導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師招聘試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是要求教師成為決策者而不是執(zhí)行者，要求教師創(chuàng)造出班級(jí)氣氛、創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)并表達(dá)自己的教育理念等等。

2、為什么學(xué)生會(huì)偏科？

學(xué)生偏科有很多因素，專家認(rèn)為興趣、態(tài)度是最主要的。你有心去學(xué)一門(mén)功課，無(wú)論周?chē)惺裁从绊懩?，你都可以?jiān)持下去。興趣也是主要的，但只有你有這個(gè)心去學(xué)習(xí)，不管你是否喜歡這門(mén)功課，你都會(huì)變得比以前更加感興趣。老師也只能叫你如何去學(xué)，即使他教得不好，但只有你有心，還是回學(xué)好的。

3、做好一個(gè)教師固然離不開(kāi)敬*業(yè)、愛(ài)生、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，除了這些，你認(rèn)為教學(xué)的最重要特質(zhì)是什么？

首先、敬業(yè)、愛(ài)生、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，我認(rèn)為一個(gè)好教師還要樂(lè)業(yè)，這一點(diǎn)也很重要。

其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社會(huì)的認(rèn)可和支持。學(xué)生滿意，喜歡聽(tīng)！

專家個(gè)人認(rèn)為師德、人品及個(gè)人的修養(yǎng)。良好的表達(dá)能力及為人處事能力；愛(ài)心與責(zé)任心。

4、你贊同“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

同意“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”這種提法，教學(xué)的方法有很多，但要因材施教。專家很贊同，因?yàn)閷W(xué)生是人，作為個(gè)體，都有其特殊性。老師要想教好學(xué)生，一定要有扎實(shí)的基本功，同時(shí)也要注意方法，好的方法和得體的方*法可以讓學(xué)生更好的接受老師傳授的知識(shí)，如孔子也提出了因材施教的主張。

5、學(xué)生記憶有什么特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)如何提高學(xué)生的識(shí)記能力？

動(dòng)機(jī)的誘發(fā)——培養(yǎng)記憶能力的基礎(chǔ)二、興趣的培養(yǎng)——提高記憶能力的前提三、方法的指導(dǎo)——提高記憶能力的關(guān)鍵。

6、你認(rèn)為一種科學(xué)的備課方法是什么？平時(shí)你是怎樣備課的？

備課是教師的一項(xiàng)基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學(xué)更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時(shí)，好的教案設(shè)計(jì)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、效率等多個(gè)方面，最終對(duì)整個(gè)課堂課的教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。專家認(rèn)為無(wú)論是哪門(mén)學(xué)科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實(shí)地，并結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性地研究和設(shè)計(jì)。

（1）“

研讀”是備課的必要前提；

（2）“博學(xué)”是備課的重要基礎(chǔ)；

（3）“細(xì)致”是備課的基本要求；

（4）“創(chuàng)新”是備課的成功亮點(diǎn)。

7、你同意“沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話嗎？

本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，"沒(méi)有不合格的學(xué)生,只有不合格的教師"是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。

專家認(rèn)為，原來(lái)是陳*老先生的一句勉勵(lì)之語(yǔ)（可能勉勵(lì)后人，也或是勉勵(lì)老先生自己），陳老先生當(dāng)初寫(xiě)這句話時(shí)，斷然不會(huì)想到在多年以后的今天會(huì)引出如此多的討論吧！

8、你怎樣認(rèn)識(shí)集體備課制，它有優(yōu)勢(shì)嗎？

優(yōu)點(diǎn)：防止老師偷懶，提高教師教學(xué)主動(dòng)性。減少教師個(gè)人的一些違規(guī)舉動(dòng)。提高資源配置效率，親密老師之間的同事關(guān)系，有利于互相提高水平。

9、教學(xué)是一門(mén)技術(shù)還是一門(mén)藝術(shù)，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

藝術(shù)，專家覺(jué)得任何一門(mén)事物都是藝術(shù)藝術(shù)來(lái)原于生活，更重要的是一種責(zé)任。

10、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

從發(fā)展性教育的角度出發(fā)，好的課堂教學(xué)的基本特征就包括以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨

⑴基礎(chǔ)目標(biāo) 指國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德。

⑵提高目標(biāo) 主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體發(fā)展。主體性發(fā)展目標(biāo)主要包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)方面。主體性強(qiáng)的學(xué)生不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且具有創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

⑶體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 好的課堂教學(xué)注*重通過(guò)教師與學(xué)生間的情感交流形成 和諧課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣和愉悅。

2、教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，好的課堂教學(xué)的教學(xué)

內(nèi)容具有如下特征：

⑴教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)。

⑵內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知 。

⑶重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。

⑷關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。

3、教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)

現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

4、教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功

教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：

⑴課堂駕馭能力

⑵實(shí)踐操作能力

⑶語(yǔ)言表達(dá)能力

11、現(xiàn)在常常提的“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，你怎樣理解？

學(xué)生是一個(gè)民族傳承的希望，是一個(gè)國(guó)家繼續(xù)生存、發(fā)展的靈魂所在。很簡(jiǎn)單地打個(gè)比方，如果一顆正在茁壯成長(zhǎng)的大樹(shù)*，突然之間，中間斷了一節(jié)，您說(shuō)會(huì)怎么樣?以學(xué)生為本，其實(shí)說(shuō)的就是傳承，接力棒需要有人接的，如果只有第一個(gè)，而沒(méi)有第二個(gè)，那會(huì)是怎么樣？

12、你平?？吹慕逃虒W(xué)類的書(shū)籍和雜志有那些？

（主觀見(jiàn)解）

13、你最尊敬的教育家是誰(shuí)，為什么？

篇2

關(guān)鍵詞：高校教師勝任力招聘選拔

0引言

近年來(lái)隨著高等教育的不斷擴(kuò)張，與此同步的是高校教師數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，全國(guó)高校教職工數(shù)量從1999年的106萬(wàn)，其中專任教師42.6萬(wàn)，增長(zhǎng)到2006年的187萬(wàn)，其中專任教師107.6萬(wàn)。七年期間專任教師增速152%，而這個(gè)龐大的群體的質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)高等教育的質(zhì)量。

1高校招聘體系存在的問(wèn)題

我國(guó)高校對(duì)教師的招聘活動(dòng)基本上沿襲著傳統(tǒng)的程序和做法，傳統(tǒng)的考核辦法在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)起著不可替代的作用，但是它存在著較大的局限性和缺陷。

1.1人力資源招聘計(jì)劃不夠具體

我國(guó)高校教師聘用管理中，師資需求是由人事部門(mén)組織各學(xué)院通過(guò)報(bào)年度需求量，再匯總形成總的需求計(jì)劃，經(jīng)學(xué)校黨委開(kāi)會(huì)討論通過(guò)實(shí)施，缺乏具體的人力資源規(guī)劃和崗位工作分析。通常在高校的招聘信息中包括學(xué)校概況、需求專業(yè)及學(xué)歷要求、優(yōu)惠政策、應(yīng)聘者應(yīng)提供材料、聯(lián)系辦法等，而對(duì)于教師崗位的說(shuō)明和特殊要求甚少提及。

1.2對(duì)擬招聘崗位素質(zhì)要求不夠全面

目前我國(guó)大部分的高校教師招聘，過(guò)多看重文憑和專業(yè)而忽略其他，只要專業(yè)對(duì)口，學(xué)歷越高，其他要求越松。對(duì)于博士學(xué)歷的應(yīng)聘者，通常對(duì)其科研成果、研究方向進(jìn)行評(píng)估就作出了錄用決策，缺乏考察其職業(yè)道德、思想價(jià)值觀念、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。

1.3甄選測(cè)試方式不夠科學(xué)

國(guó)內(nèi)高校招聘教師的甄選方式基本上是人事部門(mén)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)歷的篩選后，組織一次面試，后選擇某一課程試講一次，就決定是否聘用。面試常常采用非結(jié)構(gòu)化面試的方式。這種面試方法具有面試問(wèn)題的不確定性、面試過(guò)程的發(fā)散性、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的模糊性等特點(diǎn)，因此，對(duì)主考官要求很高，而我們很多高校很少對(duì)面試主考官進(jìn)行必要培訓(xùn)與面試前必要的指導(dǎo)，因此，容易出現(xiàn)很多問(wèn)題。

1.4試用期引導(dǎo)與考核針對(duì)性不夠強(qiáng)

試用期給新錄用教師提供了了解與適應(yīng)院校及系部、熟悉教學(xué)科研崗位的好機(jī)會(huì)，同時(shí)，也讓高校有機(jī)會(huì)觀察新教師的工作表現(xiàn)是否是否與崗位的要求一致。然而，大部分高校在新教師報(bào)到后，只是組織崗前培訓(xùn)讓大家了解學(xué)校歷史傳統(tǒng)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及各項(xiàng)規(guī)章制度等，沒(méi)有積極采取更加有針對(duì)性的措施引導(dǎo)幫助新教師。試用期間院（系）考核主觀性強(qiáng)、針對(duì)性較差，試用期結(jié)束前，人事部門(mén)組織院（系）負(fù)責(zé)人溝通一次，就可以決定一名教師的轉(zhuǎn)正與否了。

2勝任力視角下高校教師招聘體系構(gòu)建的意義

1973年，哈佛大學(xué)的戴維·麥克里蘭德教授提出了“勝任能力”概念，英文為competency，并建立了冰山模型式的勝任能力模型，從品質(zhì)和能力層面論證了個(gè)體與崗位工作績(jī)效的關(guān)系。他認(rèn)為可以用個(gè)體的態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象、動(dòng)機(jī)和特質(zhì)等潛在的深層次特征，將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)秀者和表現(xiàn)一般者區(qū)分開(kāi)來(lái)。這些區(qū)別特征后被稱作勝任能力，而勝任能力是決定工作績(jī)效的持久品質(zhì)和特征。個(gè)體心理學(xué)指出，越是內(nèi)在的、深層的素質(zhì)，越不容易受外界的影響，而且對(duì)工作業(yè)績(jī)的預(yù)測(cè)作用就越強(qiáng)，效果就越穩(wěn)定。因此，新時(shí)期高校教師勝任力結(jié)構(gòu)模型應(yīng)由三部分構(gòu)成：知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、人格素質(zhì)。

勝任力視角下的招聘體系能夠克服擬招聘教師素質(zhì)要求不全面不具體的缺點(diǎn)，能提高選拔測(cè)試的效度與信度，并能加強(qiáng)新教師試用期引導(dǎo)與考核的針對(duì)性，有利于增強(qiáng)高校新進(jìn)人員的匹配性，有利于促進(jìn)高校人事制度改革、實(shí)現(xiàn)教師“身份管理”向“崗位管理”的轉(zhuǎn)變。

3勝任力視角下的高校教師招聘體系探究

3.1基于教師勝任力的招募

3.1.1明確師資要求

國(guó)內(nèi)高校對(duì)招聘權(quán)的劃分有兩種模式：一是分權(quán)式，由院系等具體用人部門(mén)提出人選，由學(xué)校決定是否聘用，具體用人部門(mén)的意見(jiàn)具有相當(dāng)?shù)挠绊懥?；另一種是集權(quán)式，具體用人部門(mén)的權(quán)利是虛的，實(shí)際的決定權(quán)在學(xué)校。兩種模式各有弊端。而事實(shí)上，院系是具體的用人部門(mén)，他們最清楚需要具備什么知識(shí)，擅長(zhǎng)哪一領(lǐng)域的師資力量，而人事部門(mén)更關(guān)注教師職業(yè)道德、且更清楚學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、文化背景等，因此，實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)兩部門(mén)的合作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，一方面積極配合建立本校的教師勝任力通用模型，另一方面在具體的招聘中明確更加具體的素質(zhì)要求。

3.1.2選擇招募渠道

招募的渠道可以分為內(nèi)部招募和外部招募兩種，隨著高校專業(yè)的調(diào)整以及各專業(yè)招生規(guī)模的增減，教師在高校內(nèi)部也發(fā)生著流動(dòng)，也即在高校內(nèi)部存在著內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)，這是高校寶貴的資源，當(dāng)內(nèi)部出現(xiàn)師資力量結(jié)構(gòu)性不平衡時(shí)，應(yīng)首先進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整，可以采用推薦法或者職位公告法。當(dāng)高?？焖侔l(fā)展時(shí)，一味依賴內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)會(huì)導(dǎo)致以次充好現(xiàn)象，因此，高校應(yīng)根據(jù)明確的師資需求情況，采用校園宣講會(huì)、專業(yè)性雜志及報(bào)紙、學(xué)校網(wǎng)站及時(shí)向外部相關(guān)勞動(dòng)力市場(chǎng)招聘需求信息，并在的信息中依據(jù)崗位勝任力清晰表述擬招聘人員硬件或軟件要求。

3.2基于教師勝任力的選拔與錄用

基于勝任力的選拔就是依據(jù)先前界定的人員甄選的客觀標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)——?jiǎng)偃瘟?，以筆試、心理測(cè)試、情景模擬測(cè)試、面試等方法測(cè)試甄選應(yīng)聘者的過(guò)程。為了提高選拔評(píng)價(jià)的效度與信度，高校應(yīng)成立招聘小組，由人事部門(mén)的專家和院（系）的主任、學(xué)科帶頭人以及人事測(cè)評(píng)方面的專家組成招聘小組共同對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行人員素質(zhì)測(cè)評(píng)，保證招聘過(guò)程的公正性和透明性。

3.2.1申請(qǐng)表及簡(jiǎn)歷的篩選

申請(qǐng)表是高校設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化的初級(jí)篩選表，結(jié)構(gòu)完整且直截了當(dāng)，能節(jié)省篩選時(shí)間且能避免申請(qǐng)人遺漏信息。簡(jiǎn)歷是應(yīng)聘者自己攜帶的個(gè)人介紹材料，內(nèi)容詳細(xì)具體。對(duì)應(yīng)聘者申請(qǐng)表及簡(jiǎn)歷的初審可以迅速?gòu)膽?yīng)聘者中剔除明顯不符合高校教師準(zhǔn)入資格者，比如不符合學(xué)歷學(xué)位要求、不符合專業(yè)要求、不符合教師學(xué)緣關(guān)系(畢業(yè)學(xué)校)要求等的申請(qǐng)人。

3.2.2結(jié)構(gòu)化面試

結(jié)構(gòu)化面試具有內(nèi)容確定、程序嚴(yán)謹(jǐn)、評(píng)分統(tǒng)一、形式活而不亂等特點(diǎn)。從近年面試實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上看，其測(cè)評(píng)的效度、信度較高，比較適合規(guī)模較大，組織、規(guī)范性較強(qiáng)的錄用、選拔性考試，因此，結(jié)構(gòu)化面試可以成為目前高校錄用面試的基本方法?；趧偃瘟Φ慕Y(jié)構(gòu)化面試更多的側(cè)重于考察候選人與高校的文化匹配性，個(gè)性特質(zhì)、自我概念和動(dòng)機(jī)等與職位的匹配性等深層次的勝任力，如，真誠(chéng)正直、尊重他人、友好合作等。為了增加面試的效度，盡量采用“STAR面試法”，也即Situation（背景）、Task（任務(wù)）、Action（行動(dòng)）、Result（結(jié)果）。

3.2.3筆試

筆試應(yīng)分為兩個(gè)部分，一部分考核知識(shí)素質(zhì)、另一部分考核人格素質(zhì)。因此，人事部門(mén)應(yīng)組織院（系）命題，依此測(cè)試應(yīng)聘者學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教育理論等的掌握程度。另一方面，選擇合適的心理測(cè)試量表，如霍蘭德職業(yè)興趣量表、卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)等，測(cè)試應(yīng)聘者的職業(yè)興趣與人格特征。

3.2.4情景模擬測(cè)驗(yàn)

第一，采用角色扮演法，也即常見(jiàn)的試講，目的是測(cè)試應(yīng)試者的備課、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教材處理、知識(shí)點(diǎn)的把握等能力。隨著教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展更新，試講應(yīng)要求應(yīng)聘者運(yùn)用幻燈片、計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)，除此之外，還可以在應(yīng)聘者試講過(guò)程中，穿插“學(xué)生”提問(wèn)或其他突發(fā)事件，這樣的設(shè)計(jì)接近于實(shí)際情景，內(nèi)容效度較高。應(yīng)聘者試講的過(guò)程中，考官依據(jù)勝任力要求考察觀察應(yīng)聘者的授課能力、操作現(xiàn)代科技教育手段等能力、應(yīng)變能力及情緒控制等。

第二，采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，也即選擇某學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的話題，組織候選人平等討論，在討論的過(guò)程中觀察每位候選人的表現(xiàn)，或者院（系）具體用人部門(mén)組織幾名教師與應(yīng)聘者就某一學(xué)科或?qū)I(yè)方面的問(wèn)題進(jìn)行座談，進(jìn)一步測(cè)學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)的掌握程度、教育及教育科研能力并可進(jìn)一步觀察應(yīng)聘者是否具備人際交往能力、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、尊重他人、友好合作等人格素質(zhì)。

3.2.5背景調(diào)查

背景調(diào)查一方面是為了證實(shí)應(yīng)聘者申請(qǐng)職位時(shí)提供的資料如文憑、在校期間作品、公開(kāi)發(fā)表的科研成果、專家的推薦信等是否真實(shí)可信；二是了解應(yīng)聘者以前是否存在有負(fù)面影響的行為。對(duì)于非應(yīng)屆畢業(yè)生，背景調(diào)查可以了解應(yīng)聘者在前單位的任職情況、在職表現(xiàn)、離職原因等?？傊?，背景調(diào)查就是針對(duì)應(yīng)聘者過(guò)去的情況，“鑒往知來(lái)”，判斷應(yīng)聘者的能力素質(zhì)與人格素質(zhì)。

3.2.6錄用決策

經(jīng)過(guò)前期科學(xué)的甄選測(cè)試，綜合應(yīng)聘者的多種考評(píng)結(jié)果，采用跨欄模式，即每輪測(cè)試都有淘汰，應(yīng)聘者只有通過(guò)考核，才能進(jìn)入下一關(guān)，每輪測(cè)試都通過(guò)才算合格。對(duì)于所有最后的候選人，要綜合所有測(cè)試結(jié)果，由具體院（系）用人部門(mén)與人事部門(mén)共同討論作出錄用決策，并安置候選人到適合的崗位上，做到人崗匹配，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用。

3.3基于教師勝任力的試用期引導(dǎo)與考核

一名新教師從走上教學(xué)科研崗位到成為一名優(yōu)秀的教師需要一個(gè)不斷努力的過(guò)程，高校如果能夠根據(jù)教師勝任力要求在試用期就告知新教師以后努力的方向，引導(dǎo)新教師制定合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，教師的成長(zhǎng)道路就更加清晰明確，最終有利于教師與高校的共同發(fā)展。

試用期教師的考核，首先要明晰人事部門(mén)與院（系）的職責(zé)權(quán)限，人事部門(mén)需要建立健全學(xué)校指導(dǎo)與考核方面的制度，按期審核、匯總轉(zhuǎn)正材料，為院（系）用人部門(mén)提供支持；院（系）要明確試用期的考核標(biāo)準(zhǔn)（勝任力）、確認(rèn)試用考核結(jié)果，負(fù)責(zé)新員工試用期的日常管理等。其次，明確試用期考核的責(zé)任人，一般來(lái)說(shuō)，院（系）負(fù)責(zé)人是新教師試用考核直接責(zé)任人，而導(dǎo)師應(yīng)是教研室主任或有較豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)、品行兼優(yōu)的骨干教師，負(fù)責(zé)新教師試用期內(nèi)的工作指導(dǎo)以及業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等工作。最后，在試用期結(jié)束前一周左右，要匯總完成基于勝任力的試用期員工考核表，并召開(kāi)人事部門(mén)與院（系）用人部門(mén)的溝通聯(lián)系會(huì)，確定試用期教師的去留。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧青.世紀(jì)之交我國(guó)普通高校規(guī)模擴(kuò)張研究[J].教育科學(xué)，2008，(4)：71.

[2]羅雙平.從崗位勝任到績(jī)效卓越——能力模型建立操作實(shí)務(wù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.2.

[3]胡曉軍.高校教師崗位勝任力的評(píng)價(jià)方法研究及其應(yīng)用[J].理工高教研究，2007（6）：62.

篇3

關(guān)鍵詞：民辦高校　教師招聘　問(wèn)題

作為我國(guó)高等教育組成的重要組成部分，民辦高校在近些年獲得了迅速的發(fā)展。截止2010年，根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)共有民辦高校676所（其中獨(dú)立學(xué)院323所），在校生總數(shù)4766845人，專任教師數(shù)量236468人。從學(xué)校、學(xué)生、教師的數(shù)量上來(lái)看，可謂是成果喜人，但在教學(xué)質(zhì)量、科研水平、內(nèi)部管理等內(nèi)涵要素上，民辦高校離公辦學(xué)校卻還有著較大的差距，這些因素制約著民辦高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而最終決定民辦高校能否經(jīng)得起市場(chǎng)的考驗(yàn)獲得繼續(xù)生存發(fā)展的空間。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的質(zhì)量，招聘作為教師人力資源管理的關(guān)口，對(duì)教師的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。從總體上來(lái)說(shuō)，各所民辦高校各自發(fā)展的水平不同存在的問(wèn)題也各有差異，但在招聘這個(gè)環(huán)節(jié)上，還是存在著不少共性的問(wèn)題。

1.當(dāng)前民辦高校教師招聘存在的問(wèn)題

1.1思想認(rèn)識(shí)不到位。很多民辦高校簡(jiǎn)單的把教師招聘工作當(dāng)作是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到招聘工作與培訓(xùn)、考核、激勵(lì)等工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的人力資源管理工作，從心理上及實(shí)踐上割裂了教師招聘與教師管理、學(xué)校管理之間的聯(lián)系，這使得學(xué)校的招聘工作的重要性沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)。招聘工作的質(zhì)量如何決定著整個(gè)人力資源管理工作的質(zhì)量，最終又影響著整個(gè)學(xué)校的管理。由于對(duì)招聘工作的地位及重要性認(rèn)識(shí)不到位，進(jìn)而又會(huì)引發(fā)管理上的其他后續(xù)問(wèn)題。

1.2招聘職權(quán)模糊。由于招聘工作本身并不是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，因此民辦高校幾乎都不會(huì)設(shè)立單獨(dú)的教師招聘常設(shè)機(jī)構(gòu)，只是在要招人的時(shí)候才由學(xué)校的人事管理部門(mén)和二級(jí)院系臨時(shí)組成招聘隊(duì)伍擔(dān)任起此項(xiàng)工作。在對(duì)人事管理部門(mén)及用人的二級(jí)院系之間的職權(quán)分配上，大都沒(méi)有明確的規(guī)定，在實(shí)踐的操作中，一般二級(jí)院系負(fù)責(zé)應(yīng)聘者的專業(yè)考核，錄用與否的權(quán)利更多的是掌握在人事管理部門(mén)手上，二級(jí)院系提供的專業(yè)考核意見(jiàn)起的作用有限，有時(shí)甚至完全不起作用。

1.3招聘標(biāo)準(zhǔn)單一、方法簡(jiǎn)單。當(dāng)前由于民辦高校自身?xiàng)l件的限制，對(duì)特別優(yōu)秀的人才還缺乏足夠的吸引力，出于辦學(xué)水平評(píng)估及上級(jí)管理的要求與壓力，很多學(xué)校在招聘時(shí)普遍存在著重學(xué)歷、輕能力的傾向，在職稱上則有重高職稱、輕專業(yè)的傾向，學(xué)歷和高職稱似乎成了僅有的標(biāo)準(zhǔn)。在招聘時(shí)，非?？粗貙W(xué)歷，甚至是學(xué)歷至上，學(xué)歷越高，考核越寬松。在考核的方法上，大多學(xué)?；旧喜捎玫木褪窃囍v、提問(wèn)的方式。這些考核的方法主觀性、隨意性強(qiáng)，很難實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果的客觀、公平與科學(xué)，埋下了后期管理上的很多隱患。

1.4招聘程序不規(guī)范。一般而言，招聘的基本程序包括需求分析、編制計(jì)劃、制定崗位說(shuō)明、刊登招聘廣告、資格審查、面試、錄用、總結(jié)。但在民辦高校的招聘過(guò)程中，資格審查與面試是最受重視的環(huán)節(jié)，而招聘前期的準(zhǔn)備工作如需求分析、制定崗位說(shuō)明以及招聘活動(dòng)過(guò)后的總結(jié)這些環(huán)節(jié)基本上都被忽視甚至忽略了。從表面上看，這些環(huán)節(jié)的缺失并未對(duì)招聘工作產(chǎn)生直接的顯性影響，但其中的隱性影響還是很多，如造成了招聘標(biāo)準(zhǔn)與方法選擇的模糊性與盲目性、招聘效果難以衡量等，這樣的招聘往往是低效的。

2.問(wèn)題形成的原因

2.1從宏觀上看，民辦高校在我國(guó)辦學(xué)歷史普遍較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。作為一種新生的事物，我國(guó)大部分的民辦高校是在近10年里成立起來(lái)的，雖然其有著異于公辦高校的體制靈活、自高等優(yōu)勢(shì)，但教育是一個(gè)特殊的行業(yè)，其發(fā)展必須得遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)的累積需要實(shí)踐的沉淀。當(dāng)前我國(guó)民辦高校尚處于摸著石頭過(guò)河的階段，很多東西都還缺乏類似的經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)借鑒，教師招聘也是如此。

2.2從微觀上看，民辦高校人力資源管理職能部門(mén)的工作人員總體上人力資源的專業(yè)知識(shí)背景比較缺乏，個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平、專業(yè)能力偏低。我國(guó)的民辦高校大都是從高職層次開(kāi)始的，在辦學(xué)初期由于各種困難，學(xué)校很少考慮到招聘具有人力資源專業(yè)背景知識(shí)的人員從事人力資源管理工作，有些投資者甚至把控制教師的招聘當(dāng)作維護(hù)自己控制學(xué)校權(quán)威的重要方式，把人力資源管理的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、行使權(quán)交給自己的親戚把持。而由于學(xué)識(shí)背景、思想認(rèn)識(shí)水平、個(gè)人能力等方面的因素，他們并不能真正承擔(dān)起一所學(xué)校人力資源管理的重任。

3.改進(jìn)民辦高校教師招聘存在的問(wèn)題的思路

3.1重視人力資源管理職能部門(mén)的建設(shè)，樹(shù)立正確的招聘觀念。人力資源是民辦高校發(fā)展的最重要資源，作為學(xué)校中最重要資源的直接管理職能部門(mén)，人力資源管理部門(mén)的建設(shè)是一項(xiàng)特別重要的工作，各所學(xué)校應(yīng)給予高度的重視。在工作人員的選擇上，應(yīng)特別重視其學(xué)科背景與工作經(jīng)歷，在學(xué)識(shí)上這些人員應(yīng)該了解我國(guó)高等教育的規(guī)律并具有前瞻意識(shí)，最好還能有國(guó)際的視野，在人事任命上打破任人唯親的做法，這樣學(xué)校的招聘才有良好的工作基礎(chǔ)。在觀念上，除了職能部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員外，民辦高校的投資者、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該樹(shù)立正確的觀念，認(rèn)識(shí)到一流教師是一流大學(xué)的關(guān)鍵，招聘到優(yōu)秀的教師是大學(xué)的優(yōu)先任務(wù)之一，招聘工作是學(xué)校人力資源管理的核心性的基礎(chǔ)任務(wù)。

3.2明確招聘的分工與職權(quán)。人事管理部門(mén)和用人部門(mén)之間合理的分工合作是招聘工作成功的重要保證。當(dāng)前很多學(xué)者把招聘職權(quán)管理劃分為集權(quán)式和分權(quán)式兩種，其中劃分的依據(jù)是決定權(quán)在誰(shuí)手上。事實(shí)上兩者各有利弊，在實(shí)際的招聘過(guò)程中，應(yīng)該淡化集權(quán)式、分權(quán)式的概念，最關(guān)鍵的是明確人事管理單位和用人單位的具體分工和責(zé)任并使之制度化。在決定權(quán)的行使上，學(xué)校應(yīng)該成立專門(mén)的人事招聘委員會(huì)，委員會(huì)成員兼顧學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、人事管理職能部門(mén)、用人單位甚至是校外專業(yè)機(jī)構(gòu)的人員，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)大家都有機(jī)會(huì)就不同的想法進(jìn)行溝通交流，這樣招聘才會(huì)更加合理。

3.3豐富招聘的方法。目前大多民辦高校使用的試講、提問(wèn)這種甄選方法，缺少客觀化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其主觀隨意性大，往往使考核的結(jié)果缺乏公平性、客觀性與科學(xué)性，而評(píng)價(jià)者自身素質(zhì)的水平的參差不齊，很容易導(dǎo)致招聘結(jié)果失之偏頗。

據(jù)美國(guó)人才資源協(xié)會(huì)相關(guān)資料顯示，目前在發(fā)達(dá)國(guó)家超過(guò)半數(shù)的企業(yè)、全球約有3/4的大公司在招聘時(shí)會(huì)通過(guò)人才測(cè)評(píng)方法進(jìn)行。人才測(cè)評(píng)作為一種科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，可以為組織評(píng)價(jià)應(yīng)聘者提供科學(xué)依據(jù)，使評(píng)價(jià)結(jié)果能比較準(zhǔn)確地反映應(yīng)聘者的各方面素質(zhì)。這很值得我國(guó)的民辦高校學(xué)習(xí)借鑒。

在人才測(cè)評(píng)技術(shù)中，人的素質(zhì)是由一系列素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)組成的一個(gè)具有多向結(jié)構(gòu)的目標(biāo)“坐標(biāo)系”來(lái)確定的，一般包括心理氣質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)與業(yè)績(jī)、實(shí)際能力、潛在的智能水平、職業(yè)傾向等，測(cè)試強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的全面性、完整性和多元化，從多角度去了解和評(píng)價(jià)一個(gè)人，以此盡可能的減少測(cè)評(píng)的誤差。通過(guò)人才測(cè)評(píng)的方法能較為全面的了解應(yīng)聘者的實(shí)際能力、潛在能力、職業(yè)傾向等，從而有利于招到合適的教師，實(shí)現(xiàn)人才招聘的人事匹配。此外，還可以采用心理測(cè)試、情景模擬等方法對(duì)應(yīng)聘者的能力進(jìn)行考核。

3.4規(guī)范招聘的程序。針對(duì)民辦高校忽視招聘過(guò)程中的前期準(zhǔn)備及后期總結(jié)工作，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范好教師招聘的整個(gè)程序并使之制度化。這個(gè)程序應(yīng)該為：需求分析編制計(jì)劃制訂崗位說(shuō)明刊登招聘廣告資格審查面試錄用總結(jié)。招聘前期的需求分析是招聘實(shí)施的基礎(chǔ)，招聘計(jì)劃是招聘實(shí)施的依據(jù)，崗位分析也是招聘的重要基礎(chǔ)，它們并非是可有可無(wú)的，而是整個(gè)招聘工作的基礎(chǔ)性工作，在招聘過(guò)程中不能草率了事更加不能忽略不計(jì)。而招聘過(guò)后的總結(jié)評(píng)估可以及時(shí)了解招聘工作的有效性如何，為以后的招聘工作提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師招聘是民辦高校人力資源管理工作的一個(gè)重要內(nèi)容，各學(xué)校應(yīng)該高度重視，正視其存在的問(wèn)題并不斷的改進(jìn)提高，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供人才保障。

參考文獻(xiàn)：

1.胡先鋒.論高等學(xué)校的教師招聘.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版) .2005(3).

2.劉繼榮.美國(guó)高校教師招聘的經(jīng)驗(yàn)與啟示.高等工程教育研究.2008(3).

3.張秀云,權(quán)良柱,李梅.高校教師招聘中的“人才測(cè)評(píng)”.人才開(kāi)發(fā).2004(7).

篇4

一、兼職教研員招聘計(jì)劃

1.小學(xué)英語(yǔ)1名、品德與生活(品德與社會(huì))1名、科學(xué)1名、綜合實(shí)踐1名。

2.初中語(yǔ)文1名、化學(xué)1名、歷史1名、地理1名、生物1名。

二、任職條件

1.年齡在45周歲以下，特別優(yōu)秀的可適當(dāng)放寬。

2.中學(xué)兼職教研員具有本科及以上學(xué)歷，小學(xué)兼職教研員具有專科及以上學(xué)歷;

3.教齡在10年以上。

4.有強(qiáng)烈的從事教學(xué)研究的責(zé)任感和使命感，有奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神，在所在縣(區(qū))范圍內(nèi)有較大影響。

5.教育教學(xué)水平高、能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀。

6.具有教育教學(xué)課題研究和實(shí)驗(yàn)的能力。

三、責(zé)任和義務(wù)

1.積極配合區(qū)教研室探索科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制，參與學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的命題、閱卷、試卷分析工作。

2.積極參與區(qū)教研室組織的教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)調(diào)研、業(yè)務(wù)研討、學(xué)科培訓(xùn)、送教等多層次、多形式的教研活動(dòng)。

3.積極開(kāi)展課堂聽(tīng)課、評(píng)課、上示范課等活動(dòng)，促進(jìn)本區(qū)、本校、本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)30節(jié)以上。

4.積極參與課題研究，每學(xué)年參與指導(dǎo)一個(gè)市級(jí)以上研究課題，推廣教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教研成果。積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)文章。

5.積極指導(dǎo)、培養(yǎng)青年教師，每學(xué)年在校本培訓(xùn)、校本教研活動(dòng)中開(kāi)展2次以上專題講座。

6、接受區(qū)教研室指派參與區(qū)教研室相關(guān)工作。

四、選拔聘任程序

1.報(bào)名。本人申報(bào)、單位推薦。

2. 初審。所在學(xué)校或單位審核申報(bào)者材料后，將符合基本條件的人員進(jìn)行公示，公示后將名單報(bào)區(qū)教研室。上報(bào)材料和推薦表務(wù)必于2016年2月26日前交區(qū)教研室李國(guó)凱老師處，逾期不候。

3.考核。內(nèi)容為說(shuō)課，根據(jù)說(shuō)課成績(jī)從高分到低分排隊(duì)，確定擬招聘人員。

4. 公示。網(wǎng)上公示7天。

5.聘任。公示結(jié)束后，對(duì)無(wú)異議人員，由區(qū)教育體育局下發(fā)《廬陽(yáng)區(qū)兼職教研員證書(shū)》。每屆兼職教研員任期3年。聘任期滿自行解除聘任關(guān)系。對(duì)聘任期間工作業(yè)績(jī)突出，研究成果豐碩的兼職教研員可以續(xù)聘。

廬陽(yáng)區(qū)兼職教研員申請(qǐng)表

附件：

廬陽(yáng)區(qū)兼職教研員申請(qǐng)表

 

姓名

 

性別

 

出生

年月

 

現(xiàn)任教

學(xué)科、年級(jí)

 

學(xué)歷

何時(shí)何校畢業(yè)

專業(yè)

學(xué)制

學(xué)位

職稱

職務(wù)

初始學(xué)歷

 

 

 

 

 

 

最后學(xué)歷

 

 

 

 

工作單位

 

家庭住址

 

手機(jī)

 

E-mail

 

QQ

 

教研

科研

成果

(、課題研究、業(yè)務(wù)獲獎(jiǎng)等)

 

單位

推薦

意見(jiàn)

 

年   月   日(公章)

 

區(qū)教體局

意見(jiàn)

 

篇5

一、招聘崗位：

1、小學(xué)體育、音樂(lè)教師;

2、初中英語(yǔ)教師。

二、應(yīng)聘條件

1、具備師范院校?？埔陨蠈W(xué)歷(小學(xué))、本科以上學(xué)歷(初中)，有相應(yīng)教師資格證書(shū)。

2、具備良好的師德素養(yǎng)，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)，有團(tuán)隊(duì)合作精神。

3、有民辦學(xué)校1--3年以上工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)績(jī)突出、能勝任班主任工作者優(yōu)先 考慮。

三、工資待遇：小學(xué)教師每月3500-3700元，初中教師每月3800-4100元;食宿免費(fèi)(含節(jié)假日);正式錄用后按規(guī)定購(gòu)買(mǎi)社保。工作滿一學(xué)年符合條件者申請(qǐng)政府6000-12000元的補(bǔ)貼。

四、面試時(shí)間：2016年2月16日至2月21日。

五、應(yīng)聘方式

先將個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)送到[email protected],電話預(yù)約后到學(xué)校面試。

六、學(xué)校地址：深圳市寶安區(qū)松崗街道碧頭社區(qū)。

乘車(chē)線路：松崗汽車(chē)站橋底步行到文藝中心站，乘坐B(niǎo)790線中巴車(chē)(大田洋—碧頭)到碧頭文武學(xué)校站下車(chē)。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)生能力培養(yǎng)；模擬面試；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（20]3）09-0220-02

面試作為現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)三大技術(shù)方法之一，它能有效測(cè)評(píng)一個(gè)人的多項(xiàng)素質(zhì)：根據(jù)被試的穿著打扮和舉止行為，可以判斷該求職者的性格特征、自信心、求職動(dòng)機(jī)與興趣愛(ài)好等；根據(jù)設(shè)計(jì)有效的試題，可以考察被試的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、應(yīng)變能力、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、綜合分析能力、自我情緒控制能力、計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力、人際交往的意識(shí)與技巧、精力與活力等幾乎任何一項(xiàng)素質(zhì)。然而，經(jīng)歷15-30分鐘的面試要想對(duì)一個(gè)求職者作出有效的評(píng)價(jià)，這對(duì)考官的要求相當(dāng)高，除了需要具備心理學(xué)學(xué)科背景、相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)以及多種綜合能力外，還需要有豐富的招聘面試經(jīng)驗(yàn)。可是將“面試”作為一門(mén)課程，讓學(xué)生進(jìn)行模擬，學(xué)生們通過(guò)分組，既扮演求職者，又扮演招聘官，這樣的設(shè)計(jì)與真實(shí)的面試肯定存在較大差距，要達(dá)到真正面試的效果也不太可能。然而，如果將模擬面試課堂教學(xué)定位于學(xué)生能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)用于測(cè)評(píng)和培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、口頭表達(dá)能力、溝通能力和分析歸納能力等，其作用效果則較為顯著。

一、模擬面試課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“模擬面試”課程本學(xué)期作為一門(mén)公共選修課，在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)了一個(gè)班級(jí)，其學(xué)生構(gòu)成來(lái)自不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同年級(jí)。這也是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上的第三次教學(xué)實(shí)踐與改革嘗試。

（一）準(zhǔn)備階段

教師首先設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，并告知學(xué)生如下內(nèi)容，給予他們?nèi)艿臅r(shí)間進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

1 模擬面試實(shí)踐教學(xué)目的

對(duì)招聘方來(lái)說(shuō)：了解面試的基本流程，知道如何依據(jù)崗位資格條件完成面試題目的設(shè)計(jì)與篩選，如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，如何控制面試進(jìn)程與面試結(jié)果分析評(píng)價(jià)。

對(duì)應(yīng)聘方來(lái)說(shuō)：知道如何有針對(duì)性地做好面試前的準(zhǔn)備工作，應(yīng)該準(zhǔn)備什么，如何去準(zhǔn)備，面試現(xiàn)場(chǎng)如何表現(xiàn)才能獲得較好的評(píng)價(jià)。

2 模擬面試實(shí)踐教學(xué)意義

通過(guò)該實(shí)踐，可以讓大家進(jìn)一步了解自己的臨場(chǎng)反應(yīng)快慢、心理緊張程度、口頭表達(dá)能力如何、溝通能力怎么樣、分析歸納能力強(qiáng)弱等。發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后的努力方向。

3 模擬面試樣本單位的選擇與安排

（1）為避免部分學(xué)生“搭便車(chē)”的現(xiàn)象，按5-6人為一團(tuán)隊(duì)，將全班分成10個(gè)小組，并且每一個(gè)小組各自代表一家招聘單位。

（2）所選擇的單位都是大家比較熟悉的公司，這樣方便學(xué)生易于收集信息資料。

（3）為保證每個(gè)學(xué)生都獲得同等的參與機(jī)會(huì)，規(guī)定每個(gè)小組既是招聘方，同時(shí)每個(gè)人也是應(yīng)聘方，這樣，所有學(xué)生都是雙重角色，有時(shí)扮演考官，有時(shí)扮演應(yīng)聘者。

4 模擬面試實(shí)踐教學(xué)要求

（1）招聘一方要盡可能收集本小組所代表公司的詳細(xì)資料，并且制作PPT用于招聘信息的，要求每家招聘單位花8分鐘左右的時(shí)間向全體同學(xué)招聘信息（其內(nèi)容包括：公司簡(jiǎn)介、崗位職責(zé)、任職資格條件、薪酬待遇等）。針對(duì)所招聘的職位，認(rèn)真分析該職位需要求職者具備哪些主要的素質(zhì)特征，結(jié)合這些素質(zhì)特征設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題10-15個(gè)。然后結(jié)合這些素質(zhì)特征設(shè)計(jì)一份有效的評(píng)價(jià)表用于現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。其目的是讓學(xué)生基本了解招聘信息大致應(yīng)涉及的內(nèi)容，培養(yǎng)小組成員的分工協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、并對(duì)資料進(jìn)行加工整理的能力，也鍛煉部分學(xué)生的臺(tái)上表演能力。

（2）每個(gè)學(xué)生都要制作一份求職簡(jiǎn)歷，在聽(tīng)完現(xiàn)場(chǎng)虛擬單位的招聘信息結(jié)束以后，然后根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，有針對(duì)性地向某一單位的某一職位投遞簡(jiǎn)歷。通過(guò)簡(jiǎn)歷的制作，理解了簡(jiǎn)歷應(yīng)涉及的重點(diǎn)內(nèi)容與制作的技巧，也明晰了簡(jiǎn)歷反映出來(lái)的信息最好與招聘職位的任職資格相匹配，這樣才會(huì)增加面試的機(jī)會(huì)。

準(zhǔn)備階段，以上的內(nèi)容與第二次教學(xué)基本相似，但這次教學(xué)加入了兩個(gè)環(huán)節(jié)就是先審核再修改完善，即招聘方與應(yīng)聘方所準(zhǔn)備的材料先經(jīng)任課老師審核，然后學(xué)生進(jìn)行修改完善；接下來(lái)再請(qǐng)一個(gè)企業(yè)人力資源專業(yè)人士進(jìn)行審核，然后學(xué)生再進(jìn)一步修改完善。通過(guò)這樣改變，使學(xué)生所準(zhǔn)備的材料更趨于具體可行，讓學(xué)生對(duì)如何制作招聘廣告和簡(jiǎn)歷有了更多的認(rèn)識(shí)。

（二）實(shí)施階段

每次模擬面試活動(dòng)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)——當(dāng)天做招聘面試的兩個(gè)小組，根據(jù)前期所收集的簡(jiǎn)歷，當(dāng)場(chǎng)宣布面試者的面試順序以及面試的基本要求與注意事項(xiàng)。第二個(gè)環(huán)節(jié)——應(yīng)聘人按照面試順序依次接受招聘單位的面試，每位求職者的面試時(shí)間15分鐘之內(nèi)。第三個(gè)環(huán)節(jié)——由老師對(duì)各應(yīng)聘人員進(jìn)行提問(wèn)，每人回答一個(gè)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，加人人氣測(cè)試，要求全班同學(xué)對(duì)幾位應(yīng)聘人在此環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行投票。第四個(gè)環(huán)節(jié)——招聘考官對(duì)每位應(yīng)聘人員進(jìn)行評(píng)議，并形成錄用意見(jiàn)。第五個(gè)環(huán)節(jié)——老師與學(xué)生就考官團(tuán)和求職者在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行共同討論、分析和評(píng)價(jià)。

實(shí)施階段，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)模擬面試程序沒(méi)有改變，其主要的改革體現(xiàn)在評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)，以前的觀測(cè)點(diǎn)較多，這次的教學(xué)中只重點(diǎn)觀測(cè)和評(píng)議被試的反應(yīng)能力、口頭表達(dá)能力、溝通能力和分析歸納能力。因?yàn)檫@幾項(xiàng)能力對(duì)考官來(lái)說(shuō)，相對(duì)容易做出有效判斷；同時(shí)對(duì)被試來(lái)說(shuō)也容易自我評(píng)價(jià)，還能誠(chéng)懇接受考官的建議。

（三）總結(jié)階段

要求每位學(xué)生寫(xiě)一份課程論文（包括：實(shí)踐教學(xué)目的、實(shí)踐教學(xué)意義、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、收獲與體會(huì)、存在的問(wèn)題與不足、改進(jìn)措施與建議等）。

二、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）準(zhǔn)備不充分

模擬面試的前期準(zhǔn)備欠充分，表現(xiàn)為：（1）作為招聘方的每個(gè)小組，在招聘信息中就有關(guān)崗位職責(zé)和崗位資格條件的描述不太清晰；針對(duì)所招聘的職位，設(shè)計(jì)的面試題目缺乏針對(duì)性和有效性；面試評(píng)價(jià)表中評(píng)分指標(biāo)不夠細(xì)化，會(huì)導(dǎo)致評(píng)分主觀性強(qiáng)。（2）作為應(yīng)聘方的每一位同學(xué)，所制作的求職簡(jiǎn)歷反映出的問(wèn)題較多，整體質(zhì)量較低，比如，有的簡(jiǎn)歷太詳細(xì)太啰嗦，有的又過(guò)于簡(jiǎn)單；有的求職意向不明確，職業(yè)規(guī)劃不具體；有的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與求職目標(biāo)相關(guān)性不高；有的重點(diǎn)不突出，平淡無(wú)奇等等。求職者在投出簡(jiǎn)歷后，沒(méi)有針對(duì)性地為所求職的崗位進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備，盡管告訴大家需要上網(wǎng)查找與該組織、該崗位相關(guān)的盡可能多的信息；面試前教師要求凡參加當(dāng)天模擬面試的雙方需要穿著正裝，以顯正式，但學(xué)生并沒(méi)有將教師的要求當(dāng)回事，確實(shí)感覺(jué)挺無(wú)奈的。

不過(guò)在這次的模擬面試教學(xué)中，加入了教師與企業(yè)人力資源專業(yè)人士的審核，學(xué)生再進(jìn)行兩次修改。通過(guò)對(duì)招聘廣告與求職簡(jiǎn)歷的審核和修改，質(zhì)量有了較大的提高。

就上面提及的問(wèn)題，其原因主要可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是學(xué)生認(rèn)為模擬面試既不會(huì)為自己帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的利益，也不會(huì)造成任何損失，只當(dāng)是一次娛樂(lè)性活動(dòng)，所以也就不太重視。二是學(xué)生初次做這類項(xiàng)目，難免不成熟，缺乏專業(yè)性和經(jīng)驗(yàn)。

（二）面試中不嚴(yán)肅，角色扮演不到位

首先，由于面試場(chǎng)地在教室，大家沒(méi)有陌生感，故比較放得開(kāi)，有的甚至較為隨性。其次，面試的雙方是同學(xué)關(guān)系，大家是平等的主體，且比較熟悉，所以對(duì)求職方來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太多的壓力感與緊張感。再次，有的求職者在回答問(wèn)題時(shí)，就像平時(shí)的聊天，不進(jìn)行加工處理，甚至答非所問(wèn)，因?yàn)榛卮鸬煤门c壞，無(wú)任何實(shí)質(zhì)意義。最后，角色扮演不到位，不投入。盡管教師多次強(qiáng)調(diào)，必須像演戲那般，盡量讓自己進(jìn)入狀態(tài)和角色，才會(huì)讓模擬更加接近真實(shí)。但確實(shí)因彼此太熟悉了，真的很難做到嚴(yán)肅認(rèn)真。

三、模擬面試教學(xué)改革與新思考

通過(guò)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，該課程的教學(xué)效果主要表現(xiàn)為：活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了大家參與的熱情；讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)到了知識(shí)、提高了相應(yīng)的能力；給大家提供了一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中掌握了面試流程與面試中的技巧與方法，增強(qiáng)了面試能力；通過(guò)融入情境、親身體驗(yàn)，客觀認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)以及自己的潛能，明確了努力的方向；教師與同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)讓很多人受益匪淺。

前文講述了課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要有效克服與解決好這些問(wèn)題。但由于受條件、資源、教師自我能力以及學(xué)生自身情況的多因素影響，在實(shí)際操作時(shí)會(huì)有些力不從心。鑒于此，筆者嘗試對(duì)該課程的教學(xué)作了適當(dāng)改革。

模擬面試課程教學(xué)的改革從教學(xué)第六周開(kāi)始，做了一些調(diào)整：第一，該課程教學(xué)的定位與目標(biāo)重在測(cè)試與培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力、溝通能力和分析歸納能力；第二，該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)仍保留前文第一部分（模擬面試課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)）所闡述的思路，學(xué)生按照之前做好的一切內(nèi)容進(jìn)行模擬面試，這一主體設(shè)計(jì)沒(méi)有改變。但加入了兩個(gè)片斷，一是每次上課的頭15～20分鐘，依次由兩個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)接受面試，先做2-3分鐘的自我介紹，然后教師以PPT的形式提出3-5個(gè)問(wèn)題，在問(wèn)答過(guò)程下的學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題及臺(tái)上學(xué)生的回答發(fā)表自己的觀點(diǎn)；二是每次上課的最后15分鐘時(shí)間，給學(xué)生看一段視頻（內(nèi)容選自“非你莫屬”、“職來(lái)職往”或其他求職面試類視頻），然后學(xué)生針對(duì)視頻中的信息進(jìn)行討論。

四、結(jié)論

模擬面試教學(xué)實(shí)踐有必要針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，該教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位；擴(kuò)大了學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的熱情；對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、了解認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)自身能力素質(zhì)（尤其是應(yīng)變能力、表達(dá)能力、溝通能力、分析歸納能力）等方面具有直接的作用。希望隨著該課程的不斷推進(jìn)，反復(fù)揣摩，潛心改革，認(rèn)真總結(jié)，會(huì)讓該課程在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面發(fā)揮更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、測(cè)評(píng)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)由三個(gè)部分組成：學(xué)習(xí)前測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)中測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)后測(cè)評(píng)。其與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)系如下圖所示：

學(xué)習(xí)前測(cè)評(píng)主要是了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等，為合理安排項(xiàng)目的進(jìn)度、項(xiàng)目的難度、項(xiàng)目的實(shí)施而服務(wù)；學(xué)習(xí)中測(cè)評(píng)是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中的測(cè)評(píng)，即一般性項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量規(guī)；學(xué)習(xí)后測(cè)評(píng)是針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并指引挖掘潛力，進(jìn)一步發(fā)展的測(cè)評(píng)。

二、學(xué)習(xí)前測(cè)評(píng)的三個(gè)維度

學(xué)習(xí)前測(cè)評(píng)以掌握學(xué)生能力為核心，主要包含三個(gè)維度，即知識(shí)基礎(chǔ)、當(dāng)前能力、發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三個(gè)不同的維度需要采用不同的方法測(cè)評(píng)。知識(shí)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)者過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的直接表現(xiàn)，可以采用試題形式進(jìn)行測(cè)評(píng)。當(dāng)前能力和潛力的測(cè)評(píng)可以采用能力模型測(cè)評(píng)工具來(lái)輔助測(cè)評(píng)，通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)地組合幾種測(cè)評(píng)工具以達(dá)到最好的測(cè)評(píng)準(zhǔn)確度，比較有代表性的測(cè)評(píng)工具可以借助企業(yè)項(xiàng)目測(cè)評(píng)的修改版，比如360°測(cè)評(píng)、文件筐測(cè)評(píng)、結(jié)構(gòu)化面談等。

三、學(xué)習(xí)中測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)置

學(xué)習(xí)中測(cè)評(píng)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中配套的評(píng)價(jià)量規(guī)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)一般采用量規(guī)表的形式進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，其核心在于通過(guò)不斷地對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生不斷地自我檢測(cè)和自我調(diào)整，以激發(fā)潛力，提升能力。

量規(guī)表的設(shè)置一般采用三個(gè)維度五個(gè)層次賦分的方式來(lái)進(jìn)行。三個(gè)維度即教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)；五個(gè)層次即很好、好、一般、差、很差，分別對(duì)不同層次進(jìn)行賦分。

四、學(xué)習(xí)后測(cè)評(píng)的方法

學(xué)習(xí)后測(cè)評(píng)一方面可以采用學(xué)習(xí)前測(cè)評(píng)的方法同樣再測(cè)一次，以達(dá)到對(duì)比分析的目的；另一方面可以采用鞏固式測(cè)評(píng)，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。

五、項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般性測(cè)評(píng)框架

篇8

經(jīng)管類專業(yè)技能大賽選手選拔選手培訓(xùn)機(jī)制職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)改革起到了鮮明的導(dǎo)向作用。現(xiàn)在，各高職院校都非常重視職業(yè)技能競(jìng)賽，并為在技能競(jìng)賽中獲得好成績(jī)而展開(kāi)了激烈競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)管類專業(yè)能否通過(guò)有效組織在專業(yè)技能競(jìng)賽中取得好成績(jī)？深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的實(shí)踐表明：一套技能大賽選手選拔培訓(xùn)機(jī)制可以做到。這套機(jī)制包括科學(xué)的選拔培訓(xùn)流程、豐富的選拔渠道、靈活的培訓(xùn)方式、多樣的指導(dǎo)培訓(xùn)方法四個(gè)方面。

一、科學(xué)的選拔培訓(xùn)流程

在長(zhǎng)期的大賽組織過(guò)程中，經(jīng)管學(xué)院不斷優(yōu)化，形成了完善的選拔培訓(xùn)流程：

1.成立大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)競(jìng)賽指導(dǎo)與培訓(xùn)。每個(gè)專業(yè)賽事，學(xué)院都集中專業(yè)最優(yōu)秀的教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，并邀請(qǐng)企業(yè)一線專家參與，成立大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)大賽組織的指導(dǎo)、參賽隊(duì)員的培訓(xùn)。

2.通過(guò)調(diào)研形成專業(yè)技能競(jìng)賽目標(biāo)體系，明確培訓(xùn)內(nèi)容。大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)研，熟悉技能大賽的競(jìng)賽方案、競(jìng)賽規(guī)則，分析大賽對(duì)選手知識(shí)和技能儲(chǔ)備的要求；調(diào)查往屆技能大賽項(xiàng)目的裁判，了解評(píng)分規(guī)則和選手容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)；走訪在往屆大賽中取得優(yōu)異成績(jī)的兄弟院校，學(xué)習(xí)選手集訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，形成包括技能、知識(shí)、綜合素質(zhì)考察點(diǎn)在內(nèi)的大賽培訓(xùn)目標(biāo)體系，明確培訓(xùn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、策略。

3.配備與技能大賽基本一致的實(shí)訓(xùn)硬件軟件，優(yōu)化培訓(xùn)條件。根據(jù)大賽所需設(shè)備、軟件，提前編制采購(gòu)計(jì)劃，逐步添置。實(shí)在沒(méi)有設(shè)備的，向企業(yè)或大賽支持方租借；環(huán)境不逼真的，找企業(yè)實(shí)習(xí)基地，集訓(xùn)隊(duì)員住在企業(yè)觀摩、訓(xùn)練。

4.實(shí)現(xiàn)課程與技能大賽的對(duì)接，夯實(shí)學(xué)生參賽的專業(yè)基礎(chǔ)。一是針對(duì)技能大賽技能考核要點(diǎn)和相應(yīng)的職業(yè)資格證考核大綱，每年適當(dāng)調(diào)整專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、課程內(nèi)容，從源頭上夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。二是在每門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師要對(duì)應(yīng)競(jìng)賽的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，從知識(shí)介紹、設(shè)備操作、軟件應(yīng)用、成果規(guī)范等方面提升學(xué)生的單項(xiàng)能力。三是通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

5.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)要求與技能大賽的對(duì)接，提升學(xué)生參賽的綜合素質(zhì)。一是把技能大賽需要具備的科學(xué)思維、語(yǔ)言表達(dá)、信息搜集、文字撰寫(xiě)等綜合素質(zhì)，貫穿到每門(mén)課程的考核要求中，逐漸提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是建立學(xué)生課外活動(dòng)與專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)對(duì)接的機(jī)制，每個(gè)學(xué)生活動(dòng)要體現(xiàn)對(duì)參與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)的要求（體現(xiàn)在招標(biāo)書(shū)中），活動(dòng)的組織要求按照市場(chǎng)化的方式，經(jīng)歷投標(biāo)、答標(biāo)、中標(biāo)、拉社會(huì)贊助、開(kāi)展活動(dòng)、評(píng)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)、活動(dòng)效益評(píng)估等環(huán)節(jié)。

6.遴選優(yōu)秀選手，落實(shí)參賽主體。根據(jù)賽事的要求，通過(guò)學(xué)生協(xié)會(huì)（社團(tuán)）推薦、專業(yè)課程教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)推薦、大賽選拔、選拔小組筆試免試等方式，篩選出參加集訓(xùn)人員的名單；集訓(xùn)學(xué)生優(yōu)秀的，參加校級(jí)專業(yè)技能大賽；校級(jí)專業(yè)技能大賽表現(xiàn)優(yōu)異的，代表學(xué)校參加省賽。

7.建立比賽項(xiàng)目試題庫(kù)，提供訓(xùn)練素材。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)持續(xù)關(guān)注大賽、收集比賽試題資料、研究大賽的動(dòng)向，結(jié)合職業(yè)崗位典型任務(wù)，編寫(xiě)技能比賽試題，建立課程競(jìng)賽試題庫(kù)，試題庫(kù)分基本、中等、高深三類試題，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)能手試用、提出修改意見(jiàn)，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行修改和審核，形成完善的試題庫(kù)。試題庫(kù)提供符合大賽動(dòng)向、高度相似的訓(xùn)練內(nèi)容，保證訓(xùn)練的素材。

8.制定培訓(xùn)方案，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生的比賽水平?；谠囶}庫(kù)，大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在集體研討的基礎(chǔ)上，為參賽選手訓(xùn)練制定循序漸進(jìn)的計(jì)劃方案（包括集訓(xùn)目的、集訓(xùn)內(nèi)容、集訓(xùn)時(shí)間、集訓(xùn)地點(diǎn)、集訓(xùn)設(shè)備、集訓(xùn)計(jì)劃、訓(xùn)練方式方法、效果評(píng)價(jià)等），進(jìn)行明確分工，循序漸進(jìn)、張弛有度地推進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，提高學(xué)生的適應(yīng)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、比賽成績(jī)。

二、豐富的選拔渠道

為了在大賽中獲得好成績(jī)，專業(yè)技能大賽的參賽選手選拔就顯得非常重要，只有選出專業(yè)實(shí)力和綜合素質(zhì)都比較強(qiáng)、成員搭配合理的參賽團(tuán)隊(duì)，才能為獲獎(jiǎng)奠定良好的前提基礎(chǔ)。經(jīng)管學(xué)院在探索和實(shí)踐中，形成了5種主體各異、程序不同、標(biāo)準(zhǔn)不一的選拔方式。

1.學(xué)生協(xié)會(huì)、社團(tuán)根據(jù)興趣、基礎(chǔ)的選拔。每年新生進(jìn)校后不久，各種學(xué)生協(xié)會(huì)、社團(tuán)會(huì)在新生中進(jìn)行新會(huì)員招聘。招聘主要考慮學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)。這是一種以學(xué)生為主進(jìn)行的選拔。

2.專業(yè)教師根據(jù)課堂表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行推薦選拔。專業(yè)教師在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)教師的經(jīng)驗(yàn)，參照學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，從綜合素質(zhì)、反應(yīng)能力、專業(yè)功底、操作技能、心理素質(zhì)等多方面綜合考慮后，推薦、選拔參加大賽的學(xué)生。

3.專業(yè)從專業(yè)技能大賽校內(nèi)預(yù)賽中選拔。每個(gè)省級(jí)專業(yè)技能大賽都會(huì)有相應(yīng)的校園級(jí)賽事。在校園級(jí)賽事舉辦的過(guò)程中，專業(yè)教師、指導(dǎo)老師作為組織者、專家、評(píng)委，可以根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)表現(xiàn)，選拔優(yōu)秀選手。

4.專業(yè)從集訓(xùn)中選拔。專業(yè)技能大賽舉辦前夕，經(jīng)過(guò)專業(yè)宣傳，可以在自愿參加集訓(xùn)的同學(xué)中，根據(jù)學(xué)生集訓(xùn)中的綜合表現(xiàn)，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加大賽。

5.專業(yè)從素質(zhì)大賽獲獎(jiǎng)?wù)咧羞x拔。專業(yè)技能大賽也需要有能說(shuō)會(huì)寫(xiě)、綜合素質(zhì)高的選手參加。通過(guò)校園舉辦的辯論賽、演講賽等賽事，結(jié)合大賽的所在專業(yè)，也可以通過(guò)賽事主辦者推薦的方式，選拔一批綜合素質(zhì)較高的參賽候選人。

三、靈活的培訓(xùn)方式

嫻熟的技能、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的綜合素質(zhì)和比賽心理素質(zhì)，都需要平時(shí)的培養(yǎng)和賽前的訓(xùn)練。培訓(xùn)的方式和途徑包括：

1.學(xué)生協(xié)會(huì)、社團(tuán)的培訓(xùn)。學(xué)生協(xié)會(huì)、社團(tuán)為了搞好自身建設(shè)，往往會(huì)組織形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，如基本知識(shí)和技能的培訓(xùn)、專家講座式的培訓(xùn)、外出參觀考察學(xué)習(xí)、新老會(huì)員的傳幫帶、學(xué)員之間的模擬訓(xùn)練、對(duì)抗訓(xùn)練、友誼賽等。

2.課程項(xiàng)目化培訓(xùn)。將專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與專業(yè)技能大賽對(duì)接，將技能大賽中的技能分解，落實(shí)到課程中的具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上，并以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，傳授夠用的知識(shí)。

3.專門(mén)項(xiàng)目化課程培訓(xùn)。根據(jù)專業(yè)技能大賽的舉辦時(shí)間，專業(yè)可以設(shè)置一些具有綜合性的實(shí)訓(xùn)課程甚至是囊括大賽主要技能的綜合實(shí)訓(xùn)，在大賽前夕集中上課、培訓(xùn)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度、技能熟練水平和團(tuán)隊(duì)配合水平。

4.導(dǎo)師培訓(xùn)。每個(gè)專業(yè)建立導(dǎo)師制，若干個(gè)學(xué)生在雙向選擇的基礎(chǔ)上，從新生開(kāi)始一直到畢業(yè)，始終固定地由一個(gè)專業(yè)教師指導(dǎo)，這既即便于發(fā)現(xiàn)人才，也便于持續(xù)培養(yǎng)。導(dǎo)師在培養(yǎng)、培訓(xùn)中還可以根據(jù)隊(duì)員的個(gè)性、特長(zhǎng)進(jìn)行隊(duì)員的合理搭配，組成各有特長(zhǎng)和分工、協(xié)調(diào)互補(bǔ)、綜合實(shí)力強(qiáng)大的參賽團(tuán)隊(duì)。

5.賽前大賽指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。每個(gè)大賽的組織，都需要在一至兩個(gè)專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。為了組織好大賽，使參賽同學(xué)了解大賽的意義、程序、階段和評(píng)比規(guī)則，指導(dǎo)教師通過(guò)專題講座、宣講會(huì)、答疑等形式進(jìn)行培訓(xùn)。

6.賽前集訓(xùn)。賽前可以將參賽選手、備用選手集中起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。集訓(xùn)有課余集訓(xùn)（即正常上課之外時(shí)間的集訓(xùn)）和停課集訓(xùn)（集訓(xùn)者全部課程停上，集中精力進(jìn)行不間斷的高強(qiáng)度訓(xùn)練）、開(kāi)放式集訓(xùn)（集訓(xùn)者可以隨時(shí)來(lái)，也可以中途離開(kāi)或推出集訓(xùn)）和封閉式集訓(xùn)（任何人必須從頭至尾全程參加集訓(xùn)，不能中途退出）兩大類。集訓(xùn)的過(guò)程中，可能既包括知識(shí)培訓(xùn)、技能操作也包括往屆賽題分析、操作點(diǎn)評(píng)和競(jìng)賽策略研討，還可以以賽代訓(xùn)。

為了使培訓(xùn)能夠順利進(jìn)行，必須建立配套的學(xué)生集訓(xùn)課時(shí)補(bǔ)貼辦法、交通餐飲補(bǔ)助辦法、學(xué)分置換辦法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加培訓(xùn)的積極性。對(duì)于培訓(xùn)教師，也要有相應(yīng)的激勵(lì)措施。

四、多樣的指導(dǎo)、培訓(xùn)方法

科學(xué)的指導(dǎo)、培訓(xùn)方法，能夠減少指導(dǎo)、培訓(xùn)的時(shí)間，提高指導(dǎo)、培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。在實(shí)踐中，經(jīng)管學(xué)院逐漸形成了多樣化的指導(dǎo)、培訓(xùn)方法。

1.指導(dǎo)方法

生物學(xué)指導(dǎo)法。在大賽指導(dǎo)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師先用一個(gè)容易的小項(xiàng)目、小任務(wù)或工程，引起學(xué)生的興趣，然后在小項(xiàng)目中逐步增加新的知識(shí)與技能，教會(huì)學(xué)生自學(xué)、自我發(fā)現(xiàn)并分析、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，最后把小項(xiàng)目擴(kuò)展成大項(xiàng)目，學(xué)生由具備單項(xiàng)能力發(fā)展成為具備綜合能力，由在教師指導(dǎo)下解決簡(jiǎn)單問(wèn)題發(fā)展為獨(dú)立地解決復(fù)雜的大問(wèn)題。生物學(xué)指導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣，發(fā)展可遷移的能力。

建筑學(xué)指導(dǎo)法。學(xué)生有時(shí)在賽前并不掌握比賽所用的所有知識(shí)和技能，這時(shí)就需要指導(dǎo)教師通過(guò)強(qiáng)化講解、訓(xùn)練，幫助學(xué)生“打好基礎(chǔ)”，學(xué)生在重復(fù)的、高強(qiáng)度的訓(xùn)練中掌握比賽的知識(shí)和技能，學(xué)生只會(huì)目前會(huì)的，但由于沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，仍然不具備不同環(huán)境下解決問(wèn)題的可遷移能力。

工程學(xué)指導(dǎo)法。競(jìng)賽過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師模塊化、分解式地教會(huì)學(xué)生，然后再由學(xué)生有機(jī)拼接，形成完整的業(yè)務(wù)流程，完成大賽任務(wù)。

康復(fù)學(xué)指導(dǎo)法。針對(duì)學(xué)生競(jìng)賽中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，逐個(gè)治療，化解病灶。

在實(shí)際指導(dǎo)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師可以根據(jù)技能大賽項(xiàng)目的特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、培訓(xùn)所處的階段靈活選擇指導(dǎo)方法，也可以將三種指導(dǎo)方法綜合使用。

2.培訓(xùn)方法

理實(shí)結(jié)合訓(xùn)練法。教師理論講解與學(xué)生動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)了賽，賽中學(xué)，邊練邊總結(jié)，在學(xué)做練中引導(dǎo)學(xué)生事半功倍地掌握理論知識(shí)、鞏固實(shí)踐技能。

言傳身教訓(xùn)練法。教練不僅是“言傳”啟發(fā)，也要“親做”示范，以“做”的功夫體現(xiàn)“教”的本領(lǐng)，讓學(xué)生感覺(jué)到嫻熟的震撼。

分散訓(xùn)練法。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，分別輔導(dǎo)、訓(xùn)練，或者在集中訓(xùn)練之后，要求學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中反思、總結(jié)、提高。

集中訓(xùn)練法。在臨近大賽的一段時(shí)間，可以集中參賽隊(duì)員、集中指導(dǎo)教師、集體住宿、集中時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練，提高整體配合程度。

輪崗訓(xùn)練法。需要團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目，讓每位學(xué)生在相對(duì)固定崗位訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)輪崗，交叉訓(xùn)練，互相理解，加強(qiáng)溝通和銜接，增強(qiáng)學(xué)生配合的默契度。

模擬對(duì)抗訓(xùn)練法。通過(guò)參賽隊(duì)員之間的模擬對(duì)抗賽、校際之間的友誼賽，制造臨戰(zhàn)的氣氛，提高學(xué)生的抗壓能力和情緒調(diào)控能力，克服緊張心理和急躁情緒，把握比賽節(jié)奏，解決突發(fā)問(wèn)題，在比賽中檢驗(yàn)訓(xùn)練成果，在比賽中增強(qiáng)自信心。

校企業(yè)合作訓(xùn)練法。一些實(shí)操性比較強(qiáng)的項(xiàng)目，可以在校內(nèi)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，直接將學(xué)生拉到企業(yè)，讓學(xué)生零距離接觸實(shí)踐，在真實(shí)的崗位上真刀真槍地干一段時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)比賽項(xiàng)目的理解，增強(qiáng)學(xué)生操作的熟練程度。

慢鏡頭分析訓(xùn)練法。通過(guò)錄像的慢鏡頭，分解學(xué)生的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，幫助學(xué)生提高。

篇9

2015年7月，某縣政府組織事業(yè)單位招聘工作。為牟取不正當(dāng)利益，劉某和趙某在報(bào)名現(xiàn)場(chǎng)向考生索要聯(lián)系方式，并與40名考生簽訂了考試包過(guò)協(xié)議。7月17日，劉某和趙對(duì)所招聘的助手進(jìn)行了分工。7月18日，該縣公開(kāi)招聘事業(yè)單位工作人員筆試舉行，趙某聯(lián)系并組織人員竊取考題并制作答案，助手將趙某提供的答案發(fā)送給考生。在考試進(jìn)行過(guò)程中，違法人員被陸續(xù)抓獲。為此，當(dāng)?shù)毓V機(jī)關(guān)向法院提起公訴。公訴機(jī)關(guān)認(rèn)為：被告人在法律規(guī)定的國(guó)家考試中組織考生作弊，其行為均已構(gòu)成組織考試作弊罪；其余被告人在共同犯罪中起次要或輔助作用，均系從犯，依法均應(yīng)當(dāng)從輕處罰；提請(qǐng)依法懲處。

案情評(píng)析

經(jīng)審理查明：2015年6月，某縣政府根據(jù)相關(guān)文件規(guī)定，經(jīng)上報(bào)并批準(zhǔn)后，專門(mén)成立了該縣公開(kāi)招聘事業(yè)單位工作人員工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，并公告公開(kāi)招聘事業(yè)單位工作人員（其中教師130名、醫(yī)護(hù)人員90名）。為牟取不正當(dāng)利益，劉某和趙某在報(bào)名現(xiàn)場(chǎng)向考生索要聯(lián)系方式，并先后與40名考生簽訂了收費(fèi)為8000元至5萬(wàn)元不等的考后付款的考試包過(guò)協(xié)議。筆試前，劉某和趙某各自將通過(guò)網(wǎng)上招聘兼職信息公告所招聘的7名助手通知到該縣，并對(duì)他們進(jìn)行了分工，由其中二人負(fù)責(zé)向考生發(fā)放作弊工具并教其如何使用。在筆試當(dāng)天，趙某聯(lián)系并組織人員竊取考題并制作答案后，將答案通過(guò)一QQ號(hào)發(fā)送給在賓館等候的人員，由其將答案發(fā)送給在考試現(xiàn)場(chǎng)附近某小區(qū)一樓頂層的兩人，這兩人再通過(guò)事先安裝好的發(fā)送設(shè)備將答案發(fā)送給考場(chǎng)的考生。有1人在賓館附近放風(fēng)，有3人在考點(diǎn)附近放風(fēng)并負(fù)責(zé)收發(fā)作弊工具。在考試進(jìn)行當(dāng)天陸續(xù)被抓獲。至此，劉某和趙某所策劃的這起違法行為暴露。

在當(dāng)?shù)毓簿挚垩何锲非鍐物@示涉案手機(jī)、筆記本電腦、接收器、數(shù)據(jù)線、作弊用耳機(jī)、帶顯示屏橡皮擦、包過(guò)協(xié)議書(shū)均已被扣押；證實(shí)犯罪所使用車(chē)輛及為考試作弊所使用發(fā)送、接收裝備及所發(fā)送的部分試題答案；有手機(jī)內(nèi)容截圖照片10張，證實(shí)通過(guò)QQ接收轉(zhuǎn)發(fā)考試答案的事實(shí)。此類種種證據(jù)，經(jīng)控辯雙方當(dāng)庭質(zhì)證、認(rèn)證，雙方均無(wú)異議，公訴機(jī)關(guān)提供的證據(jù)來(lái)源合法，內(nèi)容客觀真實(shí)，依法予以確認(rèn)。

篇10

一、在高職院校推行職業(yè)資格證書(shū)制度的困境

目前高職教育與職業(yè)資格證書(shū)制度在我國(guó)尚未實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合和良性互動(dòng)，要在高職院校全面實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度仍存在問(wèn)題。

（一）職業(yè)技能鑒定存在的問(wèn)題

1.職業(yè)技能鑒定沒(méi)有充分利用高職院校資源。目前，能夠滿足申報(bào)職業(yè)技能鑒定基地資質(zhì)的高職院校匱乏，一方面是受到具有與職業(yè)技能鑒定職業(yè)（工種）及其等級(jí)或類別相適應(yīng)的考核場(chǎng)地和檢測(cè)儀器的限制；另一方面具有熟悉職業(yè)技能鑒定業(yè)務(wù)和管理人員沒(méi)有充分發(fā)揮作用，高職院校的人力和物力資源在職業(yè)技能鑒定工作中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，考評(píng)員素質(zhì)有待于提高。考評(píng)員是職業(yè)技能鑒定工作的具體操作者，考評(píng)員隊(duì)伍素質(zhì)高低直接影響鑒定工作質(zhì)量?？荚u(píng)質(zhì)量、管理制度不嚴(yán)，直接導(dǎo)致職業(yè)資格證書(shū)的含金量不高，極大損害了職業(yè)資格證書(shū)的可信度和權(quán)威性。“雙師型”指導(dǎo)教師的嚴(yán)重缺乏，影響了學(xué)生職業(yè)技能水平的提高，也嚴(yán)重阻礙了職業(yè)資格證書(shū)制度的順利實(shí)施。因此，充分利用高等職業(yè)院校資源，全面推進(jìn)職業(yè)技能鑒定，勢(shì)在必行。

3.試題庫(kù)不能滿足職業(yè)技能鑒定需要。我國(guó)1997年開(kāi)始職業(yè)技能鑒定試驗(yàn)題庫(kù)開(kāi)發(fā)，勞動(dòng)和社會(huì)保障部共組織完成了社會(huì)通用職業(yè)（工種）的國(guó)家題庫(kù)的開(kāi)發(fā)工作。但是職業(yè)院校學(xué)生參加的職業(yè)技能鑒定中出自國(guó)家題庫(kù)的試題所占比例較少。而出自非國(guó)家題庫(kù)的試題，水平參差不齊，出題范圍，試題形式及難度系數(shù)等具體標(biāo)準(zhǔn)又不一致，使得非題庫(kù)工種鑒定尺度缺乏一致性，試題不規(guī)范、不科學(xué)，與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際結(jié)合不緊密，缺乏針對(duì)性與實(shí)用性。專業(yè)技能考核缺乏科學(xué)檢測(cè)手段，沒(méi)有量化標(biāo)準(zhǔn)，僅憑考評(píng)員的主觀判斷確定學(xué)生的技術(shù)等級(jí)，有很大的隨意性，使考核鑒定的質(zhì)量受到很大的影響。

4.就業(yè)準(zhǔn)入制執(zhí)行受阻，職業(yè)資格證書(shū)被迫貶值。我國(guó)實(shí)際上大部分用人單位沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家的用工制度，如不能從源頭上抓好就業(yè)準(zhǔn)入制，職業(yè)資格證書(shū)使用的有效性就得不到全社會(huì)的認(rèn)同，就不可能落實(shí)畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的制度。新的社會(huì)用工制度得不到落實(shí)，職業(yè)資格證書(shū)被迫貶值。

（二）當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相互脫節(jié)的問(wèn)題

1.職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。職業(yè)院校所編制的教學(xué)文件、教學(xué)評(píng)價(jià)體系與職業(yè)技能鑒定沒(méi)有完全吻合。職業(yè)資格證書(shū)課程游離于專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之外，職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容和考試大綱與專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有很好地銜接。職業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱修訂依據(jù)的是學(xué)科的取舍、增減原則不是現(xiàn)代生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)際需要，更沒(méi)有參照職業(yè)技能鑒定中的一些十分現(xiàn)實(shí)有用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱要求。

2.許多職業(yè)院校在畢業(yè)生畢業(yè)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)上不“并重”。我國(guó)多數(shù)職業(yè)院校還處于單純地為辦學(xué)而辦學(xué)，模仿普通大學(xué)的教育模式，或沿用舊的職業(yè)教育模式。各省級(jí)教育主管部門(mén)只管教學(xué)資格的審定、評(píng)估多由教育系統(tǒng)一批長(zhǎng)期從事普通高等教育的老專家、資深學(xué)者來(lái)完成，沒(méi)有行業(yè)協(xié)會(huì)的參與，沒(méi)有用人單位的高級(jí)工程師、高級(jí)技師參與，因而也就對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生質(zhì)量缺乏有效管理。這是由于受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式制約，教學(xué)評(píng)價(jià)體系只對(duì)文憑負(fù)責(zé)，而不對(duì)能力負(fù)責(zé)，抓職業(yè)資格證書(shū)工作處于無(wú)序無(wú)力狀態(tài)，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的制度沒(méi)有真正的實(shí)行。

二、在高職院校推行職業(yè)資格證書(shū)制度的建議

1.加強(qiáng)專業(yè)調(diào)整和專業(yè)改革與建設(shè)工作為培養(yǎng)大批高級(jí)技能型人才。高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。要針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，以《職業(yè)分類大典》為依據(jù)，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程進(jìn)程，更新教學(xué)內(nèi)容。要將行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識(shí)、新技術(shù)和職業(yè)技能的有關(guān)培訓(xùn)及時(shí)納入教學(xué)計(jì)劃，使之更符合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需要。高等職業(yè)技術(shù)院?？筛鶕?jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，對(duì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求進(jìn)行分解、量化，并深化到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)基本要求中，特別是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容要與相應(yīng)職業(yè)技能鑒定內(nèi)容緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)高職學(xué)生的實(shí)際技能水平。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的人才，必須建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。要針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，也可進(jìn)行校企聯(lián)合的方法、形式多樣，最終達(dá)到產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的無(wú)縫連接。使學(xué)生在工人技師指導(dǎo)下頂崗實(shí)踐，掌握工作要領(lǐng)，積累技能經(jīng)驗(yàn)。為此，高等職業(yè)技術(shù)院校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)，同時(shí)要建立起適應(yīng)高職學(xué)生提高技能和職業(yè)素質(zhì)需要的、滿足職業(yè)技能鑒定條件的實(shí)踐教學(xué)體系。不僅使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地成為教學(xué)和培訓(xùn)基地，也為逐步實(shí)施職業(yè)技能鑒定創(chuàng)造實(shí)施條件。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提供有力的技能指導(dǎo)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較高理論知識(shí)水平和較高技術(shù)水平的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)方向有別于普通高等院校，其師資的要求也有別于普通高校。特別是在與資格證書(shū)銜接的過(guò)程中由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際技術(shù)能力要求較高，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐課程占課程總量比重也較高，師資構(gòu)成中“雙師型”教師應(yīng)占較大比例。學(xué)校要制定完善規(guī)章制度，鼓勵(lì)教師開(kāi)展各種類型的專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)工作：要安排教師到企業(yè)、公司等單位掛職實(shí)踐：要鼓勵(lì)教師在取得專業(yè)職稱和技術(shù)職稱時(shí)，促使教師向應(yīng)用型、技能型、使用型方向發(fā)展：要聘請(qǐng)企業(yè)中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家作為兼職教師，定期到學(xué)院講課，充實(shí)教師隊(duì)伍，以保證高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。