導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師管理理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有一句俗語是這樣說的：“你可以把馬牽到河邊，卻不能叫馬兒喝水?！背邱R兒自己愿意，否則它不喝水，誰逼迫它也不行。把這句話套用在管理上，又何嘗不是如此？激發(fā)教師激情的道理也一樣：除非教師發(fā)自內(nèi)心地愿意努力，否則，再多的鞭策也是枉然。

學(xué)校工作的關(guān)鍵是管理，管理的關(guān)鍵是管人，管人的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)人的積極性。如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師主動(dòng)地、自覺地充滿激情地去工作，是每一位領(lǐng)導(dǎo)者所要思考的問題。我們可以借鑒企業(yè)的一些管理方法，激發(fā)教師的工作激情。

一、信任與認(rèn)可——點(diǎn)燃教師的激情

很多學(xué)校校長與中層領(lǐng)導(dǎo)、教師之間互不信任，導(dǎo)致人心背離，組織渙散，其負(fù)面結(jié)果自不用說了。教師說話變得小心謹(jǐn)慎，不反映真實(shí)情況，做事比以前有“度”了，對學(xué)校的事情不聞不問，人浮于事，原來用十二分力，現(xiàn)在只肯出三分不到，糊弄一時(shí)是一時(shí)。

信任能讓教師為了學(xué)校的發(fā)展全力以赴，信任能增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作力，信任能提高教師的工作效率。如果一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)能得到下屬的信任，說明上級對下屬的工作及生活情況有充分了解，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)對下屬的信任展示的也是一個(gè)人的心胸，信任是管理者必備的一種能力。信任不同于放任，信任無成本，而放任卻會(huì)讓學(xué)校成為一盤散沙，讓教師、學(xué)生終身受害，付出慘重的代價(jià)。

信任的直接結(jié)果是認(rèn)可。認(rèn)可是一個(gè)行之有效的方法，如果領(lǐng)導(dǎo)者有意或無意地違反它的話，身邊就不可能有干勁十足的人。

認(rèn)可有很多種形式：從哪怕只有幾句話的感謝到放手教畢業(yè)班；從細(xì)致安排工作到放手讓教師發(fā)揮自己的聰明才智；從看似不經(jīng)意間提到教師對學(xué)校的貢獻(xiàn)到專門介紹一個(gè)教師；從鼓勵(lì)教師積極參加媒體采訪到組織全校教師一起觀看他們在媒體報(bào)道中的露臉……

而為了獲得這種認(rèn)可，教師往往會(huì)盡自己最大的努力。道理很簡單：在所有人看來，即使是絲毫不起眼兒的認(rèn)可，都是人生中非常重要的時(shí)刻，它的美好猶如黑暗中擦亮的一根火柴，讓人們看到了希望，看到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和激勵(lì)，看到了同事的尊重和羨慕，感覺到了自己的人生價(jià)值。

二、寬容和理解——允許點(diǎn)火失敗

有的火柴一擦就燃著了，而有的火柴我們要擦很多次才能燃燒起來，還有的甚至擦著擦著，就不可能再擦亮了。把“敢于失敗”作為學(xué)校的管理理念，是領(lǐng)導(dǎo)者寬容和成熟的開始。因?yàn)榧?lì)定會(huì)帶來變革，而變革又可能伴隨失敗，但要分清的是，只是方法失敗，而非教育失敗。如果教師太在乎失敗，就會(huì)怕犯錯(cuò)而求穩(wěn)妥，使用老模式教學(xué)，教育手段和方法不更新，離學(xué)生實(shí)際越來越遠(yuǎn)，就只會(huì)裹足不前，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。事實(shí)上，沒有積累過失敗的經(jīng)驗(yàn)，成功也是很難到來的。

只要失敗或錯(cuò)誤不背離教育原則，不以犧牲學(xué)生的前途為代價(jià)，學(xué)校都可以寬容，把它作為一筆學(xué)費(fèi)，從失敗中同樣能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為以后的成功打下良好的基礎(chǔ)。

選擇燃點(diǎn)是激勵(lì)教師的關(guān)鍵。這就好比人們要知道手中每一根火柴最容易被點(diǎn)燃的那一部分一樣。當(dāng)摩擦它的正確部位的時(shí)候，才能適時(shí)擦亮它。如果火柴潮濕或破損，無論如何努力，也只有失敗的結(jié)果。每個(gè)教師的燃點(diǎn)都不盡相同，如，青年教師剛剛參加工作，一般都有很高的工作熱情，希望有業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)青年教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，并真心實(shí)意地為他們解決生活中的實(shí)際問題；中年教師工作中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，他們希望自己能做出成績，并得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，為中年教師創(chuàng)造條件，支持他們從事教育、教學(xué)改革，支持他們外出學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，積極推薦發(fā)表他們的學(xué)術(shù)論文，對于能力強(qiáng)、成績突出的要提拔重用，要給他們提供施展才華的機(jī)會(huì)；老年教師大多希望自己身體健康，并且在學(xué)校能得到領(lǐng)導(dǎo)及同事們的尊重，對于老年教師要給予一定的照顧等。領(lǐng)導(dǎo)合理激勵(lì)，讓他們?nèi)吮M其才，發(fā)揮最大的效益。

三、關(guān)心和尊重——讓教師體會(huì)到自己的重要

人是感情動(dòng)物，教師是知識分子，精神需求更大。作為學(xué)校的管理者，心里應(yīng)該時(shí)刻裝著教師，自覺地為教師服務(wù)，關(guān)心他們，為他們排憂解難，幫助他們解決工作和生活中的各種實(shí)際困難。

人是社會(huì)中的人，工作只是教師生活的一部分。在一些特定的日子里，如家里的婚喪嫁娶等紅白喜事，如果領(lǐng)導(dǎo)都能及時(shí)地組織同事去道賀或吊唁，并親自帶領(lǐng)教師代表參加的話，對于教師來說，是一種鼓勵(lì)，也是一種支持：更是一種尊重。教師會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感激，感受到領(lǐng)導(dǎo)的人性化的關(guān)懷。

有些領(lǐng)導(dǎo)每逢節(jié)日都會(huì)給教師發(fā)祝福短信，有的細(xì)心的領(lǐng)導(dǎo)甚至還能清楚地記得教師的生日，親自送上一塊蛋糕，在教師父母過生日時(shí)送上自己的祝福，在教師家屬生病時(shí)會(huì)親自或派人去拜訪慰問，在節(jié)日里會(huì)給教師家屬寄節(jié)日賀卡等。這些不拘形式的祝福和關(guān)心看起來很普通，但就一個(gè)教師來講，連他自己都覺得很普通的日子，卻有人能與他一起分享與承擔(dān)，你想他會(huì)有什么樣的感受？一個(gè)禮物、一份紀(jì)念品只是一個(gè)象征，但卻傳遞著這樣的信息：你是優(yōu)秀的，是學(xué)校的驕傲，你和你的家人理應(yīng)受到尊重。得到尊重的教師，會(huì)死心塌地地努力工作。

四、目標(biāo)和規(guī)劃——獲取成功的方向

實(shí)踐表明，人在活動(dòng)中目標(biāo)越明確，積極性越高，工作效果就越顯著。所以在學(xué)校管理中，通過設(shè)置目標(biāo)激發(fā)教職工的積極性是非常重要的。美國心理學(xué)家布魯姆在60年代提出了期望理論。他認(rèn)為目標(biāo)的激發(fā)力量的大小，取決于人們對目標(biāo)的期望值和效價(jià)。用公式表示M-V xE（M代表激發(fā)力量，E，代表期望值即被激勵(lì)者對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的估價(jià)，V代表效價(jià)即達(dá)到目標(biāo)對滿足個(gè)人需要的價(jià)值）。從公式中我們可以看出，一個(gè)人對目標(biāo)的期望值越高，目標(biāo)的效價(jià)越高，那么該目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生較大的激發(fā)力量，他的工作積極性也就越高。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫著老師設(shè)計(jì)合理的、符合實(shí)際的目標(biāo)和長短期的規(guī)劃，讓他們找到努力的方向，做個(gè)有準(zhǔn)備的人。令人沮喪的是一些人總是認(rèn)為高目標(biāo)可以激發(fā)人們的斗志，因?yàn)樵谒麄兛磥?，只有高目?biāo)才是一種挑戰(zhàn)。然而，如果大多數(shù)人都認(rèn)為這是不可能完成的任務(wù)，結(jié)果必然將是對此失去信心。最好的做法是先點(diǎn)燃一支能熊熊燃燒的火把，以之為目標(biāo)，再去擴(kuò)大它的燎原之勢。

五、參與與責(zé)任——學(xué)校生存的氧氣

當(dāng)人們覺得自己正在成為一個(gè)重要計(jì)劃、項(xiàng)目的不可或缺的一部分的時(shí)候，他們的積極性會(huì)空前高漲。如果不讓他們參與到?jīng)Q策的過程中，沒有聽取他們的意見，沒有重視他們的話，那么，這將是一個(gè)令所有高明的管理者都不免頭疼的不得不面對的糟糕的局面。如果我們奢望在沒有氧氣的前提下點(diǎn)燃火柴，顯然是個(gè)愚蠢而又不現(xiàn)實(shí)的做法。

學(xué)校管理亦是如此。首先，作為學(xué)校的管理者，要善于廣泛聽取教師的意見和建議，要真正樹立管理就是服務(wù)的觀念，擺正自己和教師的關(guān)系，決不能在教師面前覺得高人一等、唯我獨(dú)尊，更不能高高在上、盛氣凌人。其次，調(diào)動(dòng)教師“民主治校”、參與學(xué)校各項(xiàng)管理的積極性，激發(fā)他們的主人翁精神，有效發(fā)揮“教代會(huì)”的作用。如果我們把學(xué)校整體界定為一個(gè)系統(tǒng)，那么管理者和教師應(yīng)該是這一系統(tǒng)中的兩大基本要素，他們之間只有分工的不同，而工作目標(biāo)是一致的。教師積極性的調(diào)動(dòng)，要通過激發(fā)教師的主人翁精神，依靠教師的自我調(diào)節(jié)和控制來完成。

如，在“校務(wù)委員會(huì)”中吸收一定比例的教師代表，讓他們暢所欲言，發(fā)表對學(xué)校管理和教學(xué)工作的意見和建議。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要經(jīng)常“沉”下去，了解教師的呼聲和管理中的“熱點(diǎn)”問題，對來自“民間”的聲音，管理者不要只讓教師霧里看花，一定要有下文，如何解決，是否采納，要擲地有聲，模棱兩可地敷衍，教師們會(huì)傷心失望。對暫不能答復(fù)的要經(jīng)過研究后予以答復(fù)，不能解決的要說明情況和原因，做到言必信，信必行，行必果。

教師的參與就是學(xué)校發(fā)展中看似普通卻無所不在的氧氣，領(lǐng)導(dǎo)者們是否想過：沒有氧氣，思想和創(chuàng)意的火花還能否被擦亮呢？

篇2

1.把工作看成樂趣，人生即天堂，把工作看成負(fù)擔(dān)，人生即地獄。

2.認(rèn)真工作是一種自我滿足，自我享受。要想自己快樂，就要用心工作，如果因?yàn)闃s譽(yù)、地位等小的挫折，而對工作失去了興趣，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，人活著也就失去了光彩。

3.本本分分做人，踏踏實(shí)實(shí)工作，輕輕松松做事，開開心心生活。

4.人生是現(xiàn)場直播，沒有排練，認(rèn)真對待每一天，認(rèn)真對待每件事。

陽光心態(tài)理念

1.用平平常常的心態(tài)，高高興興的情緒，快節(jié)奏、高效率地多做平平凡凡、實(shí)實(shí)在在的事情，享受到為社會(huì)、為他人、為學(xué)校、為親人盡到責(zé)任的快樂。

2.人之所以幸福,不是因?yàn)榈玫降亩?而是由于計(jì)較的少。

3.埋怨天氣惡劣，常常是自己身體虛弱；埋怨別人狹隘，常常是自己不豁達(dá)；埋怨學(xué)生難教，常常是自己方法太少。

4.與其說是別人讓你痛苦，不如說自己的修養(yǎng)不夠。

5.讓自己陽光，給學(xué)生陽光，讓大家陽光。

教師合作理念

1.在競爭與合作中保持平和的心境。

2.善待學(xué)生、善待同事，等于善待自己。把身邊的人看成天使，你就生活在天堂之中；看成魔鬼，你會(huì)生活在地獄之中。

3.不要把別人想太壞，真誠而簡單地對待別人，我們會(huì)活得平靜而精彩。

4.欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，善待別人的缺點(diǎn)，尊重別人的隱私，快樂自己的人生。

學(xué)生評價(jià)理念

1.我不是最好的，但卻是唯一的。

2.多把尺子量學(xué)生。多一把評價(jià)的尺子，多一批優(yōu)秀的學(xué)生。

3.每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，只是表現(xiàn)形式不同不已；發(fā)光并非太陽的專利，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)光。即使是普通孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。

4.成績評定用等級代替名次，鼓勵(lì)學(xué)生爭做“優(yōu)秀”生，努力考“重點(diǎn)”。

班主任工作理念

1.抓紀(jì)律是班主任工作永恒的主題，但良好紀(jì)律的基礎(chǔ)是高尚的品德。德育工作才是班主任第一要抓的的大事。不從這里入手，只會(huì)一波未平一波又起。

2.老師“降”住學(xué)生靠的是：愛心、威嚴(yán)和方法，三者缺一不可。

3.天下大事，必做于細(xì)，簡單的招式練到極致就是絕招。

4.對于學(xué)生身上的缺點(diǎn)，改變能改變的，接受不能改變的。

5.在班里大批評之前要有大表揚(yáng)！兩者同時(shí)進(jìn)行，表揚(yáng)和批評的力度同時(shí)得到加強(qiáng)，老師還能保持一份平和的心情。

學(xué)生管理理念

（一）常規(guī)管理理念

1.學(xué)生管理沒什么大事，成功就是將簡單的事情重復(fù)做。學(xué)生管理要反復(fù)抓、抓反復(fù)。

2.把每一件簡單的事情做好就是不簡單；把每一件平凡的事情做好就是不平凡。

3.嚴(yán)格要求學(xué)生要做到“四有”，即嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有恒。

4.難忘的教育才能達(dá)到教育的終身難忘。老師必須組織一些獨(dú)特的教育活動(dòng)使孩子終身難忘。

（二）后進(jìn)生管理理念

1.同樣一個(gè)孩子，把他看成壞孩子，他會(huì)和你對著干，把他看成好孩子，他會(huì)跟著你去干。

2.教師具有極大的力量，能讓學(xué)生活得愉快或悲慘，能讓學(xué)生丟臉或開心。所以教師是個(gè)高危的職業(yè)，一句話可以成全、也可以毀掉一個(gè)學(xué)生。

3.優(yōu)秀教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)它；一般教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，諷刺挖苦強(qiáng)化它。

篇3

[關(guān)鍵詞]高校本科 教學(xué)管理制度 以人為本 建設(shè)路徑

[作者簡介]張鵬（1978- ），男，遼寧撫順人，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院，講師，碩士，主要從事招生與就業(yè)工作。（天津 300380）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0038-02

高校本科注重教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等教育教學(xué)改革的目標(biāo)，也是高校管理者研究的永恒主題。在構(gòu)建和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)小康的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的人才是當(dāng)代社會(huì)得以快速穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。因此，高校本科的教學(xué)管理制度需要轉(zhuǎn)變，管理者的教學(xué)思想需要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)管理模式需要向個(gè)性化、多樣化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

“以人為本”概念是同志在黨的“十七大”上提出的，人本管理作為一種新興的管理理念，被越來越多的管理者所重視，高校也不例外。高校為了培養(yǎng)出適合社會(huì)需要和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全面性的大批創(chuàng)造型人才，必須深化教學(xué)改革。進(jìn)入21世紀(jì)，人本管理理念滲入了整個(gè)教育改革與發(fā)展的思潮中。高等本科教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才，包括培養(yǎng)學(xué)生，也包括對于教師和管理人員的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的全面發(fā)展是高校本科的最終目標(biāo)?，F(xiàn)代的教學(xué)管理理念，即人本管理，相對于傳統(tǒng)的管理理念，即制度管理，是一次很大程度上的突破。人本管理強(qiáng)調(diào)以人的自我管理為基礎(chǔ)，其核心是人的全面和自由發(fā)展，主要是通過人的自我管理使學(xué)生自主發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人與組織的共同發(fā)展。

一、我國傳統(tǒng)高校教學(xué)管理制度的不足及矯正

教學(xué)管理是高校管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是高校本科開展教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)及培養(yǎng)新世紀(jì)合格大學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)管理水平的高低直接影響到高校本科的教學(xué)質(zhì)量。良好的教學(xué)管理體系對于學(xué)校教學(xué)的順利開展起著至關(guān)重要的作用，相反，不完善的教學(xué)管理體系會(huì)直接阻礙學(xué)校教學(xué)的開展。具體分析來看，傳統(tǒng)高校的教學(xué)管理制度存在以下方面的不足：

第一，教學(xué)管理機(jī)械化。許多教學(xué)管理者對于教學(xué)管理的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，他們工作的動(dòng)力不是因?yàn)榻虒W(xué)管理工作主動(dòng)吸引，而是外在的報(bào)酬。他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)籍的管理、成績的考核查詢、學(xué)生的排課與調(diào)課等活動(dòng)都是常規(guī)性的簡單機(jī)械工作，并不需要自己的創(chuàng)造力，認(rèn)為教學(xué)管理者只需要一般的素質(zhì)就能夠保證整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理工作正常運(yùn)行。教學(xué)管理者缺乏現(xiàn)代管理的思想理念，使教學(xué)管理比較局限。

第二，教學(xué)管理應(yīng)試化。傳統(tǒng)高等本科教育模式并沒有把學(xué)生當(dāng)成求學(xué)的個(gè)體，而是認(rèn)為他們是知識的容器和應(yīng)付考試的工具，只重視外在學(xué)科知識的掌握和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生自身的身心發(fā)展。其實(shí)考試只是檢查學(xué)生對于某些知識的掌握程度如何，并不是學(xué)生對于相關(guān)能力的運(yùn)用。

第三，教育教學(xué)決策的集權(quán)化。教學(xué)管理者在作出相關(guān)決策時(shí)并沒有深入各個(gè)教學(xué)部門去了解教學(xué)中實(shí)際存在的問題，即使相關(guān)人員反映了一些教育教學(xué)問題，教學(xué)管理部門也不能及時(shí)地解決問題，這都是由于教育決策的集權(quán)化造成的，教育決策往往是由上而下，即最高層進(jìn)行最后的表決，整個(gè)過程具有嚴(yán)格的等級性，下層反映的情況很少被采納。

針對上述傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中存在的問題，可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。首先，轉(zhuǎn)變高校教學(xué)管理的理念。高校本科教學(xué)管理是一個(gè)整體，不能孤立地去改變某一個(gè)環(huán)節(jié)，必須從認(rèn)識上樹立整體的觀念，將教學(xué)管理看成一個(gè)系統(tǒng)。高校教學(xué)管理在很大程度上應(yīng)該憑借教學(xué)管理本身的價(jià)值來推動(dòng)整個(gè)教學(xué)管理過程的運(yùn)行，應(yīng)依據(jù)不同的時(shí)代背景和不同的人格特征來采取有效的管理制度。其次，建立一個(gè)完善的教學(xué)管理隊(duì)伍。優(yōu)秀的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，其中教學(xué)管理人員的個(gè)人素質(zhì)和工作能力與效率在提高管理水平上起著很大的促進(jìn)作用。教學(xué)管理者需要不斷地更新自己頭腦中的知識，通過專業(yè)的培訓(xùn)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，這樣才能擁有現(xiàn)代的管理意識，使高校本科的教學(xué)管理走在時(shí)代的前沿。

二、“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)管理理念

（一）“以人為本”教學(xué)管理的內(nèi)涵及特征

1.“以人為本”教學(xué)管理的內(nèi)涵?！耙匀藶楸尽睆?qiáng)調(diào)的是人的價(jià)值，教學(xué)管理的對象是人，人是有感情、有思想的動(dòng)物，不是一臺自動(dòng)化程序的機(jī)器。大學(xué)生有自己的看法，有自己的考慮，以人為本的教學(xué)管理是基于人的個(gè)性特征不同而進(jìn)行的管理方式，所以教學(xué)管理者在管理中要融入人本的關(guān)懷，重視對師生的情感和信念等方面的培養(yǎng)，從而發(fā)展師生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)師生教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高高校教學(xué)的活力和競爭力。

2.“以人為本”教學(xué)管理的內(nèi)涵及特征。“以人為本”教學(xué)管理模式具有以下特點(diǎn)：其一，這種模式具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)作用。它重視個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，尊重不同個(gè)體的不同需求，考慮了人與人之間的情感和關(guān)懷，能激發(fā)人體內(nèi)在的潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。高校中的學(xué)生和教師在這種管理模式下進(jìn)行的互動(dòng)是自發(fā)的，具有很強(qiáng)的自覺意識，不是外在的權(quán)力和壓力的推動(dòng)，而是自身力量在維持自己學(xué)習(xí)的進(jìn)行，因而能更好地體現(xiàn)自主性。其二，這種模式具有很濃的文化性。文化是一個(gè)群體在一定時(shí)期內(nèi)通過整合自身的思想、理念和行為準(zhǔn)則而實(shí)現(xiàn)的。高校置身于社會(huì)這個(gè)大群體中，無論是學(xué)校的制度還是教學(xué)管理都受到文化的影響，而“以人為本”的教學(xué)管理理念不僅僅依靠國家政策的執(zhí)行，還借助了其創(chuàng)造的文化氛圍來激勵(lì)人，它能夠滿足管理者和被管理者自我實(shí)現(xiàn)的需要，進(jìn)而全面發(fā)展自我。

（二）以學(xué)生為本的內(nèi)涵

“以學(xué)生為本”強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以滿足社會(huì)對于新興人才的需要。以學(xué)生為本主要表現(xiàn)在以下方面：

1.專業(yè)的設(shè)置。高校在設(shè)置課程時(shí)要充分考慮社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)生畢業(yè)后將要從事的職業(yè)，這些崗位需要的知識技能和基礎(chǔ)條件等。在學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)還要考慮到自身的性格特點(diǎn)和優(yōu)勢，變更自己的專業(yè)，使學(xué)生具備一定的競爭能力，更重要的是在設(shè)置課程時(shí)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

2.課程的選擇。給予學(xué)生選課的自由，各種課程的設(shè)置是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)的需要進(jìn)行的，而以學(xué)生為本還體現(xiàn)在課程的選擇上，包括專業(yè)課程的選擇、公共課程的選擇還有自己感興趣的課程等。學(xué)生可以結(jié)合老師的意見和自己的興趣愛好以及時(shí)間來安排自己的課程，全面推進(jìn)自主選課、選老師和選時(shí)間的機(jī)制，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同版本的課程，真正做到因材施教，學(xué)有所用。這樣學(xué)生的自主性加強(qiáng)了，學(xué)校的主動(dòng)性也得到了改善。

（三）以教師為本的內(nèi)涵

1.重視教師的精神需要。對于高校本科的教師，除了滿足低層次的物質(zhì)需要外，高級的精神需要也要考慮，精神需要是教師前進(jìn)的根本動(dòng)力，它激勵(lì)著教師在教學(xué)方面不斷地創(chuàng)新和突破。所以在精神食糧上，高校教學(xué)管理者應(yīng)該給予足夠的重視和理解，在允許的范圍內(nèi)，不斷創(chuàng)造條件，激發(fā)和滿足教師的精神需要，激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)力。

2.鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)管理。教師是管理的對象，同時(shí)也是管理學(xué)生的主導(dǎo)，所以，在了解學(xué)生的個(gè)性特征和優(yōu)缺點(diǎn)以及生活需要方面，教師比管理者更深入，這樣教師才能夠根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的了解來設(shè)計(jì)課程，真正關(guān)心學(xué)生的需要。這不僅能使高校教學(xué)管理更實(shí)際、更有針對性，也能夠提高教學(xué)管理的效率，更重要的是能使教師和管理者形成一個(gè)新的整體，真正為學(xué)生服務(wù)。

三、“以人為本”教學(xué)管理建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑

傳統(tǒng)的高等教學(xué)管理模式太整齊劃一，不具有靈活性，而現(xiàn)代的管理模式一定程度上改善了這個(gè)不足，“以人為本”的教學(xué)管理模式考慮了主體自身的意識，能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，具體途徑如下：

第一，創(chuàng)建研究型的學(xué)校。培養(yǎng)人才是高校的職責(zé)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育管理的競爭也越來越激烈，而人才是提高教育競爭力的關(guān)鍵。研究型的學(xué)校對于學(xué)生的知識和技能掌握、教師的教學(xué)能力都有更高的要求。為了滿足學(xué)校對自身的要求，學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力去吸收不同的知識，教師也能更高地要求自身，對于自身的教學(xué)方式會(huì)有更多的思考；這樣的激勵(lì)下，學(xué)生能掌握更深度的知識和技能，教師的教學(xué)水平也能得到更好的改善。建立以人為本的研究型學(xué)校，能更好地激發(fā)師生的潛能，也能更好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)管理模式的優(yōu)勢。

第二，制定合理的高校發(fā)展策略，包括組織策略和公關(guān)策略。組織策略表現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)目的上，學(xué)校管理人員按照學(xué)校的人文精神和管理理念，合理科學(xué)地設(shè)置學(xué)科項(xiàng)目，規(guī)定師資力量的多少，進(jìn)行合理的分配。在搞好這些組織策略后，師生都能清楚自身的權(quán)利和職責(zé)，使得學(xué)校能基本上完成將學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)相結(jié)合的目標(biāo)；公關(guān)策略表現(xiàn)在利用各種有效的渠道來向外界宣傳學(xué)校的教學(xué)理念和學(xué)科優(yōu)勢以及教學(xué)發(fā)展前景，這對于樹立學(xué)校的形象、接收更多有價(jià)值的生源、吸引更專業(yè)的教學(xué)人才和管理人才等方面都有很大的幫助。

21世紀(jì)的教育是全面開放的教育，是以學(xué)生和教師為中心的教育，是致力于人的全面發(fā)展和健康發(fā)展的終身教育。在高校本科現(xiàn)代教學(xué)管理中，強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生和教師以及管理人員個(gè)性發(fā)展的理念，即“人本管理”理念正在快速發(fā)展，且日益成為管理的主流理念。人本管理是一種新型的管理方式，相對于傳統(tǒng)的管理理念，構(gòu)建高校本科教學(xué)管理中的人本理念，需要高校轉(zhuǎn)換思路，不固執(zhí)于傳統(tǒng)的模式，深入認(rèn)識時(shí)代的要求，在各個(gè)方面強(qiáng)化人本化的理念。首先，在實(shí)施以學(xué)生為本的理念時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性特征以及時(shí)代對于當(dāng)代大學(xué)生的要求，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，使大學(xué)生成為新型的創(chuàng)新型人才。其次，在實(shí)施以教師為本的理念時(shí)，注重運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)方法來激發(fā)教師的教學(xué)熱情，針對各個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，以更好地實(shí)現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。另外，在培育專業(yè)化的管理者時(shí)，針對不同管理者的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的差異進(jìn)行管理，使教學(xué)管理人本化更切實(shí)地被執(zhí)行?？傊诟咝１究平虒W(xué)管理中有效地落實(shí)人本化的理念，既能適應(yīng)時(shí)代對人才的要求，也能夠促進(jìn)高校的全面可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]夏會(huì)金.“以人為本”教學(xué)管理模式的構(gòu)建與思考[J].社會(huì)心理科學(xué)，2011（2）.

篇4

關(guān)鍵詞：6S管理 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng)

維修電工技能實(shí)訓(xùn)是一門機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握電氣安裝、調(diào)試操作技能、故障分析、修復(fù)及設(shè)備檢修技能、工具的使用與維護(hù)，儀器、儀表的使用與維護(hù)和安全文明生產(chǎn)等知識與技能，并具備維修電工中級水平，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和解決工程問題的能力、具有高職業(yè)素養(yǎng)的面向職業(yè)崗位群的高端技能型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過對畢業(yè)生的實(shí)際工作調(diào)查和對用人單位訪談，發(fā)現(xiàn)盡管通過該門實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在將來的就業(yè)崗位能夠勝任電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試工作，但缺乏基本的操作規(guī)范，沒有標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)和安全文明生產(chǎn)的意識，學(xué)生的生產(chǎn)行為不符合工廠實(shí)際生產(chǎn)的要求。因此，有必要在對學(xué)生掌握職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和先進(jìn)的管理理念。

1 6S管理方式

6S就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SECURITY）六個(gè)項(xiàng)目，因均以“S”開頭，簡稱6S。它是指對生產(chǎn)現(xiàn)場各生產(chǎn)要素（包括人和物）所處狀態(tài)不斷地進(jìn)行整理、整頓、清潔、清掃、提高素養(yǎng)及安全的活動(dòng)。其最終目的是提升人的品質(zhì)：革除馬虎之心，養(yǎng)成凡事認(rèn)真，做到自覺維護(hù)工作環(huán)境整潔明了，培養(yǎng)文明禮貌的習(xí)慣。整理，即將工作場所中的任何物品區(qū)分為必要的與不必要的，必要的留下來，不必要的物品徹底清除。整頓，即必要的東西分門別類依規(guī)定的位置放置，擺放整齊，明確數(shù)量，加以標(biāo)示。整頓活動(dòng)是建立在整理的基礎(chǔ)上，是對整理活動(dòng)的再深化。清掃，即清除工作場所內(nèi)的不必要物品以及臟污，并防止臟污的發(fā)生，保持工作場所的整潔。清掃活動(dòng)是對整理、整頓活動(dòng)的深化，是整理整頓后的具體行為要求。清潔，即清潔活動(dòng)室，維護(hù)整理、整頓、清掃的成果，將上面的3S 實(shí)施以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的形式貫徹執(zhí)行下去，并持續(xù)地改進(jìn)。素養(yǎng)，即通過宣傳、貫徹6S管理體系，人人養(yǎng)成遵守規(guī)范的習(xí)慣，依規(guī)范行事，培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神，形成良好的公司職業(yè)氛圍，整體提升公司員工的職業(yè)化水平。安全，重視成員安全教育，每時(shí)每刻都有安全第一的觀念，防范于未然。以營造安全生產(chǎn)的環(huán)境。6S管理的精髓是：全員參與，全過程管理。6S管理的作用是：提高效率，保證質(zhì)量，使工作環(huán)境整潔有序，預(yù)防為主，保證安全。6S管理起源于日本，之后在英、美等國得到推廣。6S管理進(jìn)入中國后，也因其行之有效，管理理念和方法迅速得到發(fā)展，運(yùn)用領(lǐng)域已由傳統(tǒng)的制造業(yè)發(fā)展到各行各業(yè)。

2 6S管理方式在實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用

為使6S管理理念更好地融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)工程中，根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況和結(jié)合本課程特點(diǎn)以及因材施教教學(xué)原則，我們制定了表1所示的“維修電工技能實(shí)訓(xùn)6S管理量化標(biāo)準(zhǔn)”，以此來約束學(xué)生的操作，提升學(xué)生對先進(jìn)管理理念的理解，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)訓(xùn)開始時(shí)，向?qū)W生介紹有關(guān)6S的基本常識，使之有充分的心理準(zhǔn)備。提前制定實(shí)訓(xùn)分組名單，建議分組時(shí)按照學(xué)生的知識能力水平來分配，一般為每組4人，設(shè)組長1名，組長負(fù)責(zé)本組學(xué)生的具體量化工作。班長負(fù)責(zé)全班考勤，并協(xié)助實(shí)訓(xùn)教師協(xié)調(diào)全班整體的實(shí)訓(xùn)過程監(jiān)督。

表1中各項(xiàng)具體含義是：

2.1 整理 嚴(yán)格禁止學(xué)生將早飯等食物帶入實(shí)訓(xùn)場所，保障實(shí)訓(xùn)場所通道暢通，無障礙物。實(shí)訓(xùn)課前組長負(fù)責(zé)提醒組員將實(shí)訓(xùn)工具等用品按規(guī)定擺放位置擺好。不配合管理的，參照表1要求計(jì)分。

2.2 整頓 按照實(shí)訓(xùn)教師的要求，確定物品放置場所，標(biāo)明放置場所，提出物品擺放要求，確定管理人（一般為組長），定期檢查。

2.3 清掃 上下午實(shí)訓(xùn)結(jié)束前10分鐘需清掃實(shí)訓(xùn)區(qū)域，包括實(shí)訓(xùn)設(shè)備、桌椅、地面。不得借口下次再來打掃，養(yǎng)成隨時(shí)清掃的習(xí)慣。實(shí)訓(xùn)場地整體清掃工作也應(yīng)如此操作。

2.4 清潔 工量器具每次用完均需擦凈，按時(shí)保養(yǎng)，防止生銹。機(jī)床排故設(shè)備中有大量的電器元件，常常會(huì)由于雨天潮濕和灰塵等因素導(dǎo)致元件受到腐蝕或造成元件間的短路，引起非設(shè)定的故障，應(yīng)當(dāng)及時(shí)清潔。設(shè)備若長時(shí)間閑置，該設(shè)備應(yīng)封存。

2.5 素養(yǎng) 強(qiáng)化安全操作規(guī)程的教育，做到不遲到、不早退、不曠課，嚴(yán)禁串崗。根據(jù)表1的6S管理量化標(biāo)準(zhǔn)制定表2所示的記錄單，對組員進(jìn)行量化考核。該考核成績占實(shí)訓(xùn)總成績70%。每天實(shí)訓(xùn)結(jié)束后統(tǒng)計(jì)，第二天晨會(huì)張貼在顯著位置，對表現(xiàn)良好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，使其本人增加信心，引導(dǎo)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成。

2.6 安全 學(xué)生必須接受安全教育，牢記安全用電知識、消防知識、電工人身安全知識、設(shè)備安全操作規(guī)程及觸電急救知識。凡曠課或請假的學(xué)生必須補(bǔ)上安全教育課，經(jīng)過培訓(xùn)后方可進(jìn)行有關(guān)的設(shè)備操作。不得帶其他班級的學(xué)生進(jìn)入電氣實(shí)訓(xùn)場所，嚴(yán)禁竄崗或擅離崗位。未經(jīng)實(shí)訓(xùn)教師同意嚴(yán)禁私自開啟有關(guān)設(shè)備電源，嚴(yán)禁用金屬絲（如鉛絲）綁扎電源線，嚴(yán)禁用潮濕的手接觸開關(guān)、插座及有金屬外殼的設(shè)備，嚴(yán)禁用濕布揩抹上述電器，堆放物資、安裝其他設(shè)施或搬移各種物體時(shí)，必須與帶電設(shè)備或帶電導(dǎo)體相隔一定的安全距離。警鐘長鳴，確保實(shí)訓(xùn)安全進(jìn)行。

2.7 實(shí)訓(xùn)效果評價(jià) 每個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)完成后，都要進(jìn)行集中總結(jié)，先由學(xué)生對所在小組的工作成果進(jìn)行總結(jié)，再由指導(dǎo)教師和其他組學(xué)生對其實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生通過互相評比實(shí)訓(xùn)效果間的差距來反思自己的行為，并做出改進(jìn)。每次評比活動(dòng)結(jié)束后，將選取1個(gè)最佳實(shí)訓(xùn)效果在講臺上展覽，讓大家感受到有良好的操作習(xí)慣就會(huì)出優(yōu)秀結(jié)果，以激勵(lì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成熱情。

整個(gè)實(shí)訓(xùn)效果評價(jià)和總結(jié)是通過由實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)組成的評價(jià)組對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和技能進(jìn)行評價(jià)，以答辯的形式進(jìn)行。

3 結(jié)論

實(shí)踐證明，按照上述6S標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過程控制實(shí)施，使學(xué)生感到了實(shí)訓(xùn)過程的嚴(yán)肅性、職業(yè)性和實(shí)用性。從一開始的抱怨、逐步適應(yīng)和最終養(yǎng)成習(xí)慣，從對學(xué)習(xí)的盲從到積極比拼，最終他們都能自覺地遵守6S標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)技能大大提高，他們對學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，同時(shí)也改變了以往實(shí)訓(xùn)環(huán)境臟、亂、差的情況，成功培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)范意識和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫兵，張曉明.6S精益管理一本通[M].北京：國防工業(yè)出版社，2012.

篇5

[論文關(guān)鍵詞]高職教育管理 人本化 現(xiàn)代學(xué)校

現(xiàn)代管理學(xué)研究表明，管理體制已經(jīng)發(fā)生了由控制性管理向服務(wù)性管理的轉(zhuǎn)變，也就是說管理的主要職能不在于監(jiān)督、控制，而是以提供適當(dāng)?shù)姆?wù)為宗旨。相比于傳統(tǒng)的控制性管理模式，服務(wù)性管理模式的基本理念是人本化，突出人的主體地位，尊重人的價(jià)值，尋求符合人性需求的服務(wù)機(jī)制。學(xué)校教育是一項(xiàng)“為人”與“成人”的活動(dòng)，學(xué)校是為了人的成長與發(fā)展而專有的社會(huì)組織，現(xiàn)代管理的服務(wù)性轉(zhuǎn)向給我們的啟示在于學(xué)校管理需要以人本主義為基本理念，探求人本化的高職管理機(jī)制，這也是高職教育管理機(jī)制轉(zhuǎn)型的必然要求。

一、高職人本化管理的必要性

“教育是直面人的生命，為了人生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)。”然而，在傳統(tǒng)控制性管理模式下，教育缺乏對人性的關(guān)懷，教育管理以監(jiān)督為主要職能。在學(xué)校里，形成了以書記、校長為上層組織，各級處長、科長為中層組織，教師、學(xué)生為下層組織的科層化管理機(jī)制。這種機(jī)制是現(xiàn)代技術(shù)理性的產(chǎn)物，其所追求的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)組織管理的系統(tǒng)化、機(jī)械化、精確化，它排除了人的一切情感、需要，人成為被組織系統(tǒng)所加工的無生命、無情感的產(chǎn)品，學(xué)生則處于整個(gè)系統(tǒng)的末端。由此所引發(fā)的問題，對于教師而言，就是容易失去工作的積極性，在工作中體驗(yàn)不到生命的成長，體驗(yàn)不到人生的意義、工作的成效，這也就是心理學(xué)上所說的教師職業(yè)心理倦?。粚τ趯W(xué)生而言，則容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。20世紀(jì)20年代梅奧通過“霍桑實(shí)驗(yàn)”提出了人際關(guān)系學(xué)說，實(shí)驗(yàn)指出外部的環(huán)境條件并非是影響教育質(zhì)量的決定性因素，除了經(jīng)濟(jì)收入之外，人還追求社會(huì)的承認(rèn)、心理安全等，自此，人的心理因素在管理中越來越受到關(guān)注。不久前，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源所和新浪網(wǎng)教育頻道進(jìn)行了一次教師生存狀況調(diào)查，結(jié)果令人擔(dān)憂：超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦??；近90%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦?。唤?0%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳；超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。要想提升高職教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，就必須要改變高職院校管理機(jī)制，特別是由于高職教育自身獨(dú)特的類型特征及明確的市場導(dǎo)向性，其情況更具典型性和復(fù)雜性。如何走出高職管理的困境，梳理高職管理的人本化理念，既是一次有益的探索，更是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的必然要求。

二、實(shí)現(xiàn)高職人本化管理的基本途徑

學(xué)校管理必須面對兩大課題，即對教師的管理和對學(xué)生的管理。因此，學(xué)校管理的起點(diǎn)和歸宿都是人，一切手段和方法必須圍繞人的因素展開，這就要求管理者在認(rèn)清學(xué)校工作特殊性的前提下，樹立一切活動(dòng)以人為中心，把人視作能動(dòng)性的主體，把調(diào)動(dòng)人的積極性、挖掘人的內(nèi)在動(dòng)力作為最高宗旨和終極目標(biāo)。因而，高職教育管理應(yīng)從認(rèn)識人的本質(zhì)、研究人的本質(zhì)出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的原則。

（一）尊重教師的主體地位

教學(xué)是學(xué)校一切活動(dòng)的中心，而教師則處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，所謂“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”講的就是這個(gè)道理。職業(yè)教育是融技術(shù)性與操作性為一體的教育，學(xué)生在未進(jìn)行職業(yè)教育前，有可能處于對所學(xué)專業(yè)技術(shù)完全無知的一種狀態(tài)，因此，教師的主導(dǎo)地位就顯得更為重要。對學(xué)生進(jìn)行有益的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)是教師的首要作用，從學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的地位來說，教師毫無疑問是學(xué)校管理中的主體者。樹立人本化教育管理理念的首要之處，就是尊重教師的主體地位，即以教師為本。

首先，實(shí)行人本化管理，必須尊重和欣賞教師，這是實(shí)施教師人本化管理的前提條件。受傳統(tǒng)文化及社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀的影響，職業(yè)教育長期處于一種受到鄙薄的狀態(tài)，而身為從事職業(yè)教育的教師，社會(huì)地位似乎也遜色于從事其他教育的教師。每個(gè)人都渴望得到別人的尊重和欣賞，高職教師也不例外。學(xué)會(huì)尊重和欣賞教師，是學(xué)校走向“以人為本”柔性管理的第一步。

其次，加大人力資本投資，這是高職院校走向教師人本化管理的關(guān)鍵一步?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校都向?qū)W習(xí)型院校發(fā)展，為此，學(xué)校在進(jìn)行人力資本投資時(shí)，必須加大對教師的管理、教育和再培訓(xùn)。對于青年教師，學(xué)校要看重其待遇，使其有成就感和滿足感，能夠在工作中學(xué)到東西，享受工作帶來的樂趣，從而制訂合理的教職工發(fā)展計(jì)劃。另外，還必須針對教師的個(gè)人情況，將其放在合適的工作崗位上，使其對工作產(chǎn)生認(rèn)同感，充分發(fā)揮其潛力，讓他們從工作中受益，在待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)上得到成果分享，從而更好地為學(xué)校工作。

最后，在高職院校實(shí)行教師人本化管理，還必須讓教師參與管理。要讓教師能夠感受到自身作為主體的地位和價(jià)值，讓教師分享學(xué)校的管理權(quán)力。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，最有話語權(quán)的就是教師，教師能夠清楚地知道學(xué)生最需要什么，教學(xué)計(jì)劃如何制訂比較合理，教學(xué)質(zhì)量是好是壞，教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)如何安排。對于學(xué)校發(fā)展的具體因素，教師往往要比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更具有直接的感知力。因此，要教師參與學(xué)校管理，不僅是人本化理念的體現(xiàn)，而且能夠有效地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，幫助他們克服職業(yè)心理倦怠，獲得人生成就感。教師參與管理，就是要使領(lǐng)導(dǎo)和教師之間相互信任、和諧共處，營造人道化的工作條件和工作環(huán)境，改變單調(diào)的工作模式，實(shí)行多專多能，教師之間要相互平等，上下級之間要相互信任，從而形成一種家庭式的和諧學(xué)校文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)刻傾聽教師的心聲，加大感情投資，噓寒問暖，使其產(chǎn)生良好的工作責(zé)任感、成就感和滿足感。這樣一來，學(xué)校才能形成良好的管理氛圍，拓展生存和發(fā)展空間。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)校一切活動(dòng)的最終指向點(diǎn)，所謂“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”講的就是這個(gè)道理。高校強(qiáng)調(diào)以人為本，根本上來說就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。

首先，尊重學(xué)生的人格，視學(xué)生為朋友，把學(xué)生作為服務(wù)的對象，與學(xué)生平等交往。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生不是傳授與接受的關(guān)系，而是基于一定的文化情境進(jìn)行交往，這個(gè)交往過程是建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上的。教師可以是一個(gè)引導(dǎo)者、傾聽者，也可以是學(xué)生的朋友、同伴。在這樣的交往情境下，學(xué)生獲得對知識的理解和認(rèn)知的發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)中倡導(dǎo)對話教學(xué)、交往教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)方式與理念，其根本上也是人性解放訴求下教學(xué)文化變革的要求，是人本化理念在教學(xué)世界的應(yīng)用。

其次，尊重學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)。在決定任何一件事情前，充分征求學(xué)生的意見，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間。美國文化人類學(xué)家米德的研究表明，人類文化可分為前喻文化、并喻文化和后喻文化三種。前喻文化主要是一種原始文化，是指青年人向老年人學(xué)習(xí)，是一種典型的灌輸式思維；并喻文化主要是指文化在同輩之間相互傳遞，同輩之間相互學(xué)習(xí)；而后喻文化主要發(fā)生于后現(xiàn)代社會(huì)，是指老年人向年青一代學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)逐漸進(jìn)入后工業(yè)化、后信息化時(shí)代，后現(xiàn)代社會(huì)的特征逐漸顯現(xiàn)，知識更新速度加快，這就打破了原來由長輩們掌握知識文化的壟斷模式，而逐漸出現(xiàn)年青一代更多地掌握信息技術(shù)知識的現(xiàn)象，老年一代需要向年青一代學(xué)習(xí)。這給予我們的啟示是，在學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師掌握的知識未必比學(xué)生更多，給予學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，這個(gè)過程對于長輩們來說也是一種學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著學(xué)生文化的解放，學(xué)生的主體地位需要得到尊重。自由表達(dá)個(gè)人的見解，這是人最基本的權(quán)利，學(xué)生的自由權(quán)利也應(yīng)該獲得人的尊重，具有自己的話語權(quán)。

最后，尊重學(xué)生的職業(yè)選擇，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育課程定位、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程開發(fā)、教學(xué)方案制訂和實(shí)施等的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職教育的重中之重。從學(xué)生職業(yè)能力的形成過程來看，學(xué)生內(nèi)在的心理需要，即學(xué)生的職業(yè)興趣，是他們接受外部教育影響的根本前提。學(xué)生接受職業(yè)培訓(xùn)，是學(xué)生主體出于提高自身職業(yè)能力需要及就業(yè)需要，而對教師傳遞的教育信息進(jìn)行理解與分析、反映與擇取以及整合與內(nèi)化的過程。所以，高職教育必須要考慮學(xué)生的內(nèi)在心理需要，根據(jù)其內(nèi)在心理需要組織設(shè)計(jì)和開展教育活動(dòng)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自覺地接受教育管理，在受教育的過程中汲取營養(yǎng)，提高自身職業(yè)能力。

三、實(shí)現(xiàn)高職人本化管理的基本方法

（一）以德育指導(dǎo)學(xué)生成長

道德是社會(huì)的基礎(chǔ)，是人類和諧共處的基本準(zhǔn)則。職業(yè)院校實(shí)施德育的目的在于有計(jì)劃、有組織地系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人的德性生成，從而使培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才有應(yīng)有的職業(yè)精神，熟悉并遵守職業(yè)道德規(guī)范，堅(jiān)守職業(yè)理想，能夠讓技術(shù)服務(wù)于人。傳統(tǒng)的德育方式秉持灌輸式的思維模式，企圖通過說教或者課堂教學(xué)而讓學(xué)生的思想得到提升。其實(shí)，這是非人性化的，不能觸及學(xué)生靈魂的說教，不僅空洞，更是一種資源的浪費(fèi)。改變這一狀況的具體方法，就是改變德育的方式及德育的內(nèi)容。傳統(tǒng)的德育內(nèi)容，不乏愛國主義、集體主義等內(nèi)容。這些德育內(nèi)容對學(xué)生確實(shí)是必要的，但其所傳遞的思想與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活沒有合適的契合點(diǎn)，缺乏感染力與號召力，最終就不能形成德育的影響力及實(shí)效性。因此，首先，德育內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)由“高”到“低”的轉(zhuǎn)變，處理好德育內(nèi)容選擇的“高”和“低”、“遠(yuǎn)”與“近”的關(guān)系。德育要貼近、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命和現(xiàn)實(shí)生活，把職業(yè)道德規(guī)范和他們的日常生活密切聯(lián)系起來。其次，尋求由“外”到“內(nèi)”的自律型德育內(nèi)容。再次，德育內(nèi)容著眼點(diǎn)要從共性向個(gè)性提升。職業(yè)院校的德育應(yīng)該在共性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的個(gè)性化教育。最后，德育內(nèi)容創(chuàng)新要由知識學(xué)習(xí)向能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。德育過程是知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一，道德認(rèn)知固然是整個(gè)道德形成的基礎(chǔ)，但對職業(yè)院校的德育而言，應(yīng)該更加重視職業(yè)道德情感和道德行為的養(yǎng)成。

（二）以科研引領(lǐng)院校發(fā)展

現(xiàn)代教育管理理念表明教學(xué)管理者必須轉(zhuǎn)換角色，從原來的教學(xué)管理者變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的研究者和參與者。而從目前的實(shí)踐看，高職院校能否與企業(yè)或科研院所等其他社會(huì)力量緊密合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)校的科研水平。學(xué)校如果沒有高水平的科研隊(duì)伍和適用性較強(qiáng)、市場開發(fā)潛力大的科研成果，就無法實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”，在“合作”中就沒有地位、沒有主動(dòng)權(quán)，也就無法進(jìn)行深層次的校企合作。然而，由于我國高職教育發(fā)展的特殊歷史原因，長期以來，高職教育雖是我國高等教育中的重要組成部分，但很多高職院校尚未認(rèn)清自身的角色定位，仍舊滿足于上好課、教好書、育好人，一味地強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的技術(shù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，而忽視了高校還要承擔(dān)發(fā)展科學(xué)研究的任務(wù)，忽視了科研對教學(xué)的反哺作用，從而導(dǎo)致科研成為制約高職教育長足、健康發(fā)展的“瓶頸”。為此，我們迫切需要構(gòu)建一套與高職院校實(shí)際相符的科研體系，在制度層面上為高職院校的科研工作提供保障，以科研增強(qiáng)高職院校的特色專業(yè)發(fā)展，以科研帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高，以科研提升師資隊(duì)伍的整體水平，最終形成辦學(xué)的良性循環(huán)。

（三）以服務(wù)強(qiáng)化管理意識

篇6

論文關(guān)鍵詞：知識管理；教育技術(shù)；知識價(jià)值鏈

知識管理伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來，它關(guān)于知識及與知識相關(guān)的資源和過程的管理方法與管理技術(shù)可以為教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)理論的創(chuàng)新與應(yīng)用的拓展提供一種新的思路。

一．知識管理與教育技術(shù)概述

20世紀(jì)90年代初，知識管理的概念首次出現(xiàn)在管理學(xué)領(lǐng)域。知識管理是對組織知識的生產(chǎn)、分配、交流、整合、內(nèi)化、評價(jià)、改造的全過程管理，其目的在于實(shí)現(xiàn)知識共享，增加組織的知識總量，提高組織的創(chuàng)新能力和核心競爭力。

從宏觀角度來看，知識管理關(guān)注整體，是對一個(gè)組織系統(tǒng)所擁有的全部知識及相關(guān)資源的管理，任何一個(gè)管理過程都應(yīng)考慮組織整體效益的實(shí)現(xiàn)。組織還應(yīng)有與外部環(huán)境交換知識的通道，從而保證知識來源的豐富性。組織成員通過共同努力，更新組織的知識，提高組織的知識總量。知識管理的目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)新，提升組織的競爭力。

知識管理的另一個(gè)重要理念就是顯隱知識的轉(zhuǎn)換。在這一轉(zhuǎn)換過程中，個(gè)人首先通過摹仿習(xí)得他人的隱性知識；接著將這一部分隱性知識經(jīng)過思考表達(dá)出來后，外化成為顯性知識；顯性知識再與先前的顯性知識組合，成為一個(gè)新的整體，在組織內(nèi)共享；最后組織中的成員將其內(nèi)化為個(gè)人所擁有的隱性知識。在實(shí)際的轉(zhuǎn)換中，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。即隱性知識社會(huì)化為隱性知識、隱性知識外化為顯性知識、顯性知識與顯性知識重新組合、顯性知識內(nèi)化為隱性知識，這四個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個(gè)循環(huán)上升的知識增值系統(tǒng)。

從微觀角度來說，知識管理的實(shí)質(zhì)就是對知識價(jià)值鏈的管理，清除影響知識價(jià)值鏈形成的阻礙因素，加快價(jià)值鏈的形成速度，使組織的知識在運(yùn)動(dòng)中不斷增值。通過對知識管理定義與管理過程的分析，知識價(jià)值鏈可以具體化為如圖1所示的K9知識鏈。

在具體的實(shí)際操作過程中，知識管理又可以劃分為不同的環(huán)節(jié)，即知識生成管理、知識應(yīng)用管理、知識交流管理，由此又形成諸多知識管理工具。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工能技術(shù)等信息技術(shù)手段在知識管理中發(fā)揮著重要的作用，較常見的專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫等都在知識管理中得到了應(yīng)用。

教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。教育技術(shù)在發(fā)展中注重創(chuàng)造新的資源和過程，重視技術(shù)手段的運(yùn)用，突出以人為本的思想，既關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程也關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教育技術(shù)一直是抱著一種開放的態(tài)度來促成自身的發(fā)展。信息技術(shù)的每一次飛躍發(fā)展都能帶動(dòng)教育技術(shù)的進(jìn)步，其他學(xué)科的理論創(chuàng)新也能引發(fā)教育技術(shù)的關(guān)注。知識管理對教育技術(shù)的發(fā)展意義也正是如此。教育技術(shù)關(guān)注較多的仍然是可以傳播和表達(dá)的顯性知識，未能對價(jià)值更大的隱性知識進(jìn)行有效地開發(fā)與利用，也未建立健全的管理機(jī)制。而知識管理的一個(gè)重要觀念就是隱性知識比顯．陛知識更能創(chuàng)造價(jià)值。從這點(diǎn)出發(fā)，教育技術(shù)可吸收和借鑒知識管理關(guān)于隱性知識的管理理念。

二、教育技術(shù)借鑒知識管理理念的可能性分析

如前所述，知識管理與教育技術(shù)雖然分屬于不同的學(xué)科范疇，兩者卻存在著諸多相同或相似的方面，這就為教育技術(shù)借鑒知識管理的理念提供了可能。

1．知識管理與教育技術(shù)都具有整體觀

知識管理與教育技術(shù)所需實(shí)現(xiàn)的都是組織的整體效益。知識管理關(guān)注的是提高組織的知識總量與核心競爭力，組織的知識儲(chǔ)存量直接影響到組織的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α＝逃夹g(shù)服務(wù)于整個(gè)教育系統(tǒng)，注重提高系統(tǒng)的績效，并且一直致力于去尋找能夠完成這一使命的方式方法。系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)等在教育技術(shù)領(lǐng)域中能夠得到廣泛的應(yīng)用即可說明這點(diǎn)。歸結(jié)起來，兩者有著共同的目標(biāo)，即提高個(gè)人和組織的知識和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升個(gè)人素質(zhì)，組織智慧。

2．知識管理和教育技術(shù)都具有相同的知識觀

知識管理通過對知識的一系列開發(fā)過程，實(shí)現(xiàn)和完善自身的管理理念，達(dá)成管理目標(biāo)。教育技術(shù)則從關(guān)注信息轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注知識，通過對知識進(jìn)行整體研究，實(shí)現(xiàn)教育組織中知識的發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。而兩者最終都需創(chuàng)設(shè)知識共享和知識創(chuàng)新的平臺，增進(jìn)組織成員的相互交流，同時(shí)需建立有效的保障機(jī)制，促使知識流動(dòng)系統(tǒng)的形成。

3．知識管理和教育技術(shù)都倡導(dǎo)人本主義的思想

以人為本的思想既存在于知識管理中，也存在于教育技術(shù)領(lǐng)域。知識管理認(rèn)為只有組織中的人才能創(chuàng)造知識、更新知識、利用知識，因此對知識的管理最終須體現(xiàn)在對人的管理上。教育技術(shù)也一直強(qiáng)調(diào)人本主義思想，即不僅要關(guān)心學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要積極倡導(dǎo)為教育者提供一個(gè)再學(xué)習(xí)的平臺。

4．知識管理與教育技術(shù)在技術(shù)手段上的相同點(diǎn)

兩者在技術(shù)層面也有著共同之處，即兩者都運(yùn)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)。由這兩種技術(shù)還衍生出來許多新型的交流和學(xué)習(xí)方式，如Blog、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、電子郵件系統(tǒng)、知識資源庫等。知識管理和教育技術(shù)可以相互借鑒彼此在應(yīng)用這些技術(shù)手段時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和成果。教育技術(shù)的一個(gè)重要任務(wù)就是構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高教育組織的績效。管理知識的過程實(shí)際上直接影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高以及教育功能的實(shí)現(xiàn)，吸收知識管理的理念，也是教育技術(shù)為完成這一任務(wù)而進(jìn)行的一次努力。

三、利用知識管理，創(chuàng)新教育技術(shù)

知識管理中的知識分類思想、知識轉(zhuǎn)化理論、知識價(jià)值鏈的形成等理念，均可以引入到教育技術(shù)中來。通過借鑒這些理念，教育技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者營造更為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者或者教育者都可以通過各種途徑，如面對面交流、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等直接或間接共享到他人的經(jīng)驗(yàn)、技能等，從而最終提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、教師的工作能力，進(jìn)而提升整個(gè)教育系統(tǒng)的組織智慧。

1．知識分類思想對教育技術(shù)的意義

知識管理將知識分為隱性知識和顯勝知識，而且更關(guān)注隱性知識。教育技術(shù)在多年的發(fā)展中一直致力于將顯性知識通過各種途徑傳播給學(xué)習(xí)者，并為學(xué)習(xí)者所熟知和掌握。學(xué)習(xí)者對更加重要的隱性知識的學(xué)習(xí)則處于一種未知的狀態(tài)。在面對面的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者或多或少能夠通過一些親身體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)到隱性知識。但是在非面對面的教學(xué)過程中，這種隱性知識的學(xué)習(xí)就被完全忽略知識分類思想提醒教育技術(shù)相關(guān)人員應(yīng)該更加關(guān)注開發(fā)和利用隱性知識。

2．知識轉(zhuǎn)化理論對教育技術(shù)的啟示

教育技術(shù)必須關(guān)注隱性知識對學(xué)習(xí)者的作用，在實(shí)際開發(fā)過程中創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)習(xí)者感覺到這種知識的存在，并且學(xué)習(xí)和使用這種知識的環(huán)境。知識轉(zhuǎn)化理論詳細(xì)闡述了隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)化的過程，并且強(qiáng)調(diào)隱性知識只有被轉(zhuǎn)化成顯性知識才能被認(rèn)識，而顯性知識在被學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并內(nèi)化為隱性知識后才能達(dá)到提升個(gè)人素質(zhì)的目的。教育技術(shù)已經(jīng)能夠成功地將顯性知識利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化成各種產(chǎn)品，然后傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也能夠利用這些產(chǎn)品來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。但是教育技術(shù)還未能創(chuàng)造出一種有效的機(jī)制去利用隱性知識。教育技術(shù)通過借鑒知識轉(zhuǎn)化理論，思考利用隱性知識的途徑，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)隱性知識轉(zhuǎn)化成能被學(xué)習(xí)者利用的顯性知識的環(huán)境教育技術(shù)還應(yīng)該具備合并顯性知識和顯眭知識的能力，以及鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與教育者將自身的知識拿出來共享。

3．教育技術(shù)對k9知識價(jià)值鏈的借鑒

K9知識價(jià)值鏈的對象是知識，如前所述包含有九個(gè)過程。教育技術(shù)在AECT94定義中則劃分為五個(gè)范疇——設(shè)譏開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，其對象界定為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程。相比之下，K9知識價(jià)值鏈更具有操作性，同時(shí)還揭示出知識在傳遞過程會(huì)不斷地增值。教育技術(shù)可按照K9知識鏈的劃分方法，將實(shí)際開發(fā)知識的過程細(xì)分為獲取、開發(fā)、利用、管理、更新和評價(jià)知識。此外，教育技術(shù)還應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)造出具有增容性的學(xué)習(xí)環(huán)境——能支持知識的螺旋上升，提高知識的總量和價(jià)值。

4．知識管理環(huán)節(jié)的劃分對教育技術(shù)的啟迪

知識管理通過總結(jié)k9知識價(jià)值鏈，得出知識管理包含四個(gè)過程：知識生成管理、知識積累管理、知識應(yīng)用管理和知識交流管理。從這點(diǎn)出發(fā)，教育技術(shù)在運(yùn)用知識管理的理念時(shí)，首先必須解決的是明確教育知識的來源：應(yīng)該包括已經(jīng)被認(rèn)識到的可以拿來學(xué)習(xí)的知識、還掌握在少數(shù)教師、專家、學(xué)習(xí)者頭腦中不能被傳播的知識以及新創(chuàng)造的但還未納入到教育領(lǐng)域中的知識。其次，應(yīng)該運(yùn)用一定的鼓勵(lì)機(jī)制和技術(shù)手段識別、提取和組織這些知識，使之有序化、系統(tǒng)化。當(dāng)擁有了大量的知識之后，教育技術(shù)可以利用教育資源庫、專家系統(tǒng)等手段將這些知識積累起來，并進(jìn)行管理。學(xué)習(xí)者和教育者可以通過教育資源庫獲取大量的知識，同時(shí)又可以將自身獨(dú)有的知識拿出來供所有人使用。知識通過交流和共享獲得增值，這也為產(chǎn)生新產(chǎn)品和新技術(shù)提供了前提條件。

5．教育技術(shù)在技術(shù)層面上吸收知識管理的成熟經(jīng)驗(yàn)

知識管理運(yùn)用了諸多先進(jìn)的技術(shù)手段。教育技術(shù)可以吸收這些技術(shù)在知識管理中應(yīng)用的成熟經(jīng)驗(yàn)，來促進(jìn)自身技術(shù)能力的提高。教育技術(shù)和知識管理一樣都很重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——利用網(wǎng)絡(luò)可以整合組織內(nèi)部和外部的信息、創(chuàng)設(shè)組織成員的交流平臺，還能利用其中的群件技術(shù)為學(xué)習(xí)者和教育者提供知識共享的基礎(chǔ)通訊設(shè)備。知識管理應(yīng)用的另一核心技術(shù)就是人工智能。教育技術(shù)已經(jīng)在實(shí)踐過程中嘗試使用人工智能，如專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)等，但還處于起步階段。教育技術(shù)可以嘗試從知識管理的角度更加深入地了解和使用人工智能。

知識管理為發(fā)現(xiàn)、分析和管理教育信息資源提供了一條綜合的途徑。教育技術(shù)可以吸收和借鑒知識管理的很多東西。何克抗教授在其主編的((教育技術(shù)學(xué)》一書中，甚至將知識管理視為教育技術(shù)管理的重要組成部分。很多教育技術(shù)相關(guān)人員已經(jīng)開始試著去研究在自己所從事的行業(yè)中應(yīng)用知識管理的途徑。

四、知識管理在教育技術(shù)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1．校園知識管理系統(tǒng)的研究

建構(gòu)校園知識管理系統(tǒng)是知識社會(huì)對于教育技術(shù)提出的要求。教育技術(shù)通過構(gòu)建校園知識管理系統(tǒng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹R源和知識環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)校建立信息管理系統(tǒng)和校園網(wǎng)工程后，為信息的獲取提供了前所未有的便捷途徑，但由此也引發(fā)了贏息垃圾、信息冗余和信息無序化等新問題。教育技術(shù)利用技術(shù)手段建立校園知識管理系統(tǒng)，可以有效地對校園中存在的信息如學(xué)生信息、教學(xué)信息、教育資源、頭腦中的知識、知識行為、知識資產(chǎn)等進(jìn)行開發(fā)、利用和管理，促進(jìn)校園內(nèi)知識的共享，同時(shí)也可以利用教育者和學(xué)習(xí)者的集體智慧完成創(chuàng)新知識的目標(biāo)。

2．遠(yuǎn)程教育中的知識管理研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線培訓(xùn)已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育的新特征。然而，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，存在著一對亟待解決的矛盾：一方面網(wǎng)絡(luò)信息膨脹，另一方面學(xué)習(xí)者迫切需要精煉的知識。教育技術(shù)可以通過借鑒知識管理的理念來解決這一問題。

首先是知識管理可以為遠(yuǎn)程教育的核心——教育資源庫的建設(shè)提供可以借鑒的理念和技術(shù)。資源庫建設(shè)的目的是要達(dá)到教育資源配置的最佳化、教與學(xué)效果的最優(yōu)化。從知識管理的角度來看，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)知識流的過程，即知識如何以最佳方式和最好的效果從教育者傳播到學(xué)習(xí)者的過程。另外，深度標(biāo)引技術(shù)、知識挖掘技術(shù)、知識關(guān)聯(lián)技術(shù)等知識管理技術(shù)也可以應(yīng)用于資源庫建設(shè)。

其次，遠(yuǎn)程教育的另一核心要素就是卜學(xué)習(xí)者和教育者。兩者均可借助個(gè)人知識管理來提高個(gè)人的知識總量，完成學(xué)習(xí)和工作的目標(biāo)。個(gè)人知識管理的實(shí)質(zhì)在于幫助個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)處理大量的信息，快速有效地獲取所需知識，準(zhǔn)確地表達(dá)知識，提升工作效率，提高個(gè)人的競爭力。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者和教育者是分離的，但是通過個(gè)人知識管理工具，可以讓任何學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心得都能在自我思考的基礎(chǔ)上外化為一個(gè)學(xué)習(xí)組織可以分享的知識，教育者也可以針對這些情況做出最為恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

五、結(jié)論

知識管理對教育技術(shù)的發(fā)展究竟有多大的推動(dòng)作用，到目前為止，是無法得出結(jié)論的。但是可以肯定地說，知識管理能夠促進(jìn)教育技術(shù)理論的創(chuàng)新和實(shí)踐的深入。從這個(gè)角度出發(fā)，可以預(yù)測教育技術(shù)今后將關(guān)注的焦點(diǎn)：關(guān)注整個(gè)教育系統(tǒng)。傳統(tǒng)學(xué)校教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等教育形式都應(yīng)納入到教育系統(tǒng)這個(gè)整體中來。教育技術(shù)應(yīng)該從整體出發(fā)，探討系統(tǒng)利用教育知識的方式。任何一種教育形式都應(yīng)該能夠使用公共的教育知識庫，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的效益最優(yōu)化。

實(shí)現(xiàn)對知識最大程度的開發(fā)。教育技術(shù)需同時(shí)關(guān)注隱性知識和顯性知識的開發(fā)，通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，完成知識從獲取到評價(jià)的一系列過程，實(shí)現(xiàn)知識共享與創(chuàng)新，幫助教育者和學(xué)習(xí)者提升自身素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

篇7

Abstract: In recent years, with the rapid development of higher vocational colleges, educational scale and enrollment is constantly expanding with increasing social influence, which has made important contributions to the popularization of higher education in China. Vocational teachers are the driving force for the source of survival and progress , the quality of teachers will have a direct impact on the development of vocational education. The building of young teachers is an important part in human resources management of higher vocational teachers. However, there are considerable problems. This article will discuss and analyzes causes and proposes solutions.

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；人力資源

Key words: vocational colleges; young teachers; human resources

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0299-01

1 高職院校青年教師隊(duì)伍發(fā)展中存在的問題

1.1 學(xué)歷學(xué)位水平較低 高職類學(xué)校中的青年教師一般以本科學(xué)歷為主，碩士研究生學(xué)歷的教師數(shù)量較少，博士研究生學(xué)歷的教師比例則更低。雖然學(xué)歷學(xué)位不能作為評定教師能力的唯一依據(jù)，但是卻能在一定程度上反映教師的文化底蘊(yùn)、知識寬度和思考能力，教師在課堂上知識傳授的寬泛性、深入性和啟發(fā)性比較容易受到過低的學(xué)歷水平的限制。所以，學(xué)歷學(xué)位水平較低的現(xiàn)狀對于青年教師群體的專業(yè)技能提升將會(huì)產(chǎn)生較大的制約作用。

1.2 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富 和老教師相比青年教師無論在授課經(jīng)驗(yàn)還是在對于教學(xué)規(guī)律的掌握上都具有較大的不足，而豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻往往是教學(xué)過程能夠被順利執(zhí)行的保證，它直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。尤其是在高職院校中，基礎(chǔ)教學(xué)一般是學(xué)校的重點(diǎn)定位方向，而學(xué)術(shù)研究則并不一定是教師的主要工作，且即便有也以對教育方法和規(guī)律的研究為主。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺相當(dāng)程度上影響了青年教師對于教育教學(xué)活動(dòng)的有效執(zhí)行和內(nèi)在質(zhì)量。

1.3 缺乏實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn) 高職類學(xué)校教學(xué)活動(dòng)與普通本科學(xué)校相比的一個(gè)最大不同在于其課程教授比較強(qiáng)調(diào)技能性知識的傳授和相關(guān)能力的培養(yǎng)，技能化是高職教育的本質(zhì)所在。而技能化知識的教授則要求教師必須具有較強(qiáng)職業(yè)技能素質(zhì)，即“雙師素質(zhì)”?！半p師型”教師的數(shù)量往往能夠體現(xiàn)一所高職院校的實(shí)踐性教學(xué)水平。青年教師受到工作時(shí)間等因素的限制，往往缺乏職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)或?qū)嶋H從業(yè)經(jīng)歷，難以具備相應(yīng)的從業(yè)操作技能，即使有教師考取了某職業(yè)資格證書也僅能達(dá)到“理論式雙師型”的程度，含金量明顯不足。

2 形成上述問題的主要原因

2.1 高職類院校辦學(xué)定位較低 由于我國高職教育起步較晚缺乏相應(yīng)的沉淀和積累，同時(shí)高職類院校辦學(xué)定位在高等教育中處于較低層次，很多學(xué)校對于教師隊(duì)伍的建設(shè)都沒有予以足夠的重視或深刻的理解，沒有充分認(rèn)識到教師對于學(xué)校的發(fā)展將會(huì)起到的長期的、決定性的作用，所以在教師隊(duì)伍的建設(shè)上存在著較大的不足。學(xué)校往往缺乏一個(gè)長期的教師人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃，進(jìn)而造成其難以根據(jù)內(nèi)外部形勢的變化對教師隊(duì)伍發(fā)展進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，即便制訂了相應(yīng)的師資規(guī)劃也只能解決眼前或局部問題，難以在更為本質(zhì)的管理環(huán)境和組織結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮影響以促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.2 教師招聘中存在問題 由于缺乏合理的人才引入規(guī)劃，很多高職院校不能根據(jù)自身情況來確定招聘新教師的標(biāo)準(zhǔn)，容易引起引進(jìn)人員的結(jié)構(gòu)性失調(diào)，最終既造成人員浪費(fèi)又加大學(xué)校負(fù)擔(dān)。例如，很多高職院校在招聘教師時(shí)忽視新進(jìn)教師本應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作技能，而以學(xué)歷學(xué)位水平作為主要甚至唯一衡量尺度，通過學(xué)歷來判斷其能力，而這對于本質(zhì)是“技能化”的高職類學(xué)校而言顯得并不合理。

2.3 學(xué)校不重視青年教師的培養(yǎng) 很多學(xué)校在招入青年教師后，只強(qiáng)調(diào)使用而不注重培養(yǎng)，不再關(guān)注對于他們潛在能力的進(jìn)一步發(fā)掘。對于青年教師的進(jìn)修培養(yǎng)往往也僅停留在口頭支持的層面上，沒有強(qiáng)而有效的支持措施和激勵(lì)機(jī)制，甚至缺乏精神層面上的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。最終使得青年教師逐漸放棄了繼續(xù)進(jìn)修或深造的動(dòng)力和意愿，輕視自身的能力提升。究其原因，這是由于高職學(xué)校忽視教師的人力資本價(jià)值形成的，學(xué)校缺乏對于教師人力資本的升值與學(xué)校長期戰(zhàn)略發(fā)展之間關(guān)系的有效、深入認(rèn)識。

3 相關(guān)對策及建議

3.1 建立先進(jìn)的教師人力資源管理理念 樹立人力資源觀念，提高教師在自身人力資源管理方面的主動(dòng)性。廣泛的、經(jīng)常的組織進(jìn)行現(xiàn)代人力資源管理知識的學(xué)習(xí)和討論，并深入的反思目前所存在的問題和障礙，以充分認(rèn)識進(jìn)行現(xiàn)代化人力資源管理對學(xué)校發(fā)展所可能產(chǎn)生的巨大作用，從而逐漸改變高職院校目前廣泛執(zhí)行的傳統(tǒng)人事管理辦法，化被動(dòng)“以事支配人”的傳統(tǒng)人事管理為主動(dòng)“以人促進(jìn)事”的現(xiàn)代人力資源管理。

3.2 建立青年教師學(xué)歷學(xué)位與職務(wù)聘任相關(guān)聯(lián)制度 為了保證青年教師加強(qiáng)對于自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，可考慮建立相應(yīng)的制度以進(jìn)行強(qiáng)力督促。要求青年教師的校內(nèi)職務(wù)聘任與其學(xué)歷學(xué)位水平掛鉤，低學(xué)歷學(xué)位者不得申報(bào)或競聘較高的職務(wù)。例如，可要求1995年之后參加工作的教師必須擁有研究生及以上學(xué)歷方可聘任校內(nèi)副高級及以上職務(wù)，而2000年之后參加工作的教師則必須擁有研究生及以上學(xué)歷方可聘任校內(nèi)中級及以上職務(wù)，無研究生學(xué)歷者將逐步調(diào)離教學(xué)一線崗位。

3.3 建立完善的青年教師進(jìn)修保障制度 由學(xué)校出面建立一套完善的青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)保障制度，剛性的將青年教師的培訓(xùn)進(jìn)修寫入學(xué)校的年度工作實(shí)施計(jì)劃當(dāng)中，并將其實(shí)施的結(jié)果作為學(xué)校的年終工作績效考察內(nèi)容。同時(shí)對進(jìn)行進(jìn)修深造的教師提供相應(yīng)的物質(zhì)支持和精神獎(jiǎng)勵(lì)，減少青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的后顧之憂，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而對于暫時(shí)不需或無法要進(jìn)行校外進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師可以鼓勵(lì)其進(jìn)行校內(nèi)備課進(jìn)修，要求必須制定計(jì)劃并對備課進(jìn)修結(jié)果加以考核，以促使其更新知識、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

3.4 建立專業(yè)課授課上崗資格與職業(yè)從業(yè)資格掛鉤制度 通過設(shè)置硬性條件來督促青年教師進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格證書的考取，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)大力創(chuàng)造機(jī)會(huì)選派青年教師進(jìn)入一線企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，提高青年教師的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教師的真正“職業(yè)化”，進(jìn)而促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】改革理論認(rèn)識；傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1.改革理論認(rèn)為：教育與教學(xué)的主體，任何時(shí)候都少不了教師和學(xué)生兩大載體

1.1教師要根據(jù)改革理論的指導(dǎo)，充分認(rèn)識改變“自我”

1.1.1新課改教學(xué)中，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等位置，教師需要營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維潛能，讓學(xué)生參與制度的制定，結(jié)果的評定，使學(xué)生具有自覺性和自信心――教師由原來的管理者變?yōu)榻M織者。

1.1.2新課改觀念強(qiáng)調(diào)，教師不再在課堂上以多講題，多問題，多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考問題和解答問題――教師由原來的傳授者變?yōu)閰⑴c者。

1.1.3新課改要求一改過去那種教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置關(guān)系，而是要以思維為核心，訓(xùn)練為主線，精心設(shè)計(jì)，賴心引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑時(shí)探究，探究時(shí)思考，思考時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)解答，從而提高素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展――教師由原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)著。

1.1.4新課改要求教師必須成為教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)者和研究者。在上過每一堂課后，對教學(xué)行為，教學(xué)方法，教學(xué)效果的全部內(nèi)容進(jìn)行反思，研究而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，措施和策略――教師由原來的教學(xué)者變?yōu)檠芯空摺?/p>

1.1.5新課改的理念是強(qiáng)調(diào)因材施教的重新研究，運(yùn)用和發(fā)揮，讓每一位學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過程中享受到成功的喜悅。教師不是一味的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，而是要多策略的靈活性的實(shí)施用好教冊，在不同層次上層面上掌握學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)――教師由原來的執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

1.2教師要根據(jù)改革理論的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何“認(rèn)識”學(xué)生

1.2.1每一個(gè)學(xué)生從小學(xué)，初中到高中都是在教師指導(dǎo)下成長起來的，所以教師應(yīng)當(dāng)正確掌握學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡階段的身心特點(diǎn)，密切的關(guān)注，有效的發(fā)展，規(guī)則的促進(jìn)，使學(xué)生愉快的健康的成長――學(xué)生需要發(fā)展中認(rèn)識。

1.2.2每一個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，由于實(shí)行因材施教的用運(yùn)，必得掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，興趣，愛好，性格，智力等等方面的不同特點(diǎn)，由于遺傳來源，社會(huì)環(huán)境，家庭條件，生活閱歷的絕對不同而差別很大，掌握這些寶貴財(cái)富的目的，為發(fā)揮特長優(yōu)勢和改變不足為目的，教師需要了解學(xué)生――學(xué)生需要了解中認(rèn)識。

1.2.3新教改要求教師要時(shí)刻關(guān)心，關(guān)注每一位學(xué)生，深入了解，及時(shí)溝通，必須在教育教學(xué)中認(rèn)識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生需要教育中認(rèn)識。

2.改革理論認(rèn)為：教育與教學(xué)的主體，任何時(shí)候都少不了傳統(tǒng)和觀念兩個(gè)改變

2.1通過新課改理論的學(xué)習(xí)，我們明顯發(fā)現(xiàn)很多傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

2.1.1教師依照教材給學(xué)生講課，學(xué)生只能按照教學(xué)程序?qū)W習(xí)考試升學(xué)所必須的知識――這就是教學(xué)方式單一。

2.1.2學(xué)生只能聽取名詞解釋、跟老師背誦習(xí)題答案和做大量的應(yīng)試習(xí)題――這就是輕視學(xué)生能力培養(yǎng)。

2.1.3教師備了很多教案、講了很多內(nèi)容，但是不知道學(xué)生學(xué)了多少知識――這就是教學(xué)效果不佳。

2.1.4學(xué)生在初級中學(xué)思想政治課的學(xué)習(xí)要?dú)v時(shí)三年，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含法制紀(jì)律、理想情操、倫理道德、人生態(tài)度、價(jià)值觀念等等――這就是社會(huì)效果太差。

2.2“有比較就有鑒別”，改變改變課堂教學(xué)的策略――研究、探索、創(chuàng)新

2.2.1似乎看起來“研究”二字不是一線教師的“職責(zé)范圍”，但是細(xì)細(xì)思考“研究”就是“更加深入細(xì)致的學(xué)習(xí)”，勤于學(xué)習(xí)、善于思考是獲得、懂得以及知道更多知識的基礎(chǔ)，是提高自身素質(zhì)的先決條件；把教冊讀通找出重點(diǎn)精華、把資料找多尋出參考價(jià)值、把教案寫好總結(jié)真實(shí)有用――教學(xué)要研究。

2.2.2探索在研究的基礎(chǔ)上，通過大量的理論、方法和實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)，也是“沙里淘金”的方式方法――教學(xué)要探索。

2.2.3法國教育家盧梭指出：“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；反對讓學(xué)生被動(dòng)的接受說教，或單純從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)?！报D―教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。

3.改革理論認(rèn)為：教育與教學(xué)的主體，任何時(shí)候都少不了課堂和方法兩種把握

3.1根據(jù)課堂對于學(xué)生聽講的了解，準(zhǔn)確把握討論問題的時(shí)機(jī)，這時(shí)教師要把討論的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)“以人為本”、注重實(shí)踐理念，不能墨守成規(guī)，要靈活機(jī)動(dòng)；如果教案中安排了的討論問題在學(xué)生自覺回答中已經(jīng)做出了回答就不能再作討論了――把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)。

篇9

當(dāng)新教育實(shí)施后，人們感到開展教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施一定的教學(xué)管理也就隨便不得、任意不得了，一切要符合新教育的要求，一切得從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性角度出發(fā)。下面，教師對實(shí)施新教育理念下教學(xué)管理進(jìn)行相關(guān)研究。

一、實(shí)施新教育理念下的教學(xué)管理需要思考課程建設(shè)的創(chuàng)新

教育教學(xué)，其課程建設(shè)是相當(dāng)重要的。多年來，課程建設(shè)不斷地進(jìn)行改革，就是為了人才培養(yǎng)趨于科學(xué)性和創(chuàng)新性。尤其是基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)乃至新教育以來，課程建設(shè)的問題業(yè)已開始引起人們的關(guān)注。首先是實(shí)施著全國性的一標(biāo)多本的教材建設(shè)制度，很多省份開始自主建設(shè)學(xué)科課程教材，地方教材便應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)踐證明，地方教材在培養(yǎng)人才上的諸多特色已經(jīng)比較明顯地凸顯出來。在課程建設(shè)上，人們在使用省編教材時(shí)，比較明顯地感到其也有著一定意義上的局限性，便開始思考校本課程建設(shè)的相關(guān)問題。作為學(xué)校的教學(xué)管理，則必須將校本課程建設(shè)的相關(guān)問題列入自身管理的議事日程上來，而且應(yīng)當(dāng)去做出比較實(shí)實(shí)在在的努力，應(yīng)當(dāng)去做出比較實(shí)實(shí)在在的事情來。對于校本課程的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說是一個(gè)比較復(fù)雜而又相當(dāng)系統(tǒng)性的工程。對校本課程的建設(shè)，首先需要懷有積極的態(tài)度，而且應(yīng)當(dāng)有一定意義上的信心，切不可總是那樣的畏首畏尾。對校本課程的建設(shè)，教師還應(yīng)當(dāng)秉承的理念是雷厲風(fēng)行，左觀右盼是盼不到教材出來的。對于校本課程的建設(shè)，教師還需要去挖掘地方資源，思考自身建設(shè)校本課程的可行性。對于校本課程的建設(shè)，教師必須依靠全員的力量和智慧，需要全校上下共同擰成一股繩。尤其必須充分利用學(xué)生，讓學(xué)生也能夠真實(shí)意義上成為校本課程建設(shè)的主力軍。對校本課程的建設(shè)，教師還應(yīng)當(dāng)有著一股永不畏懼吃苦的精神。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)校本課程建設(shè)的真正實(shí)施。

二、實(shí)施新教育理念下的教學(xué)管理需要思考課堂教學(xué)的創(chuàng)新

學(xué)校管理中的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)唱重頭戲，教學(xué)管理不能落到實(shí)處，不能實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的創(chuàng)新，那教學(xué)管理也是不具實(shí)質(zhì)性意義的，也當(dāng)然肩負(fù)不起人才培養(yǎng)的職責(zé)。學(xué)校教育教學(xué)的主陣地應(yīng)當(dāng)在課堂，實(shí)施新教育，也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這就比較充分地說明，教師的教學(xué)管理需要對課堂教學(xué)做出比較深入細(xì)致的研究。在平時(shí)的教學(xué)管理中，教師的所有管理措施都力求做到源自于對自身課堂教學(xué)現(xiàn)狀的了解。如每學(xué)期所進(jìn)行的推門聽課，基本上能比較準(zhǔn)確地掌握住教師課堂教學(xué)的行情，尤其是比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)校在實(shí)施新教育中的軟肋。2014年，教師通過課堂研究梳理出了課堂教學(xué)中仍然存在著的問題，尤其是有悖于新教育理想推進(jìn)和實(shí)施的軟肋。例如，在一些課堂還沒有能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體地位的充分實(shí)現(xiàn)，語文、數(shù)學(xué)、英語與其他藝體科課程在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位上還顯得極不平衡，甚至就是相互之間的距離較大。因此，在2015年的教學(xué)工作上，針對這樣的情形提出了一定意義上的整改措施。如教師將學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)放在藝體科教學(xué)的課堂上進(jìn)行整體推進(jìn)。教師還針對一些中老年同志所存在著的課堂教學(xué)弱點(diǎn)，提出相應(yīng)的也比較適合中老年同志的矯正意見，并在相關(guān)教研組的組織下進(jìn)行逐一落實(shí)，獲取了比較理想的效果，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)的整體推進(jìn)。教學(xué)管理的實(shí)踐告訴人們，新教育理念的實(shí)現(xiàn)其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)確立在課堂，其落腳點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)就在教師教學(xué)的課堂，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理永遠(yuǎn)都應(yīng)當(dāng)就是首當(dāng)其沖的。

三、實(shí)施新教育理念下的教學(xué)管理需要思考人才培養(yǎng)的創(chuàng)新

現(xiàn)在社會(huì)的競爭說到底就是人才的競爭，作為肩負(fù)著人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)――學(xué)校，當(dāng)應(yīng)思考自身教育教學(xué)活動(dòng)所能發(fā)揮學(xué)生競爭力的問題。在平時(shí)的教學(xué)中，個(gè)別教師以為自己的工作就是踏踏實(shí)實(shí)地教懂學(xué)生知識，這樣的理解十分片面，也可以說是一種錯(cuò)誤，與新教育的理念是格格不入的。所以，對于學(xué)生的競爭力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，教師必須去做出認(rèn)真考慮。因此，在教學(xué)管理上，教師的課堂不能再以知識的灌輸為主，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的創(chuàng)新力上得以比較充分地體現(xiàn)。對教師的課堂體現(xiàn)不出創(chuàng)新，尤其是不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的活力，要進(jìn)行一票否決。為了學(xué)生的創(chuàng)新，從2015年開始，開始關(guān)注起學(xué)科課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展上的管理。對這樣的管理，教師不僅僅看個(gè)別學(xué)生參加競賽所獲取的成績，更看重的是綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過程。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，學(xué)校教研組建立起了能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分展示的平臺，對學(xué)生的展示堅(jiān)持以現(xiàn)場為主。這樣，就達(dá)到了比較理想的促進(jìn)效果。

篇10

關(guān)鍵詞：成人高等教育管理；市場理念的內(nèi)涵；客觀依據(jù)；對策和建議；應(yīng)注意的問題

一、確立成人高等教育管理市場理念的必要性

1．從國內(nèi)環(huán)境來看，我國正處在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，建立和完善具有中國特色的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制為我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)趨向。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，人們原來的在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的價(jià)值觀念、行為規(guī)范不可能不受到影響。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和完善，成人高等教育必須確立市場理念才能保證其快速、健康地發(fā)展。

2．從國際環(huán)境來看，世界經(jīng)濟(jì)一體化和經(jīng)濟(jì)全球化是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀趨勢。我國加入WTO以后，要向世界各國兌現(xiàn)已經(jīng)做出的開放成人高等教育領(lǐng)域的承諾。面對著如此激烈的國際競爭環(huán)境，我國的成人高等教育如果不了解世界各國的成人高等教育現(xiàn)狀，不充分研究國際成人高等教育市場的變化規(guī)律，其生存將會(huì)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

在這樣的國內(nèi)和國際背景下，確立市場理念將會(huì)給成人高等教育的發(fā)展帶來新的契機(jī)。

二、確立成人高等教育管理市場理念內(nèi)涵與要求

確立成人高等教育管理市場理念是指在成人高等教育發(fā)展過程中，應(yīng)該注意以市場為導(dǎo)向，關(guān)注市場的變化，使成人高等教育的發(fā)展面向市場、研究市場、開發(fā)市場、服務(wù)市場，利用市場機(jī)制來提高成人高等教育資源的配置和使用效率，從而使成人高等教育具有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。具體要求為：

面向市場是指在確定成人高等教育發(fā)展目標(biāo)時(shí)，不能從主觀意志出發(fā)，不能僅僅靠指令性計(jì)劃，要關(guān)注市場的供求狀況，成人高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的規(guī)劃要以市場為依據(jù)，要顧及到地區(qū)、社會(huì)、國內(nèi)和國際的需求。

研究市場是指要探討成人高等教育在市場經(jīng)濟(jì)條件下的教育規(guī)律，使我們不僅看到成人高等教育的現(xiàn)狀，還要能夠探討成人高等教育的發(fā)展趨勢。例如在我國加入WTO之后，對外向型人才的要求會(huì)顯著增大，在了解這一形勢的基礎(chǔ)上要注意人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該由內(nèi)向型向外向型轉(zhuǎn)化。

開發(fā)市場是指成人高等教育除了傳統(tǒng)的教育形式之外，在新的形勢下還要積極探討、發(fā)展其它的教育形式，從而增強(qiáng)其自身發(fā)展的活力。例如，當(dāng)前新課程改革的實(shí)施對教師的素質(zhì)，特別是對新上崗教師的素質(zhì)提出了新的要求，需要對他們進(jìn)行培訓(xùn)。這是傳統(tǒng)的成人教育形式，如函授教育、崗位培訓(xùn)等所沒有涉及的，要盡力地去開發(fā)。

服務(wù)市場是指所要培養(yǎng)的人才必須以滿足市場的需求為標(biāo)準(zhǔn)，他們只有被市場接受，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

三、確立成人高等教育管理市場理念的客觀依據(jù)

1．市場經(jīng)濟(jì)理論為成人高等教育管理市場理念的確立提供了理論依據(jù)

在市場經(jīng)濟(jì)中，一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都以市場為中心，一切生產(chǎn)要素都進(jìn)入市場，市場成為社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)需要之間聯(lián)結(jié)的中間環(huán)節(jié)。從宏觀方面看，通過市場調(diào)節(jié)可以比較充分、合理地發(fā)揮各種資源的作用，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的最佳組合和供求之間的不斷均衡，調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高資源配置效率。從微觀方面看，市場經(jīng)濟(jì)要求每個(gè)企業(yè)以最少的勞動(dòng)消耗取得最大的勞動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)最佳的盈利。為此，企業(yè)必須采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，改進(jìn)經(jīng)營管理，不斷提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。這樣，市場機(jī)制就成為企業(yè)行為的調(diào)節(jié)器，通過供求、價(jià)格、競爭等市場要素之間的相互制約作用，就能創(chuàng)造出巨大的生產(chǎn)力。

2．管理中所存在的問題是確立成人高等教育管理市場理念的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

第一由于長期受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制的影響，在管理體制上政府對成人高等教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)存在著包辦代替的現(xiàn)象。從外部環(huán)境的建設(shè)、物質(zhì)設(shè)備的配置到招生專業(yè)的擬定、招生指標(biāo)的確定都是靠行政指令性計(jì)劃，降低了辦學(xué)機(jī)構(gòu)的積極性，使成人高等教育失去了應(yīng)有的活力。

第二由于缺乏市場導(dǎo)向，成人高等教育不了解市場狀況，不按市場規(guī)律辦事，造成了辦學(xué)機(jī)構(gòu)重復(fù)設(shè)置、專業(yè)重復(fù)設(shè)置比較嚴(yán)重的現(xiàn)象。

第三僅僅重視外延式發(fā)展而忽，內(nèi)涵式發(fā)展模式，只注重外部環(huán)境的建設(shè)、內(nèi)部教學(xué)設(shè)備設(shè)施的購置和招生規(guī)模的擴(kuò)大，不注重入學(xué)口的把關(guān)、不注重教學(xué)質(zhì)量的提高、不注重教學(xué)流程的論證和落實(shí)、不注重教學(xué)效果的評價(jià)等等，所有這些都造成了生產(chǎn)出的大量產(chǎn)品不合格。

第四由于工作任務(wù)重、難度大，需要成人教師具有較高的素質(zhì)和能力。但是就我國目前的成人教師的狀況而言，很難做到這一點(diǎn)。他們的素質(zhì)相對偏低，能力相對欠缺，有些成人教師很難勝任自己的工作崗位。

第五辦學(xué)投入不注意開發(fā)市場潛力。在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入上，一味地依賴國家，使得國家承受著巨大的財(cái)政壓力。多年來國家盡管想千方百計(jì)地增加教育的投入，但是國家所撥教育經(jīng)費(fèi)占國民經(jīng)濟(jì)的比重，一直處于世界最低水平，經(jīng)費(fèi)短缺的問題得不到有效緩解。

這些問題都不利于成人高等教育的改革和發(fā)展，使得成人高等教育的地位、功能和作用沒有能夠很好地發(fā)揮出來。

3．市場理念的確立為實(shí)現(xiàn)成人高等教育的快速發(fā)展提供了可能

第一可以使辦學(xué)主體運(yùn)用市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律來指導(dǎo)我國成人高等教育的迅速發(fā)展，使一切成人高等教育活動(dòng)以市場為導(dǎo)向，為成人高等教育的快速發(fā)展提供宏觀意識基礎(chǔ)。

第二可以使辦學(xué)資金來源由原來的依靠國家投入轉(zhuǎn)變到多方位資金投入的格局，減輕國家的財(cái)政負(fù)擔(dān)；促進(jìn)教育資源的有效開發(fā)，為成人教育的快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第三可以為成人學(xué)習(xí)者提供更多的接受教育的機(jī)會(huì)，使成人在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都能從事學(xué)習(xí)，都能找到適合自己的教育內(nèi)容與教育方式，擴(kuò)大教育對象的范圍，為成人高等教育的快速發(fā)展提供教育對象的人力基礎(chǔ)。

第四可以形成激烈的競爭格局。既可以使成人教師使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段、引進(jìn)豐富的教學(xué)內(nèi)容、增加師生之間的雙邊活動(dòng)等來提高課堂教學(xué)效率，又可以使成人高等教育辦學(xué)主體增強(qiáng)效益和質(zhì)量意識，為成人高等教育的快速發(fā)展提供效率基礎(chǔ)。

四、確立我國成人高等教育管理市場理念的對策和建議

1．在市場經(jīng)濟(jì)體制下，成人教育必須建立起適合我國國情的新的辦學(xué)體制。這就要求我們必須樹立新的發(fā)展觀念，探索新的發(fā)展方向，形成新的發(fā)展戰(zhàn)略，使成人高等教育的發(fā)展以市場為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)起成人辦學(xué)主體的積極性，逐步建立起與我國市場經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合、靈活開放、自主發(fā)展的現(xiàn)代成人教育體制。

2．要在充分了解市場的基礎(chǔ)上來設(shè)置辦學(xué)機(jī)構(gòu)、擬定招生專業(yè)。要改變過去那種辦學(xué)機(jī)構(gòu)重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象和“大而全”、“小而全”的格局，避免不必要的物力、財(cái)力的浪費(fèi)。例如目前我國各個(gè)地市都有一所教

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育學(xué)院，由于缺乏市場調(diào)研，絕大部分出現(xiàn)了重復(fù)設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)象，可以用合并的方法來解決。對那些使用價(jià)值小，人才過剩的專業(yè)，應(yīng)向企業(yè)改革那樣，“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”；對那些急需的人才，可通過市場調(diào)研、多方論證，盡快引進(jìn)。

3．努力提高成人教育辦學(xué)質(zhì)量。成人高等教育不能靠傳統(tǒng)的以行政管理為主的方法來運(yùn)行，必須注重內(nèi)涵式發(fā)展，來提高成人高等教育的質(zhì)量。具體要做到：成人高等教育應(yīng)體現(xiàn)成人的特點(diǎn)，根據(jù)成人的實(shí)際需要來安排教學(xué)；要盡量拓寬成人學(xué)生的知識視野，要把反映當(dāng)代社會(huì)前沿的東西盡可能地及時(shí)拿到課程中來；要靠市場的調(diào)節(jié)來優(yōu)化成人高等教育的資源配置；要運(yùn)用一切必要的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段來提高成人高等教育的辦學(xué)質(zhì)量；要展開激烈的競爭格局來提高辦學(xué)效率，增強(qiáng)成人高等教育辦學(xué)效果的評價(jià)機(jī)制。

4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高成人教師水平。成人高等教育是面向社會(huì)辦學(xué)，成人學(xué)習(xí)是在掌握一定的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這就要求成人教師要具有比普通教師更多的知識和更高的水平。據(jù)目前的現(xiàn)狀，成人教師素質(zhì)急需提高。具體要做到：對于不合格的成人教師要實(shí)行解聘或者進(jìn)行再培訓(xùn)；鼓勵(lì)成人教師積極參加進(jìn)修、學(xué)習(xí)；要加強(qiáng)同兄弟院校之間的友好合作，聘請知名學(xué)者和教授來校講學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)之間的雙向聯(lián)系，既鼓勵(lì)企業(yè)知名人士來學(xué)校進(jìn)行講座，也鼓勵(lì)成人教師去企業(yè)經(jīng)常去鍛煉。

5．要以市場為導(dǎo)向，建立多渠道、多形式辦學(xué)的成人高等教育辦學(xué)的新機(jī)制；1994年的《國務(wù)院關(guān)于(中國教育改革和發(fā)展綱要)的實(shí)施意見》指出要改變政府包攬辦學(xué)的格局，逐步建立以政府辦學(xué)為主體、社會(huì)各界共同辦學(xué)的體制。成人高等學(xué)校要以(實(shí)施意見)為指導(dǎo)，以市場為導(dǎo)向更好地培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，來為當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、行業(yè)服務(wù)，這樣可以吸收大量的外部資金來擴(kuò)大成人高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，還要積極倡導(dǎo)民辦成人高校、企業(yè)辦成人高校，從而形成國家和社會(huì)各界共同辦學(xué)的格局，促進(jìn)成人教育更好地發(fā)展。

五、確立成人高等教育管理市場理念應(yīng)該注意的問題

成人高等教育市場理念的倡議者經(jīng)常會(huì)談?wù)摻?jīng)濟(jì)學(xué)中的自由市場理論，認(rèn)為市場可以消除壟斷，促進(jìn)生產(chǎn)者之間相互競爭從而提高生產(chǎn)效率，優(yōu)化資源的有效配置，但是在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，市場是一個(gè)種類形態(tài)比較繁多的概念，被分為完全競爭市場、壟斷性競爭市場、寡頭市場和壟斷市場。而所謂市場化所產(chǎn)生的上述優(yōu)勢只有在完全競爭的市場條件下才可以顯現(xiàn)。那么，在成人高等教育領(lǐng)域里所推祟的“市場”是否也帶有如此理想的色彩?是否存在可以自由進(jìn)出和信息充分的完全競爭市場呢?是否在成人高等教育領(lǐng)域里也可以實(shí)行“市場化”呢?

我們認(rèn)為成人高等教育市場的出現(xiàn)絕不意味著成人高等教育市場化，教育市場與教育市場化是兩個(gè)完全不同的概念。在成人高等教育市場中，政府為了減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)、鼓勵(lì)辦學(xué)主體之間的競爭，會(huì)提倡和鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)。在這一過程中私人和社會(huì)團(tuán)體舉辦的成人高等教育確實(shí)會(huì)出現(xiàn)一些收費(fèi)行為，但是我們必須看到這些形式的辦學(xué)只是一些局部的行為，只能視為國家成人高等教育的一個(gè)補(bǔ)充，絕不可能改變教育主要是國家主體行為的格局。

另外，如果成人高等學(xué)校為了市場競爭，需要通過分?jǐn)?shù)、辦學(xué)規(guī)模和就業(yè)宰等指標(biāo)來評價(jià)其在市場上的表現(xiàn)，以證明自己的效能，從而吸引更多的求學(xué)者來提高學(xué)校辦學(xué)的規(guī)模和效益，不被市場淘汰。那么，成人高等學(xué)校把大部分資源投入到提高這些指標(biāo)上，最后是否會(huì)導(dǎo)致教育目標(biāo)的窄化?

隨著市場理念的確立，確實(shí)可以看到成人高等學(xué)校將會(huì)給消費(fèi)者更多的選擇，能夠?qū)οM(fèi)者的要求應(yīng)對更加及時(shí)，滿足更多的消費(fèi)者更廣泛的需要，而且通過價(jià)格的競爭確實(shí)可以使不同辦學(xué)主體降低成本，提高效率。但在成人高等教育領(lǐng)域里需要追問的是：這些是成人高等教育需要追求的目標(biāo)嗎?什么才是判斷和評價(jià)成人高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)?這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否一定會(huì)有益于個(gè)人的自我完善和社會(huì)的全面發(fā)展?