導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的內(nèi)涵

“幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境”指的是為幼兒提供的環(huán)境應(yīng)該是適宜幼兒的年齡階段、認(rèn)知發(fā)展水平和心理特點(diǎn)的，也應(yīng)該是適宜每一個(gè)幼兒發(fā)展。它的內(nèi)涵應(yīng)包括三個(gè)層面：一是年齡發(fā)展適宜性；二是個(gè)體發(fā)展適宜性；三是文化適宜性?！澳挲g發(fā)展適應(yīng)性”指幼兒園教育環(huán)境要與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。對(duì)于不同年齡階段的幼兒，為他們提供的環(huán)境就有所不同。這種環(huán)境要盡量符合年齡階段特征和發(fā)展的需要。哪種環(huán)境適宜幼兒的發(fā)展，就為幼兒提供哪種環(huán)境?！皞€(gè)體發(fā)展適宜性性”指幼兒園教育環(huán)境要與每個(gè)兒童的特點(diǎn)相適應(yīng)。在為幼兒提供環(huán)境時(shí)，要做到盡量符合幼兒年齡階段特征和發(fā)展需要。不同年齡的幼兒，有不同的需要。同一年齡階段的幼兒，不同個(gè)體也有不同的發(fā)展要求?！拔幕m宜性”指幼兒園教育環(huán)境要與每個(gè)兒童所處的文化背景相適應(yīng)。幼兒園環(huán)境要根據(jù)兒童的成長(zhǎng)信息及他們的個(gè)性和文化背景來判斷哪種環(huán)境是對(duì)幼兒有益的，是最適宜幼兒發(fā)展的。

（二）幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的特點(diǎn)

為幼兒提供的環(huán)境應(yīng)該是適宜幼兒的年齡階段、認(rèn)知發(fā)展水平和心理特點(diǎn)，也應(yīng)該是適宜每一個(gè)幼兒發(fā)展。幼兒通過與環(huán)境的互動(dòng)所得到的發(fā)展是符合他們的自身特點(diǎn)的。幼兒園適宜的環(huán)境應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：

1.多元性。幼兒來自于不同的環(huán)境，我們要理解尊重并高度評(píng)價(jià)這些不同的差異。幼兒所接受的環(huán)境也是各種各樣的、多元的。幼兒所處的環(huán)境不是靜止的，而是不停在變化。同時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)世界的方式是多樣的，我們?yōu)橛變禾峁┑幕顒?dòng)材料，用來表達(dá)其對(duì)外界認(rèn)知的手段與工具都應(yīng)該是多樣的。

2.整體性。每個(gè)幼兒都是一個(gè)完整的生命體。倡導(dǎo)幼兒用多種語言實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的對(duì)話，進(jìn)而進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通，獲得完整的感覺經(jīng)驗(yàn)。要想培養(yǎng)出完整的幼兒，我們必須樹立完整的兒童觀，必須為幼兒提供完整的環(huán)境。

3.潛在性。怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境，怎樣支持幼兒的探索學(xué)習(xí)都是教師根據(jù)幼兒園課程目的、內(nèi)容要求精心設(shè)計(jì)的，但這些內(nèi)容、目的和要求僅僅存在于教師的意識(shí)和行動(dòng)中，幼兒并不能清楚地認(rèn)識(shí)到。幼兒感受到的更多是環(huán)境色彩、材料、活動(dòng)和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園環(huán)境作為一種課程形態(tài)，并不直接為幼兒所清楚和認(rèn)識(shí)，只能潛移默化地對(duì)幼兒起感染熏陶作用。

二、幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，幼兒教育界倡導(dǎo)為幼兒提供適宜的環(huán)境。我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境的潛移默化的功能，以及環(huán)境作為一種教育資源對(duì)幼兒發(fā)展所發(fā)揮的舉足輕重的作用。

（一）樹立幼兒園環(huán)境發(fā)展適宜性的新理念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，全面理解創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生成的、自主的、流動(dòng)的、整合的、宏觀的環(huán)境。幼兒應(yīng)該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

1. 生態(tài)的理念。結(jié)合幼兒生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓材料與環(huán)境成為幼兒活動(dòng)的有力支撐，創(chuàng)設(shè)“低成本、高質(zhì)量”的教育環(huán)境；各班級(jí)建立了“廢舊物品收集站”，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒共同收集紙板、布、塑料薄膜、積木、等隨手可得的材料，激發(fā)幼兒探索的興趣，而且經(jīng)濟(jì)實(shí)用。

2.開放的理念。創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的班級(jí)育人環(huán)境，體現(xiàn)園本化、體現(xiàn)開放性與動(dòng)態(tài)性；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師合作的過程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。旨在引導(dǎo)幼兒在溫馨、多元、合作、探究的環(huán)境中與環(huán)境有效互動(dòng)，收獲快樂與成功。

3.審美的理念。教師不是以自己的審美觀或標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，也不是采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品或讓少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒參與布置，而是與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工修飾，引導(dǎo)幼兒的審美觀。有的教師采用圖畫方式，大量運(yùn)用兒童的表征，梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展示。幼兒樂于在此指指說說，與同伴交流。主題活動(dòng)的話題一直延續(xù)在主題墻中，真正發(fā)揮了主題墻的互動(dòng)作用。

（二）構(gòu)建幼兒園環(huán)境發(fā)展適宜性的“公共區(qū)域”

“公共區(qū)域”的有效利用可充分挖掘幼兒園的空間資源和人力資源，給幼兒提供重要的互動(dòng)、合作和不同年齡群體之間的人際交往方面的重要經(jīng)驗(yàn)。

1.打造“公共區(qū)域”的空間環(huán)境。“公共區(qū)域”的創(chuàng)設(shè)不僅對(duì)現(xiàn)有資源充分利用，更重要的是給幼兒提供了非常寶貴的學(xué)習(xí)和社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。在公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面力求突破原有的空間局限，充分利用信息資源，以達(dá)到多方面的互動(dòng)。幼兒園的走廊一般比較悠長(zhǎng)，結(jié)合每層樓幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。如各類櫥窗、作品的畫廊等，在樓梯口、教室、活動(dòng)室、大廳里的空間，根據(jù)季節(jié)或節(jié)日及主題活動(dòng)的不同來制作掛件，將幼兒園特色的民間工藝作品，如布藝、剪紙懸掛于兩側(cè)，讓幼兒在時(shí)時(shí)處處中感受到民間工藝帶來的藝術(shù)熏陶。

2.共創(chuàng)“公共區(qū)域”的暗示環(huán)境?？臻g環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種隱形語言，它能通過色彩、形象、布局隨時(shí)隨地影響幼兒的思想行為，良好的空間環(huán)境能潛移默化地影響幼兒的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。由于幼兒年齡小，鑒別和控制能力較差，導(dǎo)致在行動(dòng)上帶有較多的盲目性和非理性的因素。針對(duì)這種情況，發(fā)揮環(huán)境的“隱性教師”作用，讓環(huán)境暗示、提醒和指引幼兒遵守規(guī)則，引領(lǐng)幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。活動(dòng)室內(nèi)外，凡是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間都是幼兒自由創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)地，幼兒才有機(jī)會(huì)真正參與布置、參與操作、參與管理，引發(fā)和實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的相互作用而主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

（三）開發(fā)幼兒園環(huán)境發(fā)展適宜性的文化資源

環(huán)境創(chuàng)設(shè)既應(yīng)注重視覺欣賞，也應(yīng)注重教育功能，更應(yīng)體現(xiàn)園本特色，將辦園理念和園本特色物化在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)的與利用方面特色明顯：一是緊扣關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適宜區(qū)角。各班級(jí)以活動(dòng)區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為載體進(jìn)行區(qū)角的創(chuàng)設(shè)。各年齡段特點(diǎn)突出，層次分明；二是融合創(chuàng)造教育，材料豐富多樣。玩具材料類型多樣，關(guān)注了幼兒多方面能力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中大膽創(chuàng)造，用多種方式表達(dá)自己的想法。三是注重幼兒參與，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，參與環(huán)境的設(shè)計(jì)、材料收集和制作全過程。在這個(gè)過程中，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，處處留下了來自兒童心靈的幸福表現(xiàn)。

篇2

一、環(huán)境的人文――基于文化的內(nèi)涵

我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)著力體現(xiàn)人文精神，充分挖掘花園幼兒園的文化內(nèi)涵與時(shí)代精神，使“人文”兩字灌注于整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)的主題與立意中，通過景觀要素的搭配與組合，塑造獨(dú)有的自然與人文完美結(jié)合的校園景觀，形成頗具文化內(nèi)涵的環(huán)境特色。

1.展示學(xué)風(fēng)教風(fēng)，彰顯競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)

門廳里的大型宣傳版――“教師專欄”中將每位教師的個(gè)人特長(zhǎng)、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)、學(xué)歷、職稱等有機(jī)結(jié)合進(jìn)行展示。其作用有：很好地展現(xiàn)了花園幼兒園每位教師的風(fēng)采，強(qiáng)化“幼兒園光榮我光榮，我為幼兒園爭(zhēng)光榮”的榮辱觀和責(zé)任感；敢于面向家長(zhǎng)、面向社會(huì)，接受為民服務(wù)、忠誠幼教事業(yè)的承諾，并通過風(fēng)采展示，弘揚(yáng)教師群體自尊、自信、自強(qiáng)的精神，形成“團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上”的教師團(tuán)隊(duì)。

2.創(chuàng)設(shè)特色走廊，突顯園本課程

經(jīng)過幾年的積淀和豐富，花園幼兒園的語言特色教育在常州市幼兒園中享有一定的知名度。結(jié)合省級(jí)課題《教師的提問設(shè)計(jì)與幼兒質(zhì)疑精神的培養(yǎng)》的開展，我們鼓勵(lì)教師用發(fā)現(xiàn)的眼睛去看孩子生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的與課題研究、園本課程相聯(lián)系的因園制宜的語言教育多元環(huán)境。

（1）民族情結(jié)――我的祖國(guó)我的家

新教學(xué)大樓的外走廊，以中國(guó)的古典文學(xué)作品展現(xiàn)為主題。主要選取古詩、民間故事、神話故事等三大類文學(xué)作品，圖文結(jié)合地分別展示在三層樓面過道，教師通過剪貼繪制、廢舊物品替代、創(chuàng)意繪畫等多種表現(xiàn)形式，進(jìn)行全新的古典文學(xué)作品的詮釋，并通過 “故事里的提問”讓家長(zhǎng)真正參與到幼兒園特色課程――語言教學(xué)和課題研究中來，發(fā)展幼兒的提問意識(shí)與質(zhì)疑精神。

（2）世界精選――優(yōu)秀童話大家讀

瞧，那邊是民族風(fēng)格，這里仿佛又來到了異國(guó)他鄉(xiāng)！內(nèi)走廊以世界優(yōu)秀童話為載體，選取大家耳熟能詳?shù)摹逗５呐畠骸贰冻笮▲啞贰肚嗤芡踝印?，以麻紙、干花做成的歐式鏡框、水粉連環(huán)畫進(jìn)行演繹，并配有簡(jiǎn)短的文字說明，提供幼兒早期閱讀的多元環(huán)境，讓家長(zhǎng)與幼兒通過每天的親子閱讀，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的感受和欣賞能力，增強(qiáng)他們的文學(xué)品位。

編者小記――“人文”不是在校園內(nèi)掛幾句標(biāo)語、口號(hào)，而是需要園長(zhǎng)、教師、孩子共同去塑造的，只有具有文化內(nèi)涵、獨(dú)特環(huán)境特色的“人文”，才會(huì)有生命力！

二、環(huán)境的綠色――源于自然的藝術(shù)

我們沒有以豪華賓館式的面貌呈現(xiàn)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而是處處充溢著一種淳樸自然的清新感，藝術(shù)化的環(huán)境布置完全是自然物的造化，置身于這樣的環(huán)境里讓人感覺大自然就在身邊，油然生出對(duì)自然界一木一石的呵護(hù)之情。這是自然與審美結(jié)合的環(huán)境教育，更是勞動(dòng)與審美相融的藝術(shù)熏陶。

1.自然角里的“用心良苦”

自然角里的植物，既有老師種植的，也有孩子種植的，芬芳斗艷的花卉，千姿百態(tài)的綠色，給人充滿生命力的氣息。這些擺放植物的器皿，也都很有特色：一是可以就地取材，有盒、有桶、有盆、有杯……花樣很多。二是設(shè)計(jì)巧妙，擺放合理、美觀藝術(shù)、錯(cuò)落有致，既有知識(shí)性，又有觀賞性。小小的自然角也成了課題研究的“風(fēng)水寶地”，孩子提出了各種各樣的質(zhì)疑和猜想。

2.廢舊材料的“別出心裁”

一些原本不起眼的自然棄物，在幼兒園卻成為藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，落葉、枯枝、老根、干草、硬果、種子、怪石、貝殼、雞毛……無一不是寶貝，在老師的構(gòu)思和孩子們的遐想中變化無窮，把活動(dòng)室、走廊、門廳、櫥柜裝點(diǎn)得生機(jī)盎然，富有情調(diào)。

廢舊紙箱在老師的巧手制作下成了一件件孩子手中的寶貝――投擲玩具、鉆爬用具、區(qū)域活動(dòng)的道具、拉力器……瞧，連孩子的美勞作品都絕不雷同，有瓶蓋子、有黃豆、有吸管……這些自然物在孩子的創(chuàng)意裝飾下，每件作品都異常的富有個(gè)性！孩子們似乎發(fā)現(xiàn)，只要你去創(chuàng)造，廢物也可以成寶！

編者小記――從中品出了“綠色”對(duì)孩子發(fā)展的意義，觀察、留心、收集、呵護(hù)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞……

三、環(huán)境的溫馨――回歸對(duì)“家”的渴望

我們的點(diǎn)滴環(huán)境創(chuàng)設(shè)均營(yíng)造了一種回歸“家”的感覺，無處不在地洋溢著“溫馨”二字。

1.色彩大膽，張揚(yáng)活潑個(gè)性

一走進(jìn)幼兒園，首先躍入眼簾的是優(yōu)美怡人的歐式整體環(huán)境和跳動(dòng)的顏色：綠色――象征著草地，寓意著教師如大地般博愛；紅色――象征著陽光，寓意著孩子如陽光般光芒四射，充滿活力與朝氣；藍(lán)色――象征著寬廣的天空，寓意著花園幼兒園為所有生活學(xué)習(xí)在這里的孩子和教師們的成長(zhǎng)都提供了猶如廣闊天空般的寬廣舞臺(tái)，讓大家在這里歡樂成長(zhǎng)、盡情地舒展個(gè)性。

幼兒園在整個(gè)色彩運(yùn)用上均以這幾種基本的色調(diào)為主，以達(dá)到和諧統(tǒng)一。營(yíng)造一種“童話世界”的園所環(huán)境，使生活學(xué)習(xí)在這塊熱土的孩子們仿佛回到了溫馨可愛的家。

2.開放區(qū)域，體驗(yàn)歡樂生活

我們將寬敞明亮的教室，合理地劃分出了許多的區(qū)域：生活區(qū)、音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)……使每一位孩子都能夠自主、獨(dú)立的活動(dòng)，有屬于自己的小天地；電話機(jī)、淋浴器、理發(fā)店等都引進(jìn)了教室，使這片屬于孩子的熱土，更加生機(jī)勃勃。這里仿佛成為孩子歡樂游戲、探索科學(xué)、體驗(yàn)生活的第二個(gè)“溫馨”的家。

編者小記――“溫馨”不是大人用嘴巴說出來的，而是教師用“愛”去體會(huì)，和孩子一起用“心”來營(yíng)造的。

四、環(huán)境的精巧――來自生活的追求

我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，無處不讓人品味著“生活的精巧，藝術(shù)的追求”這一哲理。每一處環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅起到裝飾美的作用，均散發(fā)出教育價(jià)值獨(dú)特的芳香。

1.以小見大，利用空間資源

根據(jù)幼兒園可利用空間少的情況，教師利用一切角落，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，起到獨(dú)特的教育價(jià)值。走廊的拐道成為孩子最喜歡的“演藝空間”，教師親手繪上“阿拉丁城堡”的環(huán)境，垂掛上“自制的霓虹燈”，穿上“漂亮的演出服”，在這塊空間里孩子秀出別樣的真我！樓梯的拐角，擺上桌椅、棋譜，儼然成為孩子圍棋競(jìng)技的歡樂天地。

2.一室多用，營(yíng)造人性環(huán)境

教師餐廳在精心的改造下，也起到了多樣的使用功能：藤制的桌椅、蕾絲金邊的臺(tái)布、橘色藤制的小吊燈、插著鮮花的花瓶……無不透露出一種高雅、清新的文化氛圍。12點(diǎn)半之前它是教師餐廳，讓教師在勞累半天后有一個(gè)溫馨、舒適的用餐環(huán)境；而過了12點(diǎn)半它就發(fā)揮了“一室多用”的作用，成為教師教研活動(dòng)，分組討論、交流研討的“語言學(xué)科工作室”。美食和知識(shí)的雙重滋養(yǎng)，盡在這小天地里體現(xiàn)人性的和諧。

編者小記――“精巧”不僅體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者良好的藝術(shù)底蘊(yùn)，更是園長(zhǎng)、教師、孩子共同對(duì)生活的追求，對(duì)品質(zhì)的呼喚！

篇3

首先，我們應(yīng)該明確什么是教育環(huán)境，其實(shí)質(zhì)就是圍繞教育活動(dòng)這一中心內(nèi)容，對(duì)教育的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行制約、調(diào)控并具有多元化的系統(tǒng)。而將動(dòng)態(tài)變化的元素融入教育環(huán)境之中就是所謂的動(dòng)態(tài)教育環(huán)境，其主要內(nèi)容就是園內(nèi)教育中的各內(nèi)部要素間的聯(lián)系以及與幼兒成長(zhǎng)相伴的外部環(huán)境等。而將外部動(dòng)態(tài)環(huán)境對(duì)幼兒造成的沖擊來使其在這個(gè)正面積極的情感體驗(yàn)過程里獲得進(jìn)一步發(fā)展，這就是動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的核心。正如著名的兒童教育家和心理學(xué)家陳鶴琴曾所說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！币虼?，我們就要以動(dòng)態(tài)教育環(huán)境在幼兒的發(fā)展工程所起的具體作用為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)更適宜其發(fā)展的教育環(huán)境，那么，我們就要轉(zhuǎn)變教育理念，大膽地去開拓和創(chuàng)新，充分尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，以此充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒發(fā)展的積極意義。

二、幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

1.教師需要承擔(dān)起合作者、支持者、引導(dǎo)者的角色重任

就幼兒園動(dòng)態(tài)的環(huán)境本身來說，它的存在傳遞給幼兒的直接的教育信息是比較少的，幼兒自身對(duì)幼兒園動(dòng)態(tài)的環(huán)境本身所包含的教育意圖以及各種教育元素是很難自動(dòng)地吸收，也很難將其中的隱含的教育信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，有可能還會(huì)無法適應(yīng)環(huán)境本身的復(fù)雜性。因此，幼兒教師此時(shí)的重要作用就體現(xiàn)出來了，因?yàn)樵谶@種情況下教師就要進(jìn)行充分的引導(dǎo)及支持，協(xié)作兒童去體驗(yàn)和感知，只有這樣幼兒園的動(dòng)態(tài)的環(huán)境才能真正動(dòng)起來，才能與幼兒形成更為深刻的互動(dòng)，才能最終內(nèi)化為幼兒自己的理解及經(jīng)驗(yàn)。

2.與幼兒的興趣愛好及心理特征有機(jī)結(jié)合

正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！倍變簣@動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是一樣，必須將它與幼兒興趣愛好及心理特征有機(jī)結(jié)合在一起，使其實(shí)現(xiàn)良好的效果。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)該在充分尊重幼兒的同時(shí)對(duì)其興趣以及需求進(jìn)行足夠的了解，要讓其求知的欲望和好奇的心理得到滿足。

3.持續(xù)、科學(xué)地評(píng)估幼兒園環(huán)境

滲透性、多元性、參與性是幼兒園動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)的最為重要的特征，而真正要實(shí)現(xiàn)上述特征，我們還應(yīng)該對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行持續(xù)、科學(xué)的評(píng)估，以此來讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠緊跟教育目標(biāo)。評(píng)估過程及結(jié)果本身也能讓幼兒教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的教育理念進(jìn)行必要、客觀的反省，也為其創(chuàng)造進(jìn)一步去理解教育教學(xué)的更多的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)該為幼兒園環(huán)境評(píng)估確定一整套更為合理、科學(xué)、具有持續(xù)性的評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)及形式。

4.提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

篇4

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義及內(nèi)容

幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就是指成人為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展而提供的涵蓋一切物質(zhì)條件的物質(zhì)環(huán)境和主要由人際關(guān)系與心理氛圍構(gòu)成的精神環(huán)境。幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。

幼兒的發(fā)展時(shí)刻都在與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，因此環(huán)境是重要的教育資源，由于幼兒的年齡和心理特征，決定了他們?nèi)狈ψ灾麒b別力和思考能力，往往被動(dòng)地接受周圍環(huán)境的影響。因而創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、富有童趣的幼兒園環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是十分有意義的。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容：環(huán)境一般包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也包括這兩種內(nèi)容。物質(zhì)環(huán)境包括客觀存在的可見的空間布置和材料運(yùn)用，如墻畫、自然角、圖書角、美工角等方面。幼兒園的精神環(huán)境主要是指主觀的不可見內(nèi)容――人際關(guān)系，如教師與教師之間的關(guān)系，教師與幼兒之間的關(guān)系，幼兒與幼兒之間的關(guān)系等。

二、幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響

1.影響幼兒的個(gè)性發(fā)展

幼兒時(shí)期是幼兒的個(gè)性發(fā)展和形成的重要時(shí)期，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，具有截然不同的性格特征，因此幼兒園應(yīng)該為幼兒提供發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的環(huán)境和寬松的氛圍，允許他們個(gè)性的發(fā)展，支持他們個(gè)性的形成，只有這樣才能為幼兒以后的個(gè)性發(fā)展起到引導(dǎo)和奠基作用。

2.影響幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒的想象力和創(chuàng)造力是讓我們成人都為之驚訝的，如果我們保護(hù)不好，則會(huì)扼殺其發(fā)展。幼兒園的環(huán)境包括了許多新鮮的、充滿想象力的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以使幼兒充分發(fā)揮他們天馬行空的想象力，對(duì)其以后抽象思維的發(fā)展起到了重要的影響作用。

3.影響幼兒審美能力

幼兒時(shí)期不僅是個(gè)性發(fā)展、形成和想象力形成的階段，也是審美能力逐漸培養(yǎng)形成的重要階段。由于年齡較小，閱歷不深，幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們會(huì)直觀地感知周圍看到、聽到和接觸到的事物，其審美能力的形成深受這些直觀事物的影響，環(huán)境對(duì)幼兒的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于裝飾和美化對(duì)幼兒所起到的作用。因此，創(chuàng)設(shè)富有審美情趣的幼兒園環(huán)境會(huì)更加直觀的提升幼兒的審美能力。

4.影響幼兒實(shí)踐能力

在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一般都會(huì)為幼兒提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓幼兒的親手裝扮活動(dòng)室，做一些手工，為幼兒生活實(shí)踐提供了舞臺(tái)，也培養(yǎng)了幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、如何創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有適宜性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性是指幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)注重適合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，符合幼兒的興趣和需要。每個(gè)年齡段的幼兒由于身體和智力發(fā)展的狀況不同，在接受能力等方面存在著差異。然而很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本上都是老師設(shè)計(jì)和布置的，如何創(chuàng)設(shè)都是老師的主觀意見，而幼兒動(dòng)手動(dòng)腦比較少。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是老師的一廂情愿，是從老師本身的設(shè)想和成人的審美觀出發(fā)，對(duì)幼兒的興趣和愛好考慮的比較少，因而會(huì)失去影響幼兒個(gè)性發(fā)展的作用。因此，幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能僅僅主觀臆斷，而要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)具有適宜性的環(huán)境。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望和探究的興趣。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們就要注重讓幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)，積極支持、鼓勵(lì)幼兒對(duì)環(huán)境進(jìn)行探究和操作，關(guān)注他們的所作所為，發(fā)現(xiàn)他們真正需要的東西，提供環(huán)境材料，體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的豐富性和啟發(fā)性，更好地促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)美觀性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以影響幼兒的審美能力，因此我們一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡、富于美感的環(huán)境。惟其如此，才可以培養(yǎng)幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力，切實(shí)促進(jìn)幼兒認(rèn)知和情感等方面的發(fā)展。使幼兒感到自己是生活在一個(gè)清新美麗的世界中，這對(duì)于幼兒形成健康的審美觀和活潑、樂觀的個(gè)性品質(zhì)是十分重要的。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)主體性

幼兒是可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來提升實(shí)踐能力的，前提是要讓幼兒參與環(huán)境布置，而不是忽略其地位。我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以多咨詢孩子的意見，讓幼兒親自動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)構(gòu)思，體現(xiàn)其小主人公的地位。設(shè)計(jì)構(gòu)思時(shí)，可以讓幼兒參與討論，確立主題，師生一起動(dòng)手制作和布置。在這一過程中，幼兒積極投入，享受到了成功的喜悅，動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提升，主體性得到了體現(xiàn)。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能僅僅局限于老師，而是要大膽鼓勵(lì)幼兒積極參與，使教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中成為真正的組織者、傾聽者、支持者和合作者，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，師生共同協(xié)作、相互鼓勵(lì)，這樣才能創(chuàng)造出更加貼近兒童生活和情趣的環(huán)境來。

環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著不可忽視的作用，它不僅是美化，更是熏陶、引領(lǐng)、支持和幼兒獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要資源。因此我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用，不斷豐富和提升對(duì)環(huán)境作為教育資源及其價(jià)值的理解。利用良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展、審美能力的提高、實(shí)踐能力的鍛煉，從而進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的作用，使幼兒在適宜的環(huán)境中以主動(dòng)、積極、快樂的情緒，獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。

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篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；國(guó)學(xué)元素

每個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)學(xué)，它有著鮮明的歷史特征與時(shí)代精神，是一個(gè)國(guó)家國(guó)民智慧的結(jié)晶，是中華文明得以傳承的重要載體，國(guó)學(xué)內(nèi)涵博大精深，我們?cè)跒槟軗碛腥绱私k爛的國(guó)學(xué)經(jīng)典倍感驕傲的同時(shí)，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起文化傳承的重任。幼兒園作為幼兒的主要生活場(chǎng)所，對(duì)幼兒的影響極大，把國(guó)學(xué)元素融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒了解國(guó)學(xué)，熱愛國(guó)學(xué)，增加幼兒對(duì)國(guó)學(xué)元素的體驗(yàn)與認(rèn)同，讓他們感受傳統(tǒng)文化的魅力。

一、針對(duì)幼兒的國(guó)學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施途徑

1.國(guó)學(xué)的內(nèi)涵 針對(duì)幼兒的國(guó)學(xué)有廣義和狹義之分?！皬V義的國(guó)學(xué)從屬于中華文化之中，它不能單獨(dú)從中華文化中脫離出來，包括一切本民族的文化，及中國(guó)所有的傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)；狹義的國(guó)學(xué)是指經(jīng)、史、子、集等國(guó)學(xué)經(jīng)典著作，五術(shù)、六藝等諸子百家之學(xué)，漢學(xué)以及以后朝代的所有詩詞歌賦等等”。幼兒接觸這些國(guó)學(xué)文化，有利于熏陶他們的品性，提升他們的審美，開闊他們的視野，潤(rùn)物無聲地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.國(guó)學(xué)的實(shí)施途徑

（1）家庭教育 家庭教育是所謂的“人之初”教育，是整個(gè)人生教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，在人的一生中起著重要作用。家庭教育是國(guó)學(xué)的實(shí)施途徑之一，幾乎每一個(gè)父母都會(huì)教孩子《三字經(jīng)》、《百家姓》之類的知識(shí)，不管父母本身承認(rèn)與否，他們都在進(jìn)行國(guó)學(xué)教育的普及工作，直接或間接地推進(jìn)著國(guó)學(xué)的傳承，盡管這種傳承是簡(jiǎn)單的、沒有系統(tǒng)的。

（2）幼兒園教育 幼兒園教育是對(duì)幼兒實(shí)施的德、智、體、美等方面的教育，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的，具有啟蒙性的，它是國(guó)學(xué)實(shí)施的最重要的途徑，因?yàn)橛變簣@會(huì)系統(tǒng)地講授國(guó)學(xué)知識(shí)，包括《弟子規(guī)》、古詩詞、古文化等一些國(guó)學(xué)基礎(chǔ)，這些國(guó)學(xué)知識(shí)會(huì)相應(yīng)地發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等各方面的能力，為幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供了潛能。

（3）社會(huì)教育 社會(huì)是幼兒發(fā)展的外部環(huán)境，幼兒在社會(huì)中所接觸到的所有的風(fēng)俗習(xí)慣、人文器物、行為規(guī)范、科學(xué)文化等都能對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的教育作用。隨著教育的日益發(fā)展，社會(huì)教育在國(guó)學(xué)傳承中的輔助、補(bǔ)償?shù)匚唬絹碓斤@示出了難以取替的作用。國(guó)學(xué)的社會(huì)教育途徑比較寬泛，可以通過系統(tǒng)廣播、媒體新聞、少年宮、兒童圖書館等媒介進(jìn)行推介傳播，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校教育和家庭教育的不足，為國(guó)學(xué)文化的傳播形成合力。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入國(guó)學(xué)元素的價(jià)值分析

1.有利于加強(qiáng)幼兒對(duì)國(guó)學(xué)文化的情感認(rèn)同 “情感發(fā)育伴隨著幼兒的身心發(fā)展，并且直接影響著幼兒人格、個(gè)性的形成，特別是幼兒年齡越小，這種情感影響就越大”。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入國(guó)學(xué)文化就可以為幼兒營(yíng)造一種文化氛圍，對(duì)于促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展、增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)有重要價(jià)值。以《弟子規(guī)》為例，它主要強(qiáng)調(diào)家庭倫理和感恩教育，在幼兒園的環(huán)境布置中適當(dāng)增加《弟子規(guī)》的內(nèi)容，或在幼兒的一日活動(dòng)中滲透《弟子規(guī)》的內(nèi)容，這樣可以教導(dǎo)幼兒知道尊老愛幼、長(zhǎng)幼有序，這種教育對(duì)于身為獨(dú)生子女的幼兒來說意義重大，可以為幼兒形成良好的道德觀打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒對(duì)國(guó)學(xué)文化的情感認(rèn)同。

2.有利于增強(qiáng)幼兒對(duì)國(guó)學(xué)文化的審美體驗(yàn) “幼兒期是幼兒審美能力形成及發(fā)展的關(guān)鍵期，在此時(shí)給幼兒提供豐富多彩、形式多樣的審美體驗(yàn)，可以提高幼兒的審美能力，提高他們的想象力和創(chuàng)造力”。以幼兒園環(huán)境中的古代詩歌元素為例，首先，詩歌中的意象可以說是包羅萬象的，這里有思鄉(xiāng)懷人的月、有蒼茫沉郁的夕陽、有離情依依的楊柳、有自由愜意的雁、有朦朧希望的雨、有曠達(dá)歡愉的東風(fēng)、有人生短促的浮云……。其次，詩歌中的色彩也是繽紛無限的，就駱賓王的《鵝》來說，短短幾句，就有藍(lán)、白、綠、紅、青五種顏色之多，這些鮮明的色彩會(huì)給幼兒以直觀的感受，可以有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒感受美、體驗(yàn)美、表達(dá)美的能力。

3.有利于激發(fā)幼兒對(duì)國(guó)學(xué)文化的探索興趣 幼兒的認(rèn)知發(fā)展速度像海綿吸水一樣，教育者需要給幼兒提供充分的環(huán)境“營(yíng)養(yǎng)”，這種“營(yíng)養(yǎng)”不僅要充足，還要具有趣味性，讓他們能從熟悉的環(huán)境中吸收到養(yǎng)分，促進(jìn)幼兒理智的發(fā)展。國(guó)學(xué)文化的許多因素都是動(dòng)態(tài)的、興味盎然的，這豐富又特殊的“營(yíng)養(yǎng)”，調(diào)動(dòng)了幼兒強(qiáng)烈的認(rèn)知興趣和求知欲，激發(fā)了幼兒對(duì)中華文化的探索興趣。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入國(guó)學(xué)元素的新思路

1.國(guó)學(xué)元素融入走廊環(huán)境 “走廊環(huán)境包括行走通道和上下樓梯的拐角通道，這里是幼兒必經(jīng)之路，在走廊環(huán)境中融入國(guó)學(xué)元素，它所起的作用是多維度的，既是展示與溝通的有效渠道，又是認(rèn)知與學(xué)習(xí)功能的統(tǒng)一，能起到裝飾與美化的作用”。但需要注意的是，走廊的裝飾內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明快，不宜過于花哨，混亂，以免幼兒被過分吸引，造成擁擠，出現(xiàn)意外。樓梯的立面可以貼上《三字經(jīng)》或《弟子規(guī)》，在每一級(jí)樓梯上貼一句話，讓幼兒的每一步都有經(jīng)典相伴，既可以教幼兒識(shí)字，又可以讓他們耳濡目染國(guó)學(xué)文化。走廊可以選取精煉、表現(xiàn)力強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的成語和字畫，如果這一樓層是小班的幼兒，還可以在成語旁配上圖片，以供他們了解大意，讓幼兒通過成語故事去了解中華民族燦爛的文化和歷久彌新的語言文學(xué)藝術(shù)。

2.國(guó)學(xué)元素融入教室主題墻 每個(gè)幼兒園對(duì)于活動(dòng)室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都非常重視，因?yàn)榛顒?dòng)室是幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，活動(dòng)室中應(yīng)該專門預(yù)留出一個(gè)區(qū)域?qū)τ變哼M(jìn)行國(guó)學(xué)教育，而“孝”作為國(guó)學(xué)的基本理念，中華民族的傳統(tǒng)道德之本，理應(yīng)放在最醒目的位置。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，不能直接給他們講授《孝經(jīng)》，但可以選取“孝文化圖文”等經(jīng)典傳統(tǒng)孝道故事，用連環(huán)畫的形式展現(xiàn)出來，以吸引幼兒的觀賞興趣。如《臥冰求鯉》、《彩衣娛親》、《懷橘遺父》、《替父從軍》等等都可以潛移默化地影響幼兒，讓他們懂得孝順的道理，懂得感恩。

3.國(guó)學(xué)元素融入其他角落 除了主要背景以外，還有很多角落可以融入國(guó)學(xué)元素。首先，如果幼兒園有條件的話，可以在建筑風(fēng)格上體現(xiàn)國(guó)學(xué)文化的特征和完美的意境。國(guó)學(xué)文化追求四平八穩(wěn)、韻味悠長(zhǎng)，幼兒園的建筑可以運(yùn)用一些飛檐翼角、斗拱彩畫來修飾，透露出中國(guó)建筑獨(dú)有的純熟和感染力。班級(jí)作品展示區(qū)可以引用《師說》、《勸學(xué)》中的名言警句來注釋，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造性。甚至班級(jí)的班牌都可以利用“名人效應(yīng)”，例如可以把平行的三個(gè)班級(jí)命名為“老子班”、“孔子班”、“孟子班”，把古賢圣人請(qǐng)到班內(nèi)，讓幼兒覺得和圣人的距離就是那么近。

總之，國(guó)學(xué)文化是我們民族的精華和根系，凝聚了先人的全部智慧，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入國(guó)學(xué)元素，可以使幼兒園的每一個(gè)角落都育人，每一面墻壁都說話，讓每一寸空間都有教育價(jià)值和意義，讓幼兒在國(guó)學(xué)文化的氛圍中健康成長(zhǎng)，為幼兒的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

首先，在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的有序安排下，我們集中在音樂室聆聽了深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)分別介紹了近段時(shí)間寶安區(qū)課程改革成果展示的活動(dòng)介紹和開展情況，然后對(duì)寶安區(qū)教師培訓(xùn)模式做了詳細(xì)的介紹，最后重點(diǎn)圍繞五段互動(dòng)式培訓(xùn)展開詳細(xì)的說明，并播放了一個(gè)“辯課互動(dòng)”的視頻讓我們觀看，此刻我的思想產(chǎn)生了很大的碰撞也產(chǎn)生了一些困惑。對(duì)于第一次聽到這么系統(tǒng)和創(chuàng)新的培訓(xùn)方式使我產(chǎn)生莫名的驚喜和收獲的豐厚，我不懷疑五段互動(dòng)式培訓(xùn)取得的初步成效，但我對(duì)“辯課互動(dòng)”的環(huán)節(jié)有所保留，在生活和工作中我們講求輕松愉悅、和諧文明的研討氛圍，如此的氛圍讓我感到不適。是否一定要把少數(shù)的老師擺在臺(tái)上分出正反方的辯論才更能引起大家的共鳴呢?少數(shù)人頃刻間的言語反映是否能準(zhǔn)確或更好的引導(dǎo)在座傾聽的數(shù)百人呢?大多數(shù)老師研討的鍛煉平臺(tái)又應(yīng)怎樣平衡呢?種種的疑惑都讓我感到不解，希望能有更多的機(jī)會(huì)深入考察和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)一下這種氛圍，更多的去調(diào)查幼兒園一線老師對(duì)此培訓(xùn)方式的感受來解開我的疑慮和困惑。

其次，區(qū)領(lǐng)導(dǎo)安排了學(xué)員們自由參觀了幼兒園的大環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，這讓每個(gè)學(xué)員歡呼雀躍，因?yàn)檫@是大家最期待的時(shí)刻，我的心情也同樣激動(dòng)。

當(dāng)走進(jìn)這個(gè)幼兒園的大門，看到大堂中間孩子們的大頭照、燦爛可愛的笑容、醒目、簡(jiǎn)約的一行大字吸引了我的注意力“讓幼兒度過快樂而有意義的每一天”，字行間簡(jiǎn)練卻映照出幼兒園先進(jìn)的辦園理念。穿過走廊和過道，充滿了孩子們的作品，藝術(shù)性、有品位的裝飾體現(xiàn)出管理者的文化內(nèi)涵和有序的管理。一些角落、空間的處理、玻璃的裝飾、物品的擺放、教師辦公室等布置都恰到好處，讓走進(jìn)幼兒園每個(gè)人處處感覺有序、溫馨、有文化、有品味。

篇7

（1）內(nèi)容方面：主要從教師的設(shè)想、愿望出發(fā)追求精致美觀的視覺效果，缺乏教育性，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，內(nèi)容單調(diào)缺乏多樣化。

（2）方法方面：以教師為主導(dǎo)，忽視幼兒、家長(zhǎng)的參與和配合。

（3）形式方面：以固定畫面為主、缺少動(dòng)態(tài)環(huán)境和目標(biāo)整合，且形式單一。

（4）層次方面：以墻面布置為主、忽略三維空間互動(dòng)。失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值，與現(xiàn)代幼兒教育思想、觀念不合拍，跟不上幼兒教育發(fā)展的腳步。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”可見環(huán)境的教育價(jià)值擺在整個(gè)幼兒園教育的重要位置，如何給幼兒提供一個(gè)色彩豐富、層次多樣具有選樣性和自由度的環(huán)境，使幼兒通過自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式環(huán)境的原則

我們應(yīng)創(chuàng)造利于幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，使環(huán)境成為“會(huì)說話”的環(huán)境，支持和引領(lǐng)幼兒積極地與環(huán)境互動(dòng)。這種互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)環(huán)境教育的價(jià)值。

1.低、趣、整原則

低：位置低，所創(chuàng)設(shè)環(huán)境在幼兒視平線上下20 cm。

趣：興趣、童趣、情趣。

整：整合利用空間、將教育目標(biāo)整合在環(huán)境中。

2.放手原則

給幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)和條件，提供適宜的、適度的各類材料，大膽放手、適時(shí)指導(dǎo)，相信孩子們是一群有智慧的群體。

3.自主管理原則

給幼兒提供參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間和空間，自主選擇、主動(dòng)探究；養(yǎng)成習(xí)慣、建立規(guī)則；并在自己所創(chuàng)設(shè)的情景中感悟、學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。

4.就地取材原則

因地制宜，利用地域資源，廢物利用，一物多用是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則。

二、充分凸顯互動(dòng)式環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的三個(gè)主體與三種關(guān)系

（一）明確三個(gè)主體

1.幼兒

幼兒園教育只有以幼兒為主體、尊重孩子的意愿、興趣，重視幼兒的主動(dòng)參與，才能發(fā)揮其最大的教育效能。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤應(yīng)如此。無論是在內(nèi)容的設(shè)置、材料的選擇、形式的采用、過程的管理等方面都應(yīng)以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.教師

“一名好的幼兒園教師就好比一本百科全書?！苯處熓紫纫淖儗?duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念、態(tài)度，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)、具備敏銳的觀察力，適時(shí)以生動(dòng)的語言、科學(xué)的方法、有趣的形式介入，引領(lǐng)孩子進(jìn)行各種活動(dòng)。

3.家長(zhǎng)

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應(yīng)遵從平等、互助、尊重的原則吸引家長(zhǎng)參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來?？衫眉议L(zhǎng)開放日、家園直通車、邀請(qǐng)參觀等形式向家長(zhǎng)介紹班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)建情況和需要提供的幫助等，從而拓展其教育外延和內(nèi)涵。

（二）把握三種關(guān)系

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與幼兒興趣之間的關(guān)系

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容設(shè)置與幼兒的認(rèn)知水平之間的關(guān)系

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容選擇與主題教學(xué)之間的關(guān)系

三、如何有效地創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式環(huán)境

（一）利用有限空間，創(chuàng)設(shè)溫馨開放的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、寓教于樂的開放式活動(dòng)室環(huán)境，引發(fā)幼兒“好奇―探究―發(fā)現(xiàn)―分享”，使之成為幼兒“自主學(xué)習(xí)、游戲”的場(chǎng)所。

1.整體規(guī)劃，合理布局

將活動(dòng)室、墻壁、花板、走廊、陽臺(tái)統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)置教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)區(qū)角、用具等；提高有限空間的利用率，創(chuàng)造出富有立體感和動(dòng)態(tài)感的彈性空間。

2.區(qū)域設(shè)置有機(jī)結(jié)合

一是區(qū)域設(shè)置的名稱、內(nèi)容、材料的投放與墻面布置協(xié)調(diào)，形成立體空間：二是將相對(duì)吵鬧的區(qū)域和相對(duì)安靜的區(qū)域分開，避免相互干擾；三是將相關(guān)區(qū)域靠近在一起，便于幼兒知識(shí)的遷移。

3.營(yíng)造氛圍，凸顯文化

活動(dòng)區(qū)的設(shè)置、內(nèi)容、材料投放墻面布置等都要整體設(shè)計(jì)，凸顯區(qū)域文化，營(yíng)造氛圍。如，在區(qū)域內(nèi)適當(dāng)懸掛吊飾、幼兒作品，鋪上地墊或地毯，使用色彩協(xié)調(diào)的裝飾物等方法，使環(huán)境具有色調(diào)美和柔和感。讓幼兒園環(huán)境充滿“家的溫馨、舒適與安全”。

（二）創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，提供幼兒學(xué)習(xí)的支持

將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程的重要資源，把教育目標(biāo)整合于環(huán)境材料中，充分利用活動(dòng)室空間使主題情景與班級(jí)環(huán)境相互融合，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展。

1.將目標(biāo)物化于主題情景中

充分挖掘主題活動(dòng)所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。一是師幼互動(dòng)，共同參與主題情景的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)過程中學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)幼兒在自己所創(chuàng)設(shè)的主題情景中感悟、體驗(yàn)、分享，獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。

2.將目標(biāo)物化于區(qū)域材料中

挖掘區(qū)域環(huán)境中玩具材料所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，讓幼兒自主選擇適合自己發(fā)展所需要的材料，在操作材料過程中探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，獲取經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。

3.將目標(biāo)物化于班級(jí)墻飾中

布置互動(dòng)墻面環(huán)境將教育目標(biāo)整合于墻飾之中，使墻壁不僅能烘托出區(qū)域氛圍，還具有操作功能，吸引幼兒參與操作，得到發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)自然角，促進(jìn)教師幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)

自然角環(huán)境的創(chuàng)建也是幼兒園課程的一部分，它讓幼兒積極地參與而產(chǎn)生有效的教育作用，在探索的過程中教師和幼兒的經(jīng)驗(yàn)是互動(dòng)的。如，教師提供的材料引發(fā)幼兒探索的興趣；幼兒的疑問、觀察讓教師高度注意，展開思考；教師適時(shí)的引領(lǐng)、指導(dǎo)激發(fā)幼兒更深入的探究。

（四）開展家園合作，搭建交流互動(dòng)平臺(tái)

家長(zhǎng)是幼兒第一位老師也是教師最好的合作者。各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家庭可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，為幼兒不同的教育需要提供多種支持和服務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來 能有效地促進(jìn)家園互動(dòng)，使幼兒不斷進(jìn)步，如，創(chuàng)設(shè)“材料搜集處”“資源庫”“寶寶展示臺(tái)”“評(píng)比欄”“經(jīng)驗(yàn)分享”等。既可以讓幼兒互相學(xué)習(xí)，也方便家長(zhǎng)了解幼兒在園的活動(dòng)情況。

（五）進(jìn)行平等對(duì)話，營(yíng)造良好的心理氛圍

幼兒園創(chuàng)設(shè)溫馨、平等、友愛的心理環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)具有重要意義。能夠營(yíng)造良好的心理氛圍，融洽幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)，自主游戲。

“站著觀察，蹲下指導(dǎo)”：教師以高于幼兒的視角觀察幼兒的活動(dòng)情況，以高于幼兒的心智促進(jìn)幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞　幼兒　身心發(fā)展　西部幼兒園　環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！薄叭居谏n則蒼，染于黃則黃?！边@說明環(huán)境對(duì)身處其中的個(gè)體有著重大的影響?！队變簣@工作規(guī)程》第二十條中明確提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！睙o獨(dú)有偶，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展?！庇缮峡梢?，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要方面，探討如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心發(fā)展的幼兒園環(huán)境，有著重大的理論和實(shí)踐價(jià)值。

1　西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍存在的問題

幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，它包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩大部分。①什么是幼兒園物質(zhì)環(huán)境呢？幼兒園物質(zhì)環(huán)境涵蓋幼兒園所有室內(nèi)外的活動(dòng)設(shè)施設(shè)備。包括房舍、庭院、運(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng)、綠地以及相關(guān)的設(shè)施設(shè)備；幼兒園走廊、門廳、活動(dòng)室、午睡室、多功能室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等的墻面、窗戶的裝飾和布置；活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置。因此，物質(zhì)環(huán)境通常也稱顯性環(huán)境。②限于篇幅，本文只對(duì)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)做一探討。如非特別指明，后面提到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)均限指物質(zhì)環(huán)境方面。筆者是西部高校教師，因工作關(guān)系與所在地的幼兒園多有接觸，因而得以發(fā)現(xiàn)它們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)方面普遍存在以下問題：

（1）條件簡(jiǎn)陋，缺乏戶外活動(dòng)場(chǎng)所和器械。在西部地區(qū)，公立幼兒園較少，絕大多數(shù)是私立幼兒園。這些私立幼兒園不僅基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，而且辦園條件也很簡(jiǎn)陋。由于受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等諸多問題的限制，很多都是在居民樓里租一兩層，甚至是租幾間房子就辦起了幼兒園，基本沒有戶外活動(dòng)場(chǎng)所。公立幼兒園雖然經(jīng)濟(jì)條件好點(diǎn)，但由于在園的幼兒數(shù)高，且同樣受到場(chǎng)地的限制，所以戶外活動(dòng)的場(chǎng)所和器械也不敷所用，不能滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

（2）流于形式，與幼兒身心發(fā)展脫節(jié)。幼兒園環(huán)境是教育者根據(jù)教育目標(biāo)，為滿足幼兒身心發(fā)展需要而精心創(chuàng)設(shè)的“適宜”的教育條件。環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒身心發(fā)展的重要性很多幼兒園要么沒有認(rèn)識(shí)到，要么觀念上雖然認(rèn)識(shí)到了，但因?yàn)槭苤朴诮?jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、師資等主客觀因素，環(huán)境創(chuàng)設(shè)最終流于形式，幾乎起不了什么作用。如有的幼兒園為了節(jié)約成本，減少工作量，環(huán)境創(chuàng)設(shè)一學(xué)期、一學(xué)年，甚至幾年不變。這種固化的環(huán)境與幼兒身心發(fā)展的水平和實(shí)際脫節(jié)，滿足不了幼兒身心發(fā)展的多方面需求。

（3）照抄照搬，脫離本園實(shí)際。很多幼兒園雖然對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念和內(nèi)涵、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育教學(xué)中的作用和意義有所認(rèn)識(shí)，但由于對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想和創(chuàng)設(shè)原則缺乏深刻的領(lǐng)悟，再加上對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體技術(shù)和方法掌握并不牢固，所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)難以做到結(jié)合所在幼兒園的具體情況來靈活加以運(yùn)用。表現(xiàn)為講起來頭頭是道，一到實(shí)際操作就普遍感到茫然；縱然勉力為之，但創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境也缺乏創(chuàng)意，質(zhì)量低劣。于是乎，在看到別的幼兒園搞得好就生搬硬套、照抄照搬，根本沒有考慮自身幼兒園的條件、所處的地理環(huán)境、在園幼兒的實(shí)際水平和興趣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)顯得盲從、跟風(fēng)，缺乏自身特色。

2　以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒身心發(fā)展需要的良好環(huán)境

從根本上來說，幼兒需要的是對(duì)其身心發(fā)展有益的環(huán)境。幼兒園中的孩子年齡大都在3～6歲之間，從神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育來看，幼兒需要不斷接受新鮮刺激以保持大腦的興奮，又需要得到適當(dāng)?shù)囊种埔詫W(xué)會(huì)自我控制。從幼兒心理發(fā)展而言，該階段是幼兒認(rèn)知、情緒和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒需要接受豐富的環(huán)境、生活刺激，同時(shí)也需要適時(shí)地宣泄內(nèi)心的情緒情感。③因此，對(duì)幼兒身心發(fā)展有益的環(huán)境應(yīng)該是既豐富多彩，能給予幼兒必要的、安全的和舒適的心理和生理刺激，又要有一定的抑制作用，能給予幼兒平和、私密的空間、充分的自我宣泄和自我表達(dá)的空間。

2.1　童真童趣，注重安全性

幼兒是具有獨(dú)特生命特征的個(gè)體，他在身體、心理、認(rèn)知、審美等方面有自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能以成人的眼光來衡量，而應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，力求符合童真童趣，抓好以下幾點(diǎn)：

因地制宜，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化童趣環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在體現(xiàn)本園的辦園理念和園本文化的同時(shí)應(yīng)突出個(gè)性化，各個(gè)幼兒園應(yīng)根據(jù)自身的條件、所處的地理環(huán)境對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)設(shè)。條件較好的幼兒園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更加豐富多彩、絢麗多姿；條件較差的幼兒園應(yīng)盡量選擇一些廉價(jià)的、替代性強(qiáng)的材料和廢舊材料來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，譬如農(nóng)村幼兒園就應(yīng)就地取材、充分利用自然資源進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

巧用色彩，營(yíng)造清新自然的童趣環(huán)境。巧妙地運(yùn)用色彩可以提高、改善和調(diào)節(jié)環(huán)境的舒適度、安全感，它引發(fā)的心理效應(yīng)有益于幼兒的身心健康。因此，色彩在環(huán)境中的運(yùn)用一直受到大家的重視。在國(guó)外，專家們?cè)诓煌纳虱h(huán)境中對(duì)兒童的智商進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在黃、黃綠、淡藍(lán)、橙的室內(nèi)時(shí)測(cè)試分相對(duì)較高。在國(guó)內(nèi)，曾有人對(duì)3～6歲的幼兒做過顏色偏好的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)顏色的偏好并無年齡段、性別的差異且具有一貫性的特點(diǎn)，且幼兒對(duì)顏色的偏好有其與成人不同的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性就在于他們最喜歡紅色和紅色系列的顏色，其次喜歡明度強(qiáng)的黃色、淺綠色、粉紅色、橙色等。然而另有實(shí)驗(yàn)表明，紅色刺激會(huì)興奮神經(jīng)系統(tǒng)，增加腎上腺素分泌和血液循環(huán)，過多接觸紅色易使幼兒產(chǎn)生焦慮情緒，身心受到壓抑，感到疲勞。黃色能產(chǎn)生活力、誘發(fā)食欲，給人以溫暖的感覺。綠色使人感到舒適，促進(jìn)身體平衡，并能起到鎮(zhèn)靜作用；自然的綠色對(duì)疲勞與消極情緒均有抑制作用，對(duì)脾氣急躁、感情易沖動(dòng)的人有抑制作用。④綜合以上因素，筆者建議以黃色、綠色或粉色系作為幼兒園的主色調(diào)。

注重安全，創(chuàng)建溫馨舒適的童趣環(huán)境。安全必須顧及到身心兩方面：一是心理安全，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)努力為幼兒營(yíng)造溫馨、舒適、清新、自然、和諧的環(huán)境氛圍，這樣的環(huán)境能夠消除幼兒的緊張情緒，使身心得到放松。所以，幼兒園環(huán)境裝飾與布置應(yīng)盡量避免大面積使用刺激性和詭異性色彩，如黑色、紅色，條紋圖案等；裝飾材料也應(yīng)盡量避免太過生冷堅(jiān)硬，加大柔性材料的投放，如透明的薄紗、各種靠墊、柔軟的布玩具、墻體的彩色軟包、海綿地墊、彈性的塑膠地板等；形象塑造也應(yīng)避免陰森恐怖的表情；二是身體的安全，在裝飾布置時(shí)除必須考慮室內(nèi)的采光、溫度、通風(fēng)、濕度、有無化學(xué)污染等因素外，特別要注意到某些潛在的危險(xiǎn)，如裝飾物安裝是否穩(wěn)固，有無尖銳利角，地面保護(hù)措施是否完善，裝修材料是否環(huán)保、綠色等?？傊?，要確保環(huán)境布置中的所有材料都是安全的，整個(gè)操作過程也是安全的。

2.2　整體出發(fā)，兼顧層次性

兒童身心發(fā)展既有共同規(guī)律也有個(gè)體差異。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要反映兒童在整體上的心理和行為的一般發(fā)展?fàn)顩r、趨勢(shì)與規(guī)律性。同時(shí)也要考慮兒童發(fā)展在功能性和操作行為上的個(gè)體多樣性。⑤

考慮不同年齡段幼兒的發(fā)展水平。不同年齡段幼兒的發(fā)展水平不同，對(duì)環(huán)境的要求也有所不同。如果不注意這種差異，大部分幼兒就很難從環(huán)境中獲得發(fā)展需要的有利條件。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和材料要體現(xiàn)出層次性、遞進(jìn)性，其難度在小、中、大各年齡班的分布應(yīng)呈螺旋形連續(xù)上升狀態(tài)。各年齡班之間應(yīng)有承上啟下的過渡聯(lián)系，才能滿足不同階段幼兒的需要。如小班環(huán)境布置要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、生動(dòng)直觀、富有感觀刺激；中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上要突出操作性；大班環(huán)境則要突出探索性和可操作材料的豐富性。

尊重同年齡幼兒的個(gè)性與差異。《幼兒園教育綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功。”因此，教師應(yīng)通過正確的觀察，評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同水平的幼兒創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域和游戲環(huán)境，滿足每個(gè)幼兒發(fā)展的需要。

滿足幼兒自由表達(dá)的愿望。幼兒來到幼兒園，接觸到更廣泛的社會(huì)、更多的人，他們會(huì)有追求獨(dú)立的愿望，特別是中班幼兒，他們正是處于自我中心的階段，但又容易在思維與行動(dòng)之間出現(xiàn)矛盾的階段。⑥心理學(xué)家弗里特納和瓦爾丁的實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，5歲左右的幼兒就有了完全屬于他個(gè)人的秘密，但他們的秘密具有群體性，他們開始有許多“善意的秘密”，需要有自己的空間和世界，有時(shí)他們會(huì)不想讓成人知道。⑦請(qǐng)看幾個(gè)現(xiàn)象：現(xiàn)象一，幾個(gè)幼兒偷偷地躲在廁所里或角落里，很長(zhǎng)時(shí)間不愿意出來，如果老師進(jìn)去，幼兒們就會(huì)做鬼臉沖你笑笑，溜出來，不讓老師聽到他們的談話，顯得很神秘。現(xiàn)象二，亞亞是一個(gè)性格內(nèi)向、害羞，平時(shí)不愿意在大眾面前表現(xiàn)，集體活動(dòng)中總是少言寡語、經(jīng)常會(huì)被老師忽略的小女孩。一天，她躲在一個(gè)角落里，抱著娃娃，對(duì)著娃娃說：“　你知道嗎？我可能干了，會(huì)唱很多好聽的歌，你想聽嗎？”上述種種情景我們可以經(jīng)常在幼兒園里看到。說明幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，內(nèi)心有對(duì)“個(gè)人空間”、“私密空間”的需求，如何尊重幼兒的需要，滿足幼兒的意愿呢？幼兒園應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的角落空間創(chuàng)設(shè)諸如“悄悄話屋”或“情感小屋”之類的相對(duì)獨(dú)立的空間，給幼兒提供自由表達(dá)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

2.3　動(dòng)態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展

幼兒的身心處于不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程中。因此，幼兒園環(huán)境假設(shè)也應(yīng)該注意體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，要與幼兒的身心發(fā)展變化特點(diǎn)相適應(yīng)，這樣才能很好促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

從觀察環(huán)境到生成環(huán)境。觀察是環(huán)境生成的前提，而環(huán)境應(yīng)當(dāng)是基于幼兒的興趣和需要產(chǎn)生的，而非由教師強(qiáng)加給幼兒，或者是無緣由地憑空而來。因此，要求教師要善于觀察和傾聽，并對(duì)幼兒平時(shí)的活動(dòng)情況做好詳細(xì)（下轉(zhuǎn)第256頁）（上接第238頁）的觀察記錄，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，從中選擇或確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容。

從死的環(huán)境到活的環(huán)境。在幼兒園環(huán)境的裝飾布置中，很多都是單純按照教師的主觀意愿設(shè)計(jì)完成的。忽略幼兒需要，排除幼兒參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是死的環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等，應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用?！贝艘蛴變菏黔h(huán)境中的活動(dòng)主體，教師應(yīng)向其提供物質(zhì)和機(jī)會(huì)使其參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的主動(dòng)對(duì)話。物質(zhì)環(huán)境這個(gè)“物質(zhì)”，表面上看是死的，但應(yīng)通過死的物質(zhì)傳達(dá)出活的信息。能夠啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒探究的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中促進(jìn)多種能力發(fā)展的環(huán)境便是活的環(huán)境。

從固定的環(huán)境到流動(dòng)的環(huán)境。由于幼兒是在與周圍環(huán)境的作用中得到發(fā)展的，所以，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，它會(huì)隨著教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)主題的變化而改變；它會(huì)隨著季節(jié)的變化而改變；它會(huì)隨著幼兒認(rèn)知能力和發(fā)展水平的變化而改變；它會(huì)隨著幼兒興趣的變化而改變。在幼兒園里，我們經(jīng)常會(huì)看到幼兒在自己創(chuàng)作的墻飾面前討論不休，在已經(jīng)完成的墻飾上面修修補(bǔ)補(bǔ)、增增減減，這其實(shí)是一種激勵(lì)性反思的過程，也是幼兒認(rèn)知和情感水平不斷發(fā)展的過程。在不斷更新環(huán)境的過程中，幼兒的分析能力、判斷能力等逐漸提高，每天都有新的收獲。

從小的環(huán)境到大的環(huán)境。陳鶴琴先生提出：“兒童的環(huán)境不外乎兩種：一種是自然環(huán)境，一種是社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境就是各種動(dòng)植物的現(xiàn)象。社會(huì)環(huán)境就是個(gè)人、家庭、集體、社會(huì)等類的交往?！彼f：“小孩生來是無知無識(shí)，沒有什么能力的，他與環(huán)境和社會(huì)間接觸的時(shí)間越多，他的知識(shí)愈多，他的能力愈充分。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“應(yīng)充分利用社區(qū)的教育資源，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會(huì)生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)性?！币虼?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能僅僅局限于幼兒園的小環(huán)境，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走出教室，融入社會(huì)、融入自然，使幼兒在這一充滿生機(jī)的大環(huán)境成長(zhǎng)發(fā)展。

注釋

①②汝茵佳.幼兒園環(huán)境與創(chuàng)設(shè)[M].高等教育出版社，2006.

③④⑥浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園.筑起孩子需要的環(huán)境建設(shè)[M].浙江大學(xué)出版社，2006.

篇9

[關(guān)健詞]適宜環(huán)境、幼兒 和諧 發(fā)展

《規(guī)程》中提出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件?！毙隆毒V要》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返纳钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！眲?chuàng)設(shè)適宜的幼兒園教育環(huán)境，有助于幼兒全面、和諧發(fā)展。

一、以幼兒為本，注重整體設(shè)計(jì)環(huán)境

為了更好地讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展為本”的教育思想，我們?cè)谝?guī)劃整體環(huán)境時(shí)從幼兒發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，充分考慮兒童化、樂園化、教育化等原則，使整個(gè)環(huán)境中充滿美的氣息。幼兒一走進(jìn)幼兒園就能感受并能融入這個(gè)環(huán)境之中，在潛移默化中接受教育，得到美的享受。

我們特別注重內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)構(gòu)思、使用材料、色彩調(diào)配、裝飾布置等方面融入童話的意境，符合幼兒教育、活動(dòng)、休息及嬉戲等多種需要；使用材料盡可能安全、美觀、有層次；色彩調(diào)配則在力求和諧的前提下，多運(yùn)用鮮艷的色彩，使幼兒受到視覺美的享受；裝飾布置中注重了幼兒的參與性使之成為動(dòng)態(tài)環(huán)境。全園整體創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，有統(tǒng)一的計(jì)劃、部署安排，并隨著時(shí)間、季節(jié)、學(xué)期的變化隨時(shí)更新。

二、因地制宜，有效的創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境

室外環(huán)境是幼兒戶外活動(dòng)的地方，我們?cè)趧?chuàng)建綠色幼兒園的過程中，充分進(jìn)行不同層次的硬件綠化之外，還在有限的環(huán)境中將美好的內(nèi)涵滲透其中。如針對(duì)幼兒對(duì)色彩感受比較明顯的特點(diǎn)，將室外裝飾成色彩鮮明的效果，寓意著幼兒五彩的生活。孩子們?cè)诰G草坪上游戲、玩耍，與環(huán)境產(chǎn)生共鳴；教師與幼兒共同制作環(huán)保宣傳、活動(dòng)規(guī)則等系列卡片，讓每位幼兒在不經(jīng)意中認(rèn)知自然常識(shí)、懂得愛護(hù)綠化、遵守規(guī)則；操場(chǎng)上，教師、家長(zhǎng)共同收集廢舊物，制作了可供幼兒游戲的各種器具，整個(gè)戶外環(huán)境被點(diǎn)綴得充滿生機(jī)，成為幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲的最佳場(chǎng)所。

三、結(jié)合教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境

幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要從幼兒的需要、教育的需要出發(fā)。遵循普遍性原則和特殊性原則。首先考慮幼兒年齡、心理特點(diǎn)，幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、需求等，本著整齊、有序、童趣、視覺舒適、比例適度等要求。然后選擇與之相適應(yīng)的布置，而且給幼兒足夠的嘗試與參與空間，使室內(nèi)環(huán)境豐富多彩并且富有變化。

1.在內(nèi)容的選擇上突出主題，以幼兒日常生活中比較熟悉與喜愛的內(nèi)容為主，并有安全、環(huán)保、自救等內(nèi)容，有卡通的、動(dòng)物的、大自然的、幼兒創(chuàng)作的及其他各種造型的，用主題形式來組合，還在專門的墻面及區(qū)域提供給幼兒生成的內(nèi)容。

2.在色彩的運(yùn)用上力求鮮艷和諧，紅橙黃綠青藍(lán)紫的運(yùn)用既符合實(shí)際又不乏充滿想象的搭配；大到墻面、櫥柜的色彩，小到區(qū)域活動(dòng)的提示標(biāo)識(shí)的創(chuàng)設(shè)中都能顯示。

3.在材料上有多種選擇，各種紙張、紙盒、吸管、樹枝等，更多的接近幼兒的生活體驗(yàn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，既滲透了環(huán)保的意識(shí)，又能鼓勵(lì)幼兒、家長(zhǎng)共同收集，每班的互動(dòng)墻真正成為幼兒發(fā)展的一個(gè)有效載體。

4.在形式上強(qiáng)調(diào)師生共同參與，根據(jù)幼兒生成的主題，教師與幼兒共同設(shè)計(jì)完成，互動(dòng)增強(qiáng)的同時(shí)幼兒的能力也得到發(fā)展。滲透了一種和諧，一種適宜，更加有利于幼兒的自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造。

四、綜合利用，創(chuàng)設(shè)公共適宜環(huán)境

作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，幼兒園的整體正廳、走廊、各班的家園欄既是宣傳幼兒教育工作的一個(gè)媒介，又是讓幼兒感受教育的一個(gè)載體，更是一個(gè)幼兒參與的平臺(tái)。步入正廳，幼兒園的園風(fēng)、園訓(xùn)、教育理念展現(xiàn)大家面前，使家長(zhǎng)更加了解幼兒園的教育。幼兒園走廊是幼兒活動(dòng)一個(gè)延伸場(chǎng)所，走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是從幼兒的身心發(fā)展需要出發(fā)的，貼近并表現(xiàn)他們的生活。教師根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與生活教育相關(guān)的故事或教育內(nèi)容畫面展示。通過夸張的人物造型、絢麗的色彩、簡(jiǎn)單的文字語言，幼兒與家長(zhǎng)在看看、講講、笑笑中潛移默化的產(chǎn)生著互動(dòng)。

五、在創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境中應(yīng)注意的問題

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、發(fā)展和幼兒主體性等方面的發(fā)展。墻面、活動(dòng)區(qū)等是在課程實(shí)施中環(huán)境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實(shí)施的課程，使課程不斷的延伸。

2.適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不可忽視發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和情感培養(yǎng)。在主題活動(dòng)中，讓幼兒在布置過程中進(jìn)行描述、意圖講解，不僅促進(jìn)幼兒語言和情感的發(fā)展，還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感和樂意助人的優(yōu)良品質(zhì)，使幼兒學(xué)會(huì)約束自己，為將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.家與園共創(chuàng)適宜環(huán)境。在家園聯(lián)系環(huán)境里，我們把最新的、最好的教育幼兒的信息傳達(dá)給家長(zhǎng)，及時(shí)征求家長(zhǎng)的意見，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。讓家長(zhǎng)和孩子都感受到進(jìn)步，感受到成功，感受到自豪。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作也得到家長(zhǎng)的積極支持、配合。

篇10

關(guān)鍵詞：做好園長(zhǎng)的基礎(chǔ) 做好園長(zhǎng)的關(guān)鍵 園長(zhǎng)的專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0236-02

1 高瞻遠(yuǎn)矚的專業(yè)思想是做好園長(zhǎng)的基礎(chǔ)

專業(yè)思想可以分為專業(yè)理念和專業(yè)精神兩個(gè)方面：專業(yè)理念意味著管理者要站在行業(yè)的最前沿，有海納百川的教育思想，認(rèn)清教育改革的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，用獨(dú)到的教育理念來指導(dǎo)工作；專業(yè)的精神是專業(yè)理念實(shí)施的保證，管理者在實(shí)施教育管理的過程中，要精益求精，不斷創(chuàng)新，讓貫穿于心中的理念有方法、有實(shí)效地得以實(shí)施。

1.1 形成正確的辦園理念

前總理在政府工作報(bào)告時(shí)強(qiáng)調(diào)要提倡教育家辦學(xué)。許多名家也談到園長(zhǎng)的素養(yǎng)，“園長(zhǎng)是一個(gè)管理者，領(lǐng)導(dǎo)者，但她的角色首先應(yīng)該是教育者，沒有教育者的靈魂，領(lǐng)導(dǎo)者就沒有教育的生命力”。我認(rèn)為：“提倡教育家辦學(xué)，并非要求每個(gè)園長(zhǎng)都能成為教育家，但每個(gè)園長(zhǎng)都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力。”

一位好園長(zhǎng)，除了要有人格魅力、學(xué)識(shí)修養(yǎng)外還要有實(shí)踐性的教育智慧。園長(zhǎng)要不斷地拓寬自己的視野，看到明天、后天的教育需要，眼睛看著歷史的前方，但腳下踏著今天的現(xiàn)實(shí)，做有遠(yuǎn)見的園長(zhǎng)。這就需要不斷的學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對(duì)變化的世界。

曾經(jīng)又講過：要求我們教育者要有仰望星空的理想追求，要將我們的國(guó)家建設(shè)成為精神文明和有道德力量的國(guó)家。作為幼兒教育的管理者就要樹立教育為國(guó)的思想，這樣才能有高度的決策力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒園辦園理念的形成需要建立在國(guó)家的教育方針和教育的指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上才得以科學(xué)的實(shí)施。

1.2 持續(xù)發(fā)展的專業(yè)精神

幼兒園的管理者是幼兒教育的實(shí)踐者，決定著教育的質(zhì)量，這要求我們園長(zhǎng)一定要具備：民主精神――讓教師成為主人，暢所欲言，發(fā)揮教師主動(dòng)性；還要積極聽取家長(zhǎng)的聲音和合理的建議；還要關(guān)注到孩子的所需，這更是不能忽略的?？茖W(xué)精神――遵循辦園規(guī)律、幼兒教育規(guī)律、幼兒成長(zhǎng)規(guī)律、教師成長(zhǎng)規(guī)律等。奉獻(xiàn)精神――愛崗敬業(yè)、培養(yǎng)教師良好師德修養(yǎng)。

園長(zhǎng)要由從業(yè)而敬業(yè)，由敬業(yè)而樂業(yè)，將自己的幸福與教師、幼兒的幸福緊密相連，在與教師和幼兒的生活中，體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的快樂，在從而，在教育的實(shí)踐中提升自己的德才學(xué)識(shí)。優(yōu)秀的園長(zhǎng)要用力工作、用腦思考、用心創(chuàng)造。

1.3 以專業(yè)理念為指導(dǎo)，以專業(yè)精神為動(dòng)力，建設(shè)一流園所

專業(yè)理念和專業(yè)精神是辦好一所幼兒園的基礎(chǔ)。所謂“好”幼兒園的基本要求：（1）好的幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的搖籃；（2）好的幼兒園是智慧的組織，學(xué)習(xí)的共同體；（3）好的幼兒園也是教師成才的搖籃，好的幼兒園一定是尊重教師、關(guān)懷教師、賞識(shí)教師、激勵(lì)教師，引導(dǎo)教師樹立崇高的信仰和正確的價(jià)值觀，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，使教師實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和事業(yè)的成功；（4）好的幼兒園是一個(gè)文化場(chǎng)，生活在其中的每一個(gè)人都呼吸著文化的氣息并不斷地成長(zhǎng)，與之同化、與之共進(jìn)。

建設(shè)一流的園所，必須有一流的師資；建設(shè)一流的師資，必須有一流的園所文化。幼兒教育的特點(diǎn)，決定了幼兒園必須創(chuàng)造“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”的園所環(huán)境，營(yíng)造理解、和諧、愉悅的園所氛圍，形成“人和園美”園所文化。

2 立足崗位的專業(yè)知識(shí)是做好園長(zhǎng)的關(guān)鍵

幼兒教育擔(dān)負(fù)著為培養(yǎng)人才奠基的光榮而艱巨的任務(wù)，如何才能使我們的教育適應(yīng)社會(huì)的需要呢？顯然，必須從素質(zhì)教育入手，從教育思想到教育的內(nèi)容、形式、方法等方面全面地進(jìn)行改革，使幼兒成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的一代新人。

作為一園之長(zhǎng)，園長(zhǎng)是肩負(fù)著幼兒園發(fā)展方向的決策者，全面工作質(zhì)量提升的引導(dǎo)者和督導(dǎo)者及幼兒園教育教學(xué)研究的專業(yè)引領(lǐng)者等角色重任于一身。其專業(yè)引領(lǐng)的水平是影響一所幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量與教科研水平的關(guān)鍵因素。

2.1 園長(zhǎng)應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)有以下幾方面

保教知識(shí)――園所教育質(zhì)量的保證。

保健知識(shí)――園所保育質(zhì)量的保證。

管理知識(shí)――園所內(nèi)涵發(fā)展的保證。

危機(jī)知識(shí)――園所安全的保證。

保教、保健、管理以及危機(jī)知識(shí)的掌握，都需要園長(zhǎng)要不斷的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)組織與管理指導(dǎo)知識(shí)――園所內(nèi)涵的保證。

2.1.1 園長(zhǎng)為什么要學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說；“園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)?！币晃恢男ｉL(zhǎng)也說過；“教育思想是辦學(xué)的靈魂，教育質(zhì)量是辦學(xué)的生命，學(xué)校管理是辦學(xué)的關(guān)鍵?！?/p>

既然園長(zhǎng)是幼兒園教育的靈魂，就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，熟悉新時(shí)期的教育方針、政策、法規(guī)，精通教育教學(xué)理論，掌握教育規(guī)律。

2.1.2 園長(zhǎng)要學(xué)什么

園長(zhǎng)要努力成為“學(xué)習(xí)型”的幼兒園管理者，使其具有淵博的學(xué)識(shí)、精深的業(yè)務(wù)技能。那么，園長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)什么呢？世界上的書太多，若不加以選擇，盲目閱讀，定然收效甚微。讀書觀傾向于需要什么就先讀什么。園長(zhǎng)除了閱讀政治理論類書籍外，還要讀管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的書籍。

（1）向書本學(xué)習(xí)：一是學(xué)習(xí)有關(guān)政治理論書籍，認(rèn)清形勢(shì)，提高自己的政治素質(zhì)。二是學(xué)習(xí)有關(guān)法律的書籍，領(lǐng)悟各種教育法律、法規(guī)，不斷完善園紀(jì)、園規(guī)，做到知法懂法，依法治園。三是閱讀經(jīng)典名著、刊物、書籍，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，積淀文化底蘊(yùn)。園長(zhǎng)要跳出教育狹小的圈子，可以從教育外部來看教育，從全新的角度來思考和追求幼兒教育的發(fā)展。

（2）向他人學(xué)習(xí)：重視參觀活動(dòng)，與姐妹園之間互相交流辦園經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)成為幼兒園管理的專家，遵循教育規(guī)律，全面提高教育質(zhì)量。還要向自己學(xué)，也就是要不斷反思自己的行為，做出科學(xué)的決策。

（3）學(xué)業(yè)務(wù)：園長(zhǎng)要聽教師的課程，了解教育《綱要》，能夠很好的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和游戲?？椿顒?dòng)能夠鍛煉園長(zhǎng)把握真實(shí)的課堂，這是園長(zhǎng)的基本功，園長(zhǎng)的能力不只是在管理上，還表現(xiàn)在對(duì)教師課程、游戲的點(diǎn)評(píng)上。這個(gè)能力不是天生的，需要在實(shí)踐中鍛煉；園長(zhǎng)除了要了解教學(xué)、教研，對(duì)中層的管理者提出管理建議，還要管理人事、財(cái)務(wù)工作，還必須要掌握人事制度、工資、職務(wù)評(píng)定的政策和有關(guān)財(cái)經(jīng)紀(jì)律等等。

2.2 運(yùn)用多種方式查班，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題

（1）掃描式查班：在有限的時(shí)間內(nèi)迅速查看各班工作，這種查班方式，可以幫助園長(zhǎng)全面了解教師整體的工作狀態(tài)和教育現(xiàn)狀。如通過掃描式查班，發(fā)現(xiàn)幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，或教師在組織戶外活動(dòng)中對(duì)幼兒的有效指導(dǎo)情況等。

（2）分段式查班：分段式查班有兩種方式，一種是針對(duì)幼兒園不同年齡班進(jìn)行查班。另一種是根據(jù)工作的類別分段查班。如將工作劃分為教學(xué)活動(dòng)、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料投放、戶外活動(dòng)等，分別進(jìn)行查班。

（3）聚焦式查班：這種方法是根據(jù)教學(xué)或研究中的某個(gè)問題，進(jìn)行重點(diǎn)的分析、診斷并解決。在實(shí)際工作中，園長(zhǎng)只有將多種查班方法相結(jié)合，才能較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，為園所保教工作質(zhì)量的推進(jìn)找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

（4）園長(zhǎng)要有專業(yè)的洞察力。園長(zhǎng)要了解國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，能及時(shí)吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并能對(duì)幼兒園的發(fā)展提出建設(shè)性、發(fā)展性的意見。園長(zhǎng)是教師的首席，是一名優(yōu)秀的教師，要引領(lǐng)教師不斷提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)飛速的發(fā)展，不斷變化的新事物、新問題，要求園長(zhǎng)要有敏銳的觀察力，要善于思考及時(shí)預(yù)見或把握事物發(fā)展的變化，在實(shí)踐中大膽探索，開拓思路，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，辦出幼兒園的特色。

通過學(xué)習(xí)，敏銳地把握時(shí)代的脈搏，找準(zhǔn)適合本園教育改革的切入點(diǎn)。做有內(nèi)涵的事業(yè)，做有思想的引領(lǐng)者，努力使自己做一名會(huì)管理、懂專業(yè)、能決策、擅指導(dǎo)的知識(shí)型管理人才，這也正是當(dāng)今社會(huì)對(duì)廣大的園長(zhǎng)提出的根本要求。

3 專業(yè)能力是園長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的保障

園長(zhǎng)的專業(yè)能力可從以下三個(gè)方面體現(xiàn)：園所環(huán)境建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)。幼兒園就像一個(gè)圓，圓周是無限的。園長(zhǎng)是半徑，它決定著圓的大小和面積，半徑越長(zhǎng)，教育的世界就越廣闊。可以說園長(zhǎng)的專業(yè)能力是決定教育半徑長(zhǎng)度的重要依據(jù)。

園長(zhǎng)的專業(yè)能力可從以下三個(gè)方面體現(xiàn)：園所文化建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)。

3.1 文化建設(shè)

園長(zhǎng)要具備統(tǒng)領(lǐng)全局的決策能力：要做一名合格的園長(zhǎng)，還要求園長(zhǎng)要有豐富的想象力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，尤其要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，進(jìn)而具有駕馭全局、統(tǒng)領(lǐng)全局的決策能力。作為園長(zhǎng)，要清晰地明確自己幼兒園的現(xiàn)狀，優(yōu)勢(shì)是什么，如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)？存在的問題是什么，采取哪些措施去解決？心中要明確幼兒園發(fā)展的總目標(biāo)，設(shè)定長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)應(yīng)采取哪些途徑和方法等。同時(shí)讓教師全面了解幼兒園的工作計(jì)劃及發(fā)展目標(biāo)，明確自己與幼兒園發(fā)展的關(guān)系，帶領(lǐng)教師為共同的目標(biāo)而努力！

那么如何讓教師喜歡這所幼兒園呢？這就需要管理――為教師自主發(fā)展搭建平臺(tái)，使之享受到成功的快樂，享受到職業(yè)的幸福。尤其是現(xiàn)在隨著幼教改革的深入，教師發(fā)展出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”他們已經(jīng)厭倦了自上而下的單項(xiàng)式的工作安排，過去的管理：我說你聽，我安排你去做。由于我們強(qiáng)調(diào)制度管理的規(guī)范有序，忽視了教師教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造性的需求，重視教師群體的統(tǒng)一管理，忽視教師所處教育環(huán)境的優(yōu)化，我們?yōu)榻處焺?chuàng)造了什么樣的有益于教師發(fā)展的環(huán)境呢？管理方式的變革：發(fā)揮教師的能動(dòng)性，給教師機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定；營(yíng)造幼兒園積極的研討氣氛和寬松的人文環(huán)境，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造價(jià)值；淡化評(píng)價(jià)的鑒定功能，凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育診斷作用，建立提高教師自我反思、資助提高的評(píng)價(jià)制度與形式。

3.2 環(huán)境建設(shè)

環(huán)境對(duì)幼兒的教育起著潛移默化的影響，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”已成為基本要求。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境應(yīng)和幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，和教育相適應(yīng)，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境要從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

（1）以幼兒為本：我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想看、能看、樂于看，想玩、能玩、樂于玩；想說、能說、樂于說；想摸、能摸、樂于摸，能滿足幼兒發(fā)展需要的環(huán)境空間。方便教師粘、展、換的互動(dòng)環(huán)境。以兒童的眼光看世界，以兒童的心靈感受世界。

（2）目標(biāo)物化于環(huán)境之中：幼兒喜歡擺弄和操作物體，幼兒認(rèn)知能力在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。幼兒的思維方式?jīng)Q定他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和具體形象的協(xié)助，從某種意義上說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁，因此將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化與環(huán)境之中是幼兒教育的獨(dú)特之處。

（3）體現(xiàn)園所特色：什么是特色？特色是指事物所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的風(fēng)格與色彩，幼兒園辦園特色是幼兒園在發(fā)展過程中通過一定的創(chuàng)新而發(fā)展起來的風(fēng)格與特色，是區(qū)別于其它幼兒園的、穩(wěn)定的、個(gè)性化的特征，是幼兒園發(fā)展的核心動(dòng)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 注重隊(duì)伍建設(shè)

園長(zhǎng)要有高尚的“人格魅力”：我國(guó)偉大的教育家陶行知先生提出：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)估一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng)?！蓖瑯樱瑘@長(zhǎng)是幼兒園的關(guān)鍵，其人格威望將直接影響到幼兒園的發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的園長(zhǎng)，必須具有高尚的人格魅力。一個(gè)好的園長(zhǎng)，她要刻苦修煉自己的德行，以自己優(yōu)秀的品行感染教師，做“師表”的表率，這是樹立園長(zhǎng)威信的重要前提。一份堅(jiān)定的信念、一個(gè)寬容的胸懷、一道自省的目光、一種敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣，這些都是一名優(yōu)秀的園長(zhǎng)所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

“園長(zhǎng)不僅僅是一種權(quán)利，更是一份責(zé)任”。作為園長(zhǎng)，要提高人格魅力，平時(shí)就要注意培養(yǎng)自己正確的人生觀、價(jià)值觀，保持良好的心態(tài)和樂觀的生活態(tài)度，喚起教師們對(duì)你的尊敬、佩服，喚起教師們的親近感，使教師能夠在寬松、和諧的工作環(huán)境中，自覺主動(dòng)地用最大的努力去完成工作。

參考文獻(xiàn)