導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園管理的基本內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園管理內(nèi)容的構(gòu)成要素：相互結(jié)合，綜合運(yùn)用

幼兒園的管理內(nèi)容，按照幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容、和規(guī)律，主要包括目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、教養(yǎng)業(yè)務(wù)管理、幼教科研管理、行政事務(wù)工作管理、規(guī)章制度管理、工作質(zhì)量管理、保教隊(duì)伍管理和園長(zhǎng)自身建設(shè)以及幼兒園工作評(píng)價(jià)等。

這些基本內(nèi)容是系統(tǒng)中的組成部分，它們既相對(duì)獨(dú)立地存在，又在相互聯(lián)系、相互制約與相互融合中有機(jī)地構(gòu)成幼兒園管理系統(tǒng)。幼兒園的教育質(zhì)量和管理質(zhì)量就存在于這個(gè)集合體的有機(jī)結(jié)合之中。貫穿于上述管理內(nèi)容中的所有客體，就是管理的要素，主要有人、財(cái)、物、事、時(shí)空、信息、手段等。

這些要素，在管理過(guò)程中都不能孤立存在，必須在特定的管理活動(dòng)內(nèi)，通過(guò)相互結(jié)合、綜合運(yùn)用，才能產(chǎn)生良好的管理效能。管理活動(dòng)的功能及效果絕不是上述要素的簡(jiǎn)單累加，只有合理優(yōu)化配置，有機(jī)構(gòu)成整體系統(tǒng)，才能提高功效。這些要素總是在不斷地運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化，既表現(xiàn)在各要素的質(zhì)和量上，也表現(xiàn)在要素結(jié)構(gòu)關(guān)系及其作用上，由此使整個(gè)管理系統(tǒng)的特性也在不斷地發(fā)生變化，所以必須實(shí)行“動(dòng)態(tài)管理”。

尤應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，上述管理要素中的核心要素是人。因?yàn)槿耸巧鐣?huì)財(cái)富的創(chuàng)造者、事與物的管理者、時(shí)空資源的利用者和信息流通的駕馭者，在管理活動(dòng)中處于主體地位，起著主導(dǎo)作用；人又是最有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的要素，只有把人的事業(yè)心、責(zé)任感和主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使管理活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)有序，富有生命力，獲得理想的管理效能。

幼兒園管理系統(tǒng)，是以人為核心的管理系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，人人都是管理者。他們分布在不同的管理層次上，發(fā)揮著各自的管理功能，構(gòu)成了一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互影響的管理系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)有如下特點(diǎn)：第一，管理者是多層面的，不僅指園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)等，也包括全體教職工。在這個(gè)系統(tǒng)中，人們只有“管什么”之分，而沒(méi)有“管與不管”之分。第二，管理效能取決于管理系統(tǒng)的構(gòu)建。管理的好壞是由整個(gè)管理系統(tǒng)決定的，無(wú)論哪個(gè)管理層管理不到位，都會(huì)影響管理效果。當(dāng)然，管理系統(tǒng)的構(gòu)建是園長(zhǎng)管理工作的重要職責(zé)。第三，管理系統(tǒng)具有較強(qiáng)的能動(dòng)性。由于管理層的擴(kuò)大，原來(lái)的被管理者也承擔(dān)了管理職責(zé)，他們不再只是消極的被管理者，而是積極主動(dòng)的管理者，是管理系統(tǒng)不可或缺的組成部分。他們會(huì)積極想辦法，主動(dòng)提高管理水平。

管理系統(tǒng)要素的三基元：“物質(zhì)”、“能量”和“信息”

管理內(nèi)容及其要素有機(jī)結(jié)合而形成“管理對(duì)象”這個(gè)子系統(tǒng)。而任何系統(tǒng)的要素又都是由“物質(zhì)”、“能量”和“信息”三個(gè)基本元素構(gòu)成，簡(jiǎn)稱“三基元”。管理系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)為三基元的相互作用及其流通。換句話說(shuō)，正是由于各要素所表現(xiàn)出來(lái)的流動(dòng)著的物質(zhì)流、信息流及能量流在相互作用和溝通，才有可能使諸要素相互交叉地有機(jī)結(jié)合為系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)形態(tài)。這個(gè)理論上的新觀念，是深入認(rèn)識(shí)“管理對(duì)象”的一把鑰匙。

眾所周知，世界是物質(zhì)的，一切物質(zhì)都在運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在形式。而運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)都具有“做功”的本領(lǐng)，并表現(xiàn)出一定的“能量”，質(zhì)量可轉(zhuǎn)化為能量，能量又可轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。信息必須通過(guò)物質(zhì)方可貯存和傳播；物質(zhì)的能量是傳輸信息的載體。例如，教育的內(nèi)容是知識(shí)信息，它既貯存于教材、教具、人腦等物質(zhì)中，又通過(guò)教師的發(fā)聲器官、示范、演示、動(dòng)作、面部表情等物質(zhì)載體發(fā)出，并通過(guò)其聲波、光波等能量傳播給幼兒的。由此得知，信息和物質(zhì)好比“毛”與“皮”的關(guān)系，獲得與傳播信息需要物質(zhì)的能量，駕馭能量又需要信息。正是由于上述密切關(guān)系，所以把物質(zhì)、能量、信息稱為現(xiàn)代科學(xué)的三大基元。

既然三基元是管理要素的核心成分，那么管理的關(guān)鍵應(yīng)是努力促使信息、能量、物質(zhì)的流通。如果三者的流通在管理過(guò)程的某一環(huán)節(jié)上受阻，或者流通方向錯(cuò)誤，或流通速度緩慢，都會(huì)降低管理要素的相互作用、相互制約、相互融合，會(huì)影響管理系統(tǒng)動(dòng)態(tài)有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而造成管理效率不高。尤其在“向管理要質(zhì)量、要效益”的當(dāng)今時(shí)代，對(duì)流通（如信息交流、人才流動(dòng)、資源周轉(zhuǎn)等）的效率要求越來(lái)越高，我們認(rèn)識(shí)管理對(duì)象和研究管理活動(dòng)必須把握這個(gè)關(guān)鍵。

為了提高幼兒園管理水平，發(fā)揮管理的整體效能，園長(zhǎng)必須樹(shù)立系統(tǒng)管理思想，提高全園人員的管理素質(zhì)，在幼兒園內(nèi)部形成一個(gè)能動(dòng)的管理系統(tǒng)。園長(zhǎng)是幼兒園的最高決策者，他的管理素質(zhì)決定著幼兒園的管理水平。能動(dòng)的幼兒園管理系統(tǒng)分為園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)和班主任、普通教職工四個(gè)層面，每個(gè)管理層承擔(dān)著不同的管理職責(zé)，其管理素質(zhì)的要求也有所不同。

構(gòu)建幼兒園系統(tǒng)化管理：多層面的階梯管理

各個(gè)管理層之間相互支持、相互配合，并以管理目標(biāo)為核心，形成了一個(gè)統(tǒng)一的管理系統(tǒng)。當(dāng)然，不同規(guī)模的幼兒園的管理層次可能會(huì)有一定的區(qū)別，但是基本的管理職責(zé)以及系統(tǒng)管理的理念是相同的。

第一管理層――園長(zhǎng)。園長(zhǎng)的管理職責(zé)首先是要確定幼兒園的發(fā)展方向，對(duì)幼兒園現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。其次是要構(gòu)建管理系統(tǒng)，包括確定管理層及各管理層職責(zé)、組織制定管理制度和管理程序、樹(shù)立良好園風(fēng)等。第三是要進(jìn)行科學(xué)決策。決策是園長(zhǎng)的重要職責(zé)，它在某種程度上決定著幼兒園的命運(yùn)，能否科學(xué)決策反映著園長(zhǎng)的管理水平。根據(jù)以上三項(xiàng)職責(zé)，園長(zhǎng)的主要管理素質(zhì)應(yīng)該包括決策水平和能力、宏觀把握和駕馭大局的能力、對(duì)本行業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的敏感性及洞察力、語(yǔ)言與行為的感染力和號(hào)召力、領(lǐng)導(dǎo)者的人格魅力等。

第二管理層――副園長(zhǎng)。副園長(zhǎng)是溝通園長(zhǎng)與教職工的橋梁，在幼兒園具有行動(dòng)指導(dǎo)、監(jiān)督和保障作用。其職責(zé)首先是要有執(zhí)行決策的行動(dòng)力。副園長(zhǎng)要執(zhí)行園務(wù)會(huì)的決策，將理性的決策變?yōu)榫唧w的行為。其次是要協(xié)調(diào)好關(guān)系。第三是要進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。副園長(zhǎng)是業(yè)務(wù)干部，應(yīng)發(fā)揮業(yè)務(wù)指導(dǎo)職責(zé)，指導(dǎo)教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。第四是要有參與決策的能力。根據(jù)以上職責(zé)，副園長(zhǎng)的主要管理素質(zhì)應(yīng)該包括將決策轉(zhuǎn)化為行為的行動(dòng)力、協(xié)調(diào)組織能力、應(yīng)急變通能力、業(yè)務(wù)應(yīng)用能力、管理人的藝術(shù)與技巧等。

篇2

1.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視

2.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)

3.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí) 

4.幼兒園教師的專業(yè)能力 

5.促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議 

6.聚焦我國(guó)民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問(wèn)題、影響因素及政策建議

7.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺(jué)醒 

8.我國(guó)幼兒園教師資格制度:問(wèn)題與對(duì)策  

9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議 

10.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境與對(duì)策  

11.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角 

12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)

13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問(wèn)題探析 

15.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示 

16.完善我國(guó)非公辦幼兒園教師政策的思考 

17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較

18.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析 

19.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較

20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究 

22.長(zhǎng)株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策建議 

23.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革

24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例

25.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略

26.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問(wèn)題分析及其改善策略

27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

28.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題 

29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略 

30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

31.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響 

32.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較  

33.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究  

34.國(guó)外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究  

35.美國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

36.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例 

37.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例 

38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以河南省為例 

39.新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考  

40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查 

41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析 

42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營(yíng)養(yǎng)教育現(xiàn)況調(diào)查分析

43.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

44.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較 

45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵事件 

46.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

47.幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)研究——基于CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的觀察分析 

48.開(kāi)封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn) 

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后

50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索    

51.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議 

52.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展的研究綜述 

54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性  

55.我國(guó)幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析 

56.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型  

57.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ) 

58.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較

59.幼兒園生活事件的教育意義 

60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策 

61.幼兒園教師工資差異決定機(jī)制分析 

62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策 

63.幼兒園親子活動(dòng)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策 

64.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善  

65.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀 

66.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略 

67.幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控存在問(wèn)題、原因及對(duì)策 

68.我國(guó)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示 

69.英國(guó)幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點(diǎn)及啟示 

70.幼兒園價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)、過(guò)程與實(shí)現(xiàn)方式 

71.幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容 

72.香港政府非營(yíng)利幼兒園系列資助政策分析及其啟示 

73.一起因幼兒園供水不合格導(dǎo)致行政處罰案引發(fā)的思考 

74.參與式幼兒園空間營(yíng)造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角 

75.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響 

76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策 

77.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究 

78.湖南民辦幼兒園課程自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與模式建構(gòu) 

79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象 

80.北京市一級(jí)一類幼兒園兒童膳食營(yíng)養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)

81.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策 

82.基于DEA模型的我國(guó)東部城市幼兒園辦學(xué)效率分析 

83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī) 

84.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略 

85.我國(guó)現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問(wèn)題及對(duì)策思考 

86.論幼兒園教師教育研究

87.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素 

88.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園課程的要求 

89.城鄉(xiāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園期望的比較 

90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

91.提升辦園品質(zhì) 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究 

92.1996-2013年我國(guó)幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析 

93.基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建 

94.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略  

95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

96.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

97.20世紀(jì)我國(guó)幼兒園課程改革的歷史回顧

98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述 

99.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角

100.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)  

101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

102.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實(shí)踐中落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

104.幼兒園: 兒童的花園

105.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開(kāi)發(fā) 

106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問(wèn)題與對(duì)策——基于政策的視角 

107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究 

108.當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問(wèn)題及對(duì)策——兼解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

109.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素 

111.幼兒園教師職業(yè)壓力問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀分析 

112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題探究

113.陳鶴琴“活教育”對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示 

114.淺談?dòng)變簣@科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

115.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策

116.對(duì)幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考 

117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構(gòu)建 

119.對(duì)把家長(zhǎng)滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑

120.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

121.幼兒園教師專業(yè)化的特點(diǎn)、困境及解決策略

122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性

123.關(guān)于對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的分析