必過(guò)于擔(dān)心。

很多學(xué)生，其中也包括一些英語(yǔ)讀音很好、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們利用這種方法幫助自己拼讀單詞，很多時(shí)候并不是因?yàn)樽约和耆粫?huì)讀英語(yǔ)單詞，而是還沒(méi)有達(dá)到自由流利地讀英語(yǔ)、用英語(yǔ)會(huì)話的水平，學(xué)生害怕自己在課堂上一不小心忘了單詞的讀音而影響自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，他們還不敢確信自己可以完全丟掉漢語(yǔ)這根拐杖來(lái)學(xué)英語(yǔ)。據(jù)我所知，學(xué)生使用這種方法時(shí)并不是完全按照漢語(yǔ)的讀音去發(fā)英語(yǔ)單詞的讀音，他們一般只是在本來(lái)就會(huì)讀的基礎(chǔ)上加上一個(gè)提示符號(hào)而已，而在課上教師的帶讀以及同學(xué)的朗讀會(huì)讓他們自覺(jué)地糾正自己的發(fā)音。而對(duì)于一個(gè)發(fā)音確實(shí)常出現(xiàn)障礙又急于想學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其讓他常處于開(kāi)口啞的境地，還不如暫時(shí)用這種姑且可行的方法。

本族語(yǔ)和外語(yǔ)在語(yǔ)音上具有許多共同點(diǎn)、近似點(diǎn)和異點(diǎn)，在不斷地比較和總結(jié)中，利用限制、代替學(xué)生本族語(yǔ)或控制使用本族語(yǔ)，使?jié)h語(yǔ)進(jìn)行正遷移，從而讓學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極和直接的正面影響。

3.符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律

（1）由原結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)

原結(jié)構(gòu)有兩個(gè)方面：一個(gè)是開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前學(xué)習(xí)者所具有的語(yǔ)言、文化和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以及有關(guān)這幾方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)；另一個(gè)是開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后的這些方面的結(jié)構(gòu)。原結(jié)構(gòu)的存在是客觀性的，是所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都具備的，新的英語(yǔ)語(yǔ)言、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都離不開(kāi)原有基礎(chǔ)。新結(jié)構(gòu)總是原結(jié)構(gòu)的發(fā)展，或者說(shuō)是變化中的發(fā)展。由原結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍性的規(guī)律，這種學(xué)習(xí)規(guī)律同樣要求，在已有母語(yǔ)（漢語(yǔ)）結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展英語(yǔ)新結(jié)構(gòu)。這種發(fā)展在語(yǔ)音上具體表現(xiàn)為改造。

（2）由模仿到創(chuàng)造，由錯(cuò)誤到正確

模仿并不只是機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，而是在表面上重復(fù)、校正的同時(shí)，在深層上不斷捕捉英、美人使用英語(yǔ)的感覺(jué)，以及英語(yǔ)發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。只要符合英、美人的感覺(jué)和英語(yǔ)發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，即使創(chuàng)造的是英語(yǔ)詞典中沒(méi)有的詞，英美人也能理解，甚至能產(chǎn)生某種新鮮的修辭效果：詼諧幽默，不落俗套。

由錯(cuò)誤到正確，也可以說(shuō)是由過(guò)度簡(jiǎn)化到標(biāo)準(zhǔn)化，這是學(xué)外語(yǔ)得以實(shí)現(xiàn)的前提。學(xué)生用漢語(yǔ)拼音標(biāo)記英語(yǔ)單詞的發(fā)音，正是他們內(nèi)心將一種他們認(rèn)為陌生復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化而達(dá)到易學(xué)的行為，而這種被認(rèn)為錯(cuò)誤的方法卻往往是通向成功最開(kāi)始的一步，因此，教師不要急于否定學(xué)生的這種方法。

三、與人們所提倡的拼音聯(lián)想記憶法相吻合

前人關(guān)于英文詞匯記憶策略的主要觀點(diǎn)中就提出了一種漢字?jǐn)M音策略，也叫漢字注音法或者拼音法。李如彬編著的《快速擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的捷徑》一書(shū)中稱之為擬音法，該書(shū)說(shuō)：“擬音法，是用漢語(yǔ)發(fā)音來(lái)模擬英語(yǔ)單詞的部分或者全部讀音，然后，把這個(gè)漢語(yǔ)描繪與單詞的詞義組合成一個(gè)漢語(yǔ)短句，來(lái)幫助記憶單詞的一種方法。比如：addle—壞的。記‘唉，都是壞的’，用‘唉，都’兩個(gè)漢字的發(fā)音擬addle的讀音。leech水蛭，螞蟥。記‘離奇的水蛭’。用‘離奇’兩個(gè)漢字的發(fā)音擬leech的讀音?！?/p>

心理學(xué)博士張?jiān)磦b在《胡說(shuō)英語(yǔ)》一書(shū)中，很推崇拼音記憶法，他曾記憶schizophrenia（精神分裂癥）這個(gè)單詞，他試圖用句子來(lái)記住這個(gè)詞，但這是一個(gè)具有非常明確和獨(dú)立意思的詞，而有關(guān)這個(gè)詞的句子卻比這個(gè)詞本身還復(fù)雜，最后他按他的拼音記憶法：schizophrenia撕開(kāi)鎖——附爛泥（很怪異的精神分裂癥患者的形象）才記住這個(gè)詞。

還有許多書(shū)中介紹的有關(guān)拼音幽默記憶法，都是用漢語(yǔ)發(fā)音來(lái)模擬英語(yǔ)單詞發(fā)音。比如：long，一只長(zhǎng)尾巴“狼”；guess，猜猜誰(shuí)“該死”；party，去參加聚會(huì)不能“怕踢”；winter，冬天飲酒應(yīng)當(dāng)“溫它”；tomato，“他媽偷”西紅柿；bullet，槍彈打過(guò)來(lái)“不理它”；coffin，“靠著墳”的是棺材。

不少初學(xué)英語(yǔ)者在掌握國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用拼音來(lái)記憶單詞意思（而非代替讀音），不應(yīng)責(zé)難，因?yàn)槠匆袈?lián)想法不僅能收到快速記憶單詞意思的效果，某種程度上也能幫助記憶單詞讀音。

用漢語(yǔ)拼音輔助英語(yǔ)發(fā)音以幫助學(xué)生記憶單詞，尤其是對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，是有一定的幫助。許多教師擔(dān)心這種做法會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)單詞的正確發(fā)音，因?yàn)楫吘褂⒄Z(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音之間有著一定的差異，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出來(lái)的盡是些既不像漢語(yǔ)又不像英語(yǔ)的漢語(yǔ)式英語(yǔ)（chinglish），其實(shí)這種擔(dān)心是完全沒(méi)有必要的。這就像一個(gè)初學(xué)說(shuō)話的幼兒，他常把“哥哥”叫做“都都”，這并不會(huì)引起別人的誤會(huì)，隨著幼兒慢慢長(zhǎng)大，他會(huì)自然地發(fā)“哥哥”這個(gè)音，并不會(huì)引起日后說(shuō)話的錯(cuò)誤。

運(yùn)用漢語(yǔ)拼音輔助英語(yǔ)發(fā)音這個(gè)方法后，我?guī)У娜齻€(gè)一年級(jí)在2012年浦東新區(qū)一年級(jí)英語(yǔ)期末測(cè)試中取得了優(yōu)異的成績(jī)，一（7）班98.13分，一（8）班97.73分，一（9）班97.45分，分別名列全校的前三名，比平均分最低的班級(jí)高出10多分；與以往自己教的一年級(jí)相比也提高了5分左右。當(dāng)然，在學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)諧音輔助英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)讀音，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)遷移原理解決記憶新單詞的課業(yè)壓力的同時(shí)，又在漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種發(fā)音對(duì)比之下加深英語(yǔ)正確發(fā)音的印象，從而自覺(jué)丟掉漢語(yǔ)輔助英語(yǔ)發(fā)音這根拐杖，獨(dú)立地站出來(lái)，進(jìn)一步完善自己的英語(yǔ)發(fā)音。

參考文獻(xiàn)：

［1］侯永正.英語(yǔ)巧學(xué)速成法.電子工業(yè)出版社，1994-01.

［2］胡春洞.英語(yǔ)學(xué)習(xí)論.廣西教育出版社，1996-05.

［3］賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué).廣西教育出版社，1996-05.

［4］日新.英語(yǔ)學(xué)習(xí)法.新世界出版社，2001-01.

篇3

一、教從表象入手，學(xué)在直觀感知由于低年級(jí)學(xué)生具有自制能力差，思維形象具體化，無(wú)意注意又占據(jù)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。

只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點(diǎn)。

1、情境圖示法 ：實(shí)驗(yàn)教材拼音部分充分體現(xiàn)了這一特色，畫(huà)面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，我們要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開(kāi)口唱aa a ，公雞啼叫 o o o，鵝在水中倒影 e e e. 2、實(shí)物演示法： 用直觀的辦法來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，記住字形。教學(xué)聲母f和t時(shí)，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進(jìn)行直觀演示。下雨打開(kāi)傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨?！癴”把傘收起，傘柄朝上。然后在問(wèn)答中揭示f和t的讀音及寫(xiě)法，再通過(guò)實(shí)物演示來(lái)檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

二、創(chuàng)設(shè)倩境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、利用表演活動(dòng)。在活動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)聲母j、q、x與ü相拼時(shí)，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學(xué)生表演等形式進(jìn)行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見(jiàn)小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問(wèn)聲好”。在教學(xué)中，組織同學(xué)進(jìn)行一次小表演活動(dòng)，讓四位戴有“ j、q、x、ü”頭飾的學(xué)生上臺(tái)表演，其余學(xué)生大聲朗讀兒歌，在四位同學(xué)的即興表演中記住“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)律，然后在各組之間、同學(xué)之間亦進(jìn)行類(lèi)似的表演。通過(guò)這些表演活動(dòng)，使學(xué)生既掌握了“ j、q、x” 與“ü” 相拼的規(guī)律，又受到了“尊重他人，做有禮貌的好孩子”的思想教育。

2、編說(shuō)童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。

聲調(diào)教學(xué)中，應(yīng)主要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法?？蓪ⅰ八穆暋?的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成故事，以故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)。例如：森林里只有小熊開(kāi)了家商店，東西非常好賣(mài)，這不，小熊今天又該去城里進(jìn)貨了。開(kāi)車(chē)行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出現(xiàn)了一個(gè)斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門(mén)，汽車(chē)在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂(lè)觀的，盡管眼前的路不好走，汽車(chē)上下顛簸著前進(jìn)，但它仍然沒(méi)有忘記唱歌，不過(guò)此時(shí)的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見(jiàn)城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進(jìn)城啦！”汽車(chē)飛快地下了坡，小熊為森林里的小動(dòng)物們又進(jìn)了很多貨物。

同學(xué)們?cè)诼?tīng)上述故事的同時(shí)也學(xué)會(huì)了“a”的四個(gè)聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號(hào)。

三、編創(chuàng)游戲，開(kāi)展愉快教學(xué)處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的。

單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強(qiáng)動(dòng)手、動(dòng)腦能力，加深記憶，為此，可采用以下一些做法。

1、拍手記憶法。

將要學(xué)習(xí)的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡(jiǎn)潔、鮮明的節(jié)奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便于學(xué)生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”時(shí)，可采用以下兒歌加拍手伴奏的形式進(jìn)行教學(xué)。兒歌：霹霹啪啪，拍起手兒唱起歌。張大嘴巴“aaa”，嘴巴圓圓 “ooo”，嘴巴扁扁 “eee”，牙齒對(duì)齊 “iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。

2、問(wèn)答法。

采用“師問(wèn)生答”“生問(wèn)師答” 的方法。

例如，在教學(xué)“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母時(shí)，可采用以下問(wèn)答的形式進(jìn)行。

（1）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？

生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b.（2）師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？

生：左上半圓q、q、q，右上半圓P、P、P.（3）生：一個(gè)門(mén)洞是什么？?jī)蓚€(gè)門(mén)洞是什么？

師：一個(gè)門(mén)洞n、n、n，兩個(gè)門(mén)洞m、m、m.通過(guò)以上一問(wèn)一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又使學(xué)生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

3、摘果子讀字詞游戲。

篇4

在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的技能，寓學(xué)拼音于語(yǔ)言之中，體現(xiàn)拼音與語(yǔ)言的結(jié)合，加強(qiáng)讀詞、讀句和拼音閱讀的初步訓(xùn)練，同時(shí)運(yùn)用記憶規(guī)律提高拼音教學(xué)的效率。

一、教方法，找規(guī)律，指導(dǎo)記憶聲、韻母聲、韻母的教學(xué)要從整體入手，采用"綜合--分析--綜合"的方法，即從有具體意義的詞語(yǔ)中帶出音節(jié)，再分析組成音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)，最后又回到拼音詞語(yǔ)上來(lái)。比如學(xué)習(xí)聲母b，首先讓學(xué)生觀察，然后出現(xiàn)音節(jié)bà，告訴學(xué)生這是bàba（爸爸）的bà；再引導(dǎo)學(xué)生分析聲、韻、調(diào)，告訴學(xué)生bà這個(gè)音節(jié)是由聲母b和韻母a組成，最后又回到拼音詞語(yǔ)bà上來(lái)。這樣，有形、有音、有義，既符合兒童整體識(shí)別的心理特點(diǎn)，又體現(xiàn)了科學(xué)地認(rèn)讀音節(jié)的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，掌握發(fā)音部位和方法。如教學(xué)鼻韻母an、en、ang、ong，先讓學(xué)生掌握"－n"與"－ng"的發(fā)音部位和發(fā)音方法，再教"an""ang"的讀音，讓學(xué)生模仿老師的口型做"a"的口型，緊接發(fā)"－n"和"－ng"的音。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生從中摸索出規(guī)律，其他鼻韻母就能很好地讀出來(lái)了。

二、掌握音節(jié)，培養(yǎng)直呼能力拼音教學(xué)要以掌握音節(jié)為重點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生直呼音節(jié)的技能，又是達(dá)到掌握音節(jié)的關(guān)鍵一環(huán)。普通話基本音節(jié)可分作兩種拼音類(lèi)型：一種是聲母和韻母連續(xù)，一種是聲介合母和后隨韻母連續(xù)。單韻母音節(jié)、復(fù)韻母音節(jié)、鼻韻母音節(jié)，都采用聲韻連讀法。如連讀bà這個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生看清聲母"b"和帶調(diào)韻母"à"，然后教學(xué)生做好發(fā)"b"音的口型，心里想著韻母"à"，緊接發(fā)出"à"的音，一口氣連讀成"bà"。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，有了初步的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)大量的練習(xí)達(dá)到熟練地直呼音節(jié)。聲介合母同后隨韻母連讀，關(guān)鍵在把聲介合母當(dāng)成一個(gè)整體，認(rèn)準(zhǔn)記熟。見(jiàn)到一個(gè)音節(jié)一分為二，直呼而出，如"su-ànsuàn"，先讀su，再讀àn，一口氣連讀拼成suàn。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀"lu-óluó"、"gu-àguà"等音節(jié)，課堂教學(xué)通過(guò)記一個(gè)、帶一串的方法，把機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的直呼技能就提高了。

三、拼音教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合在拼音教學(xué)中，要充分利用語(yǔ)言材料，把拼音教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把拼音與語(yǔ)意聯(lián)系起來(lái)。比如在教學(xué)前鼻韻母an、en、un時(shí)，與詞語(yǔ)gān、shān、shù、gēn、ché、lún等詞語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得活潑，既學(xué)好了漢語(yǔ)拼音，又豐富了學(xué)生的詞匯，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，為提前讀寫(xiě)打下了良好的基礎(chǔ)。

篇5

首先，訓(xùn)練發(fā)音方法。區(qū)分前后鼻音，要從根本上把n、ng這兩個(gè)鼻音區(qū)分開(kāi)。n前，ng后。發(fā)ng時(shí)，用舌根頂住口腔上方的軟腭，讓氣流從鼻腔流出，同時(shí)聲帶顫動(dòng)，發(fā)出鼻音，練習(xí)時(shí)，舌根不要離開(kāi)軟腭，可讓聲音延長(zhǎng)下去，在仔細(xì)揣摩舌頭運(yùn)動(dòng)方向之后，再練習(xí)合音。練習(xí)時(shí)，找一些前后鼻音進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，如“溫”和“翁”、“心”和“星”等，還可以歸類(lèi)識(shí)記，如“丁ding”，相應(yīng)的“叮、盯、釘、廳、頂”都是后鼻音。前鼻音聽(tīng)起來(lái)像媽媽的聲音，輕輕柔柔。后鼻音聽(tīng)起來(lái)像姥姥的聲音，特別渾厚。

其次，掌握聲韻母結(jié)合規(guī)律。在聲韻母結(jié)合的時(shí)候，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。有些聲母和韻母是不能結(jié)合的，依據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我與學(xué)生一起找規(guī)律：“ong”只可能和“s”相拼，不能和“sh”相拼；“d”只可能和“ing”相拼，不能和“in”相拼。在找規(guī)律的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)得此法，糾正誤音。d、t、n、l后無(wú)en（扽、嫩例外），故“鄧、疼、能、冷” 均讀后鼻韻母；d、t后無(wú)in，故“定、丁、聽(tīng)、廷”必是后鼻韻母。

第三，識(shí)記字形歸類(lèi)法。想熟練做到區(qū)分前后鼻音韻母，除了能準(zhǔn)確發(fā)音外，還必須分清、熟讀并牢記包含前后鼻音的字。這是區(qū)分前后鼻音的最有效方法。我曾依據(jù)有關(guān)材料，匯集了前鼻韻母的代表字一百余個(gè)，記住這一百多個(gè)字，余下的就基本上都讀后鼻韻了。前鼻韻母代表字可作偏旁的如：本、賁、賓、頻、門(mén)、民、黽、分、盾、屯、吞、粦、林、侖、艮、袞、肯、昆、今、金、斤、晉、盡、堇、君、軍、夋（qun）、秦、親、禽、侵、辛、心、尋、旬 、卂（xun）、巽、貞、真、隼、珍、辰、春、川、申、甚、罙（mi）、刃、壬、尊、寸、參、孫、因、、引、尹、云、勻、贠（yuan）、允、冘（you）、昷（wen）、文、熏（xun）、舜、陰。例：“本”“今”讀ben、jin，于是，“笨、奔、苯、錛……”“岑、吟、琴”便均讀做前鼻韻母。

在字音中還有一些規(guī)律：有些讀音只有很少幾個(gè)字，在前后鼻音中也是如此。如在音節(jié)“den”和“deng”中，只有“扽”讀“den”，其他都讀“deng”。這種情況還有好些，只要記住這少部分的，也就可以區(qū)別一部分的前后鼻音。

第四，要堅(jiān)持不懈，持之以 “恒”。學(xué)好普通話并非一朝一夕的事，尤其是如何區(qū)分前后鼻音，作為教育工作者，要一抓到底。這是關(guān)鍵的一環(huán)，只有堅(jiān)持才有可能學(xué)好。不僅要為學(xué)生提供規(guī)范對(duì)話的校園環(huán)境，還要力爭(zhēng)為學(xué)生開(kāi)辟有利的校外資源?！叭浑x手，曲不離口。”我們必須充分利用漢語(yǔ)拼音，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。校內(nèi)要求用普通話，積極營(yíng)造說(shuō)普通話的環(huán)境和氛圍。解決問(wèn)題不能只靠學(xué)校，校外環(huán)境也十分重要，鼓勵(lì)學(xué)生在校外多用普通話。提醒學(xué)生在說(shuō)普通話的時(shí)候一定要注意前后鼻音的區(qū)分。

學(xué)生生活的是方言環(huán)境，缺少正確的普通話對(duì)話空間和對(duì)象，如何進(jìn)行有效練習(xí)呢？曾記得師范里的口語(yǔ)老師說(shuō)過(guò)：“要讓自己能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)普通話，可以每天跟中央電視臺(tái)的主持人學(xué)?！笔前?，他們就是我們學(xué)習(xí)普通話最好的老師。因此，我就建議學(xué)生每天觀看新聞聯(lián)播，觀看他們說(shuō)話時(shí)的口型，聽(tīng)他們說(shuō)話時(shí)的發(fā)音，尤其是前后鼻音的發(fā)音，這樣對(duì)學(xué)生有熏陶作用。

篇6

漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字,學(xué)習(xí)普通話的工具,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分,淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法。要把拼音教好,讓學(xué)生讀準(zhǔn),寫(xiě)準(zhǔn),拼準(zhǔn)是一件很重要的事,也是很難的事。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書(shū),有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內(nèi)容、富有童趣的練習(xí),大大增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。而且教材還體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開(kāi)放性等特點(diǎn),力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個(gè)人至少有7種不同的“智力中心”,分別是語(yǔ)言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺(jué)空間智慧、肢體運(yùn)作智慧、音樂(lè)智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認(rèn)為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開(kāi)閉,而教育最主要的目的,不只是在知識(shí)的傳授上,更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對(duì)于規(guī)劃孩子的教育,開(kāi)發(fā)他們的智慧潛力,提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此,我嘗試著用多元智慧理論結(jié)合教科書(shū)來(lái)指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)。激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性,使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感,學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受。

一、輕松學(xué)習(xí),體驗(yàn)樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的拼音教學(xué)枯燥無(wú)味,很不適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)。而“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))所以,我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化,即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。如:“小姐姐愛(ài)唱歌,張大嘴巴 aaa ” ,“清晨公雞要打鳴,圓圓嘴巴 ooo ”。當(dāng)教學(xué)漢語(yǔ)拼音第3課,我講到“ b ”的字形時(shí),說(shuō)“小姐姐聽(tīng)廣播,右下半圓 bbb ”。學(xué)到聲母“ p ”時(shí),我問(wèn)“你準(zhǔn)備怎么記住 p 的樣子呀?”一名學(xué)生在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌“小弟弟爬山坡,右上半圓 ppp ?！蔽衣?tīng)后大加表?yè)P(yáng)。后來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí),基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母,我只是稍加指點(diǎn)。如“姐姐弟弟來(lái)摸瞎,兩個(gè)門(mén)洞 mmm ”,“椰子樹(shù)上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我愛(ài)北京天安門(mén),左 a 右 n an an an”等等,這樣不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣,同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展。

除此以外,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還可以發(fā)揮想像編造故事,吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié) yi、wu、yu 時(shí),我也是編故事穿插。如:“小 i 的媽媽是大 y ,它們生活在一起,整體認(rèn)讀音節(jié) yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他們住在屋子里,整體認(rèn)讀音節(jié) wu wu wu ”,“小 ü 沒(méi)有爸爸和媽媽,去掉兩點(diǎn)和大 y 在一起,整體認(rèn)讀音節(jié) yu yu yu ”學(xué)生對(duì)這類(lèi)故事特別感興趣,新知識(shí)掌握得既快又牢固,

二、課件展現(xiàn),圖音結(jié)合,色彩記憶。

多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受,激發(fā)興趣,展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界,進(jìn)行美的享受。讓學(xué)生在感官認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識(shí)。

如在看圖說(shuō)話時(shí),尋找圖形與字形,圖意與讀音的相同點(diǎn)如教學(xué)單韻母ü:圖上畫(huà)著條翹著尾巴的大紅鯉魚(yú)在吐泡泡。出示投影片學(xué)生仔細(xì)觀察。這田圖上畫(huà)著什么?它在干什么?它跟單韻母ü什么相似點(diǎn)?學(xué)生仔細(xì)觀察后得出答案:單韻母ü的發(fā)音和鯉魚(yú)的“魚(yú)”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚(yú)的身子就像單韻母ü,紅鯉魚(yú)吹泡泡就像是ü上的兩個(gè)小賀點(diǎn)。學(xué)會(huì)比較,為后面的讀音記形奠定的基礎(chǔ)。

采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說(shuō):“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si,可現(xiàn)在我一看見(jiàn)卡片上的顏色,我就知道它叫什么了,因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色,把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色?！笔艿竭@個(gè)孩子一番話的啟發(fā),我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來(lái)書(shū)寫(xiě);紅色代表聲母,黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié),黑色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。

三、巧創(chuàng)兒歌,記憶字形。

根據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來(lái),可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn),在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌,有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái),我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音,還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字,為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí),我問(wèn)他們?cè)趺从涀∵@個(gè)韻母的發(fā)音,有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō),她要用兒歌來(lái)記:“天上一顆星,樹(shù)上一只鷹,墻上一顆釘,地上一塊冰?！边@樣大大地提高了學(xué)生記憶的效率。

四、結(jié)合游戲、娛樂(lè)來(lái)進(jìn)行拼音的教學(xué),發(fā)展肢體運(yùn)作智慧。

“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做事,都就變成一種游戲似的?！?洛克語(yǔ))對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生,拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái),那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,注意力難以集中。低年級(jí)最常見(jiàn)的游戲就是"找朋友"。不過(guò)這個(gè)"找朋友"可以找不少名堂?？梢詮?fù)韻母找朋友(如:an 一個(gè)學(xué)生拿a,另一個(gè)學(xué)生拿n);可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友,也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友,還可以圖文找朋友(如:"轉(zhuǎn)筆刀",一人拿圖片,另一人拿相對(duì)的拼音詞語(yǔ)名稱)。形式多樣,靈活實(shí)用。除了"找朋友",還有"摘蘋(píng)果"比賽。在"蘋(píng)果"后面寫(xiě)上音節(jié),進(jìn)行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)編成"漢語(yǔ)拼音休息操"。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息,同時(shí)又可以鞏固拼音知識(shí)。"1、點(diǎn)點(diǎn)頭,伸伸腰,我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)腳,我們來(lái)背聲母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我們來(lái)背韻母表a、o……站要直,坐要正,我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……3、專(zhuān)心聽(tīng),勤動(dòng)腦,學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。在教“o”這個(gè)單的母的形時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生思考:“怎樣用你的肢體動(dòng)作來(lái)展示o的樣子?”于是,一番熱烈的討論之后,有的孩子把嘴巴張開(kāi),攏成一個(gè)圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形;還有的孩子把兩只手臂團(tuán)成一個(gè)圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。

篇7

拼音字母作為一種文字符號(hào)，是抽象的、乏味的。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，正處于從幼兒向兒童過(guò)渡的時(shí)期，理解能力差，學(xué)習(xí)興趣不濃，主要以機(jī)械記憶為主，因此，漢語(yǔ)拼音教學(xué)便成了語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)攔路虎。如何突破難關(guān)？如何將抽象枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣，提高課堂教學(xué)的效率？筆者認(rèn)為，教好漢語(yǔ)拼音，要在了解一年級(jí)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上研究行之有效的教學(xué)方法，通過(guò)拼音教學(xué)的直觀性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使拼音教學(xué)與生活貼近，提高學(xué)習(xí)效率。

一、故事引領(lǐng)，培養(yǎng)興趣

一年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象的文字符號(hào)不敏感，覺(jué)得非常的枯燥。教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，教學(xué)之初，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。教師要在教學(xué)中穿插有趣的故事，促使學(xué)生對(duì)文字和語(yǔ)言產(chǎn)生好奇心，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yu”時(shí)，我就采用故事的形式帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)：“小ü看見(jiàn)小i和小u都有爸爸媽媽了，它傷心地流下了眼淚。大y媽媽看見(jiàn)后，連忙跑過(guò)去，拉著小ü的手。小ü開(kāi)心極了，擦掉眼淚笑了。他們開(kāi)心地抱在了一起。”當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，更談不上識(shí)記了?？梢坏┌岩艄?jié)放到具體的環(huán)境中，讓它與生活密切聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使拼音教學(xué)生活化、簡(jiǎn)單化。

二、游戲活動(dòng)，激發(fā)興趣

一年級(jí)孩子的思維是直觀的，他們喜歡表現(xiàn)性活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，這樣可以滿足他們的表現(xiàn)欲和好勝心，容易將他們的思維引到一個(gè)興奮點(diǎn)上，使學(xué)習(xí)變得有滋有味。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。”語(yǔ)文老師在拼音教學(xué)中，要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多樣的游戲，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式刺激孩子的感官，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教“o”這個(gè)單韻母時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的肢體動(dòng)作來(lái)展示‘o’的樣子？”于是，一番討論之后，有的孩子把嘴巴攏成圓形；有的孩子用大拇指和食指圍成一個(gè)圓；有的孩子用兩只手握成一個(gè)圓……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。低年級(jí)孩子在課堂上容易疲勞，教師可設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)拼音休息操”：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表，b、p、m……扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表，ɑ、o、e……站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表，zhi 、chi ……專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢?！边@樣既可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、編制兒歌，提升興趣

兒歌是一種將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂(lè)的最便捷、最直觀的形式。兒歌朗朗上口，通俗易懂，對(duì)愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為合適。兒歌的朗誦，既能增強(qiáng)拼讀的熟練程度，又能展開(kāi)豐富的想象，加深對(duì)拼音的印象，體會(huì)到拼音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴ɑɑɑ；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的教師根據(jù)教學(xué)的需要，幫助學(xué)生自編兒歌。例如，“b、p、q、d”是學(xué)生比較容易混淆的四個(gè)字母，我就編了這樣一首兒歌：“小小手，最靈活，左手指向上做個(gè)b，左手指向下做個(gè)p；右手指向上做個(gè)d，右手指向下做個(gè)q?！毕襁@樣的兒歌還有很多。例如，在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí)，我問(wèn)他們?cè)趺从涀∵@個(gè)韻母的發(fā)音，有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，她要用兒歌來(lái)記：“天上一顆星，樹(shù)上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”

由此可見(jiàn)，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅記住了拼音字母的音、形，而且豐富了想象，發(fā)展了語(yǔ)言能力。

四、靈活運(yùn)用，增強(qiáng)興趣

1.圖片。利用多媒體課件將字母的形、音與圖片結(jié)合起來(lái)。如在學(xué)習(xí)“zh、ch、sh、r”時(shí)，可將“zh”做成蜘蛛的卡片，“ch”做成尺子的卡片，“sh”做成獅子的卡片，“r”做成紅日的卡片，同時(shí)將蜘蛛、尺子、獅子和紅日的形狀畫(huà)得與字母相近，這樣便于孩子記憶，能起到事半功倍的效果。

2.肢體動(dòng)作。對(duì)好動(dòng)、注意力容易分散的一年級(jí)孩子而言，單一的課堂讀寫(xiě)教學(xué)無(wú)法取得良好的效果。如果通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)單調(diào)的字母或聲調(diào)，學(xué)生就能在歡快的氣氛中鞏固知識(shí)。如教聲調(diào)時(shí)，有的老師將聲調(diào)編成口訣：“小汽車(chē)往右開(kāi)，一聲平地走，二聲上山坡，三聲上坡又下坡，四聲下山坡?！蓖瑫r(shí)配以手腳的動(dòng)作。學(xué)生感到有趣，對(duì)聲調(diào)符號(hào)久久難忘。

3.編順口溜。如在教授“i、u、ü”時(shí)，教師可以編成順口溜：“一只螞蟻iii，一只烏龜uuu，一條金魚(yú)üüü。”這既朗朗上口，又能加深印象。

4.手工活動(dòng)。利用孩子喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，開(kāi)展一些手工活動(dòng)，如利用橡皮泥捏出學(xué)過(guò)的字母，利用細(xì)繩、粉筆等擺出一些拼音字母等。這樣吸引了孩子的注意力，學(xué)習(xí)效果大大提高。

5.合作與競(jìng)賽。在學(xué)習(xí)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，教師可以展開(kāi)小組競(jìng)賽，將全班同學(xué)分為三個(gè)小組，要求三個(gè)小組各自將分散的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)找出來(lái)歸為一類(lèi)。這既有小組成員之間的合作，又有小組之間的競(jìng)賽。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)積極性高了，開(kāi)始自主地學(xué)習(xí)拼音。

篇8

摘要：本文從分析音節(jié)入手，找出直讀規(guī)律，多讀多練、熟能生巧，重視音節(jié)直讀法示范教學(xué)，巧用換韻等，從多角度論證如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提出對(duì)漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音 直讀法 音節(jié)

一、從分析音節(jié)入手，找出直讀規(guī)律

怎樣才能使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的直讀方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的理解運(yùn)用。教學(xué)聲母時(shí)，先是從分析音節(jié)入手，從零件到整體，再?gòu)恼w到零件，使學(xué)生一開(kāi)始就知道聲母與韻母及音節(jié)的不同概念，找出直讀規(guī)律。在教學(xué)聲母b時(shí)，教材不但出現(xiàn)聲母b，還相應(yīng)出現(xiàn)插圖和基礎(chǔ)音節(jié)bo。學(xué)生練讀bo后，先告訴學(xué)生這個(gè)基礎(chǔ)音節(jié)是由兩部分組成：聲母b，單韻母o，組成音節(jié)bo，這個(gè)音節(jié)就是廣播的播bo的讀音，學(xué)生在練讀中逐漸體會(huì)出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎(chǔ)音節(jié)bo的讀音要領(lǐng)，然后使學(xué)生知道聲母、韻母各是音節(jié)的一單韻母部分。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)音節(jié)bo后，舉一反三，進(jìn)行換韻類(lèi)推練習(xí)。將bo的單韻母o去掉，換成a組成音節(jié)ba，再分別換成i組成bi，換成u組成bu標(biāo)上聲調(diào)進(jìn)行不同讀音的音節(jié)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在練讀中找出規(guī)律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節(jié)，便一口呼出來(lái)。

二、多讀多練，熟能生巧

強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音直讀法的訓(xùn)練與運(yùn)用，直讀法光靠老師講是學(xué)不會(huì)的，是聽(tīng)不懂的，老師講法要與孩子練法結(jié)合緊密，隨練而講，孩子才能聽(tīng)懂。嚴(yán)格地說(shuō)不是聽(tīng)懂，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關(guān)鍵，讓兒童在練中意會(huì)。在直讀音節(jié)中，教師的領(lǐng)讀最好少一些，不要讓學(xué)生機(jī)械地模仿，而是讓學(xué)生的視覺(jué)符號(hào)經(jīng)過(guò)大腦的識(shí)別轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言。為了使學(xué)生的直讀音節(jié)能力盡快地形成，除了完成每節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)外，還要充分利用音節(jié)表橫行、豎行排列有序的特點(diǎn)練讀。當(dāng)學(xué)生初步獨(dú)立認(rèn)讀時(shí)，就及時(shí)地指導(dǎo)他們利用音節(jié)卡片，打亂音節(jié)順序地認(rèn)讀。在學(xué)生較熟練地直讀音節(jié)后，再指導(dǎo)他們練讀音節(jié)詞，純拼音句。在這些練習(xí)時(shí)，放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀，從而訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)形知音的能力。

三、重視音節(jié)直讀法示范教學(xué)

漢語(yǔ)拼音直讀法中的聲母、韻母教學(xué)，特別要采用示范教學(xué)。即教師示范發(fā)音、學(xué)生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節(jié)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化這種識(shí)記。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，聽(tīng)發(fā)出的不同音;通過(guò)看，發(fā)現(xiàn)發(fā)音的口型和發(fā)音器官的不同;通過(guò)比較發(fā)音練習(xí)，建立自己的感知。老師為學(xué)生提供音節(jié)直讀示范，使兒童得以正確的模仿。傾聽(tīng)老師的示范講解，老師一邊做示范發(fā)音，一邊告知學(xué)生：基礎(chǔ)音節(jié)中含有某個(gè)單韻母的發(fā)音(如pi中有i的發(fā)音)，基礎(chǔ)音節(jié)發(fā)音時(shí)，應(yīng)該先做一個(gè)發(fā)音動(dòng)作(如pi，發(fā)音時(shí)得先做一個(gè)嘴巴閉一閉的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作就是b這個(gè)字母要求我們做的。)，然后一打開(kāi)嘴巴就讀單韻母，這樣整個(gè)音節(jié)就一口氣讀出來(lái)。學(xué)生自己對(duì)自己的示范，這種示范可在平常的訓(xùn)練中進(jìn)行，學(xué)生從許多次自我示范中獲得感覺(jué)、獲得心得。當(dāng)然，在直讀音節(jié)的自我示范中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些困難。如對(duì)短音節(jié)詞一眼就能看出來(lái)，也能一口只呼出來(lái)，但對(duì)課文中出現(xiàn)的含有介音的長(zhǎng)音節(jié)詞的速度就慢了。這就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生先分出其中的聲介合母與后隨韻母，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節(jié)，以教師的示范加上學(xué)生的自我示范，便可輕松掌握。例如：kuang這個(gè)音節(jié)，先讓學(xué)生看前面的聲介合母ku，再看后面的后鼻韻母ang，這樣聲介合母與韻母快速連續(xù)，學(xué)生就能較快地掌握有介音的長(zhǎng)音節(jié)詞。

篇9

一、故事起步，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準(zhǔn)備課時(shí)，我給孩子們講故事，孩子聽(tīng)得入了迷，接下去告訴學(xué)生，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒(méi)有看到過(guò)，也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的事情，甚至可以去編故事，寫(xiě)故事。這樣一來(lái)，學(xué)生勁頭很大，有效地激發(fā)兒童學(xué)拼音的興趣。在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣。

二、學(xué)說(shuō)結(jié)合

小學(xué)生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺(jué)刺激下引起注意。在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫(huà)面上大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影。從一開(kāi)始學(xué)生就被吸引住了。我先讓學(xué)生自己看、說(shuō)圖上的事物，在他們已有感受的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)單韻母a、o、e的音、形，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中就進(jìn)行了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)g、k、h時(shí)，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，我引導(dǎo)學(xué)生觀察這一畫(huà)面時(shí)，學(xué)生特別感興趣，很快就記住了“k”的樣子，并借助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“k”的發(fā)音。在拼音教學(xué)中，教師切不可為教拼音而教拼音，應(yīng)把拼音教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音，拼音教學(xué)又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。說(shuō)“拳不離手，曲不離口?！闭f(shuō)是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音。教學(xué)聲母“zh”時(shí)，我先出示掛圖，問(wèn)：“圖上畫(huà)了誰(shuí)，她在做什么？”學(xué)生說(shuō)“圖上畫(huà)了丁丁的媽媽在織毛衣”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察說(shuō)話：“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺(jué)怎樣”。我充分注意到教材中的人文主義色彩，不但引導(dǎo)學(xué)生在濃濃親情的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了拼音，還訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、想象力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

三、巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，同桌討論編順口溜，記得準(zhǔn)，記得牢。如“鯉魚(yú)跳躍ttt，拐杖倒放ttt，一枝鉛筆lll，像個(gè)1字lll”。教學(xué)聲母f時(shí)，我讓學(xué)生想辦法記住音形，學(xué)生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像fff”、“傘柄朝上fff”、“像根拐杖f(wàn)ff”。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來(lái)瑯瑯上口，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規(guī)則編成兒歌，讓學(xué)生去唱一唱，學(xué)生就興趣十足，如“小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了j、q、x、y，趕快把帽摘”。“有ɑ不放過(guò)，沒(méi)ɑ找o、e，i、u都有標(biāo)在后”，像這樣復(fù)雜、抽象的規(guī)則，如果利用兒歌，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中就學(xué)會(huì)了，記牢了?？傊?，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住漢語(yǔ)拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂(lè)智慧，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音。

四、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，當(dāng)學(xué)生有了一定的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)后，教師就應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的拼音讀讀寫(xiě)寫(xiě)做做，在實(shí)踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。漢語(yǔ)拼音是口耳之學(xué)。學(xué)拼音就是要練口練耳，重學(xué)生的模仿實(shí)踐，輕教師的理論講解，反復(fù)歷練，熟而生巧。歸根結(jié)底在拼音教學(xué)的備課中把握住以下幾點(diǎn)，就不會(huì)偏離我們的課改要求：

1、明確目標(biāo)：漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)重在考察學(xué)生認(rèn)讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。

2、拼音教學(xué)的難點(diǎn)在于記住形。對(duì)于發(fā)音，可以利用學(xué)生的母語(yǔ)資源，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讀準(zhǔn)音。

3、利用好課文中的情境圖：每篇課文的插圖為我們提供的是一個(gè)情境，是幫助學(xué)生再現(xiàn)自己真實(shí)的生活情境，結(jié)合自己的感受來(lái)說(shuō)說(shuō)，而不是老師單純的看圖說(shuō)話訓(xùn)練。

4、兒歌學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學(xué)生記住兒歌中的每一個(gè)字。

5、字母的書(shū)寫(xiě)一定要正確，這個(gè)正確就是要嚴(yán)格按照書(shū)上的筆畫(huà)一筆一筆的寫(xiě)。拼音字母有別與英語(yǔ)字母，不能一筆寫(xiě)成。所以教師要掌握正確的筆順名稱當(dāng)然，讓拼音教學(xué)的課堂充滿童趣的方法還有很多，但只是手段，是方法，一切是以提高課堂教學(xué)效率為宗旨的。

篇10

一、觀察法

利用課本中精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音，記憶每個(gè)字母的字形。教單韻母“a o e i u ü”時(shí)，引導(dǎo)兒童對(duì)照插圖，啟發(fā)兒童說(shuō)出字母與圖的哪一部分相似。如“a”，正是圖中那個(gè)小女孩的頭和一條小撅辮兒。我找了一名梳著小撅辮兒的女孩側(cè)身站在講臺(tái)前，指指女孩圓圓的腦袋，小撅辮兒，然后讓兒童回答出“a”字母像不像女孩圓圓的腦袋和小撅辮兒，此時(shí)，兒童高興地說(shuō)出：“‘a(chǎn)’真像某某的圓腦袋小撅辮兒?！弊プr(shí)機(jī)，教學(xué)生說(shuō)一句順口溜：“圓腦袋撅辮兒aaa?！币源思由顑和瘜?duì)“a”字母字形的記憶。

二、兒歌法

根據(jù)字母的字形編出兒童喜愛(ài)的順口溜、小兒歌、繞口令來(lái)教兒童記憶抽象的拼音字母，把抽象符號(hào)變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無(wú)論是說(shuō)兒歌或繞口令、順口溜，都要結(jié)合課本中的每一幅畫(huà)面，形象直觀地幫助兒童牢記字母的字形與發(fā)音以及各種規(guī)則。如標(biāo)調(diào)號(hào)歌：“標(biāo)調(diào)號(hào)有方法，有a不放過(guò)，沒(méi)a找o e；o e 都不在，就找i和u；i u并列標(biāo)后邊?！逼磳?xiě)規(guī)則歌：“j q x y四兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見(jiàn)到j(luò) q x y就脫帽。小見(jiàn)到j(luò) q x，脫帽去點(diǎn)兒行個(gè)禮?！睘榱藥椭鷥和l(fā)準(zhǔn)干舌音和翹舌音，這些生動(dòng)形象的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規(guī)則。

三、辨析法

利用字母在音位、形體、音色等方面的對(duì)應(yīng)特征進(jìn)行比較辨別。我有意識(shí)地指導(dǎo)兒童進(jìn)行分辨比較，培養(yǎng)兒童主動(dòng)地運(yùn)用比較分辨的方法記憶易混字母的形體。如：b d、p q、f t、n h、m、n，這些字母形體易混，用動(dòng)作演示，幫助兒童牢固掌握好易混聲母的讀音和字形。如區(qū)分b d、p、q時(shí)，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學(xué)生將兩拳相對(duì)后向下翻便演示出p q字母的形體。邊演示邊教學(xué)說(shuō)：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對(duì)念b d，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來(lái)右下q，兩拳相對(duì)念p q；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q?！弊寗?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們“動(dòng)”起來(lái)。如讓他們“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動(dòng)作”等，這些活動(dòng)使學(xué)生的腦、眼、口、手、腿都“動(dòng)”了起來(lái)，深受學(xué)生們的歡迎。一次復(fù)習(xí)“ b、p、d、q” 時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)演示這四個(gè)宇母的樣子？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來(lái)在講臺(tái)前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來(lái)“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我真為孩子們這些富有創(chuàng)意的想象所感動(dòng)。

四、畫(huà)一畫(huà)

所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動(dòng)直觀的圖畫(huà)。如果把拼音符號(hào)轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會(huì)留下難以磨滅的印象。因此，在教學(xué)中，我利用課文中的彩色插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把字母畫(huà)出來(lái)。如在“l(fā)” 的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘1’像什么呀，你能把它的樣子畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生有興趣地忙開(kāi)了，“一根吸管”“一枝筆”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗” 等五花八門(mén)的圖案讓學(xué)生記憶深刻，我想這個(gè)‘l’學(xué)生將終生難忘。在學(xué)完所有韻母后，為加強(qiáng)記憶，我讓學(xué)生挑四種自己最喜愛(ài)的顏色，分別涂在單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學(xué)生在涂色的過(guò)程中既鞏固認(rèn)識(shí)了這些字母的形狀，又分清了它們的細(xì)微差別。

五、游戲法

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。對(duì)初入學(xué)兒童應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)。在拼讀音節(jié)的教學(xué)中我采用“找朋友”的游戲活動(dòng)進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。當(dāng)持聲母卡的兒童找到持韻母卡的兒童時(shí)，兩個(gè)人都要互相介紹，如，持聲母卡兒童說(shuō)：“我是聲母b，讀音輕短?！背猪嵞缚╝的兒童說(shuō)：“我是韻母a，讀音響亮?！比缓螅瑑蓚€(gè)兒童一同說(shuō)：“我倆相拼猛一碰?！比缓笪医虄和f(shuō)：“聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰?！碑?dāng)學(xué)生掌握拼音的規(guī)律后，再教兒童學(xué)習(xí)三拼音，也給學(xué)生總結(jié)出規(guī)律來(lái)：“聲母輕，韻母重．介音一滑猛一碰。”（也可用持卡片的形式進(jìn)行三拼練習(xí)）當(dāng)學(xué)生掌握了拼讀音節(jié)的規(guī)律后，通過(guò)互相找朋友的游戲活動(dòng)，兒重越拼越愛(ài)拼，越拼越熟練。寓拼音教學(xué)于游戲之中，使兒童在較短的時(shí)間里掌握漢語(yǔ)拼音。

六、猜一猜

發(fā)音部位的正確是讀準(zhǔn)拼音、學(xué)好普通話的關(guān)鍵。要讀準(zhǔn)字音，我們采用直觀教學(xué)法一遍一遍地演示給學(xué)生看，講清發(fā)音要領(lǐng)，使學(xué)生掌握發(fā)音的方法。讓學(xué)生明白，發(fā)不同音時(shí)，舌尖或舌面各接觸口腔內(nèi)的哪一部分，如何送氣，口型怎么變化。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的發(fā)音技巧后，我們可以適當(dāng)插入這樣的操作活動(dòng)：讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師發(fā)不同拼音時(shí)口型的變化，讓學(xué)生模仿，相互檢查，老師巡視。復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可以開(kāi)展“猜一猜” 的活動(dòng)，老師擺口型讓學(xué)生猜，或交換角色，學(xué)生擺口型讓老師猜，還可以學(xué)生擺口型讓學(xué)生們自己猜；同桌猜、小組猜。這方法對(duì)發(fā)音較難的幾個(gè)雙韻母，“ai、ei、ui、ao、ou、iu” 的掌握，平舌音“z、c、s” 與翹舌音“zh、ch、sh、r”的區(qū)別，前鼻音、后鼻音的區(qū)別都十分有效，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)積極高，學(xué)得輕松，讀得準(zhǔn)確。

七、做一做