導(dǎo)語：如何才能寫好一篇消費(fèi)心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]消費(fèi)心理學(xué) 高職 職業(yè)核心能力 教學(xué)改革 行為導(dǎo)向

[作者簡(jiǎn)介]趙娟（1981- ），女，河南信陽人，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)。（廣東 廣州 510650）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”的階段性成果。（課題編號(hào)：11yja880095）

[中圖分類號(hào)]g642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0146-02

高等職業(yè)教育占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能型人才，職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)的獲得是高職教育的核心。

消費(fèi)心理學(xué)是系統(tǒng)地研究消費(fèi)過程中，消費(fèi)者心理現(xiàn)象的特點(diǎn)及其變化規(guī)律的科學(xué)。按照學(xué)校的高等職業(yè)教育辦學(xué)定位，以及消費(fèi)心理學(xué)課程在人才培養(yǎng)方案中所承擔(dān)的任務(wù)，本課程的教學(xué)目的不僅是要使學(xué)生對(duì)消費(fèi)心理學(xué)整個(gè)理論體系有完整的了解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握在現(xiàn)代營銷中如何運(yùn)用心理學(xué)的方法和技巧，提高學(xué)生用消費(fèi)心理學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，消費(fèi)心理學(xué)如何適應(yīng)高職教育的要求，完成本課程在人才培養(yǎng)方案中所承擔(dān)的任務(wù)，是一個(gè)值得深入探討的重要課題，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、消費(fèi)心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，以教師為中心，學(xué)生的參與度不高。在教學(xué)中，教師是主角，唱獨(dú)角戲，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，心理需求得不到重視，師生間互動(dòng)少，學(xué)生的參與度不高。第二，課堂教學(xué)偏重理論，對(duì)實(shí)踐和操作技能的重視不夠。課堂教學(xué)偏重理論，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容脫節(jié)，對(duì)實(shí)踐和操作技能的重視不夠。第三，教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。一些高職院校的消費(fèi)心理學(xué)教材基本是本科院校的“壓縮餅干”，不能擺脫學(xué)科體系的桎梏，忽略了高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽視未來崗位的需要，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。第四，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要是通過筆試進(jìn)行的，學(xué)生往往不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，考前臨時(shí)抱佛腳。更嚴(yán)重的是，它與高職培養(yǎng)學(xué)生技能、解決實(shí)際問題的能力的目標(biāo)是背道而馳的。

二、消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)改革思路

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。能力本位是一種符合現(xiàn)代社會(huì)需求的職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識(shí)本位相比，能力本位強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)施能力本位教育既是時(shí)代的需要，也是高職教育的根本要求。因此，消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)改革的基本思路是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生特定技能、職業(yè)核心能力為目標(biāo)，將消費(fèi)心理學(xué)相關(guān)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，搭建起特定技能、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的平臺(tái)，構(gòu)建能力本位的消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)模式。

“特定技能”指專業(yè)所培養(yǎng)的特定行業(yè)、崗位技能及課程所訓(xùn)練的特定課業(yè)能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)及崗位的不斷變換，具有普遍的實(shí)用性和廣泛的可遷移性，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)核心能力主要包括兩大類：職業(yè)社會(huì)能力——與人交流、與人合作、解決問題能力等，職業(yè)方法能力——自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力等。

三、消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)改革模式

1.確立指向特定能力、職業(yè)核心能力的教學(xué)目的觀，這是能力本位的高職消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)模式的基本理念。在消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)改革的基本思路。以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)帶動(dòng)課程理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)為能力的培養(yǎng)服務(wù)。

2.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。突出能力的培養(yǎng)，確立知識(shí)與能力并舉、以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)目標(biāo)。其中知識(shí)目標(biāo)主要指向消費(fèi)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能力目標(biāo)主要指向特定能力（即消費(fèi)心理學(xué)理論的應(yīng)用能力）及職業(yè)核心能力。

3.引入行為導(dǎo)向的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向是20世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。教學(xué)過程以職業(yè)活動(dòng)為向?qū)?，以能力培養(yǎng)為本位，以團(tuán)隊(duì)組合形式開展教學(xué)活動(dòng)，以“

務(wù)”形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)環(huán)境模擬真實(shí)情境，強(qiáng)化崗位技能與職業(yè)核心能力培養(yǎng)。由于與職業(yè)教育注重學(xué)生實(shí)用技能和動(dòng)手能力發(fā)展的教育方向相吻合，行為導(dǎo)向教學(xué)法得到了普遍的認(rèn)可。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，主要包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等。在教學(xué)過程中，教師可以靈活選用這些方法，也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效組合。

第一，項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要完成的任務(wù)或需要解決的問題設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，然后交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照實(shí)際工作的程序，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，共同制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、完成任務(wù)。項(xiàng)目完成的過程既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和技能掌握，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)核心能力。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法主要有五個(gè)基本步驟。以健身俱樂部會(huì)籍營銷項(xiàng)目為例。（1）目標(biāo)制定。能根據(jù)不同年齡群體的消費(fèi)心理特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)臓I銷策略。（2）項(xiàng)目確定。筆者根據(jù)健身俱樂部營銷崗位的實(shí)際需求，在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合消費(fèi)心理學(xué)中“消費(fèi)群體與消費(fèi)心理”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，選取健身俱樂部會(huì)籍營銷作為教學(xué)項(xiàng)目。通過分析項(xiàng)目活動(dòng)，該項(xiàng)目的運(yùn)行包括了前期準(zhǔn)備工作、實(shí)施營銷方案、后期總結(jié)三個(gè)子項(xiàng)目。（3）任務(wù)擬定。按照健身俱樂部營銷崗位工作流程，以“前期準(zhǔn)備工作”子項(xiàng)目為例，項(xiàng)目成員需要完成的任務(wù)主要是前期調(diào)查、分析各年齡階段人群的健身需求及消費(fèi)心理特點(diǎn)、設(shè)計(jì)營銷方案、向領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)批準(zhǔn)方案等。（4）組建團(tuán)隊(duì)。這是行為導(dǎo)向法的關(guān)鍵，好的團(tuán)隊(duì)對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)水平和操作能力具有重要意義。教師在指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)注意考慮以下因素。一是規(guī)模：人數(shù)以5～7人為佳，盡量為奇數(shù)，以免在表決時(shí)出現(xiàn)難以抉擇的狀況。人數(shù)過少，團(tuán)隊(duì)會(huì)欠缺多樣性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性；人數(shù)過多，團(tuán)隊(duì)成員之間難以達(dá)成一致意見，導(dǎo)致效率低下。二是原則：要遵循互補(bǔ)原則。教師要平衡興趣、特長、學(xué)業(yè)水平、性別等因素，合理搭配，合理分配人力資源。這樣，團(tuán)隊(duì)成員才能取長補(bǔ)短，互通有無，共同提高。否則，就會(huì)導(dǎo)致思路不開闊、觀點(diǎn)有失偏頗、解決問題效果不理想，甚至?xí)霈F(xiàn)“馬太效應(yīng)”，即強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱。三是組長的選?。航M長相當(dāng)于項(xiàng)目經(jīng)理，需要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和良好的人際溝通能力。（5）制訂并實(shí)施計(jì)劃：團(tuán)隊(duì)成員共同制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。然后，合理分工，按步驟和程序?qū)嵤┯?jì)劃。（6）檢查評(píng)估。檢查評(píng)估的內(nèi)容包括項(xiàng)目活動(dòng)成果和學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等。第二，案例教學(xué)法。案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，具有形象性、生動(dòng)性和直觀性。它以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的真實(shí)情景中，然后進(jìn)行討論和研究。

案例教學(xué)法主要包括六個(gè)基本步驟。以“品牌的心理效應(yīng)”教學(xué)內(nèi)容為例。（1）精選案例。選取阿迪達(dá)斯、耐克等品牌企業(yè)的相關(guān)故事作為案例。（2）閱讀案例。學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，熟悉案例。（3）案例分析。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論，共同分析阿迪達(dá)斯、耐克等著名品牌成功的原因。在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。（4）提出問題。教師提出進(jìn)一步討論的問題“如何打造品牌”。（5）解決方案。學(xué)生就“如何打造品牌”這一問題提出建設(shè)性的意見。（6）歸納總結(jié)。各小組派代表歸納總結(jié)，教師做出點(diǎn)評(píng)并提出建議。這樣不僅豐富和深化了學(xué)生關(guān)于“品牌的心理效應(yīng)”的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握了“如何打造品牌”的基本方法，而且提高了的特定能力和職業(yè)核心能力。

案例教學(xué)法是否能成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要取決于以下幾個(gè)方面：第一，選用的案例要具有典型性、趣味性、時(shí)效性和針對(duì)性。第二，要明確教師的角色定位，教師只是組織者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者。第三，要注重方法技巧。例如可以運(yùn)用正反面案例對(duì)比的技巧，使學(xué)生在成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)中受到啟發(fā)，留下深刻的印象。

第三，角色扮演法。角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，通過營造崗位環(huán)境，為學(xué)生提供體驗(yàn)職業(yè)角色的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)特定技能和與人溝通、與人合作、與人交往等職業(yè)核心能力。角色扮演法主要包括四個(gè)基本步驟。以“營銷技巧與消費(fèi)心理”教學(xué)內(nèi)容為例。（1）確定目標(biāo)。能根據(jù)健身俱樂部不同客戶的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)臓I銷技巧。（2）設(shè)置情景。32歲的白領(lǐng)李女士想進(jìn)行產(chǎn)后減肥、塑形，因此，李女士來到健身俱樂部咨詢及商量具體事宜。（3）角色扮演。各小組成員扮演李女士、前臺(tái)接待、私人健身教練等角色。要求學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備、積極彩排，然后在課堂上進(jìn)行小組匯報(bào)表演。（4）效果評(píng)價(jià)。小組互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，最后，教師總結(jié)并提出建議。

第四，頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是一種常用的激發(fā)思維的方法?！邦^腦風(fēng)暴”一詞由美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本于1939年首次提出，現(xiàn)已成為無限制的自由聯(lián)想和討論的代名詞。在教學(xué)實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)成員踴躍闡述自己的想法，集思廣益，最終達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

采用頭腦風(fēng)暴法時(shí)要注意以下因素：（1）團(tuán)隊(duì)規(guī)模：最好控制在5～10人之間，人過多可能會(huì)由于搶著發(fā)言而難以控制局面，人過少又難以提出足夠多的想法。（2）原則：自由暢談、延遲評(píng)價(jià)、禁止批評(píng)、追求數(shù)量。（3）角色分工：團(tuán)隊(duì)內(nèi)有主持人、記錄員和組員三種角色。主持人要善于鼓勵(lì)大家暢所欲言，使場(chǎng)面輕松活躍而又井然有序；要控制討論的節(jié)奏，如平均3分鐘內(nèi)要發(fā)表10個(gè)想法。記錄員要清楚地記錄所有想法，以便在活動(dòng)末期確立最佳方案。組員在討論時(shí)，依次發(fā)言，但每輪只能提出一個(gè)想法，以保證機(jī)會(huì)均等。（4）時(shí)間：一般以20～25分鐘為佳，因?yàn)樗枷牖鸹ū虐l(fā)持續(xù)時(shí)間不長，這樣有利于保證提出的想法緊緊圍繞主題，且更有創(chuàng)造性和建設(shè)性。

4.實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求對(duì)接。教師在充分進(jìn)行專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)專家共同磋商和探討，分析典型工作任務(wù)，確定支撐典型工作任務(wù)的專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)而制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求對(duì)接。

5.實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景與工作環(huán)境對(duì)接。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，共建、共管和共享校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造“理實(shí)一體化”的課程教學(xué)條件，在模擬和真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景與工作環(huán)境對(duì)接。

6.開展能力取向的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)指向特定能力、職業(yè)核心能力，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持能力本位的價(jià)值取向。

第一，樹立服務(wù)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)理念。教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于提高職業(yè)崗位所要求的素質(zhì)，綜合考核學(xué)生的知識(shí)、能力，尤其要強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的考核，要樹立服務(wù)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

第二，注重能力訓(xùn)練的過程性評(píng)價(jià)。能力取向的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且更關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體要持續(xù)不斷地對(duì)工作任務(wù)的進(jìn)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、階段性的評(píng)價(jià)。這樣不僅可以了解能力訓(xùn)練的進(jìn)展，而且可以為將來的教學(xué)改革提供相應(yīng)的參考。過程性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)實(shí)踐能力的考核，考核形式可以靈活多樣，如課堂討論、角色扮演、情景模擬、作業(yè)、微型社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告等。

第三，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、自我評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，各方面的評(píng)價(jià)主體協(xié)調(diào)運(yùn)作，能有效增強(qiáng)評(píng)價(jià)的綜合性、客觀性。學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)主體，這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。把行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)工作崗位上的表現(xiàn)作為社會(huì)評(píng)價(jià)納入課程考核指標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)接。

第四，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是創(chuàng)造條件使每個(gè)學(xué)生達(dá)到其可能達(dá)到的最高水平。一方面，需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要考察學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平和狀態(tài)，更要關(guān)注其能力的可持續(xù)發(fā)展。始終看到學(xué)生是在不斷發(fā)展的，對(duì)比學(xué)生過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)在的水平，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)要給予激勵(lì)，對(duì)其不足要提出具體的改進(jìn)建議，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確將來的努力方向。另一方面，需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，分析每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，提出適合其發(fā)展的、有針對(duì)性的建議，進(jìn)而促進(jìn)其達(dá)到發(fā)展的最佳狀態(tài)。

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論“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”在思想政治理論課中的應(yīng)用[j].教育與職業(yè)，2012（5）.

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職業(yè)崗位群是指與工作內(nèi)容及所需要的知識(shí)、技能相近或有較大關(guān)聯(lián)的一組職業(yè)或者職業(yè)崗位。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的開發(fā)應(yīng)在充分的市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以各具體專業(yè)的職業(yè)崗位群任職要求為依據(jù)，分析典型工作任務(wù)，歸納崗位能力，凝練專業(yè)崗位核心能力，從而確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。在工作過程和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，與行業(yè)、企業(yè)合作遴選項(xiàng)目課程，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接，形成課程體系目標(biāo)。因此在具體的課程體系開發(fā)過程中，課程體系目標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡量包括該職業(yè)崗位群所應(yīng)當(dāng)具備的技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)操作、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)管理及服務(wù)等職業(yè)崗位。如高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包裝設(shè)計(jì)方向職業(yè)崗位群設(shè)置：初始就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為包裝設(shè)計(jì)師、包裝設(shè)計(jì)員（四級(jí)）資格證，職業(yè)發(fā)展崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為平面設(shè)計(jì)師、裝潢美術(shù)設(shè)計(jì)員（三級(jí)）資格證，職業(yè)遷移崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為廣告設(shè)計(jì)師、廣告設(shè)計(jì)師（三級(jí)）資格證。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的構(gòu)建還應(yīng)明確服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)定位，課程體系目標(biāo)定位不僅要以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。因此我們?cè)诖_立課程體系目標(biāo)時(shí)不僅要堅(jiān)持$能力本位%，重視學(xué)生職業(yè)崗位知識(shí)及技能的教育，也要融合STC教學(xué)理念，重視學(xué)生職業(yè)生涯中所需職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

二.有效的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系內(nèi)容

有效的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)在確立課程體系目標(biāo)之后，將行業(yè)、企業(yè)的設(shè)計(jì)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)、材料標(biāo)準(zhǔn)等融入項(xiàng)目導(dǎo)向的核心項(xiàng)目課程，并依據(jù)專業(yè)核心課程的職業(yè)能力要求制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容。課程體系內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生提供足夠?qū)嵺`所學(xué)知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)核心課程和專業(yè)核心課程建設(shè)，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職生基礎(chǔ)技能、專業(yè)能力、崗位能力及可持續(xù)發(fā)展能力。在建設(shè)及調(diào)整優(yōu)化高職課程體系內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視建設(shè)與專業(yè)技能培養(yǎng)相匹配的綜合性實(shí)踐條件，從而為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能，獲得實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)綜合職業(yè)能力。高職教育與普通高等教育相比其顯著的差異是高職教育的社會(huì)性特征更突出，高職教育只有加強(qiáng)校企深度合作，建設(shè)好校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與任職崗位的零距離對(duì)接才能讓學(xué)生更好地習(xí)得專業(yè)崗位能力，使課程體系內(nèi)容有效，適應(yīng)市場(chǎng)需求。

三.合理的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置是課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。目前教育界普遍認(rèn)為加強(qiáng)核心課程建設(shè)是提高課程體系有效性的重要途徑。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的$核心課程%包括基礎(chǔ)核心課程、專業(yè)核心課程兩部分。一般來說，基礎(chǔ)核心課程著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)核心能力和綜合素質(zhì)，專業(yè)核心課程著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力?；A(chǔ)核心能力是從事所有職業(yè)所應(yīng)必備的技能或能力，如應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、人際交往等。專業(yè)核心能力是指從事職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)技能、能力。在實(shí)際工作中，基礎(chǔ)核心能力和專業(yè)核心能力是相互融合?；檠a(bǔ)充的。合理的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)包含職業(yè)素質(zhì)類、項(xiàng)目導(dǎo)向類、職業(yè)規(guī)劃及學(xué)業(yè)總結(jié)類課程。有效的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視核心課程的開發(fā)與建設(shè)，在提高學(xué)生專業(yè)技能、崗位能力、就業(yè)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包裝設(shè)計(jì)方向課程體系結(jié)構(gòu)如下：一級(jí)模塊包括職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊課程、項(xiàng)目導(dǎo)向工學(xué)模塊課程、職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程三個(gè)部分。職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊課程下劃分為基本素質(zhì)模塊課程、造型基礎(chǔ)模塊課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊課程、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程四個(gè)二級(jí)模塊，其中基本素質(zhì)模塊課程開設(shè)有大學(xué)語文、心理健康教育、中外工藝美術(shù)史、消費(fèi)心理學(xué)、廣告文案、品牌推廣等課程，造型基礎(chǔ)模塊課程開設(shè)有設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、包裝效果圖手繪表現(xiàn)技法等課程，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊課程開設(shè)有圖案設(shè)計(jì)與軟件繪圖、字體與版式設(shè)計(jì)、商業(yè)插圖等課程，職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程開設(shè)有中國畫、影視廣告等課程。項(xiàng)目導(dǎo)向工學(xué)模塊課程下劃分為包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向模塊課程、品牌形象設(shè)計(jì)與營銷策劃項(xiàng)目導(dǎo)向模塊課程、包裝裝潢設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向模塊課程、頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)模塊課程四個(gè)二級(jí)模塊，其中包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向模塊課程開設(shè)有包裝材料與紙盒結(jié)構(gòu)、容器構(gòu)造與AutoCAD等課程，品牌形象設(shè)計(jì)與營銷策劃項(xiàng)目導(dǎo)向模塊課程開設(shè)有品牌視覺形象設(shè)計(jì)、產(chǎn)品宣傳手冊(cè)設(shè)計(jì)等課程，包裝裝潢設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向模塊課程開設(shè)有印刷工藝與制版、絲網(wǎng)印刷、袋裝系列包裝設(shè)計(jì)、紙盒系列包裝設(shè)計(jì)等課程，頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)模塊課程開設(shè)有畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等課程。職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程下劃分為職業(yè)規(guī)劃模塊課程、學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程兩個(gè)二級(jí)模塊，其中職業(yè)規(guī)劃模塊課程開設(shè)有職業(yè)規(guī)劃專題講座、就業(yè)指導(dǎo)等課程，學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程開設(shè)有學(xué)業(yè)總結(jié)專題報(bào)告等課程。

四.科學(xué)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)方法

科學(xué)的課程體系開發(fā)方法應(yīng)當(dāng)采用多樣的課程開發(fā)形式，重點(diǎn)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能解決實(shí)踐問題，保障課程體系能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。在實(shí)際課程體系開發(fā)實(shí)踐中，工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)是適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)的方法。這種工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)方法是指通過充分的市場(chǎng)調(diào)研、確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所指向的專業(yè)崗位，以工作崗位所從事的職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，找出職業(yè)生涯發(fā)展中階段、任務(wù)、能力，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，在此基礎(chǔ)上形成課程體系。這種課程開發(fā)方式一般適應(yīng)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。對(duì)于非專業(yè)的、不能工作過程化的、不適合以工作過程導(dǎo)向開發(fā)技術(shù)完成的課程，就應(yīng)借用學(xué)科分析等其他開發(fā)方法。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)應(yīng)根據(jù)采用多種開發(fā)技術(shù)，提高課程體系的有效性。

五.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)策略

有效課程體系建立的關(guān)鍵在于建立起課程監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)課程體系及單門課程的開發(fā)方案、課程開發(fā)方案評(píng)價(jià)、課程開發(fā)、課程實(shí)施及課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)開發(fā)進(jìn)行全過程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)應(yīng)分為課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及學(xué)生課程學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)建立學(xué)校、院系和各專業(yè)工學(xué)部三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，明確職責(zé)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行全方位的考核評(píng)估。在教學(xué)過程的不同階段采取不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，形成對(duì)教學(xué)的多角度評(píng)價(jià)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)客觀合理。學(xué)生課程學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)應(yīng)引入職業(yè)資格認(rèn)證體系及行業(yè)企業(yè)技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)人力資源管理機(jī)制與學(xué)校專業(yè)評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中還要注重對(duì)教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)進(jìn)行考核。在項(xiàng)目課程考核評(píng)價(jià)時(shí)候可采用項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)自我評(píng)價(jià)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生答辯、校企聯(lián)合考評(píng)等較為豐富的評(píng)價(jià)形式。

六、總結(jié)